Maestro maya

Libro para el Maestro
Maya
Educación Básica • Primaria Indígena

Asignatura MAYA | Primer Ciclo

El Libro para el maestro, Maya fue elaborado por la Dirección para el De-
sarrollo y Fortalecimiento de Lenguas Indígenas de la Dirección General de
Educación Indígena que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de
la Secretaría de Educación Pública, en conjunto con el Departamento de Edu-
cación y Comunicación de la Universidad Autónoma Metropolitana, unidad
Xochimilco, y la Secretaría de Educación del estado de Campeche, la secre-
taría de Educación del estado de Quintana Roo y la Secretaría de Educación
del estado de Yucatán a través de la Comisión peninsular diseñadora de la
Asignatura Maya.

Secretaria de Educación Pública
Josefina Vázquez Mota

Subsecretario de Educación Básica
Fernando González Sánchez

Directora General de Educación Indígena
Rosalinda Morales Garza

Director para el Desarrollo y Fortalecimiento de Lenguas Indígenas
Eleuterio Olarte Tiburcio

Subdirectora de Promoción de Enseñanza Aprendizaje en Lengua Indígena
Juana Zacarías Candelario

COORDINACIÓN GENERAL:
Eleuterio Olarte Tiburcio (Dirección General de Educación Indígena)
Graciela Quinteros Sciurano (Universidad Autónoma Metropolitana)

AUTORIA
Representantes de la Comisión peninsular diseñadora de la Asignatura Maya
Jorge Fortunato Cauich Anchevida (Campeche)
Florinda Sosa Castilla (Quintana Roo)
Moisés Yam Blanco (Quintana Roo)
Bartolomé Alonzo Caamal (Yucatán)
Lorenzo Cen Chel (Yucatán)
Santiago Arellano Tuz (Yucatán,)

Graciela Quinteros Sciurano ((Universidad Autónoma Metropolitana)

Colaboración:
Roberto Luna Elizarrarás
Gabriela Álvarez
Juana Zacarías Candelario

Diseño y formación electrónica previos
Paula Montenegro Gigante

Índice

Introducción ................................................................................. 7
Presentación................................................................................ 10
I. Propósitos del ciclo . .............................................................. 11
II. Propósito de primer grado y segundo grado ...................... 13
III. Organización de la propuesta didáctica
(por bimestres) ...................................................................... 15
1. Primer bimestre...................................................................... 17
• Primer proyecto didáctico: . .............................................. 18
Primer grado o nivel inicial: Elaborar el álbum de letras
Segundo grado o nivel avanzado: Elaborar láminas con de-
rechos y obligaciones de niños en la escuela
• Segundo proyecto didáctico: ............................................ 18
Primer grado o nivel inicial: Elaborar un memorama para
jugar durante el año
Segundo grado o nivel avanzado: Elaborar el listado de
libros de cuentos para leer en el bimestre
Actividades recurrentes ........................................................ 36
Aprendizajes esperados......................................................... 40
2. Segundo bimestre.................................................................. 41
Primer grado o nivel inicial:
Segundo grado o nivel avanzado:

Actividades recurrentes......................................................... 54
Aprendizajes esperados ........................................................ 61
3. Tercer bimestre....................................................................... 63
Actividades recurrentes......................................................... 79
Aprendizajes esperados ........................................................ 84

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

La Dirección General de Educación Indígena de la Subsecretaría de Educación niños: una mayor confianza y capacidad para utilizarla en diversos ámbitos
Básica dependiente de la Secretaria de Educación Pública en conjunto con el sociales; incluso en aquéllos en los que el Maya ha tenido un papel limitado o
Departamento de Educación de la Universidad Autónoma Metropolitana, uni- nulo hasta ahora; la posibilidad de actualizar su idioma para funciones socia-
dad Xochimilco, y la Comisión peninsular diseñadora de la Asignatura Maya, les nuevas; la comprensión de la riqueza de su herencia lingüística y cultural,
han elaborado este material para apoyar y fortalecer el trabajo de los maes- aumentando la autoestima, confianza en sí mismos, afianzando su identidad
tros del primer ciclo en la Asignatura Maya, tanto los docentes que atienden de pueblo; y los conocimientos, valores y actitudes que se requieren para
primero o segundo grado (nivel inicial o avanzado) como aquéllos que tienen integrarse a un mundo caracterizado por la diversidad y el contacto entre
grupos multigrados. pueblos. Por otra parte, ampliar el uso de la lengua materna en el contexto
escolar, tanto en su calidad de objeto de estudio como medio de instrucción,
El libro para el maestro ha sido diseñado de acuerdo al Programa de Estudios contribuye a mejorar el desempeño escolar de los alumnos. De esta manera,
para la Asignatura Maya, dirigido a estudiantes hablantes del Maya; docu- los niños y niñas hablantes de maya, podrán acceder al conocimiento que se
mento que a su vez se basa en los Parámetros Curriculares para la Asignatura imparte en la escuela de manera significativa para ellos, interactuar y expresar
Lengua Indígena publicado por la Dirección General de Educación Indígena sus ideas con más claridad, valorar las diferencias y semejanzas entre la visión
en 2008. La Asignatura Maya constituye un componente importante de lo del mundo de sus pueblos y la de la tradición hispana, tomar conciencia de
que será el Modelo de Educación Intercultural Bilingüe, con ello se estará los múltiples contactos entre las prácticas de la tradición oral y las de tradición
ofreciendo una educación cultural y lingüísticamente pertinente a la pobla- escrita; disfrutando así, de sus derechos humanos, individuales y colectivos,
ción escolar indígena. en tanto ciudadanos de la nación mexicana.

La Asignatura Maya tiene como propósitos fundamentales que los niños y La Asignatura Maya tiene un carácter bilingüe, por lo que integra no sólo
niñas hablantes de lengua Maya puedan perfeccionar el dominio de su len- el Programa de Estudio de la lengua Maya, sino también el Programa de
gua materna y del español como segunda lengua, con el fin de organizar y Estudio de Español como Segunda Lengua, por lo que el maestro utiliza el
construir el conocimiento, mejorar su desempeño escolar, comprender sobre tiempo asignado al área de lengua para impartir los contenidos y aprendi-
su entorno e interactuar con los demás. Con esto se impulsa el desarrollo del zajes estipulados en cada programa. En el primer ciclo significa que de las
bilingüismo aditivo en los educandos. Con tal fin, los alumnos participan en 9 horas asignadas al área del lenguaje, de acuerdo al Plan de estudios de
actividades recurrentes y proyectos didácticos significativos para ellos y ple- educación primaria, 6 horas deben ser utilizadas para trabajar las actividades
nos de sentido gracias a que tales propuestas didácticas cumplen objetivos y didácticas correspondientes a Maya y las 3 horas restantes para apropiarse
metas sociales específicas, se dirigen a interlocutores reales y se desarrollan a del Español como Segunda Lengua. Esto significa que semanalmente, los
partir de una gran diversidad de textos que les proponen retos acordes a su maestros impartirán 4 sesiones o clases de 1 hora y media en lengua Maya,
nivel y aprendizajes esperados. como objeto de estudio; y 3 sesiones de 1 hora para impartir Español como
Segunda Lengua.
Este programa y el trabajo mediante proyectos didácticos parten de la con-
vicción profunda de que un mejor dominio de la lengua materna otorga a los El Programa de Español como Segunda lengua sigue los mismos lineamientos

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didácticos y enfoque del programa del Maya y el maestro podrá encontrar los sus comunidades y cultura escrita de su época. Es decir, este libro ofrece al
lineamientos didácticos en el Libro para el maestro de Español como Segunda maestro una propuesta didáctica para guiar el proceso de alfabetización de
lengua. los niños, su comprensión del principio alfabético y la escritura del Maya, y
su participación en las prácticas sociales del lenguaje escrito. En este sentido
Es importante que el maestro tenga presente que los aprendizajes que los también es importante enfatizar que el orden del alfabeto maya adoptado es
niños logran en una lengua son transferibles a la otra, y que la mejor manera el siguiente:
de tomar conciencia de sí mismo y de las características de su propia lengua
es comparando o estableciendo las semejanzas y diferencias entre el Maya y
el Español, o en su caso incluso con otra lengua indígena que forme parte del A AA ÁA E EE ÉE I II ÍI O OO ÓO U UU ÚU
entramado cultural de la región. Por tal razón, esta propuesta tiene un carác- A’A A’ E’E E’ I’I I’ O’O 0’ U’U U’
ter bilingüe y busca acercarse a un enfoque intercultural, de tal manera que
los niños y niñas desarrollen los conocimientos, valores y actitudes necesarios S K N J P
para integrarse a una sociedad pluricultural y plurilingüística; una sociedad M L B CH T
en la que diversos pueblos y lenguas están en permanente contacto y se in- Y R W TS X
fluyen mutuamente, una sociedad en la que la diversidad es un impulso para
CH’ K’ P’ T’ TS’
su desarrollo. Para lograr estos fines, el maestro podrá encontrar lineamientos
didácticos específicos tendientes a desarrollar la lengua oral y la lengua escrita
tanto en Maya como en Español como Segunda lengua.
Todas las propuestas didácticas que se presentan, tanto las que corresponden
Esta propuesta didáctica para la enseñanza del Maya peninsular ofrece los a los proyectos didácticos como a las actividades recurrentes, han sido pilo-
proyectos didácticos y las actividades recurrentes para cada bimestre del ciclo teadas en escuelas de los alrededores de Valladolid, lo cual nos ha permitido
escolar, así como los aprendizajes esperados para cada uno de estos momen- integrar las correcciones, ajustes y sugerencias de los directores y maestros
tos de año. En ellos el maestro encontrará lineamientos precisos para llevar que participación en dicho pilotaje. Por tales razones nuestro más profundo
a cabo las actividades y las metas de cada proyecto, promover la reflexión respeto y agradecimiento a todos ellos, que con su esfuerzo y convicción han
sobre la lengua y el lenguaje con respecto a los significados sociales de las enriquecido de manera notoria esta propuesta. Ellos son:
prácticas sociales, la forma de los textos, la organización de los soportes o
portadores de estos textos, y los aspectos normativos involucrados en su pro-
ducción e interpretación.

Muy particularmente, por corresponder al Primer Ciclo, el maestro podrá en-
contrar indicaciones para que los niños comprendan el principio alfabético
y la escritura del Maya; es decir, sepan generar diálogos inteligentes con los
niños para enseñar algo, centrar su atención en aspectos relevantes de las
prácticas sociales del lenguaje en la que participan; presentar información de
manera clara y precisa; y hacerlos reflexionar sobre la naturaleza del sistema
de escritura del Maya Peninsular. Tales intervenciones o sugerencias, siempre
contemplan y respetan el desarrollo de los conocimientos de los niños o su
manera de pensar e ir comprendiendo, poco a poco, los principios y los mo- Secretaría de Educación del Estado de Yucatán
dos de leer, escribir o interactuar de manera oral y escrita según las reglas de Región Valladolid
interacción y comunicación propias de las prácticas sociales del lenguaje de

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Escuela Localidad y municipio Nombre del maestro Función o grado que atiende
• Manuel Alcalá Martín Xocen, Valladolid Edgar Hernández Pacheco Primero “A”
Yony Ricardo Cachón Caamal Primero “B”
Jonnhy Mike Cocom Can Segundo “A”
Jairo Antonio Sánchez Pacheco Segundo “B”
Niños Héroes Xuilub, Valladolid Adolfo Cahum Canul Primero
Carlos Manuel Cante Góngora Segundo
Ignacio Allende Chulután, Chemax Rogelio Ake Mugarte Primero y segundo
Emiliano Zapata Nohsuytun, Valladolid Masedonio May Cauich Primero y segundo

La Secretaría de Educación de Yucatán a través de la Dirección de Educación
Indígenas, al frente el Profr. Wilber Dzul Canul y de la Jefatura de Departa-
mento de Desarrollo Educativo al frente el Lic. Pedro César Jiménez Peraza
apoyaron de manera decidida el piloteo de las propuestas didácticas del pri-
mer ciclo. A todos ellos, nuestro reconocimiento.

Directores:
Miguel Angel Cocom y Pat (Xocen)
Paulina Góngora Espejo (Chulután)
Masedonio May Cauich (Nohsuytun)
Luis Alberto Ceh Gutiérrez (X-uilub).

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PRESENTACIÓN

Estimado maestro o maestra:
México es un país con gran diversidad de lenguas indígenas, las cuales signifi- Los y las que participamos en el diseño de la asignatura de lengua maya, es-
can una riqueza de visiones del mundo y de conocimientos que todos los ha- tamos convencidos de que ningún material educativo podrá sustituir la inva-
bitantes requieren para seguir impulsando el desarrollo social de la Nación. luable labor del docente. Por lo que sabemos bien de que el logro de los pro-
pósitos de la asignatura depende fundamentalmente de que los maestros y
La lengua maya, que habla aproximadamente novecientos mil habitantes de maestras bilingües estén dispuestos también a profundizar sus conocimientos
la Península de Yucatán, es una de las lenguas indígenas de México que tiene y participar activamente en conjunto con sus alumnos en las prácticas socia-
mayor número de hablantes, superada tan sólo por el Náhuatl. Actualmente, les del lenguaje ora y escrito en el idioma maya. En este sentido, la presente
según datos del INEGI del año 2005 existen 759,000 hablantes de este idio- propuesta representa una nueva oportunidad para que los niños y maestros
ma, sin considerar a los menores de cinco años. mayas aseguren el desarrollo de uno de los idiomas más importantes del
La lengua maya, al igual que las demás lenguas indígenas del país, ha re- mundo: el maya peninsular.
sistido casi 500 años de discriminación, a consecuencia de la dominación Con sincero afecto, solicitamos a todos los maestros y maestras del pueblo
colonial. Sin embargo, en las últimas dos décadas, los gobiernos han estado maya, poner su mejor esfuerzo para lograr los objetivos de la Asignatura de
impulsando políticas que tienen como propósito detener su deterioro y pro- Maya, sin menoscabo de la enseñanza de Español como Segunda Lengua, y
mover su desarrollo. aún más, sin perder vista de que los niños mayas también tienen derecho y
capacidad para aprender otros idiomas, según sus necesidades sociales.
Una de estas políticas ha dado lugar a la Ley General de Derechos Lingüísticos
de los Pueblos Indígenas de México que, a su vez, ha constituido la base jurí- RESPETUOSAMENTE
dica para la creación del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas.
Por su parte, la Secretaría de Educación Pública, a través de la Dirección Ge- LA COMISION INTERESTATAL DISEÑADORA DE LA ASIGNATURA DE LA
neral de Educación Indígena y de otras instancias, ha dado un nuevo impulso LENGUA MAYA PENINSULAR
a la educación bilingüe, ahora con un enfoque intercultural.
En los estados de la Península de Yucatán, la tarea más urgente en materia de
Educación Indígena, es incluir en el curriculum escolar a la lengua Maya como
objeto de estudio, de modo que todos los habitantes de Campeche, Quin-
tana Roo y Yucatán, tengan la oportunidad de desarrollar sus competencias
lingüísticas básicas en el idioma maya, considerando que actualmente sólo
predomina la asignatura del Español en las aulas escolares.

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PROPÓSITOS

PROPÓSITOS DE PRIMERO DE PRIMARIA
O NIVEL INICIAL
Reflexionar consistentemente sobre la lengua Maya y el Interactuar con una diversidad de objetos de la cultura escrita (tipos
funcionamiento de su sistema de escritura textuales y soportes o portadores)
§§ Identificar y escribir convencionalmente su nombre al identificar sus per- §§ Identificar los propósitos comunicativos que cumplen los diferentes tipos
tenencias. textuales utilizados durante el año escolar oral y escritos (narraciones de
§§ Identificar la forma escrita de los nombres de sus compañeros de aula. la tradición oral; textos líricos de su comunidad; cuentos infantiles, regla-
Emplear este conocimiento como una referencia específica de uso de las mentos, carteles o letreros, instructivos, entre otros).
letras. §§ Emplear la biblioteca del aula para seleccionar, explorar y leer distintos
§§ Iniciar el uso de la escritura alfabética al producir los distintos tipos de materiales escritos con fines sociales específicos y participar en su cuidado
textos que el maestro les propone producir de manera individual o colec- y organización.
tiva, aún cuando no logren hacerlo de manera sistemática (por ejemplo, §§ Comprender la función y el valor de los soportes o portadores propios de
omisión o cambio de alguna letra por otra). la cultura escrita con los que ha trabajado durante el año escolar y valorar
§§ Notar o ser capaz de identificar algunas diferencias entre el alfabeto del la escritura como un medio de comunicación social.
Español y el Maya, como la presencia de dígrafos para las vocales largas,
o las diferencias entre consonantes y consonantes glotales (p y p’), entre Participar en la escritura de textos originales
otras posibles; aún cuando sus modos de escribir no respeten estas dife- §§ Animarse a escribir por sí mismo o en colaboración con otro.
rencias de manera sistemática (que escriban vocales largas utilizando una §§ Ser capaz de copiar un texto comprendiendo el sentido de esta actividad
sola letra, o que no utilicen algún diacrítico, etc). según fines específicos y respetando su forma.
§§ Identificar las similitudes gráfico-sonoras de palabras que inician o termi- §§ Escribir en sus cuadernos de manera prolija y ordenada, organizando bien
nan igual. la información que conserva en él tal que es posible comprender la acti-
§§ Emplear la información que le da la escritura de palabras conocidas, para vidad que da sentido a los textos escritos (fecha, título de la actividad o
tratar de leer o escribir palabras nuevas. texto, orden de las páginas, etc.).
§§ Reflexionar sobre las características propias del Maya que se requieren §§ Emplear la escritura para conservar o difundir información en textos sen-
para participar en las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito (ritmo y cillos.
prosodia de la lengua, forma oral de las palabras, categorías de nombre, §§ Escribir un texto basándose en una secuencia de imágenes (relación texto
concepto de palabra oral y palabra escrita en el Maya; realidad social del e imagen).
maya en la actualidad, reglas sociolingüísticas, entre otras) §§ Participar en la escritura colectiva de un texto por medio del dictado al
§§ Reflexionar sobre el valor y la riqueza de aprender a leer y escribir en Maya maestro, aportando ideas sobre el lenguaje que se escribe y tomando de-
y Español y valorar la diversidad cultural de su entorno social. cisiones sobre cómo escribirlo.
§§ Colaborar en la producción de textos para incrementar el acervo de su
biblioteca de salón o participar en las rutinas del medio escolar.

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Disfrutar la lectura de textos narrativos o líricos
§§ Escuchar con atención una diversidad de materiales escritos que el docen-
te lee en voz alta.
§§ Seguir la lectura de un texto en un ejemplar del mismo de manera coordi-
nada aún cuando todavía requiera la guía y mediación del maestro.
§§ Interpretar y expresar una opinión o comentario sobre los materiales que
lee o escucha leer.
§§ Lograr compartir lo que lee con una creciente fluidez y capacidad de ex-
presión.
§§ Identificar la trama de un texto narrativo simple o lo que trata del texto.
§§ Familiarizarse y reconocer un mapa u otros modos de representación grá-
ficos, adentrándose en su simbología.
§§ Participar activamente en otras prácticas de lectura o modos de leer que
resultan básicos para el trabajo escolar colaborativo (leer para saber cómo
se organiza un texto; leer para ubicar un fragmento; leer para sí mismo,
leer para corregir un texto, entre otros).
§§ Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de distintas señales
gráficas (dibujos, conocimiento del formato del texto, títulos) y ser capaz
de verificar sus hipótesis o ideas sobre el mismo.
§§ Interpretar lo que se quiere decir a partir de leer lo que dice el texto.

Participar en diálogos, narraciones de la tradición oral y exposiciones
o eventos formales
§§ Exponer sus opiniones y escuchar las de sus compañeros.
§§ Narrar un evento o acontecimiento actual con la ayuda de otros o de
manera colectiva.
§§ Ser capaz de hacer una descripción sencilla sobre sí mismo o una situación.
§§ Escuchar y comprender una narración de la palabra antigua, respetando
las reglas para participar en esta práctica de la tradición.
§§ Valorar y distinguir las enseñanzas de la tradición oral.
§§ Exponer información y tomar en cuenta la información que otros le pro-
porcionan en eventos comunicativos formales.
§§ Hacer comentarios a partir de la información que le proporcionan.
§§ Aportar ideas y participar en el trabajo colaborativo según las reglas de
interacción y convivencia social.
§§ Participar en la revisión de textos en parejas, pequeños grupos o plenaria.

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PROPÓSITOS DE SEGUNDO DE PRIMARIA
O NIVEL AVANZADO
Reflexionar consistentemente sobre el funcionamiento del sistema §§ Ampliar sus posibilidades de escritura, pudiendo enfrentar textos difíciles
de escritura para ellos y respetar sus características fundamentales.
§§ Consolidar el principio alfabético de escritura de manera que puede leer y §§ Emplear mayúsculas al inicio de nombres propios.
escribir textos cortos de manera autónoma. §§ Separar las palabras según la convención
§§ Respetar la convención del sistema de escritura del maya (uso de diacríti- §§ Escribir atendiendo el uso de mayúsculas, la separación de las palabras y
cos y dígrafos “aa” “a’a, etc.), aún cuando todavía pueda cometer algu- la ortografía convencional, aún cuando sea posible que no siga la conven-
nos errores en ciertos contextos. ción en algunos contextos o fragmentos de textos.
§§ Iniciar el uso del punto, los signos de interrogación, aún cuando todavía
Interactuar con una diversidad de tipos textuales no lo haga de manera sistemática en los textos que escribe.
§§ Leer, escuchar leer y comentar los textos tanto literarios como informati- §§ Iniciar el uso de párrafos para distinguir partes importantes de un texto y
vos con los que ha trabajado y ubicarlos en su función, soportes y espacio organizar la información.
social donde circulan. §§ Atender algunas características gráficas que sirven como organizadores
§§ Distinguir los textos con los que ha trabajado, sus portadores o soportes, textuales para interpretar o escribir mejor los textos según sus formatos
y la forma como se organiza la información en cada uno de ellos (cartas, y portadores (por ejemplo, diferencias tipográficas entre títulos y cuerpo
instructivos, textos narrativos, historietas, libros-álbum, recordatorios, re- del texto; presencia de recuadros y globos en una historieta; relación texto
glamentos, herbarios, libros de textos, trípticos, carteles o letreros, entre e imagen en libros tipo álbum; presencia de pantallas para resaltar una
otros). información en textos informativos; lectura de textos organizados en co-
§§ Emplear la lectura y la escritura para organizar la vida escolar: registrar lumnas, entre otras).
acontecimientos y tareas, reglas de convivencia, etc.
§§ Emplear la lectura y la escritura para buscar, organizar y comunicar in- Se introduce a la tradición oral, la literatura y los testimonios históricos
formación sobre temas diversos: recordar datos o aspectos de un tema §§ Incrementar su conocimiento sobre la tradición oral y el valor literario de
conocido; plantear preguntas que orienten la búsqueda; identificar partes los textos narrativos que lee.
de un texto; tomar notas breves; completar cuadros de datos; dictar. §§ Leer, escuchar leer y compartir narraciones o textos líricos de su pueblo,
siendo capaz de hablar o comentar sobre ellos.
Participar en la escritura de textos originales §§ Ser capaz de leer e interpretar un texto cortos de manera autónoma.
§§ Comprender el valor de la escritura para utilizarlo en la comunicación y el §§ Iniciar el aprendizaje de la organización del discurso para narrar aconteci-
aprendizaje, así como para conservar la información y acrecentar el cono- mientos actuales conforme a la tradición oral de su pueblo.
cimiento.
§§ Escribir, leer y seguir instrucciones simples

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Comprender y valorar la diversidad lingüística y el contacto entre
culturas
§§ Identificar lenguas diferentes a la propia y comprender el valor y la impor-
tancia de ser bilingüe.
§§ Participar en la escritura de textos en lengua maya para ampliar y enri-
quecer la función de la escritura maya en la comunidad educativa de la
escuela.
§§ Familiarizarse y valorar la riqueza de la diversidad cultural y lingüística de
su comunidad y región, y los símbolos mayas tradicionales o la escritura
de la antigüedad.
§§ Distinguir textos escritos en otra lengua a la materna.

Participar en diálogos, exposiciones o eventos formales
§§ Aportar ideas al trabajo colectivo y saber trabajar de manera colaborativa.
§§ Ampliar sus posibilidades de interacción verbal, utilizando las convencio-
nes sociales y culturales para participar en diferentes contextos.
§§ Exponer de manera oral y escrita sus ideas.
§§ Realizar descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares co-
nocidos.
§§ Escribir, leer y seguir instrucciones simples.
§§ Reconocer y utilizar deícticos (ayer, hoy, mañana, esta noche) o referencias
espaciales para narrar una historia o situación marcando la temporalidad
y la ubicación de manera adecuada.
§§ Realizar descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares cono-
cidos a través del empleo de frases adjetivas.
§§ Revisar con otros los textos que escribe.

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PROGRAMA DE ESTUDIO DE LENGUA MAYA
CUADRO DE CONTENIDOS ORGANIZADOS POR BIMESTRES
PRIMER CICLO CUADRO DE CONTENIDOS PARA EL PRIMER CICLO

1° BIMESTRE 2º BIMESTRE 3° BIMESTRE 4º BIMESTRE 5º BIMESTRE
SEPTIEMBRE Y OCTUBRE NOVIEMBRE Y DICIEMBRE ENERO Y FEBRERO MARZO Y ABRIL MAYO Y JUNIO
Prácticas Del Lenguaje Vin- Prácticas Del Lenguaje Vin- Prácticas Del Lenguaje Vin- Prácticas Del Lenguaje Vin- Prácticas Del Lenguaje Vin-
culadas Con El Estudio Y La culadas Con La Vida Fami- culadas Con El Estudio Y La culadas Con La Tradición culadas Con El Estudio Y La
Difusión Del Conocimiento liar Y Comunitaria Difusión Del Conocimiento Oral, La Literatura Y Los Difusión Del Conocimiento
Testimonios Históricos

Leer y escribir en el sistema Compartir experiencias de Elaborar rutas de ubicación Jugar con las palabras y Elaborar herbarios y regis-
de escritura en su lengua. la vida familiar. y señales preventivas. leer y escribir textos con trar observaciones sobre
propósitos estéticos. cultivos y plantas.
INICIAL INICIAL NICIAL INICIAL INICIAL
• Elaborar el Álbum de letras • Elaborar el libro: “Mi • Elaborar rutas de ubica- • Elaborar un cancionero y • Elaborar un herbario.
del salón. maestro y los niños de mi ción. poemario.
salón”.
AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO
• Elaborar láminas con los • Elaborar un diario escolar • Elaborar letreros y señales • Crear y escribir textos • Elaborar un cuadernillo
derechos y obligaciones de colectivo. preventivas para colaborar literarios para integrarlos a temático sobre cultivos.
los niños en la escuela. en la solución de proble- una antología colectiva.
mas de su comunidad.

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1° BIMESTRE 2º BIMESTRE 3° BIMESTRE 4º BIMESTRE 5º BIMESTRE
SEPTIEMBRE Y OCTUBRE NOVIEMBRE Y DICIEMBRE ENERO Y FEBRERO MARZO Y ABRIL MAYO Y JUNIO
Prácticas Del Lenguaje Vin- Prácticas Del Lenguaje Vin- Prácticas Del Lenguaje Vin- Prácticas Del Lenguaje Prácticas Del Lenguaje Vin-
culadas Con El Estudio Y La culadas Con La Vida Inter- culadas Con La Vida Fami- Vinculadas Con La Vida Fa- culadas Con La Tradición
Difusión Del Conocimiento comunitarIa Y La Relación liar Y Comunitaria miliar Y Comunitaria Oral, La Literatura Y Los
Con Otros Pueblos Testimonios Históricos
Medir y registrar el tiempo
(usar palabras referidas a Explorar el espacio letrado Dialogar entre niños, niños Escuchar y narrar relatos Comentar y registrar las na-
estas unidades de medida) bilingüe y adultos de sucesos actuales rraciones de sus mayores
INICIAL INICIAL INICIAL INICIAL INICIAL
• • Elaborar un juego de • Elaborar un cuadro con • • Organizar represen- • • Elaborar un periódi- • • Invitar personas para
Memorama. información sobre el uso taciones a modo de juegos co para dejar testimonio de que les relaten narraciones
del maya y el español en su dramáticos. la vida de la comunidad. de “la palabra antigua”.
comunidad.
AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO
• • Organizar un pro- • Elaborar un cartel para • • Producir diálogos a • • Elaborar un periódi- • • Recopilar y registrar
grama de lectura para el informar sobre las lenguas modo de historietas. co mural para dejar testi- consejos que les dan sus
siguiente bimestre. que se hablan en su región monio de acontecimientos abuelos y padres.
y difundir el valor de ser relevantes
bilingüe.

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PRIMER PROYECTO DIDÁCTICO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO:
ÁMBITO: Prácticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusión del conocimiento
PRÁCTICA SOCIAL: Hablar y escribir para participar en la vida escolar.

El lenguaje tiene una función central en la mayoría de los ámbitos de la actividad humana y, particularmente, en la escuela; El trabajo coti-
diano en el salón se lleva a cabo a través de hablar, escribir, leer y escuchar. Para participar en las prácticas de estudio de la vida escolar, es
imprescindible que los niños aprendan a leer, escribir y hablar sobre los textos.
En este nivel inicial o primer grado, comienzan por la escritura de su nombre, por ser el primer modelo estable y significativo que tienen los
niños sobre cómo se escribe. La escritura del nombre propio es una marca visible y gráfica de la propia identidad, y aprenderlo es un acto de
gran relevancia para un niño. Esta es una forma de dar la bienvenida a los niños que ingresan por primera vez a la escuela y abrir un espacio
de convivencia, aceptación y respeto. A partir de este momento, el nombre propio y el de los compañeros (o incluso familiares) son una
fuente de información muy importante sobre las letras. A partir de su comparación, análisis, intercambio, escritura y lectura con diferentes
fines los niños aprenden sobre los principios que están en la base del sistema de escritura alfabético.
Por otra parte, participar en la escuela conlleva que los niños aprendan a trabajar de manera colectiva. Por ello, es importante que el maestro
dé indicaciones a los niños sobre cómo organizar el trabajo en parejas, pequeños grupos o de manera individual.
También es importante que los niños colaboren y participen en la organización de todas las actividades escolares, y en la elaboración de los
materiales educativos, compartiendo estas responsabilidades con sus maestros. De esta manera tienen la oportunidad de aprender mientras
producen activamente, tomando decisiones sobre objetos o materiales reales, para ser usados en situaciones didácticas específicas y para
enriquecer los acervos de su biblioteca de salón o escolar.

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CICLO: Primero.
BIMESTRE: Primero.
AMBITO: Estudio y difusión del conocimiento.
PRACTICA SOCIAL: Hablar y escribir para participar en la vida escolar.
NIVEL: Inicial NIVEL: Avanzado.
NOMBRE DEL PROYECTO: Elaborar el Álbum de letras de salón. NOMBRE DEL PROYECTO: Elaborar láminas con los derechos y obligaciones
de los niños en la escuela.
TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO INICIAL: 17 sesiones. TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO AVANZADO: 17 sesiones
ETAPA: 1
PROPÓSITO: Aprender a escribir su nombre y usarlo como marca personal PROPÓSITO: Elaborar una lámina con las obligaciones de los niños en la
escuela
SESIONES: 4 SESIONES : 8
TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO)
1. Preséntese ante el grupo y diga: su nombre, qué significa y quién se lo puso; la ceremonia que hubo y algún comentario.

2. Entregue a los niños tarjetas con sus nombres escritos en letra de molde y mayúsculas. Pídales que se presenten como Ud. lo hizo, mientras muestran la
tarjeta con su nombre escrito. Si no saben lo que significa, dígales que lo averigüen.

3. Pida a los niños que hagan una carátula en sus cuadernos: hacen un dibujo y escriben sus nombres, copiándolos de las tarjetas. Es importante que lo
escriban de manera convencional, pues será una fuente de información para ellos cuando escriban otras palabras. Recuerde que su nombre escrito es
el primer modelo de escritura estable y significativo para ellos. Explíqueles que deben cuidar sus cuadernos y ser prolijos porque es un registro de lo que
aprenden. No deben saltearse las páginas ni doblarlas. Cada día que escriban pondrán la fecha y siempre van a escribir títulos a los textos que escriban.

4. Realice las actividades que se describen a continuación según el grado escolar que tenga (primero o segundo grado, inicial o avanzado):

Niños nivel inicial o primer grado: Los niños de este nivel practican la escritura de sus nombres en borrador antes de pasarlo a su cuaderno.
Pase por los bancos y de indicaciones sobre el trazo de las letras de sus nombres, mientras practican esta escritura: Fíjate bien, tu letra es “la pe”, mira, se
hace con una” varita” y una” bolita”, así. Siempre hable sobre los rasgos importantes de las letras en términos de “varitas” y “bolitas” y diga sus nombres
en forma de sílabas: “la pe”, la mi”, la “na”.

Niños de nivel avanzado o segundo grado: Los niños de este nivel escriben sus nombres y apellidos completos, utilizando mayúscula en su letra inicial.

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INICIAL TRABAJAN CON EL MAESTRO AVANZADO TRABAJAN SOLOS
5. Entregue a cada niño la tarjeta con su nombre escrito en mayúsculas. 5. Previo a esta sesión, elija a los niños que saben leer de manera convencio-
nal para que preparen, de tarea, la lectura en voz alta del texto “Juntúul
6. Pida a algunos niños que, por turnos, muestren sus tarjetas mientras usted ma’ak’óol paal”, del libro U áanalte’il u xookil maaya. Libro de literatura
habla sobre sus nombres escritos: A ver, María, muestra a todos tu tarjeta en lengua maya. Tercer grado (SEP: 2004). Estos niños funcionarán como
par que vean cómo se escribe tu nombre. Ah” miren ahí dice María, su “líderes” o asistentes del grupo durante el desarrollo de este proyecto.
nombre empieza con “la ma”, la “ma” de María. ¿Hay otro niño que ten- Entrégueles un ejemplar del libro y asegúrese de que haya ejemplares
ga esa letra al inicio de su nombre? Si un niño dice “yo” y resulta que no suficientes o fotocopias para todo el grupo.
es así, le corrige: “No, yo digo que empiece con “la ma”, tu nombre em-
pieza con la… Siempre hable sobre las letras de esta forma. Así continúa, 6. Lea en voz alta el título del texto e invite a los niños que observen la ilus-
niño por niño, hablando sobre sus letras iniciales, mientras ellos muestran tración que lo acompaña. Pregúnteles lo siguiente: ¿De qué piensan que
sus tarjetas y las miran atentamente. tratará el cuento? ¿En qué lugar ocurre la historia? ¿Cuándo dicen que
alguien es flojo?
7. Cuando terminan, les pide que remarquen la letra inicial de su nombre
con un color que les guste mucho para que no se la olviden. 7. Organice equipos, según la cantidad de niños que leen y que van a funcio-
nar como líderes. Pídales que lean el texto a sus compañeros de equipo. Si
8. Finalmente, les indica que con sus tarjetas en la mano, busquen a los Ud. cuenta con tiempo o es maestro de segundo grado, léales una vez el
compañeros que tengan la misma letra inicial. Para realizar esta actividad cuento en voz alta para facilitarles el reto de leerlo por sí mismos. En este
puedan salir del salón, si así lo requieren. caso, asegúrese de que los niños siguen la lectura en sus ejemplares.

9. Antes de empezar la actividad, divida el pizarrón en tantas columnas como 8. Escriba a modo de lista las siguientes preguntas en el pizarrón y dígales
letras iniciales de los nombres de los niños hayan. Escriba una letra inicial a cada equipo que las conteste luego de leer el cuento las veces que re-
en cada columna. quieran hacerlo: ¿Por qué no quiere ir el niño a la milpa? ¿por qué quedó
corto el sembrador del niño? ¿qué quiso decir el papá cuando dijo que
10. Pida a los niños que, organizados en parejas, copien sus nombres en la se irían de la milpa cuando se acostara el sembrador sobre la tierra? ¿Les
columna que les corresponda. Si hay más de un niño con la misma letra parece adecuado que le dejen al niño todo el trabajo de la milpa?
inicial, copian sus nombres uno debajo del otro. Si no comprenden, escri-
ba el nombre de un niño en una columna, mientras explica lo que deben 9. Promueva el intercambio de ideas a partir de las preguntas. Comente sus
hacer. interpretaciones de manera libre, de lector a lector, respetando el punto
de vista de los niños Vuelve a leer párrafos o el texto, si es necesario, para
11. Dígales que cada pareja tiene que ayudarse a revisar que sus nombres que profundicen o evalúen sus interpretaciones.
estén bien escritos, igualito al escrito en sus tarjetas. Tienen que fijarse en
todo, que cada letra esté con las “varitas” y “bolitas” que corresponda.

20

10. ada equipo platica sobre las tareas que realizan en su casa, guiándose
C
con las siguientes preguntas:
• ¿Qué trabajos o actividades hacen en sus casas? ¿quién les manda a
hacerlo?¿con quién lo ejecutan? ¿solos?
• ¿Y si no lo hacen o no lo terminan qué les dicen? ¿les llaman la aten-
ción? ¿quién o quiénes? ¿los sancionan? ¿cómo?
• ¿Si logran cumplir la tarea que les encomiendan, les premian o felici-
tan?
El líder del equipo anota en un cuadro como el siguiente lo que dicen
sus compañeros sobre las acciones que los hacen acreedores de pre-
mios o sanciones:

ACCIONES PREMIOS SANCIONES

11. egue en la pared una hoja grande con el mismo cuadro que tiene cada
P
equipo para que todos integren las ideas que pusieron en sus cuadros. Por
turnos, cada equipo pasa y escribe en esta hoja lo que puso en su cuadro.
El resto del grupo les ayuda a no repetir una idea que ya esté escrita o a
no cometer faltas de ortografía y puntuación. Dígales que sólo tienen que
poner los premios y sanciones con los que todos estén de acuerdo o que
sean comunes a todos.
TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO)
12. Revise lo que los alumnos hicieron en la clase anterior según lo que se indica para cada nivel o grado escolar que le corresponda (maestro de primer
grado o de segundo grado). Revise los cuadros, interprete o lea lo que escribieron y corrija lo que sea necesario.

Si Ud. es maestro multigrado trabaje con ambos grupos de manera conjunta: primero revise lo que hicieron los de primer grado y lue-
go todos juntos participan en la revisión de los de segundo. Puede nombrar a niños de segundo grado como sus “asistentes” para que
le ayuden a corregir los nombres escritos de los de primero. Cuando revisan lo de segundo, los de nivel inicial o primero simplemente
observan y escuchan lo que se dice; también los deja participar si quieren hacer algún comentario o platicar sobre sus obligaciones.

21

Nivel inicial o primer grado: Frente a todo el grupo revise que los nombres Nivel avanzado o segundo grado: Revise el cuadro que hizo todo el grupo
de los niños estén bien escritos y en la columna que corresponda. Primero de segundo grado en la hoja grande. En voz alta interprete la gráfica o cua-
lea en voz alta la lista de cada columna con los nombres de los niños que dro: a ver, según lo que escribieron en este cuadro, todos están de acuerdo
tienen la misma inicial. Si tienen sílabas distintas, por ejemplo “M” en Ma- en que tales acciones reciben premios y tales acciones son sancionadas, ¿Sí,
riana y Mercedes, aclara: Miren “la me” sirve para Mariana y para Mercedes. así es? Corrija las oraciones que escribieron (acciones que reciben premios o
Corrija los trazos frente a todo el grupo si algunas letras están mal escritas castigos) en el caso de que les falten letras o no se entienda lo que quisieron
y aproveche para darles información: Miren, aquí le sobró una patita a esta decir. Revise el uso del punto y la separación entre palabras, siempre a la vista
“E”. Fíjense, se escribe así, una patita así, y tres patitas acostadas. Mientras de los niños y dándoles información: Miren está muy bien pero aquí les faltó
explica, haga el trazo lentamente a la vista de los niños. Siempre que escriba una “e”, aquí te faltó, se necesitan dos: ”:u’u”; aquí va mayúscula porque es
o corrija, hágalo despacio a la vista de los niños para que tengan un modelo un nombre propio, aquí les faltó un punto porque termina la oración, miren
de cómo se escribe. ésta es una palabra y ésta es otra, por eso tienen que dejar un espacio entre
una y otra…
Al terminar la clase, pida a los niños avanzados o segundo grado que, para
el día siguiente, piensen qué obligaciones tienen en la escuela, o cómo creen
que pueden colaborar con su maestro o maestra, a partir de su experiencia
del año anterior.
SEGUNDO GRADO TRABAJAN CON EL MAESTRO
O NIVEL AVANZADO

Si es maestro multigrado, realice esta actividad tanto con los ni-
ños de nivel inicial como avanzado (primero y segundo), todos
juntos en plenaria. Los niños de nivel inicial participan de manera
periférico: escuchan atentamente, dan su opinión sobre lo que
dicen sus compañeros, preguntan en caso de que no comprendan
y observan el acto de escritura colectiva.

13. Pida a los niños que digan lo que pensaron sobre sus obligaciones en la
escuela y los acuerdos que tenían con su maestro del año pasado. Platique
con ellos acerca de la necesidad de cumplir esas obligaciones y sobre qué
podría ocurrir si nadie las respetara o no existieran.
Comente que van a escribir una lámina con la lista de las principales obli-
gaciones que deben cumplir en la escuela. Elijan el titulo entre todos. Por
Borrador de palabra para Ejemplo de palabra escrita en el álbum de letras ejemplo: “Nuestras obligaciones”; “Mis obligaciones” o “El reglamento
integrar en el album de de la escuela” y escríbala en el pizarrón.

22

14. Utilizando el procedimiento escritura colectiva por dictado al maestro, a
modo de lluvia de ideas, pídales que le dicten las responsabilidades más
importantes que tendrán durante este año escolar. Escriba en una hoja
grande, despacio, para que los niños vean cómo se escribe, mientras pro-
mueve que participen en la decisión de cómo “decir” (expresar claramen-
te) y cómo escribir convencionalmente cada obligación: A ver,”si quiero
poner participar, qué ¿pongo primero? “paaaaar” ¿así está bien? “Parti
ciiiiii…” si si…¿con qué escribo “si” con s o con c”? ¿cómo escribimos esta
obligación? ¿cómo queda mejor, decir: “participar en el aseo” o “los niños
participamos en el aseo”? ¿aquí, dejo un espacio o escribo todo junto”
¿revisen si no me equivoqué en alguna mayúscula? Si los niños no saben,
Ud. tome las decisiones sobre cómo escribir, pero siempre promueva la
Ejemplo de carta de deseos reflexión y deje que piensen por sí mismos. En caso necesario, proponga
algunos ejemplos de obligaciones como los siguientes:
zz Lavarse las manos antes de entrar al salón.
zz Ser asistentes para ayudar a niños de su salón
zz Evitar comer dentro del salón de clases
zz Mantener limpia la escuela
zz Cuidar mis cuadernos y ser prolijo: no saltear hojas y no doblarlas.

15. ea en voz alta esta lámina, y solicite a los niños que la copien en sus cua-
L
dernos y que la comenten con sus padres.

Ejemplo de carta de necesidades

23

ETAPA: 2
PROPÓSITO: Conocer las letras del alfabeto maya al organizar el tendedero PROPÓSITO: Introducirse al concepto de derecho a partir de el tendedero del
del salón y observar un Álbum de letras salón y observar un Álbum de letras diferenciar necesidades de deseos.
SESIONES : 10 SESIONES : 4
13. reviamente, prepare el tendedero del alfabeto en maya y póngalo a la 16. reviamente a esta sesión, prepare los juegos de 24 tarjetas: 20 contienen
P P
vista de todos los niños del salón. En cada cartelito escriba una letra, en frases referentes a deseos y necesidades parecidas a las que se muestran
mayúscula y minúscula; haga un dibujo y, abajo, escriba un nombre que en el anexo pero sin dibujos. Es importante incluir deseos y necesidades
empiece con esa letra. Por ejemplo: “S” “s”, dibujo y “SUUM”. Utilice los que recuperen la perspectiva cultural y el contexto de los niños, por eso
nombres que se muestran en el anexo. Haga los carteles de las vocales adapte estos ejemplos. Cuando las haga, tenga en cuenta que deben te-
más grandes, porque cada vocal se presenta con varios nombres y sus ner espacio suficiente para que los niños hagan ellos mismos los dibujos.
dibujos. Las otras 4 tarjetas están vacías.

14. resente las letras, una en una, utilizando los carteles de la siguiente manera: 17. ntregue a los líderes de cada equipo un juego de tarjetas y dígales que
P E
Tome el cartel con la primera letra del abecedario maya, muéstrelo al grupo las clasifiquen en dos montones: en uno ponen las tarjetas que consideren
y pregunte: ¿Cuál letra es? ¿la conoce? ¿Alguien tiene esta letra al inicio de que son necesidades de las personas. En el otro montón, colocan las que
su nombre? ¿conocen otro nombre que lleve esta letra? consideren deseos. Explique con ejemplos estos conceptos: las necesida-
des se refieren a las cosas que requerimos para vivir bien y con dignidad;
15. ídales que anticipen qué podrá decir en el nombre escrito; es importante
P mientras que los deseos no son necesarios, son simplemente gustos que
que use la palabra “decir”. Los niños infieren lo escrito apoyándose en la nos podemos dar. Puede ayudarles a pensar a partir de la idea: ¿Qué pasa
imagen. Finalmente lea en voz alta para que confirmen sus ideas. Hace lo si no comemos alimentos nutritivos? ¿y si no comemos dulces?
mismo con todas las demás letras del alfabeto en maya.
El líder dirige la actividad: tomando las tarjetas de una en una, solicita a
sus compañeros que digan dónde la pone, si en el grupo de necesidades o
Lea despacito, casi silabeando, mientras señala la escritura de ma- en el grupo de deseos. Siempre se ponen de acuerdo. Si hay distintas opi-
nera que el largo de la palabra oral coincida con el largo de la niones, dígales que voten. Hacen lo mismo con todas las tarjetas. Siempre
palabra escrita. De esta manera los niños comprenden que se lee tienen que decir las razones por las que consideran que una tarjeta debe
de izquierda a derecha y que la escritura representa la forma oral ir en un montón o en otro.
de la palabra, es decir relacionan cómo suena la palabra con la
configuración de letras con las que se escribe. 18. na vez hecha la clasificación, usan las 4 tarjetas en blanco para escribir
U
otros dos deseos y dos necesidades que a ellos se les ocurra. Al terminar,
16. n cada letra, promueva que piensen otro nombre que lleve esa letra
E las integran en los montones e ilustran todas las tarjetas.
inicial: a ver otro nombre que empiece con “suu” “suu”. De pistas de tal
manera que los haga pensar en las semejanzas sonoras entre palabras que Cada equipo pega estas tarjetas en una hoja grande dividida en dos par-
empiezan con la misma sílaba. Use bien su tiempo y presente alrededor de tes: de un lado las necesidades y del otro, los deseos.
tres letras en cada sesión o clase.
19. os equipos comparan lo que hicieron e integran, en una hueva hoja, sus
L
17. ntes de pasar a la siguiente letra, copian el cartel del tendedero en sus
A propuestas de clasificación de necesidades y deseos. Dígales que hagan
cuadernos, agregan los nombres que inventaron y hacen los dibujos. esta actividad de la siguiente manera:

24

INICIAL MAESTRO SE ALTERNA EN LOS GRUPOS AVANZADOS MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
18. reviamente, el maestro elabora un Álbum de letras con sus separadores
P zz Pegan una hoja dividida en dos columnas, como la que tenían, pero
para que los niños tengan un modelo, en caso de que no tenga alguno en blanco, en una parte del salón o lo hacen en el pizarrón. Pasa un
hecho por niños de generaciones anteriores. En cada separador, el maes- equipo y muestra cada una de las tarjetas que puso en la columna de
tro copiará una de los carteles del alfabeto maya y lo ordenará en su las necesidades y los demás equipos dicen si hicieron lo mismo o no. Si
Álbum según el orden alfabético propuesto en el tendedero del salón. En algún equipo puso esa tarjeta en la otra columna (la consideró como
algunas letras, agregue hojas con nombres en maya, sus dibujos y frases deseo), debaten sobre esto y se ponen de acuerdo sobre dóndedebe
debajo para que comprendan que este libro sirve para integrar nombres o ir: si en necesidades o en deseos, siempre explicando por qué lo consi-
palabras de manera libre, ordenadas alfabéticamente, como se organiza deran así. Una vez que todo el grupo se ponga de acuerdo, la colocan
la información en los diccionarios. Haga las tapas y ponga un título a su en la columna que corresponda. De esta misma manera proceden a
libro. Agregue la página legal con su nombre como autor del mismo. revisar otras tarjetas.
zz Si los alumnos lo requieren, al momento en que debaten sobre esto,
19. l maestro muestra al grupo su Álbum de letras del salón, lee el título y
E vuelva a explicarles la diferencia entre las necesidades y los deseos.
pasa despacio cada hoja o “separador”, mientras les muestra los dibujos,
las letras y el nombre escrito en él. Hágales notar que estos “separado-
res” son iguales a los carteles del tendedero del salón. Deje que los niños
anticipen los nombres escritos en el separador u otras páginas que haya
integrado en su álbum. Les explica que este es un libro que podrán uti-
lizar durante todo el año escolar, para agregar las palabras nuevas que
aprendan o para consultar cuando tengan que escribir otros nombres y
requieran información sobre las letras. Deje que los niños propongan al-
gunas palabras para agregarlas a su Álbum de letras. En este caso utilice
el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro.

Niña señala una letra en el tendedero Escritura de palabras que empiezan con la Escritura de palabras que empiezan con la
misma letra misma letra

25

ETAPA: 3
PROPÓSITO: Elaborar el Álbum de letras del salón PROPÓSITO: Elaborar el cartel con los derechos de los niños en la escuela

SESIONES 3 SESIONES : 5
20. reviamente prepare las cartulinas o material que dará a los niños para
P
20. uando terminen de revisar e integrar en una sola hoja lo que cada
C
que hagan los separadores del Álbum de letras del salón. Recuerde que
equipo hizo, corrija lo que considere necesario y explique el concepto
tienen que tener una pestaña para escribir ahí la letra. Haga esta pestaña
de derecho. Dígales: “las necesidades son los derechos que tenemos
a distintas alturas en cada separador, para que al abrir el libro todas pue-
para vivir bien y con dignidad, a tener cubiertas todas las necesidades
dan verse.
para desarrollarnos en paz y plenamente, con amor y respeto. De esta
manera se introduce el concepto de derecho a partir del concepto de
21. nvite a los niños a participar en la elaboración de un libro colectivo: el
I
necesidad.
Álbum de letras del salón que será como el que Ud. les mostró. Explíque-
les que todos van a participar para hacer los separadores, tomando como
21. xplique a los alumnos que desde el punto de vista de la diversidad y
E
modelo los carteles del tendedero del alfabeto; luego los juntarán, harán
el respeto a la cultura propia de los pueblos indígenas existen derechos
las tapas y la página con los nombres de los niños y, cuando tengan todo,
fundamentales que tienen los niños y que la escuela debe respetar y
van a armar su Álbum de letras para el salón. Explique que en los siguien-
fomentar, por ejemplo: Los niños tienen derecho a hablar y a que se les
tes meses del año, todos podrán agregar nombres a este libro y lo podrán
hable en su lengua materna; a recibir educación en su propia lengua y
consultar para saber cómo se escribe una palabra.
a aprender español; a no ser discriminado por hablar una lengua indí-
gena y a utilizar su vestimenta tradicional, entre otros.
22. rganice a los niños en parejas y entrégueles el material que preparó
O
(cartulina, hojas colores, u otro), de tal manera que a cada pareja le toque
22. es pregunta: ¿Qué derechos van a poner en la lámina para que sean
L
hacer, por lo menos, un separador con una letra del alfabeto. Entregue a
respetados en la escuela? En lluvia de ideas dictan al maestro los dere-
cada pareja, el cartel del tendedero con la letra que Ud. le indique deben
chos, promoviendo una reflexión acerca de cómo van a nombrarlos o
hacer, para que lo copien en su separador y hagan el dibujo. Finalmente,
escribirlos. Al momento de escribir siempre les pregunta: ¿escribo con
escriben la letra en la pestaña del “separador”.
letra mayúscula? esta palabra,¿ irá con tal letra o con esta otra? ¿Le
pongo un punto final?
23. nvite a las parejas que terminan antes que otras, a escribir nombres que
I
inicien con la letra que les tocó, de manera libre y como ellos sepan ha-
cerlo y a hacer el dibujo, tal cual lo vieron en el álbum que les mostró el Es decir, realiza una escritura colectiva por dictado al maestro, pro-
maestro. Primero lo hacen en su cuaderno a modo de borrador. Luego de moviendo siempre la participación de los niños para que compar-
que el maestro se los revise pueden pasarlo en limpio en una hoja para tan la responsabilidad de tomar las decisiones sobre cómo escribir
integrarlo en el Álbum de letras. Cuando revise estas escrituras, verifique cada derecho en la lámina. El maestro sólo realiza la actividad
que la palabra oral correspondiente efectivamente empiece con la letra material y guía el proceso de escritura.
que les tocó. Aproveche esta oportunidad para hablar enseñarles a dividir
la palabra en sílabas e identificar la sílaba inicial: “mira no, esta palabra
no empieza con la letra que les tocó, mira les tocó la “pe” y esta palabra
empieza con “na”, busquen otra…

26

Cuando escriban de manera espontánea, no importa que la palabra
no haya sido escrita de manera convencional, siempre anímelos a que Si es maestro multigrado, cuando terminan invitan a los niños de
escriban como ellos pueden hacerlo; sólo verifique que la palabra co- nivel inicial a que escuchen la lectura en voz alta de toda la lámina
rresponda a esa letra del Álbum de letras del salón. de derechos como actividad final y comentan sobre la importancia
de respetarlos.
Si sus escrituras no son convencionales, al momento de que pasen en
limpio su trabajo, escriba arriba de la escritura de los niños, la palabra 23. on el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro, elabo-
C
de forma convencional. Explíqueles que ahí Ud. escribió lo que ellos ran un recado para invitar a los padres a asistir a la escuela para presenciar
quisieron decir. Haga esto siempre que revise el Album de letras con la exposición y explicación del contenido de las láminas.
los alumnos o que hagan escrituras espontáneas.
24. Realicen la exposición y nombren a un representante de cada equipo
24. eriódicamente, revisa estas escrituras y siempre solicita a los niños que
P para que explique la importancia del contenido de la obligación o derecho
lean lo que escribieron recorriendo con su dedo la escritura mientras pro- presentado en las láminas.
nuncia la palabra. Si los niño/as son presilábicos y no tienen control de
cantidad de letras, tome su dedo y no deje que llegue hasta el final de 25. on la participación de los padres de familia, valoren el cumplimiento
C
manera que le sobren letras. Solicite al niño que tache o borre las letras de los propósitos del proyecto y los conocimientos adquiridos durante su
que le sobran. Así aprenden que la palabra escrita es un conjunto de letras desarrollo, considerando los indicadores de los aprendizajes esperados
ordenado de cierta manera.

25. n algún momento, en plenaria piense con los niños el título para el Ál-
E
bum de letras. Cuando se pongan de acuerdo, utilice el procedimiento de
escritura colectiva por dictado al maestro para escribirlo en el pizarrón.
Hágalo despacio para que los niños vean cómo se escribe y léalo varias
veces, señalando con su dedo las letras a medida que las recorre y dice el
título.

26. lija a niños que hayan terminado primero de hacer su separador para
E
que hagan las tapas del Álbum de letras con su ayuda. Escriben el título
e ilustran la tapa. Finalmente arme el álbum y preséntelo a todo el grupo
para que vean cómo quedó.

27. rganice otro equipo responsable de hacer la página legal donde anota-
O
rán todos los nombres de los niños que participaron en su elaboración. Si
lo prefiere, en distintos momentos puede llamar niño por niño para que
ellos mismos escriban sus nombres.

28. inalmente, ayúdeles a armar el Álbum y muéstrelo a todo el grupo para
F Cartel de los derechos de los niños en la escuela
que evalúen si les quedó bien y den por terminado el proyecto. Evalúe con
ellos lo que han aprendido durante el proceso, tomando los aprendizajes
esperados para este bimestre.

27

ANEXO
PROPUESTA DEL ORDEN DE PRESENTACIÓN DEL
ALFABETO MAYA Y NOMBRES PARA EL TENDEDERO
Ejemplos de cómo hacer los letreros del tendedero del alfabeto, alineados en
el orden del alfabeto tal cual se presenta en la lista:
O= ON (AGUACATE)
OO= OOK (PIE)
ÓO= XÓOLTE’ (BASTÓN)
O’O= YO’OM (MUJER EMBARAZADA)
A a S s 0’= TSO’ (PAVO O GUAJOLOTE)

Dibujo dibujo Dibujo de soga U= UK’ (PIOJO)
UU= PUUT (PAPAYA)
ciruela lengua
ÚU=ÚURICH (CARACOL DE TIERRA)
ABAL AAK’ U’U= BU’UL (FRIJHOL)
SUUM U’= KU’ (NIDO)
Dibujo dibujo S= SUUM (SOGA)
tábano plátano K= KOOL (KOOL)
N= NAL (ELOTE
ÁAKACH JA’AS J= JA’ (AGUA)
A= ABAL (CIRUELA) P= PÉEPEN (MARIPOSA)
Dibujo agua
AA= AAK’ (LENGUA) M= MIIS (GATO)
ÁA= ÁAKACH (TÁBANO) L= LOOL (FLOR)
A’A= JA’AS (PLÁTANO) JA’ B= BAJ (TUZA)
A’= JA’ (AGUA) CH= CHAB (OSO HORMIGUERO)
T= TURIX (LIBÉLULA)
E= EK (VARIEDAD DE PANAL DE AVISPAS DE FORMA REDONDA) Y= YA’AXCHE’ (CEIBA, ARBOL SAGRADO DE LOS MAYAS)
EE=EEK’ (ESTRELLA) R= P’UURUX (PANZÓN)
ÉE= ÉEK’ (NEGRO O SUCIO) W= WEECH (ARMADILLO)
E’E= ME’EX (BIGOTES) TS= TSEEM (PECHO) CONCEPTO GENERICO, NO SOLAMENTE RELATIVO A
E’= JE’ (HUEVO) LA MUJER
X= XAMACH (COMAL)
I= ICH (OJO) CH’= CH’OOM (ZOPILOTE)
II= IIK (CHILE) K’= K’ÁAN (HAMACA)
ÍI= MÍIS (ESCOBA) P’= P’AAK (TOMATE O JITOMATE)
I’I= IXI’IM (MAÍZ) T’= T’U’UL (CONEJO)
I’= SI’ (LEÑA) TS’= TS’OON (CARABINA O FUSIL)

28

SEGUNDO PROYECTO DIDÁCTICO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
PRÁCTICA SOCIAL: Medir y registrar el tiempo (usar palabras referidas a estas unidades de medida)

En las diferentes etapas de sus proyectos, motivados por el juego con glifos del calendario maya y la exploración de materiales sobre el
tema, los alumnos de nivel inicial y avanzado se acercan a los conocimientos de los mayas sobre el tiempo (o incluso sus conocimientos
sobre el movimiento de los astros o lo que el maestro quiera compartir con ellos sobre este tema); y aprenden que existen distintas formas
de concebir o pensar sobre el tiempo, medirlo y registrarlo. Lo importante es que tomen conciencia de que los pueblos usan distintos tipos
de calendarios y advierten las semejanzas y diferencias entre el calendario gregoriano que rige el tiempo escolar y la concepción o manera
de vivenciar el tiempo en su entorno cultural y social; entre la manera como su lengua utiliza palabras o expresiones referidas al tiempo y la
manera como lo hace el español.
Para ello es necesario que los niños se acostumbren y aprendan a buscar información sobre temas específicos en sus libros o materiales de
lectura de la biblioteca. Por tal razón se incluye la actividad de explorar libros para saber más sobre la medición del tiempo.
Cuando los niños, aún los más pequeños, exploran los libros lo hacen con mucho entusiasmo y de manear espontánea ya que suelen fas-
cinarse con las ilustraciones por sus detalles y porque les permite imaginar de qué tratan los textos. La anticipación de lo que podrá decir
en los textos es una estrategia muy importante de cualquier lector por lo que es importante que los niños desde su entrada en la escuela
dediquen un tiempo a interactuar directamente con los libros, explorarlos, conocerlos y comentar sobre ellos. El maestro aprovecha el placer
que sienten los niños al explorar libremente los materiales para centrar su atención en cómo se organiza la información en cada uno de
ellos, para qué sirven, qué se puede hacer (en algunos se puede escribir, en otros no), cómo se leen, dónde se guardan y cómo se pueden
cuidar para que no se deshojen o maltraten. Por otra parte, es importante que los niños se apropien y conozcan sus materiales de lectura,
especialmente sus libros de texto. No importa si exploran textos escritos en maya o español, en tanto objetos de la cultura escrita, todos
estos materiales están regidos por la forma como se utilizan en función de las prácticas de lectura y escritura de nuestra sociedad letrada.

A través de un juego propio de la cultura infantil, el memorama; piensan en las semejanzas y diferencias entre distintos nombres escritos.
Con estas actividades, poco a poco, construyen el concepto de “palabra escrita”, y descubren que es una totalidad gráfica formada por un
conjunto de unidades o partes. De esta manera, pueden notar que un cambio en la cantidad de letras, sus tipos (si es una u otra) y orden
en que se escriben, produce un cambio en la palabra: es decir, que palabras iguales se escriben igual y palabras diferentes se escriben dife-
rentes. El maestro debe tener el firme propósito de que la mayoría de los alumnos comprendan estos principios básicos de nuestro sistema
de escritura durante el primero y segundo bimestre del año escolar en el nivel inicial.
Por último, es importante recordar que, gracias a que el sistema de escritura que utilizan tanto en Maya como en Español es el mismo (sis-
tema de escritura alfabético), estos principios (que descubren al interactuar con textos en Maya) son transferibles y les sirven para avanzar
más en la comprensión de la escritura del Español, y viceversa. Lo mismo con respecto a las prácticas de la lectura y la escritura, ya que estas
prácticas se rigen por la cultura escrita propia de nuestra época.

29

CICLO: Primero.
BIMESTRE: Segundo.
AMBITO: Estudio y difusión del conocimiento.
PRACTICA SOCIAL: Medir y registrar el tiempo (usar palabras referidas a estas unidades de medida
NOMBRE DEL PROYECTO: Elaborar un programa de lecturas. NOMBRE DEL PROYECTO: Elaborar un programa de lecturas
TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO INICIAL: 8 sesiones TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO AVANZADO: 8 sesiones
ETAPA: 1
PROPÓSITO: Explorar libros y buscar información específica sobre el tema PROPÓSITO: Explorar libros y buscar información específica sobre el tema de
del la medición del tiempo la división del tiempo.
TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO O PRIMERO Y SEGUNDO)
1. Previamente seleccione y lea un conjunto de libros según la cantidad de niños que tenga y el objetivo de la exploración: comprender que el tiempo se
mide y se registra de distintas maneras (día, semana, mes, año, la edad, estaciones del año, presente, pasado y futuro, el día y la noche). Seleccione todo
el material disponible no importa si está en maya o español, si son libros de texto u otros; ya que lo importante es que aprendan a buscar información
específica sobre un tema a partir de pistas gráficas, dibujos y títulos o textos que pueden leer, y exploren la forma como se organiza la información en
distintos materiales.

2. Reúne a los niños en equipos de máximo 6 niños. Si su grupo es multigrado, integre niños de nivel inicial con el de avanzado. Introduzca el tema del tiem-
po y el objetivo de la actividad haciendo preguntas: ¿cómo se mide el tiempo a lo largo de la vida? ¿cómo sabemos quién es más grande o más pequeño?
¿cuántos años tienen? ¿quiénes cumplen años este mes?... ¿Quién sabe cuántos meses tiene un año?... ¿qué distintos momentos hay durante todo un
día? ¿cuándo se van a dormir?... ¿Conocen las estaciones del año? ¿cuáles son?… ¿Han oído hablar del calendario maya? Los mayas se destacaron por
su conocimiento sobre el movimiento de los astros y, gracias a estos conocimientos, lograron hacer un calendario, una manera de medir y registrar el
paso del tiempo. Hay muchas maneras de pensar y medir el tiempo. Para saber más sobre este tema podemos buscar información en los libros. Yo les
voy a dar unos libros y ustedes me van a decir si ahí hay información sobre este tema o no. Además me cuentan lo que creen que se dice en los textos;
se pueden fijar en los dibujos para saber si es o no un libro que nos sirva.

3. Para que aprendan a explorar los libros, frente a todo el grupo muestre uno mientras comenta la información y dibujos que hay en él: lea el título del libro
en la portada, diga quienes son los autores; siempre señale dónde está esta información. Explique que este libro lo hizo una editorial, que así se llaman
las “casas” que elaboran libros y materiales de lectura. Muestre algún dibujo y pregunte qué creen que dirán los textos que lo acompañan, qué podrá
decir en el título o subtítulos que vengan en esa página. Exploren los recuadros, el uso de color, si se puede escribir en el libro o no, el tipo de actividades
que se presentan si es un libro de texto, los números de las páginas. La tipografía, letras grandes y más pecunias, por qué hay este cambio de tamaño de
letra. Finalmente lea algún texto sobre el tiempo, empiece leyendo el título, mientras muestra las ilustraciones que lo acompañan y platican sobre este
tema a partir de la información que leen.

30

4. Organice a los grupos en equipos pequeños, según la cantidad de libros que tenga y entregue el conjunto de libros que le corresponda a cada equipo
para que los exploren y lean. De las siguientes instrucciones a cada grupo (inicial y avanzado o primero y segundo grado):

Niños de primer grado o nivel inicial: Los niños de nivel inicial marcan con papelitos los textos que les sirvan para saber más sobre el tema, mientras
exploran y comentan libremente lo que ven. Finalmente, los equipos se distribuyen palabras para incorporarlas en el Álbum de letras (Sáastal, Chúumuk
k’in; Éek’same’en, Chúumuk áak’ab, entre otras).

Niños de segundo grado o nivel avanzado: Los niños de segundo exploran y leen los textos, y copian en sus cuadernos el nombre del libro, título del
texto y número de página para recordar los textos que seleccionan sobre este tema.

5. En ambos grupos (primero y segundo) mientras seleccionan los libros y los exploran, pase por los equipos para darles información y enseñarles sobre
cómo se organizan y se busca información: ¿por qué piensan que aquí se dice algo sobre el tiempo? ¿qué dirá este texto? ustedes dicen que es acerca
de los cumpleaños, ¿dónde dirá cumpleaños?, ¿trata sobre el día y la noche?¿ustedes qué palabras utilizan para nombrar distintos momentos de un día?
¿en qué número de página está? ¿busquen en la página 14 que se escribe así, ahí van a encontrar más sobre eso? Si algún equipo encuentra información
puede mostrar el texto a todo el grupo mientras un niño del equipo describe lo que encontraron.

6. A medida que encuentran algo relevante, el maestro permite a cada equipo que diga en voz alta lo que encontraron. Les ayuda, tomando el libro y
mostrándolo al resto del grupo para que escuchen e interrumpen un momento su propia exploración: Miren, sus compañeros encontraron un texto que
habla sobre el día y la noche… A ver miren aquí está el título y dice:”el dia y la noche”… les voy a leer este párrafo que explica… También puede dedicar
una sesión para que los niños muestren lo que encontraron y platiquen sobre el tema.

31

ETAPA: 2
PROPÓSITO: Realizar un instructivo del juego memorama con grifos del PROPÓSITO: Utilizar un cuadro para comparar información y establecer
calendario maya. equivalencias entre el calendario maya y el gregoriano utilizando
TODOS JUNTOS (INICIAL Y AVANZADO)
8. Con anticipación prepare el material del memorama que utilizará como modelo, tomando como imágenes los 18 glifos que representan los “Winal” o
meses del calendario maya y sus nombres escritos. Recuerde que el juego del memorama el reto es encontrar las imágenes que son pares, en un conjunto
de tarjetas expuestas boca abajo. Por eso, deberá hacer dos tarjetas con el mismo glifo, juntando un total de 36 tarjetas. Como es mucho el material
para enseñar este juego, al principio puede dividir el material en dos juegos, por ejemplo: entrega un juego de 9 glifos a un equipo (18 tarjetas en total)
y otro juego de 9 glifos a otro. Utilice el material que se anexa al proyecto. Haga varios juegos según la cantidad de niños que tenga en el salón, piense
que pueden jugar hasta 4 niños con un mismo juego de “tarjetas de memorama”. Es decir, si tiene alrededor de 30 niños necesitará reproducir 4 veces
los 18 pares de cada glifo que se anexan a continuación.

El calendario maya consiste en tres diferentes cuentas de tiempo que transcurren simultáneamente: el Sagrado o Tzolkin de 260 días, el
Civil o Haab de 365 días y la Cuenta larga de 144.000 días. Haab mide el año solar dividiéndolo en 18 meses de 20 días cada uno, pero los
últimos 5 días del año, llamados "Uayeb", no tienen nombre; se consideraban nefastos, vacacionales y excluidos de los registros crono-
lógicos, aunque eran fechados. Por eso sólo se tomarán los 18 glifos y no se va a reproducir el último. La mayor exactitud del calendario
maya se debe a los conocimientos científicos de tipo astronómico y matemático en los que está basado.

9. Organiza a los niños en equipos de no más de 4 niños y les entrega a cada uno el juego de tarjetas que le corresponda para que lo observen mientras
les cuenta lo que sabe del calendario maya. Si no ha tenido tiempo de recortar las tarjetas, entregue las hojas para que ellos mismos las recorten. Re-
sérvese un juego para presentar los meses del calendario maya, tarjeta por tarjeta o glifo por glifo, empezando por el primero, mientras explica el mes
que le corresponde al calendario gregoriano, como se indica en el anexo. Note que algunos glifos corresponden a dos meses del calendario gregoriano,
por ejemplo: el mes “Uo” es equivalente al periodo entre el 31 de agosto y el 19 de septiembre. Deje que los niños participen libremente y conteste las
preguntas que tengan sobre los conocimientos de los mayas y el calendario.

10. uego, explique a los niños cómo se juega Memorama. Puede jugar con algunos niños mientras explica el juego para que entiendan mejor. Siempre
L
nombre los grifos o meses del año en maya. Pide a los niños que primero mezclen todas las tarjetas y las coloquen boca abajo. Explica que, por turnos,
cada jugador da vuelta dos tarjetas. Si los nombres son iguales, es que el niño encontró el par y puede llevarse ambas tarjetas. Si los nombres no son
iguales, vuelve a dar vuelta la tarjeta para que no se vea lo que está escrito y la deja boca abajo como estaba, en el mismo lugar. Es importante que no las
muevan de lugar porque luego no se podrán acordar dónde vieron que había una tarjeta. Todos tienen que fijarse la tarjeta que da vuelta el compañero
porque esto les servirá a recordar dónde está cada glifo. Pasa el turno al siguiente niño y hace lo mismo. Gana el niño que logra llevarse más tarjetas.
El juego termina cuando no quedan más tarjetas sobre la mesa. Una vez que han comprendido la actividad, escribe las instrucciones de este juego en
el pizarrón, pone como título El juego del memorama, y pide a los niños que le dicten las instrucciones. Escriba despacio remarcando cada palabra para
que los niños vean cómo se escribe. Los niños copian el instructivo en sus cuadernos.

11. asa por los grupos y juega con ellos cuando pueda, para darles indicaciones de cómo saber si las escrituras son las mismas; de esta manera aprenden a
P
observar las escrituras y saber que palabras igual se escriben igual y palabras diferentes se escriben diferentes. Siempre les dice: Fíjate, la primera letra es
la misma pero ésta y ésta no lo son (señalando siempre las letras en las tarjetas). Mira son las mismas letras pero no están en el mismo orden, este nombre
empieza con pe y este con ka. Recuerde que los niños deben aprender a observar y explorar el espacio gráfico como tal para aprender a escribir.

32

12. onserve dos juegos completos de este memorama para que los niños puedan seguir jugando con ellos y utilice el resto de las tarjetas para realizar las
C
siguientes actividades según el grupo que tenga, de primero o segundo grado (nivel inicial o avanzado).

Niños del nivel inicial o primer grado: Cada niño toma un glifo que corresponda al mes de su cumpleaños o que más le haya gustado, se aprende su
nombre y lo pega en su cuaderno de maya. Primero pone la fecha y el título. Debajo del glifo escribe alguna frase de manera libre, por ejemplo: este es el
“winal” del calendario maya en el que cumplo X años…

Niños de nivel avanzado o segundo grado: Cada niños toma el glifo que más le gusta según el mes que representa, lo pega en su cuaderno y escribe
un resumen y comentario sobre lo que aprendió del calendario maya y los conocimientos de los mayas. Luego el maestro pega una lámina con el cuadro
de equivalencia entre los meses mayas y los del calendario gregoriano, tal cual se anexa, para que los alumnos copien este cuadro en sus cuadernos. Puede
mostrarles el calendario de este año para que comprendan esta equivalencia.

Meses del calendario "Haab"

Num Mes Inicio Final
1 Pop Agosto - 11 Agosto - 30

2 Uo Agosto - 31 Septiembre - 19
3 Zip Septiembre - 20 Octubre - 9
4 Zotz Octubre - 10 Octubre - 29
5 Tzec Octubre - 30 Noviembre - 18
6 Xul Noviembre - 19 Diciembre - 8
7 Yax Kin Diciembre - 9 Diciembre - 28
8 Mol Diciembre - 29 Enero - 17
9 Chen Enero - 18 Febrero - 6
10 Yax Febrero - 7 Febrero - 26
11 Zac Febrero - 27 Marzo - 17
12 Ceh Marzo - 18 Abril - 6
13 Mac Abril - 7 Abril - 26
14 Kan Kin Abril - 27 Mayo - 16
15 Moan Mayo - 17 Junio - 5
16 Pax Junio - 6 Junio - 25
17 Kayab Junio - 26 Julio - 15
18 Cumkú Julio - 16 Agosto - 4
19* Uayeb Agosto - 5 Agosto - 10
Memorama con grifos mayas y nombres de los meses

33

ETAPA: 3
PROPÓSITO: Elaborar el memorama. PROPÓSITO: Elaborar un programa de lecturas para el siguiente
bimestre.
SESIONES : 4 SESIONES : 4-5
INICIAL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS AVANZADO MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
13. xplique a los niños que van a elaborar un Memorama con los nombres 13. rganice a los niños en equipos, asegurándose que haya por lo menos un
E O
del tendedero del alfabeto y el Álbum de letras, porque es importante que niño lector en cada uno. Ponga un conjunto de libros con textos literarios
recuerden y reconozcan estos nombres y su letra inicial, para que les sirva en una parte del salón, que sea cómoda para que varios niños puedan es-
de modelo cuando escriban otras palabras que empiezan igual. Dígales tar buscando y explorando algunos para llevarse a sus rincones de trabajo.
que luego podrán jugar con este Memorama, cuando tengan tiempo libre Puede hacer esto en el patio o fuera del salón.
(porque el maestro o maestra no está, o cuando terminen antes que sus
compañeros) y así podrán reconocer y recordar mejor cómo se escriben 14. ígales que van a explorar algunos libros de cuentos o escritos en verso
D
estos nombres. para elegir los que quieran que Ud. les cuente durante el siguiente bimes-
tre o que puedan explorar y leer por sí mismos con la ayuda de sus compa-
14. ntes de comenzar, realice la siguiente actividad para que los niños recuer-
A ñeros. Cada equipo tendrá que ponerse de acuerdo y elegir 3 textos con
den y reconozcan algunos nombres del tendedero: ¿dónde dice casa?, cuentos, poemas o rimas, es decir textos literarios.
¿por qué?, ¿qué otra palabra conocen que empiece/termine igual que Tome en cuenta que, en el siguiente bimestre, la lectura de estos cuentos
casa?, a ver la voy a escribir en el pizarrón y Uds. me van a decir qué letra es parte de las actividades recurrentes establecidas por el programa Si es
tengo que poner… a ver, qué letra pongo para que diga “ca”… a ver tú maestro multigrado, recuerde que incluirá a todos los niños (inicial y avan-
señala en el tendedero dónde está la letra que sirve para escribir “ca”…. zado o de primero y segundo grado) en esta actividad de lectura; de tal
De esta manera, los niños poco a poco van generando un lenguaje en manera que un día cantan la canción y otro leen un cuento todos juntos.
común sobre los nombres de las letras y cómo preguntar acerca de ellas,
al mismo tiempo que aprenden a buscar información por sí mismos en las 15. or esta razón, cada niño puede tomar un texto, explorarlo y si le parece
P
fuentes que tienen a su alcance. Así, el maestro puede liberarse de tener que puede ser, lo comenta y explora en conjunto con los compañeros de
que ser el único que responda todas las preguntas a los niños, confiando su equipo. Marcan la hoja donde están los textos que vayan seleccionan-
en que ellos pueden ayudarse entre sí y buscar lo que requieren con auto- do con un papelito que Ud. previamente les da. Finalmente, el equipo
nomía. copia el nombre del libro, del texto elegido y la página donde lo encontró
en sus cuadernos
15. ivida al grupo en equipos de manera de que a cada uno le toque elabo-
D
rar por lo menos tres pares de tarjetas con tres nombres el tendedero del 16. ase por las bancas y hágales preguntas a los niños para que aprendan más
P
alfabeto. Entregue a cada grupo 6 tarjetas en blanco para que puedan sobre la cultura del libro: ¿qué libros han elegido?, ¿por qué?, ¿de qué trata-
copiar ahí estos nombres. Dígales que no copien los dibujos, ni las letras, rá ese libro?, ¿por qué piensas tú que tratará acerca de eso?, ¿Dónde dice?
sólo los nombres. (lee el título que les han dicho los niños), pasa tu dedo sobre el título mien-
tras lees, y ¿quién escribió este cuento o texto? ¿sí dice quién es el autor o no
16. ida a los niños que primero practiquen en sus cuadernos, se ayudan
P dice? ¿en qué página está el cuento que elegiste? ¿por qué te gustó? ¿es un
entre ellos para revisar que esté bien lo que hicieron. Ud. pase por los cuento o una rima o un poema?.¿quien se anima a leerme cómo empieza?
bancos y asegúrese que nadie copia los dibujos y que los nombres estén Y ¿por qué le habrán puesto este dibujo? ¿de qué trata el texto? Lea el título,
bien escritos. Cuando estén seguros que está bien, pasan en limpio sus la contratapa o un fragmento del cuento para verificar si coincide con lo que
nombres en las tarjetas en blanco. los niños piensan. Comente con los niños los textos o las narraciones que a
Ud. le gustan platicando con ellos de lector a lector.

34

17. ada equipo juega al memorama que han elaborado. Si las tarjetas no son 17. uando todos los equipos terminen, programan y registran las lecturas en
C C
suficientes, dos niños juegan y el resto de los integrantes funcionan como un cuadro de doble entrada (columnas y líneas) dibujado en una cartelera
“jueces” para determinar si las tarjetas que se lleve alguien realmente o lámina. Previamente defina qué días va a leer con los alumnos como
corresponden al mismo nombre. El maestro pasa por las bancas para re- actividad recurrente o taller literario o “la hora del cuento”: Los niños, or-
cordarles las reglas del juego y hacerles reflexionar sobre sus errores: no ganizados en equipos, pueden explorar o leer estos materiales a inicio de
mira, este nombre no es igual a este, fíjate que este comienza con… y este algunas clases de Maya por sí mismos, durante 15 minutos, por ejemplo,
otro… . Lo importante que comprendan en esta actividad es que nombres para anticipar la lectura que Ud. hará.
o palabras igual se escriben igual, y palabras diferentes, se escriben dife- Equipo por equipo, dicen los nombres de los textos que seleccionaron,
rentes. entregan el libro al maestro para que lo muestre a todo el grupo y puedan
saber si otro equipo también lo eligió. Si a todos les gusta, lo anotan en la
cartelera. En cada columna y línea escriben: 1) el día en que lo leerán 2) el
título del texto, 3) el nombre del portador o libro en el que se encuentra y
4) Si el relato tiene autor, también lo registran. Un representante de cada
equipo pasa a escribir estos datos en la columna que corresponda de la
cartelera bajo la supervisión del maestro, tomando como referencia el
texto mismo. Lo hacen con lápiz para poder corregir. Corrigen y revisan lo
escrito de manera colectiva, sílaba por sílaba, mientras señalan el texto.
Cuando terminan, lo remarcan con un plumón.

18. ada equipo pasa y propone un texto, hasta completar los textos que Ud.
C
les pueda leer como actividad recurrente durante el siguiente bimestre
(pueden ser dos, tres, cuatro, los que Ud. determine). Si los niños eligen
un texto muy largo, calcule que puede tardar más de una sesión en leerlo.
Si los niños seleccionan demasiados textos, puede prolongar la programa-
ción al tercer bimestre o dejar registrado los textos que algunos niños se
llevarán para leer durante las vacaciones.

19. Finalmente, el maestro lee en voz alta los títulos de los cuentos seleccio-
nados por todo el grupo, y el día o semana en que lo leerán. Puede invitar
a padres de familia o director a leerles a los niños si lo considera necesa-
rio.

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ACTIVIDADES RECURRENTES PARA APRENDER garse en un afiche cuadriculado. De esta forma, cada lunes, puede cam-
A ESCRIBIR biar el orden de la lista, sin tener que volver a escribir los nombres todas
PRIMER BIMESTRE | PRIMER CICLO las semanas.
LENGUA INDIGENA Y ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA
Sugerencias para que los niños aprendan más sobre el sistema de
escritura y las letras durante esta actividad.
CARTEL CON NOMBRE DE NIÑOS PARA PASAR LISTA Siempre revise que marquen su presente en la casilla que corresponda y si se
PRIMER GRADO O NIVEL INICIAL equivocan de nombre aproveche la oportunidad para hablar de las letras: dar-
les información, señalarlas, nombrarlas y enseñarles cómo deben observar y
Todos los días a inicio de la jornada escolar “leer” sus nombres. El objetivo de esta actividad es que los niños reconozcan
su nombre escrito entre los demás nombres de sus compañeros (reconoci-
La actividad de pasar lista es una rutina escolar de gran importancia, en este miento del nombre propio): ¿Cómo sabes que ahí dice tu nombre?, ¿cómo te
apartado se indica al maestro cómo convertirla en una actividad didáctica que diste cuenta? No, mira ese no es, ese es un nombre que empieza con “pa” y
le sirva a los niños para aprender a escribir y reconocer su nombre. el tuyo tiene que empezar con esta letra, con “me”, ¿cómo podemos saber
Se trata de un cartel en el que, todos los días, a inicio de la jornada escolar en dónde dice María yen dónde dice Mariana? ¿Ahí qué crees que pueda
(no importa qué asignatura le toque en ese momento), los niños registrarán decir? De esta manera también aprenden las letras del sistema de escritura
su presente en el cartel con una palomita o marca personal. Es decir, se trata de su lengua.
de que ahora en adelante, sean los propios niños los que registren su presente
en este cartel. §§ Cartel de asistencia
Calcule que esto le puede llevar hasta 20 minutos el primer mes de clase por-
que los niños recién están aprendiendo las letras, pero luego no le tiene que
llevar más de 10 minutos. Para ello tome en cuenta lo siguiente:
§§ Si tiene muchos niños haga tres carteles, con un aproximado de 10 nom-
bres cada uno (ejemplo de clase con 30 niños) y los coloca en una pared
a la vista de todos, uno junto al otro. De esta manera, varios niños deben
Niña registra
pasar simultáneamente sin molestarse unos con otros, y el maestro puede su asistencia
dar información a los niños como se indica en las sugerencias.
§§ Durante los primeros meses del ciclo escolar, la lista empieza con los nom-
bres y luego los apellidos. Cuando todos los niños logren reconocer bien Niños registran
su asistencia
su nombre, puede iniciar las listas con los apellidos para que siempre ten- 
gan un reto que enfrentar y aprendan algo nuevo. Cuando ya reconozcan
bien sus nombres y apellidos, puede pedir a distintos niños que se turnen
para pasar lista a todo el grupo, de tal manera que enfrenten el reto de
reconocer los nombres de sus compañeros. No utilice colores ni ningún Ejemplo de cartel para pasar
otra marca para diferenciar un nombre de otro, cuando dos o más niños asistencia
lleven el mismo nombre propio; diferencie estas escrituras con el apellido
o segundo nombre de estos niños.
§§ Es muy importante que, cada semana, cada lunes, se cambie el orden de
los nombres de la lista. Para evitarse mucho trabajo puede escribir bien
claro y grande los nombres de los niños en tiras de papel que puedan pe-

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MARCAR TRABAJOS Y PERTENENCIAS, HACER LISTAS enseña cómo deben observar la palabra escrita para saber si está bien escrita:
O REPARTIR MATERIALES ESCRIBIENDO O LEYENDO Fíjate, ésta letra está antes que ésta; o mira si le haces el palito así es la A de
LOS NOMBRES PROPIOS Alejandra, pero si le haces el palito así, es la “ka” de Karina.
PRIMERO Y SEGUNDO GRADO / NIVEL INICIAL Y AVANZADO

De manera recurrente cuando sea necesario Con estas actividades, poco a poco los niños van aprendiendo so-
en las clases de Lengua Indígena o Español bre las letras pero también sobre principios del sistema de escri-
tura: que la palabra escrita es un conjunto de letras, que las letras
En distintos momentos, el maestro pide a los niños que marquen distintos representan los sonidos del lenguaje; que se lee de izquierda a
objetos o pertenencias con sus nombres. Pueden poner sus nombres en sus derecha; en fin, que escribir es tomar decisiones sobre cuál letra
bancas o en los espacios asignados para que coloquen sus pertenencias, en poner, cuántas y en qué orden.
los dibujos que hagan con diferentes fines para saber quién hizo cada uno; en
sus materiales, libros de textos, entre otras posibilidades.
Los alumnos también participan en otras rutinas del salón, como repartir ma- Cuando realicen la actividad con los cuatro pasos descritos, entonces recién
teriales: organizados por turnos, los niños reparten materiales (cuadernos, podrán pasar a otra canción. Los maestros de primer grado, guarden estas
libros, crayones…) para sus compañeros, marcados con los nombres de sus cartulinas porque en el tercer bimestre harán como proyecto una antología
propietarios. Cuando a los niños se les dificulta identificar la escritura del con estas canciones para llevárselas de recuerdo de su primer año, por lo que
nombre de sus compañeros, el docente les ayuda proporcionándoles pistas. cada niño tendrá que copiarlas.
Por ejemplo, fíjate con qué letra empieza, empieza con la A de …; o bien, les
da alternativas de interpretación. Por ejemplo, ¿dirá Alberto o Ana? Si Ud. es maestro multigrado realice estas actividades (pasar lista y canción)
con todo el grupo, (inicial y avanzado).
También aprovecha cada momento en el que sea pertinente hacer listas de
niños por diversos motivos para que escriban sus nombres: Si Ud. es maestro de segundo grado y tiene muchos niños que aún no escri-
ben de forma convencional, durante el primer bimestre realice esta actividad.
§§ Listas de niños con el fin de registrar lo que van a traer para realizar un En este caso, trabaje con la canción escrita y expuesta (empiece con lo que se
proyecto o tarea escolar; indica para la segunda semana).
§§ Listas con los nombres de quienes quedan encargados o responsables de
realizar ciertas tareas para lograr la meta de un proyecto;
§§ Lista de niños que serán sus “asistentes” para revisar y apoyar a los niños
con menos conocimientos;
§§ Lista de lo que tienen que llevar si harán una excursión o salida; o lista de
materiales para hacer un objeto, entre otras posibilidades.

Pegue estas listas en algún lugar del salón cuando sea pertinente.
Cuando los niños todavía no pueden escribir su nombre de manera conven-
cional, comparan su producción con el letrero de su nombre y modifican su
escritura para que no falten letras y estén en el orden adecuado.
Siempre aprovecha estos momentos para enseñarles sobre el sistema de es-
critura, la forma de las letras y la orientación de sus trazos, el orden en que
tienen que escribirse las letras para escribir bien sus nombres. También les

37

CANCIÓN PEQUEÑA O RIMA PARA DAR
LA BIENVENIDA A LOS NIÑOS
PRIMERO Y SEGUNDO GRADO / NIVEL INICIAL Y AVANZADO De un momento puramente oral ahora se pasa a un encuentro en-
tre la oralidad y la escritura, entre la forma como suenan las pala-
A inicio de las clases de lengua indígena y español como bras y la forma como se escriben. Ahora no sólo cantan la canción
segunda lengua sino que también la leen o ven como se lee y reconocen dónde
dice lo que se canta. Esta actividad les va a servir para entender
Previamente, elija cantos o rimas de la cultura infantil de su región para dar nuestro sistema de escritura y descubrir que la escritura represen-
la bienvenida a los niños; es importante que sirva para que los niños se la ta lo que se dice, pero de una manera distinta por ser un modo de
aprendan de memoria. Va a cantar esta canción con los niños todos los días, representación gráfico, por ejemplo debe leerse en cierta dirección
los primeros 10 minutos de clase; pero, semana con semana, va a cambiar la y las palabras se deben separar una de otra.
forma de esta actividad, procurando que siempre tengan un reto, algo nuevo
por aprender sobre la lectura y la escritura. Es muy importante que cambie
el procedimiento cada semana como se indica a continuación, calcule que Cuando hayan comprendido la actividad, puede ponerles más retos, por
esto le llevar máximo unos 10 minutos en cada sesión. Elija canciones o rimas ejemplo, decirles que cuando usted deje el puntero en una palabra (gesto de
sencillas relacionadas al vocabulario que aprenden los niños en las clases de “parar”), todos tienen que dejar de cantar; y cuando retome la canción para
Español como segunda lengua. Siga las siguientes instrucciones: continuarla, remarque bien los primeros sonidos o sílabas de la palabra con
la que empiece. También puede acelerar o retardar el señalamiento del texto
Primera semana para que canten más despacio o más rápido. De esta manera, tienen que
1. Simplemente cante la canción con ellos tratando que la memoricen. Al acomodar el ritmo del canto a la señalización de las partes escritas.
hacerlo todos dan palmadas para marcar el ritmo. Los niños pueden hacer
mímicas y seguir el ritmo con palmadas o instrumentos sencillos. Lo im- Tercera semana
portante es que los niños aprendan a concentrarse y percibir atentamente 3. Cuando los niños ya puedan seguir la canción sin dificultades y se la sepan
la sonoridad de las palabras; es decir, simplemente cómo suenan. De esta de memoria, durante la siguiente semana, el maestro puede iniciar una
manera, sin alterar el ritmo o la sonoridad del canto, los niños podrán de las líneas de la canción o verso y luego pedirles a los niños que anti-
percibir cortes naturales en el lenguaje. cipen cómo termina; también puede pedir anticipar una palabra, o decir
la primera sílaba para que la descubran. Primero esto lo hace de manera
natural, a medida que cantan, Por ejemplo, Ud. deja de cantar para que
La capacidad de concentrarse en la forma como suena una palabra los niños continúen, asumiendo sólo la función de señalar el texto con
es muy importante para aprender a escribir en un sistema de escri- su puntero. Poco a poco, va cambiando hasta que llegue el momento en
tura alfabético que, justamente, representa el aspecto sonoro del que sólo lean y no la canten: a ver niños, ¿qué podrá decir aquí? Si no lo
lenguaje. descubren solos, puede leerles una parte de la línea o verso para que lo
terminen o darles pistas: A ver empieza con “paaaa”.
Segunda semana
2. Una vez que se hayan aprendido la canción, escríbala en una cartulina
grande y péguela a la vista de todos. Mientras la cantan señale el texto Esta actividad no sólo les sirve para aprender a leer ya que la estra-
con un puntero, línea por línea. Esto seguramente le exigirá cantarla de tegia de anticipación es muy importante, sino que también podrán
una manera un poco más lenta que la semana anterior. Lo importante es reconocer inicios de palabras y recortes silábicos, lo cual es indis-
que los niños vean cómo se lee, cómo dice lo que se canta. pensable para que aprendan a escribir.

38

Cuarta semana
4. Confiando en que ya se saben el texto de la canción de memoria y que lo Con estas preguntas el maestro les ayuda a que aprenden las le-
pueden ubicar bastante bien en los versos o líneas escritas en cada estrofa, tras del sistema de escritura de su lengua y a pensar en lo escrito
pida a los niños que identifiquen una palabra que aparece escrita varias de manera inteligente. Es muy importante que todos compartan
veces. Aquí los niños tendrán que señalar en el texto la palabra repetida. una misma manera para hablar de las letras, siempre apoyándose
Seguramente encontrará tales palabras repetidas en los estribillos o nom- en nombres silábicos, haciendo referencia a los nombres escritos
bres de personajes si es una ronda. Deje que se acerquen y la marquen en su tendedero, “la pe de “perro”, etc. También es importante que
con su dedo. descubran los rasgos centrales de cada letra, por lo que al hablar
sobre ellas identifique sus rasgos en términos de “las bolitas” o
“los palitos” que tenga.
Comparando escrituras iguales en el texto, aprenden que palabras
iguales se escriben igual y palabras diferentes se escriben diferen-
tes. Esta es una noción muy importante para avanzar en su escritu- Cuando realicen la actividad con los cuatro pasos descritos, entonces recién
ra. Se trata de que aprendan a leer o reconocer configuraciones de podrán pasar a otra canción. Los maestros de primer grado, guarden estas
letras que es mucho más efectivo que aprender a reconocer letra cartulinas porque en el tercer bimestre harán como proyecto una antología
por letra. con estas canciones para llevárselas de recuerdo de su primer año, por lo que
cada niño tendrá que copiarlas.

Siempre ayude a sus niños a pensar cuando se equivoquen tratando de darles
información pertinente para que aprendan a percibir los nombres escritos y las Si Ud. es maestro multigrado realice estas actividades (pasar lista
letras según sus rasgos. Recuerde que ellos escriben según como comprenden y canción) con todo el grupo, (inicial y avanzado).
nuestro sistema de escritura y que, por lo tanto, sus errores, aún cuando están
alejados de la convencionalidad, siempre tienen una razón de ser, son producto
de su forma de pensar, de percibir, de escuchar. Por eso siempre debe respe- Si Ud. es maestro de segundo grado y tiene muchos niños que aún
tar su forma de escribir y tratar de comprender sus razones, al mismo tiempo no escriben de forma convencional, durante el primer bimestre
que les ayuda a cambiar sus ideas y su forma de percibir la palabra escrita y realice esta actividad. En este caso, trabaje con la canción escrita y
la palabra oral. Por ejemplo, puede ayudarles diciendo: ¿Cómo saben que ahí expuesta (empiece con lo que se indica para la segunda semana).
dice …? ¿cómo te diste cuenta? Si se equivocan puede ayudarles diciendo:
No, miren ese nombre es distinto, no es, fíjense que ese empieza con “pa”, y §§ Canción
el nombre que buscamos empieza con “te” Miren, esta letra es la “pa, fijense
bien, vean que tiene la bolita arriba y el palito lo tiene al costado, en cambio Niño señala canción mientras los demás la cantan
buscamos una que empiece igual que esta, la “te”, ya ven tiene dos palitos, uno
acostado y el otro derechito, ya vieron?. A ver aquí creen que podrá decir otra

Maestro señala letra canción
mientras los niños la cantan
vez el nombre que buscamos? ¿por qué? Ah!! Porque empiezas con esta letra
,y ¿cómo se llama? Para que otro nombre sirve… a ver fíjense esta letra en su
tendedero del alfabeto, ¿cuál es? Si se equivocan, puede decir: a ver ahí no dice
ese nombre, pero ¿ qué creen que pueda decir?

39

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL
PRIMER BIMESTRE

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

§§ Diferencia una escritura de un dibujo y comprende que la escritura §§ Lee y escribe su nombre y apellido y lee los nombres de sus compa-
es un objeto sustituto. ñeros de aula.
§§ Utiliza una secuencia de letras o pseudoletras ordenadas linealmen- §§ Emplea la información que le da la escritura de palabras conocidas,
te cuando escribe, aún cuando todavía no controle la cantidad o la para tratar de leer o escribir palabras nuevas.
forma de las letras. §§ Escribe palabras de manera convencional, utilizando letras con va-
§§ Reconoce la forma escrita de su nombre en el cartel de asistencia. lor sonoro, aún cuando todavía omita o cambie algunas letras.
§§ Afronta el reto y se anima a escribir palabras o frases de manera espon- §§ Afronta el reto y se anima a escribir textos sencillos de manera es-
tánea aún cuando sus escrituras no sean convencionales (presilábicas). pontánea aún cuando no logre hacerlo de acuerdo a la convención.
§§ Participa en la práctica de escritura colectiva por dictado al maestro §§ Participa con su grupo en el dictado al maestro para escribir textos
para escribir diferentes tipos de textos. de manear colectiva.
§§ Es capaz de copiar y revisar los textos que el maestro escribe en el §§ Revisa las producciones escritas propias y colectivas, individualmen-
pizarrón, bajo su guía y apoyo. te o con otros.
§§ Se esmera en lograr organizar la información de manera adecuada §§ Advierte, con intervención del docente, las regularidades del sistema
en sus cuadernos: escribir fecha, títulos, no saltearse páginas, no de escritura del maya como el uso de diacríticos o duplicación de vo-
ensuciar sus páginas. cales en algunas palabras, entre otras características del alfabeto.
§§ Explora e identifica sus libros de texto en maya y en español, y avanza §§ Advierte la mayúscula al escribir nombres propios y el uso del punto
en el conocimiento de cómo se organiza la información en cada uno al terminar una oración, con ayuda del maestro.
de ellos. §§ Advierte la separación de palabras, con ayuda del docente, aún
§§ Es capaz de anticipar el contenido de un texto, utilizando distintos cuando todavía no domine esta convención.
organizadores gráficos, especialmente los dibujos. §§ Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro u otro compañe-
§§ Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro lee en voz alta. ro lee en voz alta.
§§ Es capaz de adaptar la oralidad (su tono y ritmo de voz) al seguir un §§ Es capaz de interpretar títulos y textos sencillos con ayuda del maes-
texto leído por otro (cantar siguiendo señalamientos en la canción tro o sus compañeros.
escrita). §§ Realiza las actividades propuestas en forma colaborativa.
§§ Colabora y participa activamente en el trabajo en equipos y realiza §§ Intercambia opiniones con pares acerca de producciones escritas
las tareas que le corresponden en los proyectos didácticos. (sencillas) y de textos leídos o que les han leído.
§§ Utiliza su lenguaje con cortesía y respeto e interviene respetando §§ Utiliza su lenguaje con cortesía y respeto e interviene respetando
turnos y el lenguaje propio de la vida escolar. turnos y el lenguaje propio de la vida escolar.
§§ Organiza la información en sus cuadernos de manera adecuada: es-
cribir fecha, títulos, no saltearse páginas, no ensuciar sus páginas.

40

SEGUNDO BIMESTRE

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PRIMER PROYECTO DIDÁCTICO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO:
ÁMBITO: Prácticas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y COMUNITARIA.
PRÁCTICA SOCIAL: COMPARTIR EXPERIENCIAS DE LA VIDA FAMILIAR.

Describirnos es una forma de encontrarnos con nosotros mismos y tomar conciencia de nuestro modo de ser y sentir como personas. Al
compartir experiencias y anécdotas de nuestra historia personal recreamos nuestra identidad, porque los momentos cruciales de una vida
no sólo son provocados por los hechos como suceden,
sino por la forma como la persona los recuerda y los relata. En otras palabras, las vidas también son textos que están sujetos a revisiones y
nuevas interpretaciones.
En este nivel educativo, posiblemente los niños logren referir acontecimientos como si se trataran de imágenes o escenas no totalmente
conectadas entre sí (aunque tengan cierta secuencia) y tengan diﬁcultad para expresarse, compartir su mundo interno, narrar vivencias
personales, expresar sus miedos, sueños, deseos o preferencias; o hacer descripciones de manera oral y escrita de sí mismos y las personas
que los rodean. Por eso, el maestro los ayuda y dialoga con ellos mientras realizan las actividades para que exploren y se animen a buscar
nuevas formas de expresarse y valorar la riqueza y el poder de las palabras para comunicar intenciones, ideas, emociones o transmitir una
imagen.
En los proyectos se presentan soportes o portadores que los niños exploran para conocer cómo se organizan, de tal forma que tengan un
modelo para hacerlos. Todos estos soportes son acordes a las posibilidades de los niños: libro-álbum, diario personal, invitaciones o recor-
datorios; y los textos tratan sobre acontecimientos y conocimientos que poseen los niños porque se relacionan con sus vivencias y mundos
personales.

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CICLO: Primero.
BIMESTRE: Segundo
AMBITO: La vida familiar y comunitaria.
PRACTICA SOCIAL: Compartir experiencias de la vida familiar.
NOMBRE DEL PROYECTO: “Mi maestro y los niños de mi salón”. NOMBRE DEL PROYECTO:Elaborar un diario escolar colectivo.
ETAPA: 1
PROPÓSITO: Leer y exploran un texto para saber cómo escribir. PROPÓSITO: Leer y explorar un texto para saber cómo escribir.

EN PLENARIA TODOS JUNTOS

Si Ud. es maestro multigrado, inicie el proyecto con todo el grupo (primero y segundo grado o inicial y avanzado) para mostrarles los
modelos, leerles algunas partes y explicarles lo que tienen que hacer. Luego, dé las instrucciones correspondientes a cada grado y déjelos
trabajar en equipos

1. Previamente, busque en la biblioteca algún libro sobre “Los niños de mi 1. Previamente, confeccione su diario personal: seleccione acontecimientos
salón y mi maestro” que generaciones anteriores hayan hecho. Si no tiene que le hayan ocurrido. Recuerde que es importante escribir la fecha al
uno, prepare su página que va a incluir en este libro para que tengan un inicio de texto y utilizar distintas formulas de inicio como: “Querido dia-
modelo: divida en cuatro partes una cartulina o papel grande y, en la parte rio”, “Hoy me ha ocurrido algo importante”, “Hoy fue un día especial
superior de cada cuadro, escriba los siguientes títulos acompañados de porque”. Puede incluir una despedida como si entablara un diálogo con
dibujos y textos sobre estos temas: el diario mismo: “ya me despido” Al terminar la narración escriba su nom-
bre. Si quiere puede escribir pensamientos, reflexiones, dudas; también
zz “Yo soy éste” “Le je’ela’ teen” puede integrar dibujos o recortes de imágenes pertinentes a lo narrado.
zz “Ésta es mi familia” “Le je’eloba’ in láak’tsilo’ob” El diario que usted escriba es el modelo textual que tendrán los niños, es
zz “Ésta es mi casa” “Le je’ela’ in wotoch” importante elaborarlo pensando en el formato y contenido de este tipo de
zz “Éstos son mis compañeros de clase” “Le je’eloba’ in wéet texto.
xookilo’ob”

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2. Si consiguió un libro ya hecho, muéstrelo para que traten de descubrir de 2. Lea en voz alta frente a todos los niños del salón algún texto de su diario
qué se trata el libro y quién lo habrá escrito. Si no lo consiguió, muestre la personal que quiera compartir con ellos. Deje que los niños hagan comen-
página que Ud. hizo y deje que la exploren, lean los títulos y los textos, y tarios o preguntas sobre sus vivencias, y platiquen situaciones similares
anticipen de qué trata. Luego lea los títulos y los textos para que los niños que ellos hayan vivido. Si es maestro multigrado haga esta parte con todo
confirmen si está bien lo que pensaron. el grupo (inicial y avanzado).

3. Explique a los alumnos de segundo o nivel avanzado que harán un diario
Lea despacito, casi silabeando, mientras señala la escritura de similar para el salón. Si es maestro multigrado, explique esto y lo que van
manera que el largo de la palabra oral coincida con el largo de a hacer para luego ir con inicial o primer grado. En este proyecto van a ela-
la palabra escrita. De esta manera los niños comprenden que borar este libro o “Diario escolar” de manera colectiva en el que todos los
se lee de izquierda a derecha y que la escritura representa la niños podrán escribir anécdotas, pensamientos e historias que les hayan
forma oral de la palabra, es decir relacionan cómo suena la ocurrido, cuando tengan un tiempo para hacerlo. Se trata de contar con
palabra con la configuración de letras con las que se escribe. un libro en el que puedan registrar, recordar y compartir los momentos
Explíqueles que los títulos sirven para dar a conocer el asunto vividos por ellos y sus compañeros en su vida familiar o escolar por lo que,
o tema del texto, son como el nombre de lo que se escribe. periódicamente, podrán escribir o leer este material que se guardará en la
biblioteca del salón. El maestro también escribirá en el diario escolar.

3. Al terminar la lectura del cuadro, promueva que comenten sobre sí mis- 4. Divide a los niños (avanzados) en equipos según la cantidad de niños que
mos y se describan, anime a los niños haciéndoles preguntas: cómo son, leen, de tal forma que haya por lo menos un niño lector en cada equipo.
qué les gusta, cuáles son sus juegos o animales preferidos, etc. Ayúdelos Entregue a cada grupo una copia de un texto de su diario personal que
a realizar descripciones claras y precisas. no les haya leído. Pídales que lo lean y comenten sobre los hechos que se
narran.
Invite a los niños a participar en el proyecto. Explique que van a hacer un
libro colectivo como recuerdo de esta generación para la biblioteca del
salón que se va a llamar: “Mi maestro y los niños del salón”. Cada niño o
niña del salón va a hacer una página para este libro, contando quién es, y
cómo es su familia, su casa y sus amigos. Dígales que podrán sacarle una
copia para conservar el recuerdo de sus compañeros de primer grado, o
enviar un ejemplar a otra escuela para que los conozcan y sepan cómo
son. Pueden platicar de otros libros que tienen esta misma función como
los álbumes de fotos y los diarios personales.

4. Si tiene copias de libros como este de generaciones anteriores, puede en-
tregárselos para que, organizados en equipos, los exploren por sí mismos.
Si no tiene, realice la siguiente actividad.

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ETAPA: 2
PROPÓSITO: Escribir para el libro “Mi maestro y los niños de mi salón”. PROPÓSITO: Escribir para el diario escolar colectivo.

NIVEL INICIAL MAESTRO ALTERNA CON LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO MAESTRO ALTERNA CON LOS GRUPOS
5. Forme parejas para que escriban lo que les ha ocurrido en la semana: un
5. Entregue a los niños una hoja ya dividida en cuatro partes y explíqueles
hecho de la escuela o de su casa que le quieran contar a otros. Primero
que hoy van a realizar el primer cuadro: “Yo soy éste”. Señale el cuadro
platican entre ellos sobre lo que les haya ocurrido que les parece que pue-
y pídales que en su hoja copien el título en el mismo lugar. Luego se di-
den contar en su diario. Una vez que lo decidan pídales que lo escriban
bujan. Pase por los bancos para ver cómo copiaron el título y aproveche
en sus cuadernos a modo de borrador. Recuérdeles que pongan la fecha
para que reflexionen sobre cómo se escribe, las formas de las letras y
y cómo van a iniciar o terminar su texto, que no se olviden de poner su
sus nombres: Mira, esta letra no es la “e” te faltó una varita, mira cómo
nombre.
es, fíjate bien tiene dos varitas acostadas ¿ya viste? Miren aquí le sobró
una varita y la bolita va del otro lado, fíjate cómo la hago. Pase por los
6. Una vez que terminan, las parejas se ayudan a corregir sus textos. Los
grupos promoviendo que se ayuden para revisar y/o corregir lo que
que terminan pueden agregar dibujos si quieren. Pase por los bancos
escribieron.
o llévese los cuadernos para revisar y corregir sus textos antes de que lo
pasen en limpio en el libro del salón. Deben revisar si se entiende lo que
Es muy importante que desde el inicio del año, los niños se cuentan o si lo pueden decir mejor; si está bien la ortografía, la separación
acostumbren a revisar entre ellos lo que escriben, porque ésta entre palabras y el uso del punto. Trate de que los niños que no escriben
es una práctica necesaria para todo usuario de la lengua escri- de manera convencional trabajen con un niño qué ya está alfabetizado
ta. para que le ayude a escribir su texto.

6. Vuelva a leer este cuadro de su cartulina y, frente a todo el grupo, aní- 7. Una vez corregido, lo pasa en limpio en una hoja que luego todos integra-
melos a pensar qué van a escribir sobre ellos debajo del dibujo, o cómo rán en el diario escolar colectivo del salón.
se van a describir: A ver, tú, qué vas a decir sobre ti, qué quieres que los
demás sepan de ti, cómo eres... Luego les pide que escriban de manera 8. Los niños que van terminando realizan actividades recurrentes durante el
espontánea lo que pensaron. Sólo intervenga para hacerlos reflexionar tiempo que les quede, especialmente, les pide que dediquen un tiempo
en algunas palabras o animarlos a escribir: A ver, qué vas a poner, para leer textos de la biblioteca del salón o de sus libros de textos.
anímate, hazlo como tú puedas, yo te ayudo; … aquí qué dice, lee con
tu dedito, creo que te pasaste de letras, tacha éstas. Mira este nombre 9. Explique a los niños que, una vez que elaboren el libro, éste quedará en
empieza con “ma”, fíjate en el tendedero cuál es la “ma”. A ver cuántas la biblioteca del salón para que ellos puedan agregar sus historias o anéc-
letras lleva … y cuáles vas a poner… con cuál letra vas a empezar, a ver dotas cuando quieran hacerlo de manera libre. Periódicamente, cuando
mira el tendedero cuál crees que es mejor, la de … o la de… tenga un tiempo libre para hacerlo, deje que los alumnos hojeen este ma-
Si al pasar por un equipo algún niño escribió sin controlar la cantidad terial para leer lo que han ido agregando sus compañeros durante todo el
de letras, ayúdelo a recortar su escritura: año escolar.

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Dame tu dedito y vamos a leer juntos despacito cómo dice: Tome Si es maestro multigrado pida a algunos niños de segundo grado o nivel
el dedo del niño mientras leen despacio, letra por letra, o por pe- avanzado que ayuden a los de primero o nivel inicial, mientras ud. corrige los
queños grupos de letras. Si le sobran diga: ¡Ah! ¿te sobraron es- textos de los de segundo. En este caso nómbrelos como los “asistentes” del
tas letras? ¿qué hacemos, las tachamos? bueno… la próxima no te salón o sus ayudantes por ese día y cambie de asistente en cada sesión.
pases tanto. De esta manera van comprendiendo que la palabra
escrita es una totalidad conformada por un conjunto determina-
do de letras.

7. A medida que terminan, le entregan las hojas, las guarda en una carpeta
y realizan actividades recurrentes.
8. Vuelva a leer con los alumnos el segundo cuadro, dejando que ellos par- 9. De manera libre deje que los niños, organizados en parejas, sigan escri-
ticipen en el acto de lectura como lo hizo con el primero. Aproveche la biendo textos para su diario escolar colectivo, como se ha indicado en las
oportunidad para enseñarles a leer, como se indica en los puntos 2 y 3 de sesiones anteriores, especialmente en el punto 5.
este proyecto. Lo importante es que los niños aprendan a revisar sus textos con sus com-
pañeros, buscando la mejor manera de relatar un suceso o corrigiendo
9. Entregue las hojas a los niños para que hagan el segundo cuadro siguien- la ortografía de las palabras, la separación entre una y otra y el uso del
do las mismas indicaciones del primero. A medida que van terminando, punto.
revisan lo escrito con sus compañeros de banco, comparando sus escritu- Siempre procure que los niños que aún no escriben de manear convencio-
ras con los títulos del modelo. Recuerde que los títulos tienen que estar nal estén sentados junto a niños que sí escriben; si es necesario reorganice
escritos convencionalmente, por lo que puede aprovechar para hablar sola ubicación de los niños del salón.
bre las letras, siguiendo las indicaciones del punto 5 de este proyecto. Recuérdeles que siempre tienen que escribir la fecha y poner su nombre
al final del texto, iniciar con alguna fórmula y despedirse, tal cual les ha
10. Cuando pase por los bancos anímeles a escribir para que tengan la confian- indicado de cómo hacerlo el texto de su diario personal. Se trata de que
za y puedan pensar por sí mismos, tomar decisiones sobre lo que escriben, y los niños vayan comprendiendo que cada texto tiene una forma distinta
desarrollar su lenguaje para lograr mejores descripciones y narraciones; no según su función y modo de leerse. Este por ser un diario, es un libro que
importa si no lo hacen de manera convencional. Siga las mismas indica- se organiza de manera cronológica.
ciones del punto6 de este proyecto. A medida que terminan, pídales que le
entreguen la hoja. Si está sucia o maltratada, recuérdeles que es importante 10. Permita que los niños que no quieren escribir, tomen el diario escolar del
que cuiden estos materiales porque son para un libro; por eso les pide que grupo y lea lo que otros han escrito. En este caso, trate que se organicen
se laven sus manos antes de entregarles sus hojas. en un grupo para que un niño lector lea en voz alta a otro niño no lector.

11. Hace lo mismo con los cuadros restantes hasta que cada niño complete 11. os que prefieren, pueden realizar actividades recurrentes, especialmente
L
sus trabajos. leer textos de los libros del salón que hayan seleccionado previamente.

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Trate de organizar su tiempo de manera que pueda atender a los niños que
se retrasan y tienen que completar sus cuadros en momentos posteriores
al resto del grupo. En este caso, solicite a los niños que ya terminaron que
trabajen con las actividades recurrentes mientras Ud. trabaja con el grupo
de niños que necesiten atención más personal. Anímelos a que jueguen
memorama o que escriban de manera espontánea, como ellos puedan
hacerlo, palabras en el Álbum de letras del salón; que exploren libros de la
biblioteca o realicen algún ejercicio en sus libros de texto relativo al tema
de sus familias, sus casas, etc.

Borrador de un texto escrito para el diario escolar colectivo Texto escrito por un niño para el libro “Mi maestro y los niños de mi salón”

47

ETAPA: 3
PROPÓSITO: Elaborar el libro “Mi maestro y los niños de mi salón”.. PROPÓSITO: Elaborar el diario del salón.
12. Elaboren el libro “Mi maestro y los niños de mi salón”, recuperando los Si es maestro multigrado puede realizar la actividad de escritura de los títu-
trabajos individuales que todo el grupo ha elaborado. Todos juntos deci- los y textos colectivos que se indican en el punto 14 (nivel inicial) y 12 (nivel
den cómo será su libro, ayúdelos mostrándoles un libro para que vean que avanzado) con todo el grupo en plenaria. Después alterne para ayudar a los
requieren de: equipos de uno y otro grupo.
zz una tapa en la que tendrán que escribir el nombre del libro y nombrar
12. eleccione junto con los niños el título del diario escolar. Escriba en el
S
el grado y la escuela, y
pizarrón las opciones que los niños le dicten, mostrando siempre cómo
zz un texto a modo de “presentación” en el que pueden explicar el obje-
se escribe y haciendo participar a los niños para elegir las letras al escribir
tivo del libro, por ejemplo: “este es un libro realizado por los niños de
las sílabas que van dictando o las palabras más adecuadas. Si es necesario
primer grado con el fin de….
pueden escribir varias opciones y luego votar por una.
zz una página legal en la que escriban el nombre de todos los alumnos y
maestros, por ser los autores del libro.
13. rganice un equipo para que se encargue de armar las tapas del libro,
O
escribir el título en el mismo e integrar las hojas que todo el grupo escribió
13. Complete estos textos o realice esta actividad utilizando el procedimiento
para el diario escolar. Ayude a este grupo a realizar esta tarea y tomar
de escritura colectiva por dictado al maestro, dejando que los niños le
decisiones sobre qué poner primero y qué después. Cuando arman el
dicten mientras les ayuda a decidir qué poner, de tal manera que lo que
libro pueden dejar hojas en blanco para que los alumnos pasen en limpio
escriban surja por consenso de todo el grupo: “¿quién me puede decir por
sus textos en estas hojas, o también pueden preferir que cada alumno
qué hicimos este libro? ¿quiénes lo hicimos…Muy bien, es un libro que
agregue la hoja que escriba de manera libre.
hicieron todos los niños y niñas de primer grado para que siempre poda-
mos recordar cómo son, cómo se llaman… muy bien y ¿cómo lo vamos
14. ientras, el resto del grupo, puede escribir nuevos textos para incluir en
M
a escribir?,Uds. me dictan y yo escribo, ¿cómo empezamos este texto? A
el diario escolar colectivo, contando hechos que le hayan ocurrido en
ver… ¿empezamos así? este es un libro realizado por… Deje que los niños
esa semana en la escuela o en su casa. Pídales que siempre escriban una
completen estas frases hasta que poco a poco se animen a dictarle todas
primera versión de su texto en su cuaderno y que lo revisen con su compa-
las ideas y usted las complete o les presente mejores opciones para que
ñero de banco. Una vez revisado por otros compañeros, o por ud. mismo,
ellos decidan: a ver ¿cómo sigo? Por los niños de todo el salón de primer
cuando tenga el tiempo para hacerlo, dígales que lo pasen en limpio para
grado o por los alumnos de primer grado.. ¿cómo queda mejor?, ustedes
incluirlo en su libro de diario escolar.
digan y yo lo escribo… Por momentos remarque alguna palabra para que
ellos le digan qué letras usar: a ver ,¿ con qué letra escribo “li”? para que 15. En distintos momentos del año, promueva que los niños lean este libro de
diga “libro”… muy bien con la “i” pero antes le ponemos la de … ¿ya dice manera periódica e integren nuevos textos, de manera que se lo apropien
libro o todavía le falta? ¿hasta aquí qué dice? Vamos a leer…liiii…. Bro, como un espacio donde pueden escribir lo que ellos viven y experimentan.
¿qué letras pongo para que diga “bro”, de li-bro? No, la “e” no porque es
li—bro… ¿cuál otra puede ser? fíjense en el tendedero, qué nombre escri-
to nos podrá servir… Muy bien la “o”, entonces le vamos a poner bro…

48

Siempre agregue las letras que no hayan dicho los niños. Continúa de la
misma manera, solicitando que le digan alguna letra en algunos
contextos, según el tiempo que tenga.

Siempre permita que los niños participen en los actos de escritura
colectiva y anímelos a que propongan letras tomando como fuente
de información el tendedero del alfabeto maya del salón. Ayúdelos
a pensar a partir de semejanzas sonoras entre las palabras que es-
criben y los nombres del tendedero. Siempre remarque las silabas
de las palabras mientras las escribe y nombre las letras a partir de
un nombre (nombres de los niños: la “ma” de María; o del tendede-
ro del alfbeto, la “a” de Abal).

14. Finalmente, arman el libro. Integre equipos para que hagan las tapas, las
decoren y copien lo que se decidió en la portada del mismo.

15. Luego integre las hojas de cada niño considerando la letra inicial del nom-
bre de los alumnos de acuerdo al orden de las letras presentadas en el
tendedero de alfabeto y numeren las páginas.
EN PLENARIA TODOS JUNTOS

Si es maestro de multigrado, realice las invitaciones para cada grupo, inicial y avanzado, como se indica en los siguientes puntos, haciendo participar a todo
el grupo. Primero hacen la invitación de primero y luego la de segundo (nivel inicial y luego avanzado).

16. omo cierre de este proyecto pueden invitar a los padres de familia para presentar el libro y realizar un evento para mostrarlo. De esta manera los padres
C
de primer grado lo conocerán y podrán decidir si quieren hacer una fotocopia del libro “Mi maestro y los niños de mi salón” para que cada niño se lo
pueda llevar a su casa.
Los niños de segundo grado podrán sacar copia del diario escolar, sólo a final del curso, cuando ya lo hayan completado. El original debe quedar en la
biblioteca del salón.

17. ealice esta invitación junto con los niños, con el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro: los niños con su ayuda deciden qué van a
R
escribir en la invitación y le dictan, mientras ud. la escribe en el pizarrón, siempre procurando que los niños reflexionen sobre lo que pondrán en el texto
y cómo lo van a escribir. Siga las indicaciones o ejemplos que se indican en el punto 14 del proyecto de primer grado o nivel inicial. Recuerde los datos
importantes que tiene que aparecer: motivo de la invitación, día, hora y lugar del encuentro y el agradecimiento. Tomen en cuenta las prácticas sociales
de su comunidad para ajustar este formato a la manera como se realiza una invitación en su pueblo. Si no es pertinente invitar a alguien utilizando un
texto escrito, puede hacer una invitación a modo de recordatorio.

49

18. os niños copian la invitación o recordatorio que será para su familia en sus cuadernos. Los compañeros e banco se intercambian sus cuadernos para
L
revisar la copia que hacen.
Si su grupo es multigrado, pida a un niño de nivel avanzado o segundo grado que sea su asistente ese día para ayudarle a corregir los textos de los niños
de primer grado o nivel inicial.

19. rganice con sus alumnos cómo recibirán a los padres y cómo será la presentación tratando que la mayoría de los niños participen en el evento con al-
O
guna función. Aprovechan esta oportunidad para evaluar su participación en el proyecto y contar lo que aprendieron al participar y realizar las tareas.

Revisión colectiva de textos para el diario escolar con el maestro

Portada de un diario escolar

50

SEGUNDO PROYECTO DIDÁCTICO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
ÁMBITO: Prácticas del lenguaje vinculadas con la vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos.
PRÁCTICA SOCIAL: Explorar el espacio letrado (espacios con escritura) bilingüe de la escuela y la comunidad

La diversidad cultural y lingüística de las comunidades y pueblos de México es una realidad que está presente no sólo en el contexto comuni-
tario sino en todo el país; tanto que puede considerarse como la forma de vida más común en nuestra época. El impacto que tiene el contacto
entre pueblos y lenguas en la vida de los pueblos y desarrollo de las personas exige que la escuela valore esta situación y promueva su cono-
cimiento y respeto. Para ello es necesario que los niños conozcan y reflexionen sobre el contacto entre lenguas, como el español y el maya,
por ser lenguas que circulan de manera simultánea en distintos espacios sociales (en la radio, la televisión, el hogar, la escuela, etc.). Por tales
razones, es importante que los niños reflexionen sobre la presencia y uso de estas lenguas en su vida cotidiana, en los espacios públicos y
privados, tanto a nivel oral como escrito; e identifiquen los valores y riqueza que este hecho social les ofrece para su desarrollo personal.
Por otra parte, aprender a escribir en un mundo intercultural y bilingüe exige establecer vínculos entre ambas lenguas con el fin de
establecer las semejanzas y diferencias entre: las características de sus sistemas de escritura (como por ejemplo, sus alfabetos y sus diferencias
gráficas); conocer los espacios en los que circulan los textos en una y otra lengua (espacios públicos y privados); comparar la forma de los tex-
tos en maya y español (una invitación,por ejemplo); reflexionar sobre las prácticas sociales de oralidad, lectura y escritura en ambas lenguas,
tal cual se ejercen en sus comunidades o pueblos, entre otros aspectos relevantes. De esta manera, los alumnos comprenden que todas las
lenguas son respetables, valiosas y pueden escribirse; valoran su lengua y su cultura y desarrollan su concepción de “lengua”, entendiendo
que las lenguas están vivas y en permanente cambio.
Por todas estas razones, la escuela debe ayudar a los niños a comprender la importancia de escribir en la propia lengua y ampliar los
usos de la escritura en la vida comunitaria, con el fin de registrar conocimientos de su pueblo, difundir información importante, comunicarse
a distancia con diversas personas o resolver problemas prácticos en su comunidad; al mismo tiempo que, reconocen la utilidad de emplear el
español para comunicarse con otras personas que no hablan su lengua.
Cuando una comunidad desarrolla y amplía los usos del lenguaje escrito no sólo fortalece la presencia de su lengua en nuevos espacios
sociales y comunicativos, sino que también logra un conocimiento más profundo de su lengua oral y desarrolla competencias comunicativas
nuevas, porque aprender a escribir exige reflexionar sobre la lengua y ser conscientes de la forma como se organiza el discurso en distintas
situaciones.

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CICLO: Primero
BIMESTRE: Segundo
AMBITO: LA VIDA INTERCOMUNITARÍA Y LA RELACIÓN CON OTROS PUEBLOS.

PRACTICA SOCIAL: Explorar el espacio letrado (espacios con escrituras) bilingüe de la escuela y la Comunidad
NOMBRE DEL PROYECTO: Elaborar un cuadro con información sobre el uso NOMBRE DEL PROYECTO: Elaborar un cartel para difundir el valor que tiene
del maya y el español en su comunidad. ser bilingüe e informar sobre las lenguas que se hablan en su región.
TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO INICIAL: TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO AVANZADO:
ETAPA: 1
PROPÓSITO: Reflexionar sobre los contextos de uso del maya y del español PROPÓSITO: Valorar la diversidad cultural y lingüística como la forma de vida
en su comunidad y descubrir sus funciones. más común en nuestra época.
TODOS JUNTOS EN PLENARIA
1. Propicie un diálogo con los alumnos para que reflexionen sobre el uso del español y el maya en distintos contextos de sus vidas cotidianas. Lo importan-
te es que descubran cuándo la gente de su comunidad usa el maya y el español; en qué momentos, en dónde y con quién. Promueva la reflexión con
algunas preguntas, por ejemplo: En nuestra comunidad, ¿todas las personas hablan la misma lengua? ¿la gente sólo sabe hablar maya o también habla
español A ver sus papás, ¿saben hablar en español y en maya?¿a quiénes conocen que hablen español u otra lengua? ¿conocen cómo se llaman otras
lenguas además del maya y del español? ¿alguno de ustedes reconoce cuándo una persona habla en inglés? ¿conocen otra lengua? ¿Cuándo hablan
en maya y en español? A ver, por ejemplo, en sus casas, ¿hablan en español o maya? En la televisión, ¿qué lenguas se escuchan? ¿y en la radio? ¿y los
carteles, en qué lengua están escritos? ¿por qué creen que en estos espacios se escucha o se puede leer más en español? ¿para qué nos sirve hablar
español? ¿por qué es mejor ser bilingüe? ¿quién ha viajado a otras ciudades o pueblos? ¿cuando han salido fuera de la comunidad, también hablan en
maya? Cuando hayan dicho varios ejemplos, les pide que reflexionen sobre el uso de ambas lenguas: por qué es importante que el maya se hable y se
escriba en más contextos o ámbitos de la vida comunitaria (no sólo el hogar sino también en los espacios públicos, en los carteles); y por qué es impor-
tante hablar y escribir español como segunda lengua, en tanto lengua franca en México (lengua que nos permite entendernos con personas que hablan
otras lenguas indígenas o español).

2. Realice las siguientes actividades con cada grupo:
Niños de primer grado o nivel inicial: diga a los niños que van a organizar esta información sobre los contextos de uso del maya y del español en un
cuadro de doble entrada, con dos columnas y varias líneas: en la primera columna, escriben “Maya” y en la segunda “Español”. Cada línea servirá para
indicar un contexto de uso, situación comunicativa o portadores, como por ejemplo: radio, televisión, periódicos, revistas, hogar, escuela, carteles, señala-
mientos públicos, en las ciudades, transporte público, entre otras posibilidades. Pida a los niños de primero que ya casi escriban de manear convencional
(escrituras silábicas o casi alfabéticas) que pasen al frente para escribir estas palabras con su ayuda.

52

Cuando les corrija, hágalo despacio, explicando qué letra faltó mientras silabea la palabra para que el resto del grupo entienda cómo se escribe, o pida
al grupo que participe en la revisión. Debajo del cuadro escriben una conclusión o pensamiento compartido sobre la importancia de ser bilingües. Rea-
lice esta actividad utilizando el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro. Exponen este cuadro en alguna pared de la escuela, al lado
del cartel que realicen los niños de segundo grado o nivel avanzado sobre este mismo tema. Los niños copian el cuadro en sus cuadernos y escriben un
comentario sobre el tema, de manera libre. No corrija estos textos, pero pida a algunos niños que se lo lean.

Niños de segundo grado o nivel avanzado: Solicite a los niños de este nivel que en pequeños equipos de 3 o 4 niños hagan propuestas de carteles
para difundir el valor que tiene ser bilingüe y ser capaz de hablar y escribir en maya y español. Integran información sobre las lenguas que se hablan en su
comunidad, incluyen otras lenguas con las que tengan contacto en su región. Escriben sus borradores en sus cuadernos. Intercambian sus ideas y cuader-
nos para ver lo que cada equipo hizo. Votan para elegir el cartel que sea más claro, más convincente y bonito. Entre todos, ayudan al equipo a mejorarlo y
corregirlo: este equipo pasa al frente y lo hace grande en el pizarrón y el resto del grupo les da sugerencias de modificaciones. Finalmente, el equipo que
lo propuso lo pasa en limpio. Lo exponen en alguna pared de la escuela, al lado del cuadro que hicieron los alumnos de primer grado o nivel inicial.

3. Finalmente, los alumnos exploran los libros sus libros de texto, tanto en español como en lengua indígena. Pase por los bancos para ayudarles a identificar
títulos, instrucciones, espacios donde pueden escribir, el uso de los párrafos. También les puede leer algunos fragmentos y hacerles notar los números
de las páginas que les sirven para encontrar rápido una información. Los niños anticipan el contenido de los textos apoyándose en las imágenes y otros
índices gráficos. Lo importante es que los niños tomen conciencia de que estos organizadores o elementos gráficos les sirven para comprender mejor
lo que leen. Pídales que exploren en qué se parecen y se diferencian sus libros de texto de Maya y Español: si tratan temas diferentes, cuáles son sus
diferencias gráficas, qué es lo que se ve diferente.

4. Si tienen tiempo, pueden tomar libros de la biblioteca para explorarlos y leer algunas partes, tanto en maya como en español y reflexionar acerca de la
presencia de materiales de lectura en su lengua y cómo pueden hacer para participar en el enriquecimiento de su biblioteca escolar o del salón.

Niña explorando un folleto bilingüe

Niño explorando un tríptico
en español 

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ACTIVIDADES RECURRENTES PARA APRENDER de manera espontánea.
A ESCRIBIR Esto también lo puede hacer en otros momentos del año escolar, agregan-
Segundo BIMESTRE | PRIMER CICLO do nombres al álbum de letras del salón para aprovechar los tiempos libres:
LENGUA INDIGENA Y ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA cuando Ud. tiene que salir del salón por algún motivo y los niños se queden
solos, cuando tenga que faltar a la escuela, cuando le quiere dejar más tarea a
niños que no han venido a clases o que están rezagados con respecto al gru-
po, cuando un niño termine una actividad antes que el resto del grupo, entre
REVISAN Y ORGANIZAN EL ÁLBUM DE LETRAS otras posibilidades. De esta manera los niños estarán ocupados aprendiendo
DEL SALÓN más sobre cómo se escriben las palabras. En estos casos, siempre pídales que
PRIMER GRADO O NIVEL INICIAL / LENGUA INDÍGENA trabajen en parejas o pequeños equipos.

De manera recurrente en cuando el maestro Proponga las siguientes actividades a los niños que estén más rezagados
lo requiera como tarea para que realicen durante sus vacaciones (diciembre, etc), como
se indica a continuación:
Siempre procure que los niños utilicen el Álbum de letras como libro de con-
sulta para saber sobre las letras. Por ejemplo, si preguntan: “maestro, ¿cómo Observar alguna característica o hábito de un animal e incorporar esta infor-
escribo mariposa? ¿cuál es la te? Procure que los niños utilicen el álbum o el mación al Álbum de letras del salón:
tendedero del alfabeto como fuente de información: “Mira, mariposa empie- 1. Previamente, Ud. observe algún animal, tome nota sobre alguna caracte-
za con la misma letra que” …”fíjate en el tendedero del alfabeto”.. o “pre- rística o hábito, piensa una oración en la que describa algo de lo que ob-
gúntale a Mariana o Mercedes, porque esa es su letra”… o “fíjate en el álbum servó. Lleve una tarjeta grande al salón, que todos la puedan ver, en la que
de letras”… esté: 1) el nombre del animal (araña, por ejemplo); 2) abajo del nombre, su
dibujo y 3) hasta abajo una frase u oración con una descripción (la araña
Seguramente el uso de este álbum provocará que se desorganice un poco, al tiene 8 patas). Prepare las hojas o el material que le dará a los niños selec-
ir agregando hojas o moviéndolas de lugar. Por esta razón, procure que, por cionados: puede hacerlo cortando una hoja en blanco en 6 o 4 pedazos.
lo menos, una vez al mes, algún equipo, que Ud. organice con tal fin, revise Haga tantos “papelitos” o “tarjetas” según la cantidad de niños seleccio-
el Álbum y vea si los nombres están colocados en las letras que corresponden. ne para realizar esta actividad y animales que tengan que observar
Procure que este equipo esté conformado con algunos de los niños más avan-
zados y más rezagados (niños con un mejor nivel de escritura que otros) para 2. Reparte este material a los niños seleccionados. Muéstreles su tarjeta mo-
que se ayuden mutuamente. Oriente la actividad de la siguiente manera: pí- delo con el nombre, el dibujo y la descripción de alguna de sus característi-
dales que primero vean los nombres que están en la letra A: Fíjense bien que cas o hábitos. Cuénteles algo del momento en que Ud. estuvo observando
todas las palabras escritas que están detrás de este separador empiecen con al animal que eligió. Luego, lea la tarjeta que hizo, en voz alta, señalando
“a” y no con otra letra. Traten de identificar qué dice antes de pasar a otra. lo escrito, despacio, para que los niños vean cómo dice.

También puede aprovechar distintos momentos para que el grupo agregue al- 3. Entregue a cada niño las tarjetas o papelitos que preparó previamente y
gún nombre significativo escrito de manera convencional: nombres de perso- pídales que traigan la información escrita de cada animal en cada una de
najes de algún cuento que hayan leído, palabras que aprenden de los temas estas tarjetitas en blanco. Deben entregar su trabajo cuando vuelvan a
que están estudiando, palabras que aprendieron al realizar un proyecto, etc. clases, luego de las vacaciones. Si puede, pídale a algún niño o niña más
En este caso, utilice la modalidad de escritura colectiva por dictado al maestro grande o de nivel más avanzado que lo ayude pero que no le haga la ta-
y, pida a distintos niños que agreguen estas palabras en el Álbum de letras del rea, sólo que lo apoye o acompañe en la observación y comente con él o
salón. Siempre elija en estos momentos a los niños que no suelen participar ella sobre el animal. Platique con los padres para que también lo apoyen y

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guarden las tarjetas y no se pierdan o maltraten.
Si Ud. es maestro multigrado puede realizar esta actividad tanto
4. Al regresar a clases, revise lo escrito en cada una de estas tarjetas con todo con niños de nivel inicial o avanzado, de primero o de segundo,
el grupo. Cada día, o algunas veces en la semana, revise una tarjeta por que estén rezagados o aún no escriban de manera convencional.
vez. Utilice, para ello, el procedimiento de escritura colectiva por dictado Si Ud. es maestro de segundo grado, también puede pedirles que
al maestro. hagan esta actividad. En este caso, dígales a estos niños que par-
ticiparán en la elaboración de un “libro Álbum sobre animales”,
zz Primero, pregunte al niño sobre lo que se acuerde del animal que ob- ya que Ud. no cuenta con un Álbum de letras en la biblioteca de
servó y lo que quiso escribir en la tarjeta, en caso de que no se entien- su salón.
da.
zz Luego lea la tarjeta y diga que todos lo van a ayudar para corregir
cómo está escrita.
zz Diga fuerte el nombre del animal y escriba en el pizarrón el nombre,
mientras lo pronuncia sílaba por sílaba y solicita al grupo que le indique
cuáles letras debe poner para que diga “mariposa”, por ejemplo. Haga
lo mismo con la oración que puso el niño.

5. Por último, el niño o niña que hizo la tarjeta tendrá la responsabilidad de
copiar lo escrito en el pizarrón en una nueva tarjeta, hacer otra vez el di-
bujo e integrar esta tarjeta, ya revisada y corregida, al Álbum de letras del
salón.

Lo interesante de esta actividad es que los niños están escribien-
do sobre temas que investigan para conservar la información en
un portador real a interlocutores reales: otros niños que tienen
interés en saber sobre las características de los animales que ob-
servaron. Siempre que tenga que pedir una tarea extra a los niños,
procure que la actividad tenga pleno sentido para ellos y un fin
social explícito y comprensible para ellos, al mismo tiempo que
sea una tarea con un fin didáctico específico, es decir, que les sirva
para aprender y desarrollar sus conocimientos sobre la lengua oral
y escrita.

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MEMORAMA CON SUS NOMBRES PROPIOS Estas actividades sirven para que los niños memoricen y reconoz-
(ESPAÑOL SEGUNDA LENGUA) can rápidamente los nombres escritos del tendedero, los cuales
MEMORARA CON NOMBRES DEL TENDEDERO DEL son modelos de escritura para ellos y fuentes de información so-
AFALBETO (LENGUA INDÍGENA) bre las letras. Con ellos, el grupo determina referentes comunes
PRIMER GRADO O NIVEL INICIAL para hablar sobre las letras, ya que se trata de la “ee” de eek’,
estrella, o la “loo” de lool, flor.
De manera recurrente, cuando el maestro lo requiera Estas escrituras, por estar siempre expuestas y ser modelos para
ellos, se convierten rápidamente en fuentes de información para
zz Por parejas, los niños juegan al memorama utilizando 6 o 7 pares de ayudarse a buscar las letras que requieren en sus actos de escri-
tarjetas en dos modalidades. tura: ¿cuál letra sirve para escribir Ja’atskab k’in, maestro? Mira
zz Especialmente el primer mes, juegan memorama con los nombres de escucha y verás que empieza como la ja’ , agua, búscala en el ten-
ellos y 5 compañeros, tanto en el tiempo de español como segunda dedero y así sabrás qué letra poner… y ¿para escribir Chúumuk
lengua como en lengua indígena. k’in, ¿cuál pongo primero? Mira, puedes usar la de Chab, ¿dónde
zz A medida que se aprenden los nombres que les tocaron, los equipos dice “chab” en el tendedero?, búscala.
intercambian las tarjetas, para que siempre enfrenten nuevos retos. Si el maestro logra que los niños utilicen por sí mismos toda la
Cuando sepan jugar bien, pueden juntar dos o más juegos de tarjetas información que les proveen los dispositivos didácticos o modelos
(de distintos equipos) y jugar al memorama con un conjunto grande de a su alcance en el salón (tendedero, Álbum de letras, por ejemplo),
tarjetas y con más de dos jugadores, utilizando hasta todos los nom- el maestro podrá aprovechar mejor su tiempo de enseñanza y los
bres de los niños. niños podrán desarrollarse con autonomía. Aprender es lograr ha-
zz El maestro hace juegos de memorama con los nombres escritos en el cer algo por sí mismo.
tendedero del alfabeto para que tengan estos nombres como modelos De esta manera, los niños también pueden convertirse en asisten-
estables de escritura en lengua indígena. Juegan con este memorama tes de sus compañeros y colaborar en la búsqueda de información
en el tiempo que corresponde a lengua indígena. y en la solución de los problemas a los que se enfrentan en su
zz Guarde este material en distintos frasquitos de plástico (uno para cada proceso de aprendizaje.
memorama) para que no se les revuelva, pierda, moje o rompa, si es
que no hay lugar en el salón para guardarlos.
Instrucciones del juego:
zz El maestro deja que los niños se lleven este material a sus casas para
que lo jueguen de manera libre con sus hermanos o amigos y siempre Ambos niños sacan el juego de memorama (o el de nombres de niños del
les ayuda a rehacer alguna tarjeta que esté dañada o perdida. salón o el de nombres en lengua indígena).
Primero, mezclan todas las tarjetas y las colocan boca abajo. Por turnos, cada
jugador da vuelta dos tarjetas. Si los nombres son iguales, es que el niño en-
contró el par y puede llevarse ambas tarjetas. Si los nombres no son iguales,
vuelve a dar vuelta la tarjeta para que no se vea lo que está escrito y la deja
en el mismo lugar donde la encontró. Pasa el turno al siguiente niño. Gana el
niño que logra llevarse más tarjetas. El juego termina cuando no quedan más
tarjetas sobre la mesa.
El maestro juega con ellos cuando pueda, para darles indicaciones de cómo
saber si las escrituras son las mismas; de esta manera aprenden a observar las
escrituras y saber que palabras igual se escriben igual y palabras diferentes se
escriben diferentes. Siempre les dice: Fíjate, la primera letra es la misma pero

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ésta y ésta no lo son (señalando siempre las letras en las tarjetas). Mira son las VERSIÓN MEMORAMA MÁS DIFÍCIL
mismas letras pero no están en el mismo orden, este nombre empieza con A y PARA NIÑOS DE SEGUNDO GRADO O NIVEL AVANZADO
este con O, etc. Recuerde que los niños deben aprender a observar y explorar LENGUA INDÍGENA Y ESPAÑOL
el espacio gráfico como tal para aprender a escribir.
Durante otros bimestres, pueden hacer distintos memorama con nombres De manera recurrente, cuando el maestro lo requiera
de animales, de plantas, entre otros, según los nombres que hayan escrito
o leído durante sus proyectos. De esta manera, los niños se ubican como Si tienes alumnos de nivel avanzado o si Ud. es maestro de segundo grado,
productores y co-responsables de las tareas escolares, ya que participan para puede promover que los niños que aún no escriben de manera convencional
elaborar los materiales didácticos del salón. jueguen con esta versión de memorama en el que tienen que juntar pares de
Pueden jugar a memorama cada vez que terminan antes que otros compa- tarjetas formados por una ilustración y otra con el nombre de lo representado
ñeros alguna tarea del proyecto, o cuando el maestro sale del salón o falta, o en el dibujo. Esto lo hacen en los tiempos libres que tengan (si terminan antes
incluso en sus casas. que sus compañeros, para que lo hagan en sus casas, si Ud. está trabajando
con otros grupos y lo tienen que esperar, entre otras posibilidades), tanto en
lengua indígena como en español, utilizando distintos materiales en una y
otra lengua.
En este caso los niños tienen que basarse en algunas señales de lo escrito para
saber si corresponde al nombre del objeto o no; de hecho es una modalidad
de lectura inicial.
En esta modalidad de memorama, es mejor que los niños juegan organizados
en grupos pequeños de 4 o 5 niños, de tal manera que todos aporten sus
conocimientos para resolver la actividad.
Como en el caso anterior, siguiendo un orden de turnos, cada niño tratará de
encontrar un par de tarjetas.
Si el maestro tiene algún momento para jugar con estos niños a este memora-
ma, procure que aprendan más sobre cómo se escribe y el reconocimiento de
letras, haciéndoles preguntas o centrando su atención en distintos aspectos,
por ejemplo: procure que entiendan que, en primer lugar, se tienen que fijar
en el inicio o final de la palabra que buscan para saber si es o no el nombre del
objeto: Si sacan el dibujo de una pelota y otra tarjeta con un nombre escrito,
puede ayudarles diciendo: ¿Podrá decir pelota aquí? ¿Con qué letra empieza
este nombre? ¿Dirá pelota o carro? Fíjense en el cartel del abecedario, y en-
cuentren esa letra? ¿Esta letra sirve para escribir Pedro ¿Creen que también
servirá para escribir “pe” de pelota? A ver, ¿con qué letra termina el nombre
escrito? ¿Cómo termina el nombre de este objeto dibujado? “pe – lo – ta”,
“ta- a”. ¿Si tienes el par o no?

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LOTERIA DE NOMBRES Es importante que el maestro los anime a discutir sobre la viabilidad de sus
PRIMERO Y SEGUNDO GRADO/ NIVEL INICIAL Y AVANZADO respuestas, cuando juegan a la lotería, establezcan comparaciones y resuelvan
los problemas que se vayan presentando en el juego. Por ejemplo, la escritura
de palabras parecidas, cuando un niño marque en su plantilla un nombre que
no corresponde al anunciado por el cantor o gritón.
Siguiendo las reglas de la Lotería Tradicional, los niños juegan a la lotería con
los nombres o palabras que tienen en sus ficheros o cajas de palabras. Esta
actividad pueden hacerla una vez que hayan aprendido a escribir sus nombres
y resulta ser más compleja o difícil que el memorama, ya que tendrán que
reconocer cuál nombre escrito corresponde al nombre que se dice oralmente.
Se requiere que los niños sean capaces de utilizar señales para saber si es o
no el nombre que corresponde al que se “canta”, por ejemplo basándose en
la letra inicial, etc.

El “gritón” o niño que canta la lotería, revuelve las cartas y saca una a la vez
y cantará el nombre con entusiasmo y bien fuerte para que todos escuchen.
Cuando el que canta no puede leer un nombre, muestra la carta y pide ayuda
a sus compañeros.
Si un jugador tiene en su plantilla el nombre cantado, coloca un frijol sobre
ese mismo nombre.
Gana el niño que primero logra cubrir todos los nombres de su plantilla con
el frijol y grita Lotería!
En otra modalidad de juego, gana el niño que cubre tres nombres de su plan-
tilla seguidos, ya sea de manera horizontal, vertical o diagonal.
Cada vez que juegan eligen al niño que cantará las cartas. En cada plantilla
no aparecen dibujos sólo los nombres. Las cartas del gritón pueden tener
dibujo que acompañe al nombre para que el niño no se equivoque al cantar
la lotería.

Previamente elaboran el juego de la lotería: 20 plantillas con nombres o pa-
labras escritas (no dibujos), todas diferentes, y 30 tarjetas para el cantor con
los nombres que vienen en las plantillas.
Cada niño o en parejas, con ayuda del maestro, elabora una plantilla. En cada
plantilla aparecerán escritos nombres o palabras escritas significativas para
ellos (nombres personajes de cuentos, por ejemplo). Las plantillas deberán
ser diferentes (de acuerdo con el juego de Lotería tradicional), por lo que el
maestro entrega a cada niño el grupo de 9 tarjetas cuyos nombres deberá
copiar en su plantilla. Es decir, a cada niño le entregará un grupo de tarjetas
en la que algunas serán diferentes para que las plantillas que hagan sean
todas distintas.

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PROGRAMA DE LECTURAS PARA CADA BIMESTRE La dinámica será la siguiente durante todo el año, repitiéndose cada bimes-
LENGUA INDÍGENA tre:
NIVEL AVANZADO O SEGUNDO GRADO zz La primera o primeras semanas de clases de cada bimestre, los alum-
nos explorarán diferentes materiales de lectura en lengua indígena y
seleccionarán uno o más textos (dependiendo la dificultad del mismo)
Con base en los lineamientos del Programa Nacional de Lectura y con el fin de en lengua indígena de sus libros de lectura o biblioteca de aula como
que los alumnos participen de manera constante en la lectura de textos comple- se realizó en el proyecto del primer bimestre.
tos y mejoren la comprensión de lo que leen; se establece que los alumnos del zz Una vez que cada equipo elige su material, en una cartelera hacen
nivel “avanzado” o de segundo grado, utilicen la primera media hora de clases una tabla (con columnas y líneas). En cada columna escriben: 1) los
de lengua indígena para leer y compartir con sus compañeros textos narrativos nombres de los niños que participan en cada equipo con el nombre del
en lengua indígena, por lo menos un día a la semana, durante todo el año. equipo, 2) el nombre del relato, 3) el nombre del portador o libro en el
que se encuentra el relato y 4) el mes en el que harán la actividad. 5) Si
el relato tiene autor, también lo registran. Primero lo hacen con lápiz.
Se trata de crear un momento y las condiciones necesarias para Una vez que el maestro revisa que todo esté bien escrito, lo remarcan
que los niños participen en las prácticas más típicas de todo lector con un plumón. Cada bimestre cambian la cartelera, escribiendo los
adulto, con el fin de que conozcan y se apropien de las actividades nuevos títulos que van leyendo.
propias de un lector, por ejemplo: seleccionar un texto informati- zz Por turnos, un niño de cada equipo lee en voz alta a sus compañeros
vo o literario con fines específicos (buscar una información que se el texto que eligieron, mientras los demás siguen el texto atentamen-
requiere, simplemente por gusto, etc.), leer para otros, contar o te, durante la primera media hora de clases de lengua indígena, hasta
explicar lo que se ha leído a otras personas interesadas, comentar donde lleguen, y comentan libremente el texto luego de cada párrafo
con otros los textos que se leen, recomendar o no una lectura a sus y al final. No pueden ocupar más tiempo que este para no retrasar las
compañeros, opinar sobre lo leído o reflexionar sobre algún tema actividades del proyecto didáctico. Seguramente los niños lectores del
a partir de la lectura, entre otras actividades posibles. equipo serán los responsables de la lectura en voz alta, pero tratan de
turnarse este rol de lector de manera libre. También pueden turnarse
Con tal fin los niños se organizan en equipos de manera tal que haya tantos para leer distintos párrafos, según los niños que puedan leer.
equipos como niños lectores haya. El maestro tiene que asegurarse de que zz Una vez que hayan comprendido bien su texto y puedan leerlo bien en
haya por lo menos un niño lector en cada equipo. Lo ideal es que los niños voz alta (quizá les tome por lo menos una semana), cada equipo leerá
se organicen en parejas. Los equipos adoptan un nombre o un color para a los otros equipos el texto que les tocó. Esto lo pueden hacer algún
identificarse. Cada bimestre cambian los equipos. viernes al mes, según el grado de dificultad de los textos que leen. En
Durante los primeros tres bimestres, esta actividad será un gran reto para los alguna oportunidad, el maestro procura invitar a los niños de primero o
niños. En caso de que el grupo cuente con pocos niños lectores, el maestro nivel inicial, al director o padres de familia, para que todos disfruten de
puede ser el que lea en voz alta a todo el grupo. También puede seleccionar, este acto de lectura en voz alta y se vuelva un “ritual”. El día anterior
previamente, lecturas de sus libros de texto más adecuados para los niveles el maestro dedica un tiempo especial para atender a los niños de cada
de lectura de sus alumnos, como poemas, pequeños relatos o descripciones. equipo que van a participar en la lectura en voz alta y así ayudarles a
Haga esto sólo en el caso de que no puedan enfrentar el reto por sí mismos. que lo hagan bien o mejor.
También puede pedir ayuda a padres de familia o director de la escuela para zz Cuando terminan de leer los libros programados para ese bimestre,
que les lean a los niños, mientras ellos no puedan hacerlo por sí mismos. En cambian de equipo y vuelven a explorar y seleccionar nuevas lecturas
este caso, es muy importante que el que les lea se asegure que los niños si- para el siguiente bimestre.
guen la lectura en un ejemplar que ellos mismos tengan y que haga participar
a todos los niños en este acto de lectura.

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En español como segunda lengua, siga las indicaciones que se APRENDER A HACER CUADROS, CARTELERAS
mencionan en el Programa de Estudio para organizar el taller de Y REGISTRAR INFORMACIÓN
literatura. Recuerde que en segundo grado o nivel avanzado, la LENGUA INDIGENA Y EPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA
lectura de textos es una actividad permanente y prioritaria. De SEGUNDO GRADO O NIVEL AVANZADO
esta forma los estamos preparando para afrontar la lectura de tex-
tos más difíciles en el segundo ciclo escolar. Procure que los niños
puedan anticipar lo que dirá un texto al leer su título y que com-
prendan la importancia de volver a leer un párrafo para evaluar y Para la programación de las lecturas de cada equipo, como se explicó, los
verificar si su interpretación es correcta. niños tienen que elaborar una cartelera y cuadros sencillos.
Siempre procure que los niños exploren, revisen, lean y completen
sus libros de textos gratuitos no sólo de las áreas de lengua sino
también de otras áreas del conocimiento. Esta, por sí misma, es una actividad que permite a los niños iniciar-
se en la comprensión de la lectura y escritura de diversos tipos de
gráficas, comprender la importancia de la escritura para registrar y
memorizar acciones importantes, al mismo tiempo que utilizan la
escritura con fines específicos, colaborando en la organización de
actividades y tareas propias de la rutina escolar.
Pueden realizar otros cuadros para registrar distinto tipo de infor-
mación, por ejemplo:

zz Cartel grande con el calendario del salón con espacio suficiente para
que los niños registren las actividades que planifican para el mes, no-
tas para recordar cosas importantes para la realización de proyectos,
acuerdos, eventos importantes, entre otras posibilidades.

zz Cartel para registrar a niños que resultan ser los “asistentes o secre-
tarios del salón” durante cierto período o para registrar los nombres
de niños que se hacen responsables, durante una semana o tiempo
predeterminado, en distintas tareas como apoyar a los niños de ni-
vel inicial (si son de salón multigrado), limpiar el salón, guardar los
materiales, revisar el préstamo de libros de la biblioteca, entre otras
posibilidades.

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Aprendizajes esperados para el
segundo bimestre

Primer grado

zz Escribe su nombre con distintos fines de manera que se entien- zz Es capaz de escribir por sí mismo de manera espontánea nom-
de, aún cuando cometa algunos errores. bres o frases para enriquecer la producción colectiva de textos
zz Utiliza una serie de letras ordenadas secuencialmente cuando o para conservar información en su cuaderno, aún cuando sus
escribe y controla la cantidad de grafías que pone (concepción escrituras sean pre-alfabéticas o no sean convencionales.
de palabra escrita como una totalidad gráfica). zz Se esmera en lograr organizar la información de manera ade-
zz Utiliza letras para escribir, de tal manera que disminuye nota- cuada en sus cuadernos: escribir fecha, títulos, no saltearse pá-
blemente la presencia de pseudoletras en los nombres que es- ginas, no ensuciar sus páginas.
cribe. zz Bajo la guía del maestro, es capaz de escribir a partir de un for-
zz Utiliza criterios gráficos al escribir, de tal manera que nombres mato que le sirve como modelo, respetando el espacio gráfico
iguales son escritos igual y nombres diferentes son escritos di- de la página y la relación texto imagen.
ferentes. Es decir, es capaz de atender similitudes y diferencias zz Es capaz de copiar y revisar los textos que el maestro escribe en
gráficas entre las palabras que escribe. el pizarrón bajo su guía y apoyo.
zz Es capaz de reconocer “dónde dice” una palabra escrita, cuan- zz Explora e identifica sus libros de texto en maya y en español, y
do la misma se repite varias veces en un texto, o de reconocer avanza en el conocimiento de cómo se organiza la información
la misma palabra escrita en un conjunto de palabras distintas en cada uno de ellos.
(como en el juego del memorama, por ejemplo) zz Es capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de la ima-
zz Comienza a atender las similitudes sonoras de palabras que ini- gen, el título u otros índices gráficos.
cian igual, siendo capaz de encontrar algunas palabras que se zz Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro lee en voz
asemejan por su sílaba inicial para escribir otras, con apoyo de alta y compartir sus interpretaciones o hacer comentarios sobre
su maestro. el mismo.
zz Comienza a buscar información por sí mismo, utilizando fuen- zz Es capaz de adaptar la oralidad (su tono y ritmo de voz) al seguir
tes, como el tendedero del alfabeto para escribir nombres seme- un texto leído por otro (cantar siguiendo señalamientos en la
jantes, con ayuda del maestro. canción escrita).
zz Reconoce algunas letras del Maya que recuerda del tendedero zz Participa en rutinas escolares en distintos momentos, respetan-
con el alfabeto, en cuanto a su forma y nombre (la “mii” de do las reglas del lenguaje en la escuela: hace preguntas, escucha
miis, por ejemplo). lo que el maestro explica, presenta sus ideas o sugerencias, da
zz Reconoce que existen dos alfabetos distintos en su salón: el que indicaciones a sus compañeros sobre alguna tarea, entre otras
corresponde al Maya y el de Español y sabe cuál es uno y cuál posibilidades.
es otro.

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SEGUNDO GRADO SEGUNDO BIMESTRE

zz Escribe palabras de manera convencional, utilizando letras con valor zz Adecua mejor las modalidades de escucha y orador acordes a la
sonoro, aún cuando todavía omita o cambie algunas letras. situación de comunicación: conversar entre pares, defender su
zz Planea y realiza, de manera colectiva textos originales para integrar en punto de vista, expresar opiniones y sentimientos, relatar expe-
portadores del salón. riencias, leer en voz alta un texto para sus compañeros.
zz Afronta el reto de escribir textos sencillos con diferentes fines. zz Intercambia opiniones con pares acerca de producciones escritas
zz Organiza la información en sus cuadernos de manera adecuada: escri- (sencillas) y de textos leídos o que les han leído.
bir fecha, títulos, no saltearse páginas, no ensuciar sus páginas. zz Conoce las lenguas que se hablan en su región y puede dar una
zz Identifica la organización gráfica y el tipo de lenguaje prototípico de o varias razones sobre el valor ser bilingüe.
una serie de tipos textuales (cuentos, carteles, manuales) que han sido
trabajados en el aula.
zz Revisa las producciones escritas propias y colectivas, individual-
mente o con otros.
zz Avanza en la comprensión y respeto de las regularidades del sistema de
escritura del Maya como el uso de diacríticos o duplicación de vocales,
aún cuando todavía presente algunas dificultades para hacerlo.
zz Avanza en el uso de mayúsculas y el punto en las oraciones que
escribe.
zz Avanza en su comprensión de la separación entre palabras en
Maya, aún cuando todavía cometa errores.
zz Acude por sí mismo a las distintas fuentes de información que
hay en el salón de clases para enfrentar los retos en su proceso
de aprendizaje:
zz Asume el reto de explorar un texto escrito para buscar informa-
ción específica con ayuda de sus compañeros y maestro.
zz Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro u otro com-
pañero lee en voz alta.
zz Es capaz de interpretar textos sencillos con ayuda del maestro o
sus compañeros.

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PRIMER PROYECTO DIDÁCTICO DEL TERCER BIMESTRE PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
PRÁCTICA SOCIAL: Elaborar rutas de ubicación y señales preventivas

Saber marcar una ruta para ir de un punto a otro es importante, porque permite determinar la mejor forma de llegar a un lugar y calcular
la distancia que se debe recorrer o explicar a otro cómo hacer este recorrido. Elaborar estas rutas de ubicación y saber interpretar la in-
formación que provee un mapa o un croquis presupone el conocimiento de esta forma de representación gráfica y su simbología, ya que
esto constituye un modo distinto de “leer” y una práctica del lenguaje muy específica. Esta actividad con el lenguaje es compleja porque
requiere distinguir y ubicar puntos de referencia y expresiones que se usan para nombrar las distancias y las relaciones espaciales.

En este nivel escolar es importante que los alumnos también conozcan el valor de los carteles o letreros como señales visuales tanto los que
sirven como referentes de lugares como los que cumplen la función de advertir o prevenir sobre posibles peligros, pues con frecuencia esas
señales no están muy presentes en el espacio comunitario. Por tal razón, los alumnos identifican lugares que son peligrosos (existe un de-
rrumbe, la tierra es pantanosa, existe un hoyo, el río está crecido) y producen dibujos, símbolos o señales visuales preventivas para colocarlos
en el espacio correspondiente en la escuela y sus alrededores.

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CICLO: Primero.
BIMESTRE: Tercero
AMBITO: EL ESTUDIO Y LA DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO.
PRACTICA SOCIAL: ELABORAR RUTAS DE UBICACIÓN Y SEÑALES PREVENTIVAS.
NOMBRE DEL PROYECTO: Elaborar rutas de ubicación. NOMBRE DEL PROYECTO:Elaborar letreros y señales preventivas para
colaborar en la solución de problemas de su comunidad.
ETAPA: 1
PROPÓSITO: Explorar un mapa para comprender su simbología. PROPÓSITO: Ubican lugares en un mapa.
(INICIAL Y AVANZADO) TODOS JUNTOS EN PLENARIA
1. Muestre a los niños un mapa de México y deje que lo miren y exploren por un rato. Promueva que hagan preguntas de manera libre sobre lo que observan,
especialmente, los signos y símbolos, para explicarles lo que indican o representan. Por ejemplo, uso del color, los puntos, las rayas para marcar límites
geográficos o políticos. Luego pregúnteles: ¿saben qué es un mapa? Un mapa es un dibujo de un territorio o lugar para conocer dónde están los lugares
y saber cómo se ubica uno respecto del otro. ¿quieren que veamos dónde quedan algunas ciudades? ¿qué ciudades conocen de México?¿quieren que
les diga dónde queda la capital de…? Marque con su dedo algunas ciudades y diga sus nombres para que los niños ubiquen que es México. Señale en
el mapa el estado en el que ellos viven y escriba su nombre.

2. Muestre un mapa de la región, de no tenerlo utilice uno del estado en el que figuren los nombres de las ciudades, trate de conseguir uno grande o siente
a los niños en el piso alrededor. Señale ciudades que Ud. considere significativas para ellos y marque recorridos imaginarios de un punto a otro, mientras
les platica sobre las ciudades o pueblos. Si los niños conocen algún pueblo y lo quieren marcar, lo hacen en este momento.

3. Luego, realice las siguientes actividades diferenciadas para Primer grado o nivel inicial y Segundo grado o nivel avanzado, como se indica a continuación:
§§ Primer grado o nivel Inicial:
Pida que copien en su cuaderno el título: Ciudades de mi región.
Por turnos, pasan para señalar en el mapa algunos recorridos que Ud. les indica entre una ciudad y otra, bajo su guía (si es necesario tómeles el brazo para ayudar-
les a hacerlo). Mientras, el resto del grupo copia en sus cuadernos los nombres de las ciudades que Ud. escribe en el pizarrón a medida que van nombrándolas.

Siempre deje que los niños participen en estos actos de escritura y hágalo despacio para mostrarles cómo se escribe mientras dice el
nombre en voz alta, lentamente, sílaba por sílaba y ellos proponen letras o lo que van a escribir (procedimiento de escritura colectiva por
dictado al maestro).

Al terminar, pida a los niños que identifiquen o lean el nombre de algunas ciudades: ¿qué ciudad o pueblo dirá aquí? A ver, miren empieza con “vaaaaa”
ya ven, señale la “va”. Leen a coro los nombres. Finalmente, escriben de manera libre (escritura espontánea) algún comentario (puede ser algún viaje, las
ciudades que conocen, etc.) en sus cuadernos. No corrija estos escritos pero pase por las bancas y pregúnteles lo que quisieron escribir.

65

zz Segundo grado o nivel avanzado:
En parejas, pasan al frente y señalan recorridos para ir de una ciudad a otra en el mapa de su región o estado. Empiece solicitando recorridos entre ciu-
dades que ellos conozcan y luego solicite otros más difíciles para ellos. Ayúdelos a explicar los recorridos mientras los marcan en el mapa de modo que
aprendan a describir un recorrido claramente. Entregue a los niños algún Atlas con un mapa de su región o estado. Mientras algunos pasan al frente el
resto del grupo ubica y señala el recorrido en su mapa del Altas.

Siempre muestre cómo se escribe cuando lo haga frente al grupo en el pizarrón y siempre ayúdelos a encontrar más rápidamente los nombres: ¿A ver,
dónde está la ciudad de Valladolid, mira empieza con esta, la “Ve”de Victor y ¿la ciudad de Mérida, ¿dónde está? Fíjate donde empiece con la “me de
Mercedes…¿Cómo hacemos para ir de la ciudad de Valladolid a la ciudad de Mérida, a ver señala con tu dedo el recorrido. Miren está cerquita de…,está
por aquí y su nombre empieza con “la me” y termina con “da” ¿ya lo encontraron? ¿Miren está a la derecha (señala) y un poquito arriba de… , mira aquí
está la ciudad de…un poquito debajo de esta ciudad la vas a encontrar….

Tanto en primero como segundo grado, siempre promueva que los niños intercambien sus cuadernos, en parejas, para que revisen si es-
cribieron bien los nombres, para que se acostumbren a revisar y corregir lo que escriben. Pase por las bancas para ayudarles a identificar
los errores y siempre de información sobre las letras cuando les corrige sus cuadernos.

zz Si Ud. es maestro de multigrado, deje que niños de primero pasen al pizarrón en conjunto con niños de segundo, pero luego pídales que ellos hagan
la actividad establecida para primero, mientras que los de segundo marcan estos recorridos en su mapa del Atlas.

zz Como actividad recurrente, especialmente para los niños que terminen antes de hacer sus trabajos, puede entregarles libros que tengan mapas para
que los exploren y reflexionen sobre la simbología que se utiliza en ellos; descubran qué región o lugar representa, platiquen sobre estos lugares o
lean sobre ellos.

Niña busca las ciudades correspondientes a un recorrido en un Niña explicando un recorrido en un mapa de la región Niña señalando croquis de su comunidad
mapa de Yucatán

66

ETAPA: 2
PROPÓSITO: Realizar un recorrido para tomar notas sobre lugares impor- PROPÓSITO: Realizar un recorrido para tomar notas sobre los espacios pe-
tantes. ligrosos.

4. Explique a los alumnos que van a hacer un recorrido alrededor de la escuela para aprender a hacer un “croquis” o un dibujo de los lugares por los que
pasen. Un croquis es como un mapa pero más sencillo porque es de uso personal, lo importante es que uno lo entienda y pueda orientarse o representar
un lugar. Explíqueles que la gente los usa para ayudarse a pensar recorridos posibles entre un punto y otro. Puede ser que requiera dos sesiones para
completar su recorrido. Tómese este tiempo.

zz Primer grado o nivel inicial
Dígales a los niños de primero que en su croquis van a registrar los lugares principales de la comunidad como: la comisaría, la delegación, la subdele-
gación, el centro de salud, la casa ejidal, el cementerio, el molino, etc. Por tal motivo, durante el recorrido, lo importante es que “tomen nota” de lo
que observan para que recuerden cómo se escriben los letreros que ven, cuáles vieron primero y cuáles después o cómo fue el recorrido que hicieron. Lo
hacen, de manera libre, organizados en parejas para ayudarse.

zz Segundo grado o nivel avanzado
Los niños de segundo, además, en su croquis tenderán que registrar espacios peligrosos (accidentes y /o enfermedades). Luego de explicarles lo que
harán platique con ellos sobre lugares que consideren peligrosos y que sería conveniente hacer algo para advertir a los niños de esta situación: lugares
con mucha basura que pueden provocar enfermedades o con vidrios que pueden cortarse; pozos en los que pueden caer; nichos o guaridas de animales,
barrancos, lugares prohibidos para los niños, entre otros posibles.
Todos tienen que llevar su cuaderno y lápiz. Lo importante es que puedan conservar la información que requieran para hacer el croquis, escribir bien los
nombres de los lugares y/o identificar peligros para los niños.

5. Durante la salida, el maestro se detendrá en algunos de los sitios más importantes que conozcan para darles información sobre: su función, historia y
ubicación con respecto a otros lugares. Deje que los niños hagan preguntas y tomen notas, copien letreros o hagan dibujos de referencia. Promueva que
los niños de segundo observen si en ese sitio hay espacios de peligro: ¿cuáles son?¿qué pueden provocar? ¿Por qué son de peligro? ¿hay algún cartel
de advertencia?
Platique de manera natural (no como dictado) pero repita la información o aclare dudas, ya que es difícil tomar notas.

Ayúdelos a identificar la información importante y a mejorar sus estrategias para tomar notas: si se tardan mucho, poner sólo palabras
claves o hacer dibujos en vez de escribir todo. No corrija la escritura espontánea de los niños, sólo su manera de registrar. Deje que
escriban como puedan de manera espontánea. No importa que los niños no escriban convencionalmente.

Al regresar a la clase, todas las parejas comparten lo que aprendieron en el recorrido. Si es maestro multigrado divida el pizarrón en dos, para que los de
primero y los de segundo realicen las siguientes actividades:

67


zz Primer grado o nivel inicial
Las parejas de niños de primer grado, por turnos, pasan al pizarrón a escribir algún lugar de los que anotaron, fijándose de no repetir lo que ya esté escri-
to y apoyándose en las notas de sus cuadernos. Es importante que hagan la letra grande para que puedan ver lo que escribieron. Todos participan en la
revisión: ¿A ver, qué dice aquí?, ¿está en español o en maya? ¿cómo se dieron cuenta? ¿por qué está escrito en español? ¿cómo se dice en Maya? ¿qué
otra palabra empieza con “va”, a ver fíjense en el tendedero. ¿está bien escrito, sí empieza así este nombre o lo tenemos que cambiar? Si no está bien:
¿cuál es la” va”, alguien sabe?¿será la “va de Valentín”? ¿ servirá la de Verenice? A ver, vamos a leer este nombre despacito, cómo dice… Señalando con el
dedo, sílaba por sílaba, revisa todos los nombres o letreros que anotaron, dejando a los niños participar en su corrección. El resto del grupo corrige lo que
escribieron en sus cuadernos. A ver, vamos a leer, aquí pusieron “casa ejidal”, vamos a ver si está bien… caaaa… ¿sí dice “ca”? saaaa… e… ji…. dal…
¿está bien o le faltó alguna letra? A ver tú, crees que aquí lleve tu letra, mira dice eee, ¿dónde está la “e”, ¿cuál es la e?, a ver muestrenme cuál es la “e”
en el tendedero… Una vez revisada la lista, pida a los niños que identifiquen o “ dónde dirá…” algún nombre, mientras lo señala en distinto orden.
En sus cuadernos, todos los niños ponen un título, dibujan un croquis del lugar que más les haya gustado, ubicándolo con respecto a la escuela, y escri-
ben su nombre. Finalmente, agreguen un comentario libre sobre sus vivencias durante el recorrido o lo que aprendieron. Es muy importante que puedan
escribir con escritura simultánea, de manera libre. Si no se animan pase por los bancos e indíquenles: ¿a ver qué quieres escribir?¿cuál es el lugar que
más te gustó? Bueno por qué te gustó.. a ver vamos a poner… ¿con cuántas letras vas a poner eso? Y ¿cuáles? muy bien, tú hazlo como puedes, está
muy bien. Si no sabes con cuáles mira, fíjate en el tendedero y busca la letra que crees deba ir para que diga… muy bien. Deje que los niños escriban de
acuerdo a su nivel de escritura.

Si es maestro multigrado, puede nombrar a algunos niños de segundo grado para que asistan a los de primero al realizar esta actividad,
cuando necesite estar con el grupo de segundo. Enseñe a los niños “asistentes” cómo ayudar a los pequeños, dígales que les tienen que dar
ideas e información pero no hacer las cosas por ellos, así los pequeños piensan y toman decisiones por sí mismos.

zz Segundo grado o nivel avanzado
Por turnos, las parejas o equipos se apoyan en sus notas para comentar sobre los lugares peligrosos que encontraron. Identifican los lugares que todos están
de acuerdo que son peligrosos y requieren de un letrero para prevenir a la gente. Por turnos pasan e integran en un texto colectivo esta información; lo ha-
cen en el pizarrón pero el resto del grupo está atento a cómo lo escriben y lo copia en su cuaderno. Para revisar, cada vez que un grupo termina de escribir
un peligro lee lo escrito mientras lo señala y si es necesario, lo corrigen. El maestro les ayuda a identificar los errores y cuidar la correcta separación entre las
palabras. Aproveche este momento para que aprendan a escribir mejor buscando nombres con semejanzas sonoras cuando duden sobre alguna letra.

68

ETAPA: 3
PROPÓSITO: Participar en la elaboración de un croquis colectivo y explicar la PROPÓSITO:Participar en la elaboración de un croquis colectivo y explicar la
ubicación de un lugar específico. ubicación de un lugar específico.
6. Previamente realice un croquis, con sus calles y ubique sólo la escuela. En los bordes del papel marque como referentes lugares que estén en los límites
norte, sur, este y oeste de la comunidad o pueblo (montaña, río, carretera, etc). También dibuje un sol por el este y por el poniente, donde se esconde.
Los niños de segundo, ayudan a los de primero en el caso de escuela multigrado, formando equipos con ellos.

7. Muestre el croquis al grupo y explique que ahí van a ubicar sus casas y lugares importantes o que sirven como referencias (árbol muy llamativo, pozo de
agua, tienda, etc.) para indicar un recorrido de la escuela a sus hogares. Entregue a cada niño un pedacito de papel blanco para que dibuje su casa y
escriban su nombre. Pida a algunos niños que dibujen otros lugares de la comunidad y escriban su nombre. A medida que los niños terminan de dibujar
sus casas, pegan sus dibujos en el croquis; pueden pasar varios niños simultáneamente. Siempre anotan sus nombres o el nombre del lugar.

Ayude a los niños a ubicar su casa, mientras les hace preguntas indicando las relaciones espaciales entre un lugar y otro: ¿dónde vas a colocar tu casa?
¿por dónde vives? ¿vives cerca de la carretera o del río? ¿estás lejos o cerca de la escuela? ¿por dónde pasas cuando vienes a la escuela? A ver, mués-
trame ¿dónde pegarías tu casa? A ver fíjate, aquí está… tú vives antes o después…a ver,¿ tu casa está tan lejos de la de tu compañero?¿estás seguro?
¿qué compañero tuyo vive cerca de tu casa? ¿qué hay cerquita de tu casa? Todos ubicarán sus casas en el croquis y lo guardan porque lo usarán en la
siguiente sesión.

8. Los niños que hayan terminado realizan actividades recurrentes que el maestro les indica previamente. Los niños de segundo pueden también explorar
los libros de la biblioteca para buscar carteles.

Croquis con la ubicación de las casas de
los niños y otros lugares

Niños selañando lugares en un croquis de una ruta o recorrido Niños señalando recorridos en un croquis

69

ETAPA: 4
PROPÓSITO: Explicar un recorrido a partir de un croquis. PROPÓSITO: Elaborar los carteles, letreros o señales preventivas y colocarlos
en el lugar que corresponda.
NIVEL INICIAL TRABAJAN CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO TRABAJAN SOLOS
9. Pida niños que en grupos más o menos grandes (10 niños, aproxima-
9. Platique con ellos acerca de los letreros y señales preventivas. Mués-
damente) pasen para marcar y explicar distintos recorridos en el croquis.
treles dibujos, fotos o ilustraciones que encuentre en los libros, como
Centre su atención para que escuchen las explicaciones de sus compañe-
ejemplos, mientras les hace preguntas para que identifiquen caracterís-
ros y dé pistas o hágales preguntas para que utilicen toda la información
ticas importantes de un cartel y su función: ¿qué creen que diga? ¿en
que les provee el croquis para explicar sus recorridos, como las referencias
qué lugar estará? ¿para qué creen que lo habrán puesto? ¿qué colores
escritas en los papelitos (casas, etc.): a ver, muéstrame dónde está la es-
tiene? ¿hay sólo letras o también dibujos? ¿hay algún dibujo que no en-
cuela, mira empieza con “e”, ¿cuál es la escuela?, No esa no es, ahí dice
tiendan? Miren, este símbolo significa que está prohibido…¿Qué creen
“casa ejidal”, ¿a ver alguien sabe dónde pusimos la escuela? Mira, tiene
que está prohibido? Este otro dibujo significa “peligro”, ¿en sus carteles
que empezar con esta letra… bien… ahora dónde pusiste tu casa, dónde
prefieren escribir la palabra peligro o poner este dibujo? ¿Saben que el
está tu casa. A ver ,mira donde señalo yo.. aquí está la escuela, aquí tu
color rojo generalmente indica que está prohibido?
casa, a ver márcame con tu dedito el recorrido que haces… ¿dime por
dónde pasas?... ¿y si fueras a la casa de tu amigo… ? ¿Donde dice su
nombre? Y cómo le haces para ir de tu casa a su casa, márcamelo. Si Ud. es maestro multigrado, de esta explicación de los carteles
frente a todo el grupo, primero y segundo o nivel inicial y avan-
10. ientras los compañeros pasan al frente a trabajar con el maestro, el resto
M zado; y luego pase a trabajar con los de primero.
del grupo pone un título en su cuaderno y dibuja el recorrido de su casa a
la escuela, indicando los lugares por los que pasa. 10. l maestro organiza al grupo en equipos y distribuye entre ellos los
E
letreros o señales preventivas que acordaron para prevenir peligros que
identificaron en los alrededores de la escuela. Les indica que deben
pensar qué dibujo o símbolo van a poner, qué colores van a utilizar y
qué van a escribir en él.

11.Los equipos dibujan sus letreros en papelitos que pegan en el croquis
colectivo. Esto también les sirve de borrador.

12. Todos los equipos miran los letreros o carteles de sus compañeros y
juntos los revisan y corrigen. El maestro les ayuda par encontrar la me-
jor manera de expresar advertencias o peligros, por ejemplo: “peligro,
zona con basura”; “tengan cuidado, perros rabiosos sueltos”; (signo de
parar) Cuidado con el barranco”.

13. e ponen de acuerdo sobre los materiales que usarán y cada equipo
S
elabora uno para ubicar en el lugar de la comunidad que corresponda.
Determinan un día para colocar los carteles, puede pedir apoyo a los
padres de familia para que los acompañe en este recorrido.

70

SEGUNDO PROYECTO DIDÁCTICO DEL TERCER BIMESTRE PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
ÁMBITO: Prácticas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y comunitaria.
PRÁCTICA SOCIAL: Dialogar entre niños y entre niños y adultos.

Educar a un niño en el uso de su lengua significa darle la oportunidad de apropiarse de los diversos modos de hablar, ampliar su vocabulario
y registros lingüísticos, conocer las reglas sociales establecidas en diversas situaciones comunicativas y ser eﬁcaz en sus propósitos comunica-
tivos. En este proceso es importante que el niño comprenda las razones por las que las personas cambian su forma de expresarse y dirigirse
a otros según su intención (mostrar afecto, ser cortés, ser respetuoso de las jerarquías sociales), su interlocutor (con quién se habla), y el
momento y el lugar de la enunciación (cuándo y dónde). De esta manera, el niño aprende nuevas formas de entablar una relación comuni-
cativa con otros (formal, informal, de forma escrita, a través de distintos medios).
Los proyectos que se proponen permiten a los niños desarrollar su capacidad para relatar una historia por escrito y comprender el modo de
organizar el discurso en la narración y en los diálogos a partir del formato de viñetas e historietas. Al aprender a escribir un relato con este
tipo de formatos, los niños se ven obligados a tomar decisiones sobre aspectos importantes del arte de narrar que se muestran claramente
diferenciados. Por ejemplo, los niños pueden ver claramente la voz del narrador en contraste con la voz de los personajes; el discurso indirecto
en contraste con el discurso directo; el uso del tiempo pretérito en la narración y el cambio al presente en los diálogos. Por otra parte estos
formatos permiten introducir una reflexión clara sobre los signos de interrogación, puntuación y la marcación de os turnos del habla.

71

CICLO: Primero.
BIMESTRE: Tercero
AMBITO: LA VIDA FAMILIAR Y COMUNITARIA.
PRACTICA SOCIAL: DIALOGAR ENTRE NIÑOS, NIÑOS Y ADULTOS.
NOMBRE DEL PROYECTO: Organizar representaciones a modo de juegos NOMBRE DEL PROYECTO:Producir una historieta a partir de un cuento.
dramáticos.
ETAPA: 1
PROPÓSITO: Escuchar leer historietas y conocer cómo se organizan estos PROPÓSITO: Escuchar leer historietas y conocer cómo se organizan estos
textos. textos.
1. Previamente, en conjunto con otros maestros, elabore algunas historietas de tal forma que tenga distintos modelos para mostrar a los niños. Cuando
haga la historieta, recuerde de utilizar distintos tipos de globos. Si las prácticas sociales de su lengua ameritan agregar otros tipos de globos, puede
hacerlo (si un personaje dice algo “murmurando”, gritando, muy enojado, o sólo lo piensa, etc.). Es importante que Ud. haga esta actividad para que
comprenda las dificultades inherentes a la producción de este tipo de textos.

2. Organice al grupo en parejas (trate de poner un niño lector con otro que no lo sea, o si es maestro multigrado un niño de nivel inicial con uno de avan-
zado) y entregue un ejemplar de una historieta a cada equipo para que la observen y lean. Procure contar con varias historietas para que puedan explorar
distintos modelos. Si lo requiere puede conformar grupos un poco más grandes. Explique a los niños que en este proyecto van a aprender a representar
diálogos e historias utilizando secuencias de imágenes.

3. Pídales que exploren y observen las imágenes, e imaginen o lean los textos de manera libre, tratando de descubrir de qué trata la historieta, qué creen
que se cuenta. No importa si los niños no pueden leer bien. Dígales que se apoyen en las imágenes, algunos índices gráficos y sus compañeros para
anticipar de qué trata el texto, dónde sucede, quiénes son los personajes y lo que les sucede en cada cuadro.

4. Pase por las mesas y, si los niños no recuerdan bien cómo se lee una historieta, dé algunas indicaciones para orientarlos en la lectura de cuadros, globos
y secuencias de imágenes: ¿qué encontraron? ¿pudieron entender lo que sucede? ¿cómo se dieron cuenta? A ver cómo lo están leyendo, miren primero
tienen que leer este cuadro y luego eses otro, siempre empiecen por aquí (la izquierda) y luego por aquí (la derecha). Siempre señale con su dedo mientras
explica. Miren primero lean estos globos (izquierda) y luego los de la derecha, lean primero el globo de arriba y luego el que está más abajo. ¿Saben qué
dice aquí?, miren aquí está escrito lo que esta persona le dice a esta otra, es decir, el diálogo entre ellos.

72

5. Las parejas intercambian sus historietas luego de leerlas, en el caso de que cuente con más de una.

6. Muestre una de las historietas que estuvieron explorando y les pregunta: ¿qué niños leyeron esta historieta? ¿cómo se llama este cuento? ¿De qué trata?
¿qué les sucede? ¿aquí qué creen que pase?¿qué le está diciendo la señora al niño en este cuadro? ¿por qué creen eso? ¿por qué les pasó eso? ¿Uds.
hubieran hecho lo mismo o no? ¿cómo termina? ¿les gustó? ¿qué es lo que más les gustó? ¿quiénes son los personajes? ¿dónde sucede lo que se cuen-
ta?

7. Siente a los niños en semicírculo de manera que todos puedan escuchar y mirar la historieta y lea el texto en voz alta, parte por parte, para todo el grupo.
Dígales que ahora la van a leer para ver cómo fue que sucedió lo que se cuenta y verificar si es cierto lo que pensaron. Propicie comentarios al pasar por
los cuadros: ¿y qué pasó aquí? ¿quién es esta niña? ¿cómo se llama? ¿por qué le pregunta esto al niño? ¿qué le contesta el niño? Adapte las preguntas
según el texto que lea, lo importante es que los niños comprendan lo que sucede en la historia, paso por paso, al mismo tiempo que ponen atención en
la forma como se organiza este tipo de textos. Finalmente les pregunta si les gustaría hacer una historieta en su lengua maya.

73

ETAPA: 2
PROPÓSITO: Completar una viñeta para aprender el uso de recuadros y PROPÓSITO: Aprender a escribir una narración en una historieta.
globos.
8. Para afrontar el reto de escribir una historieta (a los niños de nivel avanzado) o un diálogo (a los de nivel inicial) primero van a trabajar con unas tarjetas
(unas viñetas) en las que se representa un momento en la vida de unas personas. Para ellos puede utilizar las que se anexan o hacer algunas parecidas.

9. Muestre la primera tarjeta y pregúnteles qué creen que esté sucediendo ahí: dónde están, quiénes son, qué relación hay entre ellos, qué están hacien-
do los personajes; es decir, deje que describan bien la escena que aparece en la tarjeta o viñeta.

10. uando terminen y estén todos de acuerdo, escriba en el recuadro de arriba esta descripción de la manera más precisa y cortita posible; explique a los
C
niños la importancia de ajustar el texto al espacio que tengan en este recuadro. Utilice el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro:
Miren, vamos a hacer de cuenta que nosotros somos los que contamos lo que sucede en esta tarjeta; Uds. me van a dictar lo que sucede y yo lo voy
a escribir aquí arriba, luego me van a dictar lo que platican las personas y yo lo voy a escribir en estos globos. ¿qué sucede en esta viñeta o tarjeta?
Muy bien, se trata de una niña que … y va a comprar unas cosas, ¿qué creen que va a comprar?¿cómo podemos saber qué tienda es? Muy bien aquí
dice…y ¿cómo lo vamos a escribir? ¿Cómo podemos empezar? Si los niños no pueden solos, ayúdelos dándoles opciones: “A ver díganme cómo queda
mejor: “había una vez, una niña…” o mejor decimos: “Una niña va a la…” Qué prefieren?¿cómo lo vamos a escribir? Escriba despacio, remarcando
cada palabra, sílaba por sílaba, mientras pone las letras. Luego continúe: ¿y cómo seguimos?, una niña va a la … a comprar unos… ¿por qué creen
que iba a comprar eso? ¿para qué lo compraría? ¿alguien se lo pidió? Ah!1 entonces podemos completar…

Adapte esta narración a la situación que esté representada en la tarjeta que utilice. Poco a poco, a medida que presenta otras tarjetas, deje que los
niños definan cada vez más lo que deben poner.

11. uego pídales que le digan qué creen que están platicando los personajes y ayúdelos para definir los diálogos. También utilice el procedimiento de
L
escritura colectiva por dictado al maestro para escribir esto en los globos. Permita a los niños que participe, pero sólo en algunas palabras o preguntas,
para que no le lleve demasiado tiempo. Si lo considera pertinente, también puede pedir a niños que en ciertos momentos de la escritura pasen al
pizarrón a escribir algunos diálogos. En este caso diga a todo el grupo que esté atento porque tendrán que verificar si está bien escrito; de lo contrario
tendrán que ayudar al compañero a corregir su texto.

Cuando escriba aproveche la oportunidad de explicar el uso de los signos de interrogación cuando Ud. escriba una pregunta, y el uso
del punto al final de las oraciones o párrafos que escriba. Si Ud. es maestro de segundo grado o nivel avanzado, remarque el uso de
las mayúsculas según la convención y la separación entre palabras

12. aga lo mismo con tres tarjetas o modelos de viñetas, por lo menos, para que todos comprendan el uso del recuadro para escribir la voz del narrador,
H
el uso del globo para escribir los diálogos y el uso de los signos de interrogación.

74

13. uando termine, explique a cada grupo (niños de primero o nivel inicial y niños de segundo o nivel avanzado) que realicen las siguientes actividades
C
según su nivel o grado escolar:

14. iños de nivel inicial o primer grado: Pídales a los niños de primero grado, o nivel inicial que abran sus cuadernos, pongan la fecha, el título y, orga-
N
nizados en parejas, hagan una tarjeta o viñeta con alguna situación que ellos inventen. Trate de juntar niños más avanzados en sus niveles de escritura
con los niños que aún sean pre-silábicos. Para que cuenten con el modelo, deje las viñetas que revisaron expuestas en el salón. Siempre pase por las
bancas para revisar sus textos y explicarles cómo se escribe. No corrija sus textos, ya que se trata de que los niños asumen el reto de escribir como ellos
pueden hacerlo.

15. iños de nivel avanzado o segundo grado: Pídales a los niños de segundo grado o nivel avanzado que pongan la fecha en sus cuadernos y un título.
N
A continuación que inventen y elaboren una pequeña historia utilizando una secuencia sencilla de tres o cuatro cuadros. Puede ayudarles a determinar
las escenas o imagénes que representarán en cada cuadro a partir de la historia que le cuenten. También puede sugerirles algunas sencillas, si es que no
pueden hacerlo por sí mismos o con ayuda de sus compañeros, por ejemplo: 1) en el primero, dos personas se encuentran y se saludan; 2) en el segundo,
se dicen algo y 3) en el tercero, se despiden. De esta manera representan una escena cotidiana utilizando una secuencia de imágenes. Puede proponerles
otras situaciones o dejar que ellos elijan por si mismos.


Niño contemplando su viñeta ya completa
con los diálogos

Niña mostrando la viñeta que hizo

75

Ejemplos de viñeta para que los niños completen los diálogos y la voz del narrador

76

ETAPA: 3
PROPÓSITO: Organizar representaciones a modo de juegos dramáticos. PROPÓSITO: Re-escribir un cuento en forma de historieta.
NIVEL INICIAL CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO TRABAJAN SOLOS
16. rganice al grupo en parejas y explique a los niños que ahora van a jugar 16. os niños se organizan en parejas para re-escribir un cuento en forma
O L
a representar los diálogos que trabajaron en la clase pasada o que hayan de historieta. El maestro, previamente, selecciona un cuento corto o una
inventado. Para eso, les pide que se junten en parejas, les entrega alguna narración ampliamente conocida por los niños, cuya trama no sea muy
tarjeta o viñeta y los deja que practiquen un rato. compleja y la tenga impresa. Antes de trabajar este cuento, en conjunto
con otros maestros, piense cuántos cuadros utilizaría para contar este
17. or tunos, pida a algunas parejas que pasen al frente para representar su
P cuento en forma de historieta.
escena. Ayude a los niños a elegir qué personajes serán y qué es lo que
tienen que decir. Si entrega a un grupo una tarjeta con más de dos per- 17. l maestro lee a los niños este cuento, mientras ellos siguen la lectura en
E
sonajes, conforme este grupo con tantos niños como personajes tenga la sus ejemplares. Si es necesario, previamente, saque las copias que requie-
viñeta. ra.
Si es maestro multigrado y está trabajando con los niños de nivel inicial, orga-
18. na vez que los alumnos comprenden la actividad, les pide a cada pareja
U nice equipos para que lo lean por sí mismos. En este caso, cuando tenga
que invente una situación en la que dos personas se encuentran: un niño tiempo, lea al grupo el cuento completo, por lo menos una vez, para
y un adulto o dos niños juegan, como ellos quieran. Tienen que pensar lo asegurarse que lo han comprendido.
que uno le dice al otro, es decir el diálogo entre ellos, poniendo atención
a la forma de hablar con respeto y cortesía, según las normas de la comu- 18. xplique a los niños que van a volver a leer el cuento pero esta vez lo ha-
E
nidad. Les dice que los practiquen. rán para determinar cuántos cuadros van a necesitar para transformarlo
en historieta.
19. or turnos, cada pareja o equipo pasa a representar la situación que in-
P
ventaron frente a resto del grupo, a medida que se sientan que ya lo 19. ea el texto, párrafo por párrafo, y ayude a los niños a identificar estos
L
pueden hacer bien. Todos dicen si se entiende lo que sucede. Ud. puede momentos o episodios en los que dividirán el cuento para calcular la can-
ser la voz del narrador para describir la escena antes del diálogo. Diga a tidad de dibujos que harán. Pueden considerar: o los cambios de lugar o
los niños que proyecten bien su voz si no se escucha lo que dicen, de esta escenas en las que sucede la historia; 2) los cambios en los personajes que
forma aprenden a hablar frente a un auditorio. aparecen y 3) o los momentos importantes de la historia en relación a la
Mientras lo representan, fíjese si utilizan un lenguaje que muestre cortesía trama del cuento.
y respeto según las reglas de su comunidad.
20. ada vez que determinen un cuadro, hágalo en el pizarrón y pida a los
C
alumnos que le dicten lo que sucede en este momento de la historia.
Escriba esto de manera concisa y clara para que los alumnos recuerden
lo que sucede de manera general. Dígales que luego ellos tendrán que
dibujar la escena, narrar lo que sucede en el recuadro de arriba y escribir
el diálogo entre los personajes, como lo hicieron antes.

77

21. i los niños lo desean y tienen tiempo, pueden hacer representaciones de
S
21. na vez determinadas la manera como contarán este cuento en forma
U
manera espontánea, improvisando los diálogos a modo de juegos dramá-
de historieta, pida a cada pareja que escriba el primer borrador de esta
ticos.
historieta en sus cuadernos. Tienen que calcular bien el espacio dentro
de cada cuadro. Siempre, ponen la fecha y escriben el título del cuento
en sus cuadernos.

22. evise los cuadros que hacen los alumnos y pida que los intercambien
R
entre ellos para corregirlos antes de hacer la versión final. Corrija la
ortografía y la separación de las palabras, el uso de los signos de pun-
tuación y sugiérales cambios si no se entiende lo que cuentan.

23. reviamente dibuje los cuadros de la historieta en hojas, según el tama-
P
ño que se requiera y la cantidad de cuadros que han establecido con el
grupo. Entregue estas hojas a los alumnos para que pasen en limpio sus
historietas. Pida a los niños que coloreen sus dibujos y los hagan bien
prolijos.
24. tilizando algún material como cartulina, hacen la tapa de sus historie-
U
tas en las que conste el nombre de la historieta y de los autores.

25. Fotocopie algunas historietas o pida a algunas parejas que donen sus
historietas para la biblioteca del salón y permita a los niños que lleven
este material a sus casas.

26. Puede organizar un evento con los padres de familia, otros salones y el
director para que los niños expongan sus trabajos.

Si es maestro multigrado, planifique un día para que niños del
nivel avanzado lean sus historietas a los de primer grado o nivel
inicial.

78

ACTIVIDADES RECURRENTES PARA APRENDER FORMAR PALABRAS CON LETRAS MÓVILES DE MANE-
A ESCRIBIR RA LIBRE Y RECREATIVA
TERCER BIMESTRE | PRIMER CICLO LENGUA INDÍGENA Y ESPAÑOL
LENGUA INDIGENA Y ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO/ NIVEL INICIAL Y AVANZADO

De manera recurrente, cuando el maestro lo requiera

A los niños les suele gustar mucho escribir palabras utilizando letras móviles,
por lo que el maestro aprovecha esta forma de escribir de manera libre para
PROGRAMA DE LECTURAS PARA CADA BIMESTRE ocupar los tiempos libres (tiempos que los niños o algunos de ellos, por moti-
LENGUA INDÍGENA vos diferentes, están solos o no tienen otra cosa que hacer) tanto en la hora
NIVEL AVANZADO O SEGUNDO GRADO de lengua indígena como de español como segunda lengua.
Siempre registran lo que escriben en sus cuadernos y el maestro les indica
si los nombres están bien o mal escritos. Siempre organiza a los niños, en
Con base en los lineamientos del Programa Nacional de Lectura y con el fin de parejas o tríos para que se ayuden y corrijan mutuamente, aportando los co-
que los alumnos participen de manera constante en la lectura de textos com- nocimientos que cada uno tiene sobre las letras y los nombres.
pletos y mejoren la comprensión de lo que leen; se establece que los alumnos Los niños de nivel inicial o primer grado pueden escribir palabras con letras
del nivel “avanzado” o de segundo grado, utilicen la primera media hora de móviles de manera libre sin ninguna otra indicación más allá de que escriban
clases de lengua indígena para leer y compartir con sus compañeros textos estas palabras en sus cuadernos; pero si el maestro lo considera pertinente
narrativos en lengua indígena, por lo menos un día a la semana, durante todo también pueden realizar las siguientes actividades, que están más dirigidas a
el año. El maestro sigue las indicaciones que se dieron en el segundo bimestre niños más avanzados o segundo grado.
para realizar esta actividad recurrente.
Las siguientes actividades permiten que los niños:
§§ Se familiaricen con juegos de formar palabras y ubicarlas espacialmente
para lograr distintos efectos, como los crucigramas o incluso los caligra-
mas.
§§ Aprendan sobre las letras al formar palabras o nombres escritos utilizando
letras móviles.
§§ Aprendan que distintos nombres se escriben diferentes o que si se cambia
el orden de las letras también cambia el nombre escrito.

79

CÓMO ANIMAR A UN NIÑO A QUE ESCRIBA DE FORMA ESPONTÁ- COMO INTERVENIR PAR APOYAR A UN NIÑO A COMPRENDER LA
NEA NOCIÓN DE PALABRA ESCRITA
Es muy importante que los niños se animen a escribir de manera En el nivel inicial, el maestro deja que los niños escriban como
espontánea, que estén motivados y que se sientan seguros. Por lo puedan hacerlo. Antes de que hagan su figura, pídales que aco-
tanto, si tiene niños que no quieren escribir, o si recién están des- moden las letras linealmente como se escribe en lápiz y papel. Si
cubriendo que la escritura representa la forma oral de la palabra, los niños son pre-silábicos, sólo corríjales en el caso de que hagan
apóyelos para que entiendan que escribir una palabra requiere líneas interminables de letras, para que comprendan que las pala-
tomar 3 decisiones: cuántas letras debo poner para que diga…; bras escritas son un conjunto definido de letras.
cuáles letras y en qué orden. Lea la palabra que escribieron, pronunciando despacito cada una
Por eso, anímelos diciendo: a ver, ¿qué palabra quieres escri- de las sílabas, mientras las señala con su dedo, letra por letra, o
bir? A ver vamos a escribir nombres de animales, te parece pares de letras, para hacer corresponder pedacitos de lo oral con
o prefieres escribir otra cosa… a ver ¿si escribes mariposa, pedacitos de lo escrito. Seguramente le sobrarán muchas letras,
con cuántas letras necesitas? A ver vamos a ver cómo suena dígale al niño: ¿hasta aquí dice lo que escribiste? ¿entonces
esta palabra: mari – po- sa. Bueno, entonces ¿para escribir qué dirá aquí? (señalando letras que sobran), Ah!!! ,no dice
“ma” qué letra podemos poner? A ver ¿cuál letra puede ser, nada!!, entonces ¿sobran? Qué te parece, ¿ las tachamos?
fíjate en las letras que están en el tendedero, fíjate si hay Muy bien, la próxima no te pases tanto.
algún nombre que empiece con “ma” . Elije alguna de eas, El maestro interviene de esta manera en distintos momentos, ya
no importa que no estés seguro, tú intenta. Muy bien, en- que es una muy buena estrategia para que los niños avancen del
tonces hasta aquí dice “ma” y ahorita ¿qué vamos a poner? nivel pre-silábico al silábico.
Ma-riiiiii… ¿te acuerdas? Fíjate qué letras te pueden servir Con niños de nivel avanzado, puede corregirles bien su ortografía
para poner “riiiiii”? esa, muy bien,muy bien… vamos a ter- y la separación entre palabras, estos niños tienen que realizar sus
minar entonces…. Sigue de la misma manera. caligramas con escritura alfabética. Si se saltan letras, les señala
cómo deben completarlas.

1) ESCRIBIR CON LETRAS MÓVILES PARA FORMAR FIGURAS O IMÁGENES
2) MIS PRIMEROS CRUCIGRAMAS (PARA LOS DE NIVEL AVANZADO O SE-
CON LAS PALABRAS A MODO DE CALIGRAMAS
GUNDO GRADO)
(PARA LOS DE NIVEL INICIAL O AVANZADO, PRIMERO Y SEGUNDO
GRADO)
1) La maestra divide al grupo en parejas y les entrega las letras necesarias
Otra forma de realizar el mismo juego es que en vez de formar un crucigrama para formar entre 3 y 4 nombres. Pide a cada pareja que piensen estos
formen figuras o imágenes con las mismas palabras, a modo de “caligra- nombres con la condición de que tienen que tener alguna letra en común.
mas”. Cada pareja escribe en su cuaderno la lista de estos nombres, antes escri-
Una vez escritas las palabras, las acomodan en el espacio de tal manera de be el título con el nombre de la actividad: Mis primeros crucigramas, y la
que formen distintas figuras o imágenes. Por ejemplo, nombres de sus com- fecha. Ud. o el asistente del salón, revisa que estas escrituras estén bien
pañeros preferidos formando un corazón; entre otras posibilidades. En esta escritas antes de que inicien el juego. Si no tiene tiempo puede tener una
actividad con letras móviles, los niños eligen las palabras que quieren utilizar cajita con tarjetas con distintos nombres, para que ellos las exploren, lean
para hacer su caligrama. Pasan en limpio todos los caligramas que hagan y y elijan las que les puede servir para su crucigrama. Estos crucigramas,
los juntan en un cuadernillo de caligramas o lo exponen en un cartel de ca- luego formarán parte de un material de juego para el salón por eso es
ligramas. importante que lo hagan bien.
Este juego lo pueden hacer tanto los niños de nivel inicial como avanzados.

80

Es muy importante que el maestro exija a los niños que sus cua- zz Luego de escribir las palabras, las ubican para formar pequeños cruci-
dernos estén bien ordenados y cuidados: que no dejen hojas en gramas,
blanco, que no estén sucios, que no tengan hojas todas dobladas; zz Copian el crucigrama en sus cuadernos y comparan cómo les quedó a
es decir, que sean prolijos y ordenados. El cuaderno es un regis- cada grupo.
tro de lo que hacen y aprenden, por lo que es muy importante zz El maestro les dice que tienen las letras exactas que se requieren, si les
que pongan la fecha (al inicio de cada clase) y pongan título a sobra o les falta es porque escribieron mal alguna de ellas. También les
los textos que escriben para que luego puedan recordar el sen- ayuda o les hace preguntas como las apuntadas más arriba.
tido de lo que está escrito. Tenga presente que este trimestre, la zz Cuando los niños escriben casi convencional, pueden jugar con más
organización, claridad y prolijidad de sus cuadernos será tomado palabras o con palabras totalmente desconocidas para ellos.
en cuenta en sus calificaciones. De esta manera, los niños no sólo
aprenderán a escribir y leer mejor sino que se están formando Al final del bimestre, el maestro y los niños juntos pueden armar un cuaderni-
como ciudadanos de la cultura escrita, valorando sus trabajos y llo con crucigramas inventados por los niños del salón, para invitar a amigos,
respetándose a sí mismos. otros niños u padres de familia a que los resuelvan. Copian los crucigramas
registrados en los cuadernos, borran las letras y dejan sólo cuadritos en su
lugar. Abajo del crucigrama, agregan las definiciones de los niños numerán-
2) Forman las palabras buscando las letras que requieren para cada palabra.
dolas según el número que se indique para cada palabra, como se hace en un
Luego revisan lo que escriben con las letras móviles, utilizando el modelo:
crucigrama convencional.
comparan la escritura de la tarjeta con la que hicieron. No pueden mirar
las tarjetas mientras las escriben con letras móviles, sólo antes y después
En distintos momentos, también ellos pueden intentar resolver estos cruci-
de terminar de escribir las 4 palabras. Si Ud. tiene tiempo y está con ellos,
gramas: de manera individual o por parejas, los niños completan y discuten
puede ayudarles a reflexionar dándoles pistas: ¿ aquí dice María o dice
la escritura de palabras dentro de crucigramas. También pueden indicar con
Mari? ¿Miren les faltó esta letra. No, ahí no dice Juan, dice Jun porque les
ilustraciones las palabras a completar.
faltó la a. Fíjense en la tarjeta y vean dónde tienen que colocar la A. El
nombre es Nikte o Nite, fíjate ¿cuál letra te faltó?.

3) Cuando terminan de escribir bien todas las palabras, los acomodan de
manera de formar un pequeño crucigrama. Copian este crucigrama en
sus cuadernos y debajo del mismo escriben frases como definiciones de
manera libre, por ejemplo: nombre de un animal salvaje; nombre de una
compañera que empieza con A… El maestro deja que escriban estas de-
finiciones como puedan hacerlo, y escribe debajo lo que quisieron decir
para acordarse posteriormente.
Cuando los niños comprendan la dinámica de este juego, pueden volverlo a
jugar modificando un poco sus reglas o utilizando más cantidad de nombres,
siempre trabajan en parejas o pequeños grupos:

zz La maestra les dice 2 o 3 nombres que los niños ya conozcan bien.
Pueden hacer un dibujo, para acordarse de estos nombres que tendrán
que formar con letras móviles.
zz Les da las letras exactas que necesitan para formar estas palabras.

81

EL JUEGO DEL BASTA zz Una vez que todos saben la letra escriben un nombre que empiece con
SEGUNDO GRADO O NIVEL AVANZADO esa letra en cada columna: si es la A, puede ser que escriban “Ana” en
ESPAÑOL Y LENGUA INDÍGENA la columna que corresponde a nombres de personas y “abeja” en la
columna de nombres de animales, por ejemplo.
Para que jueguen de manera periódica, zz El primer niño que completa todas las columnas grita ¡Basta! Y el resto
cuando el maestro lo requiera del grupo ya no podrá completar sus nombres. Pueden asignar puntos
por cada nombre que lograron poner en las columnas y anotan cuán-
En el juego de basta, los niños escriben palabras que empiezan con una mis- tos puntos tuvieron en total.
ma letra, hasta que alguno de ellos termina de escribir todas las palabras que zz Al final, cuentan los puntos y gana el que tiene más.
se requieren para llenar una tabla previamente definida. Puede buscar algún
momento propicio para jugar con ellos para que aprendan el juego y lo pue- Cuando los niños se aprenden el abecedario de su lengua, pueden modificar
dan hacer solos. la manera de elegir la letra de cada ronda del juego: un niño piensa las letras
del abecedario hasta que otro le dice ¡Basta! En ese momento anuncia a todo
el grupo la letra que estaba pensando en ese preciso momento. Puede apo-
Juegan basta u otros juegos cada vez que tengan un tiempo libre: yarse mirando el cartel del abecedario. De esta manera se aprenden el orden
cuando terminen antes que sus compañeros alguna actividad del de las letras en el abecedario.
proyecto, cuando usted tenga que salir del salón o ayudar a niños
que han faltado a ponerse al corriente o corregir; cuando falte a la
escuela, etc. También pueden determinar un día de la semana para
la “hora de juego con las palabras escritas”, según el tiempo que
tenga en sus proyectos.

Antes de iniciar el juego, cada niño hace su tabla con varias líneas y varias co-
lumnas en una hoja. El grupo acuerda qué temas escribirán en cada columna,
por ejemplo: nombres de personas, nombres de animales, nombres de cosas,
entre otros campos posibles.

nombres nombres nombres puntos
de personas de animales de cosas

A

zz En una bolsa oscura para que no se vea en su interior, guardan tarjeti-
tas con las letras del abecedario. El maestro se asegura que no incluyan
letras que no se usan o son muy raras a inicio de palabra en su lengua
indígena.
zz Un niño saca una letra de la bolsa y anuncia a todo el grupo la letra
elegida.

82

EL JUEGO DE AHORCADOS
SEGUNDO GRADO O NIVEL AVANZADO
ESPAÑOL Y LENGUA INDÍGENA

Para que jueguen de manera periódica, cuando maestro lo requiera

zz Organizados en grupos pequeños realizan juegos tipo “Ahorcados”
en los que tengan que completar la escritura de palabras. En el juego,
cada equipo o jugador se enfrenta a otro.
zz Siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo acuerda
una palabra que pondrá para que el otro equipo o jugador la adivine.
zz Un representante del equipo propone a la maestra la palabra y, con
su ayuda, establecen cuántas letras requiere su escritura. Si no está el
maestro disponible, pueden elegir palabras escritas en sus cuadernos,
que estén seguros de cómo se escribe, o palabras expuestas en el salón
que sepan su significado.
zz Copian en una pequeña hoja la palabra para saber cómo se escribe. Es
muy importante que el otro equipo (contrincante) no vea lo que escri-
ben ni escuche cuál palabra pensaron.
zz En el pizarrón o una hoja, el jugador que le toca proponer una pala-
bra, pone tantas rayas como letras se requieran para escribirla de for-
ma convencional. Una vez que terminan, el equipo contrincante dicta
una letra que imagina pueda servir.
zz Cada vez que el equipo o jugador que adivina dice una letra que no co-
rresponde con la escritura de la palabra, se dibuja una parte de la horca
(la cabeza, las piernas, los brazos, etc.) y se anota las letras que han
dictado pero que no sirven en una orilla del pizarrón u hoja. Cuando
explique el juego, dígales que se fijen en estas letras para no proponer-
las en los siguientes turnos.
zz Cada vez que el equipo o jugador dice una letra acertada, el otro equi-
po o jugador la escribe en la raya que corresponda.
zz Cuando tengan ya algunas rayas con letras, pueden tratar de adivinar
la palabra, imaginando cuál puede ser. Tienen 3 oportunidades para
adivinar, si usan las 3 y no adivinan, pierden.
zz Gana el jugador que logre adivinar la palabra propuesta por el otro antes
de completar el dibujo del ahorcado, o gana el jugador que haya adivi-
nado la palabra con la menor cantidad de letras propuestas que no sir-
vieron (o que en el dibujo del ahorcado tenga menos partes dibujadas)
zz Una vez que sepan jugar ahorcados, deje que lo juegan como actividad
recurrente en distintos momentos.

83

APRENDIZAJES ESPERADOS para el
tercer bimestre

PRIMER GRADO
zz Escribe y lee su nombre en distintos contextos. zz Avanza en su comprensión de la cultura del libro o de los materiales de
zz Es capaz de reconocer algunos nombres de sus compañeros apoyán- lectura con los que interactúa, siendo capaz de explorarlos y anticipar
dose en las letras iniciales o palabras escritas que ha visto antes de su contenido o función en el caso de los materiales con los que ha
manera recurrente. interactuado de manera recurrente (libros de texto, Álbum de letras,
zz Atiende las similitudes gráfico- sonoras entre palabras que se asemejan juegos, textos informativos, entre otros posibles).
por su sílaba inicial como estrategia recurrente para obtener informa- zz Es capaz de anticipar el contenido de un texto, advirtiendo nuevos
ción sobre las letras. elementos que le sirven con tal fin: el lugar donde se ubica el texto; el
zz Busca información por sí mismo utilizando distintas fuentes como el tipo de portador y su función, los dibujos, las letras iniciales, el recono-
tendedero del alfabeto o Álbum de letras para escribir palabras seme- cimiento de algunas palabras, los títulos, el tipo de texto.
jantes. zz Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro lee en voz alta, con
zz Comienza a incorporar letras con valor sonoro convencional en sus mayor atención.
escrituras y a escribir tomando en cuenta la forma sonora de la palabra zz Advierte la función social e importancia de la escritura en su medio y
oral, aunque sólo lo pueda hacer con la primera sílaba de los nombres en los espacios públicos con distintos fines (señalar un lugar, advertir,
que escribe. informar, etc.).
zz Es capaz de escribir por sí mismo de manera espontánea nombres o zz Es capaz de ubicar la locación de un lugar en relación a otro, verbal-
frases para enriquecer la producción colectiva de textos o para conser- mente y en un espacio gráfico.
var información en su cuaderno, aún cuando no sea convencional. zz Es capaz de adaptar la oralidad (su tono y ritmo de voz) cuando dicta
zz Es capaz de copiar los textos que escribe el maestro en el pizarrón y un texto al trabajar con sus compañeros de manera colaborativa.
revisar o corregir lo que escribe conforme a un modelo. zz Es capaz de proyectar su voz para que sea escuchada por una audien-
zz Es capaz de realizar las actividades en sus libros de texto que el maestro cia cuando expone o representa juegos dramáticos.
le indica. zz Colabora y participa activamente en el trabajo en equipos y realiza las
zz Participa en la práctica de escritura colectiva por dictado al maestro tareas que le corresponden en los proyectos didácticos.
para escribir diferentes tipos de textos.
zz Logra organizar la información de manera adecuada en sus cuadernos:
escribir fecha, títulos, no saltearse páginas, no ensuciar sus páginas.
zz Se esmera en respetar los formatos textuales que se le presentan al es-
cribir un texto, ubicando textos e imágenes como corresponden, como
por ejemplo completar una viñeta ubicando los diálogos en el lugar
que corresponden (relación texto imagen).

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Segundo grado
zz Escribe palabras de manera convencional, utilizando letras con valor zz Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro u otro compañero
sonoro, aún cuando todavía omita o cambie algunas letras. lee en voz alta.
zz Afronta el reto de escribir textos sencillos con diferentes fines respetan- zz Es capaz de leer para sí o para otros e interpretar textos sencillos con
do las formas de estos textos. ayuda del maestro o sus compañeros.
zz Es capaz de construir o reconstruir un relato a partir de una secuencia zz Es capaz de explorar un mapa y comprender su simbolización con el fin
de imágenes, con ayuda del maestro o de forma colaborativa. de identificar lugares significativos de su región o estado.
zz Organiza la información en sus cuadernos de manera adecuada: escri- zz Afronta el reto de señalar un recorrido en un mapa, con ayuda del
bir fecha, títulos, no saltearse páginas, no ensuciar sus páginas. maestro.
zz Es capaz de participar en juegos con las palabras tanto a nivel oral zz Participa activamente en las distintas situaciones de comunicación,
como escrito. como hablante y como oyente, expresando sus ideas, opiniones, res-
zz Amplia su conocimiento sobre la organización gráfica y el tipo de len- petando a los demás y los diferentes modos de hablar.
guaje prototípico de nuevos tipos textuales (historietas, carteles, seña- zz Participa activamente y cumple con la lectura de los textos del progra-
lamientos, mapas, croquis) que han sido trabajados en el aula. ma que le corresponde a su equipo.
zz Revisa las producciones escritas propias y colectivas, individualmente
o con otros.
zz Avanza en la comprensión y respeto de las regularidades del sistema
de escritura del Maya como el uso de diacríticos o duplicación de vo-
cales,
zz Utiliza mayúsculas en la inicial de nombres propios y el punto al final
de las oraciones o los párrafos que escribe.
zz Avanza en su comprensión de la separación entre palabras en Maya,
aún cuando todavía cometa errores.
zz Acude por sí mismo a las distintas fuentes de información que hay en el
salón de clases para enfrentar los retos en su proceso de aprendizaje:
zz Explora un portador e identifica su función y el tipo de textos que con-
tiene (textos informativos, textos literarios, por ejemplo).
zz Es capaz de expresar criterios, razones, gustos o motivos que lo llevan
a seleccionar un texto para ser leído, tomando en cuenta alguna de sus
características y recomendarlo o no a otro.

85

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