Manual operación v2

PROGRAMA
CONSTRUYE T
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MANUAL DE OPERACIÓN EN
PLANTELES
Ciclo escolar 2014-2015
Versión 2

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Contenido
Siglas ...................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 4
1. PARTICIPANTES Y SUS FUNCIONES .......................................................................... 6
1.1. El Comité Nacional del Programa .............................................................................. 7
1.2. Comité Estatal Construye T (o Comité Estatal) .......................................................... 8
1.3. Comité Escolar Constuye T (CE) ................................................................................ 9
1.4. Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC)............................................................. 14
2. ACTIVIDADES DEL PROGRAMA ............................................................................... 16
2.1. Formación en habilidades socioemocionales ............................................................ 16
2.2. Actividades de gestión participativa .......................................................................... 18
2.2.1 Instalación del Comité Escolar ............................................................................ 19
2.2.2 Sesión de inducción ............................................................................................. 22
2.2.3. Organización de las sesiones del Comité Escolar .............................................. 22
2.2.4. Diagnóstico Participativo ................................................................................... 23
2.2.5. Elaboración del Plan de Trabajo Escolar ............................................................ 24
2.2.6. Desarrollo de Acuerdos para una Convivencia Escolar Sana............................. 31
2.2.7. Autoevaluación Institucional sobre el Ambiente Escolar ................................... 33
3. MONITOREO DE ACTIVIDADES ................................................................................ 34
ANEXOS .............................................................................................................................. 35
Anexo 1. Las dimensiones de Construye T y las habilidades socioemocionales ............. 36
Anexo 2. Encuesta de seguimiento al uso del enfoque de habilidades socioemocionales
en el aula ........................................................................................................................... 37
Anexo 3. Plantilla de Acta Constitutiva de Comité Escolar ............................................. 39
Anexo 4. Perfil de los integrantes del Comité Escolar ..................................................... 41
Anexo 5. Guía metodológica para el Diagnóstico Participativo ...................................... 43
Anexo 6. Ejemplo de Plan de Trabajo .............................................................................. 65
Anexo 7. Formato de Proyecto Escolar ............................................................................ 68
Anexo 8. Formato de Proyecto Juvenil ............................................................................ 72
Anexo 9. Guía de preguntas para la Autoevaluación Institucional sobre el Ambiente
Escolar .............................................................................................................................. 74

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Siglas
AEE Autoridades Educativas Estatales
CE Comité Escolar Construye T
EMS Educación Media Superior
OSC Organizaciones de la Sociedad Civil
PNUD Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
RESEMS Representantes de la Subsecretaría de Educación Media Superior
SEMS Subsecretaría de Educación Media Superior
SEP Secretaría de Educación Pública

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INTRODUCCIÓN
¿Qué es Construye T?
En 2008, la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de
Educación Media Superior (SEMS), creó el Programa Construye T cuyo objetivo era la
creación de comunidades educativas que favorecieran la inclusión social, la equidad, la
participación democrática y el desarrollo de competencias individuales y sociales de las y
los jóvenes. Así se contribuía a que los jóvenes pudieran enfrentar conductas de riesgo,
terminar sus estudios y construir su proyecto de vida.
A partir del ciclo escolar 2014-2015 Construye T experimenta un rediseño. El nuevo
enfoque del Programa consiste en actividades de formación y fortalecimiento de
habilidades socioemocionales que empoderarán a las y los jóvenes de educación media
superior (EMS), les ayudarán a responder favorablemente ante situaciones adversas, a
convivir sanamente con otros integrantes de la comunidad escolar y a lograr un desarrollo
físico y mental más saludable, entre otros beneficios para el desarrollo de su proyecto de
vida.
Puntualmente, el objetivo que persigue Construye T es el desarrollo de habilidades
socioemocionales en la comunidad escolar y la implementación de acciones
participativas para contribuir a la mejora del ambiente escolar en los planteles de la
EMS. En el ciclo escolar 2014-2015, Construye T llegará a 2,500 planteles públicos1 que
cuentan con una matrícula de más de 2 millones de estudiantes y alrededor de 99,000
docentes.
Si bien el concepto de ambiente escolar es muy amplio, en el marco del Programa
Construye T las estrategias a desarrollar en los planteles se enfocarán en incidir en los
siguientes elementos de tipo social y organizativo del entorno escolar:
1. Convivencia entre sus integrantes
2. Motivación y satisfacción de sus integrantes
3. Comunicación efectiva entre sus integrantes
4. Creación de espacios para la expresión de la diversidad
5. Creación de espacios de participación
6. Clima de seguridad y confianza
La literatura especializada ha mostrado que es fundamental apoyar e invertir en el
desarrollo integral de las y los jóvenes, considerando que se encuentran en una edad crítica
en la que comienzan a tomar decisiones que marcarán el resto de su vida. Para ello, es
1 El concepto de escuela se define como el conjunto organizado de recursos humanos y físicos que funciona
bajo la autoridad de un director o responsable, destinado a impartir educación a estudiantes de un mismo nivel
educativo y con un turno y horario determinados, mientras que plantel se entiende como el centro educativo
donde se imparte la enseñanza al alumnado de un mismo tipo, nivel y servicio, sin importar el turno.

necesario que cuenten con herramientas apropiadas, tales como habilidades
socioemocionales, las cuales permitirán que las y los jóvenes enfrenten de manera positiva
y asertiva situaciones complejas que se relacionan con su edad, contexto familiar, condición
socioeconómica y las vicisitudes del día a día.
Por lo anterior, la nueva propuesta de Construye T se enfoca en el desarrollo de tres
dimensiones de habilidades socioemocionales (ver Anexo 1) que a su vez se dividen en seis
habilidades generales:
1. Conoce T: dimensión intrapersonal que busca que el estudiante se conozca mejor;
identifique, entienda y maneje sus emociones, apreciando los rasgos que lo
diferencian de los demás.
2. Relaciona T: dimensión interpersonal que busca concientizar al estudiante sobre la
importancia y el beneficio de relacionarse con los demás; promover el desarrollo de
empatía y relaciones positivas.
3. Elige T: dimensión a través de la cual el estudiante logra identificar y analizar las
consecuencias de sus actos, identifica posibles alternativas ante una situación, para
así tomar decisiones responsables y asertivas.
Para el desarrollo de las actividades en los planteles, Construye T se apoya en 43
Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC), las cuales han sido seleccionadas a partir de
una serie de criterios relacionados con su experiencia profesional en términos de los
objetivos del Programa y a sus capacidades institucionales. Las OSC son quienes realizan la
formación de directivos y docentes en habilidades socioemocionales, apoyan en la gestión e
implementación de las actividades escolares y contribuyen al fortalecimiento de la
capacidad institucional del plantel.
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Construye T se desarrolla a partir de dos grandes estrategias:
 Formación en habilidades socioemocionales
 Acciones de gestión participativa
La formación de actores está enfocada a la capacitación de los integrantes de la comunidad
escolar en materia de habilidades socioemocionales, mientras que la gestión participativa se
refiere a las acciones realizadas al interior del plantel que se enfocan a la mejora del
ambiente escolar y al fortalecimiento institucional.
Para las actividades de formación se han desarrollado manuales para directivos y docentes
que abordan el marco teórico y conceptual del Programa, y aportan material para la
realización de actividades sobre habilidades socioemocionales en los planteles. Estos serán
entregados a docentes y directivos participantes.
De esta forma, el presente Manual de Operación es una herramienta cuyo objetivo es
apoyar a las OSC y directores de planteles para la implementación de las acciones de

gestión participativa del Programa en los planteles de EMS participantes. El manual se
estructura en tres partes:
1) Actores participantes en el Programa y sus funciones
2) Actividades a desarrollar para la operación de Construye T
3) Procedimientos para reportar los avances en la operación del Programa
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1. PARTICIPANTES Y SUS FUNCIONES
¿Quiénes forman parte de Construye T?
Identificar y reconocer a los múltiples participantes que inciden en la puesta en marcha de
Construye T, nos permite definir roles y formas de interacción para que su desarrollo se lleve a
cabo de manera eficaz. El proceso que requiere generar Construye T implica la participación
de todos los actores que intervienen en la comunidad escolar. En cada plantel participante, se
promueve y necesita que sus integrantes reflexionen sobre el papel que les toca desempeñar
para mejorar el ambiente de convivencia; se perciban como actores dentro del proceso de
cambio; aporten creativamente a la gestión de proyectos y actividades, y que la suma de
esfuerzos genere una sinergia que potencie los resultados en la formación integral de las y los
jóvenes, así como de todos los que confluyen en esa comunidad.
El mismo concepto de “comunidad escolar” supone la integración de actores, ya que pone de
relieve la intervención sistemática y organizada de todos sus integrantes. En la comunidad
escolar intervienen:
 Estudiantes
 Docentes
 Directivos
 Orientadores vocacionales y educativos
 Personal de otras áreas (no académicas)
 Tutores y otros familiares de las y los estudiantes
 Facilitadores de la OSC que brindan acompañamiento al plantel
 Coordinador/a Construye T del plantel
Si bien la implementación de las actividades del Programa es tarea principalmente de la
comunidad escolar con el acompañamiento de la OSC, existe toda una estructura de apoyo en
la que intervienen diferentes órganos, y diferentes actores dentro de ellos, que colaboran en la
generación del modelo conceptual, metodológico y operativo, y en su apoyo, seguimiento y
evaluación desde diferentes áreas:
 Comité Nacional del Programa, conformado por:
o La Subsecretaría de Educación Media Superior, SEMS-SEP
o Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD
 Comité Estatal Construye T, conformado por:
o Los representantes de la Subsecretaría de Educación Media Superior

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(RESEMS) en los Estados
o Las Autoridades educativas estatales (AEE)
o Representantes de los subsistemas a nivel estatal
o Coordinador/a de las OSC
 Comité Escolar Construye T (CE) por plantel, conformado por:
o Estudiantes en representación de la comunidad estudiantil
o Docentes en representación de la planta docente
o Director/a
o Coordinador/a Construye T del plantel
o Tutores o familiares de las y los estudiantes
o Facilitador/a Construye T (de la OSC)
 Organizaciones de la Sociedad Civil, de las cuales tienen participación:
o Directores/as de las OSC
o Coordinador/a de OSC
o Facilitadores/as de OSC
¿Qué funciones tiene cada actor en Construye T?
En Construye T intervienen múltiples niveles de gobierno, instituciones y organizaciones
que requieren estar armonizadas para una efectiva gestión del Programa. A continuación se
describen las funciones los órganos y los actores que los conforman de Construye T:
1.1. El Comité Nacional del Programa
Este comité es presidido por la SEMS e integrado por representantes del PNUD. Bajo su
responsabilidad se encuentra la definición de las políticas de trabajo y el marco conceptual y
metodológico del Programa, dando seguimiento, evaluando los avances, así como
proponiendo las adecuaciones que sean pertinentes.
Sus funciones son:
 Coordinar la definición de los principios, marco conceptual, objetivos, estrategias,
políticas y procesos operativos del Programa.
 Coordinar la ejecución del Programa en los diferentes niveles (federal, estatal y
plantel), brindando seguimiento al funcionamiento de los comités estatales y los
escolares.
 Promover la participación de las OSC integradas al Programa encargadas del
acompañamiento a los planteles en cada estado.
 Fortalecer el monitoreo y evaluación del Programa, analizando la información
obtenida sobre procesos, resultados e impacto y promoviendo su utilización para
fundamentar la toma de decisiones.
 Convocar a especialistas en temas relacionados con el Programa para que brinden su
apoyo en la formulación del modelo de trabajo, así como promoviendo el
intercambio de experiencias entre quienes colaboran en la implementación.

 Difundir los avances, experiencias y buenas prácticas logradas en el Programa,
vinculándolo con experiencias similares nacionales, regionales e internacionales.
 Dar seguimiento al cumplimiento del plan de trabajo establecido a nivel nacional
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para el Programa.
1.2. Comité Estatal Construye T (o Comité Estatal)
Este comité es la instancia de coordinación responsable de facilitar y promover la ejecución
del Programa en cada estado, dando seguimiento y apoyo a la operación desarrollada por
los Comités Escolares Construye T en los planteles. Persigue una estructura horizontal en
términos de participación y está abierto al diálogo comprensivo y constructivo. Está
conformado por:
 el RESEMS en cada entidad federativa, quien además preside al comité;
 el Enlace de la AEE;
 los enlaces de los subsistemas de los ámbitos estatal y federal.
 la/el coordinador/a de la OSC
Sus funciones son:
 Dar seguimiento al cumplimiento del Plan de Trabajo de Construye T en la entidad
federativa correspondiente.
 Sesionar por lo menos una vez cada bimestre para dar seguimiento a las actividades
del Programa con base en una agenda acordada al inicio del ciclo escolar o
semestre.
 Analizar la información emitida por el Comité Nacional y discutir las mejores
estrategias de implementación.
 Comunicar en tiempo y forma a los planteles la información relacionada con el
funcionamiento del Programa
 Facilitar la comunicación y coordinación entre las OSC y los planteles participantes.
 Establecer fechas y espacios de colaboración para el desarrollo de las actividades de
formación que involucren a personal de los planteles.
 Promover activamente que el personal de los planteles sea comisionado cuando se
requiera atender actividades del Programa.
 Difundir los objetivos y alcances del Programa en el estado, vigilando el uso de
logotipos oficiales en eventos y publicaciones.
 Vincular al Programa con dependencias gubernamentales, académicas y sociales
que contribuyan al cumplimiento de los objetivos del programa en el estado.
 Analizar el reporte mensual de las OSC sobre los avances y actividades realizadas
en los planteles para identificar y atender situaciones en las que el Comité Estatal

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pueda incidir.
 Participar en eventos del Programa para reforzar la legitimidad y desarrollo de éste
en los planteles.
 Mantener un espíritu de colaboración entre los diferentes subsistemas que
conforman la EMS para el beneficio de todos los planteles participantes y sus
integrantes.
Para lograr una completa apropiación del Programa en cada estado, el Comité Estatal vigila
que en el desarrollo de Construye T se tengan en cuenta las prioridades del contexto local,
de tal manera que se refleje la realidad, la identidad, la cultura de la juventud en cada lugar
y los principales problemas que ésta enfrenta.
1.3. Comité Escolar Constuye T (CE)
El CE es la estructura operativa central en cada uno de los planteles participantes en
Construye T. Es el responsable de dirigir, planear e implementar las actividades
relacionadas con el desarrollo de habilidades socioemocionales y de la mejora del ambiente
escolar. El desarrollo adecuado de las funciones del CE permite generar las condiciones
para la existencia de comunidades escolares participativas y pacíficas.
El CE está constituido de la siguiente manera:
 Director/a del plantel
 Coordinador/a Construye T del plantel
 Seis estudiantes
 Cuatro familiares o tutores (madres y padres de familia) de estudiantes
 Cuatro docentes
 Un facilitador/a de OSC
Como observamos, el CE cuenta con la participación de diferentes actores en
representación de la comunidad escolar y la OSC que acompaña en la implementación.
Aunque cada actor tiene roles específicos, existen funciones generales que el CE desarrolla.
Sus funciones generales son:
 Sesionar asegurando una presencia mínima del 75% de sus integrantes (sin
considerar a familiares o tutores de familia), por lo menos 6 veces por año
académico para dar un seguimiento a las acciones del Programa.
 Apoyar en la realización y en el análisis de resultados del diagnóstico participativo
sobre problemáticas de ambiente escolar y conductas de riesgo.
 Elaborar un Plan de Trabajo Escolar por año académico que incluya las actividades
participativas específicas calendarizadas y metas claras para la mejora del ambiente
escolar y el desarrollo de habilidades socioemocionales en los integrantes del
plantel.
 Dar seguimiento al cumplimiento de las actividades y metas propuestas en el Plan
de Trabajo para la obtención de los resultados planteados por el Programa.

 Dar seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades y funciones que se
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establecen para cada integrante del Comité.
 Promover las sesiones del Comité como un espacio para compartir experiencias,
reflexiones y retos sobre el Programa.
 Contribuir a la localización de apoyos de distinto tipo para las acciones del
Programa dentro de la comunidad.
 Promover la participación de toda la comunidad del plantel en el Programa.
 Implementar estrategias para comunicar efectivamente sobre el Programa a
integrantes del plantel y familiares de las y los estudiantes.
 Implementar estrategias para convocar a las y los familiares a eventos que
contribuyan a su desarrollo personal, así como para alcanzar una buena relación con
las y los jóvenes.
Ahora bien, los actores que conforman el CE pueden tener funciones más específicas, de
acuerdo a la población que estos representan.
Funciones y responsabilidades específicas en el CE:
Las funciones del Director del plantel son:
 Presidir el CE.
 Nombrar al Coordinador Construye T en el plantel.
 Dar a conocer a la comunidad escolar que el plantel forma parte del Programa
Construye T.
 Coordinar la convocatoria a docentes, estudiantes y familiares para integrar el
CE.
 Brindar respaldo y facilitar el proceso de selección de representantes
estudiantiles.
 Coordinar la designación de docentes que participarán en las actividades de
formación del Programa.
 Trabajar en colaboración con el facilitador de la OSC para obtener y recolectar
datos relevantes para el desarrollo y evaluación del Programa.
 Participar en las actividades de formación en habilidades socioemocionales y
transmitir el espíritu de esta formación a su equipo de trabajo en el plantel.
 Colaborar y respaldar la integración del Plan de trabajo al inicio del año escolar.
 Colaborar, participar, acompañar y respaldar la integración y desarrollo del
Proyecto Escolar y los proyectos juveniles.
 Facilitar el desarrollo de las actividades programadas, tanto curriculares como
extracurriculares.
 Respaldar al facilitador de la OSC en la realización del Diagnóstico Participativo.

El liderazgo de los directivos al interior del plantel es una pieza clave para Construye T y el
desarrollo de las habilidades socioemocionales. Es misión de los directivos asumir una
actitud de compromiso con la importancia de una educación integral y la necesidad de la
formación en habilidades socioemocionales para el personal docente a favor de un ambiente
escolar más sano y más capacidades como herramientas para el proyecto de vida.
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Las funciones del Coordinador Construye T en el plantel:
 Dar seguimiento a las actividades en el marco de Construye T.
 Divulgar información del Programa ante la comunidad escolar.
 Convocar a los integrantes del CE para organizar y atender las sesiones.
 Apoyar al Director/a del plantel en sus compromisos con el CE (ej. para integrar
al CE), sin que esto signifique sustituirlo.
 Colaborar en la preparación y desarrollo del Diagnóstico Participativo al inicio
del año académico.
 Junto con el facilitador de OSC, coordinar el establecimiento del plan de trabajo
del plantel.
 Coordinar la elaboración y ejecución del Proyecto Escolar y los proyectos
juveniles.
 En colaboración con los docentes capacitados, coordinar y brindar apoyo a la
implementación de actividades de formación en habilidades socioemocionales
para otros integrantes de la comunidad escolar.
 Fomentar, a través de la experiencia de los docentes capacitados en habilidades
socioemocionales, la implementación de estrategias en esta materia al interior de
las aulas por parte de todo el cuerpo docente.
 Coordinar las reuniones del CE, llevando el registro y seguimiento de los
acuerdos y compromisos que emanen de esas reuniones.
 Atender la información generada a partir del Diagnóstico Participativo para
tener presentes las prioridades del plantel que servirán de fundamento a la
elaboración de los diferentes proyectos.
 Proporcionar información al facilitador de la OSC sobre el desarrollo del
Programa en el plantel para que, en conjunto, evalúen el desempeño.
Las funciones de las y los docentes:
 Participar activamente en las sesiones del CE.
 Contribuir a la difusión del Programa y sus convocatorias.
 Actuar de forma coherente al espíritu del Programa en todo momento.
 Solicitar información al facilitador/a de la OSC cuando existan dudas sobre el

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desarrollo de las actividades del Proyecto.
 Hacer participes al resto de la plantilla docente en las actividades relacionadas al
Programa.
 Implementar estrategias para que la opinión de otros docentes sean discutidas en
el CE.
 En colaboración con la/el Coordinador/a Construye T del plantel, brindar apoyo
a la implementación de actividades de formación en habilidades
socioemocionales para otros integrantes de la comunidad escolar.
 Contribuir con propuestas, sugerencias y comentarios que permitan enriquecer
el desarrollo del Programa en el plantel.
 Apoyar la elaboración y ejecución del Proyecto Escolar.
 Ofrecer asesoramiento a las y los estudiantes para la elaboración y ejecución de
Proyectos juveniles.
 Identificar instalaciones, instituciones y servicios que brinden apoyos al
Programa que resulten atractivos y útiles para las y los estudiantes.
Las funciones de las y los estudiantes:
 Participar activamente en las sesiones del CE.
 Hacer participes al resto del alumnado, a través de dos representantes de cada
grupo, de las actividades relacionadas al Programa.
 Implementar estrategias para que la opinión de otros estudiantes sean discutidas
en el CE.
 Contribuir con propuestas, sugerencias y comentarios que permitan enriquecer
el desarrollo del Programa en el plantel.
 Identificar las prioridades y la orientación del Programa desde la perspectiva de
las y los jóvenes.
 Contribuir a la difusión del Programa y sus convocatorias.
 Actuar de forma coherente al espíritu del Programa en todo momento.
 Solicitar información al facilitador/a de la OSC cuando existan dudas sobre el
desarrollo de las actividades del Proyecto.
 Apoyar a la elaboración, propuesta y desarrollo de proyectos (tanto escolares
como juveniles).
 Verificar y reportar la implementación de actividades para el desarrollo de
habilidades socioemocionales al interior del aula para fortalecer las estrategias
de formación.
 Hacer uso de espacios y medios autorizados para difundir las actividades de las
y los estudiantes relacionadas con Construye T.
 Identificar instalaciones, instituciones y servicios que brinden apoyos al
Programa que resulten atractivos y útiles para las y los estudiantes.

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Las funciones de tutores y familiares de las y los estudiantes:
 Participar en las reuniones del CE para estar informados sobre las actividades
del Programa.
 Apoyar la gestión de las acciones del CE.
 Colaborar con propuestas, sugerencias y comentarios que permitan enriquecer
el Programa.
 Plantear, desde su perspectiva, las prioridades y orientación del Programa en el
plantel.
 Contribuir en la detección de apoyos para el Programa en la comunidad y
favorecer la vinculación con ésta.
 Sugerir acciones y estrategias que fomenten el desarrollo de habilidades
socioemocionales, así como formas de divulgación de estas prácticas para que
otros tutores y familiares las pongan en práctica.
Las funciones del facilitador/a de la OSC:
 Desarrollar una actitud colaborativa y proactiva para lograr acuerdos con los
directivos del plantel que favorezcan el desarrollo de las actividades de formación y
gestión.
 Promover, a través de su conducta, el desarrollo de habilidades socioemocionales.
 Brindar capacitación en habilidades socioemocionales para docentes y apoyar en la
de directivos.
 Actuar y dirigirse al plantel conforme a los acuerdos que la OSC ha logrado con
RESEMS y AEE en el marco del Comité Estatal.
 Identificarse siempre en el plantel con documentos probatorios de la OSC en la que
labora.
 Apoyar la integración y el funcionamiento del CE.
 Con el respaldo del director/a del plantel, implementar el diagnóstico participativo y
el establecimiento de prioridades de trabajo en el plantel.
 Informar en todo momento al CE sobre resultados de actividades relacionadas al
Programa.
 Promover la capacitación y actualización de los miembros del CE.
 Desarrollar estrategias de sensibilización para que la comunidad escolar se apropie
del Programa.
 Ofrecer el expertise que la OSC pueda tener para aportar al desarrollo (a través de
técnicas o información) de los proyectos en el plantel.
 Apoyar la implementación del Proyecto Escolar y los Proyectos Juveniles y darles
seguimiento.

 Asesorar a los docentes en la implementación de las actividades de desarrollo de
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habilidades socioemocionales con estudiantes.
 Vincular al plantel con organizaciones, programas, personas, materiales externos
que sean de apoyo e impulso para el Programa.
 Promover en todo momento la participación de las y los jóvenes.
 Atender las indicaciones del Coordinador Construye T de la OSC con relación al
Programa.
 Dar seguimiento al registro de avances del Programa reportando al Coordinador
Construye T de la OSC.
 Planear adecuadamente las actividades del programa en el plantel para usar el
tiempo y los recursos eficientemente.
1.4. Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC)
Las Organizaciones de la Sociedad Civil desempeñan un papel clave en el desarrollo de
Construye T. A través de su experiencia en procesos de aprendizaje y enseñanza, el manejo
de temas relacionados con jóvenes y su compromiso con una sociedad participativa, las
OSC acompañan a los planteles en la gestión del Programa, considerando las problemáticas
y situaciones contextuales. Desde las organizaciones, participan en Construye T:
directoras/es de las OSC, coordinadores/as del Programa y facilitadores.
Las funciones de las y los Directores de la OSC:
 Integrar un equipo de trabajo conformado por una coordinación y un equipo de
facilitadores.
 Participar en las capacitaciones y reuniones de trabajo determinadas por el Comité
Nacional del Programa.
 Colaborar en la vinculación con instituciones y organizaciones que brinden apoyo al
desarrollo del Programa.
Las funciones de las y los Coordinadores de la OSC:
 Fungir como el enlace directo con el PNUD
 Coordinar y supervisar el trabajo de las y los facilitadores.
 Promover la capacitación y actualización de las y los facilitadores tanto en los
elementos técnicos del Programa, como en formación que les ayude a desempeñar de
mejor manera su trabajo operativo.
 Ser una figura de liderazgo y motivación para el equipo de trabajo y promover el
espíritu del Programa a través de sus acciones y discurso.
 Participar en las capacitaciones y reuniones de trabajo determinadas por el Comité
Nacional del Programa y los Comités Estatales.

 Coordinar la logística de las capacitaciones a directivos y docentes.
 Participar en las actividades de formación en habilidades socioemocionales para
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directivos de planteles.
 Coordinar los procesos de recolección y sistematización de información que permitan
la actualización constante de los indicadores del sistema de monitoreo del Programa.
 Presentar mensualmente al PNUD los avances y actividades realizadas en los
planteles con base en los formatos establecidos.
 Presentar mensualmente de manera impresa al presidente del Comité Estatal
(RESEMS) y de forma electrónica a cada uno de los integrantes del Comité
Estatal, un informe general de las actividades realizadas en los planteles con base en
el formato establecido por el PNUD y la SEMS y posteriormente reunirse con el
Comité Estatal, al menos, una vez por bimestre durante el período de clases para
socializar y discutir la información. Las fechas de estas reuniones deberán haber
sido establecidas a inicios del semestre académico en el marco del Comité Estatal
y no de forma arbitraria y sin el previo acuerdo de todos sus integrantes.
 Dar seguimiento al cumplimiento del Plan de Trabajo establecido por el Programa, a
los Planes de Trabajo Escolares y a los acuerdos establecidos en el marco de los
Comités Estatales (particulares a cada entidad federativa).
 Compartir experiencias y conocimiento en los encuentros con otras OSC participantes
en el marco de Construye T, para fortalecer las redes y bases del Programa.
Las funciones de las y los Facilitadores de la OSC:
 Acompañar a los planteles en el desarrollo de las actividades del Programa descritas en
el capítulo 2 del presente manual.
 Proporcionar en tiempo y forma la información que se genere del Programa a
Coordinadores de OSC.
 Participar en las capacitaciones determinadas por el Comité Nacional del Programa y
los Comités Estatales.
 Participar en las actividades de formación en habilidades socioemocionales para
docentes.
 Dar seguimiento y apoyar el cumplimiento de los Planes de Trabajo Escolares y los
acuerdos establecidos en el marco de los Comités Escolares.

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2. ACTIVIDADES DEL PROGRAMA
¿Cómo opera Construye T?
Construye T trabaja a partir de dos estrategias que son presentadas a lo largo de esta
sección:
a) Formación en habilidades socioemocionales
b) Actividades de gestión participativa
Ambas estrategias persiguen, de manera complementaria, la mejora del ambiente escolar y
la formación de capacidades en habilidades socioemocionales para el proyecto de vida de
todos los participantes.
2.1. Formación en habilidades socioemocionales
¿Cuáles son las actividades para formación en habilidades
socioemocionales?
La formación en habilidades socioemocionales busca fortalecer capacidades directamente
en: coordinadores y facilitadores de OSC, directivos, docentes y estudiantes. De manera
indirecta, la formación en habilidades socioemocionales se espera que incida en la red
social de todos los participantes de Construye T, pues estas habilidades son herramientas
para el proyecto de vida del individuo y la comunidad.
En primera instancia, las y los facilitadores y coordinadores de las OSC reciben una
capacitación de habilidades socioemocionales, que es complementada con el expertise y
conocimiento de la misma OSC. Posteriormente el personal de las OSC capacita a
directivos y docentes de los planteles, para que estos, a través de la práctica en el plantel y
en el aula incidan en el aprendizaje socioemocional de los estudiantes. Al interior del
plantel, y con base en la disposición del personal, se pueden crear comunidades de práctica
que hagan extensiva esta formación.
Es deseable que los docentes que reciban la capacitación en habilidades socioemocionales
realicen al menos dos actividades por semana con cada uno de los grupos a los que imparte
clase. Asimismo, las actividades para estudiantes se podrán utilizar durante otros espacios
extraacadémicos en donde el docente y/u orientador pueda trabajar directamente con los
estudiantes.

¿Qué material está disponible para las actividades de formación?
De forma adicional a las sesiones de capacitación, Construye T pone a disposición del
personal de las OSC y de docentes y directores, materiales de apoyo que integran elementos
conceptuales y prácticos para el aprendizaje socioemocional de la comunidad escolar. El
material de apoyo permite a todos los participantes apegarse a un marco conceptual y
metodológico común de Construye T. Este material consiste en:
17
1. Marco conceptual de Construye T
2. Guía del Director
3. Guía del Docente
Los docentes y directivos recibirán sus respectivos manuales de apoyo para el desarrollo de
habilidades socioemocionales en los planteles. En la Guía del Director se enfatiza la
importancia de una actitud de liderazgo, y estrategias para su desarrollo, con la finalidad de
promover eficazmente las habilidades socioemocionales de toda la comunidad, mientras
que en la Guía del Docente se incluyen los principios conceptuales y actividades para
fomentar el desarrollo socioemocional de los estudiantes durante las actividades en clase.
Uno de los objetivos específicos de esta formación es lograr que tanto directivos como
docentes desarrollen y pongan en práctica estrategias para la formación en habilidades
socioemocionales de manera transversal a las actividades académicas. Así pues, es un
programa enfocado a cambiar las formas y enfoques de las actividades que los docentes ya
realizan cotidianamente, sin que esto implique más horas de actividad académica con los
estudiantes.
¿Cómo se da el seguimiento a las actividades de formación?
Para dar seguimiento a las actividades de formación, se aplica la “Encuesta de
seguimiento al uso del enfoque de habilidades socioemocionales en el aula”2 (ver
Anexo 2) a las y los docentes que recibieron el taller de capacitación, la cual se realiza a
mediados de semestre. Es altamente recomendable que la aplicación de la encuesta sea
realizada en una sesión grupal coordinada por la/el facilitador con el apoyo del coordinador
Construye T en el plantel. Una segunda encuesta es aplicada al término del semestre, cuyo
formato será enviado a las OSC tras la recolección de los resultados de la primera encuesta.
2 En el corto plazo, se desarrollarán instrumentos y/o metodologías adicionales para identificar el uso y el
impacto en el aula de uso del enfoque de habilidades socioemocionales.

Asimismo, el PNUD facilitará a las OSC una encuesta para el seguimiento a directores
sobre la implementación de habilidades socioemocionales en el plantel.
El objetivo es recolectar información sobre el uso de estrategias y conocimientos de las
actividades de formación entre los docentes, y con ello fortalecer las estrategias de
Construye T. La/el facilitador de la OSC se reúne en sesión con las y los docentes para
contestar la encuesta. Posteriormente, la/el facilitador sistematiza la información para
reportarla al PNUD, pero también con el propósito de compartir los resultados con el
personal docente del plantel y en presencia del director/a.
¿Cómo hacer extensiva la formación en habilidades
socioemocionales a otras y otros docentes del plantel?
Las guías Construye T, junto con el desarrollo de los órganos de gestión, como el CE, y el
acompañamiento de las OSC, garantizan que la capacitación para otros docentes y personal
interesado en el plantel pueda reproducirse. El facilitador de la OSC, de la misma manera,
puede ofrecer apoyo para la capacitación de más personal en la medida que sea posible
tanto para la OSC como para el plantel. El facilitador podrá organizar sesiones de
capacitación con el resto de la planta docente que no participó en la jornada de capacitación
a lo largo del ciclo escolar.
Este esquema de capacitaciones extraordinarias requiere, sin embargo, una planeación
acordada entre la OSC y la/el director del plantel. Como una medida exploratoria para
formalizar estas actividades, y pensando así también en un proceso de formación continua
para el personal ya capacitado, las y los facilitadores solicitarán al director/a del plantel
completar la “Encuesta sobre espacios para formación en HSE”3. Esta encuesta es
aplicada a inicios del semestre agosto-diciembre 2014 y reportada al PNUD.
18
2.2. Actividades de gestión participativa
¿Cuáles son las actividades de gestión participativa?
La gestión participativa se refiere a las acciones realizadas al interior del plantel que se
enfocan a mejorar el ambiente escolar, contribuyen a reforzar el aprendizaje
socioemocional de la comunidad escolar y fortalecen la capacidad institucional de los
planteles. Para el desarrollo de dichas actividades, los planteles cuentan con el
acompañamiento continuo de las y los facilitadores Construye T de las OSC.
3 El PNUD proporcionará los formatos de encuesta directamente a las OSC.

Estas actividades son complementarias a las actividades de formación y buscan integrar al
estudiante en una dinámica que de pie a un ambiente escolar más participativo y solidario.
A continuación se incluye la descripción detallada de estas actividades.
Comité
Escolar
Comité
Escolar II
19
2.2.1 Instalación del Comité Escolar
¿Cómo se conforma el Comité Escolar?
El CE es el órgano principal para el desarrollo de las actividades al interior del plantel. Sin
embargo, puesto que hay planteles con más de un turno (matutino, vespertino y/o
nocturno), hay ciertas consideraciones que la/el facilitador de la OSC deberá tener en
cuenta y transmitir al director del plantel. Para los planteles escolares con uno y dos turnos,
se formará un solo CE, cuando existan tres turnos, entonces serán dos CE, uno para el turno
matutino y otro para el vespertino y nocturno4. El siguiente esquema muestra esta
conformación:
No. de
turnos
Conformación de Comités Escolares
1ó 2
turnos
3 turnos
Turno
Matutino o
Único
Turno
Vespertino
Turno
Matutino
Comité
Escolar I
Turno
Vespertino
Turno
Nocturno
La conformación del Comité Escolar quedará asentada en un Acta que resguardará la/el
director del plantel. Ésta deberá firmarse por todos los integrantes del CE. La/el facilitador
deberá conservar una copia del Acta para sus archivos. En el Anexo 3 se presenta una
plantilla de Acta Constitutiva de Comité Escolar.
4 En caso de existir en un mismo plantel más de un turno cada uno con diferentes directores, tendrá que
establecerse un CE por cada director/a.

Durante su primera visita al plantel, la/el facilitador deberá coordinarse con la/el director
del plantel para realizar la instalación del CE durante las primeras dos semanas del inicio
del ciclo. Este proceso requiere atender los siguientes pasos:
a. Elección del Coordinador del Programa Construye T, docentes y
20
personal de apoyo
La/El director/a de la escuela designa al Coordinador del Programa Construye T. Para
hacerlo debe tomar en cuenta las funciones y perfil (ver Anexo 4) y considerar que,
preferentemente, haya acreditado el curso de formación en habilidades socioemocionales
(de lo contrario es importante que se organice una breve sesión de capacitación en la
metodología de habilidades socioemocionales del Programa con el apoyo del facilitador).
El puesto de Coordinador Construye T puede ser ratificado en los siguientes semestres,
dado que su experiencia en el desarrollo de las labores facilitará su desempeño en el futuro.
En el caso de que la misma persona no desee continuar llevando a cabo las labores de
coordinación, o haya motivos para considerar que no cumple con los requerimientos,
apoyado por el CE, la/el director del plantel designará a otro coordinador.
b. Elección de las/los docentes y/o personal de apoyo
La/El director selecciona a las/los docentes y orientadores educativos o vocacionales o
responsables de servicio social que vayan a integrar parte del CE. Se recomienda que se
incluya a dos docentes por turno, cuando el CE corresponda a dos turnos, y a 4 docentes
cuando éste corresponda a uno solo. Es deseable que las/los docentes que formen parte del
CE, hayan acreditado el curso de formación en habilidades socioemocionales. Si éste no
fuese el caso, se deberá organizar una breve sesión de capacitación con el apoyo del
facilitador.
c. Elección de representación de tutores de estudiantes o familiares
La/El director del plantel en coordinación con el Coordinador Construye T y las/los
docentes participantes en el CE deberán proponer a cuatro tutores o familiares, de las y los
estudiantes, que han demostrado interés y una actitud proactiva con relación a los asuntos
del plantel y la vida estudiantil. En caso de no contar con una propuesta, la/el director podrá
convocar a través de un comunicado abierto a la comunidad escolar para que los tutores o
familiares se propongan como integrantes del Comité. De existir más de cuatro
proponentes, el director y el Coordinador Construye T podrán entrevistarse con ellos para
seleccionar a los candidatos que consideren más adecuados.

Se sugiere que en la selección de tutores o familiares exista la máxima representación
posible por grado y turno de los estudiantes. Es importante que estos representantes de
familia demuestren facilidad de relación con otros integrantes de la comunidad escolar y
tiempo para invertir en las labores del CE, pues son ellos quienes harán sugerencias para
invitar a otros tutores o familiares a participar a las actividades del plantel.
21
d. Elección de representantes estudiantiles
Para la elección de los estudiantes que forman parte del CE se procede de la siguiente
manera:
En cada grupo escolar (por ejemplo Primero “A”) el docente invita a que entre todos los
alumnos propongan a candidatos del mismo grupo que cumplan con el perfil del
“Estudiante” (ver Anexo 4) que participará en el CE.
El profesor enlista a los estudiantes propuestos en el pizarrón, cuidando que se tome con
seriedad y reflexión el ejercicio. Se recomienda que las candidaturas no se impongan ni
sean producto de la autoselección. De la lista propuesta por los estudiantes, deberán surgir,
a través de una votación por mayoría, dos representantes de grupo: una mujer y un hombre.
Posteriormente, el Coordinador Construye T (preferentemente acompañado del facilitador),
convoca a una sesión con todos los representantes de grupo (este ejercicio se realiza por
cada turno que haya en el plantel). La sesión se organiza en tres partes. En la primera parte
se le solicita a cada representante del primer grado pasar al frente del grupo a presentarse y
exponer su perspectiva e interés en mejorar la convivencia y otros aspectos del ambiente
escolar. El Coordinador Construye T procura que ningún representante hable por más de
tres minutos (o establece menos tiempo si considera que son demasiados participantes).
Habiendo escuchado a todo el primer grado, se somete a votación cada candidatura para
que, entre todos los convocados, se designe al integrante del Comité Escolar que
representará al primer grado. También se registra a quien se lleva la segunda mayoría de
cada votación como suplente, pues este estudiante sustituirá al integrante elegido si fuese
necesario. En la segunda parte de la sesión se procede con el segundo grado, y finalmente la
última parte corresponde al tercer grado.
Ahora bien, si se está integrando a un CE correspondiente a un solo turno, entonces deberán
ser parte de éste los dos estudiantes por grado escolar con más número de votos, mientras
que si es un CE correspondiente a dos turnos, sólo a uno de cada grado escolar por turno, de
tal suerte que en ambos casos el total de estudiantes que se integren al CE sean seis.

Las y los estudiantes que formaron parte de la sesión para llevar a cabo las votaciones,
aunque no hayan sido seleccionados, ayudarán a difundir a sus respectivos grupos la
información generada por el CE a lo largo del ciclo escolar.
22
2.2.2 Sesión de inducción
El facilitador de OSC realizará dos sesiones de inducción del Programa con el CE. La
primera se realizará con el director, el Coordinador Construye T del plantel, los docentes y
el personal de apoyo del plantel seleccionado para el CE. Si el director cuenta con una
propuesta de tutores o familiares para integrarse al Comité, deberá invitarlos a esta primera
sesión de inducción, la cual tendrá la finalidad de:
 Presentar las características generales del Programa.
 Explicar la función del Comité, las responsabilidades de sus integrantes y la forma
de sesionar.
 Solicitar el apoyo de los integrantes para convocar al proceso de elección de
representantes estudiantiles.
En caso de que el director no cuente con propuestas de representantes de familia, la/el
facilitador/a de la OSC con ayuda del director, programará la fecha de la sesión de
inducción una vez que todos los integrantes del CE hayan sido seleccionados. Es
recomendable que este proceso no demore más de dos semanas.
Para los estudiantes que formarán parte del Comité Escolar, el facilitador de la OSC
realizará una sesión de inducción extraordinaria para ellos, una vez que hayan sido
seleccionados a través del proceso antes mencionado (sección 2.2.1). Esto con la intención
de hacer uso de un lenguaje más comprensivo para las y los jóvenes y dinámicas en las que
se haga uso de las habilidades socioemocionales como un ejercicio de sensibilización. En
esta sesión, el facilitador explicará las características generales del Programa y el rol de los
estudiantes que integran el CE, así como la relevancia de la perspectiva de las y los jóvenes
para lograr los objetivos del Programa.
2.2.3. Organización de las sesiones del Comité Escolar
¿Con que frecuencia se reúne el Comité Escolar?
Tras las sesiones de inducción, el facilitador convoca a la primera sesión del Comité
Escolar en donde deberán estar presentes todos los integrantes: director, Coordinador
Construye T, docentes, familiares y estudiantes. Durante esta primera sesión formal del
Comité Escolar, se llegará a un acuerdo para establecer los horarios y la estrategia de
convocatoria para las reuniones del Comité y comenzar a elaborar el plan de trabajo.

El CE sesionará al menos 6 veces durante todo el año escolar. Los horarios para las
reuniones dependerán de los turnos que tenga el plantel. En ese sentido, un plantel con dos
turnos deberá encontrar un horario entre cambio de turnos para que los integrantes del
Comité Escolar puedan asistir. Se sugiere que el Coordinador Construye T proporcione
cartas de presentación del Programa a los estudiantes que integran el Comité para que ellos
lo compartan con sus madres, padres o tutores y esto facilite la asistencia de los estudiantes
a las sesiones que se realizan fuera de su horario escolar.
La convocatoria para las sesiones se deberá realizar con una semana de anticipación y
considerando un recordatorio el día previo. Es importante que el facilitador de la OSC
llegue a un acuerdo con los integrantes del Comité Escolar desde el inicio sobre la forma en
la que se convocará a reunión. Ésta puede ser a través de un correo electrónico, mensaje de
celular, mural informativo o comunicación directa, dependiendo del acceso que se tenga a
dichos elementos. Se sugiere conformar un Directorio del Comité Escolar en donde se
incluyan teléfonos celulares y correos electrónicos, en caso de contar con ellos.
El porcentaje mínimo de asistencia para la realización de una sesión del Comité Escolar
será del 75%, sin considerar en esta cuota a los representantes de familia, y en todas las
sesiones será obligatoria la presencia del Coordinador Construye T.
En caso de que uno de los integrantes del Comité Escolar no pueda asistir a la sesión,
deberá informar al Coordinador Construye T del plantel. El representante estudiantil que no
pueda asistir deberá notificar a su suplente con el fin de garantizar la representación del
grado escolar en la sesión del Comité.
Finalmente, es importante resaltar que cada vez que el Comité Escolar se reúna, el
Coordinador deberá realizar una minuta en donde se exponga los puntos más relevantes de
la sesión y se mencione a los participantes de la misma.
23
2.2.4. Diagnóstico Participativo
¿Cómo se realiza el Diagnóstico Participativo?
El Diagnóstico Participativo tiene como objetivo identificar las principales problemáticas
que percibe la comunidad escolar en relación con las conductas de riesgo que existen o
pueden existir en las y los estudiantes de cada plantel participante. A través de esta
actividad, es posible escuchar e integrar los diferentes puntos de vista de los distintos
participantes de la comunidad escolar: director, docentes, estudiantes y tutores o familiares.
La identificación de las situaciones que contribuyen a un ambiente escolar adverso, sirve
para establecer las metas de los proyectos escolares y juveniles que se realizarán a lo largo
del ciclo escolar. En ese sentido, es importante considerar incluir en los grupos a

participantes de los diversos turnos existentes en el plantel, ya que pueden existir
problemáticas diferentes.
La realización del Diagnóstico Participativo será coordinada por la/el facilitador de la OSC,
quien podrá apoyarse en la/el Coordinador Construye T para convocar a los participantes.
En el marco del Programa, el diagnóstico participativo contempla dos actividades
principales: a) la realización de una encuesta con la/el director para conocer su percepción
sobre las principales problemáticas que afectan al plantel y b) tres o seis sesiones de
discusiones guiadas con los distintos actores de la comunidad escolar.
Las sesiones serán realizadas de la siguiente manera: una con docentes, otra con estudiantes
y otra con tutores o familiares. El número de sesiones dependerá de la cantidad de Comités
Escolares que existan en el plantel. En esa lógica, si se cuenta con un CE (uno o dos turnos)
se realizarán tres sesiones de diagnóstico por tipo de actor; en caso de existir dos CE (tres
turnos) en el plantel, se realizarán entonces hasta seis sesiones (dos por actor) considerando
la división de turnos por Comité.
Las indicaciones de la actividad se encuentran en la Guía metodológica para el
Diagnóstico Participativo (Anexo 5), la cual es un documento anexo a este Manual y
presenta una metodología mínima que podrá complementarse a partir de la experiencia de
cada OSC.
Una vez realizadas las sesiones, se espera que la/el facilitador y la/el Coordinador
Construye T presenten los resultados al Comité Escolar, con el fin de que conozcan las
principales problemáticas detectadas en el plantel y que se pueda elaborar el/los Plan/es de
Trabajo de acuerdo a las necesidades de la comunidad escolar.
24
2.2.5. Elaboración del Plan de Trabajo Escolar
Las y los facilitadores de la OSC son responsables de acompañar al Comité Escolar en el
desarrollo de un Plan de Trabajo, mismo que integra las actividades y proyectos a
implementar durante el ciclo escolar. Dichas actividades deberán responder a las
necesidades detectadas en el Diagnóstico Participativo y estar orientadas a mejorar el
ambiente escolar y al desarrollo de habilidades socioemocionales. La definición de
actividades está dirigida a la participación de toda la comunidad escolar, en especial de las
y los estudiantes. En el plan de trabajo se integrarán proyectos escolares y juveniles así
como otras actividades que el Comité considere pertinentes en relación a los objetivos del
Programa.

La definición del Plan de Trabajo representa una forma de organización, que facilita el
desenvolvimiento de las actividades de Construye T y su evaluación. Está enfocado a dar
respuesta a las siguientes preguntas:
a) A dónde queremos llegar: cuál es el objetivo específico de cada actividad y cómo se
25
relaciona con el objetivo del Programa.
b) Con qué medios: acciones a desarrollar, recursos y oportunidades a tener en cuenta,
personas que intervendrán, fechas de inicio y conclusión de acciones.
c) Cómo conoceremos los resultados alcanzados: de qué manera se realizará el
monitoreo de avances, evaluación del proceso y determinación de resultados.
Es preciso que la/el facilitador oriente al Comité Escolar para recordar que cada
proyecto deberá ser coherente con los objetivos principales del Programa, que son la
mejora del ambiente escolar y el desarrollo de habilidades socioemocionales en las y los
jóvenes. El CE deberá establecer un cronograma de actividades, el cual indicará el inicio y
el final de cada proyecto a realizar, junto con sus actividades. La/el facilitador deberá
registrar dicho cronograma y dar seguimiento a la realización de las acciones contempladas
en el Plan de Trabajo. En el Anexo 6 se presenta un ejemplo de cronograma de actividades.
Para alcanzar resultados, el Plan de Trabajo debe constituirse en un elemento presente de
forma permanente en el plantel, a través de la difusión de las actividades que se proyectaron
y la integración de actividades que ya se estaban realizando; estas últimas deberán ser
reinterpretadas desde la perspectiva de Construye T.
Los avances serán analizados en sesiones ordinarias del Comité Escolar y a su vez, las y los
coordinadores de OSC registrarán la información de cada plantel en el formato electrónico
de avances, desarrollado específicamente para dar seguimiento a la implementación y al
cumplimiento de las metas del Plan de Trabajo Escolar y del Programa Construye T.
¿Cuáles son los proyectos del Plan de Trabajo?
a) Proyecto escolar
Se entiende por Proyecto Escolar al desarrollo de un conjunto de actividades que tiene
lugar al interior del plantel y que:
 se alinea a una propuesta para la mejora del ambiente escolar de acuerdo a la
información identificada en el Diagnóstico Participativo y/o tiene el objetivo de
generar o fortalecer las habilidades socioemocionales en toda la comunidad escolar.

 cuenta con la participación de todos los integrantes de la comunidad escolar o a una
26
parte significativa de éste;
 son organizadas, planificadas y administradas de forma participativa por el Comité
Escolar;
 son llevadas a cabo a lo largo de todo el ciclo escolar;
El Proyecto Escolar se considera un esfuerzo conjunto de la comunidad escolar y requiere
la participación activa de todos. El CE funge como órgano regulador y organizador de las
diferentes actividades que lo integran. Dependiendo de la naturaleza del proyecto, es
posible que el CE integre a actores que den apoyo al desarrollo de las actividades del
proyecto, como a docentes de disciplinas específicas u otros estudiantes que puedan tener
una incidencia preponderante. Cada plantel participante deberá desarrollar un Proyecto
Escolar por ciclo escolar, considerando un periodo de implementación de 8 a 10 meses.
Planeación del Proyecto Escolar. El establecimiento del proyecto requiere de una fase
previa de planeación compuesta por dos actividades:
a. Selección de la temática del proyecto. La temática del Proyecto Escolar se genera
a partir de los resultados arrojados por el Diagnóstico Participativo. El CE decide,
solo o convocando a otros integrantes del plantel, sobre la problemática de ambiente
escolar que se busca mejorar a través del proyecto. Se puede llegar a un acuerdo
haciendo uso de diferentes mecanismos para la toma de decisiones como: consenso,
votación, mayoría, entre otros.
b. Propuesta del proyecto. Implica la organización del proyecto con todas sus
consideraciones, tanto en forma como en contenido. Para la definición de las
propuestas, el CE determinará las acciones del Proyecto Escolar entre sus
integrantes o bien invitando a otros actores relevantes. El Comité Escolar llena un
formato (Anexo 7) en el que establece: el objetivo del proyecto, la situación actual
con relación a la problemática que se aborda, los resultados esperados, las
habilidades socioemocionales que se promueven, las estrategias a desarrollar, el
calendario de actividades y la descripción de cada una de ellas, los espacios y
materiales requeridos, los participantes y los roles de cada uno, las formas y canales
de difusión y los espacios de reflexión.
La planeación del Proyecto Escolar se realizará en el primer mes de la implementación del
Programa. Es importante considerar los siguientes aspectos durante la etapa de planeación:
número de beneficiarios, alcance del proyecto, participación equitativa entre hombres y
mujeres, pertinencia del proyecto para fortalecer las habilidades socioemocionales,
promoción de relaciones sanas entre los integrantes de la comunidad escolar, inclusión de
otros actores como representantes de familia, etc.

Ejecución del proyecto. El Proyecto Escolar deberá estar integrado por al menos tres fases5
fundamentales: la primera vinculada con una inducción y aproximación al problema; la
segunda enfocada al desarrollo de dinámicas y actividades de sensibilización o formativas;
y una última de divulgación de los resultados y enseñanzas, así como de reflexión para la
comunidad.
Fase 1. Inducción a la problemática elegida. Esta fase implica la realización de
actividades para que toda la comunidad escolar conozca con mayor precisión el
problema que se va a atender con el Proyecto Escolar. Su carácter es informativo y de
indagación.
El Comité puede invitar a participar a docentes u orientadores especialistas en los
temas seleccionado, cuya presencia y funciones puedan potenciar la aproximación al
problema (por ejemplo, profesores de Ética o Ciencias Sociales que tengan
conocimiento sobre libros sobre convivencia cívica, valores, desarrollo social, entre
otros).
Las formas de aproximación a la problemática pueden ser variadas y combinar varias
estrategias:
 de divulgación de información (ej. una conferencia por instituciones públicas
27
expertas, carteles, folletos, actividades en clases);
 de investigación (ej. un proyecto académico para una clase o un único
proyecto integrador para diversas asignaturas sobre la situación del problema
en la comunidad escolar o la localidad);
 lectura o proyección de material didáctico (ej. un ciclo de cine, lectura
obligatoria de un libro).
A través de las actividades de esta fase del proyecto, las y los participantes deberán
dar respuesta a las siguientes interrogantes:
 ¿Qué sabemos sobre el problema?
 ¿Cuáles son las causas y consecuencias (al interior y exterior del plantel)?
 ¿Cómo se vive esta problemática al interior del plantel?
 ¿Cómo afecta y participa cada integrante de la comunidad?
 ¿Qué paradigmas de cambio existen?
Cuando la problemática de ambiente escolar pueda ser trabajada dentro del aula por
alguna coincidencia o se ajuste a los contenidos de la(s) asignatura(s), se sugiere
5 Una fase deberá estar compuesta por al menos 2 actividades, en consecuencia, un Proyecto Escolar completo
tendrá como mínimo 6 actividades en sus tres fases.

establecer esquemas de trabajo grupales y/o equipos para hacer uso de técnicas
basadas en problemas o casos que el CE o docente considere pertinente.
El desarrollo en tiempo de esta fase no deberá exceder la mitad del primer semestre
académico del ciclo escolar 2014-2015 (máximo 2 meses). Idealmente, el CE deberá
tener un espacio físico para poder comunicar a toda la comunidad escolar sobre el
trabajo que se está realizando (ej. tablón informativo, mural, etc.).
28
Algunas estrategias para socializar la información son:
 Colocar mensualmente anuncios y convocatorias en el tablón informativo
 Hacer boletín informativo que se distribuya entre los integrantes de la
comunidad escolar (de no más de una página) de forma mensual. Éste puede
pegarse en cada salón.
 Realizar visitas a las aulas para comunicar las actividades realizadas y
programadas (en no más de 5 minutos).
 Usar redes sociales, supervisadas por la/el Coordinador Construye T, para
hacer comunicados y responder a solicitudes
 Colocar un buzón de sugerencias y dar respuestas a las mismas a través de
mensajes en tablón informativo.
En general, las actividades de esta fase promueven el trabajo en conjunto del cuerpo
docente y las y los estudiantes, así como el intercambio de ideas, el desarrollo de
técnicas de enseñanza y aprendizaje, y un mayor conocimiento del problema a nivel
local, e incluso regional y global.
Fase 2. Desarrollo de actividades. Las actividades de la fase 2 deberán contener
principalmente elementos de sensibilización y/o formativos. A través de tareas en las
que participen diferentes integrantes de la comunidad escolar, se espera generar o
fortalecer mecanismos y prácticas que cambien positivamente la forma de
interacción. Puede valerse de actividades como ferias, festivales, torneos, obras de
teatro, el desarrollo de un Programa (por ejemplo, de asesoría académica entre los
mismos estudiantes), ciclos de lectura, de cine, conformación de espacios de
interacción, concursos, etcétera. Esta fase, lejos de ser informativa, motiva a la
interacción e integración de las/los integrantes de la comunidad de manera efectiva,
por lo que se espera hacer uso de espacios comunes.
Para que todo el plantel –o la mayoría de sus integrantes–, participe en el proyecto, se
requiere que se conformen mecanismos claros a través de los cuales la comunidad
pueda opinar, colaborar y organizarse, como medios de comunicación (ej. un buzón
de sugerencias, redes sociales).

Se sugiere que esta fase se realice en varias sesiones (por ejemplo, un ciclo de cine
que presenta una película y un debate dirigido cada 15 días) y que tenga una duración
mínima de 4 meses, cubriendo una parte en cada semestre del ciclo escolar. El
Comité procura dimensionar esta actividad de tal forma que genere reflexión en toda
la comunidad al mismo tiempo que se desarrolla (ej. con el uso de murales escolares
con mensajes, fotos, noticias), resaltando las habilidades socioemocionales que son
abordadas.
Fase 3. Resultados y reflexión. En el último mes del ciclo escolar, el Comité Escolar
expone y presenta evidencias y los productos finales (si es el caso) del proyecto a la
comunidad escolar, preferentemente incluyendo a tutores o familiares de las y los
estudiantes. Además de presentar el trabajo realizado a lo largo del año académico (a
través de fotos de las diferentes fases, videos, un mural, un libro electrónico, un sitio
web, etcétera), el CE hace una valoración sobre la forma en que el proyecto incidió en
la problemática:
 Se rescatan las prácticas y mecanismos que se pueden institucionalizar en el
29
plantel
 Se evalúan las dificultades para conciliar el proyecto
 Se valora la posibilidad de darle seguimiento al proyecto
 Se analiza el cambio generado en la interacción de los integrantes de la
comunidad
Durante el desarrollo del proyecto el/la facilitador de la OSC recolectará los resultados
generados en cada etapa del proyecto y la reporta haciendo uso del formato electrónico de
avances.
b) Proyectos juveniles
Se entiende por proyecto juvenil a la planeación y desarrollo de un conjunto de actividades
que tiene lugar al interior del plantel y que:
 se alinean al desarrollo de al menos una de las habilidades de las tres dimensiones
de Construye T o a la mejora del ambiente escolar;
 es propuesta por un grupo organizado de estudiantes del plantel;
 es incluyente para otros estudiantes y busca impactar a través de sus dinámicas a
toda la comunidad escolar;
 tiene una duración de no más de 30 días,
 ha sido aprobada y avalada por el Comité Escolar.

Durante el primer mes de cada semestre de ciclo escolar, el Comité Escolar realiza una
convocatoria abierta a las y los estudiantes del plantel para que propongan proyectos que
tengan como objetivo la mejora del ambiente escolar o el desarrollo de habilidades
socioemocionales, haciendo uso del formato incluido en el Anexo 8. La convocatoria
deberá incluir:
a. las problemáticas que se buscan atender de ambiente escolar y/o conductas de
30
riesgo,
b. información sobre el apoyo presupuestal con la que cuenta cada proyecto y
c. un listado de técnicas, conocimientos y servicios de especialización de la OSC que
realiza el acompañamiento en el plantel y que están en disposición de ofrecer a los
estudiantes participantes.
Cada proyecto juvenil cuenta con un presupuesto de $600 pesos (seiscientos pesos M.N.),
para un máximo de 10 proyectos en el ciclo escolar ($6,000 pesos M.N). Es importante
señalar que este presupuesto es asignado por plantel, lo que indica que en caso de
ameritarse la conformación de dos Comités Escolares, será necesario distribuir el
presupuesto para cubrir el total de proyectos juveniles.
Puede participar cualquier grupo de estudiantes que:
 esté conformado por un mínimo de 2 y un máximo de 15 estudiantes
 tenga una propuesta que involucre la participación directa de estudiantes de, por lo
menos, dos grupos académicos distintos del plantel;
 genere un impacto indirecto evidente en el resto del plantel.
Las propuestas son valoradas por el CE en cuestión de impacto y alcance, creatividad,
viabilidad y pertinencia. A través de un sistema de votación al interior del CE, se
determinan las 5 mejores propuestas y éstas son calendarizadas de tal manera que queden
distribuidas a lo largo del semestre. En el siguiente semestre se realiza el mismo proceso.
Los jóvenes cuyas propuestas resulten elegidas reciben el apoyo y capacitación
previamente al desarrollo del proyecto por parte de los facilitadores de la OSC en
coordinación con el Comité. El facilitador asignado al plantel acompañará en la planeación
y desarrollo de los proyectos juveniles. Si bien la propuesta se realiza por un grupo de
estudiantes, el impacto de este proyecto se espera que sea en una gran parte de los
integrantes de la comunidad educativa.
Se contemplan al menos 10 proyectos juveniles por año académico (cinco por cada
semestre), lo cual se traduce a un proyecto por mes en promedio.

31
2.2.6. Desarrollo de Acuerdos para una Convivencia Escolar Sana
¿Cómo se establecerán los Acuerdos de Convivencia Escolar?
Los Acuerdos de Convivencia son un documento conformado por declaraciones afirmativas
que hayan sido consensuadas entre todos los sectores de la comunidad escolar. Tienen el
objetivo de establecer acciones, actitudes y comportamiento individuales y grupales que
conduzcan a que las relaciones interpersonales generen ambiente escolar sano.
WELSH y colaboradores (1999) en (D’Angelo y Fernández, 20116) han identificado que un
factor generador de problemáticas de ambiente escolar es la inexistencia de normas o reglas
de convivencia claras, consistentes y justas. En especifico se han detectado los siguientes
factores: inconsistencia en la aplicación de reglas, falta de claridad o arbitrariedad, el
desacuerdo de integrantes de la comunidad escolar en cuanto a la existencia, contenido o la
aplicación de normas, la falta de respuesta a la inconducta persistente, la irrelevancia de las
normas desde el punto de vista de los alumnos, la existencia de relaciones conflictivas entre
docentes y directivos. El mismo autor menciona que cuando las y los estudiantes sienten
que conocen cuáles son las reglas y acuerdos, que han participado en su elaboración, que
las consideran adecuadas y que se sienten escuchados; se encuentran menores niveles de
conflictividad y violencia.
Por lo anterior, en el marco del Programa Construye T se generarán Acuerdos de
Convivencia Escolar, los cuales serán formulados a partir de un proceso participativo entre
toda la comunidad escolar.
Al finalizar el proceso de generación del Plan de Trabajo Escolar, el Comité Escolar con el
apoyo de la o el facilitador/a deberá coordinar la elaboración de los Acuerdos de
Convivencia Escolar, los cuales serán de alcance para toda la comunidad.
Los integrantes del CE organizarán sesiones de participación según el sector que
representen. De esta forma, las y los docentes del CE organizarán la participación e
involucramiento de la plantilla docente. Las y los estudiantes representantes, lo harán con la
comunidad estudiantil. Así mismo, para los tutores o familiares de las y los estudiantes.
Finalmente, la/el coordinador Construye T del plantel y la/el facilitador coordinarán y
apoyarán la realización de las sesiones.
Sesiones para la participación de docentes: Grupo liderado por los docentes representantes,
quienes convocaran a toda la plantilla docente. La sesión se establecerá sólo si existe al
menos 60% de participación del total de docentes en el plantel.
Sesiones para la participación de estudiantes: Grupo liderado por los estudiantes
representantes, se recomienda el acompañamiento de la/el facilitador. La convocatoria será
dirigida a las y los estudiantes que son representantes de grupo. Si se estima que la
participación será mayor a 30 estudiantes se recomienda dividir en más de un grupo la
6 D’Angelo y Fernández (2011). Clima, conflictos y violencia en la escuela. Argentina. Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia y Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales

dinámica, el límite máximo de participación deberá ser de 90 estudiantes, es decir tres
grupos.
Sesiones para la participación de tutores y familiares: Grupo liderado por los representantes
de tutores o familiares. La convocatoria se realizará en coordinación y con apoyo del
directivo y la coordinación de Construye T en el plantel. Se recomienda que la
participación sea de al menos 15 personas.
De manera general, se propone que las sesiones de participación se realicen de la siguiente
forma7.
1. La/el organizador (docentes, estudiantes o tutor) con apoyo de la coordinación
Construye T en el plantel o la/el facilitador. Presentarán los objetivos que busca el
Programa Construye T y la importancia de establecer “Acuerdos de Convivencia”.
2. La/el organizador dará a conocer los resultados obtenidos en el Diagnóstico
32
Participativo y el Plan de Trabajo Escolar.
3. Utilizando la información previamente compartida, se abre el diálogo para que en
conjunto se establezca una propuesta de los Acuerdos de Convivencia.
Los Acuerdos de Convivencia Escolar conformarán una guía para que al interior del plantel
se rescaten prácticas y mecanismos que permitan mejorar el ambiente escolar, así como
potenciar las relaciones interpersonales de toda la comunidad escolar. Por lo anterior, es
necesario que en su elaboración se considere lo siguiente:
a. Que fomenten la participación de la comunidad escolar.
b. Que promuevan una sana relación entre los integrantes de comunidad escolar.
c. Utilizar como referente los resultados del diagnóstico participativo, para generar
acuerdos que contribuyan a disminuir las conductas de riesgo y problemáticas de
ambiente escolar que se detectaron.
d. Establecer los roles que a cada miembro de la comunidad educativa le compete
incluyendo estudiantes, docentes, directivos, administrativos y tutores de familia.
e. Que no se discrimine por ningún motivo. Entre otros por sexo, orientación sexual,
discapacidad, salud, apariencia física, origen étnico o racial, credo u estado civil de
sus padres.
Para que los Acuerdos de Convivencia Escolar mantengan vigencia y peso en el plantel,
deben considerar lo siguiente.
a. Para el establecimiento de acuerdos, se debe involucrar a toda la comunidad escolar;
esto en el diseño, difusión, ejercicio y evaluación.
7 Durante el primer trimestre del ciclo escolar 2014-2015 se publicará una guía metodológica complementaria
de apoyo para la elaboración de acuerdos de convivencia así como otros materiales de apoyo con estrategias
de mejora del ambiente escolar.

b. Redacción clara, breve y concisa, para reducir la incertidumbre al momento de su
33
interpretación.
c. Ser generados considerando el contexto local del plantel. Acuerdos que en la
práctica se logren realizar.
d. Que sean difundidos a toda la comunidad escolar.
Una vez que se tenga un consenso sobre el establecimiento de acuerdos, estos deberán ser
ampliamente socializados entre toda la comunidad escolar, ello a través de carteles,
reuniones y pláticas con diferentes integrantes de la comunidad. De tal manera que resulten
bienvenidas y asumidas con responsabilidad.
Tras la conclusión de cada Proyecto Juvenil o alguna de las fases del Proyecto Escolar,
debe existir un espacio de reflexión por parte de la comunidad que permita identificar
aquellas prácticas y mecanismos que puedan integrarse a los acuerdos de convivencia.
2.2.7. Autoevaluación Institucional sobre el Ambiente Escolar
Cada plantel realizará una autoevaluación, dicha actividad será convocada en fechas
cercanas al cierre del ciclo escolar y será organizada por la o el director/a del plantel y la o
el Coordinador/a Construye T, lo anterior con el apoyo de la/el facilitador/a de la OSC.
Para esta actividad mínimamente se deberán organizar nuevamente tres sesiones de
discusión guiada: una con docentes, otra con estudiantes y otra con tutores y familiares. El
objetivo de estas sesiones es conocer la percepción de los participantes respecto de los
cambios experimentados en el ambiente escolar. Para lo anterior, se podrá utilizar la guía de
preguntas del Anexo 9.
Asimismo, se puede elaborar un cuestionario para docentes, otro para alumnos y uno para
familiares en el cual se recolecten las percepciones de un grupo más amplio de
participantes8.
Por otro lado, en el marco del Programa Construye T se tiene contemplada una evaluación
de impacto utilizando rigurosas técnicas de evaluación de programas y realizada por una
institución externa. En esta evaluación participará únicamente una muestra de los planteles
participantes y se evaluarán aspectos de desarrollo socioemocional, mejora del ambiente
escolar y otros efectos indirectos del Programa. Los resultados de esta evaluación
permitirán hacer una valoración objetiva acerca del impacto de las estrategias de
intervención así como detectar áreas de oportunidad en el diseño y la implementación.
8 A finales del ciclo escolar 2014-2015 se proporcionarán a los planteles instrumentos y materiales de apoyo
para la realización de una autoevaluación de resultados en el plantel.

34
3. MONITOREO DE ACTIVIDADES
Si bien el Comité Escolar es el órgano responsable de la implementación de las actividades
de gestión participativa en el plantel, en el marco del Programa Construye T el mecanismo
oficial para el reporte de las actividades y resultados de la implementación será a través de
las OSC.
Específicamente, el facilitador, con la supervisión del Coordinador de OSC, será el
responsable directo de monitorear y capturar los avances en las actividades desarrolladas en
cada plantel participante. Para esta tarea, el PNUD proporcionará un formato electrónico de
avances9 en el cual se sistematizará toda la información.
De esta forma, cada OSC enviará mensualmente la actualización al formato electrónico de
avances directamente a los responsables técnicos del PNUD.
De forma complementaria, cada OSC entregará al Comité Estatal, a través del RESEMS un
informe general de las actividades desarrolladas en los planteles a los cuales acompaña.
Para esta tarea las OSC utilizarán exclusivamente el formato general de informe
proporcionado por el PNUD y el cual es el autorizado por el Comité Nacional del
Programa. Este informe deberá entregarse dentro de los 10 días naturales posteriores al mes
reportado.
9 En una primera etapa, los reportes se realizarán en formato de hoja de cálculo, los cuales migrarán durante el
próximo trimestre a una plataforma de captura y sistematización en línea.

Anexo 1. Las dimensiones de Construye T y las habilidades
socioemocionales
36
Dimensión Habilidades Habilidades
Generales Específicas
1. Autopercepción
Autoconciencia 2. Autoeficacia
3. Reconocimiento de emociones
CONOCE T 4. Manejo de emociones
Autorregulación 5. Postergación de la gratificación
6. Tolerancia a la frustración
7. Motivación de logro
Determinación 8. Perseverancia
9. Manejo del estrés
10.Empatía
Conciencia social 11. Escucha activa
RELACIONA T 12. Toma de perspectiva
13. Asertividad
Relación con los 14. Manejo de conflictos interpersonales
demás 15. Comportamiento pro social
16. Generación de opciones y consideración
ELIGE T Toma responsable de consecuencias
de decisiones 17. Pensamiento crítico
18. Análisis de consecuencias

Anexo 2. Encuesta de seguimiento al uso del enfoque de habilidades
socioemocionales en el aula
Encuesta para seguimiento a la aplicación de habilidades socioemocionales por docentes
Nombre del plantel:
Nombre de docente: Fecha:
INSTRUCCIONES: Por favor, de manera individual, seleccione la(s) respuesta(s) más adecuada(s) a cada una de las siguientes preguntas
de la sección I
El taller de capacitación que atendí durante el verano/ inicios del ciclo escolar 2014-2015, consistió en:
En general, ¿con qué frecuencia he puesto en práctica en mis clases las estrategias y actividades aprendidas en el curso?
Respecto a las estrategias y actividades que he puesto en práctica, considero que éstas han sido
principalmente:
transversales a mis actividades académicas con las y los estudiantes
específicamente enfocadas al desarrollo de habilidades socioemocionales
transversales a mis actividades académicas con las y los estudiantes
específicamente enfocadas al desarrollo de habilidades socioemocionales
De las siguientes opciones, ¿cuáles son los tres principales aspectos que considero que más han sido fortalecidas a partir del uso
de habilidades socioemocionales en mis clases?
37
I. Sección de respuesta individual
1
1 2 3 4 5 número de sesiones o días
2 A cuántas sesiones o días del taller de capacitación asistí
1 2 3 4 5 número de sesiones o días
2
nunca pocas veces algunas veces casi siempre siempre
3
4 De estos dos tipos de actividades, ¿cuál considero más necesario fortalecer?
5
6
una mejor comunicación con el grupo
mejor relación entre los alumnos
un ambiente más propicio para el aprendizaje
un mejor aprovechamiento del grupo
uso menos tiempo en actividades disciplinarias Ninguno de los anteriores
Sobre mi formación en habilidades socioemocionales, considero que (seleccione UNA opción):
Conozco suficiente del tema y no requiero más talleres de capacitación
No requiero más talleres de capacitación, pero me serían útiles más guías y material de consulta
Me gustaría atender un curso que me permita aprender más
7 Considero que la formación en habilidades socioemocionales me ha permitido cambiar mi relación con:
Docentes que recibieron la capacitación
Personal no docente del plantel
Estudiantes
Padres de familia
Todo mi contexto social
Requiero retomar un curso básico
No lo considero pertinente para mi labor como docente
Director/a
Docentes
mayor participación del gruppo
menos ausentismo de estudiantes
un cambio de actitud positivo en la clase
integración de nuevas dinámicas para la enseñanza

38
II. La siguiente sección se completa y discute en sesión con el Facilitador Construye T y las y los
docentes que recibieron el taller de formación en habilidades socioemocionales
1
De forma sucinta, mencione 3 casos en los que haya hecho uso de la formación en habilidades
socioemocionales en su clase con los estudiantes:
1
2
3
2
Mencione estrategias relacionadas a las habilidades socioemocionales que considere exitosas
para su actividad docente:
1
2
3
4
5
3
Mencione casos para los que considera que necesita más conocimiento o habilidades para
atender situaciones propias de los grupos a los que imparte clases:
1
2
3
4
5
¡GRACIAS!

39
Anexo 3. Plantilla de Acta Constitutiva de Comité Escolar
Logo del Plantel
NOMBRE DEL PLANTEL
ACTA DE INSTALACIÓN DEL COMITÉ ESCOLAR DEL PROGRAMA
CONSTRUYE T DE APOYO A LAS Y LOS JÓVENES DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
En la ciudad de ___, ____ siendo las ___ hrs. del día __ de ___ del 2014, en la ____ del
plantel _______, ubicado en: ____________________________________, se instala el
COMITÉ ESCOLAR DEL PROGRAMA CONSTRUYE T DE APOYO A LAS Y
LOS JÓVENES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
En apego a lo establecido en el Manual de Operación del Programa Construye T, en la
Sección II, Apartado 2.2.1 Instalación del Comité Escolar, se crea el COMITÉ ESCOLAR
DEL PROGRAMA CONSTRUYE T, presidido por el/la Directora/a del plantel
(Nombre), la/el facilitador/a de la sociedad civil (Nombre), Coordinador/a Construye T del
plantel (Nombre), Estudiantes participantes (Nombres), tutores o familiares (Nombres) y
docentes (Nombres).
El propósito del Comité es ser la instancia de coordinación responsable de facilitar y
promover la ejecución del Programa en el plantel _________, dar seguimiento y
supervisión operativa para el mejor desarrollo del mismo, teniendo en consideración que el
objetivo del Programa es desarrollar habilidades socioemocionales en la comunidad escolar
y acciones de gestión participativa para contribuir a la mejora del ambiente escolar en los
planteles de educación media superior.
No habiendo otro punto que tratar, se da por concluida la presente Acta de Instalación del
COMITÉ ESCOLAR DEL PROGRAMA CONSTRUYE T EN EL PLANTEL
_______________ siendo las ___ hrs. del mismo día de su inicio, firmando los que en ella
intervinieron al margen y calce.
FIRMA DEL DIRECTIVO
Y SELLO DEL PLANTEL

PROGRAMA CONSTRUYE T DE APOYO A LAS Y LOS JÓVENES DE
40
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
FECHA DE INTEGRACIÓN DEL COMITÉ: 13-10-2014
NOMBRE DEL PLANTEL: _______________________________________________________
TURNO: ____________________
DOMICILIO: __________________________________________________________________
TELÉFONO: __________________
DIRECTOR/A DEL PLANTEL: ____________________________________
FIRMA: _________________
TELÉFONO: ___________________ CORREO: _____________________________
COORDINADOR CONSTUYE T EN EL PLANTEL: ____________________
FIRMA: __________________
TELÉFONO: CORREO: ___________________________________
ESTUDIANTES PARTICIPANTES:
NOMBRE SEXO AÑO ESCOLAR FIRMA
FAMILIA Y TUTORES PARTICIPANTES:
NOMBRE SEXO TELÉFONO FIRMA
DOCENTES PARTICIPANTES
NOMBRE SEXO TELÉFONO FIRMA
NOMBRE DEL FACILITADOR TELÉFONO FIRMA

41
Anexo 4. Perfil de los integrantes del Comité Escolar
A continuación se describen los integrantes del Comité Escolar del Programa Construye T y sus
características:
Director/a del plantel
 Haber participado en los cursos de capacitación específica relacionados con el
Programa.
 Para los planteles en donde no se ha nombrado a director/a, Subdirector/a o equivalente
deberá asumir este rol.
Coordinador/a del Programa Construye T en el plantel
 Docente o personal administrativo, que tenga disposición y antecedentes de trabajo en
el plantel.
 Preferentemente, haber asistido y acreditado las actividades de formación y
actualización del Programa.
 Antecedentes de trabajo, de manera responsable y comprometida, con jóvenes.
 Capacidades para llevar a cabo talleres con jóvenes, así como con otros docentes y
personal administrativo.
 Carácter conciliatorio y capacidad para relacionarse con familiares de las y los
estudiantes, con miembros de la comunidad en donde se encuentra el plantel y con otros
docentes.
 Facilidad de expresión, para presentar el Programa y difundir sus acciones.
 Sensibilidad en cuanto a las necesidades expresadas o percibidas por los jóvenes y que
pueda contribuir a buscar soluciones factibles.
Facilitador/a
 Integrante de la OSC que se ha capacitado en el Programa y es responsable de realizar
las capacitaciones de docentes y brindar acompañamiento al plantel en el desarrollo de
las actividades del Programa y de asesoramiento al Comité Escolar.
Docentes
 Es recomendable haber recibido la capacitación. Se recomienda una participación
equitativa entre docentes hombres y docentes mujeres.
Personal de apoyo al plantel
 Al menos un orientador/a educativo/a, vocacional o responsable de servicio social, en el
caso de que existan estos cargos.

42
Familiares de las y los estudiantes
 Nombrados por el director/a y/o el Coordinador/a Construye T en el plantel, pueden ser
padres y madres de familia, abuelos, tíos u otra persona que dé seguimiento a la
educación de las y los estudiantes y que haya demostrado interés por participar en
acciones de apoyo a jóvenes.
Estudiantes
 Ser estudiante inscrito oficialmente en la institución educativa.
 Ser estudiante regular.
 Demostrar facilidad para expresarse.
 Saber escuchar y entender a las personas (escucha activa).
 Ser empático/a.
 Tener sentido del compromiso.
 Ser responsable.
 Demostrar capacidad para trabajar en equipo.
 Tener una actitud propositiva.
 Tener interés por el beneficio de la comunidad educativa y sobre todo de las y los
estudiantes.

Anexo 5. Guía metodológica para el Diagnóstico Participativo
I. DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO: OBJETIVOS Y FUNCIONES
43
a. ¿Para qué es el diagnóstico participativo?
Esta guía metodológica presenta un ejercicio preparativo para que las y los facilitadores de
OSC implementen un diagnóstico participativo en los planteles. Está pensada para el
desarrollo de una dinámica inclusiva que, además de diagnosticar, invite a conocer y
reflexionar sobre los beneficios del nuevo enfoque de Construye T.
El diagnóstico permitirá que los participantes conozcan y discutan las conductas de riesgo y
las problemáticas de ambiente escolar que enfrentan las y los jóvenes de educación media
superior, de tal forma que se incluyan estas perspectivas en las estrategias de
implementación de Construye T en el plantel. Un diagnóstico participativo brinda
información relevante para desarrollar un programa efectivo, focalizado y democrático, así
como para dinamizar el diálogo entre los participantes, conocer su realidad, postura y
conductas. La información recopilada contribuye en la definición de las actividades a
realizar en las etapas posteriores al interior del plantel.
Concretamente, el diagnóstico participativo de Construye T, tiene como objetivo:
 identificar las conductas de riesgos de las y los jóvenes en cada uno de los planteles,
 conocer los aspectos del ambiente escolar que debiliten o coadyuven en el desarrollo
integral de las y los estudiantes,
 reflexionar y conocer la opinión de los participantes sobre la importancia del desarrollo de
habilidades socioemocionales como parte fundamental de la formación de las y los jóvenes
mexicanos y el rol que tiene el plantel educativo para este objetivo,
 conocer la forma en que Construye T puede colaborar en la formación de las habilidades
necesarias para esta tarea desde la perspectiva de los participantes.
Con la recolección de esta información, Construye T obtiene más recursos para identificar y
establecer formas de cooperación y colaboración con los planteles educativos. La/el
facilitador logra estos objetivos a través de brindar información sobre el programa y
asegurar la comprensión de ésta; generar debates y discusiones guiadas; e invitar a la
reflexión individual y en grupo.
b. ¿Cuáles son las actividades del diagnóstico participativo?
El diagnóstico participativo tiene contemplado dos actividades principales:
1. Una encuesta aplicada a la/el director de plantel para identificar las problemáticas que
detecta en su plantel educativo (Formato 1).
2. Tres o seis sesiones diferenciadas de discusiones guiadas con estudiantes, docentes y
tutores o familiares de las y los estudiantes.

Es importante considerar que dependiendo el número de Comités Escolares (CE) –y por
tanto de turnos en el plantel– será el número de sesiones de diagnóstico participativo. En
ese sentido, si el plantel cuenta con un CE (uno o dos turnos), realizará una sesión por tipo
de actor siendo en total tres. En caso de que el plantel cuente con dos CE (tres turnos), se
deberán realizar dos sesiones de diagnóstico por tipo de actor, considerando la distribución
de los turnos que responden a cada CE, dando así un total de seis sesiones.
No. Conformación de Comités Escolares Sesiones
44
Uno/dos
turnos*
1. Docentes
2. Estudiantes
3. Tutores o
familiares
Tres turnos
1. Docentes
2. Estudiantes
3. Tutores o
familiares
1. Docentes
2. Estudiantes
3. Tutores o
familiares
Turno
Matutino o
Único
Turno
Vespertino
Comité
Escolar
Turno
Matutino
Comité
Escolar I
Turno
Vespertino
Turno
Nocturno
Comité
Escolar II
*En caso de existir en un mismo plantel más de un turno con diferentes directores, el diagnóstico deberá
aplicarse con cada uno de ellos.
El diagnóstico participativo incluye tres tipos de sesiones entre 90 y 120 minutos:
• Sesión A: facilitador/a + docentes
• Sesión B: facilitador/a + estudiantes
• Sesión C: facilitador/a + tutores o familiares
Durante el diagnóstico participativo, el facilitador procurará una atmósfera de cordialidad y
solidaridad, y deberá hacer sentir a los participantes como parte fundamental para un
cambio de actitudes en la comunidad escolar. Vale la pena enfatizar que es el facilitador
quien guía la sesión y, con el fin de permitir el libre diálogo de los participantes, no se
recomienda que la/el director o la/el coordinador Construye T se encuentre presente en las
sesiones.
c. ¿Quiénes participan en el diagnóstico participativo?
En el diagnóstico participan cinco tipos de actores clave:

Estudiantes
Facilitador/a
de OSC
Coordinador/a
Construye T
Director/a
Docentes
Padres de
familia o
tutores
Cada actor asumirá un rol diferente y acorde a los objetivos del diagnóstico:
• La/el facilitador es quien coordinará y llevará a cabo el diagnóstico participativo
incluyendo la preparación, la implementación y el reporte de las actividades. El
facilitador, en todo momento, mostrará y promoverá:
45
 Una escucha activa
 Una comunicación asertiva
 Una actitud de cordialidad y conciliación
• La/el coordinador Construye T del plantel apoyará a la/el facilitador en la preparación de
las sesiones del diagnóstico participativo. Es la persona responsable de convocar a los
participantes del proceso.
• La/el director es uno de los participantes del diagnóstico. Es la persona que identificará,
según su percepción, las problemáticas más relevantes del plantel por medio de una
encuesta.
• Las y los docentes participantes son aquellos seleccionados y convocados por la/el director
del plantel, con el apoyo de la/el coordinador Construye T. El número de participantes se
especifica en la siguiente sección de esta guía. Se espera que su selección sea por orden
aleatorio y que considere una participación equitativa entre hombres y mujeres.
• Las y los estudiantes son seleccionados por la/el director de forma aleatoria, procurando
que todos los niveles educativos estén representados y exista equidad de género. Esta
selección se hará con base en el número de sesiones a realizar y la cantidad de turnos que
hay en el plantel.
• Madres, padres de familia o tutores, como actores esenciales en la formación de los
estudiantes, son invitados a participar por la/el director del plantel, procurando que todos
los niveles educativos y turnos estén representados y exista equidad de género.
Se sugiere que la/el facilitador actúe empáticamente de acuerdo al grupo con el que
interactúa (estudiantes, padres/tutores o docentes), con la finalidad de adecuar su lenguaje
de tal forma que el mensaje sea comprensible y claro para todos. Independientemente del

tipo de participante, el mensaje tendrá que ir en todo momento enfocado a una perspectiva
de juventud.
46
II. DESARROLLO DEL DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO
a. Encuesta a directores
El cuestionario para directores de los planteles consta de 20 reactivos que ayudan a
identificar cuál es su percepción sobre las problemáticas de ambiente escolar y las
conductas de riesgo de las y los jóvenes que afectan al plantel (Formato 1)
Una vez recopilada la información, la/el facilitador deberá llevar los resultados al Comité
Escolar para complementar los datos obtenidos de las sesiones de discusión guiada.
b. Sesiones de discusión guiada
El desarrollo de las sesiones de diagnóstico participativo consta de dos fases:
Fase 1: Preparación de la sesión
Previo a cada una de las sesiones, la/el facilitador y la/el coordinador Construye T realizan
tres tareas de planeación:
Tarea 1.1 Revisión de los materiales de apoyo
• El facilitador y el coordinador Construye T revisan y ajustan según su criterio la plantilla
"Presentación para diagnóstico participativo" (Archivo digital 1 en Power Point). Esta
presentación incluye:
 Objetivos y enfoque del diagnóstico participativo
 Valores y actitudes que guían la sesión
 Programación de actividades de la sesión: orden del día
 Contexto general sobre las conductas de riesgo de los estudiantes de educación
media superior en México
 Contexto general sobre las características del ambiente escolar en los planteles de
educación media superior en México
 Actividad 1: Identificación de conductas de riesgo y ambiente en mi plantel
 Nuevo enfoque del Programa Construye T
 Actividad 2: Las habilidades socioemocionales en mi plantel
 Conclusiones y próximos pasos
Esta herramienta está diseñada para proyectarse digitalmente en el aula. En caso de no
contar con la tecnología necesaria, es tarea de la/el facilitador y la/el coordinador
Construye T determinar medios alternativos para llevar a cabo la actividad. Una opción
es imprimir el documento para entregarse a los participantes.
• Esta guía contiene anexos que facilitarán el desarrollo de actividades del diagnóstico
participativo. La/el facilitador se asegurará de imprimir los siguientes documentos:

 Formato 2: Lista de registro de participantes (una por cada sesión)
 Formato 3: Formato de Actividad 1 (uno por participante)
 Formato 4: Formato de resultados de la sesión (uno por cada sesión)
47
Tarea 1.2. Selección de los participantes y características de los grupos
• Es deber del coordinador Construye T convocar a los participantes de cada sesión,
considerando las siguientes especificaciones para conformar los grupos:
Sesión A: Docentes
- Grupo de 15 a 20 participantes
- Representación equitativa entre hombres y mujeres
- Representación por turnos de acuerdo a la distribución de los mismos
Sesión B: Estudiantes
- Representación por grados y turnos
Sesión C: Tutores o familiares
- Representación por grados y turnos
• La/el facilitador comunicará estas condiciones a la/el coordinador Construye T enfatizando la
importancia de seleccionar a los participantes de forma democrática e incluyente.
• Las fechas para la realización de las sesiones son seleccionadas en conjunto conforme al
periodo establecido por el PNUD.
Tarea 1.3. Selección del espacio físico, los recursos materiales y los tecnológicos
• Las sesiones de diagnóstico se llevan a cabo en un aula o salón con capacidad mínima para 22
participantes, con asientos y mobiliario que facilite la escritura (por ejemplo butacas o mesas
de trabajo).
• El mobiliario se coloca en semicírculo o herradura para promover el diálogo entre los
asistentes, dejando un espacio al frente para que la/el facilitador guíe la sesión.
• En caso de contar con los recursos tecnológicos, se coloca la pantalla en donde se proyecta la
presentación al frente del aula. Igualmente, se requiere un pizarrón en este espacio.
Aula

48
Fase 2: Desarrollo de las sesiones de diagnóstico participativo
Tarea 2.1. Bienvenida y contextualización para la sesión de diagnóstico
• Las sesiones de diagnóstico inician con la bienvenida y el registro de los participantes (usar
Formato 2). La/el facilitador y la/el coordinador Construye T del plantel son quienes reciben a
los asistentes.
• La/el coordinador Construye T presenta al facilitador/a e indica su rol dentro del proceso. Una
vez que se haya hecho la presentación, la/el coordinador Construye T se retira del aula.
• La/el facilitador comienza la presentación de los objetivos, los valores y actitudes que guiarán
la sesión, así como de las actividades programadas. Es recomendable presentar el orden del día
considerando los siguientes tiempos:
Actividad Tiempo (minutos)
Bienvenida, objetivos, reglas de la sesión y orden del día. 10
Contexto general sobre las conductas de riesgo de los estudiantes de
5
educación media superior en México
Contexto general sobre las características del ambiente escolar en los
planteles de educación media superior en México
5
Actividad 1: Identificación de conductas de riesgo y ambiente en mi
plantel
25
Nuevo enfoque del Programa Construye T 10
Actividad 2: Las habilidades socioemocionales en mi plantel 25
Conclusiones y próximos pasos 10
Tiempo aproximado para la sesión: 90 minutos
• La/el facilitador expone los datos relevantes sobre la situación actual de los jóvenes de
educación media superior en México y enfatiza la diferencia conceptual entre “conductas de
riesgo” y “problemáticas del ambiente escolar”.
Tarea 2.2. Realización de la Actividad 1: Identificación de conductas de riesgo y ambiente
en mi plantel
• La/el facilitador inicia la Actividad 1 y reparte una copia del formato 3 a cada participante.
Actividad 1: Identificación de conductas de riesgo y ambiente en mi plantel
Duración total: 25 minutos
Objetivo: Identificar las conductas de riesgo que tienen las y los jóvenes en el plantel y
las problemáticas que son propias del ambiente escolar.
Instrucciones:
1. La/el facilitador se asegura de que las/los participantes han comprendido las
diferencias entre una conducta de riesgo y una problemática del ambiente escolar (2

49
minutos)
2. El facilitador pregunta a la audiencia: ¿Cuáles son las conductas que tienen las y los
jóvenes de este plantel que los ponen en situación de riesgo?
 Una respuesta adecuada es: “Existe evidencia de que las y los jóvenes consumen
drogas al interior del plantel”.
 Una respuesta inadecuada es: “Se venden drogas afuera del plantel” (es un factor
externo que no determina la conducta del estudiante).
3. Se solicita a las/los participantes que enlisten las cinco conductas de riesgo que ellos
consideran más relevantes en el plantel (usar Formato 3). Tiempo estimado: 5 minutos.
4. Una vez terminado el tiempo, la/el facilitador proyecta la siguiente lista de conductas
de riesgo y pregunta el número de repeticiones de las opciones:
a. Consumo de sustancias nocivas para la salud (ej. alcohol / drogas / tabaco)
b. Violencia entre los integrantes de la comunidad escolar (ej. docentes-estudiantes, entre
estudiantes, entre docentes, entre otros)
c. Conductas delincuentes de las y los estudiantes
d. Bullying (incluye maltrato a compañeros, gritos, comentarios ofensivos, exclusiones,
entre otros)
e. Prácticas sexuales de riesgo (que conducen a embarazos no deseados e infecciones de
transmisión sexual)
f. Trastornos alimenticios
g. Conductas depresivas o suicidas
h. Otro:______________
Se anota en el pizarrón el número de repeticiones de las conductas de riesgo y
se consideran las adicionales (h. Otro). Se identifican las tres principales
conductas de riesgo con mayor número de menciones de las y los participantes.
Tiempo estimado: 4 minutos.
5. La/el facilitador continúa la actividad con la pregunta: ¿Cuáles son las principales
problemáticas del ambiente escolar que enfrentan las y los jóvenes de este plantel?
 Una respuesta adecuada es: “No existen actividades que promuevan la convivencia
sana entre las y los jóvenes”
 Una respuesta inadecuada es: “Bullying” (es un síntoma, no una causa) o “Los jóvenes
se molestan entre ellos” (es muy general)
6. Se solicita a las y los participantes que identifiquen las cinco problemáticas principales
de ambiente escolar y las enlisten en el formato proporcionado. Tiempo estimado: 5
minutos
7. Una vez terminado el tiempo, la/el facilitador proyecta la siguiente lista de
problemáticas de ambiente escolar y pregunta el número de repeticiones de las
opciones:
a. Convivencia limitada entre los integrantes de la comunidad escolar
b. Poca motivación y satisfacción de los integrantes de la comunidad escolar
c. Poca comunicación efectiva entre los integrantes de la comunidad escolar
d. Falta de espacios para la expresión de la diversidad
e. Falta de espacios de participación
f. Clima de seguridad y confianza adversos
g. Otro: ______________________

Se anota en el pizarrón el número de repeticiones de las problemáticas de ambiente
escolar y se consideran las adicionales (g. Otro). Se identifican las tres principales
problemáticas de ambiente escolar con mayor número de menciones de las y los
participantes. Tiempo estimado: 4 minutos.
8. Como reflexión final de la Actividad 1, la/el facilitador explica la forma en la que el
ambiente escolar influye en las conductas de riesgo de las y los estudiantes, resaltando
la importancia de cómo las formas de interacción entre los integrantes de la comunidad
escolar influye en la trayectoria de vida de las y los jóvenes. Tiempo estimado: 5
minutos
9. El facilitador registra las tres principales conductas de riesgo y las tres principales
problemáticas del ambiente escolar con mayor incidencia en el formato de resultados
de la sesión (Formato 4), así como cualquier observación que considere pertinente.
50
Tarea 2.3. Presentación del nuevo enfoque del Programa Construye T
• El facilitador explica el nuevo enfoque del Programa enfatizando la importancia desarrollo
integral de los integrantes de la comunidad escolar para el fortalecimiento de habilidades
socioemocionales. Se explican las dimensiones Conoce T, Relaciona T y Elige T.
• El facilitador se asegura que estos conceptos han sido comprendidos y abre un espacio para
aclarar dudas.
Tarea 2.4. Realización de la Actividad 2: Las habilidades socioemocionales en mi plantel
Actividad 2: Las habilidades socioemocionales en mi plantel
Duración total: 25 minutos
Objetivo: A través de una discusión guiada, reflexionar sobre las prácticas en el plantel
que debilitan el desarrollo integral de las y los jóvenes, e identificar las áreas de
oportunidad en las que el Programa pueda incidir para la generación de habilidades
socioemocionales que contribuyan a la mejora del ambiente escolar.
Instrucciones:
1. La/el facilitador explica el objetivo de la actividad y recuerda al grupo los valores que
guían la sesión. A partir de las preguntas aquí planteadas motiva la participación del
grupo de forma ordenada y concreta (se sugieren intervenciones de aproximadamente
30 segundos). Tiempo aproximado para la discusión: 15 minutos.
2. A lo largo de la discusión, la/el facilitador registra únicamente las observaciones más
relevantes de las preguntas en el formato de resultados de la sesión (Formato 4).
Las preguntas guía son:

51
Para docentes:
 ¿De qué manera considero que ayudo a las y los estudiantes a entender o
reflexionar sobre su propósito en la vida y en su comunidad?, ¿me siento
capacitado para esto?, ¿por qué?
 ¿Conozco y comprendo la realidad de las y los estudiantes?, ¿cómo los ayudo a
enfrentar sus inquietudes?
- Por ejemplo: inquietudes sobre sexualidad, adicciones, problemas entre pares,
plan de vida, familiares, etcétera.
 ¿Qué mecanismos y actividades existen en este plantel que facilitan las prácticas
de convivencia y comunicación entre todos los integrantes de la comunidad
escolar?, ¿me siento incluida/o en la planeación y ejecución de estas actividades?
- Ejemplos: grupos estudiantiles, foros para estudiantes, reuniones con tutores o
familiares, ferias, centro de orientación, consejos para resolver conflictos,
etcétera.
 ¿Representa para mí este plantel un lugar en el que me siento escuchada/o, libre y
segura/o?, ¿por qué?
 ¿Qué hago yo para comprender, tolerar y hacer sentir más seguros a los otros
integrantes de la comunidad escolar?
Para estudiantes:
 Según mi percepción, ¿mis profesores me ayudan a entender mejor mi propósito en
la vida y en mi comunidad?, ¿por qué?
 ¿Representa para mí este plantel un lugar en el que puedo resolver inquietudes
propias de mi realidad?, ¿qué hace falta para que esto suceda?
 ¿Qué mecanismos y actividades existen en mi plantel que facilitan las prácticas de
convivencia y comunicación entre todos los miembros de la comunidad escolar?,
¿me siento incluida/o en la planeación y ejecución de estas actividades?
- Ejemplos: grupos estudiantiles, foros para estudiantes, reuniones con madres,
padres de familia o tutores, ferias, centro de orientación, consejos para resolver
conflictos, etcétera.
 ¿Representa para mí este plantel un lugar en el que me siento comprendida/o, libre
y segura/o?, ¿por qué?
 ¿Qué hago yo para comprender, tolerar y hacer sentir más seguros a los otros
miembros de la comunidad escolar?
Para madres, padres de familia o tutores:
 ¿De qué manera considero que este plantel ayuda a mi hija/o a entender o
reflexionar sobre su propósito en la vida y en su comunidad?, ¿siento que yo puedo
brindar este tipo de apoyo?, ¿por qué?
 ¿Conozco y comprendo la realidad que percibe mi hija/o?, ¿sé cómo ayudarle a
enfrentar sus inquietudes?, ¿lo hago?, ¿por qué?

52
 ¿Qué mecanismos y actividades conozco de este plantel que facilitan las prácticas
de convivencia y comunicación entre todos los miembros de la comunidad
escolar?, ¿me siento incluida/o en la planeación y ejecución de estas actividades?
- Ejemplos: grupos estudiantiles, foros para estudiantes, reuniones con madres,
padres de familia o tutores, ferias, centro de orientación, consejos para resolver
conflictos, etcétera.
 ¿Considero que este plantel es un lugar en el que sus estudiantes se sienten
comprendidos, libres y seguros?, ¿por qué?
 ¿Qué hago yo para fomentar que este plantel comprenda, tolere y haga sentir más
seguros a los estudiantes?
3. Al término de la discusión, la/el facilitador invita a los participantes a reflexionar sobre
las áreas de oportunidad en las que Construye T puede incidir para mejorar el ambiente
escolar al desarrollar habilidades socioemocionales. Tiempo aproximado para la
discusión: 10 minutos.
El facilitador se guía con las siguientes preguntas:
 ¿Qué actitudes pueden generar un ambiente escolar más propicio para el
desarrollo de habilidades socioemocionales de todos los integrantes de la
comunidad escolar?
 ¿Cómo piensas que un cambio en el ambiente escolar puede mejorar el proyecto
de vida de las y los jóvenes y así disminuir las conductas de riesgo?
 ¿Qué piensas que puedes aportar para lograr este cambio social en la comunidad
escolar?
Tarea 2.5. Terminación de la sesión
• La/el facilitador concluye la sesión informando a los participantes que los resultados del
diagnóstico enriquecerán la planeación de actividades de Construye T en el plantel y se
entregarán al Comité Escolar.
• La/el facilitador agradece la participación del grupo e invita a los participantes a integrarse en
las actividades futuras.
Tarea 2.6. Resultados de la sesión
• La/el facilitador se asegura de haber completado el Formato de resultados de la sesión (Formato
4).
• La/el facilitador entregará una copia del mismo al Comité Escolar correspondiente (tres
formatos en total por cada sesión)

53
III. PREPARACIÓN DEL REPORTE DE ACTIVIDADES
Al haber culminado las sesiones del diagnóstico participativo, la/el facilitador entregará al
Comité Escolar los resultados de cada una de las sesiones.
El Comité Escolar es responsable de identificar, con apoyo de la/el facilitador, las tres
conductas de riesgo y tres problemáticas de ambiente escolar que existen en el plantel, a
partir de la integración de resultados. Una vez identificadas las problemáticas, se registrarán
en el Formato 5, el cual será el insumo principal para la definición de las actividades en el
plantel. Es responsabilidad de la/el facilitador tener una copia del documento.
Adicionalmente, la/el facilitador completará Archivo digital 2 (en Excel) “Registro de
participantes por sesión”, mismo que será enviado por PNUD.
Los documentos entregables son:
1. Formato 5 escaneado de cada plantel
2. Registro de participantes por sesión (archivo en Excel)
Los documentos serán enviados vía electrónica a la/el coordinador de la OSC, quien a su
vez entregará la información al Enlace Regional de PNUD.

54
IV. FORMATOS DEL DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO
Formato 1. Encuesta de percepción a Directores
ENCUESTA DE DIAGNÓSTICO DE PLANTEL
Instrucciones: Favor de aplicar el siguiente cuestionario al director(a) del Plantel, de no encontrarse favor de
entrevistar al Subdirector(a) o equivalente.
Sección I. DATOS PLANTEL Y DEL DIRECTOR
1. Clave de Centro de Trabajo – CCT (a)
Si el plantel cuenta con más de una CCT, regístrela(s) aquí (b)
(c)
2. Nombre completo del Plantel
3. Nombre completo del director
Sección II. ACERCA DEL PLANTEL EDUCATIVO
4. Según su percepción ¿en qué medida los diversos enunciados reflejan las condiciones generales de este
plantel?
Nada Poco Regular Suficiente Mucho
Infraestructura
a) El plantel cuenta con el equipo básico necesario para impartir las
clases (pintarrón/pizarrón, butacas)
b) El plantel está acondicionado con tecnologías de apoyo para la
comunidad escolar (computadoras, proyectores, pantallas)
c) En general, la infraestructura del plantel está en buenas condiciones
(antigüedad y buen funcionamiento de servicios)
d) El plantel es un espacio limpio y ordenado
e) El plantel cuenta con áreas verdes para actividades al aire libre
Seguridad
f) El plantel está ubicado en una zona segura para docentes y
estudiantes
g) El plantel ofrece un ambiente seguro a la comunidad escolar en su
interior
h) Existe evidencia de portación de armas por integrantes de la
comunidad
i) Existen actos delictivos en este plantel
j) Existe vandalismo al interior y en los alrededores del plantel

55
Acceso a sustancias
nocivas
k) Es fácil conseguir drogas al interior y exterior del plantel
l) Es fácil conseguir bebidas alcohólicas al interior y exterior del
plantel
m) Las y los estudiantes fuman en el interior del plantel
n) Las y los estudiantes consumen bebidas alcohólicas y/o drogas al
interior del plantel
Sección III. CONDUCTAS DE RIESGO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
5. Responda en si en el plantel se presentan las siguientes conductas de riesgo:
Se presenta
No se
presenta
a. Consumo de sustancias nocivas para la salud (ej. alcohol, drogas, tabaco)
b. Violencia entre los integrantes de la comunidad escolar
Docentes - estudiantes
Entre estudiantes
Entre docentes
Docentes - padres de familia
Robo
Vandalismo
d. Bullying
Maltrato a compañeros
Intimidación
Comentarios ofensivos
Exclusión y/o discriminación
e. Prácticas sexuales de riesgo
Embarazos no deseados
Infecciones de transmisión sexual
g. Conductas depresivas y/o suicidas
h. Otro:

6. Seleccione por orden de prioridad (en donde el 1 es el más importante) las tres principales conductas
56
de riesgo que se presentan en el plantel
a. Consumo de sustancias nocivas para la salud (ej. alcohol, drogas, tabaco)
b. Violencia entre los integrantes de la comunidad escolar
d. Bullying
e. Prácticas sexuales de riesgo
g. Conductas depresivas y/o suicidas
h. Otro: ________________________________________________
Sección IV. ASPECTOS DE AMBIENTE ESCOLAR EN EL PLANTEL
7. Según su percepción, ¿en qué medida los diversos enunciados reflejan el ambiente escolar de este
plantel?
g. Otro: __________________________________________
8. Seleccione por orden de prioridad (en donde el 1 es el más importante) las tres principales
situaciones de ambiente escolar que se presentan en el plantel
g. Otro: __________________________________________
9. Según su percepción, ¿en qué medida los siguientes enunciados reflejan las estrategias
implementadas actualmente en el plantel para contribuir a la mejora de ambiente escolar?
Considero que conozco y comprendo la realidad de las y los estudiantes
de mi plantel
Existen mecanismos para que las y los estudiantes expresen sus
inquietudes y soliciten apoyo
Existen estrategias para atender las inquietudes de las y los estudiantes

57
Los docentes apoyan a las y los estudiantes a entender y reflexionar
sobre su propósito en la vida
El personal cuenta con conocimiento para atender conductas de riesgo de
las y los estudiantes
Existen mecanismos y actividades que facilitan prácticas de convivencia
sana
Existen estrategias para promover una mejor comunicación entre los
integrantes de la comunidad escolar
Promuevo valores como la tolerancia, el respeto y la empatía entre los
integrantes de la comunidad escolar
Considero que en el plantel se cuentan con herramientas para que las y
los estudiantes se mantengan informados
Sección V. DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
10. Seleccione las habilidades socioemocionales que considera imprescindibles y necesita fortalecer para la
realización de su trabajo:
Son
imprescindibles
Necesito
fortalecer
Autoconciencia
1. Autopercepción
2. Autoeficacia
Autorregulación
4. Manejo de emociones
5. Postergación de la gratificación
Determinación
8. Perseverancia
Conciencia Social
10.Empatía
11. Escucha activa
12. Toma de perspectiva
Relación con los
demás
13. Asertividad
14. Manejo de conflictos interpersonales
15. Comportamiento pro social
Toma responsable
de decisiones
16. Generación de opciones y consideración
de consecuencias
17. Pensamiento crítico
11. Seleccione las habilidades socioemocionales que considera se deben fortalecer en la comunidad escolar:
Se deben fortalecer
Autoconciencia
1. Autopercepción
2. Autoeficacia
Autorregulación
4. Manejo de emociones
5. Postergación de la gratificación
Determinación
8. Perseverancia

58
Conciencia Social
10.Empatía
11. Escucha activa
12. Toma de perspectiva
Relación con los
demás
13. Asertividad
14. Manejo de conflictos interpersonales
15. Comportamiento pro social
Toma responsable
de decisiones
16. Generación de opciones y consideración de
consecuencias
17. Pensamiento crítico
Firma del director:

59
Formato 2. Lista de registro de participantes
Fecha: ____________________
Nombre del plantel:
Nombre del facilitador:
Sesión con: Docentes Estudiantes Tutores y familiares
Registro de Participantes
No. Nombre completo
Sexo Grado
escolar
Turno
F M (M/V/N)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

60
Formato 3. Formato de actividad 1
No. Conductas de riesgo identificadas en este plantel
1
2
3
4
5
No. Problemáticas de ambiente escolar
1
2
3
4
5

61
Formato 4. Formato de resultados de la sesión
Este formato es llenado por la/el facilitador.
Fecha: ____________________
Nombre del plantel:
Nombre del
facilitador:
Sesión con: Docentes Estudiantes Tutores y Familiares
Resultados de Actividad 1
No. Conductas de riesgo identificadas en este plantel
# de
repeticiones
1
2
3
No. Problemáticas de ambiente escolar
# de
repeticiones
1
2
3
Comentarios finales
(Por ejemplo: percepción sobre la participación, comprensión de los conceptos,
comentarios del director, interacción entre los miembros del grupo)

Formato 4. Formato de resultados de la sesión (continuación)
En este espacio se anotan de forma sucinta las principales respuestas discutidas por los
participantes
Resultados de Actividad 2 (primera sección)
Pregunta 1
62
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
Comentarios finales

63
Formato 4. Formato de resultados de la sesión (continuación)
Resultados de Actividad 2 (segunda sección)
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Comentarios finales

64
Formato 5. Resultados del diagnóstico participativo
Fecha: ____________________
Nombre del plantel:
Clave CCT
No. Principales conductas de riesgo identificadas en este plantel
1
2
3
No. Principales problemáticas de ambiente escolar
1
2
3
FIRMAS DE INTEGRANTES DEL COMITÉ
Nombre Dir/Doc/Est/Fam Firma

65
Anexo 6. Ejemplo de Plan de Trabajo
Propuesta de cronograma de actividades del plantel
Actividades agosto sep oct nov dic feb marzo abril mayo junio julio
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
Capacitación de
directores y docentes en
habilidades
socioemocionales
X X X X
Selección de los
docentes, el coordinador
y tutores o familiares
integrantes del Comité
Escolar
X X
Selección de
representantes
Construye T
(estudiantes) en las aulas
escolares
X
Selección de los
estudiantes integrantes
del Comité Escolar
X
Presentación del Comité
Escolar
X
Inducción de Construye
T al Comité Escolar por
parte del facilitador de
OSC
X
Inducción de Construye
T a estudiantes del
Comité Escolar por
parte del facilitador de
OSC
X
Desarrollo de
Diagnóstico
participativo
X X

66
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
Deliberación y
establecimiento del
Proyecto Escolar por
parte del Comité Escolar
X X
Convocatoria para
propuestas de proyectos
juveniles
X X X
Desarrollo del plan de
trabajo por parte del
Comité Escolar
X X
Asesoría del facilitador
a los estudiantes con
proyectos juveniles
X
Proyecto Escolar:
actividad 1
X X X X X X X X X X X
Proyecto Escolar:
actividad 2
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Proyecto juvenil 1 X X X X
Revisión del plan de
trabajo de medio
X X
término por parte del
Comité
Consideraciones por
parte del comité para
realizar cambios en su
estructura
X
Convocatoria para
propuestas de proyectos
juveniles
X X

67
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
Integración de nuevos
proyectos juveniles al
plan de trabajo
X
Asesoría del facilitador
a los estudiantes con
proyectos juveniles
X
Proyecto Escolar:
actividad 3
X X X X
Desarrollo de reporte
final del facilitador
sobre el desarrollo de
proyectos en el plantel
X X X
Actividades en las que se requiere el acompañamiento o asesoría del facilitador
Actividades del Comité Escolar
Actividades del Proyecto Escolar
Actividades de los proyectos juveniles

68
Anexo 7. Formato de Proyecto Escolar

Información general de la actividad # __ de la Fase 1
Descripción de la actividad Fecha de inicio:
Término:
Fechas de sesiones para ejecución:
No. de sesiones:
Tiempo requerido por sesión:
Conoce T Relaciona T Elige T
Habilidades generales:
69
Complete la siguiente tabla tantas veces como actividades se planeen realizar durante esta fase:
Actividad que se planea
desarrollar (seleccionar una):
Conferencia de
expertos
Investigación
Material didáctico
otras:
Toma de
decisiones
responsable
Habilidades específicas
(enl i s tar aquel las que resultan más fortalecidas
a través de es ta actividad):
Foros
Jornadas informativas
Proyectos de
asignaturas
Proyectos
integradores de
exposición de
material fílmico
lectura de libros
Asignaturas, instituciones u organizaciones que pueden tener incidencia en la temática
(enlistar los nombres):
Autoconciencia
Autorregulación
Determinación
Conciencia
social
¿Para qué deseamos lograrlo?
¿Cómo lo vamos a lograr (incluir material requerido)?
Dimensión(es) que se trabaja(n) en esta
actividad:
¿Qué deseamos lograr?
Divulgación
campaña informativa
Relación
con los
demás
Proyecto Escolar Construye T # __ - FASE 1

Proyecto Escolar Construye T # __ - FASE 2
Conoce T Relaciona T Elige T
¿Cómo lo vamos a lograr (incluir material requerido)? Autoconciencia
70
Complete la siguiente tabla tantas veces como actividades se planeen realizar durante esta fase:
Círculo de lectura
comentada
Ciclo de cine con debates
Festival
Festival
Torneo
Concurso
Espectáculo
Kermés
Otras:
(enl i s tar aquel las que resultan más fortalecidas
a través de es ta actividad):
Asignaturas, instituciones u organizaciones que pueden tener incidencia en la temática
(enlistar los nombres):
Autorregulación
Determinación
Conciencia
social
Toma de
decisiones
Relación responsable
con los
demás
Habilidades específicas
¿Para qué deseamos lograrlo?
Dimensión(es) que se trabaja(n) en esta
actividad:
Programa de apoyo
académico
Habilidades generales:
Puesta en escena
Campaña
Fechas de sesiones para ejecución:
No. de sesiones:
Tiempo requerido por sesión:
Información general de la actividad # __ de la Fase 2
Actividad que se planea
desarrollar (seleccionar una):
Descripción de la actividad Fecha de inicio:
¿Qué deseamos lograr? Término:

72
Anexo 8. Formato de Proyecto Juvenil
Programa Construye T
Propuesta de Proyecto Juvenil
N ombre de plan tel: C CT plantel :
Turnos (seleccionar): matutino vespertino
nocturno discontinuo
Nombre del proyecto:
Objetivo general del proyecto:
Breve descripción del proyecto:
¿Con cuál(es) dimensión(es) de Construye T se relaciona mi proyecto?
Conoce T Habilidad(es):
Relaciona T Habilidad(es):
Elige T Habilidad(es):
Problemática(s) de ambiente escolar que atiende el proyecto (en orden prioritario):
a) b) c)
¿Cuántos estudiantes se beneficiarían del proyecto?:
Equipo organizador
No. de participantes:
Nombre del líder del equipo:
Nombres de los participantes: Semestre: Grupo: Sexo:

73
Descripción de actividades (para el número que aplique el proyecto)
Actividad 1 Fechas Material Costo
Monto total requerido:
Datos de contacto del líder del equipo:
Teléfono:
Correo electrónico:
Firma del coordinador:

Anexo 9. Guía de preguntas para la Autoevaluación Institucional sobre el Ambiente
Escolar
74
DIRECTIVOS
Actividades de Formación en Habilidades
Socioemocionales Actividades de Gestión Participativa
Ámbito Personal
¿Cuáles eran sus motivaciones y objetivos al inicio del
Ciclo Escolar?
Comité Escolar
¿Cuántas sesiones se realizaron en el ciclo escolar?
¿Utilizó plenamente sus capacidades y atribuciones como
directivo para lograr los objetivos del Programa?
¿El Comité Escolar dio seguimiento a las actividades
del Programa?
¿ En qué áreas necesitó apoyo y de qué tipo? ¿Qué mecanismos u actividades no funcionaron en el
Comité Escolar? ¿Por qué?
¿Qué acciones realizó para cumplir con los objetivos del
Programa?
¿Qué acciones realizó como directivo para el bune
funcionamiento del Comité Escolar?
¿Desarrolló en usted nuevas habilidades y competencias
que puedan contribuir a una mejora en la convivencia
escolar? ¿Cuáles?
Plan de trabajo ¿Se llevó a cabo las actividades contempladas en el
Plan de trabajo?
Aula
¿Cómo apoyo la inclusión del desarrollo de habilidades
socioemocionales en el aula?
Proyecto Escolar
¿Qué actividades exitosas se llevaron cabo en la
primera fase "difusión del proyecto"?
¿Qué acciones promovería para mejorar la convivencia en
el aula?
¿Qué actividades exitosas se llevaron a cabo en la
segunda fase "desarrollo del proyecto"?
Curricular
¿Dio seguimiento a las actividades relacionadas con el
desarrollo de habilidades socioemocionales dentro de las
secuencias didácticas de las y los docentes?
¿Cuáles fueron los principales resultados del proyecto
escolar?
Ámbito Institucional
¿Cómo considera usted que es la participación de los
integrantes de la comunidad escolar en el plantel?
¿Qué conducta de riesgo o problemática de ambiente
escolar se abordaron en el proyecto?
¿Cómo considera usted que es la relación entre los
Normas de
Convivencia
¿Se aplicaron las normas de convivencia? ¿Por qué sí
o por qué no?
¿Qué conductas de riesgo disminuyeron o eliminaron en el
plantel?
¿Qué estrategias institucionales faltan desarrollar para
mejorar la convivencia escolar?

75
DOCENTES
Actividades de Formación en Habilidades Socioemocionales Actividades de Gestión Participativa
Ámbito Personal
¿Participó en actividades relacionadas con el Programa
Construye T? ¿Cuáles?
Comité Escolar
¿Identifica que actividades llevó a cabo el comité
escolar? ¿Cuáles?
¿Cuáles eran sus motivaciones y objetivos al inicio del
Ciclo Escolar?
¿Qué mecanismos o actividades podrían
implementarse para el buen funcionamiento del
CE?
¿Cuáles son las competencias y habilidades que fueron
bien aprovechadas dentro del Programa Construye T?
Proyecto Escolar
¿Qué conducta de riesgo o problemática de
ambiente escolar se abordaron en el proyecto?
¿Cómo?
¿ En qué áreas necesitó apoyo y de qué tipo?
¿Participó en alguna de las actividades del
proyecto? ¿Cómo?
¿Desarrolló en usted nuevas habilidades
socioemocionales que puedan contribuir a una mejora
en la convivencia escolar? ¿Cuáles?
Proyecto Juvenil
¿Apoyó la convocatoria, diseño o desarrollo de
algun proyecto juvenil?
Curricular
¿Qué actividades/técnicas exitosas incluyó en su
secuencia didáctica?
Aula
¿Utilizó nuevas estrategias para mejorar la convivencia
en el aula?
¿Qué actividades contribuyeron al desarrollo del
proyecto
¿Qué estrategias funcionaron? ¿Por qué?
¿Qué acciones obstaculizaron el desarrollo del
proyecto?
¿Qué habilidades socioemocionales falta dar mayor
difusión para su desarrollo?
Normas de
convivencia
¿Se aplicaron las normas de convivencia? ¿Por
qué sí o por qué no?
¿Qué conductas de riesgo disminuyeron o eliminaron en
el plantel?
¿Qué estrategias institucionales faltan desarrollar para
mejorar la convivencia escolar?

76
ESTUDIANTES
Ámbito Personal
¿Participaste en actividades relacionadas con el
Programa Construye T? ¿Cuáles?
Comité Escolar
¿Identificas que actividades llevó a cabo el CE?
¿Desarrollaste en ti nuevas habilidades
en la convivencia escolar? ¿Cuáles? ¿Apoyaste o fuiste parte del CE? ¿Cómo?
¿Cómo ayudan las habilidades socioemocionales en tu
vida diaria (escuela, casa, otros espacios)?
¿Qué mecanismos o actividades podrían
implementarse para el buen funcionamiento del
CE?
Curricular
¿El docente implementó técnica/actividades dentro de la
clase para ilustrar sobre el desarrollo de habilidades
socioemocionales?
Proyecto Escolar
¿Participaste en alguna de las actividades del
proyecto? ¿Cómo?
Aula
¿Cómo es la relación de estudiantes y docentes al
interior del aula?
¿Cómo?
¿El docente implementó estrategias para la mejora d ela
convivencia en el aula?
Proyecto Juvenil
¿Apoyaste la convocatoria, diseño o desarrollo de
algún proyecto juvenil?
¿Existe participación de las y los estudiantes?
¿Cómo?
¿Qué actividades contribuyeron al desarrollo del
proyecto
¿Qué acciones obstaculizaron el desarrollo del
proyecto?
¿Qué conductas de riesgo disminuyeron o eliminaron en
el plantel?
Normas de
convivencia
¿Se aplicaron las normas de convivencia? ¿Por
qué sí o por qué no?
¿Qué mecanismos y actividades existen en este plantel
que facilitan las prácticas de convivencia y
comunicación entre todos los integrantes de la
comunidad escolar?
¿Me siento incluida/o en la planeación y ejecución de
estas actividades?
¿Qué recomendaciones harías para mejorar la
convivencia escolar?

77
FAMILIA Y TUTORES
Ámbito Personal
¿Participó en actividades relacionadas con el Programa
Construye T? ¿Cuáles?
Comité Escolar ¿Identificas que actividades llevó a cabo el CE?
¿Desarrolló en usted nuevas habilidades
en la convivencia escolar? ¿Cuáles?
¿Apoyaste o fuiste parte del CE? ¿Cómo?
¿Ha observado cambios en las relaciones
interpersonales entre los integrantes de la comunidad
escolar? Proyecto Escolar
¿Participaste en alguna de las actividades del proyecto?
¿Cómo?
¿Percibe cambios, estrategias de la institución que han
contribuido a la mejora de la convivencia escolar?
¿Qué conducta de riesgo o problemática de ambiente
escolar se abordaron en el proyecto? ¿Cómo?
¿Qué recomendaciones haría para mejorar la
convivencia escolar?
Proyecto Juvenil
¿Conoces qué proyectos se llevaron a cabo? ¿Qué objetivo
tenían?
¿Identificas que actividades o acciones pueden mejorar la
implementación de proyectos juveniles?
Normas de convivencia
¿Conoce las normas de convivencia del plantel?
¿Se aplicaron las normas de convivencia? ¿Por qué sí o por
qué no?

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