Manual de.. (1)

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F T L CME T P R D C N E
O A E II O A A O E T S
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21
02

M N A D EE CCO
A U L E JR IIS
Y É NC S
T C IA

E U A E E C MN
D C R S L A IO

Present ación

El Manual de Ejercicios y Temarios del “Curso-Taller

Fortalecimiento para Docentes 2012”, contiene una serie de

ejercicios y técnicas didácticas para aplicarse durante las

sesiones presenciales.

Se insiste en que estos materiales son sugerencias para realizar

el trabajo docente en el aula y que con toda seguridad, los

responsables de la conducción del Curso-Taller, conocerán y

dominarán muchas más. Sin lugar a duda con su aportación

creativa promoverán en los asistentes, mejores participaciones.

Nuestro compromiso es responder más y mejor en esta tarea

cuyo propósito es sumar esfuerzos para ser cada día mejores

trabajadores de la educación y honrar con ello al SNTE.

CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

Técnicas y ejercicios Página
Frutas partidas 3
Los baberos 4
Cadena de palabras 5
Organizar ideas 6
Dibujando el pensamiento 10
Matriz de clasificación – Cerebro 11
Matriz de clasificación – Estrategias de Enseñanza 12
El acitrón 13
Canasta revuelta 14
Lluvia de ideas 15
Sociodrama 16
Planeación una competencia didáctica 17
Todos somos diferentes 18
Concepto de competencias 19
Yo alumno, yo maestro 20
Interrogantes sobre la profesión docente 21
Nacido para mecánico 23
El ejercicio de la libertad 25
Texto sobre el ejercicio de la libertad 27
Gestión escolar y calidad de la educación 28
Por una nueva escuela pública 29
Escuela y familia 30
Actividades de la Maestra López 31
Boleta de calificaciones (Primaria) 34
Boleta de calificaciones (Secundaria) 36
Modelo de boleta llena 38
Cartilla de Educación Básica 40
Promoción de grado escolar 42
Tabla de especificaciones y taxonomía de Bloom 43
Ejemplos de reactivos 48
Formato para construcción de reactivos 51
Recomendaciones para presentar un examen escrito 53
La gestión educativa y de los aprendizajes 56
Panel 57
Discusión dirigida 58
Reporte de lectura 59
Sí, no ¿por qué? 60

2


FRUTAS PARTIDAS

Objetivo: Los participantes se integrarán al grupo de trabajo.

Materiales requeridos:
.
♦ Hojas T/carta
♦ Hojas T/oficio
♦ Plumones.

Desarrollo de la dinámica:

1. El facilitador pedirá a los participantes se pongan de pie, formando un círculo.

2. Anotará en el rotafolio las siguientes preguntas:

♦ ¿Quién soy yo?

♦ ¿De dónde vengo?

♦ ¿Por qué me interesa participar en este Curso-Taller?

3. Repartirá aleatoriamente los cartones de las frutas.

4. Pedirá que encuentren a su otra mitad.

5. Dará 10 minutos para que respondan a las preguntas.

6. Pedirá que cada uno presente a la mitad de su fruta al resto del grupo.

Tiempo: 30 minutos.

3


LOS BABEROS

Objetivo: Los participantes se integrarán al grupo de trabajo.

Materiales requeridos:
♦ Cartones con frutas dibujadas divididos a la mitad.
♦ Rotafolio.
♦ Hojas de rotafolio
♦ Plumones.

1. Cada persona escribe en una hoja grande o papel oficio su nombre y los siguientes
detalles:
♦ nombre,
♦ ciudad y
♦ 3 pasatiempos.

2. Se coloca la hoja delante del pecho.

3. Todos los integrantes se pasean por la sala leyendo los baberos y se reúnen con
quien encuentren afinidad. Se presentan brevemente.

4. Siguen caminando hasta encontrar otra persona afín y se presentan brevemente, así
hasta que el tiempo lo permita.

5. Al final escuchar algunas impresiones de la actividad.

Tiempo: 30 minutos.

4


CADENA DE PALABRAS

Es una dinámica grupal que tiene como objetivo principal la discriminación fonológica, sobre
todo en las letras iniciales de palabras, además de ayudar al niño a pensar al buscar opciones
que le den la respuesta cuando sea su turno de participar.

Sólo se necesita de un pizarrón si estamos frente a un grupo de primer grado, ya que en
grados superiores no es necesario, y la actividad puede resultar como juego para el grupo en
general, y como reforzador para los alumnos que presentan un rezago en cuanto a la
conceptualización de la lengua escrita.

PROCEDIMIENTO

El docente empieza dando la instrucción de que dirá una palabra, y quien siga, deberá
mencionar otra palabra que inicie con la última letra de la palabra mencionada; así, si el
docente ha mencionado la palabra guitarra, el primer asistente en participar deberá decir una
palabra que empiece con a, por ejemplo, árbol, y el siguiente en participar deberá mencionar
una palabra que inicie con la letra l (con la que terminó árbol), y así se prolonga la actividad
hasta que el grupo haya participado completamente.
En caso de haber existido algún error, debe indicarse al niño que se ha equivocado pero no
darle la respuesta, si aún así sigue fallando, es válido que reciba apoyo por parte de sus
compañeros.
Un ejemplo de la actividad quedaría así:

• Guitarra
• Árbol
• Luz

5


ORGANIZAR IDEAS

Instrucciones: Leer la siguiente lista desordenada de ideas para el texto: «Los españoles, la
alimentación y las dietas». Seleccionar algunas ideas principales, como categorías de
organización. Subdividir la lista desordenada en grupos según las categorías en la tabla para
tal fin. En cada grupo es posible añadir ideas nuevas, si consideran necesario. (Puede añadir
más cuadros si necesita dividir en más categorías)

Lista desordenada

- hay personas obsesionadas por las calorías de los alimentos, no hacen más que hablar
del poder calórico de lo que comen.
- algunos se pesan continuamente y siempre están a dieta.
- los que siguen un régimen suelen aburrir a los que les rodean con sus problemas de
peso.
- en España se come mucho.
- es necesario encontrar un equilibrio entre la comida sana y la buena comida.
- las mujeres que siguen una dieta obligan también a seguirla a las personas de su
familia.
- las dietas llevadas al extremo pueden ser perjudiciales
- una dieta demasiado drástica no es útil porque el peso se recupera rápidamente y en
mayor cantidad.
- es extraño que durante milenios el hombre haya padecido por la escasez de alimentos
y ahora en cambio tenga a su alcance una abundancia que le perjudica.
- es preciso empezar a comer bien desde niños: un niño gordo será probablemente un
adulto obeso.
- entre las dietas más famosas, se cuentan: la disociada, la dieta por puntos y la
Scardale.

6

- en los últimos años se ha hablado mucho de enfermedades alimentarias como la
anorexia y la bulimia.
- los buenos hábitos alimentarios se adquieren en la infancia.
- el hecho de ser gordo o delgado depende también de la herencia.
- durante la comida es fácil oír hablar de presión sanguínea y de colesterol, sobre todo a
los que no son jóvenes.
- se ha relacionado la aparición de ciertos tumores con una alimentación defectuosa.
- en las sociedades ricas abundan los obesos.
- las reglas básicas para comer bien son pocas: mucha fruta y verdura, pocas grasa
(preferiblemente de origen vegetal) y azúcares.
- Entre la carne y el pescado, debe preferirse el pescado, y entre la carne blanca y la
roja, la blanca.
- la dieta mediterránea, típica de la España de otras épocas y de la del sur en la
actualidad, es considerada sana: se compone de verduras, ensaladas y frutas.
- los niños comen con frecuencia meriendas preparadas que son demasiado ricas en
grasas y azúcares.
- la «comida rápida» consistente en hamburguesas y patatas fritas es poco sana
(excesivas grasas).
Lista ordenada

Ideas:

Categoría:

“_______________________________”

7


Ideas:

Categoría:

“_______________________________”

Ideas:

Categoría:

“_______________________________”

8


Ideas:

Categoría:

“_______________________________”

9


DIBUJANDO EL PENSAMIENTO

Desarrollo:
1. El grupo se divide en dos equipos.
2. El facilitador menciona una de las palabras de la lista.
3. Cada miembro del grupo dibujará en papel la primera imagen que le sugiera la palabra
escuchada.
4. El primero en tener la imagen correrá a pegarla en el punto del salón previamente
establecido.
5. El punto será para el equipo cuyo integrante logre colocar en primer lugar su dibujo.
6. Gana el equipo que acumule la mayor cantidad de puntos.
7. Al final, comentar los problemas que enfrentaron durante el desarrollo del juego y cómo
los resolvieron.

Lista de palabras
• Pensamiento
• Problema
• Raspado
• Competencia
• Brillante
• Sonido
• Emotividad
• Máquina
• Estrella
• Silencio

10


MATRIZ DE CLASIFICACIÓN

Título: Cerebro

Cuadrantes

Cortical Izquierdo Límbico Izquierdo Límbico Derecho Cortical Derecho

Comportamientos: Comportamientos: Comportamientos: Comportamientos:

Procesos: Procesos: Procesos: Procesos:

Competencias: Competencias: Competencias: Competencias:

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MATRIZ DE CLASIFICACIÓN

Título: Estrategias de Enseñanza

Estrategias Estrategias Estrategias
Preinstruccionales Instruccionales Postinstruccionales
Nombre de la estrategia: Nombre de la estrategia: Nombre de la estrategia:

Definición: Definición: Definición:











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EL ACITRÓN

Acitrón de un fandango sango, sango, sabaré
sabaré de farandela con su triki, triki, tra

Acitrón de un fandango sango, sango, sabaré
sabaré de farandela con su triki, triki, tra

Ejercicio de Coordinación Motriz.

Finalidad del Juego: Ejercitar en el participante su capacidad de coordinación, lo que le
permitirá un momento de descanso y diversión durante la jornada de trabajo.

Materiales: 6 pelotitas pequeñas, por lo menos. Se pueden habilitar otros artículos: botones,
piedras de colores, palitos, etc.

Desarrollo:
a) Se forman equipos de acuerdo al número de pelotas disponibles. Si sólo se cuenta con
6, ese será el número de integrantes por equipo.
b) Se colocan los participantes en el suelo formando un círculo. El resto de los equipos se
acomodan rodeando a los jugadores.
c) Se entrega a cada uno su respectiva pelota.
d) Se van haciendo circular las pelotitas primero a la derecha con una sola mano, al ritmo
de la rima. Después se cambia de mano y dirección del movimiento. Se va aumentando
la velocidad de la rima gradualmente.
e) Cuando cualquier integrante del equipo se equivoque, pierden y dejan a otro equipo
participar.
f) Se puede dar el tiempo suficiente para que participen todos los equipos.

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CANASTA REVUELTA

Objetivo: Formar equipos de trabajo de forma creativa.

Materiales requeridos: Hoja blanca y marcadores

1. El facilitador solicita a los participantes que dibujen la fruta que más les guste.
(seleccionará una de 6 frutas que el nombre: manzana, plátano, limón, durazno, pera,
naranja, papaya…etc.)

2. Pide que se coloquen el dibujo en el pecho con cinta adhesiva.

3. El facilitador indica a los participantes del grupo que se pongan de pie y que al
mencionar el nombre de la fruta, busque a otros que tengan el mismo dibujo y se tomen
de los brazos.

4. Enseguida el facilitador dice: Quiero un coctel de… y dice varias frutas.

5. Enseguida dice quiero nada mas manzanas y así sucesivamente.

6. Al final se integran seis equipos.

Tiempo: 10 minutos.

14


LLUVIA DE IDEAS

Objetivo: Genera tantas ideas como sea posible aprovechando la capacidad creativa de los
participantes.

Desarrollo:

♦ Hay tres diferentes formas de llevarla a cabo:
1. Lluvia de ideas desordenada (flujo libre):
Se escribe en un papel una frase que represente el problema o asunto de discusión. A
partir de ahí, los miembros del grupo enuncian ideas y éstas se escriben con el menor
número de palabras posible.
2. Lluvia de ideas estructurada:
Consiste en que cada miembro presenta sus ideas de forma correlativa. Un miembro
del grupo puede ceder su turno si no tiene una idea cuando le toca.
3. Lluvia de ideas silenciosa:
Los participantes apuntan en un papel sus ideas en silencio. Los papeles van circulando
entre los participantes. Cada participante puede entonces agregar otras ideas
relacionadas con la que ha recibido o pensar en nuevas ideas. De esta manera, es
posible generar ideas sobre las ideas de otros y se evita así el conflicto o la intimidación
por parte de los miembros dominantes.
♦ No se valora ninguna idea hasta que se diga la última frase.

♦ Se recomienda asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas.

♦ Cuantas más intervenciones, más posibilidades de encontrar posibilidades válidas.

♦ Los turnos de palabra se concederán de manera indiscriminada.

♦ Al final, tres o cuatro personas que no hayan participado en la fase de producción
analizarán todas las ideas.

Tiempo: 20 minutos

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SOCIODRAMA

Objetivo:

Representar teatralmente algunas funciones específicas de cada uno de los elementos que
integran la comunidad escolar.

Mecánica:

1. El facilitador solicitara ocho participantes para realizar la representación.
2. El facilitador les entregar su rol a cada participante.
3. Se realiza la representación.
4. El resto del grupo participa como observador.
5. Al finalizar la representación el resto del grupo mencionará las actividades que
desarrolla cada uno de los elementos de la escuela.

Materiales:

♦ Tarjetas con los roles de participación.

♦ Rotafolio

♦ Marcadores de diferentes colores.

Tiempo: 20 minutos

16


PLANEACIÓN UNA COMPETECIA
DIDÁCTICA
L

ACUERDO 592 LAURA FRADE

17


TODOS SOMOS DIFERENTES

MIS TALENTOS Y LO QUE MIS DEBILIDADES Y LO QUE
ME GUSTA DE MI NO ME GUSTA DE MI

18


CONCEPTO DE COMPETENCIAS

MI CONCEPTO LAURA FRADE ANTONIO GÓMEZ

19


YO ALUMNO, YO MAESTRO

Desarrollo:

• Los asistentes registran por escrito una situación de carácter ético-moral en la que se
hayan visto implicados como alumnos, y responden a ¿Cómo la asumirían ahora en su
rol docente?

• Agrupados en equipos (4-4, 5-5), comentar experiencias.

• En plenaria compartir una experiencia por equipo.

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INTERROGANTES SOBRE LA
PROFESIÓN DOCENTE

Responder a las siguientes preguntas:

A. ¿Cómo se vive la profesión docente en la actualidad?

B. ¿Qué valor tiene el ser maestro?

21


C. ¿Cuál es el sentido de la profesión?

D. ¿Por qué escogí ser profesor?

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NACIDO PARA MECÁNICO

Alberto Ortiz
He aprendido la lección como quien aprende a montar en bicicleta, es decir, ya estando
arriba y a darle porque de lo contrario te caes.
De poco sirvieron los años de preparación teórica, las escasas prácticas educativas en
falsas escuelas. Siempre no quiero ser profesor de primaria. El primer día de trabajo (el lunes de
la semana pasada) la realidad me dio una bofetada, tan fuerte y bien puesta (entre ceja y oreja),
que me tumbó de la bicicleta. Regresé a mi casa (después de dos días de viaje) con la firme
determinación de reaprender el oficio de la familia: mecánica. Cobras lo que te da la gana,
trabajas en el horario que te place, estás cerca de tu familia, la pura vida. Mi padre me regañó
un rato y luego se conformó, mi madre está contenta de tenerme cerca, somos muy unidos. Mis
hermanos más chicos hacen preguntas todo el día, pero al menos aquí puedo ayudarles con
sus tareas y seguro van a sacar mejores calificaciones.
Porque era buen estudiante, ni duda cabe, sólo que eso de dar clases en una comunidad
rural donde no hay agua ni luz, la verdad no se me da, no es lo mío, definitivamente. Donde
vivo se puede tener novia, salir con los amigos, jugar cada fin de semana, y si quieres más
acción, pues la ciudad queda a una hora, cuarenta minutos si yo manejo. Tomo prestado
cualquier carro que esté arreglando y no paramos hasta los antros, las cantinas y las fiestas
de los paisanos que todavía estudian allá. Eso sí es lo mío para que vean. Todavía no me
acostumbro, parece mentira pero uno se hace ilusiones, mi idea era trabajar en una escuela
grandota, de organización completa, con canchas, laboratorios, compañeras maestras bonitas,
con presupuesto, pues. Pero nada, que me mandan cerca del quinto infierno y con todas las
responsabilidades, allá eres director, maestro, intendente, secretario, velador, todo.
Antes de salir de la Normal, por cierto, fueron a contratarnos de algunos colegios
particulares, pagan una miseria, no me interesó, no te dan prestaciones, no garantizan nada,
eso sí, te exprimen como esponja. Dijimos que era una nueva modalidad de esclavismo, aún
así algunos se animaron, todo por no salir a trabajar a escuelas marginadas. Yo no, muchas
escuelas públicas están mejor que las de paga, esperaba que me mandaran a una de esas, ya
dije, con buen ambiente. Pero nada. Casi me regreso a medio camino, pero ni sabía dónde
23

estaba. Llegué de noche, me metí a la escuela y dormí en unas bancas, luego me cambié al
suelo porque estaba más blandito. A medianoche me despertó un piquete de animal, que
prendo una veladora y era una arañota de este tamaño. No era venenosa, si no, no lo
estuviera contando. Ya no pude dormir. Amaneció y apenas estaba conciliando el sueño, bien
molido por el viaje y asustado por los alacranes y las arañas que bajan del techo del salón.
Llegaron los niños. No sabía cómo empezar. Se supone que los lunes haces honores a la
bandera, ni el asta encontré, dizque el otro profesor, al que sustituí, se llevó todo lo que pudo,
el muy desgraciado. Pregunté por el comisariado ejidal o el delgado o algo, pues nada, allá no
hay nada de eso, la gente vive como Dios le da a entender. Junté a los niños en el patio,
bueno, no hay patio, allí nomás, frente al salón, en el terregal, hice una fila de primero a sexto,
para entonces ya eran como las diez y yo no empezaba la clase, si mis maestros de Didáctica
me hubieran visto se infartaban. Pobrecitos chavos, estaba duro el calor y ni se quejaban, los
pasé al salón siquiera para que les diera sombra, pero fue peor, aquello era un horno, mejor
me los llevé debajo de un arbolito a todos, revueltos. Me puse a contarles historias de terror
pero no me entendieron mucho, les pregunté sus nombres, algunos no lo sabían completo. En
la cabecera municipal me dieron una lista de inscripción, la matrícula y otros formatos para
llenar, nada coincidía, ni el número ni los nombres, nada de nada. El supervisor de zona nunca
ha ido a ese lugar, le vale, sólo visita las escuelas de la cabecera municipal porque ni vive allí,
pero gana bien, de hecho son los que mejor ganan. Para colmo de males en la documentación
para la apertura del año escolar me encontré un aviso informando que debía hacer trámites en
la Secretaría para que me pagaran tres meses después y eso quién sabe, porque los
profesores disidentes del Sindicato tenían tomada la oficina de contaduría.
A eso de las doce y media mandé a los niños a su casa, tomé mi mochila, los documentos
y me regresé. Aquí los tengo, tal vez me los pidan algún día. Por mí se pueden quedar con su
plaza, sus huelgas, sus grillas, su país de reprobados y su sueldo de hambre.
¡A toda ley la mecánica!

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EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD

Responder a las siguientes preguntes:

1) ¿Cuál es el concepto de libertad y cuál es su diferencia con la omnipotencia?

2) ¿A qué le llama el autor “ética”?

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3) ¿Qué es el lenguaje?

4) ¿Cuál es la relación entre lenguaje y trato humano?

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TEXTO SOBRE EL EJERCICIO DE LA
LIBERTAD

Elaborar un texto en el que se aborden los siguientes puntos:
- ¿Existe realmente la libertad?
- ¿En qué situaciones de nuestra vida hemos ejercido la libertad?
- ¿Cuáles han sido las consecuencias de nuestras decisiones?

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GESTIÓN ESCOLAR Y CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN

Elaborar un cuadro comparativo entre las variables asociadas al aprendizaje de los
alumnos (Schmelkes) y las características claves de las escuelas efectivas (Sammos)

VARIABLES ASOCIADAS AL CARACTERÍSTICAS CLAVES DE LAS
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS ESCUELAS EFECTIVAS
(SCHMELKES) (SAMMOS)

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POR UNA NUEVA ESCUELA PÚBLICA

RASGOS DE UNA NUEVA ESCUELA
ROL DEL DOCENTE
PÚBLICA

1. Una escuela que funcione regularmente.

2. Una escuela donde la enseñanza y el
trabajo educativo sistemático con el grupo de
alumnos sea la tarea más importante.

3. Una escuela que funcione como unidad
educativa (y no sólo como unidad
administrativa).

4. Una escuela donde exista una eficaz
colaboración profesional entre el personal
docente.

5. Una escuela donde el conjunto del
personal docente y directivo asuma su
responsabilidad por los resultados educativos
al concluir el ciclo escolar o nivel educativo
(preescolar, primaria y secundaria) y rinda
cuentas a los usuarios del servicio.
6. Una escuela que reconoce el interés y
derecho de las madres y los padres de familia
a participar en la tarea educativa y establece
mecanismos para involucrarlos en la misma
(sin delegar en ellos las responsabilidades
profesionales).

7. Una nueva función directiva: de la
administración escolar a la dirección
educativa.

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ESCUELA Y FAMILIA

NIVELES DE
ROL DOCENTE POSIBILIDAD O LÍMITE
PARTICIPACIÓN

1. Información

2. Consulta

3. Trabajo en común

4. La delegación

5. Otros beneficios

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ACTIVIDADES DE LA MAESTRA
LÓPEZ

Hoy fue un día normal en el salón de clase de la maestra López. Además de preparar el salón
para las actividades de enseñanza de la jornada, escribir las asignaciones de tareas en el
pizarrón, repasar sus planes de la clase, pasar lista, distribuir un nuevo libro de texto y
recordar a sus alumnos el próximo viaje de campo programado para el lunes, la maestra
López hizo lo siguiente:

• Calificó las pruebas de ciencias naturales de sus alumnos.

• Escogió a Martha, y no a Juan, para que llevara una nota al maestro Pedro, director de
la escuela.

• Seleccionó los temas de las lecciones del día siguiente.

• Sugirió a Roberto cómo mejorar el primer borrador de su informe de lectura.

• Terminó el informe mensual del avance de sus alumnos.

• Envió a Aron al Departamento de Educación Especial por sus deficientes habilidades
motoras gruesas.

• Interrumpió la lección de lenguaje que tenía planeada a fin de revisar la lección del día
anterior.

• Asignó a un programa especial de recuperación a los alumnos que no alcanzaron la
calificación mínima aprobatoria en el campo formativo de pensamiento matemático.

• Reestructuró el plan de asignación de asientos para separar a Sergio y Luis, y para
poner a María al frente del aula para que viera mejor el pizarrón.

• Pasó a Lupita del grupo intermedio de lectura al grupo avanzado.

• Le preguntó dos veces a Karla, aunque ella no había levantado la mano.

• Elogió a Anita por haber conseguido 8 de calificación, pero alentó a Tomás a poner más
empeño para mejorar su 8.

• Pasó de la exposición al trabajo individual en el pupitre cuando el grupo mostró
aburrimiento y empezó a crear desorden.

• Revisó y seleccionó una película sobre astronomía para la unidad de ciencias naturales
de la semana siguiente.
31

• Decidió que debía elaborar su propia prueba para las unidades de ciencias naturales
dedicadas a los cambios físicos y químicos, en vez de utilizar la prueba que ofrecía el
libro de texto.

• Envió a Rafael a la dirección de la escuela cuando se quejó de dolor de cabeza.

• Corrigió los proyectos de sus alumnos para la unidad referente a los tres poderes del
gobierno federal.

• Decidió dedicar dos días más para que sus alumnos releyeran y evaluaran sus
portafolios de poesía.

• Juzgó que las constantes interrupciones de Rosita y el que hablara durante la clase
merecían una nota para comunicar el problema de indisciplina a sus padres.

• Asignó tarea de ciencias naturales, pero no de ciencias sociales.

• Consultó al director respecto a las posibles causas de la poca atención que Jesús ponía
durante las clases.

• Desarrolló los criterios de evaluación para los cuadernos de redacción del grupo.

• Juntó a Kenia, una niña aislada, con Mariana, una líder en el salón de clase, para que
realizaran un proyecto de ciencias sociales.

• Envió a Rafael con el director de la escuela porque le dijo groserías a un maestro y se
peleó con un compañero.

• Sostuvo una plática con los padres de Tomás después de la jornada escolar.

• Consultó las puntuaciones obtenidas el año anterior en una prueba estandarizada
ENLACE, pues quería averiguar si el grupo necesitaba repasar las reglas básicas del
uso de mayúsculas.

Como el lector habrá comprobado, la jornada de la maestra López en el aula, al igual que la
de todos los maestros, está llena de situaciones que exigen tomar decisiones sobre los
siguientes aspectos: calificar, planear la clase, juzgar el éxito de la enseñanza, atender las
necesidades de los alumnos, interactuar con ellos y alentarlos, aplicar pruebas, asignar tareas
y tratar con los padres de familia. Algunas de sus decisiones se refieren a algunos alumnos en
particular o al grupo en su conjunto. Otras se refieren a la instrucción, al ambiente y a la
conducta en el salón de clase, a la personalidad de los alumnos y a su aprendizaje. Algunas
de estas decisiones se toman muy pocas veces durante el año lectivo, como la de asignar a
Lupita a otro grupo de lectura o la de enviar a Aron al programa de educación especial. Otras
se adoptan muchas veces al día: planear los temas de la enseñanza, hacer preguntas a los
alumnos durante la clase y asignarles calificaciones.

32

Las decisiones del maestro y los datos en que se basan constituyen el fundamento de las
actividades escolares. En conjunto, le ayudan a establecer organizar y vigilar ciertas
características del aula, como las relaciones interpersonales, el ajuste social, el contenido de
la enseñanza, el ritmo de la clase y el aprendizaje de los alumnos (Clark y Peterson, 1986;
Biddle, Good y Goodson, 1996). Obtener evidencia y tomar decisiones son aspectos
indispensables y constantes de la vida en el aula. Dada su necesidad e importancia, dichas
decisiones deben tomarse a partir de datos confiables.

Las decisiones que adopta la maestra López se basaron en muchas clases de de datos que
reunía en forma constante ¿Por qué, por ejemplo, elogió a Anita por el 8 obtenido en una
prueba y, en cambio, alentó a Tomás, quien obtuvo la misma calificación, para que consiguiera
una puntuación más alta la próxima vez? ¿Cómo sabía que bastaba con pasar de la discusión
al trabajo en el pupitre para que se calmara el grupo que creaba desorden por aburrimiento?
¿Qué le hizo decidir pasar a Lupita al grupo de lectura avanzada? ¿Por qué decidió finalmente
que era necesario notificar a los padres de Rosita la indisciplina de su hija? ¿Por qué estaba
segura de que era mejor juntar a Kenia con Mariana para realizar el proyecto de ciencias
sociales que a Kenia con Martha, con Rosita o Jesús? ¿Por qué pensaba que, si permitía al
grupo reflexionar dos días más sobre su portafolios de poesía, obtendría mejores resultados
que si aprovechaba ese tiempo para introducir algún otro tema? ¿Por qué escogió a Martha y
no a Pedro, para enviarle una nota al director? Todas las decisiones anteriores estaban
fundamentadas en la información que la maestra López había recabado para seleccionar las
mejores opciones en su salón de clase.

¿Qué proceso siguió para obtener, evaluar y utilizar esa información que le permitieran
tomar decisiones en el aula?
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Adaptado de: Airasian, Peter W. (2002). “El salón de clases como ambiente de la evaluación”, Cap.1. En La evaluación en el salón de clases.
México: SEP

33


BOLETA DE CALIFICACIONES
(Primaria)

34


35


BOLETA DE CALIFICACIONES
(Secundaria)

36


37


MODELO DE BOLETA LLENA

38


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CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA

40


41


PROMOCIÓN DE GRADO ESCOLAR

DIRECTOR DE PADRES DE FAMILIA O
ALUMNO DOCENTE
LA ESCUELA TUTORES

INICIO

Al finalizar el
4° bimestre SÍ Notifica del riesgo de Mantienen estrecho
¿muestra clara Informa la situación al
tendencia a la
no aprobación de seguimiento sobre el
no aprobación
Director de la Escuela grado a padres de progreso del alumno
de grado? familia o tutores

NO
Emite opinión sobre la
viabilidad de
Continúa con su promocionar al
curso normal alumno con
condiciones

Recursar el ¿Es
grado no NO favorable
aprobado la opinión
de
viabilidad
?

A SÍ

Elabora relación de Convoca a reunión a
aprendizajes que los actores de la
requieren ser escuela que están Acude al plantel
reforzados en el involucrados en la
alumno e informa al promoción con
Director de la Escuela condiciones del
alumno

Informa a padres de
familia o tutores sobre
las condiciones a para
recibir beneficio de
promoción con
¿Acepta
condiciones condicione
s para la A
promoción
de grado? NO

SÍ

Diseñan conjuntamente una estrategia pedagógica que será aplicable en el grado escolar
al que será promovido con condiciones el alumno y suscriben Carta Compromiso con las
responsabilidades y compromisos acordados por todas las partes

Entrega al alumno Integra Carta Lleva a cabo acciones
Boleta de Evaluación Compromiso al extraescolares para
marcando la opción expediente escolar del reforzar los
“Promovido(a) con alumno aprendizajes del
Condiciones” alumno

Informa al Área de
Control Escolar de la
decisión antes de la
conclusión del 5°
bimestre

FINAL 42


TABLA DE ESPECIFICACIONES
Y TAXONOMIA DE BLOOM

Objetivo:
Construir tabla de especificaciones como ayuda para ordenar la forma en que se elaborará el
banco de reactivos para evaluar cada uno de los temas según su importancia en la materia.

Instrucciones:
-Para desarrollar esta tabla, es necesario que ya se cuente con:
a) Lista de temas a cubrir.
b) Lista de objetivos específicos que marca el curso.
c) Una revisión previa del total del curso.

-Es indispensable tomar en cuenta los niveles taxonómicos de Bloom: (1) Conocimiento (2)
Comprensión (3) Aplicación. Si se tienen dudas, revisar el documento sobre elaboración de
reactivos.

Con respecto al peso (%) es a criterio del maestro, dándole más peso a los temas que se
consideren más importantes y menos peso a los temas complementarios.

El 100% es un total de 80 reactivos para cursos de humanidades y 60 reactivos para ciencias
exactas (matemáticas, física, química).

Nombre de la materia: Clave:
Cantidad de Nivel
Tema Objetivos Específicos Peso%
reactivos Cognitivo*

TOTAL 100% Total de reactivos

* Sobre el nivel cognitivo, es una pauta que ayudará a saber la profundidad a la que debe de llevar a sus
estudiantes en el estudio de los contenidos que marca el temario. Los niveles subrayados son los más
comúnmente trabajados

43


Taxonomía de Bloom
Niveles en que se pueden clasificar los objetivos de aprendizaje

1. Conocimiento

Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales,
métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin
elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un
proceso de nivel superior.
Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma
original.
• teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los principios
y generalizaciones)
• terminología (palabras, términos técnicos, etc.)
• hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
• convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio,
cuerdos generales, fórmulas)
• corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
• clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para
juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta)
• metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos)
• principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar,
describir, predecir o determinar acciones)

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Definir -Señalar – Describir - Nombrar – Identificar – Narrar – Indicar –
Mencionar

2. Comprensión

Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante
sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se
le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la
totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de
transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de
pensamiento abstracto.
Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios
que rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada
materia, conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluación de
hechos o principios, y conocimientos de la metodología, principios y
generalizaciones.

• traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales
como simbolismos, metáforas, traducir material matemático, simbólico, etc).
• interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos
arreglos de puntos de vista)
44

• extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción,
etc.)

3. Aplicación

Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia
perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar.
Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas.
Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o
métodos generalizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que
deben recordarse de memoria y aplicarse.

• solución de problemas en situaciones particulares y concretas (utilización de
abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)

Demostrar- Practicar – Emplear – Solucionar – Aplicar – Operar – Usar

4. Análisis

Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las
relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se
desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos
constituyentes. Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus
elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarquía
relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación existente entre
éstas.

• análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre
hechos e hipótesis)
• identificación de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones
entre elementos, comprobación de la consistencia de las hipótesis con
informaciones y suposiciones dadas)
• reconocimiento de los principios de organización de la situación
problemática (estructura explícita e implícita; reconocimiento de formas y
modelos, técnicas generales utilizadas, etc.)
• identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados.

Diferenciar- Distinguir- Discriminar- Contrastar- Criticar- Analizar- Inferir

5. Síntesis

Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos,
ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que
antes no estaba presente de manera clara. Requiere la reunión de los
elementos y las partes para formar un todo.

45


• elaboración de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para
proponer formas de comprobar las hipótesis)
• desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
• deducción de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones
básicas o de representaciones simbólicas)
• construcción de un modelo o estructura
• reordenación de las partes en una secuencia lógica

Organizar- Reconstruir- Proponer- Reordenar

6. Evaluación

Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de
análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y
métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los juicios
cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los
cuales son asignados).

• juicios en función de evidencia interna (de exactitud lógica, consistencia o
criterio interno)
• juicios en función de criterios externos (criterios seleccionados;
comparación de teorías, comparación de un trabajo con respeto a normas,
etc.)

Juzgar- Evaluar- Apreciar – Revisar- Corregir- Seleccionar – Justificar –
Valorizar

Ejemplos para cada nivel

1. Una sinapsis es:
a) una masa o capa de protoplasma que contiene muchos núcleos, pero
carece de límites claramente definidos entre las células.
b) un lapsus en la memoria provocado por una irrigación sanguínea
inadecuada al cerebro.
c) el apareamiento de los cromosomas paterno y materno durante la
maduración de las células germinales.
d) la porción cilíndrica de un axón.

2. Un grupo de examinadores se dedica a la producción de una taxonomía de
objetivos educacionales. En el lenguaje común, estas personas:
a) evalúan el progreso de la educación.
b) clasifican las metas de la enseñanza.
c) preparan un currículo.
d) elaboran ejercicios para el aprendizaje.
46


3. El ácido sulfúrico diluido reacciona rápidamente ante virutas de hierro y, sin
embargo, el ácido sulfúrico concentrado puede almacenarse sin peligro en
recipientes de hierro. Esto sucede porque:
a) el ácido sulfúrico concentrado está menos ionizado que el ácido sulfúrico
diluido.
b) el hierro ocupa una posición superior al hidrógeno en la serie de
actividades.
c) del recipiente de hierro, por ser más macizo, es un conductor del calor de
la reacción.
d) el hierro contiene carbón que no es afectado por el ácido sulfúrico.

4. ¿Cuánto interés capitalizado trimestralmente paga un banco sobre $300.00
guardados en una cuenta de ahorro durante un año? Si es necesaria, ¿qué
información adicional se deberá conocer para poder resolver el problema?
a) No se necesita información adicional.
b) La fecha en que se retirará el dinero.
c) La finalidad para la que se ahorra el dinero.
d) La edad de la persona que hizo el ahorro.
e) La proporción del interés.

5. El pueblo de Medina está situado a orillas del Lago Águila. La ciudad de
Cardona está al oeste de Medina. La aldea de Salinas está al este de Cardona
pero al oeste de Medina. El pueblo de Dávila se encuentra al este de Ribera,
pero al oeste de Salinas y de Cardona. Suponiendo que todos estos poblados
están en el mismo país, ¿cuál de ellos está más al oeste?
a) Medina
b) Dávila
c) Cardona
d) Salinas
e) Ribera
*Requiere de la habilidad para planear

6. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara mejor la afirmación: "La
geología es en su mayor parte una ciencia de observación y no una ciencia
experimental"?
a) Los fenómenos de la geología son por lo general demasiado amplios en
tiempo y escala para una investigación en condiciones controladas.
b) Es imposible investigar fenómenos geológicos en el laboratorio.
c) Una mente despierta puede ser atraída por la observación de la
naturaleza tal cual es en mayor grado que por la observación de ésta en
condiciones artificiales.
d) Mientras los procesos geológicos sean fácilmente visibles, no es
necesario llevar a cabo experimentos.
*Requiere que determine el punto de vista o suposiciones sobre los que
podrían basarse los enunciados evaluativos.

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EJEMPLOS DE REACTIVOS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
Fecha:10/01/2011 Ítem No. 1
MATEMÁTICAS
Asignatura: ESCALAS Y SEMEJANZA Bloque: II SEMEJANZA

Tema, subtema: Semejanza en el plano. Homotecia y semejanza. Clasificación por nivel: Conocimiento

Catedrático:
Enunciado del ítem:
Transformación del plano determinada por un punto llamado centro y un número k, el cual puede ser positivo o negativo

Opciones de respuesta
A) Semejanza
B) Homotecia
C) Rotación
D) Traslación
E) Simetría
Respuesta correcta: B
Componente de competencia

El alumno será capaz de: Consolidar sus conocimientos sobre la semejanza de figuras planas, así como identificar las
relaciones que se pueden establecer entre ellas.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
Fecha: 10/01/2011 Ítem No. 2
MATEMÁTICAS
Tema, subtema: Homotecia y semejanza. Segmentos homotéticos. Homotecia
Clasificación por nivel: Comprensión
concéntrica.
Catedrático:
En relación con la homotecia, todos las siguientes afirmaciones son verdaderas, excepto:

A) Las figuras que resultan de una homotecia son semejantes
B) En figuras homotéticas existe proporcionalidad entre los lados correspondientes
C) Los lados correspondientes de figuras homotéticas son paralelos
D) Todo punto de una figura tiene su correspondiente con la otra
E) En una homotecia inversa las figuras se encuentran en el mismo lado del centro de homotecia
Respuesta correcta: E

El alumno será capaz de: Consolidar sus conocimientos sobre la semejanza de figuras planas, así como identificar las
relaciones que se pueden establecer entre figuras semejantes.

48


LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN Fecha:
MATEMÁTICAS Ítem No. 3
10/01/2011
Tema, subtema: Triángulos semejantes. Criterios de semejanza de Clasificación por nivel:
triángulos. Comprensión
Catedrático:
¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas?
I. Dos triángulos equiláteros siempre son semejantes
II. Dos triángulos isósceles son semejantes si tienen un ángulo congruente
III. Dos triángulos rectángulos son siempre semejantes
IV. La razón entre las áreas de dos triángulos semejantes es igual a la razón de
semejanza
A) I y II
B) II y III
C) III y IV
D) I y IV
E) II y IV
Respuesta correcta: A

El alumno será capaz de: Consolidar sus conocimientos sobre la semejanza de triángulos, así como
identificar las relaciones que se pueden establecer entre figuras semejantes.

49


LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN Fecha:
MATEMÁTICAS Ítem No. 4
10/01/2011
Asignatura: ESCALAS Y SEMEJANZA Bloque: I ESCALAS
Tema, subtema: Triángulos semejantes. Criterios de semejanza de Clasificación por nivel:
triángulos. Aplicación
Catedrático:
Un estudiante que mide 1.80 m de altura proyecta en el piso una sombra de 1.50 m, en ese
momento un árbol proyecta una sombra de 5.5 m. De acuerdo con este fenómeno, ¿cuál es la altura
del árbol?

A) 4.58 m
B) 6.6 m
C) 5.6 m
D) 3.05 m
E) 8.25 m
Respuesta correcta: B

El alumno será capaz de: Consolidar sus conocimientos sobre la semejanza de triángulos, así como
identificar las relaciones que se pueden establecer entre figuras semejantes.

50


FORMATO PARA
CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS

NIVEL EDUCATIVO: Grado: Fecha: Ítem No.
Asignatura: Bloque:
Tema, subtema: Clasificación por nivel:
Maestro::


A)
B)
C)
D)
E)
Componente de competencia:
Objetivo: El alumno será capaz de…

51


NIVEL EDUCATIVO: Grado: Fecha: Ítem No.
Asignatura: Bloque:
Tema, subtema: Clasificación por nivel:
Maestro::


A)
B)
C)
D)
E)
Componente de competencia:
Objetivo: El alumno será capaz de…

52


RECOMENDACIONES PARA
PRESENTAR UN EXAMEN ESCRITO

Cuando usted hace un examen, está demostrando su capacidad para entender el tema del
curso, o realizar ciertas tareas. Hay muchas condiciones medioambientales, incluyendo sus
propias actitudes y condiciones, qué influyen en cómo usted se desempeña durante los
exámenes. Estas sugerencias pueden ayudarle:
• Venga preparado; llegue temprano para los exámenes.
− Traiga todos los materiales que necesitará, tales como lápices y lapiceras,
calculadora, diccionario, y reloj.
• Esto le ayudará a tener todo a mano y concentrarse en la tarea.
− Permanezca relajado y confiado.
− Recuérdese a sí mismo que está bien preparado y va a salir todo bien.
− No se permita volverse ansioso; si se siente ansioso antes o durante un examen,
realice varias respiraciones lentas y profundas para relajarse.
− No hable con otras personas antes de un examen; la ansiedad es contagiosa.
• Siéntase cómodo pero alerta.
− Escoja un buen sitio para realizar el examen.
− Asegúrese que usted tiene suficiente espacio para trabajar.
− Mantenga una postura erguida en su asiento.
• Haga una revisión previa del examen (si no es cronometrado).
− Utilice un 10% de su tiempo de lectura leyendo toda el examen cuidadosamente
− Marque los términos clave y decida cómo administrar su tiempo
− A medida que lee las preguntas, escriba breves apuntes indicando ideas que podrá
utilizar más tarde en sus respuestas.
• Planee contestar las preguntas fáciles primero y las preguntas más difíciles en
último lugar.
Conteste las preguntas del examen en un orden estratégico
− Empiece contestando las preguntas fáciles que ya sabe, luego aquéllas con valor
puntaje más alto.
− Las últimas preguntas que responda deben ser las más difíciles, las que tienen
mayor cantidad de texto escrito, o tienen el menor valor en puntaje
• Reserve 10% de su tiempo de examen para la revisión
− Repase su examen
− Resista el impulso a salir tan pronto ha completado todos los ítems
− Asegúrese de haber contestado todas las preguntas.

53

• Analice los resultados del examen
− Cada examen puede prepararlo para un próximo examen.
− Utilice sus exámenes para repasar cuando estudia exámenes finales
• Decida acerca de qué estrategia de estudio funcionó mejor para usted y adóptela
− Identifique aquéllas que no funcionaron bien y reemplácelas.

Exámenes de Opción Múltiple
Las preguntas de opción múltiple por lo general incluyen una frase o eje seguido de tres a
cinco opciones.

Estrategias para las pruebas:
• Lee las instrucciones cuidadosamente
- Identifica si cada pregunta tiene una o más opciones correctas
- Identifica cuánto tiempo tienes para contestar (esto define tu estrategia)
• Haz una vista previa de la prueba
- Da un vistazo a la prueba rápidamente y responde a las preguntas más fáciles
primero
- Marca las que crees que sabes
• Revisa la prueba por segunda vez y responde a las preguntas más difíciles
- Puede ser que ya hayas captado señales de las respuestas durante la primera
lectura, o que te sientas más cómodo en el examen
• Si el tiempo lo permite, revisa tanto las preguntas como tus respuestas.
- Es posible que hayas leído mal la pregunta la primera vez.

Respondiendo a las opciones

Para contestar correctamente los reactivos, es necesario leer atentamente los textos y las
preguntas a fin de comprenderlos; para ello:
1. La primera estrategia fundamental es “preguntarle a la pregunta”. Esta estrategia
consiste en determinar “¿qué es lo que se me está preguntando?” Este es el primer
paso para encontrar una respuesta.
2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta: la palabra o idea
que contiene la información relevante.
3. El tercer paso para localizar información es ir al texto, con la pregunta y el concepto
clave como guías.
4. El cuarto y último paso para recuperar información es encontrar una respuesta exacta
o inferida a partir de los datos de un texto.

Estrategias para responder a las preguntas difíciles:
• Elimina opciones que sabes que son incorrectas
Si es permitido, marca con palabras o signos para eliminar la opción

54

• Da a cada opción la "prueba de verdadero o falso”:
Trata cada una de las opciones como una cuestión de verdadero o falso, y elige la
respuesta "más verdadera”
• Cuestiona opciones que gramaticalmente no encajan con la respuesta.
• Cuestiona opciones que te son totalmente desconocidas.
• Cuestiona opciones que contienen palabras negativas o absolutas.
Intenta sustituir un término calificativo en vez del término absoluto, como con frecuencia
en vez de siempre, o típicamente en vez de cada para ver si puedes eliminarlo.
• "Todo lo anterior:"
Si dos o tres de las opciones parecen correctas, es muy posible que la respuesta sea
"todo lo anterior"
• Respuestas con números:
Desecha las más altas y bajas y considera la gama media de los números
• "Opciones que parecen iguales "
Probablemente una es correcta; elige la mejor opción, pero elimina las que básicamente
significan lo mismo, y por lo tanto se cancelan
• Dobles negativos:
Considera que un doble negativo puede crear el equivalente a una declaración positiva
• Opciones eco:
Si hay dos opciones opuestas entre sí, es probable que una de ellos sea la correcta
• Prefiere las opciones que contienen calificadores
Generalmente el resultado es más largo, incluye más detalles que cubren mejor el
papel de la respuesta
• Si dos alternativas parecen correctas,
Compara las diferencias; a continuación, refiérete a la pregunta para encontrar la mejor
respuesta.

_______________________

Adaptado de: http://www.studygs.net/espanol/tstprp1.htm el 5 de febrero de 2011

55


LA GESTIÓN EDUCATIVA Y DE LOS
APRENDIZAJES

No. de Nombre de Nombre de
Ideas relevantes
Aspecto Aspecto Propuesta

56


PANEL

Objetivo:

Presentar frente a un auditorio un tema determinado, dando los puntos de vista de varios
especialistas en el tema. .

Desarrollo:

Un grupo de personas expone en forma de diálogo un tema frente a un auditorio. Esta técnica
se emplea cuando las personas son versadas en el tema y están dispuestas a informar al
auditorio.
Cuando el auditorio tiene iguales experiencias a las de los expertos. Cuando en un grupo
surge la necesidad de escuchar a otras personas con experiencia sobre el mismo tema. Los
integrantes son: un coordinador, un secretario relator y de cuatro a seis debatientes.
El secretario debe hacer e resumen de todo lo expuesto. De este resumen parte la discusión
del auditorio con los expositores. El tiempo de intervención es de uno a dos minutos.

Tiempo:

60 minutos

57


DISCUSIÓN DIRIGIDA

Objetivo: Profundizar en los conocimientos mediante un análisis crítico de los temas y

estimular la comunicación interpersonal, la tolerancia y el trabajo en equipo.

Desarrollo:

Consiste en un intercambio de ideas entre varios participantes que previamente han trabajado

sobre un tema que puede analizarse desde distintas posiciones.

No conviene utilizarla en grupos de más de veinticinco personas.

• Preparación: Días antes del empleo de la técnica el moderador decidirá el tema a

tratar en función de los intereses del grupo y elaborará una información que

contenga toda la información que pueda ser de utilidad para los participantes. Les

facilitará, además, varias preguntas preparadas para iniciar y guiar la discusión y

fijará la fecha de la misma.

• Desarrollo: Facilitará la participación si el moderador va pidiendo sus opiniones,

concediendo los turnos de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan

surgiendo. A medida que se agoten los comentarios, el moderador realizará un

resumen de lo tratado, para finalizar con una visión de conjunto, sin inclinarse

nunca a favor de una u otras opiniones.

Tiempo: 60 minutos

58


REPORTE DE LECTURA

Desarrollo:

Se elabora un informe escrito acerca del texto que se leyó. Este informe debe contener
los siguientes datos:

1.- Título de libro y nombre del autor
2.- Tema o asunto que se trate
3.- Principales ideas de la lectura
4- Resumen, síntesis o reseña del texto
5.- Opinión personal del contenido de la lectura
6.- Conclusiones de la lectura

59


SI, NO ¿POR QUÉ?

Objetivo: Reconocer la relevancia del marco legal y normativo en el marco de
la Reforma de la Educación Básica

Desarrollo:

• Se desenvuelve en un espacio amplio, donde los docentes se puedan parar viendo todos
a un frente.

• El tallerista se coloca frente a ellos y les indica que la parte derecha del espacio se marcará
como “SI” y el lado izquierdo será el “NO”

• Se inicia colocándose todos los participantes en el centro, la dinámica consiste en hacerles
preguntas y ellos se moverán para el lado que consideren corresponde a la respuestas.

• Tomada la decisión se les preguntará ¿Por qué?, escuchando sus argumentos, los que
pueden hacer cambiar de lugar a los participantes.

PREGUNTAS:

1. ¿El acuerdo 593 comprende los 10 grados de la Educación Básica?

¡No! comprende los 12 grados de Educación Básica, 3 de Preescolar, 6 de primaria y 3
de secundaria.

2. ¿La alianza por la calidad de la educación se suscribió en 1992?

¡NO!, en 1992 se expidió el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación
Básica. La ACE se suscribió el 15 de mayo del 2008.

3. ¿El plan de 11 años impulsado por Jaime Torres Bodet correspondía a los grados que
conforman la Educación Básica actual?

¡NO! fue un plan para el Mejoramiento y la expansión de la Educación Primaria, mejor
conocido como Plan de Once Años, fue parte de la Política Educativa Federal del entonces
presidente Licenciado Adolfo López Mateos (1958-1964) propuesto por Jaime Torres Bodet
Secretario de Educación Pública.

60

4. ¿El artículo 24 de la Constitución Política Mexicana establece que “ “Todo hombre es libre
para profesar la creencia religiosa que más le agrade y practicar las ceremonias,
devociones o actos del culto respectivo?

¡SI! Siempre que no constituyan un delito o falta penados por la ley.

5. ¿El artículo 7º. De la Ley General de Educación marca los fines de la Educación Básica?

¡SI! marca 17 fines, además de los establecidos en el segundo párrafo del artículo 3º. De la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

6. ¿La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos señala en el artículo 31 que:
Son obligaciones de los mexicanos: “Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las
escuelas públicas o privadas, para obtener la educación preescolar, primaria, secundaria”?

¡SI! esta obligación está marcada en el artículo 31.

7. ¿Los acuerdos 348, 494 y 384, determinan los Planes y Programas d estudio de la
educación Básica?

¡NO! el acuerdo 592 establece la articulación de la Educación Básica comprende los
niveles de preescolar, primaria y secundaria, determinando una trayectoria formativa,
organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes.

8. ¿La Ley Federal de Educación regula la educación que imparten el Estado -Federación,
entidades federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con
autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de observancia
general en toda la República y las disposiciones que contiene son de orden público e
interés social?

¡NO! La Ley Federal de Educación fue publicada en 1973 y fue derogada en 1993 por la
Ley General de Educación

9. ¿Del Plan Nacional de Desarrollo se desprenden las políticas educativas que debe realizar
el ejecutivo?

¡SI! De ahí que tenemos un Programa Sectorial de Educación que orienta la política
educativa, en el se expresan los objetivos, las estrategias y las líneas de acción.

10. ¿La Ley del ISSSTE Tiene por objeto fijar las condiciones generales de trabajo del
personal de base de la Secretaria de Educación Pública?

¡NO! Es el reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del personal de la
Secretaria de Educación Pública.

61

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