CUMANES Contenido Manual

CUMANES
Cuestionario de Madurez
Neuropsicológica Escolar

J. A. Portellano • R. Mateos • R. Martínez Arias

Madrid 2012

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Printed in Spain. Impreso en España por Imprenta Casillas, S.L.; Agustín Calvo, 47 - 28043 Madrid, España.

ÍNDICE

ÍNDICE............................................................................................................................................ 3

ÍNDICE DE TABLAS.......................................................................................................................... 7

ÍNDICE DE FIGURAS........................................................................................................................ 9

ACERCA DE LOS AUTORES............................................................................................................... 11

PRÓLOGO....................................................................................................................................... 13

AGRADECIMIENTOS........................................................................................................................ 17

FICHA TÉCNICA............................................................................................................................... 19

1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................... 21
1.1. Objetivos del cuestionario de madurez neuropsicológica escolar...................................... 21
1.2. La Neuropsicología como marco conceptual..................................................................... 22

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA...................................................................................................... 23
2.1. Disfunción cerebral, signos neurológicos menores y Neuropsicología............................... 23
2.2. Evaluación neuropsicológica infantil................................................................................. 28
2.2.1. Características............................................................................................................ 28
2.2.2. Objetivos.................................................................................................................... 29

3. DESCRIPCIÓN GENERAL.............................................................................................................. 31
3.1. Finalidad.......................................................................................................................... 31
3.2. Ámbito de aplicación....................................................................................................... 31
3.3. Contenido y estructura..................................................................................................... 32
3.3.1. Lenguaje..................................................................................................................... 33
3.3.2. Visopercepción........................................................................................................... 34
3.3.3. Función ejecutiva....................................................................................................... 34

MANUAL 3

Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar CUMANES
3.3.4. Memoria.................................................................................................................... 35
3.3.5. Ritmo.......................................................................................................................... 35
3.3.6. Lateralidad................................................................................................................. 35
3.3.7. Índice de desarrollo neuropsicológico....................................................................... 36
3.4. Puntuaciones................................................................................................................... 36
3.5. Materiales........................................................................................................................ 37

4. NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN................................................................................... 39
4.1. Recomendaciones generales sobre la evaluación............................................................. 39
4.1.1. Condiciones de evaluación......................................................................................... 39
4.1.2. Procedimientos básicos recomendados y buenas prácticas...................................... 40
4.1.3. Requisitos del examinador......................................................................................... 41
4.1.4. Cálculo de la edad cronológica.................................................................................. 42
4.2. Normas específicas de aplicación y puntuación................................................................ 43
4.2.1. Orden de aplicación de las pruebas........................................................................... 43
4.2.2. Comprensión audioverbal (CA).................................................................................. 43
4.2.3. Comprensión de imágenes (CIM)............................................................................... 45
4.2.4. Fluidez fonológica (FF)............................................................................................... 46
4.2.5. Fluidez semántica (FS)................................................................................................ 47
4.2.6. Leximetría (LX)........................................................................................................... 48
4.2.7. Escritura audiognósica (EA)........................................................................................ 50
4.2.8. Visopercepción (VP)................................................................................................... 52
4.2.9. Función ejecutiva (FE)................................................................................................ 53
4.2.10. Memoria verbal (MVE)............................................................................................. 54
4.2.11. Memoria visual (MVI).............................................................................................. 55
4.2.12. Ritmo (RI)................................................................................................................. 56
4.2.13. Lateralidad (LA)........................................................................................................ 58
4.3. Procedimientos de corrección.......................................................................................... 60
4.3.1. Obtención de las puntuaciones directas de las pruebas............................................ 61
4.3.2. Obtención de las puntuaciones de transformación y los decatipos de las pruebas.... 72
4.3.3. Obtención del Índice de desarrollo neuropsicológico (IDN)...................................... 73
4.3.4. Obtención del perfil de resultados............................................................................. 73

5. FUNDAMENTACIÓN ESTADÍSTICA................................................................................................ 75
5.1. Estudio piloto inicial......................................................................................................... 75
5.2. Muestra de tipificación.................................................................................................... 76
5.2.1. Descripción de la muestra.......................................................................................... 76
5.2.2. Duración de las aplicaciones...................................................................................... 77
5.3. Análisis de los datos......................................................................................................... 77
5.4. Estadísticos descriptivos................................................................................................... 78
5.5. Fiabilidad......................................................................................................................... 81
5.6. Evidencias de validez como estructura interna o dimensionalidad.................................... 83
5.7. Resultados en las pruebas por edades y sexo................................................................... 88
5.8. Resultados en la prueba Lateralidad (LA).......................................................................... 88
5.9. Índice de desarrollo neuropsicológico (IDN)..................................................................... 92
5.10. Construcción de los baremos.......................................................................................... 95

4 MANUAL

CUMANES 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ÍNDICE

6. NORMAS DE INTERPRETACIÓN.................................................................................................... 97
6.1. Interpretación neuropsicológica....................................................................................... 97
6.1.1. Evaluación neuropsicológica global........................................................................... 99
6.1.2. Lenguaje..................................................................................................................... 99
6.1.3. Visopercepción........................................................................................................... 102
6.1.4. Función ejecutiva....................................................................................................... 102
6.1.5. Memoria.................................................................................................................... 103
6.1.6. Ritmo.......................................................................................................................... 104
6.1.7. Lateralidad................................................................................................................. 104
6.2. Interpretación normativa................................................................................................. 105
6.2.1. Consideraciones previas............................................................................................. 105
6.2.2. Interpretación de las puntuaciones........................................................................... 105
6.2.3. Índice de desarrollo neuropsicológico (IDN).............................................................. 106
6.3. Ejemplos de casos clínicos evaluados con el CUMANES.................................................... 107
6.3.1. Trastorno por déficit de atención............................................................................... 107
6.3.2. Bajo peso al nacer...................................................................................................... 109
6.3.3. Depresión................................................................................................................... 111

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................................................... 113

Apéndice A. Criterios de corrección de la prueba de Visopercepción............................................ 121

Apéndice B. Baremos................................................................................................................... 127
7 años............................................................................................................................................. 128
8 años............................................................................................................................................. 134
9 años............................................................................................................................................. 140
10 años........................................................................................................................................... 146
11 años........................................................................................................................................... 152

Apéndice C. Leximetría. Conversión de tiempo en segundos a palabras por minuto..................... 157

APÉNDICE D. Resultados en las pruebas por edades y sexo............................................................. 159

MANUAL 5

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 2.1. Características de la disfunción cerebral en la infancia......................................................... 24
Tabla 2.2. Niveles de afectación del sistema nervioso en la infancia..................................................... 25
Tabla 2.3. Clasificación de los signos neurológicos menores................................................................. 27

Tabla 3.1. Pruebas del CUMANES........................................................................................................... 33

Tabla 5.1. Distribución de la muestra de tipificación en función de la edad y del sexo......................... 76
Tabla 5.2. Distribución de la muestra de tipificación en función del curso............................................ 77
Tabla 5.3. Estadísticos descriptivos del tiempo total empleado en completar el CUMANES
(en minutos).......................................................................................................................... 77
Tabla 5.4. Estadísticos descriptivos de las pruebas del CUMANES......................................................... 78
Tabla 5.5. Coeficientes de fiabilidad como consistencia interna de las pruebas.................................... 81
Tabla 5.6. Correlaciones entre diversos tiempos de ejecución medidos en la prueba.......................... 82
Tabla 5.7. Coeficientes de correlación corregidos de cada prueba con la puntuación total.................. 82
Tabla 5.8. Correlaciones entre las puntuaciones de las pruebas........................................................... 83
Tabla 5.9. Porcentajes de predominio lateral en la ejecución de las 5 tareas para evaluar la
lateralidad manual................................................................................................................ 89
Tabla 5.10. Frecuencia y porcentajes de tareas realizadas con la mano derecha.................................. 89
lateralidad podal.................................................................................................................. 90
Tabla 5.12. Frecuencia y porcentaje de tareas realizadas con el pie derecho........................................ 90
lateralidad ocular................................................................................................................. 90
Tabla 5.14. Frecuencia y porcentaje de elementos observados con el ojo derecho.............................. 91

MANUAL 7

Tabla 5.15. Pesos factoriales de las pruebas para obtener el Índice de desarrollo
neuropsicológico (IDN)........................................................................................................ 93
Tabla 5.16. Estadísticos descriptivos y resultados en los contrastes en el Índice de desarrollo
neuropsicológico (IDN)........................................................................................................ 94

Tabla 6.1. Interpretación neuropsicológica de las pruebas del CUMANES............................................ 97
Tabla 6.2. Rangos cualitativos de las puntuaciones típicas.................................................................... 106

8 MANUAL

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 4.1. Colocación del cuaderno de estímulos................................................................................. 40
Figura 4.2. Cálculo de la edad................................................................................................................ 42
Figura 4.3. Ejemplo de corrección de la prueba Comprensión audioverbal.......................................... 61
Figura 4.4. Ejemplo de corrección de la prueba Comprensión de imágenes......................................... 62
Figura 4.5. Ejemplo de corrección de las pruebas de fluidez................................................................. 63
Figura 4.6. Ejemplo de corrección de la prueba Leximetría................................................................... 64
Figura 4.7. Ejemplo de corrección de la prueba Escritura audiognósica................................................ 65
Figura 4.8. Ejemplo de corrección de la prueba Visopercepción........................................................... 66
Figura 4.9. Ejemplo de corrección de la prueba Función ejecutiva........................................................ 68
Figura 4.10. Ejemplo de corrección de la prueba Memoria verbal........................................................ 69
Figura 4.11. Ejemplo de corrección de la prueba Memoria visual......................................................... 70
Figura 4.12. Ejemplo de corrección de la prueba Ritmo........................................................................ 71
Figura 4.13. Ejemplo de corrección de la prueba Lateralidad................................................................ 72
Figura 4.14. Ejemplo de corrección del CUMANES................................................................................ 74

Figura 5.1. Modelo con 3 factores (solución estandarizada).................................................................. 85
Figura 5.2. Modelo con 2 factores (solución estandarizada).................................................................. 86
Figura 5.3. Modelo con 1 factor (solución estandarizada)..................................................................... 87
Figura 5.4. Porcentajes de sujetos según el tipo de predominio lateral................................................ 92
Figura 5.5. Medias por edad y sexo en el Índice de desarrollo neuropsicológico.................................. 94

Figura 6.1. Resumen de resultados y perfil del caso 1........................................................................... 108

MANUAL 9

ACERCA DE
LOS AUTORES

José Antonio Portellano Pérez es doctor en Psicología y especialista en Psicología clínica y en
Neuropsicología. Ejerce como profesor titular en la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense
de Madrid (UCM) donde imparte docencia en Neuropsicología y Neurociencia desde hace 25 años. Ha
dirigido diferentes tesis doctorales y trabajos de investigación, habiendo publicado 15 libros y numerosos
capítulos de libros y artículos científicos y de divulgación sobre Neuropsicología infantil y del adulto,
Psicoendocrinología y Psicología clínica. Es coautor del Cuestionario de Madurez Neuropsicológica
Infantil (CUMANIN) y de otras dos pruebas de evaluación neuropsicológica también publicadas por TEA
Ediciones: el Test de las Anillas y el ENFEN (Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en
Niños). Acumula más de 30 años de experiencia en el ejercicio profesional como psicólogo clínico y
neuropsicólogo y ha recibido 8 premios por sus labores de investigación y divulgación en Neuropsicología
y en Psicología clínica.

Rocío Mateos Mateos es doctora en Psicología, especialista en Psicología del lenguaje (Logopedia)
y en Neuropsicología. Ejerce como profesora asociada en la Facultad de Psicología de la Universidad
Complutense de Madrid (UCM) donde imparte docencia en Neurobiología del lenguaje y Neurociencia
desde hace 16 años. Asimismo ha participado como ponente en diversos másteres y cursos relacionados
con los trastornos del neurodesarrollo y la atención temprana. Ha dirigido y participado en trabajos de
investigación, habiendo publicado 2 libros y numerosos capítulos de libros, artículos científicos y artículos
de divulgación sobre Neuropsicología infantil, Psicoendocrinología y desarrollo neuropsicológico del
niño prematuro. Es coautora del Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN). Tiene
más de 25 años de experiencia en el ejercicio profesional como psicóloga infantil y neuropsicóloga y ha
recibido dos premios por sus labores de investigación y de divulgación, entre ellos una Mención Honorífica
en la modalidad de Investigación Educativa en la convocatoria de 1996 de los Premios Nacionales a la
Investigación Educativa.

M.ª del Rosario Martínez Arias es catedrática de Metodología de las Ciencias del Comportamiento
de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid (UCM). En esta Universidad
imparte docencia en las materias de Estadística Aplicada a la Psicología y Psicometría en la titulación de
Psicología y de las de Medición y Evaluación de Programas en el máster de Metodología de las Ciencias del
Comportamiento y de la Salud. Sus áreas de investigación fundamentales son la evaluación psicológica,
la evaluación educativa y la psicometría, tanto en los aspectos sustantivos como metodológicos. En estos
ámbitos ha publicado numerosos artículos de investigación en revistas nacionales e internacionales,
libros de texto, capítulos de libro y monografías de investigación. También es coautora de varios tests e
instrumentos de evaluación como el CUMANIN, el ENFEN o el Test de las Anillas.

MANUAL 11

PRÓLOGO

El Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar (CUMANES), que ahora presentamos, sale
a la luz después de 6 años de trabajo intenso e ilusionado con el objetivo de ofrecer a los especialistas
un nuevo instrumento para evaluar el desarrollo neuropsicológico global de los niños con edades
comprendidas entre los 7 y los 11 años. Mediante 12 pruebas, agrupadas en 6 dominios o áreas, se
evalúan las principales funciones mentales superiores que están involucradas en los procesos de
aprendizaje infantil, ofreciendo baremos independientes de cada una de las pruebas y tramos de edad,
así como un índice global (IDN, Índice de desarrollo neuropsicológico), que permite conocer cuál es el
nivel neurocognitivo global del niño.

Las neurociencias han ido ampliando su campo de estudio de forma exponencial en los últimos
años y la Neuropsicología, como disciplina neurocientífica, no ha sido ajena a este hecho, ya que cada
vez es mayor la preocupación que los psicólogos y otros profesionales tienen por el conocimiento de
las relaciones entre la conducta y el cerebro. Una vez que la Neuropsicología se asentó como ciencia
independiente surgieron en su seno distintas ramas de especialización, como la Neuropsicología infantil,
que cada vez está alcanzando un mayor grado de consolidación (Portellano, 2005a).

En este contexto nace el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar (CUMANES), tras el
éxito alcanzado por la prueba en la que se inspira: el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil
(CUMANIN). En el año 2000 los autores del CUMANES publicamos el CUMANIN, prueba que permite
evaluar el desarrollo neuropsicológico global de niños de 3 a 6 años (Portellano, Mateos y Martínez Arias,
2000). Desde el primer momento, el CUMANIN ha tenido una gran difusión tanto en España como en
diversos países iberoamericanos, donde se han llevado a cabo diversas investigaciones con la prueba.
También se han realizado adaptaciones de la prueba al portugués y al alemán (Portellano y Ribeiro,
2002; Guerrero, 2003; Daseking y Petermann, 2009). El éxito del CUMANIN no solo se ha debido a sus
posibles cualidades, sino que también se ha visto facilitado por la creciente necesidad que tienen los
psicólogos y otros profesionales del ámbito educativo y clínico de disponer de pruebas para la evaluación
neuropsicológica infantil. Si bien hay un repertorio cada vez más amplio de instrumentos para la
evaluación neuropsicológica de sujetos adultos, sigue siendo insuficiente el de pruebas de evaluación
neuropsicológica infantil, a pesar de que cada vez es mayor su demanda. Este hecho es particularmente
acuciante en el contexto hispanoparlante (Ardila y Roselli, 1994; Portellano, 2010).

Sobre estas premisas se ha gestado el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar que ahora
presentamos, con la voluntad de contribuir a mejorar la evaluación de las funciones cognitivas de los
niños desde la perspectiva de la Neuropsicología infantil. La experiencia adquirida previamente a partir
del CUMANIN nos ha permitido desarrollar una prueba con mayor riqueza de áreas cognitivas evaluadas,
así como con un repertorio más amplio de matices diagnósticos.

MANUAL 13

El CUMANES permite valorar de un modo extenso el desarrollo cognitivo de los niños entre los 7 y
los 11 años en seis dominios o áreas diferentes: Lenguaje, Visopercepción, Función ejecutiva, Memoria,
Ritmo y Lateralidad. Pero a diferencia de otras pruebas de diagnóstico psicológico, el CUMANES es una
prueba de evaluación neuropsicológica, es decir, trata en todo momento de relacionar los resultados
obtenidos por cada niño con el funcionamiento del cerebro, como centro responsable de la actividad
mental superior.

Inicialmente se llevó a cabo un estudio piloto (Portellano et al., 2005) que permitió estudiar la
fiabilidad y la validez del CUMANES y depurar la versión definitiva. La prueba que ahora se presenta ha
sido aplicada a una amplia muestra de niños –próxima a los 800 casos–, por lo que pretendemos que se
convierta en una herramienta eficaz para su utilización en diferentes ámbitos, tanto educativos como
clínicos.

Aunque las funciones mentales superiores que son evaluadas mediante el CUMANES guardan
una estrecha relación con la inteligencia, no hemos pretendido hacer un test de inteligencia, sino un
instrumento para el diagnóstico neuropsicológico, sin perder de vista que todos los procesos cognitivos
están dirigidos por el sistema nervioso central y muy especialmente por las áreas de asociación de la
corteza cerebral. Por tanto, el CUMANES permite conocer los puntos fuertes y débiles del perfil cognitivo
de cada niño, relacionando en todo momento sus resultados con el funcionamiento normal o patológico
del cerebro.

El CUMANES sirve para evaluar un amplio repertorio de funciones cognitivas, pero se ha enfatizado
la importancia del lenguaje como uno de los elementos clave de la cognición infantil. Por este motivo
–como se puede comprobar– la sección Lenguaje permite evaluar de forma extensa distintos aspectos
del lenguaje oral y escrito. De este modo el CUMANES, además de ser una prueba para el diagnóstico
neuropsicológico global del niño, también puede ser utilizado como un test de evaluación del lenguaje
de gran utilidad.

La Neuropsicología infantil se ha desarrollado más tardíamente que la del adulto y todavía necesita
seguir consolidando su corpus científico-conceptual. El CUMANES pretende responder a la demanda de
los profesionales de pruebas neuropsicológicas específicamente diseñadas para la población infantil y
ampliar el repertorio de pruebas de diagnóstico de las que disponen.

Las posibilidades de utilización del CUMANES son muy amplias, ya que se trata de una escala
de madurez. Puede emplearse en el contexto de la escolaridad normal como medio para realizar una
mejor orientación de cada niño, valorando sus puntos fuertes y débiles. Pero dentro del contexto
educativo normal hay numerosas poblaciones que necesitan una atención más específica: nos referimos
especialmente al fracaso escolar y a las dificultades específicas de aprendizaje.

Cualquier sistema educativo genera un inevitable porcentaje de fracaso escolar que en el caso de
España es superior al 30%. La utilización de instrumentos de evaluación psicológica contribuye a identificar
mejor las deficiencias que presenta el niño. Pero solamente mediante la utilización de instrumentos de
evaluación neuropsicológica como el CUMANES se puede profundizar en los factores madurativos o
disfuncionales que subyacen en cada caso de fracaso escolar, contribuyendo a mejorar las estrategias
neuropsicopedagógicas que faciliten el éxito escolar.

Las dificultades específicas de aprendizaje afectan en grado variable a más del 10% de la población
infantil. Junto a los trastornos específicos de la lectura, la escritura y el cálculo, ha ido creciendo la
preocupación por otras patologías igualmente neurodisfuncionales, como el trastorno de aprendizaje no
verbal, el trastorno por déficit de atención o el trastorno específico del lenguaje. En todos estos casos,
la evaluación neuropsicológica es imprescindible para conocer la entidad de los déficits neurocognitivos
que subyacen a cada problema, permitiendo de esta manera elaborar programas de rehabilitación más
específicos para cada persona.

14 MANUAL

CUMANES 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
PRÓLOGO

Las posibilidades de utilización del CUMANES también se extienden al ámbito clínico, ya que hay
numerosas patologías neuropediátricas donde es necesario conocer el perfil neuropsicológico de cada niño
con el objetivo de mejorar la atención que recibe. Los niños con bajo peso al nacer, sufrimiento cerebral
perinatal, epilepsia, trastornos del espectro autista, cromosomopatías, traumatismos craneoencefálicos,
diabetes infantil y un largo etcétera son algunos ejemplos en los que la evaluación neuropsicológica
pormenorizada mediante el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar puede facilitar un mejor
abordaje y tratamiento desde una perspectiva multidisciplinar.

Aunque el CUMANES ha sido adaptado y baremado con poblaciones normativas normales del
territorio español, en un futuro inmediato pretendemos que se amplíe su utilización a todo tipo de
muestras clínicas, por lo que desde estas líneas animamos a los psicólogos y a otros profesionales a su
utilización, así como a la comunicación de los resultados de sus investigaciones.

Deseamos que el CUMANES tenga tan buena acogida como la que tiene el CUMANIN entre los
colegas de los países iberoamericanos, animándoles desde aquí a que utilicen esta herramienta de
diagnóstico neuropsicológico con los niños de sus respectivos países.

Nuestro trabajo, gratificante e intenso, ha llegado a su final, y ahora es el comienzo de nuevos
estudios y preocupaciones. Recordando la máxima de Séneca: “menos se debe al que menos se conoce”,
ojalá que el CUMANES contribuya a mejorar nuestro conocimiento de la infancia, porque los niños
son –nunca hay que olvidarlo– la gran esperanza del futuro de la Humanidad, y es a ellos a quienes nos
debemos.

Madrid, abril de 2012
J. A. Portellano, R. Mateos y R. Martínez Arias

MANUAL 15

agradecimientos

La gestación de cualquier prueba de evaluación psicológica sería imposible sin contar con la
colaboración de muchas personas, además de los investigadores. Crear un nuevo instrumento para la
evaluación neuropsicológica infantil como el CUMANES ha sido un proceso largo y no exento de vicisitudes.
El lector tiene en sus manos el resultado final de una investigación que ha durado más de 6 años, fruto del
entusiasmo y de la inquietud científica.

Para llegar al final del periplo ha sido necesaria una logística muy compleja en la que han participado
muchas personas que –de forma altruista y desinteresada– han facilitado la creación del CUMANES. No
solo han participado cerca de 1.000 niños y niñas procedentes de diferentes centros escolares, sino que de
manera indirecta lo han hecho muchas otras personas, desde los padres, permitiendo que sus hijos fueran
evaluados, hasta los distintos profesionales que han colaborado con la investigación: directores de centros
escolares, profesores, servicios de orientación escolar, diseñadores gráficos... Queremos expresar nuestro
especial agradecimiento a los profesionales de los siguientes centros: Colegio Alkor (Alcorcón, Madrid),
Colegio Ana Ozores (Móstoles, Madrid), Colegio Beata Filipina (Madrid), Colegio El Cañaveral (Móstoles,
Madrid), Colegio Filósofo Séneca (Madrid), Colegio Mirabal (Boadilla del Monte, Madrid), Colegio Pablo
Picasso (Madrid), Colegio Ramón y Cajal (Madrid), Colegio República de Portugal (Madrid) y Colegio San
Juan García (Madrid).

La aplicación del CUMANES ha sido una tarea lenta y compleja, dado que se trata de una prueba
de aplicación individual. Fue necesario entrenar a un amplio grupo de evaluadores, todos ellos alumnos
de doctorado o estudiantes de últimos cursos de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid,
quienes de modo voluntario entregaron su tiempo y su entusiasmo. Finalmente la editorial TEA Ediciones,
pionera y líder en su ámbito, confió en el proyecto del CUMANES avalándolo con su publicación.

Un refrán afirma que es de bien nacido ser agradecido. Por eso, para hacer justicia, queremos
mostrar nuestro sincero y cálido agradecimiento a todas aquellas personas que de un modo altruista han
contribuido a que el CUMANES sea a partir de este momento una fértil realidad que pretende contribuir
a mejorar la calidad de vida de los niños en edad escolar.

José Antonio Portellano Pérez
Rocío Mateos Mateos
Rosario Martínez Arias

MANUAL 17

FICHA TÉCNICA

Nombre: CUMANES. Cuestionario de Madurez Neuropsicología Escolar.

Autores: José Antonio Portellano Pérez, Rocío Mateos Mateos y Rosario Martínez Arias.

Procedencia: TEA Ediciones, 2012.

Aplicación: Individual.

Ámbito de
Niños entre 7 y 11 años.
aplicación:

Duración: Aproximadamente entre 40 y 50 minutos.

Evaluación global del desarrollo neuropsicológico en niños normales o con
Finalidad:
algún tipo de trastorno (población clínica o en riesgo).

Decatipos de cada prueba y CI y percentiles de la puntuación total en cada
Baremación:
grupo de edad.

Manual, cuaderno de estímulos, cuadernillo de anotación, ejemplar, visor,
Material:
pelota pequeña y clave de acceso (PIN) para la corrección (gratuita).

MANUAL 19

1 INTRODUCCIÓN

1.1. Objetivos del cuestionario de madurez
neuropsicológica escolar

El Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar –CUMANES– ha sido diseñado para realizar
una evaluación neuropsicológica de un amplio repertorio de funciones mentales superiores que influyen
de manera determinante en los procesos de aprendizaje y conducta en la infancia. El punto de partida
del CUMANES ha sido la experiencia acumulada mediante la elaboración y utilización del Cuestionario
de Madurez Neuropsicológica Infantil –CUMANIN– diseñado para la evaluación neuropsicológica global
de los niños de 3 a 6 años. El CUMANES ha sido creado para evaluar a los niños que cursan la etapa de
enseñanza primaria (Educación Primaria en el sistema educativo español; aproximadamente de 6 a 11
años) y por dicha razón los baremos que se ofrecen corresponden a niños con edades comprendidas
entre 7 y 11 años. Para los niños de 6 años se puede aplicar el CUMANIN, ya que ambas pruebas son
complementarias.

El CUMANES no es una prueba de inteligencia, sino que es una herramienta de evaluación
neuropsicológica que permite valorar el desarrollo madurativo global del niño. Los objetivos que se
pretenden con el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar son los siguientes:

1. Llenar un hueco dentro del repertorio de pruebas de evaluación neuropsicológica infantil.

2. Crear una prueba de diagnóstico neuropsicológico que permita evaluar distintas funciones de
orden superior como son: el lenguaje, la visopercepción, la función ejecutiva, la memoria, el
ritmo y la lateralidad.

3. Relacionar los resultados con las áreas cerebrales que regulan cada una de dichas funciones.

4. Elaborar un perfil que permita conocer el desarrollo neuropsicológico global de cada niño,
mediante la obtención de un Índice de desarrollo neuropsicológico (IDN).

5. Identificar los puntos fuertes y débiles del perfil neuropsicológico de cada niño, con el objetivo
de preparar programas de intervención que faciliten la normalización y la mejoría de su eficiencia
cognitiva.

MANUAL 21

6. Facilitar la orientación educativa de los niños que siguen escolaridad normal, identificando
los puntos débiles de su perfil neuropsicológico para facilitar el éxito escolar mediante la
preparación de programas de intervención neuropsicopedagógica.

7. Utilizar el CUMANES con poblaciones pediátricas de riesgo biológico para contribuir a mejorar
su tratamiento interdisciplinar; entre otras: niños con bajo peso al nacer, diabéticos, con daño
cerebral perinatal, etc.

8. Utilizar el CUMANES con otras poblaciones clínicas que son susceptibles de presentar algún
tipo de disfunción cerebral como: traumatismos craneoencefálicos, trastornos del desarrollo,
dificultades específicas de aprendizaje, trastornos del lenguaje, epilepsia, trastornos del espectro
autista, trastorno por déficit de atención, etc.

1.2. La Neuropsicología como marco conceptual
El Cuestionario de Evaluación Neuropsicológica Escolar (CUMANES) es un test neuropsicológico. Este
hecho significa que pretende evaluar el desarrollo madurativo infantil en una serie de dominios de gran
relevancia cognitiva como son la memoria, el lenguaje, la visopercepción o el funcionamiento ejecutivo.
A diferencia de otras pruebas de evaluación psicológica diseñadas para conocer el grado de eficiencia
cognitiva infantil, el CUMANES pretende en todo momento vincular los resultados de cada niño con las
posibles áreas encefálicas que están implicadas en el procesamiento cognitivo.

La Neuropsicología es una neurociencia surgida hace menos de 100 años con el objetivo de conocer
las bases neurológicas de la conducta. De modo específico se preocupa por conocer la relación entre las
funciones mentales superiores y el cerebro, tanto en personas sanas como en las que presentan algún tipo
de daño o disfunción cerebral (Rains, 2004; Portellano, 2005a; Kolb y Whishaw, 2006).

La Neuropsicología infantil es una especialidad de la Neuropsicología de aparición más reciente
(a partir de los años 60 del pasado siglo). Se puede definir como la ciencia que estudia las relaciones
entre las funciones mentales superiores y el cerebro en desarrollo durante el periodo infantil (Lou,
1982; Aylward, 1997). La Neuropsicología infantil no es una réplica de la Neuropsicología de los adultos,
ya que el cerebro de los niños no es una reproducción en pequeña escala del cerebro adulto, sino que
su mayor plasticidad lo convierte en un órgano diferente de aquél en muchos aspectos cualitativos
(Portellano, 2007).

Podemos afirmar, sin temor a equivocarnos, que la Neuropsicología está experimentando un
intenso desarrollo dentro de las neurociencias. Durante mucho tiempo ha existido una escisión entre
los profesionales que estudiaban los aspectos biológicos de la conducta y los que se interesaban por el
comportamiento como proceso externo. Sin embargo, gracias a la síntesis formulada por la Neurociencia
como disciplina aglutinadora, por vez primera estamos asistiendo a una visión más integrada del
conocimiento de la conducta humana (Kandel et al., 1991). La llegada de la neuroimagen funcional ha
sido uno de los factores que más ha contribuido a que los científicos de orientación biológica y los de
orientación conductual aúnen esfuerzos con el objetivo de desentrañar los misterios de la actividad
mental, entendida como un conjunto de procesos que dependen activamente del funcionamiento
cerebral (Chugani, 1993; Posner y Raichle, 1994; Price y Friston, 2003). La Neuropsicología infantil no
se ha quedado al margen, ya que cada vez es mayor el interés que existe por el conocimiento de las
relaciones conducta-cerebro en el niño, aunque todavía es necesario impulsar su desarrollo, puesto
que persisten más incógnitas sobre el funcionamiento del cerebro en la infancia que en la edad adulta
(Reynolds, 1997).

22 MANUAL

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3 DESCRIPCIÓN
GENERAL

3.1. Finalidad
El Cuestionario de Madurez Neuropsicológica para Escolares permite valorar el desarrollo
madurativo global del niño durante el periodo escolar. En concreto, permite realizar una evaluación del
nivel de madurez y del rendimiento cognitivo en un amplio repertorio de funciones mentales (lenguaje,
memoria, visopercepción, función ejecutiva, ritmo y lateralidad), por lo que debe ser considerado como
una prueba de diagnóstico global que mide el nivel de maduración neuropsicológica de los niños con
edades comprendidas entre los 7 y los 11 años.

Los resultados que ofrece el CUMANES son de utilidad para:

1. Conocer el desarrollo neuropsicológico global de cada niño en comparación con los sujetos de
su edad, mediante el Índice de desarrollo neuropsicológico (IDN).

2. Identificar los puntos fuertes y débiles del perfil neuropsicológico de cada niño, con el objetivo
de preparar programas de intervención que faciliten la normalización y mejoría de su eficiencia
cognitiva.

3. Proporcionar información relevante y fiable para el diagnóstico neuropsicológico, en los casos
en los que se detecten problemas.

4. Facilitar la orientación educativa de los niños que siguen escolaridad normal, mediante la
preparación de programas de intervención neuropsicopedagógica.

3.2. Ámbito de aplicación
Las pruebas del CUMANES se pueden aplicar a cualquier niño entre los 7 y los 11 años siempre que
sepa leer, no tenga un grado de discapacidad cognitiva severa y no presente trastornos sensoriomotrices
graves que impidan la ejecución de las pruebas.

La aplicación es individual y la duración de la misma es de aproximadamente entre 40 y 50 minutos.

MANUAL 31

Los resultados proporcionados por el CUMANES pueden ser de gran utilidad clínica y educativa en
las siguientes poblaciones:

• Niños que siguen escolaridad normal: para conocer el desarrollo de sus funciones
cognitivas y sus puntos fuertes y débiles, realizando una adecuada y más eficaz orientación
psicopedagógica.

• Muestras clínicas de niños que presenten trastorno por déficit de atención e hiperactividad,
dificultades neuropsicológicas de aprendizaje, trastornos del lenguaje, dificultades
psicomotoras, etc.

• Niños que han sufrido traumatismo craneoencefálico.

• Niños con epilepsia.

• Niños con bajo peso al nacer.

• Niños que presenten fracaso escolar: para determinar el grado de afectación de las funciones
cognitivas y programar medidas pedagógicas o de rehabilitación cognitiva más específicas.

• Niños con disfunción cerebral producida durante el embarazo o perinatalmente.

• Otras poblaciones pediátricas con riesgo de presentar disfunción cognitiva: celiaquía,
enfermedades médicas crónicas (cardiopatía, trastornos del crecimiento, trastornos
metabólicos, diabetes infantil, etc.).

3.3. Contenido y estructura
El CUMANES es una batería compuesta por 12 pruebas que se agrupan en 6 secciones, tal y
como se muestra en la tabla 3.1. Estas se deben aplicar siempre en el orden en el que aparecen en el
cuadernillo de anotación. En los siguientes apartados se describe cada una de las pruebas. En el apartado
6.1 se proporciona una descripción más detallada sobre los aspectos evaluados por ellas y su significado
neuropsicológico.

32 MANUAL

CUMANES 3. DESCRIPCIÓN GENERAL

Tabla 3.1. Pruebas del CUMANES

Nombre de
Sección Subsección Prueba
las puntuaciones

Lenguaje Comprensión audioverbal (CA) CA 
comprensivo Comprensión de imágenes (CIM) CIM 

Lenguaje Fluidez fonológica (FF) FF 

Lenguaje expresivo Fluidez semántica (FS) FS 

Comprensión lectora LX-c 
Lenguaje Leximetría (LX)
Velocidad lectora LX-v
lectoescritor
Escritura audiognósica (EA) EA 

Visopercepción Visopercepción (VP) VP 

Tiempo FE-t 
Función ejecutiva Función ejecutiva (FE)
Errores FE-e 

Memoria verbal (MVE) MVE 
Memoria
Memoria visual (MVI) MVI 

Ritmo Ritmo (RI) RI 

Manual LA-m

Lateralidad Lateralidad (LA) Podal LA-p

Ocular LA-o
 Puntuaciones que contribuyen al cálculo del Índice de desarrollo neuropsicológico (IDN)

3.3.1. Lenguaje
Esta es la sección más amplia del CUMANES e incorpora un total de 6 pruebas.

Comprensión audioverbal
La prueba Comprensión audioverbal consiste en la lectura en voz alta de un texto de 268 palabras
por parte del examinador. A continuación se pide al niño que responda a 10 preguntas planteadas
verbalmente relacionadas con el contenido del texto y se concede un punto por cada respuesta correcta.

Comprensión de imágenes
En la prueba Comprensión de imágenes se presentan al niño 20 imágenes de objetos de dificultad
creciente y se le pide que nombre qué objetos son. Las imágenes se presentan consecutivamente en
láminas independientes y durante 10 segundos cada una.

MANUAL 33

Fluidez fonológica
La prueba consiste en una tarea clásica de fluidez fonológica en la que se pide al niño que diga
el mayor número de palabras posible que empiecen por la letra “m” durante 1 minuto. Previamente se
realiza un ensayo con la letra “p”.

Fluidez semántica
Al igual que la anterior, la prueba de fluidez semántica es una tarea clásica en la que se pide al
niño que diga el mayor número de palabras pertenecientes a la categoría “animales”. Previamente se
ensayará pidiéndole que diga palabras que pertenezcan a la categoría “frutas”.

Leximetría
La prueba consiste en la lectura en voz alta de un texto de 226 palabras. Se cronometra el tiempo
(en segundos) que tarda en leerlo. Después se plantean 8 preguntas dirigidas a evaluar la comprensión
del niño sobre los contenidos del texto que acaba de leer.

Esta prueba ofrece dos puntuaciones diferentes. La primera de ellas, y más importante puesto
que contribuye al cálculo del IDN, es la de Comprensión lectora, que se obtiene a partir de las preguntas
formuladas sobre el texto.

La segunda puntuación, Velocidad lectora, se obtiene a partir del tiempo que el niño tarda en leer
el texto, lo que dividido por el número de palabras del texto, permite obtener un índice de su velocidad
lectora. Por este motivo es imprescindible que lea el texto en su totalidad.

Escritura audiognósica
La prueba consiste en el dictado de palabras y frases que el niño debe copiar en el ejemplar. En
total se dictan 6 palabras y 4 frases.

3.3.2. Visopercepción
Esta sección incluye una única prueba, Visopercepción. En esta se presenta al niño una serie de 11
figuras geométricas, una a una, y su tarea consiste en copiarlas lo más fielmente posible en los recuadros
correspondientes del ejemplar. Las figuras que debe copiar tienen una complejidad creciente y no se
permite usar el borrador, por lo que se le pide que ponga mucho cuidado.

En las 10 primeras figuras el niño tiene en todo momento delante el modelo que debe copiar. En la
última figura, el modelo se presenta en una lámina independiente (del cuaderno de estímulos) durante
15 segundos. A continuación se retira y se le pide que trate de reproducirla de memoria con la mayor
precisión posible.

En el apéndice A de este manual se ha incluido una tabla con los criterios de puntuación de cada
figura para facilitar su corrección.

3.3.3. Función ejecutiva
Al igual que la sección anterior, esta incluye una única prueba: Función ejecutiva. En ella, el niño
debe dibujar una línea a lápiz uniendo consecutivamente una secuencia de números (del 1 al 20) que

34 MANUAL

CUMANES 3. DESCRIPCIÓN GENERAL

aparecen distribuidos aleatoriamente en el ejemplar. Además, los números aparecen representados con
dos colores diferentes (amarillo y rosa) y el niño debe alternarlos mientras sigue la secuencia numérica
(1 amarillo, 2 rosa, 3 amarillo…). Previamente se realiza un ensayo de entrenamiento en el que el niño
debe unir desde el 1 hasta el 7.

Esta prueba ofrece dos puntuaciones: el tiempo empleado en completar la tarea y el número de
errores cometidos. Se consideran dos tipos de errores: errores de alternancia: consisten en que el niño
no alterna adecuadamente los colores (p. ej., 1 amarillo, 2 amarillo…); y errores de secuencia: consisten
en que el niño no sigue la secuencia correcta de los números, uniendo entre sí dos números que no son
consecutivos (p. ej., el 10 seguido del 12 o el 9, el 7 y el 10).

3.3.4. Memoria
Esta sección incorpora dos pruebas complementarias: Memoria verbal y Memoria visual.

Memoria verbal
En la prueba Memoria verbal se pide al niño que trate de memorizar una lista compuesta por 10
palabras que el examinador debe leer en voz alta y con ritmo pausado. Tras la lectura se pide al niño que
diga todas las palabras que recuerde, sin importar el orden en que lo haga. Este procedimiento se realiza
en total 3 veces (3 ensayos) y se contabilizan las palabras recordadas correctamente en cada uno de ellos.

Memoria visual
En la prueba Memoria visual se pide al niño que trate de memorizar un grupo de 15 imágenes
que se presentan conjuntamente en una lámina que se muestra durante un minuto. Tras la presentación
se pide al niño que diga todas las imágenes que recuerde, sin importar el orden en que lo haga. Este
procedimiento se realiza solo una vez (1 ensayo) y se contabilizan las imágenes recordadas correctamente.

3.3.5. Ritmo
La sección Ritmo incluye una única prueba con el mismo nombre. La prueba consiste en reproducir
10 series rítmicas. En cada una de ellas el examinador realiza una secuencia rítmica golpeando sobre la
mesa con el extremo opuesto a la punta del lapicero. Después de cada serie se pide al niño que repita
la secuencia del mismo modo. Para facilitar la comprensión de la tarea se realiza un ensayo previo de
entrenamiento. Las series tienen una complejidad creciente, por lo que se puntúan diferencialmente en
función de este parámetro (1, 2 o 3 puntos).

3.3.6. Lateralidad
En esta sección se evalúa la lateralidad que muestra el niño con el ojo, la mano y el pie.

Para evaluar la lateralidad manual se utiliza la información recogida en otras pruebas del CUMANES
(Escritura audiognósica, Visopercepción, Función ejecutiva y Ritmo), en las que se debe anotar con qué
mano las ha realizado. Además, también se pide al niño que lance una pelota pequeña empleando la mano
que desee.

La lateralidad del pie se evalúa mediante una serie de ejercicios en los que se pide al niño 1) que dé una
patada a una pelota pequeña, 2) dé un pisotón fuerte en el suelo y 3) que comience a caminar. En cada uno
de ellos se registra el pie con el que lo ha hecho (en el último se registra con qué pie ha iniciado la marcha).

MANUAL 35

Por último, la lateralidad ocular se evalúa mediante un ejercicio en el que se pide al niño que
localice 5 imágenes (de la lámina de la prueba Memoria visual) mirando a través de un visor que debe
sostener con ambas manos. Una vez localizada una de las imágenes se debe retirar el visor de la cara y, a
continuación, volver a situarlo en ella para buscar la siguiente imagen.

En cada uno de los ejercicios se registrará en el cuadernillo de anotación con qué mano, pie u ojo
ha realizado la tarea.

3.3.7. Índice de desarrollo neuropsicológico
Además de las puntuaciones de las pruebas, el CUMANES ofrece un Índice de desarrollo
neuropsicológico (IDN) que permite resumir en una única puntuación el grado de madurez
neuropsicológica o eficiencia cognitiva del niño. El IDN se obtiene combinando las puntuaciones de
varias de las pruebas en función de unos coeficientes de ponderación (en la tabla 3.1 se han marcado
con un asterisco las puntuaciones que contribuyen al IDN).

3.4. Puntuaciones
El CUMANES proporciona 13 puntuaciones diferentes (más 3 indicadores del patrón de lateralidad;
tabla 3.1), si bien no todas ellas contribuyen al cálculo del IDN. En el capitulo 4 (Normas de aplicación y
corrección) se explica detalladamente cómo obtener las puntuaciones directas de cada una de las pruebas.

Cada una de estas puntuaciones se expresa en diferentes escalas de medida tal y como se explica
a continuación.

En primer lugar se trabaja con las puntuaciones directas (PD). Estas se obtienen a partir de las
respuestas del niño a cada una de las pruebas. El procedimiento para obtener la puntuación directa
varía en las distintas pruebas (p. ej., en Fluidez fonológica se suma el número de palabras correctas,
en Función ejecutiva se contabiliza el tiempo empleado, etc.). Estas puntuaciones no son directamente
comparables, por lo que es necesario realizar una transformación a una escala común (puntuaciones
típicas normalizadas).

En el CUMANES, las puntuaciones típicas de todas las pruebas están expresadas en decatipos (DE).
Los decatipos, por definición, tienen una media de 5,5 y una desviación típica de 2. Además de hacer
posible la comparación de las puntuaciones de las diferentes pruebas, los decatipos tienen la ventaja
de ser muy fácil e intuitivamente interpretables puesto que van de 1 a 10. En el perfil de resultados del
cuadernillo de anotación se representan las puntuaciones de cada una de las pruebas en decatipos y,
como podrá comprobar, en la cabecera del perfil aparece una descripción cualitativa de las puntuaciones
(de muy alto a muy bajo) que le ayudará a interpretar los resultados.

El Índice de desarrollo neuropsicológico (IDN) es una puntuación compuesta que se obtiene a partir
de las puntuaciones directas de las pruebas. En este caso, sus puntuaciones se transforman a una escala
típica diferente, la escala CI, con media 100 y desviación típica 15. Se ha optado por la utilización de
esta escala de medida para el IDN puesto que el rango de puntuaciones es mayor y permite una mayor
precisión en las comparaciones.

En el IDN, además de las puntuaciones típicas, también se ofrecen los percentiles (Pc). Los percentiles
son puntuaciones transformadas que indican el porcentaje de la distribución de referencia que obtiene un

36 MANUAL

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