Manual internet segura

Programa
Internet
Segura
POR UNA NAVEGACIÓN E INTERACCIÓN RESPONSABLE

Nivel Primario

INDICE
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
La escuela, los chicos e Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Por qué incluir contenidos de Seguridad
en Internet en el marco de la Educación Sexual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Consideraciones sobre los diferentes dispositivos y programas
informáticos utilizados por los niños, niñas y adolescentes . . . . . 12
Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Los celulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Los videojuegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Los cybers y los locutorios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Otros fenómenos vinculados al entorno virtual
El ciber acoso o E-bullying . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
El anonimato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
La exposición a la pornografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Cómo abordar la prevención en el uso de TICs desde la escuela 25
Construcción de pautas de autocuidado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
La escuela y los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Los filtros de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Contenidos Educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Contenidos de Segundo Ciclo, 4º y 5º grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Contenidos de Segundo Ciclo, 6º y 7º grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Propuestas Didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Recursos que acompañan las propuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Anexo
Las pautas de autocuidado (aficheta) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Enfoque desde los Derechos del Niño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Internet y violencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Internet vinculada a la explotación sexual comercial
Infantil y adolescente (ESCIA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Programa Internet Segura
Por una navegación e interacción responsable

5

Presentación

Los contenidos presentes en este manual plasman una concepción integral
y amplia de lo que significa la sexualidad, y en este sentido se incluyen las
consideraciones con las que deben contar los docentes y los niños al inter-
actuar con las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TICs).

Alumnos y docentes aprenden a acceder a diversas fuentes de información
a través de Internet y a las diferentes modalidades de interacción que este
medio les permite. La incorporación de las TICs como medio de comu-
nicación e información es un instrumento indiscutible y -hoy en día-
indispensable a los fines educativos, sociales y culturales.

La Convención de los Derechos del Niño, señala en su artículo 13, el dere-
cho de todos los niños a la libertad de expresión; “ese derecho incluirá la
libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin con-
sideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma artís-
tica o por cualquier otro medio elegido por el niño”. 1

Internet en este sentido, supone una gran fuente de información y un
medio de expresión que no tiene precedentes. Save the Children Suecia,
ECPAT International y Chicos.net reconocen los beneficios que la inclusión
digital tiene para favorecer el derecho a la información de todos los niños
y niñas, la alfabetización digital y la inclusión social; sin embargo, alertan
también sobre fenómenos de violencia a través de las TICs, especialmente
violencia sexual en perjuicio de niños, niñas y adolescentes.

Es por ello que consideramos de suma importancia que los niños estén
preparados para protegerse frente a posibles riesgos; que aprendan
las formas en que sus derechos pueden ser vulnerados y que conoz-
can las pautas saludables para interactuar en línea, así como también
a discriminar los contenidos convenientes de los que no lo son.

Este documento contribuye a que la escuela se convierta en un espacio
donde se fomente el uso constructivo, creativo y crítico de las TICs, desde
un enfoque en donde se busca la disminución de los factores de vulnera-
bilidad de los niños, niñas y adolescentes y el aumento de sus capacidades
de autoprotección.

Gabriela Reyes Ernesto Gálmez Marcela Czarny
Save the Children Suecia ECPAT International Chicos.net Asociación

( 1. Art. 13 Convención sobre
los Derechos del Niño.
)

7

La escuela, los chicos e Internet
Antes los libros y los medios masivos eran la fuente de informa-
ción más importante, mientras que ahora se agregan como
fuentes los productos de la información digital: CDs, sitios de
Internet, simuladores.2

Internet está presente en la escuela: no solamente en función de los pro-
yectos y usos que la institución promueve con las TICs sino también por la
interacción que los alumnos tienen con ellas puertas afuera de la escuela.
Internet se ha constituido en un medio masivo de interacción, espe-
cialmente para los niños, niñas, adolescentes y jóvenes. A través de
diferentes programas, establecen vínculos con otros, sostienen y enrique-
cen relaciones sociales, se comunican, transfieren todo tipo de informa-
ción y hasta producen contenidos propios utilizando cámaras digitales,
sitios web predefinidos (blogs), videocámaras y otros. Esta interacción vir-
tual no está divorciada de la interacción real, si bien se tiende a pensar que
sí existe esta disociación.

El docente, en los últimos años, ha contado con diferentes espacios y pro-
puestas de capacitación para propiciar la formación de criterios con sen-
tido pedagógico para el uso de Internet en la enseñanza. Poco a poco,
se van implementando nuevas propuestas de inclusión de las nuevas tec-
nologías.

Los niños, por su parte, aportan al docente sus propios conocimientos
sobre Internet. Los contenidos a los que acceden los niños en el ciberespa-
cio y las interacciones que sostienen con otros, les provocan sentimientos
y conductas que los afecta en su desarrollo cognitivo y social.

Por eso hoy, el desafío del docente es cómo enseñar a los niños y niñas
a aprovechar al máximo el recurso Internet como medio de comunica-
ción y como canal de acceso a información de calidad; cómo discernir
fuentes confiables y válidas de información de aquellas que no alcanzan un
rango aceptable de confiabilidad; cuáles son los contenidos inadecuados y
prepararlos para que sepan protegerse de situaciones que pueden poner
en riesgo su integridad. En este sentido es necesario que los chicos com-
prendan que las interacciones en línea implican consecuencias en la
vida real, no sólo en lo virtual. Por lo tanto, es función del docente, así
como también de los padres, alertar a los niños acerca de situaciones
que los ponen en riesgo y que ellos no reconocen como peligrosas
tales como: brindar datos personales, la existencia de personas que
dan identidades falsas, las personas que acosan con intenciones de
abuso, el empleo de fotografías de niños o jóvenes con fines inade-
cuados, niños que acosan a otros niños, etc.

El camino, entonces, para trabajar en la prevención de estos problemas, es
construir juntos, docentes y alumnos, las estrategias y herramientas que les
permitan, en primer lugar, conocer las distintas formas de comunicación
( 2. Los chicos e Internet.
Educ.ar.
)

9

que favorecen las TICs, la posibilidad de crear, reconocer y sostener víncu-
los y comprender el uso del medio como canal de expresión, participación
y acceso a información. En paralelo a la incorporación de estos conceptos,
se trabajarán los recaudos necesarios y la construcción de las pautas de
autocuidado en relación a situaciones de riesgo a las que están expuestos
los niños, niñas y jóvenes cuando interactúan con medios electrónicos.

Diversos estudios afirman que las nuevas tecnologías están directamente
relacionadas con los niños más que con los adultos; es decir, los niños son los
que primero y con más naturalidad se apropian de las TICs. Pero los adultos
siguen siendo los responsables de bregar por la salud psicofísica y la
integridad de los niños, niñas y adolescentes y por su desarrollo pleno
como seres sociales y comprometidos con el mundo que los rodea.

10

Por qué incluir contenidos
de Seguridad en Internet
en el marco de la Educación Sexual
La sexualidad se inscribe dentro del establecimiento de contac-
tos y vínculos con otros. Por ello la educación sexual debe incluir,
entre sus enseñanzas, a aquello que promueva y contribuya a
desarrollar las relaciones con otros y con uno mismo.3

El desarrollo de la sexualidad, del carácter, de la personalidad de los niños,
las niñas y los jóvenes va tomando forma en base a lo que ellos presencian,
experimentan y aprenden en el contexto en el que están insertos. Así
como docentes y alumnos tienen a su alcance, gracias a Internet, exce-
lentes contenidos que enseñan sobre el cuidado del cuerpo y de la
salud, también existen al alcance de los niños contenidos de violen-
cia, de sexo explícito y de pornografía infantil.

Organizaciones que luchan por los derechos de los niños denuncian con-
tinuamente la existencia de redes de personas que buscan vincularse con
niños, niñas y jóvenes con fines de gratificación sexual e incluso con fines
de explotación sexual. Internet se ha convertido en un campo privile-
giado de acción para estas personas que, a través de este medio, con-
tactan niños, establecen vínculos de confianza con ellos, obtienen
imágenes, videos e incluso provocan encuentros reales cuya finali-
dad es el abuso sexual o la explotación sexual comercial. Las caracte-
rísticas propias del medio Internet, como el anonimato y el fácil acceso,
hacen que sea complicado comprobar la existencia de estas redes.

En este sentido, los índices de violencia sexual contra niños y niñas, que se
presentan a través de Internet son cada vez más alarmantes. Por ejemplo,
tres de cada diez personas menores de edad que ingresan a un chat son
acosados4. Por otra parte, la pornografía con niños, niñas y adolescentes
mueve a nivel mundial más de 960 millones de euros al año5.

Si bien las niñas, niños y adolescentes tienen conocimiento de las posibili-
dades de comunicación que Internet ofrece, también muchos desconocen
las consecuencias que pueden provocar sus acciones en este contexto.

Por estas razones, es importante que los niños, niñas y adolescentes
aprendan a preservar su integridad y, sobretodo, aprendan a prote-
gerse si es que en algún momento se encuentran frente a una situa-
ción de riesgo, tanto en el espacio real como en el virtual. El docente
deberá promover la toma de conciencia por parte de los alumnos y alum-
nas acerca de los riesgos que puede acarrear la publicación de imágenes
en Internet; la interacción con desconocidos y sobre las formas en que los
mismos niños pueden dañar a otros.
( 3. Art. 2º la Ley de Educación
Sexual para la Ciudad de
Buenos Aires.
La comunidad educativa deberá tomar parte en la prevención y construc-
ción de saberes por parte de los chicos que les permitan discriminar con-
tenidos y situaciones de riesgo cuando utilizan TICs.
4. www.cyberangels.com
5. www.belt.es
)

11

Consideraciones sobre los diferentes
dispositivos y programas informáticos
utilizados por niños, niñas y adolescentes
En este apartado se describen diferentes programas y tecnologías
utilizados más frecuentemente. Cuáles son las ventajas, proble-
mas y soluciones que deben ser consideradas por el docente.

INTERNET

Dentro de este espacio virtual, niños, niñas y adolescentes interactúan
de la misma manera que en el mundo físico: participan de la construc-
ción de vidas y círculos sociales donde buscan e intercambian informa-
ción, se comunican y confían en amigos y pares, conocen e interactúan
con extraños, hacen nuevos amigos, aprenden y desarrollan sistemas de
valores, juegan juegos y se entretienen y prueban y desarrollan sus iden-
tidades. También tienen discusiones, desafían la autoridad, buscan
información considerada tabú, se arriesgan, ingresan en zonas en las
que no deberían ingresar, sienten miedo, estrés y ansiedad y prueban los
límites de la disciplina establecida por sus padres y tutores.6

La World Wide Web (www):

Es la Red dentro de Internet que agrupa a todas las páginas web (webpa-
ges). Se calcula que existen dos mil millones, accesibles a todo el mundo.
Entre ellas se encuentra todo tipo de información. Para hallar una página
determinada o un tema se utilizan los “buscadores” de páginas web como
Google o Yahoo. Algunos de ellos poseen filtros para controlar el contenido
de las páginas con información peligrosa; sin embargo, en muchas ocasio-
nes, una página lleva a otra y de ahí a otra a través de links o hipervínculos,
pudiendo de este modo llegar a páginas no deseables.

IMAGEN DE LA PÁGINA
CENTRAL DEL BUSCADOR
DE GOOGLE.

Además, existen páginas que son alimentadas por los propios usuarios,
( 6. ECPAT Internacional. La vio-
lencia contra los Niños en el como la enciclopedia Wikipedia (www.wikipedia.com) o la página Youtube
Cíberespacio. Bangkok, 2005
(Pág. 25) ) (www.youtube.com), muy de moda en la actualidad ésta última, en la que

12

se puede “subir” o ver videos. Es habitual que los chicos graben sus propios
videos y los suban a este sitio o a otro con características similares. Los
materiales grabados quedan disponibles en la web para cualquier usuario,
en cualquier parte del mundo, por tiempo indefinido.
A favor Problemas Solución/Recomendaciones
• La World Wide Web es • Circula material porno- Se sugiere trabajar con los chicos
una fuente inagotable de gráfico, violencia explícita diferentes estrategias para prevenir
información sobre los y todo tipo de contenidos los peligros que pueden suscitarse
temas más diversos. inadecuados para los mediante el uso de la web:
Las personas pueden pro- niños y jóvenes.
ducir sus propios conteni- • Evitar subir información personal o
dos y publicarlos en Inter- • Muchos contenidos no fotografías a cualquier página web
net para compartirlos. responden a fuentes váli- que no ofrezca algún ajuste de priva-
das. cidad rígido. No ofrecer ningún dato
que permita utilizarse para ser iden-
• Los chicos y jóvenes son tificado o localizado.
productores de contenidos • Indicar o elaborar diferentes herra-
y pueden ponerse en ries- mientas y recursos que permitan a
go al suministrar datos los jóvenes detectar y rechazar un
personales y subir sus contenido inadecuado en la web.
imágenes. • Trabajar sobre la clasificación y
ponderación de sitios web, reconoci-
miento de las fuentes para determi-
nar sitios confiables de los que no lo
son, búsqueda puntual de informa-
ción a través de buscadores, desarro-
llo de las capacidades discrecionales
que permitan evaluar los sitios web.

PÁGINAS PRINCIPALES
DE WIKIPEDIA
Y YOUTUBE


13

El correo electrónico (e-mail)

Un recurso que transformó las comunicaciones es el correo electrónico o
mail, desde donde un mensaje sale de un emisor y llega al receptor en
cuestión de segundos. Los chicos lo utilizan para enviarse mensajes y
adjuntar todo tipo de archivos. No se trata de un intercambio en tiempo
real, como las salas de chat, sino en tiempo asincrónico. En todos los casos
se necesita una clave para ingresar a la propia cuenta de correo; sin
embargo, es muy fácil fabricar una identidad falsa a través de una de ellas.
El recurso puede ser muy seguro, siempre y cuando, se utilice un buen fil-
tro de correos no deseados o spams.

• Herramienta de comu- • La recepción de gran • Sería pertinente reforzar el uso de
nicación de uso sencillo y cantidad de spam (correo los filtros para spam, y alertar sobre
accesible, que ha facilita- no deseado) con conteni- la importancia de no “abrir”los
do el intercambio de dos inadecuados. Los chi- correos que aparentan tener conteni-
información entre las cos muchas veces ponen do inadecuado.
personas. su nombre y apellido o
datos personales en los • Conversar con los niños, niñas y
usuarios de sus correos, jóvenes acerca de la importancia de
con lo cual pueden ser no brindar información personal a
fácilmente identificados. extraños.

• Los niños y los jóvenes • Trabajar el concepto que el correo-e
prefieren las comunicacio- es un dato personal, que no se debe
nes en tiempo real. compartir con cualquier persona. Es
importante que los niños y niñas se
• Se puede enviar correos acostumbren a no proporcionar
anónimos a cualquier per- datos personales a través de su mail,
sona con cualquier conte- como por ejemplo:
nido o información. julietadiaz12@hotmail.com
(De esta dirección de correo se deduce
el nombre, apellido y edad de la niña).

El Internet relay chat (IRC) y las salas de chat (de conversación)

Estos programas nos permiten conversar, por escrito o a través de micrófo-
nos y audífonos o webcams, con cualquier persona que se encuentre al
mismo tiempo (en tiempo real) en ese espacio virtual, al que comúnmen-
te se denomina “sala”. También, este medio de comunicación ofrece la posi-
bilidad de compartir archivos de audio, videos o fotos. Es importante con-
siderar que, en muchas ocasiones, los participantes ocultan o mienten su
verdadera identidad. Los usuarios usan un nick (apodo) que reemplaza el
nombre verdadero.

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• Son canales de inter- • Son canales abiertos • Es recomendable sugerir a los
acción que permiten donde se suele interactuar alumnos el uso de un nick adecuado.
establecer contactos con con personas desconocidas. • Conversar con ellos acerca de los
personas con intereses • Los pedófilos y sus redes riesgos de proporcionar datos perso-
en común, al ingresar a utilizan esta vía para con- nales o familiares a personas desco-
diferentes salas temáti- tactar niños, niñas y jóve- nocidas.
cas. nes con fines de abuso o • Es necesario que comprendan, a
explotación sexual. partir de sus propias experiencias de
• Es común que adultos y/o interacción y las de amigos, que tie-
jóvenes utilicen este medio nen derecho a evitar interacciones
con el fin de contactar a en las cuales el interlocutor los ame-
otra persona (sin importar naza, presiona o instiga a hacer algo
la edad) para hablar sobre en lo que están en desacuerdo o los
sexo o tener sexo cibernéti- incomoda.
co (cybersex).

Mensajes Instantáneos - Messenger (MSN)

Esta herramienta permite la interacción a través de la
comunicación escrita y audiovisual. Tiene la mismas carac-
terísticas de las salas de chat, pero el usuario puede elegir,
o no, a la persona con quien quiere interactuar. Es un
espacio más cerrado que una sala de chat, donde es
posible aceptar o rechazar a las personas que desean
vincularse y el usuario construye una “lista de contac-
tos” admitidos. Sin embargo, es frecuente que los chicos
admitan a desconocidos que suponen “amigos de ami-
gos” e interactúen, de esta manera, con extraños.

Este recurso es uno de los más utilizados entre los chi-
cos y chicas, generalmente a partir de los 9 años, y por los
jóvenes. Las redes de contactos que se construyen alrede-
dor de este programa son muy amplias; muchos chicos
pasan gran cantidad de horas conversando vía MSN.

VENTANA DE INICIO
DE SESIÓN DEL MSN
• Es un canal de comu- • Los chicos suelen admitir • Se sugiere transmitir a los alumnos
nicación en tiempo real, a personas desconocidas la importancia de no admitir a perso-
que permite identificar que refieren ser “amigos de nas desconocidas.
los contactos. Ideal para amigos”y que desean obte-
interactuar con amigos, ner información personal • Se recomienda trabajar también
colegas, familiares y de ellos. En algunos casos los riesgos que supone compartir
para el trabajo en equi- puede utilizarse como información personal en un canal de
po. medio para el acoso. comunicación de este tipo.


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Los blogs y fotologs

Los blogs son páginas web en las cuales las personas despliegan en forma
cronológica información sobre un tema específico, produciendo su propio
contenido virtual. Los chicos suelen usar este recurso para armar dia-
rios personales virtuales, que comparten con otros. Existen blogs de
variados temas: de tipo personal, político, periodístico, educativo, etc.
Cualquier persona que navegue por Internet tiene libre acceso al conteni-
do de blogs y a los correos u otros datos personales publicados por sus
autores en los mismos.

Una variación del blog es el foto-
log, que se caracteriza por conte-
ner fotografías. Los usuarios
suben fotografías propias, de
amigos o familiares en su pági-
na. Los chicos y adolescentes sue-
len construir sus fotologs con
fotos personales; se pueden ver
fotos con alto contenido erótico
de chicos y chicas, tomadas por
ellos mismos con cámaras digita-
les o con celulares, que luego
suben a la web a través de este
recurso, costumbre que está muy
difundida entre los adolescentes.
IMAGEN DE UN FOTOLOG Los navegantes pueden hacer contacto con los autores del fotolog
DE UN ADOLESCENTE
mediante comentarios y buscar una interacción a través del mail o el MSN
que figura publicado.

• Herramientas muy • Son espacios virtuales Se sugiere trabajar con los alumnos
sencillas que permiten abiertos, donde las perso- temas como:
publicar contenidos en nas comparten contenidos • La importancia de preservar la
Internet, en forma gra- privados e información per- propia intimidad y la de otros.
tuita. sonal, que en el caso de los • Los posibles usos malintenciona-
chicos y jóvenes puede ser dos que puedan hacer terceros de
utilizado por un adulto o los contenidos que publiquen en sus
por un chico o chica en su blogs o fotologs
perjuicio. • La toma de conciencia de la
dimensión del mundo virtual.
• La responsabilidad como produc-
tores de contenidos.

16

Las redes de intercambio de archivos como P2P o peer to peer

A través de estas redes es posible
intercambiar toda clase de archivos,
sin la necesidad de un servidor o com-
putadora intermediaria, sino simple-
mente desde una computadora a otra.
Se utiliza este recurso para bajar
música, películas, videos u otros
tipos de archivos; sin embargo, hay
una amenaza real frente a la gran
cantidad de material pornográfico
que abunda en este recurso. Al no
existir un servidor, no hay filtros; por lo
tanto, el tipo de información es diver-
sa y en muchos casos peligrosa. Las
redes de intercambio más conocidas
son Emule, Ares o Kazaa.
IMAGEN DE LA RED DE INTER-
CAMBIO DE MÚSICA DE ARES
• Programa que permite • Circula material pornográ- • Se sugiere trabajar en la construc-
el intercambio de archi- fico y todo tipo de conteni- ción de "filtros propios" junto a los
vos de una computado- dos inadecuados debido a chicos, es decir, que ellos desarrollen
ra a otra. la falta de filtros. aptitudes para distinguir entre con-
• Por lo general, el uso de tenidos adecuados e inadecuados.
este medio para conseguir
archivos de música, videos
o documentos viola el dere-
cho de autor.

Los sitios web de encuentro

Sitios como www.hi5.com; www.facebook.com –el más popular en USA
y Canadá–, www.myspace.com, www.orkut.com; www.facebox.com;
www.youtube.com, son webs que permiten crear páginas personales,
redes de contactos, acceder a páginas personales de otros, interactuar con
conocidos y desconocidos, crear nuevas amistades y contactos, realizar
búsquedas de personas a través de perfiles, etc. Las interacciones se produ-
cen mediante foros, envío de mensajes y comentarios, mails y chats. Los
usuarios cuentan con recursos para subir y compartir fotos, videos, músi-
ca e incluso para crear diarios personales, además de subir un contenido
que se haya producido colectivamente, por ejemplo con una banda musi-
cal. El usuario puede realizar ajustes de privacidad para controlar
qué parte de la información de su perfil y de sus fotos serán visibles
a los que visitan el sitio, o qué red de miembros puede acceder a la
información o contenidos que publica. El sitio youtube.com, además
de ser un sitio que sirve para ver/subir videos; también tiene una sección
con estas características específicas donde en vez de fotografías lo que se
muestra son videos personales.


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• Sitios altamente inter- • Los jóvenes suelen com- Sería prudente que se trabaje con los
activos, que brindan partir información personal, chicos sobre los siguientes puntos:
diferentes recursos para fotografías y contenidos pri- • No responder a correos electróni-
publicar contenidos vados, lo cual puede ser cos de extraños que hagan pregun-
propios e interactuar. utilizado por un adulto en tas personales.
su perjuicio. • No responder a comentarios o
• Los contenidos publicados correos electrónicos groseros, que
pueden incitar el cyber- los incomoden, amenacen o aver-
bullying. güencen.
•Se han encontrado en • Evitar un encuentro real con alguien
muchos de estos sitios que se conoció en entornos virtuales;
publicidades encubiertas si no se puede evitar el encuentro, en
promocionando sexo con ningún caso acudir sola o solo.
adolescentes o mostrando • Evitar publicar fotos que puedan
fotografías de chicas que dar lugar a interpretaciones malin-
ofrecen servicios sexuales. tencionadas.

Los juegos multiusuario / en red

Esta forma de interactuar jugando virtualmente, introduce una nueva
dimensión que es el juego compartido y la comunicación. Los chicos juegan
con otros, a pesar de estar solos frente a la PC. Hay muchos sitios donde
se puede entrar a salas de juegos compartidos como: www.yahoo.com.ar;
www.minijuegos.com o www.Isketch.com (por ejemplo, este juego propo-
ne adivinar una palabra a partir de un dibujo que realiza otro usuario). Un
sitio muy popular entre los chicos es www.ClubPenguin.com, se trata de un
gran espacio virtual dividido en áreas, en donde los chicos eligen un pin-
güino que los represente. A través del pingüino, juegan y se comunican
con otros pingüinitos, es decir con otros usuarios. Este tipo de juegos reem-
plaza, en cierta medida a las salas de chat, ya que tienen una doble función:
establecer comunicación y jugar al mismo tiempo.

• Son sitios muy entre- • Puede haber contacto con • Es necesario que los niños y niñas
tenidos, lúdicos, que adultos desconocidos que conozcan las pautas de autocuidado
favorecen el pensa- buscan acosar o perjudicar y manejen reglas de convivencia a
miento lógico, deducti- a los niños o niñas. la hora de participar en juegos mul-
vo, y permiten desarro- tiusuario.
llar habilidades para • Pueden favorecer el
competir, para comuni- cyberbullying. • Es recomendable supervisar la
carse, etc. cantidad de tiempo que los niños y
• Los niños y niñas pueden niñas destinan a este tipo de juego.
pasar muchas horas frente
a la pantalla en detrimento
de la búsqueda de interac-
ciones reales o juego no
virtual.

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LOS TELÉFONOS CELULARES

Hoy en día los teléfonos celulares han dejado de ser patrimonio de las cla-
ses más acomodadas. Los celulares han cambiado la dinámica de la comu-
nicación, siendo los mensajes de texto protagonistas de esta revolución.
Los niños y jóvenes utilizan el teléfono celular para conversar, para
comunicarse con sus padres, para ser ubicados por ellos y, especial-
mente, para enviar mensajes entre pares. Es costumbre entre los chi-
cos que acceden a celulares cada vez a más temprana edad, enviar y
recibir múltiples mensajes continuamente.

Por otro lado, existen los teléfonos celulares de tercera generación, que
brindan una cobertura más amplia y de mejor calidad para la comunica-
ción además de tener funciones adicionales como la posibilidad de bajar
música de Internet; tomar fotografías; ver televisión y videos de forma rápi-
da; grabar videos; realizar videoconferencias; revisar correos electrónicos;
hacer pagos, entre otras. Los celulares de tercera generación transmiten
información y datos a velocidades diez veces mayores que las de una cone-
xión telefónica a Internet7. El riesgo que implica este dispositivo de comu-
nicación es que cualquier persona puede hacer contacto con un niño,
niña o joven directamente, acosar a través de mensajes de voz o de
texto, enviar un mismo mensaje a decenas de receptores, y a un costo
bajo y tomar videos o fotografías de cualquier situación o persona en
cualquier lugar, sin que ésta se dé cuenta.
• Disponibilidad de alta • Pérdida de la intimidad • Sería oportuno que se trabaje con
tecnología en un mismo • Existe la posibilidad de ser los chicos la importancia de utilizar
aparato, de uso cada vez fotografiado o grabado sin los celulares y sus funciones con
más frecuente. Facilidad consentimiento. prudencia y de manera adecuada,
para las comunicacio- • Se recibe publicidad no aprovechando sus potencialidades
nes, la transmisión de solicitada. sin invadir la intimidad de los otros.
datos e información, la • Es posible recibir o provocar
producción de imáge- agresiones a través del uso de
nes, etc. sus funciones: mensajes de
texto, llamados anónimos,
fraudes económicos, etc.

LOS VIDEOJUEGOS

Millones de niños, jóvenes y adultos en todo el mundo incorporan tecno-
logías digitales a través del empleo de videojuegos. Son entornos virtuales,
con personajes y reglas propias, cuyas características principales están vin-
culadas a lo lúdico, al desafío, a la simulación, y a la interactividad.

Existen con diferentes nombres en el mercado y los hay de todo tipo: juegos
clásicos, sofisticados, solitarios, en red. Hay juegos que agudizan el ingenio y
el pensamiento estratégico. Por lo general, cuentan con entornos (pantallas)
de los más variados. Las temáticas también cubren un espectro amplísimo,
pero los que tienen alto contenido bélico son los que más preocupan
( 7. www.teletica.com/archivo/tn7/
finanzas/10/11/celulares.htm
)
a la hora de pensar la incidencia que éstos pueden tener en los chicos.


19

Según Diego Levis8, especialista en el tema, “los contenidos de los videojue-
gos participan, en tanto productos simbólicos, en la transmisión de valores,
pautas de conducta y modelos actitudinales...”. De todos modos, lo que los
niños y niñas procesan de cada juego, así como lo que “hacen” con cada
medio de comunicación con el que interactúan, no está dado solamente
por el contenido de los mismos: existe un sujeto activo que, en un con-
texto determinado y único, desde una psiquis, una familia y un am-
biente propio, asimila cada mensaje y propuesta de un modo diferente
a otros sujetos. En otras palabras, lo dañino o no que puede ser un video-
juego, por más violento que sea, no tiene que ver solamente con el conte-
nido del mismo sino con la historia, el mundo afectivo y las herramientas
cognitivas con las que cuenta el usuario.

Pero dada la cantidad de horas que los niños y jóvenes pasan con este tipo
de juegos, es importante que el tema sea tenido en cuenta por el docen-
te, y que se incorpore en la medida de lo posible al imaginario y a las con-
versaciones que surgen en el aula. Sugerimos ampliar la mirada crítica de
los niños y niñas en relación a estas nuevas modalidades lúdicas analizan-
do con ellos cada aspecto de las mismas: por ejemplo, comentar las tramas,
reflexionar acerca de los roles de mujeres y hombres, pensar en la facilidad
con que se matan personas, la violencia en escalada, los puntajes y rivalida-
des que se van construyendo en relación a los contrincantes, etc. Este tipo
de análisis, desde un contexto en donde se respeten los derechos y valores
humanos, puede aumentar sensiblemente la capacidad de entendimiento
y de respuesta de los chicos a cada una de los videojuegos con el que deci-
den interactuar.


• Favorecen la adquisi- • Muchos ofrecen conteni- • A través del análisis de los juegos
ción de competencias dos y promueven acciones en el aula –trama y modalidades
informáticas. violentas para alcanzar las de interacción que plantean– se
metas. pueden abordar temas vinculados a
• Son un medio lúdico valores y cuestionar conceptos y
de alta interactividad. • Algunos contienen ideo- posturas que se asumen a través de
logías cuestionables, de los personajes.
• La complejidad y sofis- carácter bélico, discrimina-
ticación de algunos jue- torio, etc. • Favorecer el diálogo acerca de lo
gos favorece el desarrollo que les sucede a los alumnos en
de habilidades y compe- • Tienen un carácter adicti- estos entornos virtuales y cómo es
tencias cognitivas. vo; los niños y niñas pue- la interacción que establecen con
den pasarse horas frente a otros.
• Los juegos “en red” la consola o computadora
favorecen el desarrollo en detrimento de otras
de estrategias y acciones actividades.
en forma colaborativa y
constituyen nuevos
modos de socialización.

( 8. Diego Levis. Videojuegos y
alfabetización digital, 2005.
)
20

Los cybers y locutorios
A la hora de conectarse a Internet, los locutorios y cybers son los
espacios más frecuentados por los chicos que no cuentan con
Internet en su hogar, aunque también acuden a ellos quienes sí tie-
nen computadoras en sus casas, ya que suelen reunirse allí para par-
ticipar en juegos online, en tiempo real. Esto evidencia que las nue-
vas tecnologías no sólo han generado un espacio virtual de
interacción sino que, a la par, han generado nuevos espacios de
contacto social en el mundo físico.

Estos nuevos espacios sociales físicos se han creado como resultado
de la masificación de las nuevas tecnologías. Por lo general, son
supervisados por encargados muy jóvenes y sin una formación a
partir de la cual puedan estar alertas sobre los peligros que corren
los niños y niñas cuando se sientan frente a las computadoras y
cuando comparten el espacio físico con desconocidos y adultos.

La importancia de subrayar este fenómeno es que se ha detec-
tado que la mayoría de los acosadores virtuales cometen los
delitos desde estos lugares públicos.


21

Otros fenómenos vinculados al entorno virtual

El Ciber-acoso escolar o el “E-Bullying”
Dos escolares de 17 años crearon un virus que controlaba las com-
putadoras hogareñas de sus compañeros de escuela, con la finali-
dad de filmarlos desnudos y pedirles dinero a modo de extorsión. 9

El acoso y maltrato entre pares es un fenómeno que, lamentablemente,
siempre ha estado presente de alguna manera en la vida escolar. Existe una
gran dificultad, por parte de los docentes y adultos en general, para detec-
tar las agresiones que pueda estar recibiendo un chico o chica por parte de
sus compañeros. En tal sentido, las nuevas tecnologías y, en especial Internet,
han contribuido a que esta problemática se multiplique de manera sustan-
cial, dando cabida a un fenómeno mundial muy preocupante que se cono-
ce como el “E-Bullying” o “cyberbullying”.

El E-Bullying no es más que el acoso cibernético entre pares. Es la uti-
lización de herramientas de las nuevas tecnologías para el maltrato,
agresión y atemorización de pares. En estos casos, quienes violentan
contra los niños son otros niños o personas menores de edad. Aquí radica
la importancia de ubicar al niño y a la niña no sólo en un rol pasivo o
vulnerable donde los adultos pueden violentar sus derechos, sino que
ellos mismos también pueden ser sus propios agresores, abusadores
o explotadores.

El maltrato entre compañeros puede aparecer de formas muy diversas. No
solamente se manifiesta a través de peleas o agresiones físicas: con fre-
cuencia se nutre de un conjunto de intimidaciones de diferente índole que
dejan al agredido sin respuesta. Pueden ser intimidaciones en forma verbal,
psicológicas, agresiones físicas y aislamiento social10. El medio en que se
produce el E-Bullying puede ser la transmisión de mensajes de texto a celu-
lares, imágenes tomadas con las cámaras de los teléfonos, e-mails bajo una
identidad falsa, grupos de debate en línea y páginas web dedicadas a la vic-
timización de una persona específica. Las consecuencias de este abuso
pueden ser devastadoras. El entorno virtual facilita la intimidación e inten-
sifica la experiencia de abuso desde la perspectiva de la víctima. Al mismo
tiempo, un celular o Internet ofrecen un sentido de distancia de la víctima
en la cual ésta puede sentir que no tiene dónde refugiarse: un mensaje de
texto, por ejemplo, puede llegarle estando en cualquier lugar o puede que
sufra pensando que su humillación puede ser presenciada por un gran
público en el ciberespacio.

Los pares de los niños intimidados en línea así como en el mundo real
pueden cumplir un importante rol: alertar y proteger a sus compañe-
ros cuando se los daña o corren riesgo de ser dañados. La intimidación
acaba más rápidamente cuando los jóvenes mismos expresan su empatía

( 9. www.gdt.guardiacivil.es/
10. www.acosoescolar.info/padres/
introduccion.htm )
e intervienen. Por lo tanto, los programas de educación y concientización
para contrarrestar todas las formas de intimidación requieren la provisión

22

de asistencia al grupo más amplio de pares, para que desarrollen tác-
ticas para protegerse entre ellos contra esta forma de daño11: por
ejemplo alentar a los niños a compartir sus vivencias en el grupo, aún cuan-
do estas sean desagradables o intimidatorias; hacer actividades de rol pla-
ying en donde se trabaje quién es víctima y quién victimario; etc.

El hacer público frente al grupo de pares una situación de ciber-
acoso o E-Bullying pone en juego mecanismos de cooperación
y solidaridad entre los compañeros.

El anonimato
Internet es un medio donde las personas, en parte por preservar su intimi-
dad, y en parte por las características del mismo (falta de interacción cara
a cara, distancias geográficas y culturales entre usuarios, etc.) utilizan nicks
y muchas veces, “inventan” perfiles y características personales falsas. Este
fenómeno se produce principalmente entre los preadolescentes, jóvenes
y adultos.

En algunos casos, el “escudo” que provee el anonimato puede favore-
cer actitudes agresivas, insistentes, de carácter amenazante por parte
de la persona “anónima”, que puede ser también un niño o niña. El hecho
que una persona haya dado sus datos verdaderos a un interlocutor desco-
nocido, puede convertirse en una situación persecutoria. También puede
ser destinatario de contenidos violentos o de sexo explícito.

El anonimato puede conducir a la pérdida de valores vinculados a la convi-
vencia y el respeto por el otro.

Los niños y niñas menores de 10 años, si bien utilizan nicks
(apodos), no son propensos a interactuar falseando su identi-
dad, sino, al contrario, establecen vínculos de confianza donde
aportan datos que pueden ponerlos en riesgo.

La exposición a la pornografía
La exposición temprana a la pornografía incide directamente en el desa-
rrollo de los niños, niñas y jóvenes, debido a que éstos se ven influidos
profundamente por lo que presencian y experimentan. Es un hecho que,
cada vez más, la pornografía a la que se accede a través del ciberespacio
brinda a muchos jóvenes la base de la comprensión del sexo y su rol en
las relaciones íntimas. Esta exposición puede consolidar relaciones de des-
igualdad entre hombres y mujeres, así como derivar en situaciones no
deseadas o violentas en cuanto al cuidado del cuerpo y el establecimien-
to de vínculos. ( 11. ECPAT Internacional. La Violencia
Contra los Niños en el Cíberespacio.
Bangkok, 2005 (Pág. 68) )

23

El fácil acceso a materiales pornográficos o contenidos inadecuados en
contextos lejanos a una interacción emocional, pueden colaborar en la pro-
ducción de interpretaciones erróneas sobre la sexualidad. Los impactos y las
secuelas en niños y jóvenes al presenciar violencia y pornografía divorciadas
de un aspecto más humano, podrán verse recién después de que un chico
o chica fue dañado.

Los niños, niñas y adolescentes suelen quedar expuestos a estos
materiales “violentos / para adultos”, voluntaria o involuntariamente.
Algunos de ellos se sienten perturbados cuando dichos materiales
ingresan en su entorno sin que los hayan pedido, por ejemplo a tra-
vés del correo electrónico no deseado.

24

Cómo abordar la prevención
en el uso de TICs desde la escuela
La seguridad de los chicos en Internet es parte de la alfabe-
tización informática y del ingreso a la cultura de la socie-
dad de la información12.

El desconocimiento o la indiferencia en relación a los peligros que pueden
acarrear las TICs por parte de los adultos habilitan a que los alumnos y
alumnas estén expuestos a nuevas formas de agresión. Es necesario que los
docentes y los padres colaboren en la prevención y protección de los niños
y niñas para disminuir su vulnerabilidad, y el primer paso para ésto es cono-
cer cómo interaccionan los niños y niñas con las nuevas tecnologías.

Pero más importante aún es la participación de los mismos alumnos en la
construcción de pautas de autocuidado, partiendo de sus propias
experiencias. El docente podrá plantear diferentes actividades didácticas
que les permita reflexionar sobre cómo interactúan en Internet, cómo pro-
tegen su identidad, qué tipo de relaciones establecen, cómo construyen
sus amistades “virtuales”, qué contenidos son los que les interesan, qué
contenidos son los que no, etc. De esta manera, los niños consolidarán, en
primer lugar, conceptos que los ayuden a construir vínculos, en un marco
de respeto por el otro y de cuidado de sí mismos; discernirán sobre las
características de los distintos contenidos que tienen a su alcance y podrán
reconocer sitios confiables de los que no lo son.

Es importante estimular en los niños, niñas y adolescentes la
búsqueda de ayuda cuando se encuentren en una situación
riesgosa o que los incomode.

Los y las docentes deben contar con herramientas para poder detectar
cambios de actitudes en los alumnos cuando éstos pudieran estar vivien-
do alguna situación que los violenta. En función de ello, existen institucio-
nes y organizaciones que pueden ayudarlos a abordar estos problemas.
(Ver Anexo III y IV de Educación Sexual en el Nivel Primario, Documento preli-
minar 2007)

Del mismo modo, el/la docente tiene que trabajar para lograr que sus
alumnos tengan o adquieran seguridad y autoestima, que son las
claves para frenar el abuso; abordar temas como la intimidad, el cuer-
po y la imagen como territorio o “propiedad” del propio niño o niña. En
principio, los chicos no cuentan con elementos para darse cuenta que
están siendo víctimas ni para identificar a los explotadores o abusadores
como tales.

( 12. Los chicos e Internet.
Educ.ar
)

25

El maestro/a debe intervenir cuando crea que un niño o niña
padece una situación de acoso a través de TICs, de abuso, de
desamparo; debe propiciar su confianza, escucharlo, ayudarlo a
hablar del tema y hacer que se sienta orgulloso de haberlo
hecho. Hablar de lo que le sucede, para ese niño o niña, es una
manera de comenzar a defenderse. El docente no debe cues-
tionar la veracidad de los hechos relatados; cuando los niños
refieren acoso o abuso, casi nunca mienten. Se debe desculpa-
bilizar al niño o niña y decirle que no es responsable de lo que
le pasó o le pasa; sí lo es el agresor.

Construcción de pautas de autocuidado
Cuando hablamos de construcción de pautas de autocuidado, es fun-
damental que las mismas sean elaboradas a partir de las experiencias per-
sonales en los entornos de las TICs y de las que hayan escuchado de sus
pares.

Chicos.net, a partir de la experiencia de talleres en 7mos. grados durante
2006 sobre esta temática elaboró pautas de autocuidado que pueden ser-
vir al docente como referencia para trabajar la construcción de las mismas
con el grupo (VER PÁG. 45).

La escuela y los padres
Los padres no suelen contar con la suficiente información acerca de qué
situaciones son riesgosas para sus hijos en relación al uso de TICs. En este
sentido, no advierten que lugares como cybers o locutorios son poten-
cialmente peligrosos si no existe control por parte de un adulto res-
ponsable; muchos consideran erróneamente que sus hijos o hijas se
encuentran seguros cuando están en estos lugares, porque saben dónde
ubicarlos y no están “por la calle”. Por otro lado, en el hogar, la navegación
y la interacción sin ningún tipo de supervisión por parte de los padres,
sumado a que los chicos desconocen pautas de autoprotección, se vuel-
ve un terreno peligroso.

Es importante enfatizar con los padres la utilidad de Internet, pero también
transmitirles algunas pautas de prevención: acompañar a sus hijos —si son
pequeños— mientras navegan interesándose por sus actividades on-line,
colocar un filtro de contenidos y ubicar la computadora en un espacio
compartido de la casa y no en el cuarto del niño o niña. Si los niños y
niñas son más grandes (más de 10 años), la prioridad será la comunicación:
sugerirles conversar con sus hijos e hijas sobre lo que hacen en Internet,
escuchar sus comentarios, interiorizarse en los programas que utilizan, etc.
A partir de sus comentarios y experiencias los padres podrán sugerir los
cuidados pertinentes.

También será útil recordarles que la exposición a la pornografía puede ocurrir
tanto en el hogar como en locutorios y cybers. Por otro lado, a estos chicos

26

y chicas (especialmente los varones) puede comenzar a interesarles buscar
páginas pornográficas. En este sentido, es importante preocuparse sobre la
potencial exposición a estos contenidos, especialmente mientras se
encuentran en lugares públicos.

La escuela se constituye, también, en el canal de comunicación
adecuado con los padres; juntos, pueden aunar criterios para
abordar esta problemática y ser activos en la prevención y edu-
cación de los niños, niñas y jóvenes sobre el uso de TICs.

Los filtros de contenidos
Los filtros permiten que los contenidos que son considerados inadecuados
sean bloqueados, de tal manera que no se pueda tener acceso a ellos o
especialmente, que no puedan ingresar como “spam” o publicidad indese-
ada. Es importante que este filtro de contenidos soporte diferentes idiomas
para hacer una protección más eficiente y completa y que cuente con con-
traseña para proteger la configuración del mismo. Sin embargo, su eficacia
es baja, ya que pueden ser fácilmente transgredidos. Además, al estar
programados por “palabras claves” no son demasiado efectivos y pueden
obstaculizar una navegación por páginas que no tienen contenidos
dañinos. También es posible a través de estos mecanismos llevar un regis-
tro de las conversaciones y actividades realizadas desde una computadora;
en este caso, los padres y docentes deben comprender la dimensión de su
acto, ya que revisar estos registros, implica invadir la intimidad del niño,
niña o joven, por lo cual será necesario que el adulto considere verda-
deramente si es indispensable esta intervención de su parte. Si quere-
mos que ellos confíen en los adultos, éstos deben confiar en ellos, en sus
comentarios, en sus palabras.

Si bien los filtros tienen estas características no deben de ninguna manera
ser considerados por los padres y por los docentes como un sustituto de la
comunicación con los chicos.

Ningún sistema de control suplanta la construcción de pautas
de autocuidado por parte de los chicos y los vínculos de con-
fianza con un adulto responsable.


27

Contenidos educativos
A continuación se desarrollan una serie de contenidos sugeri-
dos para abordar las Nuevas Tecnologías desde una concep-
ción enmarcada en los Derechos del Niño.

Contenidos de segundo ciclo, 4º y 5º grado

• El recurso Internet
• Lo virtual y lo real
• Relación con los otros a través de entornos virtuales

Contenidos Alcances
El recurso Internet

Internet como medio de • Reconocimiento del recurso tecnológico
comunicación Internet como medio de comunicación a
través del uso de las diferentes herramien-
tas de interacción: correo electrónico, chat,
blogs, fotologs.
• Las características de cada una de estas
herramientas.
• Diferencias entre espacios virtuales abier-
tos y cerrados.

Internet como fuente • Reconocimiento de Internet como fuente
de información de información a través del uso de herra-
mientas como los buscadores.
• Desarrollo de una actitud crítica con res-
pecto a los contenidos de las páginas web.

Lo virtual y lo real

Las características de los • Diferencias entre los entornos virtuales y los
entornos virtuales reales.

La conjunción de los • Consecuencias de las interacciones virtua-
entornos virtuales y reales les sobre el mundo real.
• Los riesgos de interacción con adultos
desconocidos: Riesgo en los cybers.

Relación con los otros • Normas de convivencia en los entornos
a través de entornos virtuales.
virtuales • Respeto por el otro.
• Resguardo de la identidad.

28

Contenidos de segundo ciclo, 6º y 7º grado

• Contenidos en Internet
• Riesgos y cuidados
• Producción de contenidos
• Relación con los otros a través de entornos virtuales y construcción de la
identidad
• Los derechos

Contenidos Alcances
Contenidos en Internet
Diferenciación • Análisis de contenidos existentes en
de contenidos Internet. Capacidad de selección/evalua-
ción de las páginas web a las que se accede.
Ponderación de diferentes tipos de sitios.
Análisis de las fuentes.
Implicancias de acceder • La incidencia de contenidos de sexo explí-
a contenidos de cito, pornografía infantil y violencia en la
pornografía y violencia construcción de valores y en la sexualidad.
Riesgos y cuidados
Implicancias de • Establecer contacto con desconocidos: los
interactuar en espacios riesgos. Diferenciación entre amigos virtua-
virtuales abiertos les y reales. Personas que buscan contactar
niños y niñas por Internet.
• Resguardo de la identidad y de datos per-
sonales en el intercambio con desconocidos.
Implicancias de hacer cir- • La propia imagen. La necesidad de los
cular fotografías propias comentarios de los pares sobre la propia
o de amigos imagen.
• La pérdida de control sobre la propia ima-
gen una vez que circula en Internet.
Producción de contenido • Responsabilidad sobre los contenidos pro-
ducidos y/o difundidos en Internet.
• Respeto por las diferencias.
• Respeto de la intimidad del otro.
• Respeto por las fuentes.
Relación con los otros a
través de entornos vir-
tuales y construcción
de la identidad
La interacción en • Autonomía y responsabilidad de los niños en
espacios abiertos sus modos de interacción en entornos virtuales.
La relación con los • El respeto por la imagen del otro.
compañeros y amigos • Reconocimiento de situaciones en que la
cooperación posibilita el cuidado personal y
el cuidado del otro.
• Construcción de vínculos solidarios.
• La autonomía en la toma de decisiones.
• La presión del grupo de pares.


29

Contenidos Alcances
La construcción • La autoestima: aceptación y valoración de
de la identidad uno mismo.
• Los vínculos de confianza.
• El bienestar personal e interpersonal.

Los derechos

Convención sobre los • La CDN: obligaciones del Estado, la protec-
Derechos del Niño (CDN) ción de los niños, niñas y adolescentes con-
tra toda forma de perjuicio o abuso físico o
mental, incluido el abuso sexual (art.19). La
educación sexual como herramienta crucial
en la prevención de abusos.

• El derecho a la intimidad
y a la confidencialidad.

• El derecho a expresarse y pedir ayuda ante
situaciones de acoso, abuso o maltrato.

30

Propuestas didácticas

Las propuestas didácticas que acompañan este documento, son algunos
ejemplos de cómo esta temática se puede trabajar en el aula con los alum-
nos de Segundo y Tercer Ciclo, de 4º a 7º grado. Cada una de ella está for-
mulada con la siguiente estructura:
• Objetivos
• Desarrollo de la actividad
• Recursos necesarios

Consideramos que servirán al docente de disparadores para crear otras
nuevas, adecuadas a cada grupo escolar. A la hora de implementarlas es
importante tener en cuenta los siguientes puntos u objetivos:

• Mostrar que Internet es una herramienta muy útil.

• Reflexionar con los niños acerca de las formas más seguras de nave-
gar e interactuar por Internet.

• Promover que los alumnos y alumnas puedan contar a través de
diferentes recursos (verbal, escénico, artístico, lúdico , etc) sus expe-
riencias con las TICs, especialmente las que pudieran ser negativas
para ellos mismos o para sus pares.

• Establecer cuáles son los riesgos y recaudos que existen frente a los
recursos que provee Internet.

• Dar a conocer cuáles son los problemas de acudir a un cyber que no
cuenta con seguridad y filtros para las páginas web con contenido
dañino.

• Transmitir a los alumnos un clima de confianza para que puedan dia-
logar sobre sus preocupaciones y vivencias.

• Lograr que los niños alcancen sus propias conclusiones sobre el
tema y construyan sus propias pautas de autocuidado.

• Trabajar en equipo con los directivos de la escuela y los distintos ser-
vicios de la comunidad en caso de presentarse un alumno o alumna
abusado/a o en situación de riesgo.


31

ACTIVIDAD 1 | El juego de las frases
Objetivo Que los niños y niñas analicen y construyan frases que
les permitan reflexionar sobre el medio Internet y sus
formas de interactuar en la Red.

Recurso Frases escritas en cartones:
“Internet es un mundo virtual”; “Internet: la gran biblioteca
del mundo”; “En Internet hay de todo”; “Internet es positivo
porque nos une, nos conecta”; “Usemos Internet con precau-
ción”; “Un amigo en un clic”; “Aprendamos a decir: ‘No, gra-
cias”; “Yo se cuidar mi cuerpo”; “Es peligroso contactar a des-
conocidos por Internet”; “Amor en el chat”; “No entres a sitios
prohibidos”; “Contenidos sólo para adultos” “La pornografía
no se busca, te encuentra” .
Desarrollo El docente entrega una cantidad de cartones a cada
grupo y propone analizar las frases dadas, encontrarles
diferentes significados, vincularlas al uso que ellos hacen
de Internet, etc. También pueden crear nuevas frases y
que las mismas sean disparadores para construir histo-
rias, cuentos o historietas, que tengan como eje central
el uso de Internet.
A partir de esta actividad, promover que los alumnos
puedan contar experiencias negativas que hubieran
tenido con las TICs.

ACTIVIDAD 2 | ¿Qué es para vos Internet?
Objetivo Contribuir a la educación de los niños y niñas en el uso
positivo y seguro de Internet. Se trata de aprovechar el
uso responsable de la Red, con la finalidad de promover
una actitud crítica e inteligente ante las TICs.
Recurso Un formato o material que permita el diseño de un pós-
ter. Se puede utilizar un software, cartulina, afiche, etc.
Desarrollo Se propone a los alumnos, en grupo, hacer un póster
en donde sinteticen qué es para ellos Internet. Previo a
la elaboración del póster, se trabajará oralmente cuáles
son los vínculos que los chicos tienen con las TICs,
cómo participan de sus vidas, qué herramientas utilizan
frecuentemente, etc.

ACTIVIDAD 3 | Carta a mi tío abuelo que vive perdido en la montaña
Objetivo Los alumnos expresan qué es para ellos Internet, cómo
se utiliza, para qué sirve este recurso.
Recurso Formato de carta. Sobre. Lapicera
Desarrollo Se propone a los alumnos que redacten en grupo una
carta contando a un familiar de otra generación que des-
conoce totalmente qué es Internet, una explicación de
qué es, cómo se usa, etc.

32

ACTIVIDAD 4 | Este sitio sí, este no
Objetivo Promover el análisis crítico de los sitios frecuentados por
los niños, tanto para la diversión como para acceder a
información.
Recurso • Tabla de doble entrada para el análisis de los sitios.
Incluye la categorización de los mismos (sitios de for-
mación de comunidad, sitios para acceder a informa-
ción, sitios “raros”, sitios de juegos, etc)
• Una computadora conectada a Internet por grupo.

Desarrollo Se les solicita a los alumnos que discutan en grupo cómo
se puede evaluar un sitio de Internet. Cuáles son los
parámetros que utilizarían. Los alumnos los escriben en
la parte superior de la tabla (ejemplos para sugerirles:
navegabilidad, confiabilidad, tipo de contenidos, temáti-
ca, recursos disponibles, etc.)
Luego, en la columna de las categorías de los sitios, debe-
rán incluir tres sitios por categoría. A continuación, se les
pide que los evalúen según sus propios parámetros.

ACTIVIDAD 5 | ¡Qué buen chiste!
Objetivo A través del análisis de chistes, los alumnos reforzarán
algunas pautas sobre los cuidados que deben tener
cuando interactúan en la Red.
Recurso Chistes ilustrados (VER RECURSOS)
Desarrollo Se les presentan a los chicos los chistes vinculados a este
tema, y se sugiere que reflexionen sobre ellos. También
se puede sugerir a los alumnos elaborar algún nuevo
chiste o historieta referidos al tema.

ACTIVIDAD 6 | Mi propia historieta
Objetivo A través de la producción de guiones y textos los alum-
nos reforzarán algunas pautas sobre los cuidados que
deben tener cuando interactúan en la Red.
Recurso Historieta sin textos ( VER RECURSOS)
Desarrollo A partir de una historieta ilustrada, sin diálogo, los
alumnos deben completar los globos de diálogo.
Puede devenir en la creación de nuevas historietas de
autoría de los alumnos.


33

ACTIVIDAD 7 | Nuestros TIPS de seguridad
Objetivo Promover el uso seguro de Internet mediante la creación
de consejos y pautas de autocuidado elaboradas por los
chicos, para los chicos.
Recurso 5 afiches. Fibras de colores
Desarrollo Se les dirá a los alumnos que es muy importante que ellos
hagan una lista de TIPS que incluyan los consejos que todos
los chicos tienen que tener en cuenta para cuidarse mien-
tras usan Internet. Luego se discutirán y consensuarán los
tips en plenario. La formulación final de los mismos será vol-
cada en los pósters que luego pueden ser colocados por los
mismos chicos en diferentes espacios de la escuela y, de
esta manera, convertirse en multiplicadores de las habilida-
des y conocimientos adquiridos sobre el tema.

ACTIVIDAD 8 | El juego del chat
Objetivo A través de una propuesta lúdica, los niños y niñas pueden
diferenciar distintos tipos de interacciones virtuales, reflexio-
nar acerca de las comunicaciones que establecen con otros,
y vincularlas con posibles consecuencias en la vida real.

Recurso • Por grupo: un tablero que grafica una sala de chat. Dos
sobres que contienen los mensajes escritos de los dos pro-
tagonistas (VER RECURSOS).
• Marcadores de color verde, rojo y amarillo. Cola de pegar.
Cinta adhesiva.
Desarrollo Se divide la clase en grupos de 6 alumnos y se entrega a
cada uno, el tablero que grafica una sala de chat. Cada
grupo, a su vez, se divide en dos subgrupos: uno repre-
senta a un “contacto desconocido” y el otro a un niño o
niña. Cada subgrupo tiene un sobre que contiene los
mensajes para ir armando el diálogo. El docente dará la
consigna de que el chat sea iniciado por un mensaje del
“Contacto desconocido”.

Por otro lado, uno de los grupos es designado “Juez”. Una
vez terminada la interacción en los tableros, los jueces
circulan por los grupos con los marcadores de colores
rojo, verde y amarillo. Previamente el docente les indicó
la siguiente consigna: “Ustedes son los jueces y tienen que
definir cuándo se establece un diálogo potencialmente peli-
groso para el chico o chica que está chateando con una
persona desconocida.”

Referencias de colores para los jueces:
Rojo: PELIGRO, mensaje donde el niño/a brinda al desco-
nocido datos personales o concreta una cita real.
Amarillo: ALERTA, mensaje donde el niño/a brinda al
desconocido información personal, pero no precisa.
Verde: AVANZAR, mensaje donde el niño/a interactúa sin
dar datos personales ni comprometer su integridad.

34

Desarrollo Una vez finalizado el desarrollo del juego, se hará una
(continuación) puesta en común sobre lo sucedido en cada chat (se
pueden pegar los tableros en el pizarrón), las actitudes
tomadas por los niños/a protagonistas, la actitud del
acosador, y a partir de ello, las medidas preventivas que
deben tener en cuenta los chicos en situaciones simila-
res. El docente además abrirá el espacio para que los
niños comenten experiencias propias y cómo las resol-
vieron.

Para finalizar, se convocará a los niños a elaborar las
pautas de autocuidado a tener en cuenta para un
intercambio seguro cuando emplean nuevas tecnologí-
as y las escribirán en un póster que permanecerá colga-
do en el aula.

ACTIVIDAD 9 | Desafío Chat
Objetivo A través de una propuesta lúdica virtual, los niños y niñas
pueden diferenciar distintos tipos de interacciones virtua-
les, reflexionar acerca de las comunicaciones que estable-
cen con otros y vincularlas con posibles consecuencias en
la vida real.
Recurso Computadora conectada a Internet.
Desarrollo En parejas o tríos los niños entrarán al sitio www.curiosos.com.ar,
al banner de “Desafío Chat”. Allí podrán participar en el juego.
Al finalizar la actividad se hará una puesta en común para
reflexionar sobre las posibilidades que les brindó el juego, las
formas de interacción que establecieron, los riesgos y cuida-
dos que necesitan implementar cuando interactúan en entor-
nos virtuales, etc.

ACTIVIDAD 10 | Encuestas
Objetivo Se instrumenta una encuesta a pares para investigar sobre las
modalidades de intercambio en entornos virtuales y con celu-
lares, a partir de la cual los alumnos puedan tomar conciencia
de los beneficios y perjuicios de las TICs.
Recurso Computadora conectada a Internet. O lápiz y papel.

Desarrollo En parejas o tríos los chicos deben elaborar una encuesta para
saber cuáles son los hábitos, las costumbres y los hechos que
suceden en el uso de las TICs.
Si se dispone de Internet, pueden armar un blog o enviar por
mail a conocidos la encuesta elaborada por ellos. Si no se
cuenta con computadoras, se sugiere la misma actividad, en
papel. En primer lugar, cada grupo define qué van a preguntar
(5 o 6 preguntas específicas), y cómo van a registrar las respues-
tas. Se realizarán por lo menos 10 encuestas por grupo. En el
encuentro siguiente se conversa sobre los resultados, y se
organiza entre todos el análisis de los datos obtenidos (tortas
estadísticas, porcentajes, promedios, etc.).


35

Recursos que acompañan las propuestas

ACTIVIDAD 5 | ¡Qué buen chiste!

36


37

ACTIVIDAD 6 | Mi propia historieta

38

ACTIVIDAD 8 | El juego del chat
Instrucciones: fotocopiar un tablero por cada grupo de seis alumnos. LOS “JUECES” MARCAN EN LOS CÍRCULOS CON ROJO,
Cada grupo estará dividido en subgrupo A y subgrupo B. AMARILLO O VERDE SEGÚN CORRESPONDA.

EN LOS RENGLONES SE PEGAN ALTERNATIVAMENTE LAS
“FRASES” QUE CADA SUBGRUPO VA ELIGIENDO
INCLUIR EN EL DIÁLOGO. Programa Internet Segura
COMIENZA SIEMPRE “CONTACTO DESCONOCIDO”.
39

ESTOS RECURSOS SE ENCUENTRAN DISPONIBLES EN www.chicos.net/internetsegura/cuadernillo.htm

40

Julieta Díaz chatea con un contacto desconocido: KAPO
Voleygenia: Sí, me encanta
INSTRUCCIONES: FOTOCOPIAR
TANTAS COPIAS COMO SUBGRUPOS Voleygenia: Sí, juego en el equipo de mi escuela
“A” HAYA EN LA CLASE. CORTAR LAS
FRASES, INTRODUCIRLAS EN UN
Voleygenia: ¡No importa!
SOBRE Y ESCRIBIR EN EL MISMO
LOS DATOS AQUÍ DESCRIPTOS DE Voleygenia: A la escuela República Dominicana de Flores
JULIETA DÍAZ. ¿y vos?
Voleygenia: Me gusta hacer deporte

Protagonista: Julieta Díaz Voleygenia: ¿Dónde jugás?
Edad: 12 años
Grado: 7mo. Voleygenia: No la conozco
Escuela: Escuela Nº 15
“República Dominicana” Voleygenia: Sí, hay una Sabrina en el otro séptimo.
Nick: Voleygenia
Voleygenia: Voy a una en Flores

Voleygenia: ¿Sí? Tal vez me conocés...

Voleygenia: Con mi nick alcanza

Voleygenia: Julieta Díaz

Voleygenia: Me llamo Julieta
Voleygenia: Juego en un club de mi barrio

Voleygenia: Juego en mi escuela

Voleygenia: En séptimo

Voleygenia: Sí, estamos juntando plata

Voleygenia: Sí, nos vamos a Córdoba el 30 de noviembre.

Voleygenia: Este sábado hacemos un baile para recaudar plata.

Voleygenia: No, es solo para los chicos de mi escuela
´

Voleygenia: Creo que sí... ¿conocés Flores?

Voleygenia: Puede ser...

Voleygenia: No puedo

Voleygenia: Sí dale, mi TE es 4639-0987, llamame.
Voleygenia: Bueno, quedemos en la puerta de mi escuela media
hora antes.
Voleygenia: Escribime a julietadiaz@hotmail.com

Voleygenia: Este sábado hacemos un baile para recaudar plata.

Voleygenia: No sé

Voleygenia: No importa.
41

KAPO chatea con Julieta Díaz
INSTRUCCIONES: FOTOCOPIAR
TANTAS COPIAS COMO SUBGRUPOS Kapo: Yo me llamo Juan Catri ¿y vos?
“B” HAYA EN LA CLASE. CORTAR
LAS FRASES, INTRODUCIRLAS EN Kapo: A mi también me gusta jugar al voley...¿dónde jugás?
UN SOBRE Y ESCRIBIR EN EL
MISMO “CONTACTO DESCONOCIDO”. Kapo: Hola deportista, ¿así que jugás al voley?

Kapo: ¿Qué te gusta hacer?

Kapo: A mi también.

Kapo: Ah, conozco algunas chicas de esa escuela...a Sabrina...

Kapo: ¿En qué grado estás?

Kapo: ¡Yo también!

Kapo: ¿Se van de viaje de egresados?

Kapo: ¡Qué bueno!...¿y se puede ir? Tengo 14

Kapo: Nos podemos encontrar un rato antes...así no me da timidez...

Kapo: ¡Dale! Aflojá un poco

Kapo: ¿A cuál vas?

Kapo: ¿Hacen bailes para juntar plata?

Kapo: ¿Cuándo hacen el próximo?

Kapo: ¿En qué grado estás?

Kapo: Yo también juego en mi escuela, ¿a cuál vas?

42

Julián Pardo chatea con un contacto desconocido: BOCAESMIVIDA
Aguantelospiojos: ¿Sí? Yo también soy de Boca

Aguantelospiojos: Sí, me bajé todas las canciones

Protagonista: Julián Pardo Aguantelospiojos: ¿Vos quién sos?
Edad: 12 años
Grado: 7mo. Aguantelospiojos: Mejor no
Escuela: Escuela Nº 10
“Provincia de Chaco” Aguantelospiojos: Dale
Nick: Aguantelospiojos
Aguantelospiojos: No importa

Aguantelospiojos: Una que queda en Caballito

Aguantelospiojos: Voy a la escuela Nº 10 de Caballito

Aguantelospiojos: Sí, por supuesto

Aguantelospiojos: Bueno, te lo paso

Aguantelospiojos: Buena idea, puedo el sábado

Aguantelospiojos: No puedo, ¿fuiste a ver a Boca el domingo?

Aguantelospiojos: ¡Qué pena!
Aguantelospiojos: Veamos...

Aguantelospiojos: Bueno, quedamos así

Aguantelospiojos: Les pregunto a mis viejos si puedo ir.

Aguantelospiojos: No puedo, chau

Aguantelospiojos: No da
Aguantelospiojos: Estoy solo con mi hermana y no puedo abrir
a nadie.
Aguantelospiojos: Aguantelospiojos:me voy de vacaciones. me voy
No puedo, mañana No puedo, mañana
de vacaciones.
Aguantelospiojos: A una de mi barrio

Aguantelospiojos: Llamame al 4566-3232 para combinar

Aguantelospiojos: ¡No importa!

Aguantelospiojos: No sé.

Aguantelospiojos: julianpardo2006@yahoo.com

Aguantelospiojos: Me dicen Pato

Aguantelospiojos: Me llamo Julián Pardo.


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BOCAESMIVIDA chatea con Julián Pardo
INSTRUCCIONES:
FOTOCOPIAR TANTAS Bocaesmivida: Hola aguantelospiojos, ¡a mi me re copan también!
COPIAS COMO SUBGRUPOS
“B” HAYA EN LA CLASE. Bocaesmivida: Tengo una nueva de Los Piojos, ¿querés que te la envíe?
CORTAR LAS FRASES,
INTRODUCIRLAS EN UN
SOBRE Y ESCRIBIR EN Bocaesmivida: Me llamo Federico Oviedo y soy de Boedo, ¿y vos?
EL MISMO “CONTACTO
DESCONOCIDO”. Bocaesmivida: Te mando el archivo a tu mail, ¿cuál es?

Bocaesmivida: ¿A qué escuela vas?

Bocaesmivida: ¿Tenés el último disco bajado a un CD?

Bocaesmivida: Tengo rota la grabadora...me encantaría tenerlo
Bocaesmivida: Podríamos quedar en el cyber del shopping de
Caballito y lo copio.
Bocaesmivida: Nos vemos a las dos de la tarde en Hidalgo y Rivadavia,
voy a tener una remera negra.
Bocaesmivida: Puedo pasar por tu casa...vivo cerca de Caballito

Bocaesmivida: ¡Dale!

Bocaesmivida: Todo bien

44

ANEXO
Enfoque desde los Derechos del Niño
La protección de los niños y niñas es una de las prioridades establecidas
por la Convención Internacional de los Derechos del Niño.

“el niño, por su falta de madurez física y mental, necesita protec-
ción y cuidados especiales, incluso la debida protección legal,
tanto antes como después del nacimiento”. 1

Esto implica un trabajo integral del Estado, la sociedad civil y organizacio-
nes privadas e internacionales.

Dicha Convención, que tiene carácter constitucional en nuestro país, fue
enunciada en 1924 y la Declaración de los Derechos del Niño fue adopta-
da por la Asamblea General el 20 de noviembre de 1959. Al día de hoy, se
observa una brecha temporal que hay que sortear; las conductas de los
niños, niñas y adolescentes desde los años ‘60 hasta la actualidad han cam-
biado, y más aún con la generación de las nuevas TICs. Se hace necesaria
una reconfiguración de ciertos artículos y la necesidad de priorizar un artí-
culo sobre otro, en ciertos casos.

El Derecho a la Protección de los niños está referido especialmente en el
Artículo Nº 19, en el cual se hace referencia a la responsabilidad del Estado
en adoptar

todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y edu-
cativas para proteger al niño contra toda forma de perjuicio o
abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tra-
tos o explotación, incluido el abuso sexual 2.

El empleo de TICs y la facilitación por parte de la escuela de la apropiación
de los recursos digitales por parte de los niños y niñas, está en plena con-
cordancia con garantizar el Derecho a la Información que plantea la Con-
vención en el Artículo Nº 13. En el mismo se vincula el derecho del niño a
la libertad de expresión con la posibilidad de

incluir la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e
ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras, ya sea oral-
mente, por escrito o impresas, en forma artística o por cual-
quier otro medio elegido por el niño.3

Es común que las nociones del derecho de los adultos a la libertad de
expresión y privacidad sean priorizadas sobre el derecho del niño a ser pro-

( 1. www.unhchr.ch/spanish/html/
menu3/b/k2crc_sp.htm
2. Convención sobre los
tegido. La tensión se pone particularmente de manifiesto en lo que se
refiere al sexo, el ciberespacio y los llamados “espacios privados”, incluyen-
do el abuso sexual de un niño en el hogar y el uso de pornografía en línea.
Derechos del Niño. Art. Nº 19.
Pero la libertad de expresión no es absoluta. Está restringida por otras con-
3. Convención sobre los
Derechos del Niño. Art. Nº13. ) sideraciones de políticas públicas, entre ellas la protección de los niños.

46

Internet y violencia
Los niños, las niñas y los adolescentes están expuestos a peligros vinculados
con la violencia y las TICs. Para ECPAT4 estas formas de violencia incluyen:

• La producción, distribución y uso de materiales que muestren abuso
sexual de menores.
• La incitación o “preparación” en línea (ganarse la confianza del niño
para poder llevarlo a una situación en la que puede resultar dañado)
• La exposición a materiales dañinos, ilegales e inadecuados para la
edad del niño, que pueden causar daño psicológico. (Ej. sitios que
hacen apología de la bulimia y la anorexia, las drogas, racismo, el
nazismo, la violencia y el suicidio y a realizar actos delictivos.)
• El acoso e intimidación, incluyendo la ciber intimidación. (VER PÁG. 22
DE ESTE DOCUMENTO)

Las investigaciones en el campo de las nuevas TICs son recientes y aún
queda mucho por investigar. Se hace forzoso tener una comprensión holís-
tica de la variedad del daño que puede inflingirse a niños, niñas y adoles-
centes dentro del ciberespacio y a través del mismo.

Internet vinculada a la explotación sexual
comercial infantil y adolescente (ESCIA)
“La multiplicidad de las imágenes de abuso sexual de menores
que aparecen en línea es una manifestación particularmente
aborrecible de violencia contra los niños, tanto en el ciberespa-
cio como a través del mismo y de las nuevas tecnologías”5.

En la última década, uno de los canales que se constituyó como el ele-
gido para fines vinculados a ESCI es Internet, ya que les permite a las
personas intervinientes poder comunicarse, detectar identidades,
rastrear niños, enviar fotos, recibirlas, contactarse con otros sujetos
con intereses similares, constituir redes internacionales con intere-
ses en común. Los explotadores usan el ciberespacio para formar redes
de turistas sexuales y traficantes de niños, niñas y adolescentes. Por este
motivo, la aparición de la tecnología digital y de Internet ha propiciado el
incremento de estos delitos, tales como:

• Abuso sexual
A través del uso de Internet, los niños, niñas y adolescentes corren el
peligro de ser víctimas de abuso sexual. Los pedófilos tratan de procu-
rarse encuentros “reales” con chicos que han conocido vía Internet; sus
estrategias son varias, desde incitarlos a comunicarse con ellos con fines
sexuales, haciéndose pasar por “amigos”, o tomarles fotografías pornográfi-
cas o videos con fines sexuales y/o comerciales.

• Elaboración, producción, difusión y/o intercambio de material
pornográfico, utilizando a niñas, niños y adolescentes
( 4. ECPAT Internacional. La
Violencia Contra los Niños en el
Cíberespacio. Bangkok, 2005
5. ECPAT Internacional. La
La pornografía infantil constituye una forma de explotación sexual comer- Violencia Contra los Niños en el
cial contra las personas menores de edad. La explotación sexual comercial Ciberespacio. Bangkok, 2005
)

47

infantil “constituye una violación de sus derechos. Abarca el abuso sexual por
parte de un adulto e incluye la remuneración en efectivo o en especie a la per-
sona menor o a una o varias terceras personas. El niño es tratado como un
objeto sexual y como un objeto comercial. La explotación sexual comercial
constituye una forma de coerción y violencia contra la niñez y equivale al tra-
bajo forzado así como a formas contemporáneas de esclavitud”. 6

Asimismo, se define a la pornografía infantil como “cualquier representa-
ción, por cualquier medio, de un niño participando en actividades sexuales
explícitas, sean reales o simuladas, o cualquier representación de las partes
sexuales de un niño, cuya características dominante sea la representación con
fines sexuales” 7.

Internet y el uso de tecnologías digitales ha cambiado el modo de
producción, distribución y uso de pornografía infantil; cada vez más
pedófilos elaboran su propio material para compartirlo con otros, vía
Internet. Además, estos materiales pueden ser utilizados para:

• Seducir a una persona menor de edad y así disminuir sus inhibicio-
nes (grooming)”.
• Chantajear a una persona menor de edad, con la amenaza de mos-
trar las fotografías a los padres, a sus iguales o a otros.
• Tener materiales como moneda de intercambio para obtener mate-
riales nuevos y así ampliar una colección de pedopornografía.

Se considera que junto con la pornografía infantil existen otras dos moda-
lidades de ESCI: las relaciones sexuales remuneradas o prostitución infantil,
y la trata/venta de personas menores de edad. Esta es una de las fuentes
primarias de la elaboración y producción de material pornográfico.

• Reclutamiento con fines de explotación sexual
En muchos sitios, los explotadores se aprovechan de la pobreza de los
niños, niñas y adolescentes para ofrecerles algún dinero para retratarlos,
abusar de ellos, etc. Finalmente, estos chicos son tratados como mercancía.
Otra forma de reclutamiento con fines sexuales y comerciales ocurre en los
cibercafés y/o en locutorios.

• Turismo sexual
El turismo sexual es un mecanismo utilizado por diferentes personas para
satisfacer sus deseos sexuales con menores de edad en un país extranjero
o en su propio país. Los turistas sexuales que se involucran con la niñez pro-
vienen de diversas profesiones y condiciones sociales. A menudo justifican
su comportamiento aduciendo que es culturalmente aceptado en ese país
o que ayudan al niño(a) proporcionándole algún dinero.

( 6. Párrafo 5 de la Declaración
del Primer Congreso de
Estocolmo contra la
Explotación Sexual Infantil, 28
de agosto de 1996.
7. Definición de pornografía
infantil realizada por el Pro-
tocolo Facultativo de la CDN.
)
48

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