Manual de gestión para directores unesco final[1]

MANUAL DE
GESTIÓN
PARA
DIRECTORES DE
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS

Ministerio
PERÚ de Educación

Manual de Gestión para
Directores de Instituciones Educativas

Ministerio
PERÚ de Educación

Autor:
Representación de la UNESCO en Perú

Validado por:
Unidad de Capacitación en Gestión
Ministerio de Educación

Supervisión:
Asociación de Empresarios por la Educación

Diseño y diagramación:
Realidades. Consultora de Comunicación Estratégica

Impreso en: Lance Grafico S.A.C.
Calle Mama Ocllo 1923, Lince – Lima
RUC: 20429258376

Se permite la reproducción parcial del material, siempre que se cite claramente el nombre de la fuente,
el nombre del autor y el título del artículo, tanto en medios impresos como en medios digitales.

Primera edición
Marzo, 2011
Tiraje: 1,000 ejemplares

Av. Javier Prado Este 2465 - Lima 41
Teléfono: (511) 476-9871, 224-2526
Dirección electrónica: lima@unesco.org

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2011-04369
ISBN Nº: 978-9972-841-15-6

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 9

INTRODUCCIÓN 11

UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN A LA GESTIÓN EDUCATIVA 17

UNIDAD 2
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA 29

UNIDAD 3
PROCESOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA 39

UNIDAD 4
INSTRUMENTOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA 51

PRESENTACIÓN

La Ley General de Educación y la Ley de Carrera Pública Magisterial establecen que el director de la institución
educativa es la máxima autoridad y el representante legal de la misma. En este sentido, es responsable de los
procesos de gestión educativa, pedagógica y administrativa, debiendo lograr óptimas condiciones para el adecuado

PRESENTACIÓN
desempeño profesional de los docentes, a fin que los estudiantes obtengan las competencias necesarias, por grado
y edad.

Una efectiva gestión involucra una serie de aspectos, tales como la planificación, la organización, la dirección, la
coordinación y el control. Por ello, el director de la institución educativa tiene que estar preparado para actuar en

MANUAL DE GESTIÓN PARA DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
todos estos ámbitos y, por ende, requiere fortalecer sus capacidades para desempeñarse adecuadamente en los
mismos.

Los procesos de cambio o mejoras sustantivas en educación ocurren tanto en las aulas como en las escuelas. Es
allí donde las reformas y las políticas educativas se hacen realidad. Sin embargo, los cambios no ocurren de modo
mecánico, requieren de conductores, de líderes que piensen un futuro diferente y que sean capaces de conducir
a las comunidades educativas hacia dicha meta.

Son los directores de las instituciones educativas quienes deben liderar estos procesos. Por ello, la UNESCO
considera fundamental la formación de los directores de instituciones educativas en temas de gestión.

Como respuesta a esta necesidad, la Representación de la UNESCO en Perú ha elaborado este manual, en un
esfuerzo conjunto con la Asociación de Empresarios por la Educación y la Unidad de Capacitación en Gestión
(UCG) del Ministerio de Educación.

Con este manual se busca brindar a los directores, herramientas básicas para facilitar su trabajo en la gestión de sus
respectivas instituciones educativas.

9

INTRODUCCIÓN
Si miramos el contexto global encontramos que la comunidad internacional, a través de sus instancias, reconoce la
necesidad de asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educación. Esta intencionalidad se ha convertido en un
esfuerzo permanente por hacer este anhelo realidad.

En 1996, el Informe Delors plantea que
la educación nos permite aprender a ser, a
conocer, a hacer y a convivir. La educación
nos da la posibilidad de alcanzar nuestro
máximo potencial como seres humanos
constructores de un mundo de paz, dignidad,
justicia e igualdad.

En 1945, los países que
fundaron la UNESCO
suscribieron una constitución
logo en la que afirmaron estar
“persuadidos de la necesidad
de asegurar a todos el pleno
e igual acceso a la educación”.

INTRODUCCIÓN
foto
La Declaración Universal de
Derechos Humanos postula que
“toda persona tiene derecho a
la educación” (Artículo 26).

foto

En el Perú, con el apoyo de UNESCO, PNUD, Los países del mundo se reunieron:
UNFPA, UNICEF y BIRF, se ha constituido el Foro
Nacional de Educación para Todos, como una • Año 1990 en Jomtien, (Tailandia)
Comisión Multisectorial del Sector Educación, para aprobar una nueva estrategia de
con la finalidad de integrar los esfuerzos públicos y educación básica.
privados para el logro de los compromisos suscritos • Año 2000 en Dakar (Senegal), ratificaron
por el Perú en el Foro Mundial sobre la Educación su compromiso y aprobaron seis
realizado en Dakar-Senegal y organizado por la objetivos de la Educación para Todos.
UNESCO. En septiembre 2005 se presentó el
PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA
TODOS 2005-2015 (PNEPT), con la intención
de convertir las metas de Jomtien y Dakar en
certeza y posibilidad concretas para el Perú.

Dentro de este marco, la Unesco
y la Asociación Empresarios por la Educación,
presentan estos módulos de formación dirigidos a directores de las instituciones 11
educativas públicas del país.

OBJETIVO
Brindar conocimientos, estrategias y recursos a los directores de las instituciones
educativas para intervenir en la gestión y organización de sus instituciones
educativas, en busca de la calidad educativa, basada en los principios de
pertinencia, relevancia, eficacia, eficiencia y equidad.

Módulos “Mejora de la Calidad Educativa”

Gestión Educativa Calidad Educativa
OBJETIVO: OBJETIVO:

Propiciar en los directores la reflexión Proponer, a los directores de las
sobre su función directiva, el análisis instituciones educativas, un marco
de la gestión en sus instituciones referencial, así como líneas de acción
INTRODUCCIÓN

y proponer instrumentos y para poner en práctica los criterios de
procedimientos que les permitan calidad educativa en su institución, a
implementar una propuesta de través de los procesos y resultados
gestión institucional orientada hacia de la gestión institucional, pedagógica,
el logro de una Educación de Calidad administrativa y comunitaria.
y enmarcada en los principios de la
UNESCO y las Naciones Unidas.

METODOLOGÍA DE LOS MÓDULOS
La secuencia didáctica de los módulos presenta un conjunto de actividades
ordenadas, estructuradas y articuladas que pretenden facilitar y promover
un aprendizaje significativo, que mejore a la persona y su acción; generando
experiencias que, al asimilarse, impliquen un cambio en el actuar.

Se persigue que, el encuentro con los módulos:

• brinde una dinámica interactiva que recoja la experiencia
• se plantee una actualización teórica, a través de información ágil y concreta
• se propicie la comprensión de situaciones problemáticas y sus posibles
soluciones
• se genere un conocimiento que permita transformar la práctica.

12

Es así que en cada unidad de los módulos, encontrará las siguientes fases o
momentos, identificados con sus íconos respectivos:

FASE DE FASE DE FASE DE
APERTURA DESARROLLO CIERRE
Revisión, Relación, aplicación,
Contextualización, recuperación de conocimientos previos, retroalimentación retroalimentación,
planteamiento de problemáticas e integración de integración, conclusiones
conceptos y comentarios

PARTIENDO IDENTIFICANDO PROBLEMATIZANDO CONSTRUYENDO TRANSFORMANDO
DE MI CONCEPTOS MI CONOCIMIENTO LA PRÁCTICA
PRÁCTICA CLAVES GESTIÓN PARA LA GESTIÓN DE MI GESTIÓN

INTRODUCCIÓN
Identificando y Asimilación Analizando situaciones Demostrando que se ha Asimilación significativa
recuperando las comprensiva de la gestión educativa aprendido y aplicado. de la nueva información,
experiencias, bajo una lógica cotidiana: Permite a partir de sus intereses
los saberes, las reproductiva de identificar elementos Sintetizando lo aprendido. y necesidades.
preconcepciones. conceptos básicos que conocen y realizan
en su gestión, establecer Valorando la utilidad de los Se comprende, integra
que posibiliten nuevos conocimientos.
Despertando el relaciones entre estos y acomoda en relación
el proceso de
interés. y otras áreas del a los conocimientos
construcción del

Incorporando los previos.
conocimiento, a fin de
Reconociendo la nuevo conocimiento. conocimientos a su
modificar, reestructurar
quehacer. Analizando situaciones
realidad. Generando miradas o re significar aquellos
conceptos o ideas que reflexionando.
interdisciplinarias. Retroalimentando e
Estableciendo forman parte de su integrando conceptos. Interactuando con el
los propósitos u Reforzando la saber como gestor.
entorno.
objetivos, como observación. Construyendo
orientadores de Cuestionándose sobre conocimiento. Transfiriendo los nuevos
la dinámica de su conocimiento y
Reforzando conocimientos y
aprendizaje. quehacer. Integrando conocimientos
conocimientos. situaciones hipotéticas.
con flexibilidad.
Estudiando casos.
Incorporando a otros
Reorientando su quehacer. en su gestión.
Promoviendo la
autoevaluación. Proponiendo soluciones Promoviendo la
para resolver problemas. autoevaluación.

13

MÓDULO 1:
GESTIÓN EDUCATIVA

GESTIÓN EDUCATIVA

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
DEFINICIÓN DIMENSIONES PROCESOS INSTRUMENTOS

1.1 Definición de 2.1 Institucional 3.1 Planificación 4.1 Proyecto Educativo
gestión Institucional (PEI)
2.2 Pedagógica 3.2 Ejecución *PEI Visión, Misión,
1.2 Modelos de Valores.
gestión 2.3 Administrativa 3.3 Evaluación y *Diagnóstico
Monitoreo *Propuesta Pedagógica
1.3 Definición de 2.4 Comunitaria (PCI )
gestión educativa *Propuesta de Gestión
INTRODUCCIÓN

4.2 Otros instrumentos de
gestión.

4.3 Proyectos de
mejora.

ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES

Actividad 1: Actividad 4: Actividad 6:
Foro Identificando Foro Analizando Glosario:
los modelos de mi los procesos de Instrumentos de
gestión. mi gestión. la gestión.

Actividad 2: Actividad 3: Actividad 5: Actividad 7:
Caracterizando mi Identificando y Estableciendo Chat-Wiki
gestión. ubicando problemas procesos para Utilizando los instrumentos
en las dimensiones desarrollar un de gestión para esbozar
de mi gestión. proyecto que mejore los lineamientos de un
la gestión. proyecto regional.

14

MANUAL DE GESTIÓN PARA DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS INTRODUCCIÓN

15

UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN A LA
GESTIÓN EDUCATIVA

UNIDAD 1

INTRODUCCIÓN A LA
GESTIÓN EDUCATIVA

INTRODUCCIÓN A LA GESTIÓN EDUCATIVA
1.1 DEFINICIÓN DE GESTIÓN

J avier, recientemente, ha asumido por concurso la labor de
director en un colegio de Yungay. Sus diez años de experiencia
como docente comprometido con la realidad de su institución, le
han permitido reconocer fortalezas y debilidades en la organización,
en el desempeño de los docentes, en los padres y madres de familia.
¿Tendremos que revisar Esta semana ha estado revisando la documentación del Ministerio de
el PCI? ¿Y nuestra Educación. Está preocupado porque se da cuenta que es necesario
propuesta en el PEI? generar algunos cambios…

UNIDAD 1
¿Y cómo andará el
aspecto financiero?
¿Cómo incluir a los

estudiantes de idioma
quechua…?
¿Cómo organizar los
horarios equitativos en los
dos turnos?

¿Y las relaciones
interpersonales? ¿Y el
clima institucional? ¿Se podrá hacer un convenio
con la Municipalidad,
para realizar un proyecto
ecológico?

Las respuestas a estas inquietudes tienen que ver con la gestión
19
de la institución… Si eso es así… ¿Cómo definiría gestión?

PARTIENDO
DE MI
PRÁCTICA

Defina gestión con dos palabras y una imagen o collage de imágenes.

(Navegue en internet e inserte aquí la imagen o
collage de imágenes)

Con seguridad, ha utilizado palabras como organización, planificación, recursos,
evaluación, monitoreo; e imágenes como personas, materiales, organigramas,
entre otros.
UNIDAD 1

Le diremos que hay distintas maneras de concebir la gestión y que tratar de
definirla data de hace mucho tiempo. Así encontramos en La República de Platón
que la gestión es percibida como una acción autoritaria y, por otra parte, en La

Política de Aristóteles, la gestión es vista como una acción democrática.

Sin embargo, la gestión, concebida como un conjunto de ideas más o menos
estructuradas, es relativamente reciente. Sus precursores modernos se remontan
a la primera mitad del siglo XX. Para algunos, la gestión tiene que ver con los
componentes de una organización, cómo se estructuran, la articulación que hay
entre ellos, los recursos y los objetivos (Weber, 1976); otros ponen el énfasis en
la interacción entre personas (Mayo, E. 1977) y hay también quienes identifican
gestión con administración (Taylor, 1911 y Fayol, 1916).

Más tarde, se genera la visión sistémica de la organización, en la cual ésta es
vista como un subsistema y cuyo punto central son las metas que constituyen las
funciones de dicha organización en la sociedad (Parsons, Von Betalanfly, Luhman,
1978).

Recién, a partir de la segunda mitad del siglo XX se puede hablar propiamente
de la gestión como campo disciplinario estructurado, distinguiéndose dentro
de él algunas corrientes, unas que emergen de la perspectiva de la experiencia
(Bernard y Sloan) y otras del pensamiento más teórico ligadas a los modelos de
20 gestión.

IDENTIFICANDO
CONCEPTOS
CLAVES

Hay distintas maneras de definir la gestión, según sean el objeto del cual se ocupa
y los procesos involucrados.

PERSPECTIVA LA GESTIÓN SE
CENTRADA EN: DEFINE COMO:

“Capacidad de articular los recursos de que se dispone de
Movilización de Recursos manera de lograr lo que se desea”.

“Generación y mantención de recursos y procesos en una
Priorización de Procesos
organización, para que ocurra lo que se ha decidido que ocurra”.

“Capacidad de articular representaciones mentales de los miembros
Interacción de los miembros
de una organización”.

“Es la capacidad de generar y mantener conversaciones
Comunicación para la acción”.

Procesos que vinculan la gestión “Un proceso de aprendizaje de la adecuada relación entre estructura,
al aprendizaje estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y objetivos superiores,
tanto hacia el interior de la organización como hacia el entorno”.

UNIDAD 1
Estas diferentes perspectivas incluyen temas como: el aprendizaje, la generación
de valores, la visión compartida, las interacciones, las representaciones mentales;
que, de alguna manera, son temas también del mundo educativo. Esto es un

elemento favorable para establecer una relación entre gestión y educación.

PROBLEMATIZANDO
MI
GESTIÓN

Teniendo en cuenta estas perspectivas ¿cómo definiría usted GESTIÓN
EDUCATIVA? Es importante que exprese sus ideas a partir de su experiencia en
relación a lo manifestado anteriormente. Evite consultar libros u otros materiales.

21
Cuando termine con esta unidad podrá recrear esta definición.

CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIÓN

1.2 MODELOS DE GESTIÓN

La sociedad ha pasado de una situación rígida determinada y estable a otra cada
vez más flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes.
Las “formas de hacer” de los años cincuenta no son las mismas que las actuales.
Hagamos el siguiente ejercicio: ¿Qué ideas le suscita la siguiente frase?

stable,
“Lo único e ”
es el cambio
UNIDAD 1

Así es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta al sistema en su
conjunto, a las organizaciones y a las personas que la constituyen; y por ende,
la gestión se convierte en un campo de acción bastante complejo que depende

mucho del enfoque teórico con el que se aborde.

Los enfoques no operan por sí mismos, son llevados a la práctica a través de
modelos que responden de manera concreta a condiciones concretas.

Los principales modelos de GESTIÓN presentados por Juan Casassus en 1999
son:

Estratégico Reingeniería
Normativo Prospectivo Estratégico situacional Calidad total Comunicacional
(mediados de
(50.60) (70..) (80...) (mediados de (90...) los 90)
(actual)
los 80)

22

Veamos cada uno de ellos y como se han manifestado en el ámbito educativo.

NORMATIVO:
Planificación orientada al crecimiento cuantitativo del
Dominó los años 50 y 60 hasta inicios de los 70. Es una
sistema. Las reformas educativas de este periodo se
visión lineal desde la planificación en un presente, hacia
orientaron principalmente hacia la expansión de la
un futuro único, cierto, predescible y alcanzable, como
cobertura del sistema educativo.
resultado de la planificación en el presente.

PROSPECTIVO:
Inicio de los 70. El futuro es previsible, a través de la Se caracteriza por las reformas profundas y masivas
construcción de escenarios múltiples y, por ende, incierto. ocurridas en Latinoamerica (Chile, Cuba, Colombia,
Se ha pasado de un futuro único y cierto a otro múltiple e Perú, Nicaragua) las que notablemente, presentaban
incierto. La planificación se flexibiliza. futuros alternativos y revolucionarios.

Recién, a inicios de los 90 se empieza a considerar

ESTRATÉGICO:
Principios de los 80. La estrategia tiene un carácter este enfoque en la práctica de la planificación
estratégico (normas) y táctico (medios para alcanzar lo y gestión en el ámbito educativo. Se plantean
que se desea). Articula los recursos humanos, técnicos, diagnósticos basados en el análisis FODA (fortalezas,
materiales y financieros propios de una organización. oportunidades, debilidades, amenazas) que pone en
relieve la visión y la misión de la institución educativa.

ESTRATÉGICO-SITUACIONAL:
Mediados de los 80. A la dimensión estratégica se Se quiebra el proceso integrador de la planificación y
introduce la dimensión situacional. El análisis y el se multiplican los lugares y entidades planificadoras, lo
abordaje de los problemas hacia un objetivo, es que da lugar a la descentralización educativa.
situacional.

UNIDAD 1
Surgen dos hechos importantes, 1. Se reconoce la
CALIDAD TOTAL: existencia de un “usuario” y 2. Preocupación por los
Inicios de los 90. Se refiere a la planificación, el control resultados del proceso educativo.
y la mejora continua, lo que permitiría introducir Se orientan a mejorar los procesos mediante acciones
“estratégicamente” la visión de la calidad en la tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, reducir
organización (Juran, 1998). Los componentes centrales costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional,

de la calidad son: la identificación de usuarios y sus aprendizaje continuo, aumento de productividad y
necesidades, el diseño de normas y estándares de calidad, creatividad en los procesos. Se generaliza el desarrollo
el diseño de procesos que conduzcan hacia la calidad , la de sistemas de medición y evaluación de la calidad.
mejora continua de las distintas partes del proceso y la La preocupación por los resultados lleva a analizar
reducción de los márgenes de error. y examinar los procesos y los factores que en ellos
intervienen para orientar las políticas educativas.

REINGENIERÍA:
Mediados de los 90. Se sitúa en el reconocimiento
de contextos cambiantes dentro de un marco de Se reconoce mayor poder y exigencia acerca del tipo
competencia global. Las mejoras no bastan, se y la calidad de la educación que se espera.
requiere un cambio cualitativo, radical. Implica una En el paradigma sobre educación y aprendizaje, si se
reconceptualización fundacional y un rediseño radical quiere una mejora en el desempeño, se necesita un
de los procesos. Principales exponentes son Hammer y cambio radical de los procesos.
Champy.

COMUNICACIONAL:
Segunda mitad de los 90. Es necesario comprender a
Se comienza una gestión en la que se delega decisiones
la organización como una entidad y el lenguaje como
a grupos organizados que toman decisiones de común
formador de redes comunicacionales. El lenguaje es el
acuerdo.
elemento de la coordinación de acciones, esto supone
Responsabilidad compartida, acuerdos y compromisos
un manejo de destrezas comunicacionales, ya que los
asumidos de forma corporativa en un trabajo de
procesos de comunicación facilitarán o no que ocurran
equipos cooperativos. 23
las acciones deseadas.

Cada uno de estos modelos son una respuesta a las limitaciones que presenta
el modelo anterior o a situaciones restrictivas del entorno. Cada nuevo
marco conceptual no invalida el anterior, pero si representa un avance con
respecto a él.

La secuencia de estos siete modelos muestra una trayectoria que parte de
una situación rígida, determinada y estable, para luego pasar a otras cada
vez más flexibles, cambiantes e indeterminadas, las cuales demandan ajustes
constantes mediante la innovación.

En el siguiente cuadro, podemos observar cómo estos modelos se ubican
en dos grandes visiones o paradigmas, el señalado como Tipo A, que hace
referencia a un universo estable, un contexto invariante; y el Tipo B, que hace
referencia a un universo inestable, un contexto fluido, complejo y cambiante.

Tipo A Contexto Tipo B

Multidimensional
Unidimensional

Indeterminado
Determinado

Homogéneo

(Objetivo)
Abstracto

Subjetivo
Concreto

Incierto
Flexible

Diverso
UNIDAD 1

Seguro
Rígido
Arriba

Abajo
Normativo 5 5 5 5 5 5 5 5 40 1 1 1 1 1 1 1 1 7
Prospectivo 5 3 4 4 5 5 4 5 35 2 2 2 2 1 2 2 1 14

Estratégico 2 2 2 2 3 2 2 3 18 3 3 3 2 2 3 2 2 20
Situacional 2 2 1 1 2 2 2 2 14 4 4 3 4 4 4 4 4 31
Calidad Total 2 1 1 1 3 1 2 2 13 4 4 3 4 4 4 4 4 31
Reingeniería 2 2 1 1 5 1 1 1 14 4 5 4 3 3 3 3 3 27
Comunicacional 1 1 2 1 1 1 1 1 9 5 4 5 5 5 5 5 5 39

Muy Alto Alto Regular Bajo Muy Bajo

5 4 3 2 1

Universo Estable Universo Inestable
Supuestos del contexto: fluidos,
El cambio es acumulativo en
complejos y cambiantes. El
torno a ciertos objetivos
cambio es turbulento y cualitativo.
pre-establecidos.
Perspectiva que incorpora la
Perspectiva gestionaria:
diversidad:
técnico-racionalista-lineal
emotivo-no lineal-holístico

24
tomado de: http://www.slideshare.net/rosaposito/gestion-educativa-estilos (Diapositiva No. 22)

Las preferencias por un tipo u otro implican privilegiar también unos tipos de
gestión sobre otros. Si observamos, los modelos normativos y prospectivos serán
más aplicables en un contexto con las características de Tipo A, y esto conlleva
izar en el cierto tipo de técnicas de gestión, supone por ejemplo, responder a las normas
Para profund
lte la página
tema, consu establecidas que emergen de la política educativa, con un carácter homogéneo
ieoei.org/
http://www.r z. y que se centran en resultados, mientras que el modelo comunicacional será
s/670Ramire
deloslectore más aplicable, en un contexto del tipo B y supone aplicar otras técnicas que
PDF
privilegien la diversidad, y se focalicen en los procesos y en la calidad de las
interacciones.

Actividad 1: Identificando los modelos de mi gestión

Reflexione ayudándose con las siguientes preguntas, para luego
compartir en el foro.

1. ¿Cuál o cuáles son los modelos de gestión que se acercan más
a su concepción de gestión?
2. ¿Qué modelo de gestión considera que sería el ideal? ¿Por
qué? Si se animara a ponerlo en práctica, ¿con qué fortalezas y
oportunidades podría contar y qué debilidades y obstáculos se
le podrían presentar?

TRANSFORMANDO
LA PRÁCTICA

UNIDAD 1
DE MI GESTIÓN

Actividad 2: Caracterizando mi gestión

Sabiendo que pueden coexistir rasgos de varios modelos de gestión,
analice su institución educativa e identifique las características que definen
el modelo de gestión que se está dando. Esta pregunta debe ser contestada
por usted y un equipo de docentes que pertenezcan a diferentes áreas
académicas y directivos de la institución (Esta actividad es un insumo para
la actividad final del módulo).

Características de la Gestión en mi Institución Educativa Modelos

25

1.3 DEFINICIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA

Para ayudarlo a recrear la definición inicial que usted planteó, veamos algunas
precisiones:

La gestión educativa es una disciplina de desarrollo reciente. Es en los años sesenta que, en
Estados Unidos, se empieza a hablar del tema; en los setenta en el Reino Unido, y en los
ochenta en América Latina.

Cae por su propio peso el decir que la gestión educativa busca aplicar los principios generales
de la gestión al campo específico de la educación. Pero no es una disciplina teórica, muy por
el contrario, es una disciplina aplicada en la cotidianidad de su práctica. En la actualidad, esta

práctica esta muy influenciada por el discurso de la política educativa. Por lo tanto, la gestión
educativa es una disciplina en la cual interactúan los planos de la teoría, de la política y de la
práctica.(Casassus,...)

En un inicio, se tiende a un modelo de “administración educativa” en la que se separa las
acciones administrativas de las técnico-pedagógicas.

Actualmente, se complementan lo administrativo con lo pedagógico, buscando una
UNIDAD 1

educación de calidad centrada en los aprendizajes, en el respeto a la diversidad y en la
participación corporativa en la conducción de la institución.

Consulte:
http://www.ucg.gob.pe/documentos/publicaciones/MODULO_1.pdf
http://www.bvcooperacion.pe/biblioteca/bitstream/123456789/4667/1/BVCI0004049.pdf

Teniendo en cuenta lo revisado hasta el momento, en relación a la gestión y a
la gestión educativa, desde su experiencia de gestión en instituciones educativas,
recree la definición inicial que usted planteó.

26

FORO UNIDAD 1
IDENTIFICANDO LOS MODELOS DE MI GESTIÓN

Bienvenidos a nuestro foro de discusión, como saben éste es un centro de
discusión sobre un tema en particular que concentra opiniones de muchas
personas que pudieran tener distintas posturas, las cuales presentan, defienden, y
consensuan de forma asincrónica.

El objeto de este foro es reforzar el aprendizaje y su significatividad, así como
compartir comentarios y reflexiones acerca de los modelos de la gestión educativa
y cómo estos modelos caracterizan su gestión.

PREGUNTAS DEL FORO

• ¿Cuál o cuáles son los modelos de gestión que se acercan más a su
concepción de gestión?

• ¿Qué modelo de gestión considera que sería el ideal? ¿Por qué? Si se
animara a ponerlo en práctica, ¿con qué fortalezas y oportunidades
podría contar y qué debilidades y obstáculos se le podrían presentar?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

CRITERIOS INDICADORES
Redacta mensajes comunicando sus ideas

UNIDAD 1
y posturas, en base a la unidad 1 y sus
experiencias previas.
1. Fundamentación
Emplea acertadamente los referentes
teóricos revisados en las unidades y/o

indagados por su propio interés

2. Argumentación Plantea argumentos de manera clara y lógica.

Respeta los puntos de vista de otros,
3. Respeto
especialmente de los que opinan diferente.

Ingresa al foro constantemente, leyendo los
4. Participación mensajes de sus compañeros y aportando
ideas con orden en el marco de la discusión.

Construye ideas lógicas ordenadas y precisas,
5. Expresión escrita
respetando las reglas de ortografía.

27

UNIDAD 2
DIMENSIONES DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA

UNIDAD 2

DIMENSIONES DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA

DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
Javier continúa pensando qué haría desde la gestión. Recuerda que cuando
no tenía esta función, le hubiera gustado ser convocado a una reunión y así
todos hubieran dado sus aportes. Decide convocar a asamblea a los docentes
para compartirles sus inquietudes y conocer las de ellos. En la asamblea, algunos
docentes manifiestan su disposición a trabajar juntos, otros no y algunos están
en una actitud de expectativa y sorprendidos de la propuesta de un trabajo en
conjunto. A medida que transcurre la asamblea, los docentes se van dando cuenta
de la importancia de su participación y proponen formar comisiones de trabajo.
Javier les plantea sus inquietudes...

UNIDAD 2
¿Tendremos que revisar el PCI?
¿Y nuestra propuesta en el PEI?

¿Cómo incluir a los estudiantes de idioma

quechua?

¿Cómo organizar los horarios
equitativos en los dos turnos?

¿Y cómo andará el aspecto financiero?

¿Se podrá hacer un convenio con la
Municipalidad, para realizar un proyecto
ecológico?

¿Y las relaciones interpersonales? ¿Y el
clima institucional?

¿Sería bueno incorporar a los padres y
madres de familia en las actividades de la
institución educativa?

Y el manual de funciones y
procedimientos ¿existe? ¿Qué haré?

31

PARTIENDO
DE MI
PRÁCTICA

Así como las inquietudes de Javier, ¿Cuáles tiene usted frente a la gestión en su institución?

Al revisar todas estas inquietudes, se puede observar que la gestión plantea
una mirada sistémica y global de la institución. Para organizarlos, hagamos una
analogía. Pensemos en unas ventanas que nos permitan ver lo que se hace y
cómo se hace al interior de cada institución. A cada una de estas ventanas las
vamos a llamar dimensiones de la gestión. Entonces, las dimensiones de la gestión
serán….

desde el punto de vista analítico, herramientas para observar, analizar,
UNIDAD 2

criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organización y
funcionamiento cotidiano de la institución educativa.

IDENTIFICANDO
CONCEPTOS
CLAVES

2. DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

Recordemos que el concepto de gestión educativa hace referencia a una
organización sistémica y, por lo tanto, a la interacción de diversos aspectos o
elementos presentes en la vida cotidiana de la escuela. Se incluye, por ejemplo,
lo que hacen los miembros de la comunidad educativa (director, docentes,
estudiantes, personal administrativo, de mantenimiento, padres y madres de
familia, la comunidad local, etc.), las relaciones que entablan entre ellos, los
asuntos que abordan y la forma como lo hacen, enmarcado en un contexto
cultural que le da sentido a la acción, y contiene normas, reglas, principios, y todo
esto para generar los ambientes y condiciones de aprendizaje de los estudiantes.
32 Todos estos elementos, internos y externos, coexisten, interactúan y se articulan

entre sí, de manera dinámica, en ellos se pueden distinguir diferentes acciones,
que pueden agruparse según su naturaleza. Así podremos ver acciones de
índole pedagógica, administrativa, institucional y comunitaria.

Esta distinción permite observar que, al interior de la institución educativa
y de sus procesos de gestión, existen dimensiones o planos de acciones
diferentes y complementarias en el funcionamiento de la misma.

Pensemos que son como “ventanas” para ver lo que se hace y cómo se hace
al interior de la institución.

Existen varias propuestas de dimensiones de la gestión educativa. La más
sintética y comprensiva es la que plantea cuatro dimensiones: la institucional,
la pedagógica, la administrativa y la comunitaria1.

UNIDAD 2
Institucional Administrativa Pedagógica Comunitaria

Formas cómo se Manejo de recursos Opciones educativo- Respuesta a
organiza la institución, económicos, metodológicas necesidades de la
la estructura, materiales, humanos, comunidad.
las instancias y procesos técnicos, de Planificación, evaluación
responsabilidades de tiempo, de seguridad e y certificación. Relaciones de la escuela
los diferentes actores. higiene y control de la con el entorno.
Desarrollo de prácticas
información.
Formas de relacionarse pedagógicas. Padres y madres de
Cumplimiento de familia.
Normas explícitas e Actualización y
la normatividad y
implícitas. desarrollo personal Organizaciones de la
supervisión de las
y profesional de localidad.
funciones.
docentes.
Redes de apoyo.

33

PROBLEMATIZANDO
MI
GESTIÓN

Teniendo en cuenta la información presentada hasta el momento, organice en cada una de estas
dimensiones las inquietudes que usted manifestó al inicio.
UNIDAD 2

¿Cuál de todas las dimensiones le preocupa más en la gestión de su institución?

34

CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIÓN

Sigamos, conociendo un poco más sobre las dimensiones de la gestión educativa.

Reglamento Presupuesto
interno. Económico. Distribución de
Organigramas. tiempos, jornadas de
Manual de trabajo: docentes,
funciones y administrativo,
procedimientos. servicio.
Administración
Comisiones de recursos

de trabajo. materiales.

2 Relación con
Canales de instancias del
comunicación 1 Dimensión MED.
formal.
Dimensión Administrativa
Uso de Institucional Relación de
tiempos y padres y madres
espacios. de familia.

Orientación
Educativa 4 Proyectos de
Tutoría. 3 proyección
Dimensión social.
Dimensión Comunitaria

UNIDAD 2
Enfoque de Pedagógica
evaluación. Relación-Redes
con instituciones
municipales, estatales,
Actualización eclesiásticas,

docente. organismos civiles.
Estilo de Planes y
enseñanza. Enfoque pedagógico, programas.
Relación con estrategias didácticas y
estudiantes. proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Como podemos observar en el esquema anterior, cada una de estas dimensiones
se concreta en procedimientos, medios e instrumentos que se manejan en el
diario vivir de la institución y que le dan una dinámica específica, propia de cada
realidad. Profundicemos un poco más.

2.1 DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

Esta dimensión contribuirá a identificar las formas cómo se organizan los miembros
de la comunidad educativa para el buen funcionamiento de la institución.

Esta dimensión ofrece un marco para la sistematización y el análisis de las acciones
referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan 35
cuenta de un estilo de funcionamiento. Entre estos aspectos se consideran tanto

los que pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la distribución
de tareas y la división del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios) como
los que conforman la estructura informal (vínculos, formas de relacionarse,
y estilos en las practicas cotidianas, ritos y ceremonias que identifican a la
institución).

En la dimensión institucional, es importante promover y valorar el desarrollo
de habilidades y capacidades individuales y de grupo, con el fin de que la
institución educativa se desarrolle y desenvuelva de manera autónoma,
competente y flexible, permitiéndole realizar adaptaciones y transformaciones
ante las exigencias y cambios del contexto social. Para esto, es necesario
tener en claro las políticas institucionales que se desprenden de los principios
y la visión que guía a la institución y que se traducirán en formas de hacer en la
conducción de la gestión. Por ejemplo, los niveles de participación en la toma
de decisiones, si existen o no consejos consultivos, quiénes los conforman y
qué responsabilidades asumen, etc.

2.2 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Esta dimensión se refiere al proceso fundamental del quehacer de la institución
educativa y los miembros que la conforman: la enseñanza-aprendizaje.

La concepción incluye el enfoque del proceso enseñanza-aprendizaje, la
diversificación curricular, las programaciones sistematizadas en el proyecto
curricular (PCI), las estrategias metodológicas y didácticas, la evaluación de
los aprendizajes, la utilización de materiales y recursos didácticos.
UNIDAD 2

Comprende también la labor de los docentes, las prácticas pedagógicas, el
uso de dominio de planes y programas, el manejo de enfoques pedagógicos
y estrategias didácticas, los estilos de enseñanza, las relaciones con los
estudiantes, la formación y actualización docente para fortalecer sus

competencias, entre otras.

2.3 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

En esta dimensión se incluyen acciones y estrategias de conducción de los
recursos humanos, materiales, económicos, procesos técnicos, de tiempo,
de seguridad e higiene, y control de la información relacionada a todos los
miembros de la institución educativa; como también, el cumplimiento de la
normatividad y la supervisión de las funciones, con el único propósito de
favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta dimensión busca en
todo momento conciliar los intereses individuales con los institucionales, de tal
manera que se facilite la toma de decisiones que conlleve a acciones concretas
para lograr los objetivos institucionales.

Algunas acciones concretas serán la administración del personal, desde el
punto de vista laboral, asignación de funciones y evaluación de su desempeño;
el mantenimiento y conservación de los bienes muebles e inmuebles;
organización de la información y aspectos documentarios de la institución;
elaboración de presupuestos y todo el manejo contable-financiero.

36

2.4 DIMENSIÓN COMUNITARIA

Esta dimensión hace referencia al modo en el que la institución se relaciona con
la comunidad de la cual es parte, conociendo y comprendiendo sus condiciones,
necesidades y demandas. Asimismo, cómo se integra y participa de la cultura
comunitaria.

También alude a las relaciones de la institución educativa con el entorno social
e interinstitucional, considerando a los padres de familia y organizaciones de
la comunidad, municipales, estatales, organizaciones civiles, eclesiales, etc. La
participación de los mismos, debe responder a un objetivo que facilite establecer
alianzas estratégicas para el mejoramiento de la calidad educativa.

TRANSFORMANDO
LA PRÁCTICA

DE MI GESTIÓN

Actividad 3: Identificando y ubicando problemas en las dimensiones
de mi gestión. (Esta actividad es un insumo para la actividad final del módulo)

Ahora, con la información recibida, reflexione y conteste:
¿Qué ideas le surgen para incorporar a su gestión como director?

¿Con qué recursos personales y de contexto tendría que contar?

UNIDAD 2
Siendo usted, director de su institución: ¿Qué acciones lleva a cabo en

cada una de la dimensiones de la gestión educativa y qué otras plantearía?

Tabla 1
Acciones que realiza Acciones que plantearía realizar

Institucional

Administrativa

Pedagógica

Comunitaria

¿Qué facilidades y obstáculos encontraría para implementar las acciones
que ha planteado realizar?

De las acciones planteadas, elija aquellas que considere que pueda
implementar en el presente año.
37

UNIDAD 3
PROCESOS DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA

UNIDAD 3

PROCESOS DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA

J

PROCESOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
avier se siente muy satisfecho de la reunión que ha tenido con los docentes de
su institución. Han expresado sus inquietudes, formado comisiones de trabajo
y están muy entusiasmados en elaborar proyectos institucionales, como uno
ecológico, en convenio con la Municipalidad; otro en relación a la revisión del
PEI - PCI y también el cómo trabajar con los padres y madres de familia con el
propósito de ir mejorando en el camino hacia una educación de calidad.

Ahora, su interés es que estas propuestas y estos proyectos puedan planificarse
de tal manera que su ejecución no sea un asunto del momento para cumplir con
una tarea, sino que puedan incorporarse a la gestión y que se consoliden en el
proyecto institucional.

PARTIENDO UNIDAD 3
DE MI
PRÁCTICA

Si usted, estuviese en el lugar de Javier ¿Qué podría hacer para que estos proyectos se
consoliden en su Proyecto Institucional?

41

IDENTIFICANDO
CONCEPTOS
CLAVES

Para lograr los fines institucionales en la gestión educativa, se dan una serie de
procesos que son multidisciplinarios y complejos, por lo que la institución debe
definir aquellos que respondan a sus necesidades y al contexto del cual son parte.

Los procesos de la gestión dan una direccionalidad integral al funcionamiento
del servicio educativo para satisfacer las necesidades de los diferentes miembros
de la comunidad educativa y de otras instituciones vinculadas a ella, con miras
a “conseguir los objetivos institucionales, mediante el trabajo de todos los
miembros de la comunidad educativa” (Amarate, 2000: 11), a fin de ofrecer un
servicio de calidad, “y coordinar las distintas tareas y funciones de los miembros

hacia la consecución de sus proyectos comunes” (Álvarez, 1988:23). Este servicio
de calidad en la educación implica la mejora continua en la tarea diaria y en los
procesos de la gestión. Es así, que Walter Shewhat desarrolló una propuesta del
ciclo de los procesos de la gestión y que W. Edwars Deming lo popularizó como
el “Ciclo de Deming”. Este ciclo tiene los siguientes momentos: PLANIFICAR-
HACER-VERIFICAR-ACTUAR (PHVA).

1
PLANIFICAR
UNIDAD 3

4 2
CICLO DE

ACTUAR HACER
DEMING

3
VERIFICAR

Es a través de la aplicación de este ciclo que la dirección de una institución
educativa planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestión escolar,
optimizando la utilización de los recursos materiales, financieros, tecnológicos y
humanos disponibles. (Koontz et al., 1983; Chiavenato, 1999; Amarate, 2000).

3.1 PLANIFICACIÓN

En esta fase, el director con su equipo decide qué hacer y determina el cómo,
a través de estrategias que convierten a la institución educativa en un centro de
excelencia pedagógica, de acuerdo a la misión y visión del Proyecto Educativo
Institucional.

42
La gestión es fundamentalmente un proceso de toma de decisiones. Hay
que decidir sobre: qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos, por

dónde empezar, cómo lo haremos. Lo que implica pensar también en: con
qué recursos contamos, qué requerimos para lograr lo que nos proponemos,
qué obstáculos tenemos que vencer.

Fuentes (1980), después de matizar las aportaciones de diferentes autores
(Schiefelbein, Aguilar y Block, Kaufman, Gómez Dacal, Anderson y Drowman,
Quintana, Fermoso y Coombs), nos da la siguiente definición: la planificación
de la educación es «un proceso sistemático, continuo y abierto que sirve para
disponer formas de actuación aplicables a la educación»

Otras aportaciones de interés son las de Yeheskel Dror (1973), Ander-
Egg (1993) y Mascort (1987). Para el primero, «Planificar, es el proceso de
preparar un conjunto de decisiones para la acción futura, dirigidas al logro de
los objetivos por medios preferibles».

Para Ander-Egg (1993:27-28): «... planificar, es la acción consistente en utilizar
un conjunto de procedimientos, mediante los cuales se introduce una mayor

racionalidad y organización en un conjunto de actividades y acciones articuladas
entre sí que, previstas anticipadamente, tienen el propósito de influir en el
curso de determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situación
elegida como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos
o limitados».

Desde una óptica institucional, Mascort (1987: 57), señala: «La planificación
es algo más que la simple proyección de las actuales expectativas del director
sobre la evolución, que seguirán los factores internos y externos de la
institución, en un plazo de tiempo determinado. La planificación debe ser
una fijación racional de objetivos a conseguir y una posterior determinación,

UNIDAD 3
coordinación y control de la óptima combinación de medios para alcanzarlos».

3.1.1 LOS NIVELES DE PLANIFICACIÓN
Podemos hablar de planificación a nivel del sistema educativo, a nivel de los

centros educativos y a nivel de los profesores, según sea el ámbito a que
nos referimos. También podemos considerar diferentes productos de la
planificación.

Tipología de procesos de planificación

EXTENSIÓN NIVEL OBJETO GRADO DE
CONTENIDO IMPLICADOS DURACIÓN
EDUCATIVO PRIORITARIO DESARROLLO

Sistema Educación Delimitación Plan
Educativo Académico Técnicos Largo Plazo
Inicial de políticas

Instituciones Educación Ordenación de Programa
Educativas Primaria Económico recursos Usuarios Mediano Plazo

Profesores Educación Estructuración Representaciones
Secundaria Administrativo de actuaciones Proyecto Corto Plazo
sociales

Educación
Superior Actividad

Tarea 43

Adaptado de: GAIRIN Joaquín; DARDER Peré. Organización de Centros Educativos.

De acuerdo con lo visto en el cuadro anterior, la atención al objeto prioritario nos
permite hablar de:

• La planificación estratégica, preocupada fundamentalmente de la
especificación mediante objetivos de las políticas ya definidas.
• La planificación táctica, dirigida a adecuar las directrices estratégicas a un
contexto determinado y centrada fundamentalmente en la ordenación de
medios.
• La planificación operativa, aplicable a situaciones concretas y dirigidas a
desarrollar actuaciones.

La planificación estratégica es por naturaleza de mediano y largo plazo y en ella
tienen más importancia los principios y las líneas de acción que las actuaciones.
Por el contrario, las planificaciones tácticas y operativas son a mediano y corto
plazo y en ellas cabe una mayor especificación de las actuaciones.

Para que el proceso de planificación se lleve a cabo con éxito, es necesario que
contemos con los siguientes insumos, los que serán elaborados a partir del
levantamiento de información de la realidad, que será registrada en instrumentos,
permitirá priorizar las necesidades, y reconocer los intereses y expectativas de la
población, de la comunidad en la que se encuentra la institución educativa:

a. Un diagnóstico de su realidad: implica el reconocimiento de las fortalezas,
debilidades, amenazas y oportunidades que posee la población de la
comunidad educativa, en los aspectos socioeconómicos, culturales y
educativos.
b. La fijación de metas: son prioridades que se plantea la institución educativa
UNIDAD 3

en concordancia con el Plan Estratégico.
c. Las líneas de acción: Son directrices que orientan la gestión y que
viabilizan la implementación del Plan Estratégico. Incide directamente con
la organización de la institución.

d. Los recursos: Son los insumos y las potencialidades con que cuenta el
director para desarrollar su gestión. Pueden ser humanos, materiales y
financieros.

PROBLEMATIZANDO
MI
GESTIÓN

En el siguiente enlace http://www.educarchile.cl/Portal.Base/
Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=205050
encontrará un video en el que podrá observar a un grupo de docentes
planificando sus sesiones de aprendizaje sobre diversidad. Teniendo
en cuenta la tipología de los procesos de planificación, observará una
planificación a nivel de docentes, de educación primaria, de contenido
académico, estructurando acciones a corto plazo.
44

Después de visualizar el video, reflexione ayudándose con las siguientes
preguntas que serán parte del foro que se planteará más adelante.
• Si decidieran en su institución educativa, planificar colectivamente
¿Cómo lo llevarían a cabo?
• ¿Qué beneficios traería el planificar colectivamente?
• ¿En qué otros aspectos o dimensiones de la gestión podría
incluirse la planificación colectiva?

3.2 EJECUCIÓN

Hacer es un primer momento de ejecución de acuerdo a lo planificado. Implica el
desarrollo de la gestión, facilitando la integración y coordinación de las actividades
de los docentes, estudiantes, padres de familia y otros agentes; así como el empleo

de los recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos. Involucra
la división del trabajo y de funciones a través de una jerarquía de autoridad y
responsabilidad y un esquema de las relaciones entre los actores y su entorno.

Organización de los
recursos existentes

UNIDAD 3
Delegación Integración
de y coordinación División de
PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN funciones y las tareas
tareas de actividades

Toma de
decisiones

Durante la ejecución, cobran vital importancia los procesos de organización
de los recursos existentes, la división de las tareas, la toma de decisiones, así
como la delegación de funciones. Hay que tener cuidado en no caer en la
mecanización, ya que la delimitación excesiva de tareas puede conducir a la
«super» especialización, y con ella, a la potenciación de una estructura vertical.
También es importante tener en cuenta que se puede caer en la rutinización de
tareas, si su ejecución no goza de un suficiente marco de autonomía.

La distribución de tareas no es sólo un proceso técnico, ya que se enlaza con las
concepciones que se tienen de la organización y suele expresar las peculiaridades,
tanto del modelo organizativo, como del sistema de funcionamiento adoptado.
45

encontrará un video, que es la continuación del observado en la
actividad anterior. En esta oportunidad, observará a uno de los
docentes desarrollando la sesión planificada colectivamente.

preguntas que serán parte del foro que se planteará más adelante.

• En la sesión observada, ¿cómo se integra lo planificado? ¿cómo
se organizan los recursos? ¿se percibe, de qué forma se dividen
las tareas y delegan las funciones? Y ¿Cómo se toman las
decisiones?

3.3 EVALUACIÓN Y MONITOREO

Verificar, esta etapa nos permite asegurar que la ejecución responda
a la programación, además nos da la posibilidad de revisar el esquema de
responsabilidades y distribución del trabajo que se diseñó para el logro de
los objetivos y metas trazadas en las diferentes áreas consideradas en la
planificación. También podremos introducir reajustes a la programación y a
la asignación de recursos.

Con esta evaluación, se podrá identificar aquellos aspectos que son
UNIDAD 3

importantes mantener y aquellos que requieren un mejoramiento para el
logro de los objetivos institucionales.

Actuar, implica un segundo momento de ejecución del proceso de gestión,

pero considerando los resultados de la evaluación y considerando los
reajustes necesarios durante el proceso para la consecución de las metas.

encontrará un tercer video, en el que observará a los docentes
analizando y evaluando el desarrollo de la actividad de aprendizaje que
planificaron y llevaron a cabo en el video anterior.

preguntas que serán parte del foro que se realizará a continuación.

• ¿Qué aspectos han evaluado los docentes? ¿qué otros aspectos
se podrían evaluar?
• ¿Qué utilidad tiene el monitorear y el evaluar?

46

Para que estos procesos sean logrados con éxito, es necesario que la gestión
del directivo esté asociada con el liderazgo, la motivación y la creación de un
clima organizacional y proactivo. Esta gestión debe integrar las potencialidades de
los diferentes miembros de la comunidad educativa a partir del compromiso de
todos con el proyecto educativo institucional.

Este ciclo PHVA, al ser aplicado a cada uno de los procesos de la gestión
educativa en sus cuatro dimensiones (administrativa, institucional, pedagógica y
comunitaria), asegurará un mejoramiento continuo hacia el logro de la calidad,
teniendo en cuenta criterios2 como la relevancia, la pertinencia, la equidad, la
eficacia y la eficiencia en la gestión educativa.

TRANSFORMANDO
LA PRÁCTICA
DE MI GESTIÓN

Actividad 3: Estableciendo procesos para resolver situaciones

Teniendo en cuenta todo lo trabajado en esta unidad, identifique un
proyecto que desee implementar y ubíquelo en una de las dimensiones de
la gestión educativa (unidad 2). Luego aplique el ciclo PHVA, especificando
lo que haría en cada paso. Puede ayudarse con el siguiente esquema: (Esta

UNIDAD 3
actividad es un insumo para la actividad final del módulo).

4 ACTUAR 1 PLANIFICAR
Reflexión y análisis (se Definir metas.
construye el conocimiento) Defenir los métodos para
Ajuste-Acción correctiva. alcanzar las metas.
Se inicia nuevamente el ¿Qué hacer?
ciclo de mejoramiento ¿Cómo hacerlo?
continuo. ¿Qué, cómo, para qué. para
quién, cuándo, cuánto?

3 VERIFICAR 2 HACER
Educar y formar. Educar y formar.
Hacer lo planificado. Hacer lo planificado.
Recoger datos. Recoger datos.
Ejecutar la tarea. Ejecutar la tarea.

47
(2) Criterios de Calidad Educativa planteados por la UNESCO.

Nombre del Proyecto:

Dimensión de la Gestión Educativa:

(Texto) (Texto)

ACTUAR PLANIFICAR
UNIDAD 3

VERIFICAR HACER
(Texto) (Texto)

48

FORO UNIDAD 3
PROCESOS DE LA GESTION EDUCATIVA

Bienvenidos a nuestro foro de discusión, como saben, éste es un centro de
discusión sobre un tema en particular, que concentra opiniones de muchas
personas que pudieran tener distintas posturas que presentan, defienden, y
consensúan de forma asincrónica.
El objeto de este foro es reforzar el aprendizaje y su significatividad, así como
compartir comentarios, reflexiones acerca de la aplicación del “Ciclo de Deming”
en los procesos de la gestión, a partir de la visualización de los videos planteados
en la unidad 3.

PREGUNTAS DEL FORO

• Si decidieran en su institución educativa planificar colectivamente, ¿cómo

lo llevarían a cabo?, ¿qué beneficios traería el planificar colectivamente?
y ¿en qué otros aspectos o dimensiones de la gestión podría incluirse la
planificación colectiva?

• En la ejecución de su gestión ¿cómo se integra lo planificado?, ¿cómo se
organizan los recursos?, ¿de qué forma se dividen las tareas y delegan las
funciones? y ¿cómo se toman las decisiones?

• ¿Qué aspectos se evalúan de su gestión?, ¿qué otros aspectos se podrían
evaluar? Y ¿qué utilidad tiene el monitorear y el evaluar para su gestión?,
¿cómo desarrollan estos procesos?

UNIDAD 3


Redacta mensajes comunicando sus ideas
y posturas, en base a la unidad 3 y sus
experiencias previas.
1. Fundamentación
teóricos revisados en las unidades y/o
indagados por su propio interés

2. Argumentación Plantea argumentos de manera clara y lógica.

Respeta los puntos de vista de otros,
3. Respeto
especialmente de los que opinan diferente.

Ingresa al foro constantemente, leyendo los
4. Participación mensajes de sus compañeros y aportando
ideas con orden en el marco de la discusión.

Construye ideas lógicas ordenadas y precisas,

49

UNIDAD 4
INSTRUMENTOS DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA

UNIDAD 4

INSTRUMENTOS DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA

INSTRUMENTOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
P roducto de la reunión de Javier con los docentes, una de las tareas que se
plantearon realizar fue la revisión de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
La comisión responsable de organizar esta revisión ha empezado por conocer el
PEI actual y observa que está conformado por varias partes y que, además, existen
otros instrumentos que se traducen en la documentación que es necesaria para
presentar a la UGEL (Unidad de Gestión Educativa Local).

Conversan entre ellos e intercambian opiniones sobre la importancia de estos
instrumentos y su utilidad en la gestión real y concreta de la institución educativa.
Deciden organizarse y elaborar un cronograma para analizar estos instrumentos
y proponer su reformulación de manera participativa con todos los miembros de

UNIDAD 4
la comunidad educativa.

PARTIENDO
DE MI

PRÁCTICA

Usted como director (a) haga una lista de los instrumentos con los que cuenta en su
institución educativa:

Seguramente que entre los instrumentos que ha mencionado están: el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular (PCC), Plan Anual de Trabajo
(PAT), Reglamento Interno (RI), Informe de Gestión Anual (IGA)…

53

PROBLEMATIZANDO
MI
GESTIÓN

1. En su institución educativa, ¿Cómo han sido elaborados estos instrumentos?

2. Identifique aquellos aspectos que favorecieron y aquellos que dificultaron su elaboración.

ASPECTOS QUE:
FAVORECIERON DIFICULTARON
UNIDAD 4

54

IDENTIFICANDO
CONCEPTOS
CLAVES

Es probable que haya encontrado más dificultades que aspectos que favorezcan
la elaboración de estos instrumentos. Por eso la estrategia a utilizar tendrá las
siguientes características:

Implica el compromiso de toda la comunidad educativa, directivos,
Colectiva docentes, padres de familia, estudiantes; quienes trabajando en equipo
reflexionarán sobre la labor educativa.

El equipo que oriente el proceso cuenta con un liderazgo reconocido por
Liderazgo la comunidad educativa. Si bien el compromiso de trabajo es colectivo,
es necesario que quede establecido un papel de liderazgo que oriente
Reconocido
y monitoree todo el proceso. Generalmente, ese equipo puede estar
dirigido por el director o una persona especializada en el tema de gestión.

Todos los actores de la comunidad educativa trabajan colaborando
activamente, aportando sus ideas y planteamientos en las distintas
Participativa instancias del proceso; para lo cual es necesario un clima de relaciones
humanas donde primen el respeto, la tolerancia y la equidad.

UNIDAD 4
Trabajo en Organiza la participación, incorporando de forma creativa las diversas

equipo habilidades y conocimientos de todos los participantes.

La dinámica de participación de los distintos actores permite reflexionar
Reflexiva acerca de la práctica y el funcionamiento institucional, así como analizar
nuevos planteamientos para ser desarrollados.

La estrategia permite a los actores llegar a un acuerdo acerca de los
Consensuada intereses y necesidades de la Institución.

Los intereses y necesidades a desarrollar en la institución son seleccionados
Negociada respondiendo a los planteamientos de todos los actores de la comunidad
educativa.

Respeta la Toma y respeta estructuras de la institución y, a partir de ellas, comienza a
estructura de operar o plantear cambios según sea necesario. 55
la Institución:

CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIÓN

En el siguiente esquema se presentan los principales instrumentos de la gestión
educativa.

Institución Educativa

Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Visión, Misión, Valores
Diagnóstico
UNIDAD 4

Propuesta Propuesta de
Pedagógica Gestión
Proyectos de Proyecto
Enfoque
Implementación Organizativo

Pedagógico o Proyectos de Institucional
Mejora Educativa Reglamento
Proyecto Interno, Manual de
Curricular Funciones,
(PCI) Organigramas
y Manual de
Procedimientos
Administrativos

Plan Anual de Trabajo (PAT)
Informe de Gestión Anual (IGA)
1
PLANIFICAR

4 2
CICLO DE Importante recordar que el ciclo PHVA debe estar presente
ACTUAR HACER
DEMING en todo momento de la Gestión Educativa para garantizar una
educación de calidad.
3
VERIFICAR
56

4.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

El PEI es un instrumento de gestión de la institución educativa a mediano y
largo plazo, enmarcado dentro del proyecto educativo nacional. Define la
identidad de la institución educativa y ayuda a orientar, conducir y definir la
vida institucional.

La elaboración de un PEI no puede ser concebida al margen de una concepción
de proyecto histórico socio-cultural y de desarrollo nacional. Asume un carácter
perspectivo, que recupera y sintetiza la historia e identidad institucional, y
prospectivo, centrado en la visión de sociedad en la que aspiramos vivir.

Es el sello que identifica y caracteriza a la institución y es el resultado del
compromiso asumido por la comunidad educativa, en torno a concepciones
propias, respecto a la tarea de educar. Se constituye en herramienta de cambio

y de transformación; por lo tanto es un proceso permanente de reflexión y
construcción colectiva. Es reconocida, además, como una herramienta que
permite alcanzar y proponer en equipo acuerdos que orienten y guíen los
procesos y prácticas que se desarrollan en la institución educativa; por tal
motivo, es integral y abarca la vida institucional como totalidad.

4.1.1 CARACTERÍSTICAS DEL PEI

Accesible:
El PEI, debe ser un documento de manejo fácil . Debe estar al alcance y disposición de todos para su consulta.
Puede acompañarse de ayudas visuales: afiches, pancartas, carteles y otros materiales, adecuándolos al nivel
de los usuarios de la información: maestros/as, estudiantes, padres de familia, miembros de la comunidad.

UNIDAD 4
La presentación debe ser atractiva y motivadora para dar a conocer la oferta educativa de la institución a la
comunidad.

General y Generador:

En el PEI debe encontrarse toda la información pertinente que permita generar los proyectos específicos de
implementación necesarios para ejecutar la acción. A partir del PEI deben elaborarse documentos de carácter
programático, como por ejemplo, el Plan Anual y los Proyectos de Aula.

Integral y Coherente:
Todos y cada uno de los aspectos de la vida institucional deben ser considerados como referentes de acción
en el PEI. Se debe reflejar la institución como un todo global y armonioso. Integra todas las dimensiones
institucionales: institucional, administrativa, pedagógica y comunitaria.

El PEI debe otorgar coherencia en la práctica entre los distintos proyectos para que respondan a una misma
proyección y se articulen entre sí en forma congruente; entre la institución y el entorno: entre las políticas
educativas nacionales, el currículo nacional y las necesidades provinciales, locales e institucionales

Participativo y Consensuado:
El PEI debe ser definido tomando en consideración a todos los actores, quienes deberán ser consultados en su
momento y oportunidad.

Flexible, Abierto y Progresivo:
Es necesario dejar el PEI suficientemente abierto para generar cambios en su fondo y forma e introducir otros
elementos que se consideren necesarios. Además, como referente de la praxis institucional, en cada etapa de
evaluación se deben introducir los cambios pertinentes a la luz de lo realizado, de los problemas solucionados, 57
y las variaciones del contexto y entorno.

PROBLEMATIZANDO
MI
GESTIÓN

Mencione 3 razones por las que considere que es beneficioso elaborar un PEI

De las características del PEI señaladas anteriormente, ¿Cuáles identifica en el PEI de su institución
educativa? Y ¿Cuáles tendría que incorporar?

CARACTERÍSTICAS
PRESENTES PARA INCORPORAR
UNIDAD 4

CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIÓN

4.1.2 ELEMENTOS Y FASES DE LA ELABORACIÓN DEL PEI:

Para la elaboración del proyecto educativo institucional hay que tener en cuenta
que las fases de su desarrollo identifican a cada uno de los elementos que lo
constituyen. Así, tenemos los siguientes elementos que constituyen el PEI y que,
al mismo tiempo, son las fases para su elaboración:

58

Visión

4.1.2.1 Identidad de la Institución Educativa Misión
Valores

Estudio Interno y
4.1.2.2 Diagnóstico
Externo (FODA)

Enfoque Pedagógico
4.1.2.3 Propuesta Pedagógica
Proyecto Curricular - PCI

Proyecto Organizativo
4.1.2.4 Propuesta de Gestión Institucional

IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

UNIDAD 4
Se define a partir de los antecedentes de la institución educativa, como
institución (historia).

Está conformada por:

• Reseña histórica. Reúne el proceso histórico de la institución desde
su fundación, presentando los momentos significativos por los que ha
atravesado a lo largo de los años de su existencia.

• La cultura institucional. Es el conjunto de valores y creencias
compartidas por los miembros de una institución que se reflejan en
sus actividades y en su comportamiento e identifican la naturaleza de
la misma. Comprende la tradición, la unidad, el sentido de pertenencia
y la reciprocidad.

• La filosofía institucional. Es una integración de principios, criterios
y valores que sirven de fundamento epistemológico, antropológico,
cultural, social, educativo, afectivo y moral a una institución educativa.
Eso le permite llevar a cabo su labor, en base a las características que
la diferencian de las demás instituciones, en relación con el entorno,
y la diversidad étnica y cultural de la comunidad y la región donde se
encuentra inmersa.

La identidad de la Institución Educativa va a estar sintetizada en la Misión y 59
Visión institucional.

La Misión Institucional.
Es la imagen actual que enfoca en los esfuerzos que realiza el grupo organizado, organización o entidad para conseguir
los objetivos que se proponen. Es la razón de ser de la institución y especifica el rol funcional que desempeña en su
entorno. Indica con claridad el alcance y dirección de sus acciones, así como sus características distintivas.

¿Cómo se formula la Misión Institucional?

Para tener claro los aspectos a incluir en la Misión, es conveniente responderse
las siguientes preguntas:

1 ¿Por qué 2 ¿Qué función 3 ¿Cómo 4 ¿Para quién 5 ¿Para qué

existe la desempeña la cumple sus desempeñan estas desempeña estas
institución? institución? funciones? funciones? funciones?
(Permite ubicarse en (Define necesidades que (Forma de lograr (Identifica a quién va (Razón por la cual
el contexto social) trata de satisfacer) las metas) dirigida la función) desempaña la función)

Usted, a manera de práctica, responda las 5 preguntas que le ayudarán a formular o reformular su Misión
Institucional:

1 ¿Por qué 2 ¿Qué función 3 ¿Cómo 4 ¿Para quién 5 ¿Para qué
existe la desempeña la cumple sus desempeña estas desempeña estas
UNIDAD 4

institución? institución? funciones? funciones? funciones?

Con las respuestas obtenidas, trate de elaborar o reelaborar la Misión de su
Institución:

La misión debe:
Misión 1. Ser clara y comprensible para toda la
comunidad educativa.
2. Ser corta, para que todos la entiendan y
la recuerden.
3. Reflejar las características de la institución
que la hacen distinta de otras.
4. Ser amplia, para permitir flexibilidad en la
implementación, sin perder el enfoque.
5. Servir de referente para tomar
decisiones.

60 Recuerde que ésto es una práctica, ya que la Misión debe ser elaborada en
consenso.

Se sugiere que el equipo directivo siga los siguientes momentos:

Primer momento: realizar el primer intento de formulación de la
Misión.

Segundo momento: dar a conocer a la Comunidad Educativa dicha
formulación para que la complementen y enriquezcan la propuesta.

Tercer momento: recoger el aporte de todos y construir la Misión
Institucional, que luego será presentada a la comunidad educativa para su
aprobación.

Algunos ejemplos de MISIÓN:

“La Institución Educativa…………………........………………… ofrece
a los jóvenes de la localidad ……………..............…….. una educación
integral de calidad, promoviendo la superación personal, la práctica de
valores democráticos y el mejoramiento en la convivencia social”.

UNIDAD 4
“Propiciar un escenario que permita a la comunidad………..........……….
aprender a aprender, y que sirva de medio para lograr una formación integral
en la cual se promuevan los valores humanos, mediante el ejercicio de
liderazgo y solidaridad”.


61

La Visión Institucional.
La visión es la imagen a donde se quiere llegar, de cómo queremos vernos como institución, en un futuro
definido. La visión nos permite plantear un futuro deseable, que sea lo suficientemente claro y motivador
para todos los miembros de la institución.

¿Cómo se formula la Visión Institucional?

Para formular la Visión, nos puede ayudar el responder las siguientes preguntas:

1 ¿Cómo nos gustaría ser y cómo nos gustaría que nos describieran dentro de cinco años?

2 ¿Cómo queremos que sea percibida la institución por la comunidad educativa y la localidad?

3 ¿Cuál es la cualidad distintiva por la que quisiéramos que nos identifiquen?

4 ¿Cuáles son nuestros valores?

5 ¿Cómo queremos que sean las relaciones con los estudiantes, PPFF, docentes, personal
administrativo, de servicio y comunidad?
UNIDAD 4

A manera de práctica responda las 5 preguntas que le ayudarán a formular su
Visión Institucional:

1

2

3

4

5
62

Con las respuestas obtenidas trate de elaborar la Visión de su Institución:

La visión debe ser:
Visión 1. Formulada, definiendo un horizonte de
tiempo. De 5 a 7 años, es un tiempo
razonable.
2. Integradora, amplia y detallada
3. Positiva y alentadora
4. Realista – posible
5. Consistente con los principios de la
institución.
6. Difundida interna y externamente.

ctica, ya
o es una pra
Recu erde que est or el
formulada p
que la Vis ión debe ser
pación de la
con la partici
equip o de gestión mismos
guiendo los
comunidad educativa, si
elaborar la
onados para
mom entos menci
Mision.

UNIDAD 4
Algunos ejemplos de VISIÓN:

“La Institución Educativa…………. se consolidará en el año 2016 como
una institución líder, con una propuesta pedagógica innovadora, con
énfasis en el desarrollo tecnológico y la proyección social y que se refleje
en un compromiso para mejorar las condiciones de vida de su entorno”.

“En el año 2015, la Institución Educativa……….será reconocida en los
ámbitos local y nacional como una institución líder en la formación integral
de mujeres competentes y comprometidas con la transformación de la
sociedad”.

63

Valores Institucionales.
Como es ya de su conocimiento, los valores que están en la propuesta del Diseño Curricular son: Justicia,
Libertad y Autonomía, Respeto y Tolerancia, Solidaridad. ¿Además de estos valores, qué otros considera
usted identifican a su institución educativa? (Fundamente el por qué)

VALORES FUNDAMENTACIÓN

Los valores son formulados, enseñados y asumidos dentro de una realidad.
Proveen una base estable sobre la cual se toman las decisiones y se ejecutan
las acciones. El tener valores propios y únicos de la institución crea una
ventaja competitiva frente a otras instituciones.

Los valores deben ser claros, precisos, compartidos y aceptados por todos
UNIDAD 4

los miembros y niveles de la Institución Educativa. Y por esto, es importante
partir desde ¿Qué entendemos por cada valor? ¿A qué nos referimos con cada
uno de ellos? Por ejemplo, cuando hablamos de justicia ¿Cómo la podríamos
definir?

Defina cada uno de los valores que ha señalado como propios de su institución educativa.

VALORES DEFINICIÓN

64

RECUERDE…. EN SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA

LA MISIÓN LA VISIÓN LOS VALORES

Determina la Es lo que quiere Dan el soporte al
razón de ser de ser en el largo marco filosófico y
la institución. plazo. Le indica el son los pilares de la
Responde a la norte de la ruta de cultura institucional.
pregunta ¿para qué calidad. Responde a
ha sido creada la la pregunta ¿cómo

institución? queremos ser de
aquí a un tiempo?

Deben ser construidas y divulgadas a la comunidad educativa, ya que un buen
conocimiento y comprensión de las mismas ayudará a que se conviertan en realidad,
a través de la vivencia y el compromiso.

La Misión, la Visión y los Valores se convertirán en los pilares de la institución.
De ello se desprenderán la propuesta de gestión pedagógica, los perfiles de
los miembros de la comunidad educativa y todo aquello que la institución se
proponga desarrollar.

UNIDAD 4
PROBLEMATIZANDO

MI
GESTIÓN

4.1.2.2 DIAGNÓSTICO: ESTUDIO INTERNO Y EXTERNO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Usted en su institución ¿cuenta con un diagnóstico? ¿Cuándo lo han realizado? ¿Qué procedimiento
usaron? ¿Quiénes intervinieron? ¿Qué instrumentos utilizaron?

65

Seguro que si han realizado un diagnóstico, lo más probable es que se hayan
basado en algunos lineamientos del planeamiento estratégico, utilizando el análisis
FODA. Precisaremos algunos aspectos.

El diagnóstico es un mecanismo técnico y gerencial que le permite a un colectivo
humano investigar, interpretar, analizar información concreta sobre la institución,
discutir e intercambiar opiniones, experiencias e ideas fundamentadas sobre la
situación actual y real al interior o en el entorno de una institución o programa
en particular, con el fin de conocer plenamente sus posibilidades de desarrollo,
innovación y competitividad para el logro de la Misión institucional.

El diagnóstico es importante porque:

• Permite identificar la situación real, las situaciones positivas y limitaciones de
los aspectos de la institución que pretendemos mejorar en el largo plazo.

• Facilita conocer las problemáticas que darán origen al contenido transversal
que alimentará el Proyecto Curricular de la institución educativa.
• Posibilita identificar los recursos existentes en la localidad que puedan
facilitar el logro de la misión institucional.
• A partir del análisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas,
vamos a precisar los objetivos estratégicos de la institución educativa.

El estudio externo nos permite identificar las demandas del contexto mundial,
nacional y local, el estudio interno nos permite identificar el estado actual de las
dimensiones de la gestión educativa de la institución.

ESTUDIO EXTERNO
UNIDAD 4

Mundial
Demandas sociales a
la educación: contexto

Nacional mundial, nacional y
local en los aspectos
económico, ambiental, Revisión
social político, cultural, y re-definición de:
Local científico-tecnológico.
Misión
Paradigmas Visión
educativos: nacionales e Valores
ESTUDIO INTERNO internacionales.
Planteamiento de:
Datos y características Propuesta Pedagógica
Pedagógico generales de la Propuesta de Gestión
Institución Educativa:
nombre de la IE, Proyectos de
Institucional población, infraestructura, Implementación
equipamiento, etc.

Análisis de fortalezas,
Administrativo debilidades, oportunidades
y amenazas (FODA),
en cada una de las
Comunitario dimensiones de la gestión.

66

Si miramos el contexto global, encontramos que la comunidad internacional, a
ESTUDIO EXTERNO través de sus instancias, reconoce la necesidad de asegurar a todos el pleno e
igual acceso a la educación. Esta intencionalidad se ha convertido en un esfuerzo
permanente por hacer este anhelo realidad.

La Declaración Universal de Derechos Humanos también postula que “toda
persona tiene derecho a la educación” (Artículo 26). Desde su proclamación en
1948, el propósito ha sido el mismo que ahora: dar a cada persona la posibilidad
de aprender y beneficiarse de la enseñanza básica como un DERECHO.

Frente a ello, los países del mundo se reunieron en 1990 en Jomtien (Tailandia)
para aprobar una nueva estrategia de educación básica. Este evento congregó a
más de 1500 personas, entre las que figuraban representantes de gobiernos, de
organismos internacionales y de organismos de desarrollo no gubernamentales.
La conferencia aprobó dos documentos:

La Declaración Mundial sobre la Educación para Todos

El Marco de Acción para la satisfacción de las Necesidades Básicas.

Estas declaraciones recuerdan importantes y lamentables elementos sobre la
realidad educativa mundial y revisan las apuestas por el desarrollo, recordando

UNIDAD 4
que el desarrollo económico no supone necesariamente desarrollo humano.

Igualmente, alertan sobre los riesgos de no reducir las - cada vez - más grandes
distancias entre los países ricos y los países empobrecidos.

Sin embargo, sus principales aportes se reflejan en los alcances que brindan en
relación al concepto mismo de la educación. Entre estos aportes tiene un peso
principal el énfasis que ponen en el aprendizaje en detrimento de los enfoques
tradicionales que se centraban más en la enseñanza.

De igual forma, reviste particular importancia la visión ampliada de la educación que
plantea Jomtien al articular el saber con el hacer, construyendo el conocimiento
como soporte de la capacidad de ser competente en la vida personal y social.

En vista del escaso progreso logrado a lo largo del decenio, los gobiernos y
entidades asociadas se reunieron de nuevo en Dakar (Senegal) en el año 2000
para ratificar su compromiso y aprobar seis objetivos de la Educación para Todos.
Estos objetivos reflejan una perspectiva global de la educación, desde el cuidado
y el desarrollo de la primera infancia, hasta la alfabetización y la adquisición de
competencias para la vida activa, por parte de jóvenes y adultos. Tres de esos
objetivos tienen plazo fijo: lograr que todos los niños completen una enseñanza
primaria de calidad, aumentar en un 50% el número de adultos alfabetizados y
suprimir las disparidades entre los sexos en la enseñanza – hasta 2015.
67

La educación abre caminos a todas las personas y comunidades, es una de
las bases para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio acordados
en 2000, porque es esencial para dotar a los niños, jóvenes y adultos de
los conocimientos y las competencias que les permite tomar decisiones bien
fundadas, mejorar su salud y nivel de vida y lograr un medio ambiente más
seguro y sostenible. Como señaló en 1996 el Informe Delors, la educación
nos permite aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir. Dicho de otro
modo, la educación nos da la posibilidad de alcanzar nuestro máximo
potencial, en tanto que seres humanos. La construcción de un mundo de paz,
dignidad, justicia e igualdad depende de múltiples factores, entre los cuales la
educación es, sin duda, uno de los más importantes.

Sin embargo, aún existe la necesidad de fortalecer las acciones emprendidas
para ofrecer más y mejores oportunidades de aprendizaje para los
adolescentes y los jóvenes, porque siguen siendo escasas. La pobreza, el

aislamiento geográfico, y la falta de igualdad generada por discriminación (por
sexo, idioma y etnia) son algunos de los obstáculos que entorpecen el avance
educativo.

Las tareas de aumentar el número y la calidad de los maestros, mejorar la
gestión de las escuelas y del sistema educativo, llegar a los grupos menos
favorecidos y marginados y hacer frente a las consecuencias de enfermedades
endémicas desde acciones educativas, requieren todas ellas medios más
innovadores para ofrecer posibilidades de aprendizaje.

Los organismos de ayuda y los bancos de desarrollo están destinando cada
vez más recursos a la educación. La concertación es esencial: cada vez se
UNIDAD 4

otorga más importancia para lograr los objetivos nacionales de desarrollo.
La sociedad civil es un copartícipe fundamental en la tarea de ofrecer
alternativas de aprendizaje a los sectores desfavorecidos de la población, a
través de intervenciones cada vez más significativas e innovadoras. Es preciso

fortalecer el intercambio de conocimientos, la colaboración y el aumento de
capacidades, así como intensificar la coordinación, de modo que los esfuerzos
conjuntos sean efectivos y los recursos se aprovechen de la manera más
eficiente.

ElPerú forma parte del grupo de países que en el contexto internacional
está comprometido con el logro de una serie de principios básicos a partir
de los acuerdos internacionales de DAKAR y JOMTIEM y otros acuerdos
internacionales.

Desde esta perspectiva, el informe de la Comisión Internacional de Educación
para el siglo XXI de la UNESCO hace mención a los siguientes criterios que
como país debemos tener en cuenta:

68

1 La educación es un derecho fundamental de 3 La equidad, la pertinencia y la excelencia deben
la persona humana y posee un valor humano guiar todas las acciones que se promuevan y
universal. ejecuten en política educativa.

2 La educación formal y no formal deben 4 La renovación de la educación debe partir
ser útiles a la sociedad y ser instrumentos desde un análisis reflexivo y profundo de las
que favorezcan la creación, el progreso y la nuevas tendencias pedagógicas.
difusión del saber y de la ciencia, poniendo
el conocimiento y la enseñanza al alcance de 5 Se deben tener en cuenta los valores y
todos. preocupaciones fundamentales sobre los cuales
existen acuerdos en el seno de la Comunidad
Internacional.

El Perú vive en un proceso complejo
de regionalización y descentralización
a nivel socio -político y económico. En
este contexto, se han implementado en
los últimos años una serie de cambios
en la educación, tanto en términos de
legislación como en la transferencia de
recursos y funciones hacia los gobiernos

UNIDAD 4
regionales.

Hoy en día, se hace necesario generar espacios de reflexión y diálogo en
torno a los avances y desafíos de la descentralización del sistema educativo.
Se hace necesario incidir en la articulación de las políticas educativas a nivel
central, regional y local, articulación que permitirá el logro de resultados en
la mejora de la calidad de la educación.

69

Para lograr que este proceso se lleve a cabo con éxito, se requiere de la participación
de todos los miembros de la sociedad: funcionarios del Ministerio de Educación,
del Ministerio de Economía y Finanzas, de los Gobiernos Regionales, Alcaldes
Provinciales y Distritales, representantes del Sector Empresarial y los asocios públicos
y privados que se puedan impulsar, representantes de agencias de cooperación, de
ONG, profesionales del desarrollo, académicos del ámbito educativo y líderes de
opinión y, especialmente, docentes, padres y madres de familia y la población en
general. De esta manera se generará sinergias que permitan:

• Establecer metas cuantitativas e hitos que orienten los esfuerzos para
mejorar los aprendizajes y las condiciones en las que operan las escuelas,
asegurándose que sean dichas metas de fácil comprensión para los padres
y la comunidad y que puedan ser alcanzadas en unos pocos años.

• Brindar apoyo pedagógico y financiero necesario a las escuelas y maestros

para que alcancen las metas trazadas, especialmente en las zonas más
pobres, complementando los recursos transferidos por el gobierno central a
los centros educativos, para el mantenimiento de las escuelas y asegurándose
que los mismos sean utilizados de manera eficiente y pertinente.

• Medir los avances regularmente e informarlos a la comunidad mediante
la entrega de los resultados de las evaluaciones censales del Ministerio de
Educación, así como la entrega de autoreportes, encuestas de percepción
y mecanismos de verificación sobre las condiciones de las escuelas. Estos
tres últimos instrumentos propician la participación activa de toda la
comunidad educativa y la población, para mejorar la infraestructura escolar
y el aprendizaje de los estudiantes.
UNIDAD 4

• Aumentar el acceso en condiciones adecuadas a la educación inicial de
niños y niñas de 3 a 5 años, mediante una mejor inversión de recursos y
una promoción de la asistencia a los centros de educación inicial.

• Empoderar y capacitar a los directores de las Instituciones Educativas,
para que, desde su papel de gestores y promotores, sean capaces de
ser líderes a nivel pedagógico, planteando metas claras para las mejoras
del aprendizaje de los estudiantes, a través del trabajo coordinado con
los padres y madres de familia y la comunidad. Propiciar y acompañar el
avance de los docentes en las mejoras de sus desempeños.

• Participar de la vida de la localidad y región; ejecutar con éxito las políticas
planteadas a nivel de gobierno central, en coherencia con los objetivos del
gobierno regional; participar en redes con otras escuelas de la localidad o
región para establecer metas e itinerarios comunes, entre otros aspectos,
que deberán tener en cuenta los directores.

Asimismo, se requiere desarrollar las competencias de los Directores para que
puedan garantizar una adecuada gestión de las necesidades y de los recursos,
tanto existentes como potenciales de la escuela, a través del uso pertinente del
presupuesto regular asignado y de la participación eficaz en los mecanismos de
financiamiento disponibles como el Presupuesto Participativo, Perfiles de Inversión
70 Pública, Foniprel y Núcleos Ejecutores, así como los recursos provenientes de la
Responsabilidad Social Corporativa de las empresas de la zona.

Miraremos internamente a la institución educativa. Para empezar recordaremos
ESTUDIO
la Fábula de la Lechera de Esopo…

Una lechera llevaba en la cabeza un cubo de leche recién ordeñada y
caminaba hacia su casa soñando despierta. “Como esta leche es muy
buena”, se decía, “dará mucha nata. Batiré muy bien la nata hasta que
se convierta en una mantequilla blanca y sabrosa que me pagarán muy
bien en el mercado. Con el dinero, me compraré un canasto de huevos y,
en cuatro días, tendré la granja llena de pollitos que se pasarán el verano
piando en el corral. Cuando empiecen a crecer, los venderé a buen precio y,
con el dinero que saque, me compraré un vestido nuevo de color verde, con
tiras bordadas y un gran lazo en la cintura. Cuando lo vean, todas las chicas
del pueblo se morirán de envidia. Me lo pondré el día de la fiesta mayor, y
seguro que el hijo del molinero querrá bailar conmigo, al verme tan guapa.
Pero no voy a decirle que sí de buenas a primeras. Esperaré a que me lo

pida varias veces y, al principio, le diré que no con la cabeza. Eso es, le diré
que no: “¡así!” La lechera comenzó a menear la cabeza para decir que no,
y entonces el cubo de leche cayó al suelo, y la tierra se tiñó de blanco. Así
que la lechera se quedó sin nada: sin vestido, sin pollitos, sin huevos, sin
mantequilla, sin nata y, sobre todo, sin leche: sin la blanca leche que le
había incitado a soñar.
Fábulas de Esopo. Vicens Vives

En la Fábula:
1. ¿Qué moraleja le pondría a la fábula?

UNIDAD 4
2. Mencione tres características de la lechera que considere pudieran facilitar el lograr lo que se propone; y
tres que la pudieran limitar en sus propósitos.

FACILITAN LIMITAN

3. Mencione tres circunstancias del contexto que aprovechó la lechera y que dio origen a sus pensamientos
y tres circunstancias del contexto que echaron por tierra sus planes.

CIRCUNSTANCIAS A APROVECHAR CIRCUNSTANCIAS QUE PERJUDICAN

71

Así como la lechera, en las instituciones educativas, para lograr sus propósitos,
cumplir la misión y caminar hacia la visión, es importante identificar lo que
llamamos Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas.

El estudio interno nos permite mirar la institución educativa y establecer el
nivel de desarrollo de cada una de las dimensiones de la gestión, a través del
diagnóstico estratégico, empleando la matriz FODA. Esta última es un instrumento
metodológico que facilita el diagnóstico institucional a nivel interno y teniendo en
cuenta lo externo, con el fin de planificar el desenvolvimiento de la institución a
corto, mediano o largo plazo. Es importante contar con la participación de todos
los integrantes de la comunidad educativa en este proceso de estudio interno.

El FODA comprende los siguientes puntos de análisis: Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas. El análisis debe realizarse en las
dimensiones administrativa, pedagógica, institucional y comunitaria3.

DIMENSIONES

Son todas aquellas potencialidades, recursos materiales o humanos
FORTALEZAS con que cuenta una Institución Educativa. Son de vital importancia para Administrativa
el logro de su misión.

Son todas aquellas posibilidades de desarrollo que tiene una institución
OPORTUNIDADES y que se encuentran en el contexto de la comunidad local, nacional e Pedagógica
internacional, a nivel cultural, social, político y económico.

Son todas aquellas características materiales o humanas que limitan el Institucional
DEBILIDADES
UNIDAD 4

funcionamiento interno de la institución.

Son todas aquellas situaciones que obstaculizan el desarrollo y el logro
AMENAZAS de la misión institucional. Son factores que existen en el entorno y Comunitaria

pueden generar situaciones de riesgo para la institución.

FORTALEZAS

Al realizar el diagnóstico de cada una de
las dimensiones de la gestión educativa, es
importante tener una perspectiva sistémica
OPORTUNIDADES AMENAZAS
que permita la interrelación entre todos los
componentes del FODA.

DEBILIDADES

72
(3) Unidad 2. Dimensiones de la Gestión Educativa – Modulo I de esta serie

Para identificar las Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas en cada
una de las dimensiones, podemos ayudarnos con las siguientes matrices:

Matriz de Fortalezas y Debilidades

FORTALEZAS DEBILIDADES

Pedagógico

Institucional

Administrativo

Comunitario

Matriz de Oportunidades y Amenzas

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Pedagógico

Institucional

Administrativo

Comunitario

Una vez que tenemos identificadas las fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas en cada dimensión, es necesario relacionarlas para poder señalar los

UNIDAD 4
objetivos estratégicos que le permitan a la institución educativa alcanzar su misión.
Para esto nos podemos ayudar con la siguiente matriz.

Matriz de Relación de FODA: Dimensión __________________
El responder a las preguntas señaladas en la matriz, le ayudará a precisar sus objetivos estratégicos.

FORTALEZAS DEBILIDADES
FACTORES
INTERNOS

FACTORES
EXTERNOS

OPORTUNIDADES ¿En qué medida esta fortaleza me ¿En qué medida esta debilidad me
permite obtener mejores ventajas de esta impide obtener mejores ventajas de esta
oportunidad? oportunidad?

AMENAZAS ¿En qué medida esta fortaleza me permite ¿En qué medida esta debilidad me impide
contrarrestar esta amenaza? contrarrestar esta amenaza?

73

Los objetivos expresan los cambios que la institución educativa se propone lograr
en el mediano o largo plazo. Se formulan teniendo en cuenta lo siguiente:

1. Cada objetivo precisa un solo cambio, de manera que se pueda facilitar su
posterior evaluación.
2. Los cambios consideran todas las dimensiones de la gestión educativa.
3. Guardan coherencia con la misión, visión y los objetivos educativos
nacionales.

Usted en su institución, con los miembros de la comunidad educativa,
complete las matrices presentadas y elabore sus objetivos estratégicos.

PROBLEMATIZANDO
MI
GESTIÓN

4.1.2.3 LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

¿Qué es para usted, la propuesta pedagógica?
UNIDAD 4

En su institución ¿qué aspectos constituyen su propuesta pedagógica?

74

CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIÓN

Por lo general, cada docente en el ejercicio práctico tiene una manera peculiar
de intervenir, lo que va dando lugar a una acción pedagógica de la institución. Esa
acción será producto de estas experiencias personales mas no de un ejercicio
intencionado para actuar coherentemente sobre la base de una misma mirada
de lo que el educar significa. La razón de ser de una institución educativa es la de
educar, por lo que se hace necesario que todos los miembros de la comunidad
educativa se pongan de acuerdo en el cómo hacerlo.

De allí la necesidad de una propuesta pedagógica que es el conjunto de
decisiones tomadas por los actores educacionales acerca de la forma cómo
deben conducirse los procesos de enseñanza y aprendizaje en la institución
educativa. Contiene una suma de ideas que van a normar y orientar los procesos
educativos que se realizan en la institución.

En otras palabras, la propuesta pedagógica establece las opciones pedagógicas y
plasma un marco común para la actuación en la institución. Contiene el enfoque
y las opciones metodológicas respecto a los aprendizajes y la enseñanza en la
institución.

Los componentes de la propuesta pedagógica son el ENFOQUE PEDAGÓGICO

UNIDAD 4
y el PROYECTO CURRICULAR. El primero constituye el marco teórico
conceptual y el segundo se elabora en coherencia con él.

Enfoque Pedagógico

Propuesta Pedagógica

Proyecto Curricular

ENFOQUE PEDAGÓGICO

El enfoque pedagógico define las consideraciones teóricas respecto a la
concepción de los procesos y de los sujetos que participan en la experiencia
educativa. Expresa, por ejemplo, la concepción de la educación, la forma de
concebir el aprender y el enseñar, los roles y las características del que aprende
y del que enseña. También comprende los principios pedagógicos que orientan
toda la práctica educativa en el ámbito institucional, tanto en el actuar pedagógico,
como en la cultura organizacional de la institución.
75

En el enfoque pedagógico, los miembros de la institución definen sus concepciones
con relación a: ¿Qué es aprender?, ¿Qué es enseñar?, ¿Cuál es el rol del que
aprende?, ¿Cuál es el rol del que enseña?, ¿Qué es el currículo? ¿Cómo se
entiende?, ¿Cuáles son las ideas y principios fundamentales que identifican nuestro
actuar pedagógico?

Considerando lo que piensan y hacen los miembros de la comunidad educativa de su institución, responda
las preguntas que se plantean. Esto lo orientará para precisar el enfoque de su propuesta pedagógica.

1.¿Qué es aprender? 2. ¿Qué es enseñar?

3.¿Cuál es el rol del que aprende? 4. ¿Cuál es el rol del que enseña?

5. ¿Qué es el currículo? ¿Cómo se entiende?
UNIDAD 4

6. ¿Cuáles son las ideas y principios fundamentales que identifican nuestro actuar pedagógico?

76

La reflexión sobre estos conceptos y la definición de los mismos conducirá a
decidir el enfoque pedagógico que se expresará en el proyecto curricular y en el
actuar diario de la institución. Veamos por ejemplo.

ENFOQUE PEDAGÓGICO

EDUCACIÓN: EDUCANDO-EDUCADOR CURRÍCULO PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
APRENDER-ENSEÑAR

Si decidimos El educando es el Currículo: Ejes que orientan el

que: “aprender protagonista: resuelve Modelo curricular por quehacer pedagógico.
es la construcción problemas, plantea competencias,
autónoma donde el hipótesis, experimenta capacidades, actitudes Ubicación central
estudiante elabora y llega a conclusiones. y valores. del estudiante en la
sus conocimientos, a El educador crea las pedagogía.
partir de la experiencia condiciones para
Interculturalidad.
previa y de las la construcción
interrelaciones que del conocimiento, Atención a la
establece con el propiciando el diversidad.
entorno”. desarrollo de
capacidades. Proyección a la
comunidad.
Democracia y
autonomía.
Investigación.

UNIDAD 4
ENTONCES ENTONCES ENTONCES

Como observamos, todos estos elementos tienen relación entre sí y le dan

sentido al enfoque pedagógico, en el que el educando como protagonista de
su aprendizaje es uno de los ejes centrales. De allí la importancia de definir los
perfiles de todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente del
docente y del estudiante. ¿Cuál es el perfil del estudiante que se quiere formar? y
¿Cuál es el perfil del docente que la institución quiere tener?

Señale algunas de las características que consideran en su institución educativa, en el perfil del
estudiante y el perfil del docente.

Perfil del estudiante Perfil del docente

77

Estos perfiles reúnen las características que la institución desea que tengan cada
uno de sus miembros (especialmente los estudiantes) al finalizar su Educación
Básica Regular, respetando la diversidad de las personas.

Estos perfiles, llamados ideales, se contrastarán con los perfiles reales, productos
del diagnóstico que se realice de la comunidad educativa.

En el Diseño Curricular 2009, se señala las características que los estudiantes
deben lograr al concluir su Educación Básica Regular:

CARACTERÍSTICAS

Creativo e innovador
Comunicativo

Ético y moral Cooperativo
Sensible y solidario Organizado

Empático y
Investigador e
tolerante
informado
Democrático
UNIDAD 4

Crítico y Proactivo

flexivo Autónomo

Emprendedor
Flexible Resolutivo
Trascendente

LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL

PLAN DE ESTUDIOS
DE LA EBR
Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular.- Ministerio de Educación
del Perú 2009 - Pagina 32

Cuando una institución desarrolla sus propios perfiles, los deberá tener
presentes al seleccionar su personal, al desarrollar sus planes de estudio, al
78 planear actividades, programas y proyectos especiales, etc. Buscará que todas las
actividades desarrolladas se orienten a lograr estas características.

TRANSFORMANDO
LA PRÁCTICA
DE MI GESTIÓN

1. Teniendo en cuenta estas características señaladas en el Diseño Curricular, y las que usted ha
mencionado anteriormente, identifique cuáles necesita priorizar o enfatizar en el desarrollo de sus
estudiantes:

2. Mencione tres medios que le permitirían desarrollar estas características en sus estudiantes

UNIDAD 4
CONSTRUYENDO

CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIÓN

PROYECTO CURRICULAR

La orientación que la institución educativa asume, expresada en su visión y el
enfoque pedagógico, se concreta a través del currículo. El currículo constituye
el eslabón entre estas opciones y los aprendizajes de los estudiantes, entre la
intencionalidad y la práctica. El proyecto curricular contiene las definiciones
respecto a la organización curricular, la metodología y la evaluación de los
aprendizajes. Permitirá así, a cada institución educativa, orientar sus actividades
de manera que el currículo sea pertinente a las demandas de la comunidad donde
se trabaja y coherente con la identidad de la institución. Esto se logra a través de
la diversificación curricular, la que se puede realizar teniendo en cuenta los niveles
de concreción del currículo:

• Diseño Curricular, que es la dimensión prescriptiva. 79
• Desarrollo Curricular, que es la dimensión operativa.

DISEÑO CURRICULAR

NIVEL NACIONAL PRIMER NIVEL

Competencia de DISEÑO CURRICULAR PRESCRIPTIVO
la administración Establece las coordenadas de actuación del
educativa. proyecto socio-político-cultural que ha de
orientar la práctica educativa.
Componentes curriculares de obligado
cumplimiento.
Contenidos básicos y comunes.

NIVEL INSTITUCIONAL SEGUNDO NIVEL

Docentes. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
La Institución Dimensión Operativa.
Educativa como Definición y organización curricular del
unidad funcional y centro.
organizativa de la
programación.

TERCER NIVEL

Cada docente PROGRAMACIONES DE AULA
como unidad Unidades de Didácticas, Proyectos,
operativa de la Unidades de Aprendizaje y Módulos de
UNIDAD 4

programación. Aprendizaje.

Ref. Adaptado de “Planificación Educativa” Ezequiel Ander-Agg Nov.99

Es así que la diversificación contribuye a que la educación sea pertinente y
equitativa, a partir del respeto a la diversidad.

En el Perú, como en otros países, se cuenta con una estructura curricular básica
elaborada por el Ministerio de Educación. Esta estructura curricular explicita la
orientación del sistema educativo nacional, le da unidad y sirve de base para
las propuestas curriculares de cada institución educativa que, a través de la
diversificación curricular, realiza las adaptaciones pertinentes a las características y
necesidades de los estudiantes y sus contextos.

Así, en la Ley General de Educación, Artículo 33, se señala: “El Ministerio de
Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia
regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su
propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

80

En el Diseño Curricular Nacional (2008), se señala: “El Diseño Curricular Nacional
asume los fines orientadores de la Educación, así como sus principios: ética, equidad,
inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e
innovación. Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país.
Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende, al
mismo tiempo, a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta las características
evolutivas de los estudiantes en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años
de edad, aproximadamente, dando cabida a las características individuales de cada
ser humano. Asimismo, se dan lineamientos para la evaluación de los aprendizajes
y sirve como una base para la comunicación entre los distintos actores del quehacer
educativo”.

También señala las instancias de gestión educativa descentralizada, en las que se
diversifica el DCN, las cuales se muestran en el siguiente cuadro:

INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES DOCUMENTOS CURRICULARES
• Diseño Curricular Nacional EBR
Lineamientos de la
Direcciones Regionales de • Lineamientos
REGIONAL diversificación curricular
Educación • Proyecto Educativo Nacional
regional
• Proyecto Educativo Regional
• Diseño Curricular Nacional- EBR
• Proyecto Educativo Regional
Direcciones de Unidades de Orientaciones para la
LOCAL • Proyecto Educativo Local
Gestión Educativa Local Diversificación Curricular
• Lineamientos para la diversificación
curricular regional
Proyecto Curricular de la
• Diseño Curricular Nacional- EBR Institución Educativa
INSTITUCIÓN

UNIDAD 4
• Lineamientos para la diversificación
EDUCATIVA
Director(a) de la IE o curricular Regional
O
Coordinador(a) de Red • Orientaciones para la
RED EDUCATIVA
diversificación curricular
A NIVEL LOCAL Programación Curricular
• Proyecto Educativo Institucional
Anual Unidades Didácticas

En función de la diversificación curricular se da respuesta a las preguntas básicas
que todo currículo contiene: qué, cómo, cuándo se aprende y se enseña, y cómo
se sabe que efectivamente se aprendió, cómo se evalúa. Asimismo, es necesario
explicitar todo lo concerniente a la orientación y tutoría que es transversal al
currículo.

81

CURRÍCULO

QUÉ SE APRENDE/ENSEÑA CÓMO SE APRENDE/ENSEÑA CUÁNDO SE APRENDE/ENSEÑA CUÁNTO Y CÓMO APRENDE

Ejes curriculares Relación docente- Secuenciación por Evaluación: Qué,
Contenidos estudiante niveles, ciclos y grados Cómo, Con
transversales Metodología Temporalización qué, Cuándo,
Quiénes, Criterios,
Competencias Organización de los Distribución horaria
Procedimientos
Capacidades estudiantes
e instrumentos,
Conocimientos Organización de los Indicadores de
espacios logro, Criterios de
Actitudes y valores
Materiales y recursos promoción
UNIDAD 4

didácticos

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA

Principios
Lineamientos generales
Organización y Metodología
Individual y grupal
Áreas y modalidades de intervención

El proyecto curricular necesita de un proceso y tiempo de elaboración. Es flexible
y dinámico, requiere de una revisión periódica que permita adecuarlo, cada vez
más, a las necesidades de los estudiantes y de los contextos.

82

PROBLEMATIZANDO
MI
GESTIÓN

En su institución ¿Cómo han realizado la diversificación curricular? ¿Qué pasos han seguido?

¿Qué aspectos han favorecido y qué aspectos han dificultado la diversificación curricular en
su institución?

¿Cómo se podría mejorar el proceso de diversificación curricular?

UNIDAD 4
CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIÓN

4.1.2.4 LA PROPUESTA DE GESTIÓN

¿Qué es para usted, la propuesta de gestión en una institución educativa?

83

Mencione por lo menos 3 aspectos o características de la propuesta de gestión de su institución educativa.

La propuesta de gestión institucional es el conjunto articulado de las características,
políticas y procesos de la organización que ha de llevar a la práctica el planteamiento
pedagógico que se propone desarrollar la comunidad educativa.

La propuesta de gestión institucional tiene sentido si contribuye, facilita y hace posible el
logro de los fines, objetivos y perfiles de la propuesta pedagógica.

No son definiciones limitadas a un sentido administrativo o técnico, ya que involucran
creencias, valores, intereses y afectos de todos los miembros de la comunidad educativa.

En la propuesta de gestión, entonces, se expresará lo que entendemos por gestión
educativa, el modelo de gestión que orientará las acciones de la institución, así como las
políticas institucionales que dan forma y estructura a la comunidad, en función de unos
valores que ordenan la convivencia. Estas políticas son propuestas normativas abiertas
que responden a las necesidades de la institución. Pueden ser explícitas o implícitas.

En la propuesta de gestión se recupera lo elaborado en la Identidad, el Diagnóstico y
la Propuesta Pedagógica. Algunos elementos, a considerar en la Propuesta de Gestión
Institucional, son los que se presentan en el siguiente esquema:
UNIDAD 4

PROCESOS DE GESTIÓN:
Selección, control y evaluación personal.

Proceso de programación, ejecución y
evaluación curricular.
Supervisión administrativa y pedagógica, etc.

CLIMA INSTITUCIONAL
Estrategias motivacionales.
Formas de participación.
Promoción de un adecuado clima laboral
SE RECUPERA
DIAGNÓSTICO ESTRUCTURA ORGÁNICA PROYECTO
PROPUESTA ORGANIZATIVO
DE Identificación de jerarquías, cargos, DE LA
IDENTIDAD GESTIÓN delegación de funciones, etc. INSTITUCIÓN

PROPUESTA
PEDAGÓGICA
RELACIONES CON EL ENTORNO
Identificación de jerarquías, cargos,
MODELOS delegación de funciones, etc.

PROCESOS DE GESTIÓN:
¿Qué se entiende por evaluación?
Cultura evaluativa.
84 Evaluación interna.
Autoevaluación.
Evaluación externa.

Es importante tener en cuenta que, en la propuesta de gestión, estén claramente
definidas:

• Una organización flexible y adaptable
• La jerarquía y la autoridad
• Los canales de participación
• La ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización
• Las relaciones con la comunidad y que sean viables

Parte del proyecto organizacional de la institución se concreta en instrumentos
como el Reglamento Interno, el Organigrama, el Manual de Funciones y el
Manual de Procedimientos Administrativos.

Señale tres elementos importantes del reglamento interno de su institución educativa.

¿Qué es para usted un organigrama?

UNIDAD 4
Intente graficar el organigrama de su institución educativa. Hágalo sin recurrir a ningún documento,

solo al conocimiento que tiene de su institución y recogiendo las experiencias vividas a diario.

85

REGLAMENTO INTERNO

Es un instrumento orientador que contiene los derechos, obligaciones y
responsabilidades de todos los miembros de la comunidad educativa. Tendrá en
cuenta las diversas normas legales sobre la materia, las cuales se complementan,
especifican y adecúan según la naturaleza, dimensión y organización de la
institución.

Articula, coherentemente, las disposiciones generales del macro-sistema y las
necesidades internas de la institución educativa, respondiendo a los propósitos
institucionales y regulando las actividades administrativas e institucionales en
orientación a las actividades pedagógicas.

Se sugiere un esquema básico para el Reglamento Interno:

CAPITULO I
CAPITULO III
1.1. Generalidades
• De la ubicación, 3.1 Gestión Administrativa y
dependencia, niveles y Organizativa
servicios. • De la matricula y horario del
• Del contenido y alcances. personal.
• Principios, Misión, Visión. • Del PEI y el PAT.
• Fines y objetivos. • De los deberes y derechos
• Bases legales y alcances. del personal.
• Estímulos y sanciones.
UNIDAD 4

1.2. Organización y • De la supervisión y
Funcionamiento asesoramiento.
• De los órganos de gobierno. • De la organización del
• De la estructura de la personal.
Institución Educativa. • Del presupuesto y recursos

de la institución educativa.
CAPITULO II • Del clima, coordinación y
comunicación institucional.
2.1. Gestión Pedagógica
• De la calendarización y CAPITULO IV
horario académico.
• Del Proyecto Curricular de 4.1 Relaciones y coordinación con
la Institución. la comunidad
• De la programación y • Deberes, derechos y
desarrollo curricular. obligaciones del estudiante.
• De la evaluación y • Del Municipio Escolar.
recuperación pedagógica. • De los viajes y visitas de
• Organización y desarrollo estudio.
tutorial. • Prohibiciones, permiso y
• De los proyectos de estímulos.
innovación pedagógica. • De los padres de familia del
• De los materiales y biblioteca centro.
escolar. • De la coordinación interna y
• Del calendario cívico. externa.
• De las actividades recreativas
y deportivas.

86

ORGANIGRAMA

Es una manera gráfica de expresar la estructura organizativa de la institución
y la ubicación de los miembros de la comunidad educativa. En él se señalan
los niveles de autoridad, coordinación, asesoría y apoyo.

El organigrama debe guardar coherencia con los objetivos de la institución y
ser de fácil comprensión para todos los miembros de la comunidad educativa.

Podemos hablar de diversos tipos de organigramas, según el criterio de
clasificación:

Según cómo Analíticos: Información detallada de personal del estado mayor.
muestra la Generales: Unidades de mayor importancia.

estructura Suplementarios: Una unidad de la estructura en forma detallada.

Verticales: clásicos, pirámide, jerárquica. De arriba a abajo.
Según la Horizontales: Similar al vertical, pero de izquierda a derecha.
forma y Escalar: Tiene el mismo principio que el vertical pero no utiliza recuadros
disposición para los nombres de las unidades sino líneas.
geométrica Circular o Concéntrico: Niveles jerárquicos en círculos concéntricos, de
adentro hacia afuera.

Integrales: Es la representación gráfica de todas las unidades administrativas

UNIDAD 4
de una organización así como sus relaciones de jerarquía o dependencia.
Funcionales: Incluyen en el diagrama de organización, además de las unidades
Según su y sus interrelaciones, un texto que expresa las principales funciones, labores o
contenido áreas de responsabilidad que tienen asignadas las unidades.
De puestos, plazas: Indican, para cada unidad consignada, las necesidades en

cuanto a puestos, así como el número de plazas existentes o necesarias. También
pueden incorporar los nombres de las personas que ocupan las plazas.

Es importante destacar que el gráfico que se utilice representa también una
concepción de la gestión, de las relaciones interpersonales y de la autoridad
que se dan en la institución. Así tenemos el organigrama estructural
tradicional, que representa la organización, con una línea de mando definida
(vertical), un órgano de dirección en la “punta de la pirámide” que personaliza
al director, sub director y personal jerárquico de la institución educativa. Del
lado derecho, el órgano de control (funciones que asume la UGEL) y del lado
izquierdo, el órgano consultivo, que bien puede ser el Consejo Educativo
Institucional.

Al lado derecho de la línea de mando se ubica el órgano de asesoría que
pueden ser las coordinaciones por área pedagógica; y al lado izquierdo, el
de apoyo, función que asume la administración o secretaría de la institución.
Finalmente, la base de la estructura está constituida por la línea normativa
o de ejecución; en el caso de la institución educativa, esta línea se identifica
como el trabajo en el aula, en donde interactúan estudiantes y docentes en 87
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
TRADICIONAL

Control Dirección Consultivo

Apoyo Asesoría

Línea normativa o ejecución

A diferencia del enfoque anterior, también tenemos el organigrama de una
organización democrática y participativa, en el que se representa un sistema
de comunicación y colaboración horizontal entre los diferentes órganos que
configuran la estructura funcional de la institución educativa, representada por
una línea que los conecta.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
UNIDAD 4

DEMOCRÁTICO - PARTICIPATIVO

Órgano de
Asesoría

Órgano de Órgano de
Dirección Participación
Estudiantes -
Docentes

Órgano de Órgano de
Apoyo Control

88

TRANSFORMANDO
LA PRÁCTICA
DE MI GESTIÓN

¿CÓMO ELABORAR UN ORGANIGRAMA?

Caracterice el organigrama de su institución y señale a qué tipo de enfoque responde o se aproxima.

Si tuviera que elaborar un organigrama con el equipo de su institución, ¿Qué pasos seguiría?

UNIDAD 4
Se puede sugerir los siguientes pasos:

1. Identificar las áreas organizacionales que existen en la institución
(dirección, asesoramiento, apoyo, ejecución...)
2. Identificar los órganos y/o departamentos que constituyen cada una
de las áreas; por ejemplo, asesoramiento: departamento legal; apoyo:
contabilidad, APAFA; etc.
3. Ubicar cada área y órgano de acuerdo a criterios de jerarquía y
funciones en la posición que les corresponde, uniéndolos con líneas que
establecerán la relación de autoridad, de dependencia. La diferencia de
altura en la ubicación de un área organizativa significa diferencia jerárquica.

MANUAL DE FUNCIONES

El manual de funciones describe las funciones generales de la institución educativa
y las funciones específicas de cada cargo. Asimismo, determina la ubicación de los
cargos dentro de la estructura. Precisa los límites jerárquicos y jurisdiccionales de
cada unidad y establece las relaciones funcionales.

La descripción de estas funciones debe ser ordenada, precisa y detallada, de
manera que, cada miembro de la comunidad educativa, pueda ubicar sus propias
funciones, las de los demás y las responsabilidades que ellas conllevan. 89

PROBLEMATIZANDO
MI
GESTIÓN

¿CÓMO ELABORAR UN MANUAL DE FUNCIONES?

Enumere cuatro funciones que considere principales en el cargo de director de una
institución educativa.

1.
2.

3.
4.

Desde su experiencia explique ¿qué pasos seguiría para elaborar el manual de funciones de su
UNIDAD 4

CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIÓN

Para elaborar el Manual de Funciones se recomienda:

1. Analizar y evaluar la pertinencia de la estructura organizativa vigente en
relación a los cargos, las funciones, las relaciones y los canales de comunicación
entre los diferentes órganos, los niveles de autoridad y dependencia.
2. Definir las responsabilidades de los diferentes órganos y su dependencia
orgánica y establecer las funciones pertinentes al contexto.
3. Una manera de obtener estos datos es que cada miembro de la comunidad
educativa identifique y analice lo que compete a su quehacer en su institución.
Pueden ayudarse con el siguiente cuadro para sistematizar las conclusiones.

ÁREAS ÓRGANOS Y/O CARGOS FUNCIONES LÍNEA DE AUTORIDAD
ORGANIZACIONALES DEPARTAMENTOS
DE QUIÉN DEPENDE QUIÉNES DEPENDEN
• Directiva • Dirección • Director
• Sub dirección • Sub director
• Coordinadores • Coordinador
de Nivel de Secundaria
90

• Se sugiere utilizar el cuadro, en un primer momento, para
identificar los cargos y funciones que se están dando en la práctica
diaria en la institución y, en un segundo momento, para plantear las
modificaciones pertinentes.

4. Con los datos obtenidos, (organización actual y modificaciones
propuestas), se buscará el consenso y luego se elaborará el documento
Manual de Funciones que puede tener las siguientes partes:

ESQUEMA
MANUAL

I. Presentación
DE II. Índice
III. Organigrama Estructural
FUNCIONES IV. Cuadro orgánico de cargos
V. Descripción de funciones
específicas a nivel de cargos

UNIDAD 4
En este rubro se señala la importancia del Manual de Funciones, su alcance,
I. PRESENTACIÓN los dispositivos legales que sustentan su formulación y algunas recomendaciones
para su aplicación.

Se describe la relación ordenada del contenido del Manual de Funciones,
II. ÍNDICE señalando su respectiva ubicación con un número de página.

III. ORGANIGRAMA Se presenta el diseño gráfico de la estructura de la Institución Educativa.
ESTRUCTURAL

IV. CUADRO Se consigna los cargos comprendidos en el cuadro para asignación de personal,
ORGÁNICO aprobado y vigente.
DE CARGOS

1. Según la jerarquía 2. Si existen puestos iguales en 3. Se considera en todos los
de ubicación una misma área: a) con casos como última función la
V. DESCRIPCIÓN se describe las funciones similares, se describirá siguiente:
funciones específicas como un solo cargo y se “Otras funciones de su
DE FUNCIONES anotará en la parte superior competencia que se le
de los cargos:
ESPECÍFICAS A derecha de la hoja, el total encargue…” (poner el nombre
Titular, cargos
NIVEL DE CARGOS reservados, cargos de puestos. b) con funciones del cargo del jefe inmediato de
presupuestados. diferentes, se describe cada una la Dirección, Área, Órgano y/o 91
por separado. Departamento.

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
ADMINISTRATIVOS

El Manual de Procedimientos es un instrumento que presenta, en forma
ordenada y sistemática, los procedimientos u operaciones que se realizan para
cumplir las funciones de las áreas organizacionales, órganos y/o departamentos
de la Institución Educativa.

Este manual permite:

• Uniformizar los pasos mínimos para realizar un trámite o procedimiento,
optimizando los tiempos y requisitos para realizarlos.
• Aumentar la eficiencia de los empleados en servicio y facilitar las guías de
información al usuario. Esto puede disminuir las situaciones de conflicto y
hacer agradable y cordial la atención.

• Enseñar el trabajo a los empleados nuevos.

Para elaborar el Manual de Procedimientos Administrativos se recomienda:

1. Identificar los pasos del procedimiento a seguir en cada operación
administrativa. Si fuese necesario elaborar un flujograma o diagrama de
flujo.
2. Analizar el flujo e identificar las operaciones de comienzo a fin, estudiando
la posibilidad de simplificar al máximo los procedimientos.
3. Formular los datos de cada procedimiento administrativo. El siguiente
cuadro puede ayudar a hacerlo.
UNIDAD 4

NOMBRE DEL PROCEDIMIENTO ETAPAS DEL ÁREAS, ÓRGANOS/
OBJETIVO BASE LEGAL REQUISITO
Y CÓDIGO PROCEDIMIENTO DEPARTAMENTOS

4. Con los datos obtenidos, se procederá a elaborar el documento del Manual
de Procedimientos Administrativos, que puede tener las siguientes partes:

1. Introducción
2. Índice
3. Datos generales
3.1 Objetivo
3.2 Alcance
3.3 Aprobación y actualización
4. Datos del procedimiento
4.1 Nombre del procedimiento y código
4.2 Objetivo
4.3 Base Legal
4.4 Requisito
4.5 Etapas del procedimiento
4.6 Duración
4.7 Diagramación
92
4.8 Formularios

4.2 OTROS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

4.2.1 PLAN ANUAL DE TRABAJO

Al escuchar “Plan Anual de Trabajo” ¿Qué ideas le surgen?

El Plan Anual de Trabajo (PAT) es un instrumento de gestión de corto plazo,

en el que se plantean acciones y/o actividades que la comunidad educativa
debe realizar para hacer posible que las propuestas planteadas en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) se hagan realidad progresivamente, año a año. Así se
irán logrando los objetivos de la propuesta pedagógica y de gestión del PEI. En
ese sentido, podemos afirmar que se trata de un plan operativo.

Elaboración y Elementos del Plan Anual de Trabajo
Para elaborar El PAT, es necesario:

• Revisar el marco orientador del PEI, es decir la visión, misión, principios,
valores y objetivos estratégicos.
• Revisar el diagnóstico del PEI y jerarquizar las situaciones a resolver en el
año, en cada una de las dimensiones de la gestión.

UNIDAD 4
Con este marco se formulará el PAT con los siguientes elementos:

OBJETIVOS OPERATIVOS Y SUS INDICADORES
META Y SUS INDICADORES
Ejecucion parcial de los objetivos
estrátegicos del PEI Expresión cuantitativa de los objetivos anuales.
¿Qué se quiere lograr en el año ? Son los resultados a lograr.
Qué, cuánto y con qué calidad se quieren lograr.

ACTIVIDADES Y PROYECTOS
CRONOGRAMA
Conjunto de tareas organizadas, secuenciadas y
relacionadas con los resultados concretos a través Planteamientos de los tiempos que requerirá el
de las cuales se cumplen los objetivos y metas. desarrollo del Plan Anual.
¿Qué acciones permiten lograr los objetivos? ¿Cuándo se realizarán cada una de las actividades
y en qué tiempo?

RECURSOS
EVALUACIÓN
Requerimientos humanos, materiales y/o
financieros para la realización de las actividades. Revisión de los procesos de ejecución
¿Qué medios se utilizarán? programados.
Se monitorean los indicadores.
¿Qué estrategias se utilizarán para evaluar los 93
resultados?

Se ejecutará realizando las actividades planteadas y se evaluará revisando los
procesos de ejecución y monitoreando los indicadores.

Para la elaboración del documento final se sugiere el siguiente esquema:

PLAN ANUAL DE TRABAJO

• Presentación
la IE
• Datos Referenciales de
• Caracterización del d iagnóstico en
n
cada dimensión de la gestió
nuales
• Objetivos Operativos A
• Metas

• Actividades y tareas
ión
• Proyectos de Innovac
• Recursos y Presupue sto
pervisión y
• Plan de monitoreo, su
evaluación

TRANSFORMANDO
LA PRÁCTICA
DE MI GESTIÓN
UNIDAD 4

Comparta su experiencia en la elaboración del Plan Anual de Trabajo de su institución (¿Cómo y quién
lo elabora? Condiciones que favorecen o dificultan la elaboración y/o cumplimiento del PAT,…).

¿Qué decisiones y acciones realizaría para que la elaboración y ejecución del PAT sea exitosa en su

94

4.2.2 INFORME DE GESTION ANUAL

Seguro que usted también ha elaborado un informe de gestión anual y ha propuesto proyectos de
mejora. ¿Podría explicar en qué consisten? ¿Qué favoreció y/o dificultó la elaboración de este informe?

El Informe de Gestión Anual es un instrumento de gestión que se formula al finalizar
el año escolar y permite la sistematización de los logros, avances y dificultades
en la ejecución del Plan Anual de Trabajo, así como las recomendaciones para

mejorar la calidad del servicio educativo.

Es producto de la autoevaluación de la institución en los aspectos pedagógico,
institucional, administrativo y comunitario. Se presenta a la comunidad educativa
y autoridades en un documento que sintetiza la práctica y el quehacer de la
institución educativa.

El Informe de Gestión Anual es aprobado por Resolución Directoral del Director
de la Institución Educativa, previa opinión del Consejo Educativo Institucional, en
la última quincena del año escolar. En las instituciones educativas públicas debe
incluir la rendición de cuentas de la ejecución del presupuesto institucional.

UNIDAD 4
Pasos para la elaboración del Informe de Gestión Anual

Para elaborar el Informe de Gestión Anual se recomienda:

• Analizar los informes de las diferentes áreas, órganos y/o departamentos
de la institución.
• Sistematizar la información e interpretar los resultados, pudiendo usarse
esquemas, cuadros y gráficos estadísticos sencillos que faciliten su estudio
y análisis.
• Emitir conclusiones y recomendaciones a tener en cuenta para la
elaboración del plan anual de trabajo del siguiente año.
• Realizar propuestas de mejora de la gestión de la Institución Educativa.

95

TRANSFORMANDO
LA PRÁCTICA
DE MI GESTIÓN

Desde su experiencia, ¿Qué propondría usted para que el informe de gestión anual sea un
instrumento de utilidad y que no se quede sólo en la presentación formal?

CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO
PARA LA GESTIÓN
UNIDAD 4

4.3 PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN O
PROYECTOS DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

Los Proyectos de Mejoramiento Educativo, PME, se constituyen en instrumentos

de la gestión con el propósito de buscar soluciones a una necesidad o un problema
específico de la Institución Educativa. Ponen en marcha el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) haciendo viable las propuestas pedagógica y de gestión.

De acuerdo a la naturaleza del problema, podemos hablar de diferentes tipos
de proyectos; como por ejemplo, los que se presentan en el siguiente esquema:

96

TIPOS DE PROYECTO

INNOVACIÓN CONSTRUCCIÓN Y INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA EQUIPAMIENTO TECNÓLOGICA

Orientados a mejorar la Responden a las necesidades en Incorpora los avances
calidad de los procesos y infraestructura y/o equipamiento tecnológicos al proceso
resultados en la enseñanza- educativo, como: materiales, organizativo, administrativo y
aprendizaje. mobilarios, equipos, etc. pedagógico.

CAPACITACIÓN Y DESARROLLO
FORMACIÓN DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA INSTITUCIONAL
PERSONAL
Ayudan a incorporar innovaciones
Orientado al desarrollo y cambios en la gestión, a nivel
personal y profesional de los Promueven el estudio de la estructura organizativa y de
miembros de la comunidad y análisis de la realidad las relaciones que se establecen
educativa. educativa. entre los miembros de la
comunidad educativa para lograr
los propósitos de la institución.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE UN PROYECTO DE

UNIDAD 4
MEJORAMIENTO EDUCATIVO

Como ya se ha planteado, el PME responde a una necesidad o problema de la
institución educativa; por lo tanto, lo primero será identificar y precisar la situación

que se quiere cambiar, teniendo siempre en cuenta la misión y los objetivos del
PEI. Una vez identificada la situación, se podrá definir el tipo de proyecto que
permitirá darle solución. Para llevarlo a cabo, se seguirá las siguientes etapas:

DISEÑO IMPLEMENTACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN

Elegir la situación a Constituir el equipo de Desarrollar las Evaluar el proceso
cambiar. trabajo. actividades y tareas para seguimiento y
Recoger la información Desarrollar previstas en el retroalimentación.
relevante sobre la estructuras, materiales, diseño. Evaluar los
situación. procedimientos que Importante cumplir resultados y logro
Elaborar la estructura servirán de soporte. con los plazos y de los objetivos del
del proyecto. Sensibilizar a los fechas señaladas. proyecto.
involucrados.
97

Al finalizar, es importante realizar una sistematización de la experiencia, recogiendo
los aspectos que la favorecieron y la dificultaron, además de los aprendizajes y un
informe final de evaluación. En algunos casos se solicita una evaluación externa.

La estructura de formulación de un proyecto, elaborada en la etapa de diseño,
generalmente contiene las siguientes partes:

Se expone el problema que se quiere abordar, quienes desean desarrollar el
Presentación proyecto y su motivación.
Se presenta una justificación del proyecto, su importancia y los posibles alcances que
puede aportar a la solución del problema.

Se presenta la realidad relacionada con el problema, considerando el contexto en
Antecedentes que se va a desarrollar el proyecto.
Se muestran datos estadísticos, informes e investigaciones anteriores y una

descripción de la situación actual.

Finalidad Expresa la intencionalidad del proyecto, como contribución a la solución de un
problema social complejo.

Objetivos Objetivo general que expresa el resultado final que se espera alcanzar. Está en
relación al propósito del proyecto.

Resultados Expresa los alcances del proyecto, es decir las transformaciones del proyecto que
se espera lograr.
UNIDAD 4

Permite evaluar el logro de los objetivos.

Acciones Expresa las actividades a realizar; dentro de cada una se señala las tareas específicas.

Cronograma Contiene las actividades y los plazos para el cumplimiento de las acciones. Los
plazos se pueden señalar por semanas.
Incluye acciones del diseño, ejecución y evaluación.

Presupuesto Contiene los requerimientos que exigen las acciones.
Considera recursos de personal, de equipamiento, logísticos, con sus respectivos
costos estimados para calcular el costo total del proyecto.

Es importante evaluar la viabilidad del proyecto es decir determinar de manera
objetiva las condiciones y posibilidades que se tiene para ejecutarlo. Un aspecto
que a veces obstaculiza la ejecución de un proyecto es el financiamiento, frente
a ello, es necesario buscar alternativas de apoyo a través de la comunidad local
y regional.

98

TRANSFORMANDO
LA PRÁCTICA
DE MI GESTIÓN

¿Ha participado en algún PME en su institución educativa? Haga un breve comentario al respecto.

¿Qué PME encuentra usted necesario desarrollar en su institución educativa? ¿A qué necesidad

responde? ¿Cómo y cuándo se comprometería a realizarlo?

RECUERDE QUE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN….

UNIDAD 4
Permiten optimizar la
ados entre sí Son relevan
Están relacion gestión hacia una educación tes y pertin
entes
témica. Así ya que se ca
de manera sis de calidad, no son sólo racterizan p
or
cir que en el ser flexibles

podemos de documentos para cumplir y modificab
les
an los otros en función
PEI se articul con un requerimiento a las deman
das
de gestión. y necesidad
instrumentos burocrático. es internas
y
externas.

Reflejan y facilitan el
rrollar la Son product
Permiten desa hacer vida en la práctica, o de un trab
ajo en
que generan equipo, coo
autonomía, ya los principios, misión, perativo, co
n todos
que hace que los miembro
una identidad valores de la institución s de la com
unidad
se
ón Educativa educativa. E
cada Instituci educativa. sto genera
un
las demás. compromis
diferencie de o compartid
o hacia
el logro de
una educaci
calidad. ón de

99

ACTIVIDAD 6
GLOSARIO: INSTRUMENTOS DE LA GESTIÓN

En esta unidad se elaborará un glosario, que es una información estructurada
en “conceptos” y “explicaciones”, como un diccionario o enciclopedia. Es una
estructura de texto donde existen “entradas” que dan paso a un “artículo” que
define, explica o informa el término usado en la entrada.

Los textos del glosario pueden contener imágenes y disponer de archivos
binarios adjuntos. Por lo tanto, un glosario constituye de hecho un repositorio de
información estructurada. Otra forma en la que podemos imaginarnos un glosario
es una base de datos, una colección de fichas ordenada por “entradas”. El glosario
posibilita la comprensión de conceptos, permite aclarar dudas; en este caso, de
la gestión educativa.

Este glosario tiene por objeto que cada uno de los participantes tenga un
acercamiento a los principales conceptos e instrumentos de la gestión. Además
de contar con la unidad 4 de base, es necesario que realicen búsquedas en la
web y otras fuentes.

Los pasos a seguir son:

• Cada participante selecciona los conceptos que considera que se deben
definir. Para subirlos en el glosario virtual, encontrará una entrada para el
concepto y otra en la parte inferior para la definición.
UNIDAD 4

• En caso encuentre que el concepto ya ha sido subido, debe revisar la
definición presentada y aportar lo que considere conveniente.

• Podrá aportar comentarios, imágenes, referencias de direcciones

virtuales, archivos adjuntos y todo aquello que considere que enriquezca
el glosario.


Identifica los conceptos claves propios de
1. Selección
la gestión.
teóricos revisados en la unidad y/o
2. Indagación
indagados por su propio interés en la web
y otras fuentes.
Construye ideas lógicas, ordenadas
3. Expresión escrita y precisas, en relación al concepto,

4.Respeto Respeta los aportes de otros.

Aporta información leyendo lo expresado
5. Participación
por los otros participantes.
100

ACTIVIDAD 7: WIKI- CHAT
UTILIZANDO LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
PARA ESBOZAR LOS LINEAMIENTOS DE UN
PROYECTO REGIONAL

En esta unidad crearemos una wiki, utilizando el chat como una herramienta de
intercambio y coordinación.

El CHAT es un espacio en común para conversar por Internet mediante el
cual dos o más personas pueden comunicarse en forma simultánea; es decir,
en tiempo real, por medio de texto, audio y hasta video, sin importar donde se
encuentren. Es un medio de comunicación ampliamente utilizado, el cual está
disponible en la red/aula virtual. Las salas de chat son muy famosas. Hay salas
de chat que se refieren a temas específicos. En nuestro caso, el tema será los

instrumentos de la gestión. Este chat tendrá por objetivo intercambiar reflexiones
e indagaciones para consensuar aspectos del wiki.

Se llama wiki a las páginas web con enlaces, imágenes y contenido sobre un tema
específico que puede ser visitado y editado por cualquier persona. De esta forma,
se convierte en una herramienta web que nos permite crear, colectivamente,
documentos.

El WIKI nos permitirá elaborar una página web sobre diferentes aspectos de
los instrumentos de la gestión, permitiendo que cada uno de los usuarios puede
incorporar aportes desde la realidad de su institución educativa.

UNIDAD 4
El objeto de esta actividad es propiciar un espacio de trabajo colaborativo, en
el que cada uno investigue, contraste, reflexione, interactúe, exprese y logre
elaborar un producto sobre su región en corresponsabilidad.
Esta WIKI se creará sobre tres aspectos:

• Identidad Regional: Misión y Visión.
• Diagnóstico Regional.
• Lineamientos de la Propuesta Pedagógica Regional.

Los pasos a seguir son los siguientes:

• Se han conformado grupos por regiones.
• Cada grupo trabajará en la elaboración de los aspectos arriba mencionados.
• Consensuar, a través del Chat, un plan de trabajo, indicando los aspectos
y sub-aspectos a desarrollar.
• Indagar, aportar, reflexionar y consensuar información (enlaces, imágenes,
contenido, etc.) para construir juntos, en el espacio de la wiki, un
documento que integre los aspectos planteados (Pueden ayudarse con
las actividades de proceso realizadas en el desarrollo de la unidad).

101


Emplean acertadamente los referentes
teóricos revisados en la unidad y los
1. Indagación
indagados por su propio interés en la web
y otras fuentes sobre su región.
Participan aportando ideas e información
pertinente sobre su región.
2. Interacción Acogen y respetan los aportes de otros.
Integran y construyen colaborativamente el
documento final sobre su región.
Construyen ideas lógicas ordenadas
y precisas, en relación a los aspectos
planteados, respetando las reglas de

ortografía.
UNIDAD 4

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