Manual de calidad para directivos

MANUAL DE
GESTIÓN
PARA
DIRECTORES DE
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
PERÚ Ministerio
de EducaciónPERÚPERÚ Ministerio
de EducaciónPERÚ

Manual de Gestión para
Directores de Instituciones Educativas
PERÚ Ministerio
de EducaciónPERÚPERÚ Ministerio
de EducaciónPERÚ

Autor:
Representación de la UNESCO en Perú
Validado por:
Unidad de Capacitación en Gestión
Ministerio de Educación
Supervisión:
Asociación de Empresarios por la Educación
Diseño y diagramación:
Realidades. Consultora de Comunicación Estratégica
Impreso en: Lance Grafico S.A.C.
Calle Mama Ocllo 1923, Lince – Lima
RUC: 20429258376
Se permite la reproducción parcial del material, siempre que se cite claramente el nombre de la fuente,
el nombre del autor y el título del artículo, tanto en medios impresos como en medios digitales.
Primera edición
Marzo, 2011
Tiraje: 1,000 ejemplares
Av. Javier Prado Este 2465 - Lima 41
Teléfono: (511) 476-9871, 224-2526
Dirección electrónica: lima@unesco.org
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2011-04369
ISBN Nº: 978-9972-841-15-6

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN A LA GESTIÓN EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN
PRESENTACIÓN
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
PROCESOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
INSTRUMENTOS DELAGESTIÓNEDUCATIVA
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
11
9
17
29
39
51

La Ley General de Educación y la Ley de Carrera Pública Magisterial establecen que el director de la institución
educativa es la máxima autoridad y el representante legal de la misma. En este sentido, es responsable de los
procesos de gestión educativa, pedagógica y administrativa, debiendo lograr óptimas condiciones para el adecuado
desempeño profesional de los docentes, a fin que los estudiantes obtengan las competencias necesarias, por grado
y edad.
Una efectiva gestión involucra una serie de aspectos, tales como la planificación, la organización, la dirección, la
coordinación y el control. Por ello, el director de la institución educativa tiene que estar preparado para actuar en
todos estos ámbitos y, por ende, requiere fortalecer sus capacidades para desempeñarse adecuadamente en los
mismos.
Los procesos de cambio o mejoras sustantivas en educación ocurren tanto en las aulas como en las escuelas. Es
allí donde las reformas y las políticas educativas se hacen realidad. Sin embargo, los cambios no ocurren de modo
mecánico, requieren de conductores, de líderes que piensen un futuro diferente y que sean capaces de conducir
a las comunidades educativas hacia dicha meta.
Son los directores de las instituciones educativas quienes deben liderar estos procesos. Por ello, la UNESCO
considera fundamental la formación de los directores de instituciones educativas en temas de gestión.
Como respuesta a esta necesidad, la Representación de la UNESCO en Perú ha elaborado este manual, en un
esfuerzo conjunto con la Asociación de Empresarios por la Educación y la Unidad de Capacitación en Gestión
(UCG) del Ministerio de Educación.
Con este manual se busca brindar a los directores, herramientas básicas para facilitar su trabajo en la gestión de sus
respectivas instituciones educativas.
PRESENTACIÓN
9
MANUALDEGESTIÓNPARADIRECTORESDEINSTITUCIONESEDUCATIVASPRESENTACIÓN

11
MANUALDEGESTIÓNPARADIRECTORESDEINSTITUCIONESEDUCATIVASINTRODUCCIÓN
Si miramos el contexto global encontramos que la comunidad internacional, a través de sus instancias, reconoce la
necesidad de asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educación. Esta intencionalidad se ha convertido en un
esfuerzo permanente por hacer este anhelo realidad.
y la Asociación Empresarios por la Educación,
presentan estos módulos de formación dirigidos a directores de las instituciones
educativas públicas del país.
INTRODUCCIÓN
En 1996, el Informe Delors plantea que
la educación nos permite aprender a ser, a
conocer, a hacer y a convivir. La educación
nos da la posibilidad de alcanzar nuestro
máximo potencial como seres humanos
constructores de un mundo de paz, dignidad,
justicia e igualdad.
Los países del mundo se reunieron:
‡ $xR HQ -RPWLHQ 7DLODQGLD

para aprobar una nueva estrategia de
educación básica.
‡ $xR HQ 'DNDU 6HQHJDO

UDWLILFDURQ
su compromiso y aprobaron seis
objetivos de la Educación para Todos.
La Declaración Universal de
Derechos Humanos postula que
“toda persona tiene derecho a
OD HGXFDFLyQµ $UWtFXOR

En 1945, los países que
fundaron la UNESCO
suscribieron una constitución
en la que afirmaron estar
“persuadidos de la necesidad
de asegurar a todos el pleno
e igual acceso a la educación”.
Dentro de este marco, la Unesco
En el Perú, con el apoyo de UNESCO, PNUD,
UNFPA, UNICEF y BIRF, se ha constituido el Foro
Nacional de Educación para Todos, como una
Comisión Multisectorial del Sector Educación,
con la finalidad de integrar los esfuerzos públicos y
privadosparaellogrodeloscompromisossuscritos
por el Perú en el Foro Mundial sobre la Educación
UHDOL]DGR HQ 'DNDU6HQHJDO RUJDQL]DGR SRU OD
81(62 (Q VHSWLHPEUH VH SUHVHQWy HO
PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA
72'26 31(37

FRQ OD LQWHQFLyQ
GH FRQYHUWLU ODV PHWDV GH -RPWLHQ 'DNDU HQ
certeza y posibilidad concretas para el Perú.
logo
foto
foto

12
OBJETIVO
METODOLOGÍA DE LOS MÓDULOS
Brindar conocimientos, estrategias y recursos a los directores de las instituciones
educativas para intervenir en la gestión y organización de sus instituciones
educativas, en busca de la calidad educativa, basada en los principios de
pertinencia, relevancia, eficacia, eficiencia y equidad.
La secuencia didáctica de los módulos presenta un conjunto de actividades
ordenadas, estructuradas y articuladas que pretenden facilitar y promover
un aprendizaje significativo, que mejore a la persona y su acción; generando
experiencias que, al asimilarse, impliquen un cambio en el actuar.
Se persigue que, el encuentro con los módulos:
‡ EULQGH XQD GLQiPLFD LQWHUDFWLYD TXH UHFRMD OD H[SHULHQFLD
‡ VH SODQWHH XQD DFWXDOL]DFLyQ WHyULFD D WUDYpV GH LQIRUPDFLyQ iJLO FRQFUHWD
‡ VH SURSLFLH OD FRPSUHQVLyQ GH VLWXDFLRQHV SUREOHPiWLFDV VXV SRVLEOHV
soluciones
‡ VH JHQHUH XQ FRQRFLPLHQWR TXH SHUPLWD WUDQVIRUPDU OD SUiFWLFD
Módulos “Mejora de la Calidad Educativa”
Gestión Educativa
OBJETIVO:
Calidad Educativa
OBJETIVO:
Propiciar en los directores la reflexión
sobre su función directiva, el análisis
de la gestión en sus instituciones
y proponer instrumentos y
procedimientos que les permitan
implementar una propuesta de
gestión institucional orientada hacia
el logro de una Educación de Calidad
y enmarcada en los principios de la
UNESCO y las Naciones Unidas.
Proponer, a los directores de las
instituciones educativas, un marco
referencial, así como líneas de acción
para poner en práctica los criterios de
calidad educativa en su institución, a
través de los procesos y resultados
de la gestión institucional, pedagógica,
administrativa y comunitaria.

13
Es así que en cada unidad de los módulos, encontrará las siguientes fases o
momentos, identificados con sus íconos respectivos:
Identificando y
recuperando las
experiencias,
los saberes, las
preconcepciones.
Despertando el
interés.
Reconociendo la
realidad.
Estableciendo
los propósitos u
objetivos, como
orientadores de
la dinámica de
aprendizaje.
Asimilación
comprensiva
bajo una lógica
reproductiva de
conceptos básicos
que posibiliten
el proceso de
construcción del
nuevo conocimiento.
Generando miradas
interdisciplinarias.
Reforzando la
observación.
Reforzando
conocimientos.
Analizando situaciones
de la gestión educativa
cotidiana: Permite
identificar elementos
que conocen y realizan
en su gestión, establecer
relaciones entre estos
y otras áreas del
conocimiento, a fin de
modificar, reestructurar
o re significar aquellos
conceptos o ideas que
forman parte de su
saber como gestor.
Cuestionándose sobre
su conocimiento y
quehacer.
Estudiando casos.
Promoviendo la
autoevaluación.
Asimilación significativa
de la nueva información,
a partir de sus intereses
y necesidades.
Se comprende, integra
y acomoda en relación
a los conocimientos
previos.
Analizando situaciones
reflexionando.
Interactuando con el
entorno.
Transfiriendo los nuevos
conocimientos y
situaciones hipotéticas.
Incorporando a otros
en su gestión.
Promoviendo la
autoevaluación.
Demostrando que se ha
aprendido y aplicado.
Sintetizando lo aprendido.
Valorando la utilidad de los
nuevos conocimientos.
Incorporando los
conocimientos a su
quehacer.
Retroalimentando e
integrando conceptos.
Construyendo
conocimiento.
Integrando conocimientos
con flexibilidad.
Reorientando su quehacer.
Proponiendo soluciones
para resolver problemas.
CONCEPTOS MI
IDENTIFICANDO PROBLEMATIZANDO
CLAVES GESTIÓN
DE MI
PARTIENDO
PRÁCTICA
LA PRÁCTICACONOCIMIENTO
TRANSFORMANDOCONSTRUYENDO
DE MI GESTIÓNPARA LA GESTIÓN
FASE DE
APERTURA
FASE DE
DESARROLLO
FASE DE
CIERRE
Contextualización, recuperación de conocimientos previos,
planteamiento de problemáticas
Revisión,
retroalimentación
e integración de
conceptos
Relación, aplicación,
retroalimentación,
integración, conclusiones
y comentarios

14
GESTIÓN EDUCATIVA
UNIDAD 1
DEFINICIÓN
ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES
UNIDAD 2
DIMENSIONES
UNIDAD 3
PROCESOS
UNIDAD 4
INSTRUMENTOS
1.1 Definición de
gestión
0RGHORV GH
gestión
1.3 Definición de
gestión educativa
,QVWLWXFLRQDO
3HGDJyJLFD
$GPLQLVWUDWLYD
RPXQLWDULD
3.1 Planificación
(MHFXFLyQ
3.3 Evaluación y
Monitoreo
4.1 Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
*PEI Visión, Misión,
Valores.
*Diagnóstico
*Propuesta Pedagógica
(PCI )
*Propuesta de Gestión
2WURV LQVWUXPHQWRV GH
gestión.
4.3 Proyectos de
mejora.
MÓDULO 1:
GESTIÓN EDUCATIVA
Actividad 2:
Caracterizando mi
gestión.
Actividad 1:
Foro Identificando
los modelos de mi
gestión.
Actividad 4:
Foro Analizando
los procesos de
mi gestión.
Actividad 6:
Glosario:
Instrumentos de
la gestión.
Actividad 3:
Identificando y
ubicando problemas
en las dimensiones
de mi gestión.
Actividad 5:
Estableciendo
procesos para
desarrollar un
proyecto que mejore
la gestión.
Actividad 7:
KDW:LNL
Utilizando los instrumentos
de gestión para esbozar
los lineamientos de un
proyecto regional.

UNIDAD 1INTRODUCCIÓN A LA
GESTIÓN EDUCATIVA

19
MANUALDEGESTIÓNPARADIRECTORESDEINSTITUCIONESEDUCATIVASINTRODUCCIÓNALAGESTIÓNEDUCATIVAUNIDAD1
INTRODUCCIÓN A LA
GESTIÓN EDUCATIVA
-avier, recientemente, ha asumido por concurso la labor de
director en un colegio de Yungay. Sus diez años de experiencia
como docente comprometido con la realidad de su institución, le
han permitido reconocer fortalezas y debilidades en la organización,
en el desempeño de los docentes, en los padres y madres de familia.
Esta semana ha estado revisando la documentación del Ministerio de
Educación. Está preocupado porque se da cuenta que es necesario
generar algunos cambios…
Las respuestas a estas inquietudes tienen que ver con la gestión
de la institución… Si eso es así… ¿Cómo definiría gestión?
¿Cómo incluir a los
estudiantes de idioma
quechua…?
¿Y las relaciones
interpersonales? ¿Y el
clima institucional?
¿Cómo organizar los
horarios equitativos en los
dos turnos?
¿Se podrá hacer un convenio
con la Municipalidad,
para realizar un proyecto
ecológico?
¿Y cómo andará el
aspecto financiero?
¿Tendremos que revisar
el PCI? ¿Y nuestra
propuesta en el PEI?
UNIDAD 1
1.1 DEFINICIÓN DE GESTIÓN

20
Defina gestión con dos palabras y una imagen o collage de imágenes.
Con seguridad, ha utilizado palabras como organización, planificación, recursos,
evaluación, monitoreo; e imágenes como personas, materiales, organigramas,
entre otros.
Le diremos que hay distintas maneras de concebir la gestión y que tratar de
definirla data de hace mucho tiempo. Así encontramos en La República de Platón
que la gestión es percibida como una acción autoritaria y, por otra parte, en La
Política de Aristóteles, la gestión es vista como una acción democrática.
Sin embargo, la gestión, concebida como un conjunto de ideas más o menos
estructuradas, es relativamente reciente. Sus precursores modernos se remontan
a la primera mitad del siglo XX. Para algunos, la gestión tiene que ver con los
componentes de una organización, cómo se estructuran, la articulación que hay
HQWUH HOORV ORV UHFXUVRV ORV REMHWLYRV :HEHU

RWURV SRQHQ HO pQIDVLV HQ
OD LQWHUDFFLyQ HQWUH SHUVRQDV 0DR (

KD WDPELpQ TXLHQHV LGHQWLILFDQ
gestión con administración (Taylor, 1911 y Fayol, 1916).
Más tarde, se genera la visión sistémica de la organización, en la cual ésta es
vista como un subsistema y cuyo punto central son las metas que constituyen las
funciones de dicha organización en la sociedad (Parsons, Von Betalanfly, Luhman,

Recién, a partir de la segunda mitad del siglo XX se puede hablar propiamente
de la gestión como campo disciplinario estructurado, distinguiéndose dentro
de él algunas corrientes, unas que emergen de la perspectiva de la experiencia
(Bernard y Sloan) y otras del pensamiento más teórico ligadas a los modelos de
gestión.
(Navegue en internet e inserte aquí la imagen o
collage de imágenes)
DE MI
PARTIENDO
PRÁCTICA

21
Hay distintas maneras de definir la gestión, según sean el objeto del cual se ocupa
y los procesos involucrados.
PERSPECTIVA
CENTRADA EN:
LA GESTIÓN SE
DEFINE COMO:
“Capacidad de articular los recursos de que se dispone de
manera de lograr lo que se desea”.Movilización de Recursos
Priorización de Procesos
Interacción de los miembros
Comunicación
Procesos que vinculan la gestión
al aprendizaje
“Generación y mantención de recursos y procesos en una
organización, para que ocurra lo que se ha decidido que ocurra”.
“Capacidad de articular representaciones mentales de los miembros
de una organización”.
“Es la capacidad de generar y mantener conversaciones
para la acción”.
“Un proceso de aprendizaje de la adecuada relación entre estructura,
estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y objetivos superiores,
tanto hacia el interior de la organización como hacia el entorno”.
Estas diferentes perspectivas incluyen temas como: el aprendizaje, la generación
de valores, la visión compartida, las interacciones, las representaciones mentales;
que, de alguna manera, son temas también del mundo educativo. Esto es un
elemento favorable para establecer una relación entre gestión y educación.
Teniendo en cuenta estas perspectivas ¿cómo definiría usted GESTIÓN
EDUCATIVA? Es importante que exprese sus ideas a partir de su experiencia en
relación a lo manifestado anteriormente. Evite consultar libros u otros materiales.
Cuando termine con esta unidad podrá recrear esta definición.
CONCEPTOS
IDENTIFICANDO
CLAVES
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIÓN

22
1.2 MODELOS DE GESTIÓN
La sociedad ha pasado de una situación rígida determinada y estable a otra cada
vez más flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes.
Las “formas de hacer” de los años cincuenta no son las mismas que las actuales.
Hagamos el siguiente ejercicio: ¿Qué ideas le suscita la siguiente frase?
“Lo único estable,
es el cambio”
Así es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta al sistema en su
conjunto, a las organizaciones y a las personas que la constituyen; y por ende,
la gestión se convierte en un campo de acción bastante complejo que depende
mucho del enfoque teórico con el que se aborde.
Los enfoques no operan por sí mismos, son llevados a la práctica a través de
modelos que responden de manera concreta a condiciones concretas.
Los principales modelos de GESTIÓN SUHVHQWDGRV SRU -XDQ DVDVVXV HQ
son:
Normativo
(50.60)
Prospectivo
(70..)
Estratégico
(80...)
Calidad total
(90...)
Estratégico
situacional
(mediados de
los 80)
Reingeniería
(mediados de
los 90)
Comunicacional
(actual)
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIÓN

23
Veamos cada uno de ellos y como se han manifestado en el ámbito educativo.
Planificación orientada al crecimiento cuantitativo del
sistema. Las reformas educativas de este periodo se
orientaron principalmente hacia la expansión de la
cobertura del sistema educativo.
PROSPECTIVO:
Inicio de los 70. El futuro es previsible, a través de la
construcción de escenarios múltiples y, por ende, incierto.
Se ha pasado de un futuro único y cierto a otro múltiple e
incierto. La planificación se flexibiliza.
Se caracteriza por las reformas profundas y masivas
ocurridas en Latinoamerica (Chile, Cuba, Colombia,
Perú, Nicaragua) las que notablemente, presentaban
futuros alternativos y revolucionarios.
ESTRATÉGICO:
Principios de los 80. La estrategia tiene un carácter
estratégico (normas) y táctico (medios para alcanzar lo
que se desea). Articula los recursos humanos, técnicos,
materiales y financieros propios de una organización.
Recién, a inicios de los 90 se empieza a considerar
este enfoque en la práctica de la planificación
y gestión en el ámbito educativo. Se plantean
diagnósticos basados en el análisis FODA (fortalezas,
oportunidades, debilidades, amenazas) que pone en
relieve la visión y la misión de la institución educativa.
ESTRATÉGICO-SITUACIONAL:
Mediados de los 80. A la dimensión estratégica se
introduce la dimensión situacional. El análisis y el
abordaje de los problemas hacia un objetivo, es
situacional.
CALIDAD TOTAL:
Inicios de los 90. Se refiere a la planificación, el control
y la mejora continua, lo que permitiría introducir
“estratégicamente” la visión de la calidad en la
organización (Juran, 1998). Los componentes centrales
de la calidad son: la identificación de usuarios y sus
necesidades, el diseño de normas y estándares de calidad,
el diseño de procesos que conduzcan hacia la calidad , la
mejora continua de las distintas partes del proceso y la
reducción de los márgenes de error.
Surgen dos hechos importantes, 1. Se reconoce la
existencia de un “usuario” y 2. Preocupación por los
resultados del proceso educativo.
Se orientan a mejorar los procesos mediante acciones
tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, reducir
costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional,
aprendizaje continuo, aumento de productividad y
creatividad en los procesos. Se generaliza el desarrollo
de sistemas de medición y evaluación de la calidad.
La preocupación por los resultados lleva a analizar
y examinar los procesos y los factores que en ellos
intervienen para orientar las políticas educativas.
NORMATIVO:
Dominó los años 50 y 60 hasta inicios de los 70. Es una
visión lineal desde la planificación en un presente, hacia
un futuro único, cierto, predescible y alcanzable, como
resultado de la planificación en el presente.
REINGENIERÍA:
Mediados de los 90. Se sitúa en el reconocimiento
de contextos cambiantes dentro de un marco de
competencia global. Las mejoras no bastan, se
requiere un cambio cualitativo, radical. Implica una
reconceptualización fundacional y un rediseño radical
de los procesos. Principales exponentes son Hammer y
Champy.
Se reconoce mayor poder y exigencia acerca del tipo
y la calidad de la educación que se espera.
En el paradigma sobre educación y aprendizaje, si se
quiere una mejora en el desempeño, se necesita un
cambio radical de los procesos.
COMUNICACIONAL:
Segunda mitad de los 90. Es necesario comprender a
la organización como una entidad y el lenguaje como
formador de redes comunicacionales. El lenguaje es el
elemento de la coordinación de acciones, esto supone
un manejo de destrezas comunicacionales, ya que los
procesos de comunicación facilitarán o no que ocurran
las acciones deseadas.
Se comienza una gestión en la que se delega decisiones
a grupos organizados que toman decisiones de común
acuerdo.
Responsabilidad compartida, acuerdos y compromisos
asumidos de forma corporativa en un trabajo de
equipos cooperativos.
Se quiebra el proceso integrador de la planificación y
se multiplican los lugares y entidades planificadoras, lo
que da lugar a la descentralización educativa.

24
Cada uno de estos modelos son una respuesta a las limitaciones que presenta
el modelo anterior o a situaciones restrictivas del entorno. Cada nuevo
marco conceptual no invalida el anterior, pero si representa un avance con
respecto a él.
La secuencia de estos siete modelos muestra una trayectoria que parte de
una situación rígida, determinada y estable, para luego pasar a otras cada
vez más flexibles, cambiantes e indeterminadas, las cuales demandan ajustes
constantes mediante la innovación.
En el siguiente cuadro, podemos observar cómo estos modelos se ubican
en dos grandes visiones o paradigmas, el señalado como Tipo A, que hace
referencia a un universo estable, un contexto invariante; y el Tipo B, que hace
referencia a un universo inestable, un contexto fluido, complejo y cambiante.
WRPDGR GH KWWSZZZVOLGHVKDUHQHWURVDSRVLWRJHVWLRQHGXFDWLYDHVWLORV 'LDSRVLWLYD 1R

Normativo 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 1 1
Prospectivo 5 3 4 4 5 5 4 5 35 1 1 14
Estratégico 3 3 3 3 3 3
Situacional 1 1 14 4 4 3 4 4 4 4 4 31
Calidad Total 1 1 1 3 1 13 4 4 3 4 4 4 4 4 31
Reingeniería 1 1 5 1 1 1 14 4 5 4 3 3 3 3 3
Comunicacional 1 1 1 1 1 1 1 9 5 4 5 5 5 5 5 5 39
Abstracto
Determinado
Seguro
Rígido
Arriba
Concreto
Indeterminado
Incierto
Flexible
Abajo
Diverso
Multidimensional
Subjetivo
Homogéneo
Unidimensional
Muy Alto
Tipo A Tipo B
Alto Regular Bajo Muy Bajo
(Objetivo)
5 4 3 2 1
El cambio es acumulativo en
torno a ciertos objetivos
SUHHVWDEOHFLGRV
Perspectiva gestionaria:
WpFQLFRUDFLRQDOLVWDOLQHDO
Supuestos del contexto: fluidos,
complejos y cambiantes. El
cambio es turbulento y cualitativo.
Perspectiva que incorpora la
diversidad:
HPRWLYRQR OLQHDOKROtVWLFR
Universo Estable Universo Inestable
Contexto

25
Para profundizar en el
tema, consulte la página
http://www.rieoei.org/
deloslectores/670Ramirez.
PDF
Las preferencias por un tipo u otro implican privilegiar también unos tipos de
gestión sobre otros. Si observamos, los modelos normativos y prospectivos serán
más aplicables en un contexto con las características de Tipo A, y esto conlleva
cierto tipo de técnicas de gestión, supone por ejemplo, responder a las normas
establecidas que emergen de la política educativa, con un carácter homogéneo
y que se centran en resultados, mientras que el modelo comunicacional será
más aplicable, en un contexto del tipo B y supone aplicar otras técnicas que
privilegien la diversidad, y se focalicen en los procesos y en la calidad de las
interacciones.
Reflexione ayudándose con las siguientes preguntas, para luego
compartir en el foro.
1. ¿Cuál o cuáles son los modelos de gestión que se acercan más
a su concepción de gestión?
¢4Xp PRGHOR GH JHVWLyQ FRQVLGHUD TXH VHUtD HO LGHDO ¢3RU
qué? Si se animara a ponerlo en práctica, ¿con qué fortalezas y
oportunidades podría contar y qué debilidades y obstáculos se
le podrían presentar?
Sabiendo que pueden coexistir rasgos de varios modelos de gestión,
analice su institución educativa e identifique las características que definen
el modelo de gestión que se está dando. Esta pregunta debe ser contestada
por usted y un equipo de docentes que pertenezcan a diferentes áreas
académicas y directivos de la institución (Esta actividad es un insumo para
la actividad final del módulo).
Actividad 1: Identificando los modelos de mi gestión
Actividad 2: Caracterizando mi gestión
Características de la Gestión en mi Institución Educativa Modelos
LA PRÁCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIÓN

26
1.3 DEFINICIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA
Para ayudarlo a recrear la definición inicial que usted planteó, veamos algunas
precisiones:
Teniendo en cuenta lo revisado hasta el momento, en relación a la gestión y a
la gestión educativa, desde su experiencia de gestión en instituciones educativas,
recree la definición inicial que usted planteó.
La gestión educativa es una disciplina de desarrollo reciente. Es en los años sesenta que, en
Estados Unidos, se empieza a hablar del tema; en los setenta en el Reino Unido, y en los
ochenta en América Latina.
Cae por su propio peso el decir que la gestión educativa busca aplicar los principios generales
de la gestión al campo específico de la educación. Pero no es una disciplina teórica, muy por
el contrario, es una disciplina aplicada en la cotidianidad de su práctica. En la actualidad, esta
práctica esta muy influenciada por el discurso de la política educativa. Por lo tanto, la gestión
educativa es una disciplina en la cual interactúan los planos de la teoría, de la política y de la
práctica.(Casassus,...)
En un inicio, se tiende a un modelo de “administración educativa” en la que se separa las
acciones administrativas de las técnico-pedagógicas.
Actualmente, se complementan lo administrativo con lo pedagógico, buscando una
educación de calidad centrada en los aprendizajes, en el respeto a la diversidad y en la
participación corporativa en la conducción de la institución.
Consulte:
http://www.ucg.gob.pe/documentos/publicaciones/MODULO_1.pdf
http://www.bvcooperacion.pe/biblioteca/bitstream/123456789/4667/1/BVCI0004049.pdf

27
FORO UNIDAD 1
IDENTIFICANDO LOS MODELOS DE MI GESTIÓN
Bienvenidos a nuestro foro de discusión, como saben éste es un centro de
discusión sobre un tema en particular que concentra opiniones de muchas
personas que pudieran tener distintas posturas, las cuales presentan, defienden, y
consensuan de forma asincrónica.
El objeto de este foro es reforzar el aprendizaje y su significatividad, así como
compartir comentarios y reflexiones acerca de los modelos de la gestión educativa
y cómo estos modelos caracterizan su gestión.
PREGUNTAS DEL FORO
‡ ¢XiO R FXiOHV VRQ ORV PRGHORV GH JHVWLyQ TXH VH DFHUFDQ PiV D VX
concepción de gestión?
‡ ¢4Xp PRGHOR GH JHVWLyQ FRQVLGHUD TXH VHUtD HO LGHDO ¢3RU TXp 6L VH
animara a ponerlo en práctica, ¿con qué fortalezas y oportunidades
podría contar y qué debilidades y obstáculos se le podrían presentar?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
CRITERIOS INDICADORES
1. Fundamentación
Redacta mensajes comunicando sus ideas
y posturas, en base a la unidad 1 y sus
experiencias previas.
Emplea acertadamente los referentes
teóricos revisados en las unidades y/o
indagados por su propio interés
2. Argumentación Plantea argumentos de manera clara y lógica.
3. Respeto
Respeta los puntos de vista de otros,
especialmente de los que opinan diferente.
4. Participación
Ingresa al foro constantemente, leyendo los
mensajes de sus compañeros y aportando
ideas con orden en el marco de la discusión.
5. Expresión escrita
Construye ideas lógicas ordenadas y precisas,
respetando las reglas de ortografía.

81,'$' DIMENSIONES DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA

31
MANUALDEGESTIÓNPARADIRECTORESDEINSTITUCIONESEDUCATIVASDIMENSIONESDELAGESTIÓNEDUCATIVA81,'$'
DIMENSIONES DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA
-avier continúa pensando qué haría desde la gestión. Recuerda que cuando
no tenía esta función, le hubiera gustado ser convocado a una reunión y así
todos hubieran dado sus aportes. Decide convocar a asamblea a los docentes
para compartirles sus inquietudes y conocer las de ellos. En la asamblea, algunos
docentes manifiestan su disposición a trabajar juntos, otros no y algunos están
en una actitud de expectativa y sorprendidos de la propuesta de un trabajo en
conjunto. A medida que transcurre la asamblea, los docentes se van dando cuenta
de la importancia de su participación y proponen formar comisiones de trabajo.
-DYLHU OHV SODQWHD VXV LQTXLHWXGHV
UNIDAD 2
¿Tendremos que revisar el PCI?
¿Y nuestra propuesta en el PEI?
¿Cómo incluir a los estudiantes de idioma
quechua?
¿Cómo organizar los horarios
equitativos en los dos turnos?
¿Se podrá hacer un convenio con la
Municipalidad, para realizar un proyecto
ecológico?
¿Y cómo andará el aspecto financiero?
Y el manual de funciones y
procedimientos ¿existe? ¿Qué haré?
¿Y las relaciones interpersonales? ¿Y el
clima institucional?
¿Sería bueno incorporar a los padres y
madres de familia en las actividades de la
institución educativa?

32
Así como las inquietudes de Javier, ¿Cuáles tiene usted frente a la gestión en su institución?
Al revisar todas estas inquietudes, se puede observar que la gestión plantea
una mirada sistémica y global de la institución. Para organizarlos, hagamos una
analogía. Pensemos en unas ventanas que nos permitan ver lo que se hace y
cómo se hace al interior de cada institución. A cada una de estas ventanas las
vamos a llamar dimensiones de la gestión. Entonces, las dimensiones de la gestión
serán….
2. DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
Recordemos que el concepto de gestión educativa hace referencia a una
organización sistémica y, por lo tanto, a la interacción de diversos aspectos o
elementos presentes en la vida cotidiana de la escuela. Se incluye, por ejemplo,
lo que hacen los miembros de la comunidad educativa (director, docentes,
estudiantes, personal administrativo, de mantenimiento, padres y madres de
familia, la comunidad local, etc.), las relaciones que entablan entre ellos, los
asuntos que abordan y la forma como lo hacen, enmarcado en un contexto
cultural que le da sentido a la acción, y contiene normas, reglas, principios, y todo
esto para generar los ambientes y condiciones de aprendizaje de los estudiantes.
Todos estos elementos, internos y externos, coexisten, interactúan y se articulan
desde el punto de vista analítico, herramientas para observar, analizar,
criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organización y
funcionamiento cotidiano de la institución educativa.
DE MI
PARTIENDO
PRÁCTICA
CONCEPTOS
IDENTIFICANDO
CLAVES

33
Opciones educativo-
metodológicas
Planificación, evaluación
y certificación.
Desarrollo de prácticas
pedagógicas.
Actualización y
desarrollo personal
y profesional de
docentes.
Respuesta a
necesidades de la
comunidad.
Relaciones de la escuela
con el entorno.
Padres y madres de
familia.
Organizaciones de la
localidad.
Redes de apoyo.
Manejo de recursos
económicos,
materiales, humanos,
procesos técnicos, de
tiempo, de seguridad e
higiene y control de la
información.
Cumplimiento de
la normatividad y
supervisión de las
funciones.
Formas cómo se
organiza la institución,
la estructura,
las instancias y
responsabilidades de
los diferentes actores.
Formas de relacionarse
Normas explícitas e
implícitas.
Administrativa PedagógicaInstitucional Comunitaria
entre sí, de manera dinámica, en ellos se pueden distinguir diferentes acciones,
que pueden agruparse según su naturaleza. Así podremos ver acciones de
índole pedagógica, administrativa, institucional y comunitaria.
Esta distinción permite observar que, al interior de la institución educativa
y de sus procesos de gestión, existen dimensiones o planos de acciones
diferentes y complementarias en el funcionamiento de la misma.
Pensemos que son como “ventanas” para ver lo que se hace y cómo se hace
al interior de la institución.
Existen varias propuestas de dimensiones de la gestión educativa. La más
sintética y comprensiva es la que plantea cuatro dimensiones: la institucional,
la pedagógica, la administrativa y la comunitaria1
.

34
Teniendo en cuenta la información presentada hasta el momento, organice en cada una de estas
dimensiones las inquietudes que usted manifestó al inicio.
¿Cuál de todas las dimensiones le preocupa más en la gestión de su institución?
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIÓN

35
Sigamos, conociendo un poco más sobre las dimensiones de la gestión educativa.
Como podemos observar en el esquema anterior, cada una de estas dimensiones
se concreta en procedimientos, medios e instrumentos que se manejan en el
diario vivir de la institución y que le dan una dinámica específica, propia de cada
realidad. Profundicemos un poco más.
Dimensión
Institucional
Dimensión
Administrativa
Dimensión
ComunitariaDimensión
Pedagógica
2
4
1
3
Relación con
estudiantes.
Estilo de
enseñanza.
Planes y
programas.
Proyectos de
proyección
social.
Relación de
padres y madres
de familia.
Relación con
instancias del
MED.
Presupuesto
Económico.
Reglamento
interno.
Organigramas.Manual de
funciones y
procedimientos.
Comisiones
de trabajo.
Canales de
comunicación
formal.
Uso de
tiempos y
espacios.
Administración
de recursos
materiales.
Distribución de
tiempos, jornadas de
trabajo: docentes,
administrativo,
servicio.
Enfoque pedagógico,
estrategias didácticas y
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Relación-Redes
con instituciones
municipales, estatales,
eclesiásticas,
organismos civiles.
Orientación
Educativa
Tutoría.
Enfoque de
evaluación.
Actualización
docente.
2.1 DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
Esta dimensión contribuirá a identificar las formas cómo se organizan los miembros
de la comunidad educativa para el buen funcionamiento de la institución.
Esta dimensión ofrece un marco para la sistematización y el análisis de las acciones
referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan
cuenta de un estilo de funcionamiento. Entre estos aspectos se consideran tanto
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIÓN

36
los que pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la distribución
de tareas y la división del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios) como
los que conforman la estructura informal (vínculos, formas de relacionarse,
y estilos en las practicas cotidianas, ritos y ceremonias que identifican a la
institución).
En la dimensión institucional, es importante promover y valorar el desarrollo
de habilidades y capacidades individuales y de grupo, con el fin de que la
institución educativa se desarrolle y desenvuelva de manera autónoma,
competenteyflexible,permitiéndolerealizaradaptacionesytransformaciones
ante las exigencias y cambios del contexto social. Para esto, es necesario
tener en claro las políticas institucionales que se desprenden de los principios
y la visión que guía a la institución y que se traducirán en formas de hacer en la
conducción de la gestión. Por ejemplo, los niveles de participación en la toma
de decisiones, si existen o no consejos consultivos, quiénes los conforman y
qué responsabilidades asumen, etc.
2.2 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Esta dimensión se refiere al proceso fundamental del quehacer de la institución
educativa y los miembros que la conforman: la enseñanza-aprendizaje.
La concepción incluye el enfoque del proceso enseñanza-aprendizaje, la
diversificación curricular, las programaciones sistematizadas en el proyecto
curricular (PCI), las estrategias metodológicas y didácticas, la evaluación de
los aprendizajes, la utilización de materiales y recursos didácticos.
Comprende también la labor de los docentes, las prácticas pedagógicas, el
uso de dominio de planes y programas, el manejo de enfoques pedagógicos
y estrategias didácticas, los estilos de enseñanza, las relaciones con los
estudiantes, la formación y actualización docente para fortalecer sus
competencias, entre otras.
2.3 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
En esta dimensión se incluyen acciones y estrategias de conducción de los
recursos humanos, materiales, económicos, procesos técnicos, de tiempo,
de seguridad e higiene, y control de la información relacionada a todos los
miembros de la institución educativa; como también, el cumplimiento de la
normatividad y la supervisión de las funciones, con el único propósito de
favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta dimensión busca en
todo momento conciliar los intereses individuales con los institucionales, de tal
manera que se facilite la toma de decisiones que conlleve a acciones concretas
para lograr los objetivos institucionales.
Algunas acciones concretas serán la administración del personal, desde el
punto de vista laboral, asignación de funciones y evaluación de su desempeño;
el mantenimiento y conservación de los bienes muebles e inmuebles;
organización de la información y aspectos documentarios de la institución;
elaboración de presupuestos y todo el manejo contable-financiero.

37
Ahora, con la información recibida, reflexione y conteste:
¿Qué ideas le surgen para incorporar a su gestión como director?
¿Qué facilidades y obstáculos encontraría para implementar las acciones
que ha planteado realizar?
De las acciones planteadas, elija aquellas que considere que pueda
implementar en el presente año.
Siendo usted, director de su institución: ¿Qué acciones lleva a cabo en
cada una de la dimensiones de la gestión educativa y qué otras plantearía?
Tabla 1
¿Con qué recursos personales y de contexto tendría que contar?
Actividad 3: Identificando y ubicando problemas en las dimensiones
de mi gestión. (Esta actividad es un insumo para la actividad final del módulo)
Acciones que realiza Acciones que plantearía realizar
Institucional
Administrativa
Pedagógica
Comunitaria
2.4 DIMENSIÓN COMUNITARIA
Esta dimensión hace referencia al modo en el que la institución se relaciona con
la comunidad de la cual es parte, conociendo y comprendiendo sus condiciones,
necesidades y demandas. Asimismo, cómo se integra y participa de la cultura
comunitaria.
También alude a las relaciones de la institución educativa con el entorno social
e interinstitucional, considerando a los padres de familia y organizaciones de
la comunidad, municipales, estatales, organizaciones civiles, eclesiales, etc. La
participación de los mismos, debe responder a un objetivo que facilite establecer
alianzas estratégicas para el mejoramiento de la calidad educativa.
LA PRÁCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIÓN

UNIDAD 3PROCESOS DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA

41
MANUALDEGESTIÓNPARADIRECTORESDEINSTITUCIONESEDUCATIVASPROCESOSDELAGESTIÓNEDUCATIVAUNIDAD3
PROCESOS DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA
-avier se siente muy satisfecho de la reunión que ha tenido con los docentes de
su institución. Han expresado sus inquietudes, formado comisiones de trabajo
y están muy entusiasmados en elaborar proyectos institucionales, como uno
ecológico, en convenio con la Municipalidad; otro en relación a la revisión del
3(, 3, WDPELpQ HO FyPR WUDEDMDU FRQ ORV SDGUHV PDGUHV GH IDPLOLD FRQ HO
propósito de ir mejorando en el camino hacia una educación de calidad.
Ahora, su interés es que estas propuestas y estos proyectos puedan planificarse
de tal manera que su ejecución no sea un asunto del momento para cumplir con
una tarea, sino que puedan incorporarse a la gestión y que se consoliden en el
proyecto institucional.
UNIDAD 3
Si usted, estuviese en el lugar de Javier ¿Qué podría hacer para que estos proyectos se
consoliden en su Proyecto Institucional?
DE MI
PARTIENDO
PRÁCTICA

42
Para lograr los fines institucionales en la gestión educativa, se dan una serie de
procesos que son multidisciplinarios y complejos, por lo que la institución debe
definir aquellos que respondan a sus necesidades y al contexto del cual son parte.
Los procesos de la gestión dan una direccionalidad integral al funcionamiento
del servicio educativo para satisfacer las necesidades de los diferentes miembros
de la comunidad educativa y de otras instituciones vinculadas a ella, con miras
a “conseguir los objetivos institucionales, mediante el trabajo de todos los
PLHPEURV GH OD FRPXQLGDG HGXFDWLYDµ $PDUDWH

D ILQ GH RIUHFHU XQ
servicio de calidad, “y coordinar las distintas tareas y funciones de los miembros
KDFLD OD FRQVHFXFLyQ GH VXV SURHFWRV FRPXQHVµ ÉOYDUH]

(VWH VHUYLFLR
de calidad en la educación implica la mejora continua en la tarea diaria y en los
SURFHVRV GH OD JHVWLyQ (V DVt TXH :DOWHU 6KHZKDW GHVDUUROOy XQD SURSXHVWD GHO
FLFOR GH ORV SURFHVRV GH OD JHVWLyQ TXH : (GZDUV 'HPLQJ OR SRSXODUL]y FRPR
HO ´LFOR GH 'HPLQJµ (VWH FLFOR WLHQH ORV VLJXLHQWHV PRPHQWRV 3/$1,),$5
+$(59(5,),$5$78$5 3+9$

Es a través de la aplicación de este ciclo que la dirección de una institución
educativa planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestión escolar,
optimizando la utilización de los recursos materiales, financieros, tecnológicos y
KXPDQRV GLVSRQLEOHV .RRQW] HW DO KLDYHQDWR $PDUDWH

3.1 PLANIFICACIÓN
En esta fase, el director con su equipo decide qué hacer y determina el cómo,
a través de estrategias que convierten a la institución educativa en un centro de
excelencia pedagógica, de acuerdo a la misión y visión del Proyecto Educativo
Institucional.
La gestión es fundamentalmente un proceso de toma de decisiones. Hay
que decidir sobre: qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos, por
PLANIFICAR
HACER
VERIFICAR
ACTUAR
2
3
4
1
CICLO DE
DEMING
CONCEPTOS
IDENTIFICANDO
CLAVES

43
dónde empezar, cómo lo haremos. Lo que implica pensar también en: con
qué recursos contamos, qué requerimos para lograr lo que nos proponemos,
qué obstáculos tenemos que vencer.
Fuentes (1980), después de matizar las aportaciones de diferentes autores
(Schiefelbein, Aguilar y Block, Kaufman, Gómez Dacal, Anderson y Drowman,
Quintana, Fermoso y Coombs), nos da la siguiente definición: la planificación
de la educación es «un proceso sistemático, continuo y abierto que sirve para
disponer formas de actuación aplicables a la educación»
Otras aportaciones de interés son las de Yeheskel Dror (1973), Ander-
Egg (1993) y Mascort (1987). Para el primero, «Planificar, es el proceso de
preparar un conjunto de decisiones para la acción futura, dirigidas al logro de
los objetivos por medios preferibles».
Para Ander-Egg (1993:27-28): «... planificar, es la acción consistente en utilizar
un conjunto de procedimientos, mediante los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organización en un conjunto de actividades y acciones articuladas
entre sí que, previstas anticipadamente, tienen el propósito de influir en el
curso de determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situación
elegida como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos
o limitados».
Desde una óptica institucional, Mascort (1987: 57), señala: «La planificación
es algo más que la simple proyección de las actuales expectativas del director
sobre la evolución, que seguirán los factores internos y externos de la
institución, en un plazo de tiempo determinado. La planificación debe ser
una fijación racional de objetivos a conseguir y una posterior determinación,
coordinación y control de la óptima combinación de medios para alcanzarlos».
3.1.1 LOS NIVELES DE PLANIFICACIÓN
Podemos hablar de planificación a nivel del sistema educativo, a nivel de los
centros educativos y a nivel de los profesores, según sea el ámbito a que
nos referimos. También podemos considerar diferentes productos de la
planificación.
Tipología de procesos de planificación
EXTENSIÓN
Sistema
Educativo
Educación
Inicial
Académico
Económico
Largo Plazo
Mediano Plazo
Corto PlazoAdministrativo
Educación
Primaria
Educación
Secundaria
Educación
Superior
Instituciones
Educativas
Profesores
NIVEL
EDUCATIVO
CONTENIDO
Delimitación
de políticas
Ordenación de
recursos
Estructuración
de actuaciones
OBJETO
PRIORITARIO
Plan
Programa
Proyecto
Actividad
Tarea
GRADO DE
DESARROLLO
Técnicos
Usuarios
Representaciones
sociales
IMPLICADOS DURACIÓN
Adaptado de: GAIRIN Joaquín; DARDER Peré. Organización de Centros Educativos.

44
De acuerdo con lo visto en el cuadro anterior, la atención al objeto prioritario nos
permite hablar de:
‡ /D SODQLILFDFLyQ HVWUDWpJLFD SUHRFXSDGD IXQGDPHQWDOPHQWH GH OD
especificación mediante objetivos de las políticas ya definidas.
‡ /D SODQLILFDFLyQ WiFWLFD GLULJLGD D DGHFXDU ODV GLUHFWULFHV HVWUDWpJLFDV D XQ
contexto determinado y centrada fundamentalmente en la ordenación de
medios.
‡ /D SODQLILFDFLyQ RSHUDWLYD DSOLFDEOH D VLWXDFLRQHV FRQFUHWDV GLULJLGDV D
desarrollar actuaciones.
La planificación estratégica es por naturaleza de mediano y largo plazo y en ella
tienen más importancia los principios y las líneas de acción que las actuaciones.
Por el contrario, las planificaciones tácticas y operativas son a mediano y corto
plazo y en ellas cabe una mayor especificación de las actuaciones.
Para que el proceso de planificación se lleve a cabo con éxito, es necesario que
contemos con los siguientes insumos, los que serán elaborados a partir del
levantamiento de información de la realidad, que será registrada en instrumentos,
permitirá priorizar las necesidades, y reconocer los intereses y expectativas de la
población, de la comunidad en la que se encuentra la institución educativa:
a. Un diagnóstico de su realidad: implica el reconocimiento de las fortalezas,
debilidades, amenazas y oportunidades que posee la población de la
comunidad educativa, en los aspectos socioeconómicos, culturales y
educativos.
b. La fijación de metas: son prioridades que se plantea la institución educativa
en concordancia con el Plan Estratégico.
c. Las líneas de acción: Son directrices que orientan la gestión y que
viabilizan la implementación del Plan Estratégico. Incide directamente con
la organización de la institución.
d. Los recursos: Son los insumos y las potencialidades con que cuenta el
director para desarrollar su gestión. Pueden ser humanos, materiales y
financieros.
En el siguiente enlace http://www.educarchile.cl/Portal.Base/
Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000ID=205050
encontrará un video en el que podrá observar a un grupo de docentes
planificando sus sesiones de aprendizaje sobre diversidad. Teniendo
en cuenta la tipología de los procesos de planificación, observará una
planificación a nivel de docentes, de educación primaria, de contenido
académico, estructurando acciones a corto plazo.
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIÓN

45
Después de visualizar el video, reflexione ayudándose con las siguientes
preguntas que serán parte del foro que se planteará más adelante.
‡ 6L GHFLGLHUDQ HQ VX LQVWLWXFLyQ HGXFDWLYD SODQLILFDU FROHFWLYDPHQWH
¿Cómo lo llevarían a cabo?
‡ ¢4Xp EHQHILFLRV WUDHUtD HO SODQLILFDU FROHFWLYDPHQWH
‡ ¢(Q TXp RWURV DVSHFWRV R GLPHQVLRQHV GH OD JHVWLyQ SRGUtD
incluirse la planificación colectiva?
3.2 EJECUCIÓN
Hacer es un primer momento de ejecución de acuerdo a lo planificado. Implica el
desarrollo de la gestión, facilitando la integración y coordinación de las actividades
de los docentes, estudiantes, padres de familia y otros agentes; así como el empleo
de los recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos. Involucra
la división del trabajo y de funciones a través de una jerarquía de autoridad y
responsabilidad y un esquema de las relaciones entre los actores y su entorno.
Durante la ejecución, cobran vital importancia los procesos de organización
de los recursos existentes, la división de las tareas, la toma de decisiones, así
como la delegación de funciones. Hay que tener cuidado en no caer en la
mecanización, ya que la delimitación excesiva de tareas puede conducir a la
«super» especialización, y con ella, a la potenciación de una estructura vertical.
También es importante tener en cuenta que se puede caer en la rutinización de
tareas, si su ejecución no goza de un suficiente marco de autonomía.
La distribución de tareas no es sólo un proceso técnico, ya que se enlaza con las
concepciones que se tienen de la organización y suele expresar las peculiaridades,
tanto del modelo organizativo, como del sistema de funcionamiento adoptado.
Organización de los
recursos existentes
División de
las tareas
Toma de
decisiones
Delegación
de
funciones y
tareas
Integración
y coordinación
de actividades
PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN

46
encontrará un video, que es la continuación del observado en la
actividad anterior. En esta oportunidad, observará a uno de los
docentes desarrollando la sesión planificada colectivamente.
preguntas que serán parte del foro que se planteará más adelante.
‡ (Q OD VHVLyQ REVHUYDGD ¢FyPR VH LQWHJUD OR SODQLILFDGR ¢FyPR
se organizan los recursos? ¿se percibe, de qué forma se dividen
las tareas y delegan las funciones? Y ¿Cómo se toman las
decisiones?
encontrará un tercer video, en el que observará a los docentes
analizando y evaluando el desarrollo de la actividad de aprendizaje que
planificaron y llevaron a cabo en el video anterior.
preguntas que serán parte del foro que se realizará a continuación.
‡ ¢4Xp DVSHFWRV KDQ HYDOXDGR ORV GRFHQWHV ¢TXp RWURV DVSHFWRV
se podrían evaluar?
‡ ¢4Xp XWLOLGDG WLHQH HO PRQLWRUHDU HO HYDOXDU
3.3 EVALUACIÓN Y MONITOREO
Verificar, esta etapa nos permite asegurar que la ejecución responda
a la programación, además nos da la posibilidad de revisar el esquema de
responsabilidades y distribución del trabajo que se diseñó para el logro de
los objetivos y metas trazadas en las diferentes áreas consideradas en la
planificación. También podremos introducir reajustes a la programación y a
la asignación de recursos.
Con esta evaluación, se podrá identificar aquellos aspectos que son
importantes mantener y aquellos que requieren un mejoramiento para el
logro de los objetivos institucionales.
Actuar, implica un segundo momento de ejecución del proceso de gestión,
pero considerando los resultados de la evaluación y considerando los
reajustes necesarios durante el proceso para la consecución de las metas.

47
Para que estos procesos sean logrados con éxito, es necesario que la gestión
del directivo esté asociada con el liderazgo, la motivación y la creación de un
clima organizacional y proactivo. Esta gestión debe integrar las potencialidades de
los diferentes miembros de la comunidad educativa a partir del compromiso de
todos con el proyecto educativo institucional.
Este ciclo PHVA, al ser aplicado a cada uno de los procesos de la gestión
educativa en sus cuatro dimensiones (administrativa, institucional, pedagógica y
comunitaria), asegurará un mejoramiento continuo hacia el logro de la calidad,
teniendo en cuenta criterios
como la relevancia, la pertinencia, la equidad, la
eficacia y la eficiencia en la gestión educativa.
Teniendo en cuenta todo lo trabajado en esta unidad, identifique un
proyecto que desee implementar y ubíquelo en una de las dimensiones de
OD JHVWLyQ HGXFDWLYD XQLGDG

/XHJR DSOLTXH HO FLFOR 3+9$ HVSHFLILFDQGR
lo que haría en cada paso. Puede ayudarse con el siguiente esquema: (Esta
actividad es un insumo para la actividad final del módulo).
Actividad 3: Estableciendo procesos para resolver situaciones

ULWHULRV GH DOLGDG (GXFDWLYD SODQWHDGRV SRU OD 81(62
PLANIFICARACTUAR
HACERVERIFICAR
14
23
Definir metas.
Defenir los métodos para
alcanzar las metas.
¿Qué hacer?
¿Cómo hacerlo?
¿Qué, cómo, para qué. para
quién, cuándo, cuánto?
Reflexión y análisis (se
construye el conocimiento)
Ajuste-Acción correctiva.
Se inicia nuevamente el
ciclo de mejoramiento
continuo.
Educar y formar.
Hacer lo planificado.
Recoger datos.
Ejecutar la tarea.
Educar y formar.
Hacer lo planificado.
Recoger datos.
Ejecutar la tarea.
LA PRÁCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIÓN

48
Nombre del Proyecto:
(Texto)(Texto)
(Texto) (Texto)
Dimensión de la Gestión Educativa:
PLANIFICARACTUAR
HACERVERIFICAR

49
FORO UNIDAD 3
PROCESOS DE LA GESTION EDUCATIVA
Bienvenidos a nuestro foro de discusión, como saben, éste es un centro de
discusión sobre un tema en particular, que concentra opiniones de muchas
personas que pudieran tener distintas posturas que presentan, defienden, y
consensúan de forma asincrónica.
El objeto de este foro es reforzar el aprendizaje y su significatividad, así como
compartir comentarios, reflexiones acerca de la aplicación del “Ciclo de Deming”
en los procesos de la gestión, a partir de la visualización de los videos planteados
en la unidad 3.
PREGUNTAS DEL FORO
‡ 6L GHFLGLHUDQ HQ VX LQVWLWXFLyQ HGXFDWLYD SODQLILFDU FROHFWLYDPHQWH ¢FyPR
lo llevarían a cabo?, ¿qué beneficios traería el planificar colectivamente?
y ¿en qué otros aspectos o dimensiones de la gestión podría incluirse la
planificación colectiva?
‡ (Q OD HMHFXFLyQ GH VX JHVWLyQ ¢FyPR VH LQWHJUD OR SODQLILFDGR ¢FyPR VH
organizan los recursos?, ¿de qué forma se dividen las tareas y delegan las
funciones? y ¿cómo se toman las decisiones?
‡ ¢4Xp DVSHFWRV VH HYDO~DQ GH VX JHVWLyQ ¢TXp RWURV DVSHFWRV VH SRGUtDQ
evaluar? Y ¿qué utilidad tiene el monitorear y el evaluar para su gestión?,
¿cómo desarrollan estos procesos?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
CRITERIOS INDICADORES
1. Fundamentación
Redacta mensajes comunicando sus ideas
y posturas, en base a la unidad 3 y sus
experiencias previas.
Emplea acertadamente los referentes
teóricos revisados en las unidades y/o
indagados por su propio interés
2. Argumentación Plantea argumentos de manera clara y lógica.
3. Respeto
Respeta los puntos de vista de otros,
especialmente de los que opinan diferente.
4. Participación
Ingresa al foro constantemente, leyendo los
mensajes de sus compañeros y aportando
ideas con orden en el marco de la discusión.
5. Expresión escrita
Construye ideas lógicas ordenadas y precisas,
respetando las reglas de ortografía.

UNIDAD 4INSTRUMENTOS DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA

53
MANUALDEGESTIÓNPARADIRECTORESDEINSTITUCIONESEDUCATIVASINSTRUMENTOSDELAGESTIÓNEDUCATIVAUNIDAD4
INSTRUMENTOS DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA
PURGXFWR GH OD UHXQLyQ GH -DYLHU FRQ ORV GRFHQWHV XQD GH ODV WDUHDV TXH VH
plantearon realizar fue la revisión de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
La comisión responsable de organizar esta revisión ha empezado por conocer el
PEI actual y observa que está conformado por varias partes y que, además, existen
otros instrumentos que se traducen en la documentación que es necesaria para
presentar a la UGEL (Unidad de Gestión Educativa Local).
Conversan entre ellos e intercambian opiniones sobre la importancia de estos
instrumentos y su utilidad en la gestión real y concreta de la institución educativa.
Deciden organizarse y elaborar un cronograma para analizar estos instrumentos
y proponer su reformulación de manera participativa con todos los miembros de
la comunidad educativa.
Seguramente que entre los instrumentos que ha mencionado están: el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular (PCC), Plan Anual de Trabajo
(PAT), Reglamento Interno (RI), Informe de Gestión Anual (IGA)…
UNIDAD 4
Usted como director (a) haga una lista de los instrumentos con los que cuenta en su
institución educativa:
DE MI
PARTIENDO
PRÁCTICA

54
1. En su institución educativa, ¿Cómo han sido elaborados estos instrumentos?
2. Identifique aquellos aspectos que favorecieron y aquellos que dificultaron su elaboración.
ASPECTOS QUE:
FAVORECIERON DIFICULTARON
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIÓN

55
Es probable que haya encontrado más dificultades que aspectos que favorezcan
la elaboración de estos instrumentos. Por eso la estrategia a utilizar tendrá las
siguientes características:
Implica el compromiso de toda la comunidad educativa, directivos,
docentes, padres de familia, estudiantes; quienes trabajando en equipo
reflexionarán sobre la labor educativa.
Todos los actores de la comunidad educativa trabajan colaborando
activamente, aportando sus ideas y planteamientos en las distintas
instancias del proceso; para lo cual es necesario un clima de relaciones
humanas donde primen el respeto, la tolerancia y la equidad.
La dinámica de participación de los distintos actores permite reflexionar
acerca de la práctica y el funcionamiento institucional, así como analizar
nuevos planteamientos para ser desarrollados.
Organiza la participación, incorporando de forma creativa las diversas
habilidades y conocimientos de todos los participantes.
La estrategia permite a los actores llegar a un acuerdo acerca de los
intereses y necesidades de la Institución.
Los intereses y necesidades a desarrollar en la institución son seleccionados
respondiendo a los planteamientos de todos los actores de la comunidad
educativa.
Toma y respeta estructuras de la institución y, a partir de ellas, comienza a
operar o plantear cambios según sea necesario.
El equipo que oriente el proceso cuenta con un liderazgo reconocido por
la comunidad educativa. Si bien el compromiso de trabajo es colectivo,
es necesario que quede establecido un papel de liderazgo que oriente
y monitoree todo el proceso. Generalmente, ese equipo puede estar
dirigido por el director o una persona especializada en el tema de gestión.
Colectiva
Participativa
Reflexiva
Trabajo en
equipo
Consensuada
Negociada
Respeta la
estructura de
la Institución:
Liderazgo
Reconocido
CONCEPTOS
IDENTIFICANDO
CLAVES

56
En el siguiente esquema se presentan los principales instrumentos de la gestión
educativa.
Institución Educativa
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Visión, Misión, Valores
Diagnóstico
Propuesta
Pedagógica
Enfoque
Pedagógico
Proyecto
Curricular
(PCI)
Propuesta de
Gestión
Proyecto
Organizativo
Institucional
Reglamento
Interno, Manual de
Funciones,
Organigramas
y Manual de
Procedimientos
Administrativos
Importante recordar que el ciclo PHVA debe estar presente
en todo momento de la Gestión Educativa para garantizar una
educación de calidad.
Proyectos de
Implementación
o Proyectos de
Mejora Educativa
PLANIFICAR
HACER
VERIFICAR
ACTUAR
2
3
4
1
CICLO DE
DEMING
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIÓN
Plan Anual de Trabajo (PAT)
Informe de Gestión Anual (IGA)

57
4.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
El PEI es un instrumento de gestión de la institución educativa a mediano y
largo plazo, enmarcado dentro del proyecto educativo nacional. Define la
identidad de la institución educativa y ayuda a orientar, conducir y definir la
vida institucional.
La elaboración de un PEI no puede ser concebida al margen de una concepción
deproyectohistóricosocio-culturalydedesarrollonacional.Asumeuncarácter
perspectivo, que recupera y sintetiza la historia e identidad institucional, y
prospectivo, centrado en la visión de sociedad en la que aspiramos vivir.
Es el sello que identifica y caracteriza a la institución y es el resultado del
compromiso asumido por la comunidad educativa, en torno a concepciones
propias, respecto a la tarea de educar. Se constituye en herramienta de cambio
y de transformación; por lo tanto es un proceso permanente de reflexión y
construcción colectiva. Es reconocida, además, como una herramienta que
permite alcanzar y proponer en equipo acuerdos que orienten y guíen los
procesos y prácticas que se desarrollan en la institución educativa; por tal
motivo, es integral y abarca la vida institucional como totalidad.
4.1.1 CARACTERÍSTICAS DEL PEI
El PEI, debe ser un documento de manejo fácil . Debe estar al alcance y disposición de todos para su consulta.
Puede acompañarse de ayudas visuales: afiches, pancartas, carteles y otros materiales, adecuándolos al nivel
de los usuarios de la información: maestros/as, estudiantes, padres de familia, miembros de la comunidad.
La presentación debe ser atractiva y motivadora para dar a conocer la oferta educativa de la institución a la
comunidad.
En el PEI debe encontrarse toda la información pertinente que permita generar los proyectos específicos de
implementación necesarios para ejecutar la acción. A partir del PEI deben elaborarse documentos de carácter
programático, como por ejemplo, el Plan Anual y los Proyectos de Aula.
El PEI debe ser definido tomando en consideración a todos los actores, quienes deberán ser consultados en su
momento y oportunidad.
Es necesario dejar el PEI suficientemente abierto para generar cambios en su fondo y forma e introducir otros
elementos que se consideren necesarios. Además, como referente de la praxis institucional, en cada etapa de
evaluación se deben introducir los cambios pertinentes a la luz de lo realizado, de los problemas solucionados,
y las variaciones del contexto y entorno.
Todos y cada uno de los aspectos de la vida institucional deben ser considerados como referentes de acción
en el PEI. Se debe reflejar la institución como un todo global y armonioso. Integra todas las dimensiones
institucionales: institucional, administrativa, pedagógica y comunitaria.
El PEI debe otorgar coherencia en la práctica entre los distintos proyectos para que respondan a una misma
proyección y se articulen entre sí en forma congruente; entre la institución y el entorno: entre las políticas
educativas nacionales, el currículo nacional y las necesidades provinciales, locales e institucionales
Accesible:
General y Generador:
Participativo y Consensuado:
Flexible, Abierto y Progresivo:
Integral y Coherente:

58
Mencione 3 razones por las que considere que es beneficioso elaborar un PEI
De las características del PEI señaladas anteriormente, ¿Cuáles identifica en el PEI de su institución
educativa? Y ¿Cuáles tendría que incorporar?
CARACTERÍSTICAS
PRESENTES PARA INCORPORAR
4.1.2 ELEMENTOS Y FASES DE LA ELABORACIÓN DEL PEI:
Para la elaboración del proyecto educativo institucional hay que tener en cuenta
que las fases de su desarrollo identifican a cada uno de los elementos que lo
constituyen. Así, tenemos los siguientes elementos que constituyen el PEI y que,
al mismo tiempo, son las fases para su elaboración:
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIÓN
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIÓN

59
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Se define a partir de los antecedentes de la institución educativa, como
institución (historia).
Está conformada por:
‡ 5HVHxD KLVWyULFD Reúne el proceso histórico de la institución desde
su fundación, presentando los momentos significativos por los que ha
atravesado a lo largo de los años de su existencia.
‡ /D FXOWXUD LQVWLWXFLRQDO Es el conjunto de valores y creencias
compartidas por los miembros de una institución que se reflejan en
sus actividades y en su comportamiento e identifican la naturaleza de
la misma. Comprende la tradición, la unidad, el sentido de pertenencia
y la reciprocidad.
‡ /D ILORVRItD LQVWLWXFLRQDO Es una integración de principios, criterios
y valores que sirven de fundamento epistemológico, antropológico,
cultural, social, educativo, afectivo y moral a una institución educativa.
Eso le permite llevar a cabo su labor, en base a las características que
la diferencian de las demás instituciones, en relación con el entorno,
y la diversidad étnica y cultural de la comunidad y la región donde se
encuentra inmersa.
La identidad de la Institución Educativa va a estar sintetizada en la Misión y
Visión institucional.
4.1.2.1 Identidad de la Institución Educativa
Enfoque Pedagógico
Proyecto Organizativo
Institucional
Estudio Interno y
Externo (FODA)
Proyecto Curricular - PCI
4.1.2.2 Diagnóstico
4.1.2.3 Propuesta Pedagógica
4.1.2.4 Propuesta de Gestión
Visión
Misión
Valores

60
La Misión Institucional.
Es la imagen actual que enfoca en los esfuerzos que realiza el grupo organizado, organización o entidad para conseguir
los objetivos que se proponen. Es la razón de ser de la institución y especifica el rol funcional que desempeña en su
entorno. Indica con claridad el alcance y dirección de sus acciones, así como sus características distintivas.
Para tener claro los aspectos a incluir en la Misión, es conveniente responderse
las siguientes preguntas:
¿Cómo se formula la Misión Institucional?
¿Por qué
existe la
institución?
¿Por qué
existe la
institución?
(Permite ubicarse en
el contexto social)
(Define necesidades que
trata de satisfacer)
(Forma de lograr
las metas)
(Identifica a quién va
dirigida la función)
(Razón por la cual
desempaña la función)
¿Qué función
desempeña la
institución?
¿Qué función
desempeña la
institución?
¿Cómo
cumple sus
funciones?
¿Cómo
cumple sus
funciones?
¿Para quién
desempeñan estas
funciones?
¿Para quién
desempeña estas
funciones?
¿Para qué
desempeña estas
funciones?
¿Para qué
desempeña estas
funciones?
3
3
4
4
5
5
2
2
1
1
Usted, a manera de práctica, responda las 5 preguntas que le ayudarán a formular o reformular su Misión
Institucional:
Misión
Con las respuestas obtenidas, trate de elaborar o reelaborar la Misión de su
Institución:
1. Ser clara y comprensible para toda la
comunidad educativa.
6HU FRUWD SDUD TXH WRGRV OD HQWLHQGDQ
la recuerden.
3. Reflejar las características de la institución
que la hacen distinta de otras.
4. Ser amplia, para permitir flexibilidad en la
implementación, sin perder el enfoque.
5. Servir de referente para tomar
decisiones.
La misión debe:
Recuerde que ésto es una práctica, ya que la Misión debe ser elaborada en
consenso.

61
“La Institución Educativa…………………........………………… ofrece
a los jóvenes de la localidad ……………..............…….. una educación
integral de calidad, promoviendo la superación personal, la práctica de
valores democráticos y el mejoramiento en la convivencia social”.
Primer momento: realizar el primer intento de formulación de la
Misión.
Segundo momento: dar a conocer a la Comunidad Educativa dicha
formulación para que la complementen y enriquezcan la propuesta.
Tercer momento: recoger el aporte de todos y construir la Misión
Institucional, que luego será presentada a la comunidad educativa para su
aprobación.
“Propiciar un escenario que permita a la comunidad………..........……….
aprender a aprender, y que sirva de medio para lograr una formación integral
en la cual se promuevan los valores humanos, mediante el ejercicio de
liderazgo y solidaridad”.
Se sugiere que el equipo directivo siga los siguientes momentos:
Algunos ejemplos de MISIÓN:

62
La Visión Institucional.
La visión es la imagen a donde se quiere llegar, de cómo queremos vernos como institución, en un futuro
definido. La visión nos permite plantear un futuro deseable, que sea lo suficientemente claro y motivador
para todos los miembros de la institución.
Para formular la Visión, nos puede ayudar el responder las siguientes preguntas:
A manera de práctica responda las 5 preguntas que le ayudarán a formular su
Visión Institucional:
¿Cómo se formula la Visión Institucional?
¿Cómo nos gustaría ser y cómo nos gustaría que nos describieran dentro de cinco años?
¿Cómo queremos que sea percibida la institución por la comunidad educativa y la localidad?
¿Cuál es la cualidad distintiva por la que quisiéramos que nos identifiquen?
¿Cuáles son nuestros valores?
¿Cómo queremos que sean las relaciones con los estudiantes, PPFF, docentes, personal
administrativo, de servicio y comunidad?
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5

63
Algunos ejemplos de VISIÓN:
Con las respuestas obtenidas trate de elaborar la Visión de su Institución:
Visión 1. Formulada, definiendo un horizonte de
WLHPSR 'H D DxRV HV XQ WLHPSR
razonable.
,QWHJUDGRUD DPSOLD GHWDOODGD
3. Positiva y alentadora
4. Realista – posible
5. Consistente con los principios de la
institución.
6. Difundida interna y externamente.
La visión debe ser:
Recuerde que esto es una practica, ya
que la Visión debe ser formulada por el
equipo de gestión con la participación de la
comunidad educativa, siguiendo los mismos
momentos mencionados para elaborar la
Mision.
´/D ,QVWLWXFLyQ (GXFDWLYD«««« VH FRQVROLGDUi HQ HO DxR FRPR
una institución líder, con una propuesta pedagógica innovadora, con
énfasis en el desarrollo tecnológico y la proyección social y que se refleje
en un compromiso para mejorar las condiciones de vida de su entorno”.
´(Q HO DxR OD ,QVWLWXFLyQ (GXFDWLYD«««VHUi UHFRQRFLGD HQ ORV
ámbitos local y nacional como una institución líder en la formación integral
de mujeres competentes y comprometidas con la transformación de la
sociedad”.

64
Valores Institucionales.
RPR HV D GH VX FRQRFLPLHQWR ORV YDORUHV TXH HVWiQ HQ OD SURSXHVWD GHO 'LVHxR XUULFXODU VRQ -XVWLFLD
Libertad y Autonomía, Respeto y Tolerancia, Solidaridad. ¿Además de estos valores, qué otros considera
usted identifican a su institución educativa? (Fundamente el por qué)
Los valores son formulados, enseñados y asumidos dentro de una realidad.
Proveen una base estable sobre la cual se toman las decisiones y se ejecutan
las acciones. El tener valores propios y únicos de la institución crea una
ventaja competitiva frente a otras instituciones.
Los valores deben ser claros, precisos, compartidos y aceptados por todos
los miembros y niveles de la Institución Educativa. Y por esto, es importante
partir desde ¿Qué entendemos por cada valor? ¿A qué nos referimos con cada
uno de ellos? Por ejemplo, cuando hablamos de justicia ¿Cómo la podríamos
definir?
'HILQD FDGD XQR GH ORV YDORUHV TXH KD VHxDODGR FRPR SURSLRV GH VX LQVWLWXFLyQ HGXFDWLYD
VALORES
VALORES
FUNDAMENTACIÓN
DEFINICIÓN

65
La Misión, la Visión y los Valores se convertirán en los pilares de la institución.
De ello se desprenderán la propuesta de gestión pedagógica, los perfiles de
los miembros de la comunidad educativa y todo aquello que la institución se
proponga desarrollar.
Usted en su institución ¿cuenta con un diagnóstico? ¿Cuándo lo han realizado? ¿Qué procedimiento
usaron? ¿Quiénes intervinieron? ¿Qué instrumentos utilizaron?
4.1.2.2 DIAGNÓSTICO: ESTUDIO INTERNO Y EXTERNO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
RECUERDE…. EN SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LA MISIÓN LA VISIÓN LOS VALORES
Determina la
razón de ser de
la institución.
Responde a la
pregunta ¿para qué
ha sido creada la
institución?
Es lo que quiere
ser en el largo
plazo. Le indica el
norte de la ruta de
calidad. Responde a
la pregunta ¿cómo
queremos ser de
aquí a un tiempo?
Dan el soporte al
marco filosófico y
son los pilares de la
cultura institucional.
Deben ser construidas y divulgadas a la comunidad educativa, ya que un buen
conocimiento y comprensión de las mismas ayudará a que se conviertan en realidad,
a través de la vivencia y el compromiso.
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIÓN

66
Seguro que si han realizado un diagnóstico, lo más probable es que se hayan
basado en algunos lineamientos del planeamiento estratégico, utilizando el análisis
FODA. Precisaremos algunos aspectos.
El diagnóstico es un mecanismo técnico y gerencial que le permite a un colectivo
humano investigar, interpretar, analizar información concreta sobre la institución,
discutir e intercambiar opiniones, experiencias e ideas fundamentadas sobre la
situación actual y real al interior o en el entorno de una institución o programa
en particular, con el fin de conocer plenamente sus posibilidades de desarrollo,
innovación y competitividad para el logro de la Misión institucional.
El diagnóstico es importante porque:
‡ 3HUPLWH LGHQWLILFDU OD VLWXDFLyQ UHDO ODV VLWXDFLRQHV SRVLWLYDV OLPLWDFLRQHV GH
los aspectos de la institución que pretendemos mejorar en el largo plazo.
‡ )DFLOLWD FRQRFHU ODV SUREOHPiWLFDV TXH GDUiQ RULJHQ DO FRQWHQLGR WUDQVYHUVDO
que alimentará el Proyecto Curricular de la institución educativa.
‡ 3RVLELOLWD LGHQWLILFDU ORV UHFXUVRV H[LVWHQWHV HQ OD ORFDOLGDG TXH SXHGDQ
facilitar el logro de la misión institucional.
‡ $ SDUWLU GHO DQiOLVLV GH ODV IRUWDOH]DV RSRUWXQLGDGHV GHELOLGDGHV DPHQD]DV
vamos a precisar los objetivos estratégicos de la institución educativa.
El estudio externo nos permite identificar las demandas del contexto mundial,
nacional y local, el estudio interno nos permite identificar el estado actual de las
dimensiones de la gestión educativa de la institución.
ESTUDIO EXTERNO
ESTUDIO INTERNO
Mundial
Nacional
Local
Pedagógico
Institucional
Administrativo
Comunitario
Demandas sociales a
la educación: contexto
mundial, nacional y
local en los aspectos
económico, ambiental,
social político, cultural,
FLHQWtILFRWHFQROyJLFR
Paradigmas
educativos: nacionales e
internacionales.
Datos y características
generales de la
Institución Educativa:
nombre de la IE,
población, infraestructura,
equipamiento, etc.
Análisis de fortalezas,
debilidades, oportunidades
y amenazas (FODA),
en cada una de las
dimensiones de la gestión.
Revisión
y re-definición de:
Misión
Visión
Valores
Planteamiento de:
Propuesta Pedagógica
Propuesta de Gestión
Proyectos de
Implementación

67
Si miramos el contexto global, encontramos que la comunidad internacional, a
través de sus instancias, reconoce la necesidad de asegurar a todos el pleno e
igual acceso a la educación. Esta intencionalidad se ha convertido en un esfuerzo
permanente por hacer este anhelo realidad.
La Declaración Universal de Derechos Humanos también postula que “toda
SHUVRQD WLHQH GHUHFKR D OD HGXFDFLyQµ $UWtFXOR

'HVGH VX SURFODPDFLyQ HQ
HO SURSyVLWR KD VLGR HO PLVPR TXH DKRUD GDU D FDGD SHUVRQD OD SRVLELOLGDG
de aprender y beneficiarse de la enseñanza básica como un DERECHO.
)UHQWH D HOOR ORV SDtVHV GHO PXQGR VH UHXQLHURQ HQ HQ -RPWLHQ 7DLODQGLD

para aprobar una nueva estrategia de educación básica. Este evento congregó a
PiV GH SHUVRQDV HQWUH ODV TXH ILJXUDEDQ UHSUHVHQWDQWHV GH JRELHUQRV GH
organismos internacionales y de organismos de desarrollo no gubernamentales.
La conferencia aprobó dos documentos:
Estas declaraciones recuerdan importantes y lamentables elementos sobre la
realidad educativa mundial y revisan las apuestas por el desarrollo, recordando
que el desarrollo económico no supone necesariamente desarrollo humano.
,JXDOPHQWH DOHUWDQ VREUH ORV ULHVJRV GH QR UHGXFLU ODV FDGD YH] PiV JUDQGHV
distancias entre los países ricos y los países empobrecidos.
Sin embargo, sus principales aportes se reflejan en los alcances que brindan en
relación al concepto mismo de la educación. Entre estos aportes tiene un peso
principal el énfasis que ponen en el aprendizaje en detrimento de los enfoques
tradicionales que se centraban más en la enseñanza.
De igual forma, reviste particular importancia la visión ampliada de la educación que
SODQWHD -RPWLHQ DO DUWLFXODU HO VDEHU FRQ HO KDFHU FRQVWUXHQGR HO FRQRFLPLHQWR
como soporte de la capacidad de ser competente en la vida personal y social.
En vista del escaso progreso logrado a lo largo del decenio, los gobiernos y
HQWLGDGHV DVRFLDGDV VH UHXQLHURQ GH QXHYR HQ 'DNDU 6HQHJDO

HQ HO DxR
para ratificar su compromiso y aprobar seis objetivos de la Educación para Todos.
Estos objetivos reflejan una perspectiva global de la educación, desde el cuidado
y el desarrollo de la primera infancia, hasta la alfabetización y la adquisición de
competencias para la vida activa, por parte de jóvenes y adultos. Tres de esos
objetivos tienen plazo fijo: lograr que todos los niños completen una enseñanza
SULPDULD GH FDOLGDG DXPHQWDU HQ XQ HO Q~PHUR GH DGXOWRV DOIDEHWL]DGRV
VXSULPLU ODV GLVSDULGDGHV HQWUH ORV VH[RV HQ OD HQVHxDQ]D ² KDVWD
La Declaración Mundial sobre la Educación para Todos
El Marco de Acción para la satisfacción de las Necesidades Básicas.
ESTUDIO EXTERNO

68
La educación abre caminos a todas las personas y comunidades, es una de
las bases para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio acordados
en 2000, porque es esencial para dotar a los niños, jóvenes y adultos de
los conocimientos y las competencias que les permite tomar decisiones bien
fundadas, mejorar su salud y nivel de vida y lograr un medio ambiente más
seguro y sostenible. Como señaló en 1996 el Informe Delors, la educación
nos permite aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir. Dicho de otro
modo, la educación nos da la posibilidad de alcanzar nuestro máximo
potencial, en tanto que seres humanos. La construcción de un mundo de paz,
dignidad, justicia e igualdad depende de múltiples factores, entre los cuales la
educación es, sin duda, uno de los más importantes.
Sin embargo, aún existe la necesidad de fortalecer las acciones emprendidas
para ofrecer más y mejores oportunidades de aprendizaje para los
adolescentes y los jóvenes, porque siguen siendo escasas. La pobreza, el
aislamiento geográfico, y la falta de igualdad generada por discriminación (por
sexo, idioma y etnia) son algunos de los obstáculos que entorpecen el avance
educativo.
Las tareas de aumentar el número y la calidad de los maestros, mejorar la
gestión de las escuelas y del sistema educativo, llegar a los grupos menos
favorecidos y marginados y hacer frente a las consecuencias de enfermedades
endémicas desde acciones educativas, requieren todas ellas medios más
innovadores para ofrecer posibilidades de aprendizaje.
Los organismos de ayuda y los bancos de desarrollo están destinando cada
vez más recursos a la educación. La concertación es esencial: cada vez se
otorga más importancia para lograr los objetivos nacionales de desarrollo.
La sociedad civil es un copartícipe fundamental en la tarea de ofrecer
alternativas de aprendizaje a los sectores desfavorecidos de la población, a
través de intervenciones cada vez más significativas e innovadoras. Es preciso
fortalecer el intercambio de conocimientos, la colaboración y el aumento de
capacidades, así como intensificar la coordinación, de modo que los esfuerzos
conjuntos sean efectivos y los recursos se aprovechen de la manera más
eficiente.
El Perúforma parte del grupo de países que en el contexto internacional
está comprometido con el logro de una serie de principios básicos a partir
de los acuerdos internacionales de DAKAR y JOMTIEM y otros acuerdos
internacionales.
Desde esta perspectiva, el informe de la Comisión Internacional de Educación
para el siglo XXI de la UNESCO hace mención a los siguientes criterios que
como país debemos tener en cuenta:

69
MANUALDEGESTIÓNPARADIRECTORESDEINSTITUCIONESEDUCATIVASINSTRUMENTOSDELAGESTIÓNEDUCATIVAUNIDAD4ÓNÓÓTIÓSTESGEDLALUANPAPARADIREOREDSINENSSTTITTUUCCIONNEANMAM
69
La educación es un derecho fundamental de
la persona humana y posee un valor humano
universal.
La educación formal y no formal deben
ser útiles a la sociedad y ser instrumentos
que favorezcan la creación, el progreso y la
difusión del saber y de la ciencia, poniendo
el conocimiento y la enseñanza al alcance de
todos.
La equidad, la pertinencia y la excelencia deben
guiar todas las acciones que se promuevan y
ejecuten en política educativa.
La renovación de la educación debe partir
desde un análisis reflexivo y profundo de las
nuevas tendencias pedagógicas.
Se deben tener en cuenta los valores y
preocupaciones fundamentales sobre los cuales
existen acuerdos en el seno de la Comunidad
Internacional.
1
2
3
4
5
Hoy en día, se hace necesario generar espacios de reflexión y diálogo en
torno a los avances y desafíos de la descentralización del sistema educativo.
Se hace necesario incidir en la articulación de las políticas educativas a nivel
central, regional y local, articulación que permitirá el logro de resultados en
la mejora de la calidad de la educación.
El Perúvive en un proceso complejo
de regionalización y descentralización
a nivel socio -político y económico. En
este contexto, se han implementado en
los últimos años una serie de cambios
en la educación, tanto en términos de
legislación como en la transferencia de
recursos y funciones hacia los gobiernos
regionales.

70
Para lograr que este proceso se lleve a cabo con éxito, se requiere de la participación
de todos los miembros de la sociedad: funcionarios del Ministerio de Educación,
del Ministerio de Economía y Finanzas, de los Gobiernos Regionales, Alcaldes
Provinciales y Distritales, representantes del Sector Empresarial y los asocios públicos
y privados que se puedan impulsar, representantes de agencias de cooperación, de
ONG, profesionales del desarrollo, académicos del ámbito educativo y líderes de
opinión y, especialmente, docentes, padres y madres de familia y la población en
general. De esta manera se generará sinergias que permitan:
‡ (VWDEOHFHU PHWDV FXDQWLWDWLYDV H KLWRV TXH RULHQWHQ ORV HVIXHU]RV SDUD
mejorar los aprendizajes y las condiciones en las que operan las escuelas,
asegurándose que sean dichas metas de fácil comprensión para los padres
y la comunidad y que puedan ser alcanzadas en unos pocos años.
‡ %ULQGDU DSRR SHGDJyJLFR ILQDQFLHUR QHFHVDULR D ODV HVFXHODV PDHVWURV
para que alcancen las metas trazadas, especialmente en las zonas más
pobres, complementando los recursos transferidos por el gobierno central a
los centros educativos, para el mantenimiento de las escuelas y asegurándose
que los mismos sean utilizados de manera eficiente y pertinente.
‡ 0HGLU ORV DYDQFHV UHJXODUPHQWH H LQIRUPDUORV D OD FRPXQLGDG PHGLDQWH
la entrega de los resultados de las evaluaciones censales del Ministerio de
Educación, así como la entrega de autoreportes, encuestas de percepción
y mecanismos de verificación sobre las condiciones de las escuelas. Estos
tres últimos instrumentos propician la participación activa de toda la
comunidad educativa y la población, para mejorar la infraestructura escolar
y el aprendizaje de los estudiantes.
‡ $XPHQWDU HO DFFHVR HQ FRQGLFLRQHV DGHFXDGDV D OD HGXFDFLyQ LQLFLDO GH
niños y niñas de 3 a 5 años, mediante una mejor inversión de recursos y
una promoción de la asistencia a los centros de educación inicial.
‡ (PSRGHUDU FDSDFLWDU D ORV GLUHFWRUHV GH ODV ,QVWLWXFLRQHV (GXFDWLYDV
para que, desde su papel de gestores y promotores, sean capaces de
ser líderes a nivel pedagógico, planteando metas claras para las mejoras
del aprendizaje de los estudiantes, a través del trabajo coordinado con
los padres y madres de familia y la comunidad. Propiciar y acompañar el
avance de los docentes en las mejoras de sus desempeños.
‡ 3DUWLFLSDU GH OD YLGD GH OD ORFDOLGDG UHJLyQ HMHFXWDU FRQ p[LWR ODV SROtWLFDV
planteadas a nivel de gobierno central, en coherencia con los objetivos del
gobierno regional; participar en redes con otras escuelas de la localidad o
región para establecer metas e itinerarios comunes, entre otros aspectos,
que deberán tener en cuenta los directores.
Asimismo, se requiere desarrollar las competencias de los Directores para que
puedan garantizar una adecuada gestión de las necesidades y de los recursos,
tanto existentes como potenciales de la escuela, a través del uso pertinente del
presupuesto regular asignado y de la participación eficaz en los mecanismos de
financiamiento disponibles como el Presupuesto Participativo, Perfiles de Inversión
Pública, Foniprel y Núcleos Ejecutores, así como los recursos provenientes de la
Responsabilidad Social Corporativa de las empresas de la zona.

71
Una lechera llevaba en la cabeza un cubo de leche recién ordeñada y
caminaba hacia su casa soñando despierta. “Como esta leche es muy
buena”, se decía, “dará mucha nata. Batiré muy bien la nata hasta que
se convierta en una mantequilla blanca y sabrosa que me pagarán muy
bien en el mercado. Con el dinero, me compraré un canasto de huevos y,
en cuatro días, tendré la granja llena de pollitos que se pasarán el verano
piando en el corral. Cuando empiecen a crecer, los venderé a buen precio y,
con el dinero que saque, me compraré un vestido nuevo de color verde, con
tiras bordadas y un gran lazo en la cintura. Cuando lo vean, todas las chicas
del pueblo se morirán de envidia. Me lo pondré el día de la fiesta mayor, y
seguro que el hijo del molinero querrá bailar conmigo, al verme tan guapa.
Pero no voy a decirle que sí de buenas a primeras. Esperaré a que me lo
pida varias veces y, al principio, le diré que no con la cabeza. Eso es, le diré
que no: “¡así!” La lechera comenzó a menear la cabeza para decir que no,
y entonces el cubo de leche cayó al suelo, y la tierra se tiñó de blanco. Así
que la lechera se quedó sin nada: sin vestido, sin pollitos, sin huevos, sin
mantequilla, sin nata y, sobre todo, sin leche: sin la blanca leche que le
había incitado a soñar.
Fábulas de Esopo. Vicens Vives
Miraremos internamente a la institución educativa. Para empezar recordaremos
la Fábula de la Lechera de Esopo…
1. ¿Qué moraleja le pondría a la fábula?
En la Fábula:
2. Mencione tres características de la lechera que considere pudieran facilitar el lograr lo que se propone; y
tres que la pudieran limitar en sus propósitos.
3. Mencione tres circunstancias del contexto que aprovechó la lechera y que dio origen a sus pensamientos
y tres circunstancias del contexto que echaron por tierra sus planes.
FACILITAN LIMITAN
CIRCUNSTANCIAS A APROVECHAR ,58167$1,$6 48( 3(5-8',$1
ESTUDIO

72
Así como la lechera, en las instituciones educativas, para lograr sus propósitos,
cumplir la misión y caminar hacia la visión, es importante identificar lo que
llamamos Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas.
El estudio interno nos permite mirar la institución educativa y establecer el
nivel de desarrollo de cada una de las dimensiones de la gestión, a través del
diagnóstico estratégico, empleando la matriz FODA. Esta última es un instrumento
metodológico que facilita el diagnóstico institucional a nivel interno y teniendo en
cuenta lo externo, con el fin de planificar el desenvolvimiento de la institución a
corto, mediano o largo plazo. Es importante contar con la participación de todos
los integrantes de la comunidad educativa en este proceso de estudio interno.
El FODA comprende los siguientes puntos de análisis: Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas. El análisis debe realizarse en las
dimensiones administrativa, pedagógica, institucional y comunitaria3
.

8QLGDG 'LPHQVLRQHV GH OD *HVWLyQ (GXFDWLYD ² 0RGXOR , GH HVWD VHULH
Son todas aquellas potencialidades, recursos materiales o humanos
con que cuenta una Institución Educativa. Son de vital importancia para
el logro de su misión.
Son todas aquellas características materiales o humanas que limitan el
funcionamiento interno de la institución.
Son todas aquellas situaciones que obstaculizan el desarrollo y el logro
de la misión institucional. Son factores que existen en el entorno y
pueden generar situaciones de riesgo para la institución.
Son todas aquellas posibilidades de desarrollo que tiene una institución
y que se encuentran en el contexto de la comunidad local, nacional e
internacional, a nivel cultural, social, político y económico.
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
Al realizar el diagnóstico de cada una de
las dimensiones de la gestión educativa, es
importante tener una perspectiva sistémica
que permita la interrelación entre todos los
componentes del FODA.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
DIMENSIONES
Administrativa
Pedagógica
Institucional
Comunitaria

73
Para identificar las Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas en cada
una de las dimensiones, podemos ayudarnos con las siguientes matrices:
Matriz de Fortalezas y Debilidades
Matriz de Oportunidades y Amenzas
El responder a las preguntas señaladas en la matriz, le ayudará a precisar sus objetivos estratégicos.
Matriz de Relación de FODA: Dimensión __________________
FORTALEZAS DEBILIDADES
Pedagógico
Institucional
Administrativo
Comunitario
FORTALEZAS DEBILIDADES
OPORTUNIDADES ¿En qué medida esta fortaleza me
permite obtener mejores ventajas de esta
oportunidad?
¿En qué medida esta debilidad me
impide obtener mejores ventajas de esta
oportunidad?
AMENAZAS ¿En qué medida esta fortaleza me permite
contrarrestar esta amenaza?
¿En qué medida esta debilidad me impide
contrarrestar esta amenaza?
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Pedagógico
Institucional
Administrativo
Comunitario
Una vez que tenemos identificadas las fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas en cada dimensión, es necesario relacionarlas para poder señalar los
objetivos estratégicos que le permitan a la institución educativa alcanzar su misión.
Para esto nos podemos ayudar con la siguiente matriz.
FACTORES
EXTERNOS
FACTORES
INTERNOS

74
Los objetivos expresan los cambios que la institución educativa se propone lograr
en el mediano o largo plazo. Se formulan teniendo en cuenta lo siguiente:
1. Cada objetivo precisa un solo cambio, de manera que se pueda facilitar su
posterior evaluación.
/RV FDPELRV FRQVLGHUDQ WRGDV ODV GLPHQVLRQHV GH OD JHVWLyQ HGXFDWLYD
3. Guardan coherencia con la misión, visión y los objetivos educativos
nacionales.
Usted en su institución, con los miembros de la comunidad educativa,
complete las matrices presentadas y elabore sus objetivos estratégicos.
¿Qué es para usted, la propuesta pedagógica?
En su institución ¿qué aspectos constituyen su propuesta pedagógica?
4.1.2.3 LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIÓN

75
Por lo general, cada docente en el ejercicio práctico tiene una manera peculiar
de intervenir, lo que va dando lugar a una acción pedagógica de la institución. Esa
acción será producto de estas experiencias personales mas no de un ejercicio
intencionado para actuar coherentemente sobre la base de una misma mirada
de lo que el educar significa. La razón de ser de una institución educativa es la de
educar, por lo que se hace necesario que todos los miembros de la comunidad
educativa se pongan de acuerdo en el cómo hacerlo.
De allí la necesidad de una propuesta pedagógica que es el conjunto de
decisiones tomadas por los actores educacionales acerca de la forma cómo
deben conducirse los procesos de enseñanza y aprendizaje en la institución
educativa. Contiene una suma de ideas que van a normar y orientar los procesos
educativos que se realizan en la institución.
En otras palabras, la propuesta pedagógica establece las opciones pedagógicas y
plasma un marco común para la actuación en la institución. Contiene el enfoque
y las opciones metodológicas respecto a los aprendizajes y la enseñanza en la
institución.
LoscomponentesdelapropuestapedagógicasonelENFOQUEPEDAGÓGICO
y el PROYECTO CURRICULAR. El primero constituye el marco teórico
conceptual y el segundo se elabora en coherencia con él.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque pedagógico define las consideraciones teóricas respecto a la
concepción de los procesos y de los sujetos que participan en la experiencia
educativa. Expresa, por ejemplo, la concepción de la educación, la forma de
concebir el aprender y el enseñar, los roles y las características del que aprende
y del que enseña. También comprende los principios pedagógicos que orientan
toda la práctica educativa en el ámbito institucional, tanto en el actuar pedagógico,
como en la cultura organizacional de la institución.
Propuesta Pedagógica
Enfoque Pedagógico
Proyecto Curricular
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIÓN

76
En el enfoque pedagógico, los miembros de la institución definen sus concepciones
con relación a: ¿Qué es aprender?, ¿Qué es enseñar?, ¿Cuál es el rol del que
aprende?, ¿Cuál es el rol del que enseña?, ¿Qué es el currículo? ¿Cómo se
entiende?, ¿Cuáles son las ideas y principios fundamentales que identifican nuestro
actuar pedagógico?
Considerando lo que piensan y hacen los miembros de la comunidad educativa de su institución, responda
las preguntas que se plantean. Esto lo orientará para precisar el enfoque de su propuesta pedagógica.
1.¿Qué es aprender?
3.¿Cuál es el rol del que aprende?
5. ¿Qué es el currículo? ¿Cómo se entiende?
6. ¿Cuáles son las ideas y principios fundamentales que identifican nuestro actuar pedagógico?
4. ¿Cuál es el rol del que enseña?
2. ¿Qué es enseñar?

77
Señale algunas de las características que consideran en su institución educativa, en el perfil del
estudiante y el perfil del docente.
La reflexión sobre estos conceptos y la definición de los mismos conducirá a
decidir el enfoque pedagógico que se expresará en el proyecto curricular y en el
actuar diario de la institución. Veamos por ejemplo.
CURRÍCULO
ENFOQUE PEDAGÓGICO
EDUCACIÓN:
APRENDER-ENSEÑAR
ENTONCES ENTONCES ENTONCES
EDUCANDO-EDUCADOR PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Si decidimos
que: “aprender
es la construcción
autónoma donde el
estudiante elabora
sus conocimientos, a
partir de la experiencia
previa y de las
interrelaciones que
establece con el
entorno”.
El educando es el
protagonista: resuelve
problemas, plantea
hipótesis, experimenta
y llega a conclusiones.
El educador crea las
condiciones para
la construcción
del conocimiento,
propiciando el
desarrollo de
capacidades.
Ejes que orientan el
quehacer pedagógico.
Ubicación central
del estudiante en la
pedagogía.
Interculturalidad.
Atención a la
diversidad.
Proyección a la
comunidad.
Democracia y
autonomía.
Investigación.
Currículo:
Modelo curricular por
competencias,
capacidades, actitudes
y valores.
Como observamos, todos estos elementos tienen relación entre sí y le dan
sentido al enfoque pedagógico, en el que el educando como protagonista de
su aprendizaje es uno de los ejes centrales. De allí la importancia de definir los
perfiles de todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente del
docente y del estudiante. ¿Cuál es el perfil del estudiante que se quiere formar? y
¿Cuál es el perfil del docente que la institución quiere tener?
Perfil del estudiante Perfil del docente

78
Estos perfiles reúnen las características que la institución desea que tengan cada
uno de sus miembros (especialmente los estudiantes) al finalizar su Educación
Básica Regular, respetando la diversidad de las personas.
Estos perfiles, llamados ideales, se contrastarán con los perfiles reales, productos
del diagnóstico que se realice de la comunidad educativa.
(Q HO 'LVHxR XUULFXODU VH VHxDOD ODV FDUDFWHUtVWLFDV TXH ORV HVWXGLDQWHV
deben lograr al concluir su Educación Básica Regular:
Diseño Curricular Nacional de la Educación
%iVLFD 5HJXODU 0LQLVWHULR GH (GXFDFLyQ
GHO 3HU~ 3DJLQD
Cuando una institución desarrolla sus propios perfiles, los deberá tener
presentes al seleccionar su personal, al desarrollar sus planes de estudio, al
planear actividades, programas y proyectos especiales, etc. Buscará que todas las
actividades desarrolladas se orienten a lograr estas características.
CARACTERÍSTICAS
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE ESTUDIOS
DE LA EBR
Ético y moral
Sensible y solidario
Creativo e innovador
Comunicativo
Cooperativo
Organizado
Empático y
tolerante
Democrático
Investigador e
informado
Crítico y
flexivo
Emprendedor
Trascendente
Flexible Resolutivo
Proactivo
Autónomo

79
LA PRÁCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIÓN
1. Teniendo en cuenta estas características señaladas en el Diseño Curricular, y las que usted ha
mencionado anteriormente, identifique cuáles necesita priorizar o enfatizar en el desarrollo de sus
estudiantes:
2. Mencione tres medios que le permitirían desarrollar estas características en sus estudiantes
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIÓN
PROYECTO CURRICULAR
La orientación que la institución educativa asume, expresada en su visión y el
enfoque pedagógico, se concreta a través del currículo. El currículo constituye
el eslabón entre estas opciones y los aprendizajes de los estudiantes, entre la
intencionalidad y la práctica. El proyecto curricular contiene las definiciones
respecto a la organización curricular, la metodología y la evaluación de los
aprendizajes. Permitirá así, a cada institución educativa, orientar sus actividades
de manera que el currículo sea pertinente a las demandas de la comunidad donde
se trabaja y coherente con la identidad de la institución. Esto se logra a través de
la diversificación curricular, la que se puede realizar teniendo en cuenta los niveles
de concreción del currículo:
‡ 'LVHxR XUULFXODU TXH HV OD GLPHQVLyQ SUHVFULSWLYD
‡ 'HVDUUROOR XUULFXODU TXH HV OD GLPHQVLyQ RSHUDWLYD

80
Es así que la diversificación contribuye a que la educación sea pertinente y
equitativa, a partir del respeto a la diversidad.
En el Perú, como en otros países, se cuenta con una estructura curricular básica
elaborada por el Ministerio de Educación. Esta estructura curricular explicita la
orientación del sistema educativo nacional, le da unidad y sirve de base para
las propuestas curriculares de cada institución educativa que, a través de la
diversificación curricular, realiza las adaptaciones pertinentes a las características y
necesidades de los estudiantes y sus contextos.
Así, en la Ley General de Educación, Artículo 33, se señala: “El Ministerio de
Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia
regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su
propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
DISEÑO CURRICULAR
NIVEL NACIONAL
NIVEL INSTITUCIONAL
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
Competencia de
la administración
educativa.
Docentes.
La Institución
Educativa como
unidad funcional y
organizativa de la
programación.
Cada docente
como unidad
operativa de la
programación.
DISEÑO CURRICULAR PRESCRIPTIVO
Establece las coordenadas de actuación del
SURHFWR VRFLRSROtWLFRFXOWXUDO TXH KD GH
orientar la práctica educativa.
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Dimensión Operativa.
Definición y organización curricular del
centro.
PROGRAMACIONES DE AULA
Unidades de Didácticas, Proyectos,
Unidades de Aprendizaje y Módulos de
Aprendizaje.
Componentes curriculares de obligado
cumplimiento.
Contenidos básicos y comunes.
5HI $GDSWDGR GH ´3ODQLILFDFLyQ (GXFDWLYDµ (]HTXLHO $QGHU$JJ 1RY

81
(Q HO 'LVHxR XUULFXODU 1DFLRQDO

VH VHxDOD “El Diseño Curricular Nacional
asume los fines orientadores de la Educación, así como sus principios: ética, equidad,
inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e
innovación. Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país.
Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende, al
mismo tiempo, a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta las características
evolutivas de los estudiantes en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años
de edad, aproximadamente, dando cabida a las características individuales de cada
ser humano. Asimismo, se dan lineamientos para la evaluación de los aprendizajes
y sirve como una base para la comunicación entre los distintos actores del quehacer
educativo”.
También señala las instancias de gestión educativa descentralizada, en las que se
diversifica el DCN, las cuales se muestran en el siguiente cuadro:
En función de la diversificación curricular se da respuesta a las preguntas básicas
que todo currículo contiene: qué, cómo, cuándo se aprende y se enseña, y cómo
se sabe que efectivamente se aprendió, cómo se evalúa. Asimismo, es necesario
explicitar todo lo concerniente a la orientación y tutoría que es transversal al
currículo.
INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES DOCUMENTOS CURRICULARES
REGIONAL
Direcciones Regionales de
Educación
‡ 'LVHxR XUULFXODU 1DFLRQDO (%5
‡ /LQHDPLHQWRV
‡ 3URHFWR (GXFDWLYR 1DFLRQDO
‡ 3URHFWR (GXFDWLYR 5HJLRQDO
Lineamientos de la
diversificación curricular
regional
LOCAL
Direcciones de Unidades de
Gestión Educativa Local
‡ 3URHFWR (GXFDWLYR 5HJLRQDO
‡ 3URHFWR (GXFDWLYR /RFDO
‡ /LQHDPLHQWRV SDUD OD GLYHUVLILFDFLyQ
curricular regional
Orientaciones para la
Diversificación Curricular
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
O
RED EDUCATIVA
A NIVEL LOCAL
Director(a) de la IE o
Coordinador(a) de Red
‡ /LQHDPLHQWRV SDUD OD GLYHUVLILFDFLyQ
curricular Regional
‡ 2ULHQWDFLRQHV SDUD OD
diversificación curricular
‡ 3URHFWR (GXFDWLYR ,QVWLWXFLRQDO
Proyecto Curricular de la
Institución Educativa
Programación Curricular
Anual Unidades Didácticas

82
CURRÍCULO
Ejes curriculares
Contenidos
transversales
Competencias
Capacidades
Conocimientos
Actitudes y valores
5HODFLyQ GRFHQWH
estudiante
Metodología
estudiantes
espacios
Materiales y recursos
didácticos
Secuenciación por
niveles, ciclos y grados
Temporalización
Distribución horaria
Evaluación: Qué,
Cómo, Con
qué, Cuándo,
Quiénes, Criterios,
Procedimientos
e instrumentos,
Indicadores de
logro, Criterios de
promoción
QUÉ SE APRENDE/ENSEÑA CÓMO SE APRENDE/ENSEÑA CUÁNDO SE APRENDE/ENSEÑA CUÁNTO Y CÓMO APRENDE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA
Principios
Lineamientos generales
Organización y Metodología
Individual y grupal
Áreas y modalidades de intervención
El proyecto curricular necesita de un proceso y tiempo de elaboración. Es flexible
y dinámico, requiere de una revisión periódica que permita adecuarlo, cada vez
más, a las necesidades de los estudiantes y de los contextos.

83
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIÓN
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIÓN
En su institución ¿Cómo han realizado la diversificación curricular? ¿Qué pasos han seguido?
¿Qué es para usted, la propuesta de gestión en una institución educativa?
¿Qué aspectos han favorecido y qué aspectos han dificultado la diversificación curricular en
su institución?
¿Cómo se podría mejorar el proceso de diversificación curricular?
4.1.2.4 LA PROPUESTA DE GESTIÓN

84
Mencione por lo menos 3 aspectos o características de la propuesta de gestión de su institución educativa.
La propuesta de gestión institucional es el conjunto articulado de las características,
políticas y procesos de la organización que ha de llevar a la práctica el planteamiento
pedagógico que se propone desarrollar la comunidad educativa.
La propuesta de gestión institucional tiene sentido si contribuye, facilita y hace posible el
logro de los fines, objetivos y perfiles de la propuesta pedagógica.
No son definiciones limitadas a un sentido administrativo o técnico, ya que involucran
creencias, valores, intereses y afectos de todos los miembros de la comunidad educativa.
En la propuesta de gestión, entonces, se expresará lo que entendemos por gestión
educativa, el modelo de gestión que orientará las acciones de la institución, así como las
políticas institucionales que dan forma y estructura a la comunidad, en función de unos
valores que ordenan la convivencia. Estas políticas son propuestas normativas abiertas
que responden a las necesidades de la institución. Pueden ser explícitas o implícitas.
En la propuesta de gestión se recupera lo elaborado en la Identidad, el Diagnóstico y
la Propuesta Pedagógica. Algunos elementos, a considerar en la Propuesta de Gestión
Institucional, son los que se presentan en el siguiente esquema:
Selección, control y evaluación personal.
Proceso de programación, ejecución y
evaluación curricular.
Supervisión administrativa y pedagógica, etc.
¿Qué se entiende por evaluación?
Cultura evaluativa.
Evaluación interna.
Autoevaluación.
Evaluación externa.
Estrategias motivacionales.
Formas de participación.
Promoción de un adecuado clima laboral
Identificación de jerarquías, cargos,
delegación de funciones, etc.
Identificación de jerarquías, cargos,
delegación de funciones, etc.
PROCESOS DE GESTIÓN:
PROCESOS DE GESTIÓN:
CLIMA INSTITUCIONAL
ESTRUCTURA ORGÁNICA
RELACIONES CON EL ENTORNO
PROPUESTA
DE
GESTIÓN
PROYECTO
ORGANIZATIVO
DE LA
INSTITUCIÓN
MODELOS
SE RECUPERA
DIAGNÓSTICO
IDENTIDAD
PROPUESTA
PEDAGÓGICA

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