M3 s5 t2_comp_s21_ii
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Este documento discute las competencias necesarias para el aprendizaje en el siglo XXI según varias organizaciones internacionales como el Banco Mundial, la UNESCO y la OCDE. Define competencias como la capacidad de movilizar y aplicar conocimientos y habilidades para resolver problemas en contextos variados. Explora diferentes tipos de competencias y las propuestas de estas organizaciones sobre las competencias clave para el siglo XXI. Finalmente, presenta la ruta de innovación educativa con el uso de TIC del Ministerio de Educación de Colombia.
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- 1. MOMENTO 3: ADOPCIÓN Sesión 5 TEMA 2: COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI Equipo Pedagógico Proyecto Tit@
- 2. Definición de competencia De acuerdo con Planas y Alsina (2009), una competencia es: Tengan en cuenta que son diferentes a las habilidades, éstas últimas son consideradas como aquellos tipos de aprendizajes requeridos para adquirir las competencias.
- 3. Competencias avanzadas: Son las que nos implican desempeñar nuestras tareas de una manera más autónoma y más creativa. Competencias específicas: son las inherentes al desempeño de determinados puestos docentes que exigen el conocimiento y dominio de utilidades y aplicaciones específicas. Competencias basadas en una cultura tecnológica (Perrenoud, 2007) TIPOS DE COMPETENCIAS Competencias básicas
- 4. Propuestas sobre Competencias Siglo XXI, de organismos internacionales: Desde el BANCO MUNDIAL, iniciativa ATCS21S: Gráfica 1 - Competencias Siglo XXI Fuente: Banco Mundial - ATCS21S
- 5. Desde la UNESCO: Desde la UNESCO: Gráfica 2. Competencias Siglo XXI Fuente: Documento UNESCO
- 6. Desde la OCDE -Organización para la cooperación y el desarrollo económicos-: Gráfica 4. Competencias Siglo XXI Fuente: OCDE
- 7. • ¿La educación que ofrecen las instituciones educativas en la actualidad responde a las necesidades de la sociedad, específicamente las de los jóvenes a quienes se dirige? SABERES DISCIPLINARES CONDICIONES INSTITUCIONALES COMPONENTE HUMANO ¿PAPEL DE LAS TIC? ATERRIZANDO A NUESTRO CONTEXTO…
- 8. Niveles de actuación Para incidir en las formas de enseñar y en el replanteamiento del significado de la educación a partir de la adopción e integración de las TIC. Para determinar las posibilidades y limitaciones del contexto en que discurre la actividad en las instituciones educativas y claro, incidir en ella. Para que la teoría se nutra de la realidad educativa, dándole significación y aplicabilidad en la práctica.
- 9. A partir de todo lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia –MEN- ha definido la Ruta de Innovación Educativa con el Uso de TIC, que contiene las competencias: Gráfica 5. Competencias Ruta MEN
- 12. EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO (JAWORSKI, 1991)
- 13. EL PROFESOR REFLEXIVO SE DISTANCIA DE LA PRÁCTICA PARA ANALIZARLA (Flores, 2011)
- 14. Dimensiones para una aproximación general de TIC en educación: Los intereses se centran en el análisis del uso de la tecnología en enfoques generales de enseñanza y aprendizaje, de manera particular en la influencia de las TIC en el conocimiento disciplinar y las prácticas. En la dimensión cognitiva emergen posiciones desde el constructivismo, particularmente enfocadas en el rol cognitivo de las TIC, particularmente en la construcción de significados.
- 15. Estudia las posibilidades y restricciones de las TIC y asuntos como el desarrollo del profesor en uso de TIC y los problemas de integración, asociados a la interacción de las TIC con la tareas y técnicas en la cultura de una institución educativa. Se ocupa de asuntos relativos a modelos de situaciones de aprendizaje para su implementación en ambientes computacionales, tutores inteligentes así como la estructura de las situaciones de aprendizaje, las estrategias de resolución de problemas y el contrato didáctico
- 16. Es una dimensión poco considerada o muy limitada en el campo investigativo de la integración de las TIC. En esta son asuntos centrales las creencias y las representaciones desde el conocimiento disciplinar y de las TIC, nuevas situaciones de enseñanza y la influencia de la investigación en los programas de formación y cualificación de profesores.
- 17. Necesitamos desarrollar competencias ciudadanas que posibiliten pensar, decir, hacer, poseer y aplicar ‘formas culturales’ de ver el mundo, establecer una mirada crítica sobre ellas, tomar decisiones informadas, participar y argumentar e innovar y crear. Por supuesto que esto requiere además de una educación científica de calidad para todos y todas, es decir una educación inclusiva, sin discriminaciones, una educación donde las ciencias, sus tecnologías y sus metaciencias estén al servicio de la comprensión y la transformación del mundo (modelización) y una educación humanista (profundamente humana, humanizada y humanizadora).
- 18. ACTIVIDAD ¿Qué aportan las TIC al desarrollo de la identidad profesional de las y los docentes?