Manual para educación

Fundación Omar DengO

ciudadanía
Activa
mAnuAl de educAción pArA lA ciudAdAníA ActivA
Vol. ii. ActividAdes de mediAción pArA el AulA

Proyecto
ConstruCtores
de demoCraCia

Fundación Omar DengO

ciudadanía
Activa
Vol. II. ActividAdes de mediAción pArA el AulA

Proyecto
ConstruCtores
de demoCraCIa


© Fundación Omar Dengo 2010
San José, Costa Rica
Teléfono: (506) 2527 6014
Fax: (506) 2527 6010
Sitio Web: www.fod.cr/constructoresdemocracia
Correo electrónico: constructoresdemocracia@fod.ac.cr

Este libro ha sido producido gracias al apoyo económico del Fondo de Naciones Unidas
para la Democracia – undef y a la colaboración del Ministerio de Educación Pública - mep,
el Tribunal Supremo de Elecciones - tse, el Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo – pnud y el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia - unicef.

323.042
F653cu2
Fundación Omar Dengo
Ciudadanía activa : manual de educación para la ciudadanía activa : Vol.
II actividades de mediación para el aula. / Fundación Omar Dengo -- San José,
Costa Rica : La fod, 2010.

111p; 28 cm (Proyecto Constructores de la Democracia).

ISBN: 978-9977-11-065-3.

1.EDUCACION CUIDADANA 2.DESARROLLO PARTICIPATIVO
3. PARTICIPACION JUVENIL 4. EDUCACION MORAL.
5.FORMACION DE DOCENTES DE SECUNDARIA.

Los proyectos y publicaciones
elaborados como parte de las
actividades del Instituto Innov@ de
la Fundación Omar Dengo reciben
el apoyo de la Agencia Suiza para
el Desarrollo y la Cooperación –
COSUDE

Este material puede ser usado para fines de aplicación de la propuesta, capacitación, investigación, y otros
que tengan relación con el desarrollo de la infancia y la juventud, y no tengan ánimo de lucro. Se permite
la reproducción de partes de este material, electrónica o mecánicamente, siempre y cuando se informe a
los autores y se obtenga su autorización.
Todos los derechos reservados.
Impresión: Editorama S.A.
San José, Costa Rica, 2010

ciudadanía
Activa

autoras
María Eugenia Bujanda Bujanda
Wendy Aguilar Freyan
Neyhsmmi Segura Solano
Fundación Omar Dengo

Producción académica
Patricia Gómez

dirección de arte
Ernesto Bolaños

dirección de fotografía
Pablo Murillo

Fotografía
Iván Rojas

equipo responsable del Proyecto Constructores de democracia

Clotilde Fonseca Quesada
Directora Nacional

Eduardo Monge Gutiérrez
Subdirector Nacional

María Eugenia Bujanda Bujanda
Coordinadora
Wendy Aguilar Freyan
Neyhsmmi Segura Solano
Susana Soto González
Investigadoras

docentes de educación Cívica que formaron parte
de Constructores de democracia durante el año 2008
Juan Carlos Velásquez Hernández, Colegio Ambientalista de Pejibaye, Johanna Araya Mena,
Colegio Técnico Profesional de Pital, César Briceño Díaz, Liceo de Pavas, Eduardo Castillo
Rojas, Liceo de Chomes, Giselle Corea Chévez, Colegio Técnico Profesional de Liberia,
Wellington Cortés Obregón, CINDEA de Ciudad Neilly, Janina Jiménez Quesada, Liceo
de Chomes, Liz Madrigal Méndez, Colegio Técnico Profesional de Pital, Alejandra Martínez
Calvo, Liceo de Tucurrique, Tony Méndez Flores, Liceo Yolanda Oreamuno Unger, Carlos
Morúa Guevara, Liceo de Pavas, Raimundo Quesada Rojas, Liceo Edgar Cervantes Villalta,
Gustavo Quirós Aguilar, Liceo de Tucurrique, Max Rodríguez Vega, CINDEA de Ciudad
Neilly, Mauren Solís Granados, Liceo de Buenos Aires, Maricel Vargas Padilla, Colegio
Alejandro Aguilar Machado, Edith Viales Bustos, Colegio Técnico Profesional de Liberia,
Maricella Villalobos Cárdenas, Liceo Diurno de Esparza, Yorleny Zúñiga Solís, Liceo Yolanda
Oreamuno Unger, Francisco Díaz Artavia, Colegio de Tabarcia y Donel Alvarado Zapata,
Liceo de San José.

docentes de educación Cívica que culminaron
el pilotaje de la propuesta 2007
Alicia Chang Salazar, Liceo Edgar Cervantes Villalta, Lelia Pineda Laguna, Colegio de
Bagaces, Carolina Montero Delgado, Colegio de Bagaces, Juan Carlos Velásquez Hernández,
Colegio Ambientalista de Pejibaye, Alejandro Castrillo, Liceo Antonio Obando Chang, Vilma
Baltodano Garita, Liceo Antonio Obando Chang.

asesores regionales de educación Cívica
participantes en Constructores de democracia:
Mercedes Vargas Rivas, Asesora de Turrialba, Marta Quesada Elizondo, Asesora de Puntarenas,
Jenny Contreras Briceño, Asesora de San José, Benedicto Arce Carvajal Asesor de San Carlos,
Jorge Cartín Obando Asesor de San José, Alejandro Concepción Quintero Asesor de Coto,
José Pablo Jiménez Cerdas Asesor de la Región Educativa Grande de Térraba, Violeta Obando
Martínez Asesora de Liberia, Ilvin Pineda Hernández, Asesora de Puriscal.

agradecimientos
Agradecemos a todos los estudiantes, directores y personal de los colegios
del Ministerio de Educación Pública que generosamente se sumaron al
Proyecto Constructores de Democracia durante los años 2007 y 2008. Sin
su comprometido y excelente trabajo no hubiera sido posible llevar adelante
esta iniciativa. Además, otorgamos un reconocimiento especial a los docentes
y jóvenes que de manera voluntaria accedieron a formar parte del montaje
artístico de esta obra.
De igual modo, queremos agradecer el continuado apoyo y orientación
recibidos por parte de los funcionarios responsables del proyecto en cada
una de las organizaciones contrapartes: Lara Blanco, José Fernando Mora
y Adriana Vanessa Retana, de PNUD-Costa Rica; Manuel Barahona, de
UNICEF-Costa Rica; Ana Rosa Ulate, Mario Sancho y José Franciso
Monge, del Tribunal Supremo de Elecciones; al igual que a la señora
Alejandrina Mata Segreda, Yarith Rivera y Marvin Carvajal, del Ministerio
de Educación Pública.
Asimismo, no queremos olvidar a todos los expertos y consultores que
estuvieron en diferentes momentos involucrados en el proyecto y al cual
contribuyeron con valiosos aportes: Maite Capra, Graciela Quesada,
Marjorie Moreno, Kathia Arroyo y Alexander Jiménez.
Por último, nuestro agradecimiento para todo el personal de la Fundación
Omar Dengo que, de manera dedicada y callada, brinda el soporte gerencial y
administrativo para que proyectos como este puedan ejecutarse; en especial:
Clotilde Fonseca, Eduardo Monge, Gustavo Arce, Lindsay Fernández, Víctor
Salazar, Jorge Artavia, los compañeros de operaciones
y Gestión y Mercadeo.

Presentación

El ejercicio de una ciudadanía activa y la articulación de Sin duda, la característica principal de esta publicación es
una convivencia armónica y provechosa constituye uno de su versatilidad. Estamos ante una guía que puede ser utili-
los grandes desafíos de las sociedades contemporáneas. De zada para la formación inicial de los educadores, para pro-
ahí que los sistemas educativos de todos los países procuren cesos de capacitación en servicio o para la autoformación.
poner en marcha iniciativas que estimulen la formación en En esta producción se ha cuidado la dimensión práctica,
valores y el desarrollo de las capacidades cívicas. En respues- razón por la cual el manual también puede ser de utilidad
ta a este requerimiento, la Fundación Omar Dengo creó en para los profesores activos que deseen probar nuevos enfo-
el año 2006 el Proyecto Constructores de Democracia, una ques y estrategias. La guía plantea el uso de metodologías
iniciativa que ofrece a los educadores y a los estudiantes de dinámicas que resulten atractivas para los adolescentes y
secundaria nuevas experiencias educativas que se proponen que le permitan a los educadores ser más efectivos en sus
estimular su realización personal y su incorporación a la esfuerzos por lograr que sus alumnos desarrollen compe-
vida social, política y productiva del país. tencias para pensar, indagar, adoptar perspectivas, discer-
Con mucha complacencia publicamos hoy el Manual de nir, dialogar y lograr acuerdos. En suma, el manual dota a
educación para la ciudadanía activa. Este manual consta los educadores de abordajes para fomentar la autonomía en
de dos volúmenes. El primero recoge los planteamientos los jóvenes y cultivar una visión estimulante y propia de lo
teóricos y las orientaciones metodológicas de este proyecto. que es la vida ciudadana.
El segundo plantea un conjunto de actividades didácticas Es importante señalar que la producción de este manual
para su aplicación en el aula. se fundamenta en los más recientes desarrollos de la teoría
Estos dos volúmenes constituyen un marco de referencia cognitiva contemporánea. La producción se ha propuesto
para los procesos de formación de educadores y para la superar los enfoques tradicionales de la educación cívica.
creación de ambientes de aprendizaje que estimulen el de- De ahí que se haya puesto especial énfasis en las estrategias
sarrollo de competencias ciudadanas. Como recurso com- pedagógicas que fomentan el desarrollo de capacidades y
plementario al manual, se ha producido un disco compacto que procuran afinar la sensibilidad intelectual y ética de las
con un conjunto de videos didácticos. Cuenta, además, con personas. La guía fomenta el aprendizaje activo y colabo-
un repertorio de experiencias y espacios de interacción en rativo, el involucramiento y el trabajo en equipo. Destaca
línea que están disponibles en el sitio Web de la Fundación particularmente el valor de la asignación de roles y la re-
Omar Dengo. Todos estos recursos han sido pensados para presentación de papeles que hacen posible imaginar cómo
favorecer los procesos de desarrollo profesional y actualiza- piensan, sienten o actúan los otros, es decir, comprender
ción docente. sus perspectivas particulares. El manual se propone lograr
aprendizajes y desempeños de mayor interés y calidad.

De especial importancia es la forma en que esta propues- Nos complace mucho que esta producción vea la luz preci-
ta aborda el aprovechamiento de las tecnologías digitales samente en el momento en que el Ministerio de Educación
como recursos para estimular, desarrollar o activar la ciu- Pública ha emitido nuevas directrices para la Educación
dadanía en formas nuevas. No se trata tan solo de usarlas Cívica. Su publicación coincide con la divulgación de los
para tener acceso a la información o para distribuir cosas nuevos programas de estudio en esta materia. En ellos se
de nuestro interés. El manual sugiere cómo estas pueden establece un importante vínculo entre la ética y la ciuda-
ser utilizadas en formas ágiles y atractivas para fomentar danía. Porque, tal como lo ha señalado reiteradamente el
la colaboración, el logro de acuerdos y la participación en Dr. Leonardo Garnier, Ministro de Educación Pública,
comunidades de aprendizaje e intercambio, lo que hace “Educamos para que prevalezca la razón... Educamos para
posible que incursionemos en nuevas formas de ejercer la el ejercicio crítico pero sensato de la ciudadanía democráti-
ciudadanía y la participación. ca.” Estamos seguros de que esta publicación puede hacer
Cabe destacar que en la realización de este proyecto la Fun- un aporte significativo en esta línea, precisamente porque
dación Omar Dengo contó con el importante respaldo del parte de una concepción sólida, dinámica y moderna del
Ministerio de Educación Pública y del Tribunal Supre- quehacer ciudadano.
mo de Elecciones de Costa Rica. Recibió también apoyo
esencial del Fondo de Naciones Unidas para la Democra- Clotilde Fonseca
cia y fue puesto en marcha con el concurso del Programa
de Naciones Unidas para el Desarrollo, como agencia res- Directora Ejecutiva
ponsable del seguimiento técnico y financiero del proyecto Fundación Omar Dengo
y del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, que
colaboró en asuntos técnicos relativos a la evaluación. Su
ejecución y sus producciones las llevó a cabo el Instituto In-
nov@, instancia institucional que ha recibido colaboración
fundamental de la Agencia Suiza de Cooperación para el
Desarrollo (COSUDE). El proyecto fue dirigido por la
Dra. María Eugenia Bujanda, quien, junto con el Equipo
del Área de Democracia y Ciudadanía Activa del Instituto,
realizó una excelente labor de concepción, investigación y
desarrollo, así como de capacitación, ejecución y produc-
ción de materiales.

Contenidos
10. Introducción 56. mi generación
58. costa rica diversa: descubriendo lo que
14. Convivencia y participación nos une
estudiantil 61. construyendo identidad
18. Aprendiendo a convivir 64. derecho al trabajo
20. nuestro lugar en el colegio 68. equidad en el trabajo
22. mi comunidad 70. sondeando nuestra realidad nacional
73. construyendo juntos
26. construyendo el concepto de comunidad
76. derechos laborales ¿Qué son?
27. conociendo mi comunidad: construyendo
78. Origen de los derechos laborales
posibilidades de participación
84. trabajo infantil y adolescente
30. Ciudadanía activa 89. instituciones que regulan
34. ¿Qué significa ser ciudadano? el trabajo y formas organizativas
39. soy ciudadano del mundo de los trabajadores
41. nuevos desafíos como ciudadanos del 92. cuentos reales: estudio de casos
mundo 95. material de apoyo para los estudiantes
44. Identidad 98. Bibliografía
48. ¿Quién soy yo? 100. anexo. evaluación de los
54. ¿Adónde pertenecemos y qué papel
jugamos?
aprendizajes

14 22
Convivencia y
participación estudiantil
mi comunidad
para trabajar con los estudiantes una visión
de participación más activa y positiva dentro
Acerca de las posibilidades de de sus comunidades.
participación de los estudiantes en
su vida académica e institucional.

30 44
Ciudadanía activa
para abordar el compromiso que
se adquiere al formar parte de una
Identidad
para comprender la construcción
de la identidad como un proceso
comunidad local y global; reconociéndose dinámico y continúo.
a sí mismos como jóvenes ciudadanos.

64 98
derecho al trabajo
para abordar de modo significativo y
Bibliografía
listado de la documentación
critico, el fundamento y sentido de los que ha servido de referencia
derechos laborales dentro del marco de para la elaboración de este manual.
los derechos humanos.

100
anexo
evaluación de los aprendizajes
un conjunto de instrumentos para aplicar el
enfoque integral, formativo y participativo de
la evaluación de los aprendizajes en educación
ciudadana.

Introducción
La educación ciudadana tiene un papel esencial
para el desarrollo de competencias del siglo XXI

La educación de la ciudadanía: Pública (MEP), Programa de las Naciones para el Desarro-
una preocupación siempre vigente llo (PNUD), Fondo de las Naciones Unidas para la Infan-
cia (UNICEF) y el Tribunal Supremo de Elecciones (TSE),
Existe una preocupación creciente en los sistemas educa- y el financiamiento del Fondo de Naciones Unidas para la
tivos de todo el mundo por fortalecer la educación ciuda- Democracia (UNDEF).
dana que reciben los estudiantes1. Esta inquietud nace de
constatar que el desarrollo y afianzamiento de la democra- Con este proyecto, la FOD quiso unirse a los esfuerzos
cia constituye un proceso lleno de avances desiguales, en el sistemáticos del MEP por dinamizar y enriquecer la edu-
que se detectan debilidades y riesgos. cación ciudadana que reciben los estudiantes de educación
secundaria en Costa Rica.
En Costa Rica, la Auditoría Ciudadana sobre la Calidad
de la Democracia, realizada por el Programa Estado de la El objetivo general de la iniciativa fue producir una pro-
Nación (2001), puso de manifiesto que el principal proble- puesta educativa innovadora centrada en el desarrollo de
ma de nuestra democracia es la diferencia que existe entre las capacidades de los estudiantes para la deliberación de-
el funcionamiento del sistema político y las expectativas de mocrática, la participación activa en la búsqueda del bien
la ciudadanía acerca del mismo. Este contraste es una de las común y la realización personal.
principales fuentes del descontento ciudadano con el siste- La premisa de la que se partió fue que la ciudadanía implica
ma, el cual se traduce en: verse a uno mismo como un miembro de una comunidad
• Desinterés y apatía de la ciudadanía. política, comprometido con los asuntos que afectan a esa
comunidad y legitimado para intervenir en ellos; y, al mis-
• Baja participación en asociaciones formales o informales. mo tiempo, como persona autónoma y competente, con un
• Escepticismo acerca del aporte de la democracia para conjunto de metas por realizar en el plano personal.
mejorar el bienestar colectivo. La propuesta educativa se construyó a partir de la expe-
Ante este fenómeno, resurge el interés por la educación para riencia de la FOD en el desarrollo de métodos y programas
la ciudadanía y la democracia. ¿Cuál será la mejor forma de de educación para la ciudadanía activa dirigidos a estimu-
enfocar la educación ciudadana de nuestros jóvenes? lar en especial las capacidades deliberativas y el uso de las
Este fenómeno no es exclusivo de nuestro país o de nuestro tecnologías digitales para enriquecer la participación ciu-
entorno. Frente a esta pregunta, surgen en todo el mundo dadana de la infancia y la adolescencia. Constructores de
numerosas iniciativas. Democracia remozó esta experiencia previa con los aportes
de los más recientes y prometedores resultados de la investi-
Esta publicación es uno de los resultados del Proyecto gación y producción pedagógica en materia de aprendizaje,
Constructores de Democracia: capacidades de los jóvenes en general, y de educación ciudadana, en especial. De igual
para la ciudadanía activa y la realización personal, eje- modo, se aseguró de que la propuesta final estableciera im-
cutado entre 2007 y 2008 por la Fundación Omar Den- portantes sinergias con el nuevo marco curricular estable-
go (FOD), con el respaldo del Ministerio de Educación cido por el MEP para la educación cívica en nuestro país.

1. Nota: por razones de síntesis, las referencias a género están en
masculino pero incluyen implícitamente el género femenino.

10 manual de educación para la ciudadanía activa vol. ii. Actividades de mediación para el aula

Objetivos de esta publicación Contenido y sugerencias de uso del
El Manual de educación para la ciudadanía activa siste- volumen II
matiza los desarrollos y aprendizajes realizados en el marco El presente volumen muestra de forma práctica una serie
del Proyecto Constructores de Democracia y los divide en de actividades de mediación basadas en el enfoque de edu-
dos volúmenes: cación para la ciudadanía activa. Las unidades didácticas
• El volumen I, Orientaciones teóricas y metodológicas, reflejan algunos de los principales tópicos en materia ciu-
explica el conjunto de premisas y estrategias pedagógi- dadana abordados en los programas de estudio tanto en el
cas que se ha considerado que tienen el mayor potencial ámbito nacional como internacional:
para estimular el tipo de aprendizaje requerido por la 1. Convivencia y participación estudiantil, contempla
ciudadanía del siglo XXI. dos grandes actividades. La primera para que los estudian-
• El volumen II, Actividades de mediación para el aula, tes tomen contacto con la idea de que el aula constituye
recoge una serie de actividades concretas desarrolladas y su primera comunidad de referencia en el colegio y que
validadas en conjunto con los docentes participantes en reflexionen sobre cómo canalizar o mejorar la convivencia
el Proyecto Constructores de Democracia. Estas activi- y su participación efectiva en este grupo. La segunda acti-
dades tienen por objetivo el desarrollo de competencias vidad está dirigida a que los estudiantes reflexionen sobre
ciudadanas en los jóvenes alrededor de una importante la importancia de la participación estudiantil y puedan pre-
selección de grandes temas: comunidad, identidad ciu- sentar a la comunidad educativa sus conclusiones acerca de
dadana, convivencia y participación estudiantil, ciuda- este aspecto.
danía activa y derecho al trabajo. 2. Mi comunidad, contempla dos grandes actividades.
El objetivo de esta obra es servir de herramienta y fuente de La primera tiene como fin que los estudiantes tomen con-
sugerencias didácticas para todos los educadores interesa- tacto con las dimensiones que constituyen el concepto de
dos en fortalecer el desempeño de los jóvenes como ciuda- comunidad y puedan percibirse como parte de diferentes
danos. Aunque pensada inicialmente para un contexto de comunidades. La segunda situación de aprendizaje, plantea
educación formal, sus recomendaciones pueden ser igual- una reflexión acerca de las responsabilidades que debemos
mente válidas para aquellos que desarrollan iniciativas edu- asumir cuando somos miembros de una comunidad.
cativas no formales. Del mismo modo, pese a estar dirigida 3. Ciudadanía activa, contempla cinco actividades de
a personas que trabajan con adolescentes y jóvenes, algunas mediación. Las actividades buscan que los estudiantes se
de las propuestas interesarán también a quienes trabajan perciban como ciudadanos responsables, informados y ac-
con niños y adultos. tivos; reconociendo los diversos modos de participación, su
capacidad de involucrarse y contribuir en la vida pública
del país. Además se reflexiona acerca del concepto de ciu-
dadanía global y la importancia de buscar soluciones a pro-
blemáticas mundiales.
4. Identidad, contempla cinco actividades. Las activida-
des pueden ser utilizadas para analizar con los estudian-
tes la construcción dinámica y continua de la identidad.

manual de educación para la ciudadanía activa vol. ii. Actividades de mediación para el aula 11

Se trabaja con los elementos que la conforman a nivel indi- propuesta con el actual programa de estudio de Cívica, tal
vidual y social; abordando aspectos como el reconocimien- y como el que se presenta en la figura 1 (página siguiente).
to de las características personales, el sentido de pertenen-
cia a distintos grupos y el rescate de la diversidad. Otros recursos de carácter
complementario
5. Derecho al trabajo, contempla ocho actividades de me-
diación. Las primeras cuatro introducen a los estudiantes a Además de este Manual de educación para la ciudadanía
elementos que son necesarios para lograr una mejor com- activa, el Proyecto Constructores de Democracia ha gene-
prensión y aprendizaje de las leyes que regulan la protec- rado un conjunto de recursos complementarios de apoyo a
ción de los derechos y responsabilidades laborales. Por su educadores involucrados en el desarrollo de competencias
parte las actividades práctico-comprensivas, buscan que los ciudadanas.
educandos profundicen sus conocimientos en torno al ori- Entre estos recursos destaca una serie de breves videos di-
gen de las garantías que gozan y apliquen de forma práctica dácticos que muestran de manera muy gráfica cómo aplicar
lo analizado en casos concretos. ciertos elementos básicos de la metodología propuesta: la
De modo complementario, se cuenta con una sección de construcción colectiva de conceptos, el uso de discusiones
anexos denominada Evaluación de los aprendizajes, que en plenaria, el aprendizaje cooperativo, el uso de roles, la
contiene un compendio de instrumentos para apoyar la la- evaluación formativa y participativa, la agenda participati-
bor docente. Se proponen ejemplos para favorecer una eva- va, así como el uso de tecnologías digitales.
luación integral como el uso de espacios para la autoevalua- Por otro lado, la obra titulada Guía para la promoción de
ción, coevaluación y ejercicios de autorreflexión docente. la ciudadanía activa en centros de educación secundaria
En cada unidad didáctica se ha procurado ofrecer ejemplos ayudará a aquellos interesados en promover el enfoque de
de actividades de mediación que permitan a los educadores ciudadanía activa más allá del aula: en el nivel de centro
interesados, llevar a la práctica las orientaciones teóricas y educativo. Esta publicación recoge orientaciones básicas y
metodológicas del enfoque de la educación para la ciuda- recomendaciones para potenciar el aprendizaje ciudadano
danía activa. Las distintas unidades temáticas del Manual que se realiza en el contexto de actividades de servicio co-
están articuladas tomando como base el modelo de com- munal estudiantil, gobiernos estudiantiles o en las relacio-
petencias y habilidades para el siglo XXI, por esta razón nes de convivencia cotidiana, en general.
tienen la flexibilidad de ser leídas y aplicadas sea de forma Estos y otros interesantes recursos se pueden descargar de
modular o secuencial, dependiendo de los objetivos, edades modo gratuito en el sitio Web www.fod.cr/educacionciu-
de los estudiantes o el tiempo efectivo que se ha planificado dadana.
para incorporar las distintas herramientas en el aula. No
obstante, nuestra recomendación es que cada sección se lea
íntegramente antes de llevar a la práctica alguna de sus su-
gerencias didácticas.
Finalmente, para facilitar la comprensión de las actividades
sugeridas, en cada unidad, se ofrecen una serie de recomen-
daciones y un esquema en donde se muestra la relación de la


unIdades dIdáCtICas
de eduCaCIón Para la
CIudadanía aCtIVa

Constructores de Democracia

vinculación con las dimensiones
del actual programa de estudios

Cognitiva Formativa Competencias

democracia y derechos puede ser vinculada en su deliberación
humanos totalidad a la denominada
dimensión formativa, por lo negociación, generación
ciudadanía que es posible integrar durante de consensos y manejo de
las actividades sus diferentes disensos
ciudadanía joven variables: valores, actitudes y
prácticas políticas sugeridas. comunicación social y política
democracia costarricense
por ejemplo, principales participación
normas jurídicas

Figura 1. integración de las unidades didácticas del presente manual
con las dimensiones del currículo de educación cívica.


1. CONVIVENCIA Y
PARTICIPACIÓN
ESTUDIANTIL

14 Guía parade promociónpara la ciudadanía activa vol. ii. Actividades de mediación para el aula
manual la educación de la ciudadanía activa en centros de educación secundaria

manual de educación para la ciudadanía activa vol.activa en centros de educación secundaria 15
Guía para la promoción de la ciudadanía ii. Actividades de mediación para el aula

Introducción
actividades
La unidad de Convivencia y participación estudiantil, invita a los estudiantes a reflexionar
acerca del papel que juegan en el centro educativo y sus posibilidades de participación en la
• Aprendiendo a toma de decisiones en la vida académica e institucional. Brinda una oportunidad para que
convivir afirmen las bases de su participación y sean capaces de sentirse coprotagonistas de lo que
• Nuestro lugar en el sucede a su alrededor.
colegio
Competencias abordadas
• Sentirse y ser capaz de comportarse como miembros activos y responsables de la comu-
nidad educativa, a la vez que se valoran las posibilidades de participación estudiantil
• Deliberar y llegar a acuerdos para resolver problemas que estén afectando a los miembros
de la clase y del colegio
Recomendamos
• Leer el Capítulo 7 La deliberación: competencia ciudadana esencial y dinámica cotidia-
na de aula, del volumen I Orientaciones teóricas y metodológicas del presente Manual.
• Leer el Capítulo 9 Aportes de las tecnologías digitales a la ciudadanía activa, del volu-
men I Orientaciones teóricas y metodológicas del presente Manual.
• Ver video didáctico Agenda participativa, un ejemplo paso a paso acerca de cómo invo-
lucrar a los estudiantes en la determinación del plan de trabajo para la sesión. Disponible
en: www.fod.ac.cr/educacionciudadana.
• Ver video didáctico Uso de roles, un ejemplo paso a paso acerca de cómo introducir el uso
de roles en nuestras clases. Disponible en: www.fod.cr/educacionciudadana.
• Ver video didáctico Uso de plenarias, un ejemplo paso a paso para guiar las discusiones gru-
pales y reflexionar sobre su mediación. Disponible en: www.fod.cr/educacionciudadana.


Contenidos de la unidad: estrategias docentes:

• Convivencia • Agenda participativa
• Sentido de pertenencia • Uso de roles
• Respeto a las diferencias unIdad dIdáCtICa • El diálogo y las discusiones
• El buen diálogo grupales
Convivencia y participación
• Acuerdos colectivos • Método para llegar a
acuerdos grupales
• Participación estudiantil
• Proyecto extraclase
• Espacios de participación
• Uso de herramientas
tecnológicas para el trabajo
cooperativo.
vinculación con el actual

programa de estudios

proyecto noveno año: Las personas
jóvenes ejercemos participación y
representación

las actividades que conforman la unidad de Convivencia y Participación Estudiantil pueden ser utilizadas para
abordar el tema de comunidad educativa. se centran en las relaciones interpersonales, la comunicación y la
participación dentro de la institución, así como en el reconocimiento de las diferentes formas de representación
que poseen.

de manera complementaria, se trabaja con la competencia ciudadana de deliberación, en sus componentes: el
buen diálogo, sopesar la información disponible y buscar soluciones que tengan en cuenta la toma de perspectiva.
esto de manera práctica, con el abordaje de una propuesta de acción, vinculada con el mejor aprovechamiento
de los espacios existentes o la creación de otros medios alternativos para la participación juvenil en el centro
educativo.

Figura 2. integración de la unidad didáctica de convivencia y
participación con el actual currículo de educación cívica.


Pauta de mediación aprendiendo a convivir
para el buen diálogo:
• No personalicemos Descripción de la actividad
los comentarios. por
Esta situación de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes tomen contacto con
ejemplo: “es que
yo no me llevo bien la idea de que el aula constituye su primera comunidad de referencia en el colegio. La finali-
con mariana porque dad es que reflexionen acerca de cómo canalizar o mejorar la convivencia y su participación
ella...”. no es un efectiva en este grupo.
espacio para criticar ni
herir los sentimientos El grupo reflexiona y dialoga aplicando la escucha activa, la apertura a las ideas de los de-
de los demás. más, el respeto por las diferencias de opinión y la igualdad de condiciones en el momento
• Escuchemos lo que de intervenir. Analiza cómo son las relaciones interpersonales, la comunicación y la parti-
dicen los otros. cipación en la clase, a fin de identificar las posibles dificultades y llegar a un acuerdo grupal
• Estemos abiertos acerca de cómo mejorar la convivencia dentro del grupo.
a las ideas de los
demás. pueden Resultados de aprendizaje
aportarnos cosas • Fortalecer su sentido de pertenencia con la comunidad de aula y su compromiso con el
interesantes en las
que no habíamos
bienestar de todos sus miembros
pensado. • Reconocer la importancia de dialogar tomando en cuenta la perspectiva de los demás;
• Respetemos las respetar las diferencias de opinión y llegar a acuerdos grupales
diferencias de
opinión. Paso 1
• Permitamos que
todos participen por
Acomódense en forma de U. Una vez que se han ubicado explíquele a sus estudiantes el
igual. objetivo de la actividad, los aprendizajes que se esperan alcanzar, su importancia, el tiempo
que requiere y cómo se llevará a cabo (agenda del día). Solicite su parecer e invíteles a hacer
sugerencias. Distribuyan al azar los siguientes roles: guardián de turnos, anotador y guar-
dián del respeto.

Paso 2
Presente a sus estudiantes las interrogantes que se le brindan a continuación. Estas servirán
para estimular la reflexión y el diálogo grupal. Puede copiarlas en la pizarra, colocarlas en
un cartel o en diferentes carteles distribuidos en su área de trabajo, dejando siempre un
espacio suficiente para anotar.
• ¿Cómo son las relaciones en nuestro grupo?
• ¿Cómo son mis comportamientos y actitudes hacia mis compañeros?
• ¿Cómo son las formas de comunicación y participación en nuestro grupo?
• ¿Cómo podrían mejorar nuestras relaciones?
Recuerde que tanto usted como sus estudiantes podrían incorporar otras preguntas que
consideren oportunas. Pero asegúrese de que las comprenden.

Paso 3
Conceda unos minutos para que los estudiantes reflexionen individualmente acerca de
las preguntas anteriores. Después, entrégueles una hoja por pregunta para que respondan
(pueden hacerlo de forma anónima, si así lo acuerdan entre todos). Cuando terminen, in-
díqueles que las coloquen en un buzón (puede ser una caja o una bolsa) para que después el
anotador asignado las lea y las escriba debajo de la pregunta correspondiente. Otra posibili-
dad es que cada uno se levante y pegue sus respuestas debajo de la pregunta respectiva; esto
dependerá del clima de confianza y respeto que se pueda generar.


Paso 4 Pauta de mediación
Una vez que todas las respuestas se hayan colocado en la pizarra o en los carteles, invite a los
den seguimiento a
estudiantes a que se desplacen por el aula para leerlas. los compromisos
Transcurrido ese tiempo, pídales que se sienten e inicien un diálogo acerca de lo que el asumidos. Analicen
entre todos el proceso,
grupo ha puesto de manifiesto en sus respuestas, pongan en práctica los roles asignados al qué han logrado, qué
inicio. Puede usar las siguientes peguntas: factores han impedido lo
• ¿Qué reflejan las respuestas? propuesto y qué nuevos
elementos pueden
• ¿Hay coincidencias? trabajar para mejorar
como grupo.
• ¿Indican la existencia de alguna dificultad de convivencia?
• ¿Cuáles son los puntos fuertes y débiles del grupo?
Realizado lo anterior, seleccionen entre todos una situación que afecta el buen funciona-
miento de las relaciones en el grupo. Como un ejercicio de toma de decisiones colectivas,
propóngales que entre todos van a llegar a un acuerdo público que les ayude a mejorar su
convivencia. Para ello sería importante que comparta con sus estudiantes un ejemplo del mé-
todo para llegar a acuerdos grupales (ver recuadro: Método para llegar a acuerdos grupales).
Al cerrar esta actividad, retome nociones como: el respeto a las diferencias, el trabajo co-
operativo y la convivencia para hablar sobre el compromiso asumido.
Además, mantenga a la vista los aspectos evaluados o bien idee una forma en la que el grupo
pueda consultar todas las situaciones que se mencionaron y dar seguimiento a los acuerdos
tomados.

Método para llegar a acuerdos grupales
1. Deﬁnimos un objetivo. planteamos con claridad cuál es la decisión o el tipo de acuerdo al que tenemos que llegar. es
importante que todos entendamos con precisión el objetivo de la discusión.
2. Realizamos una lluvia de ideas. cada uno exprese las ideas que se le van ocurriendo. el anotador escribe en la
pizarra las aportaciones de todos. en este momento no se critica ninguna idea. sí se pueden pedir aclaraciones. el
anotador intenta transcribir o sintetizar cada idea lo más fielmente que se pueda.
3. Obtenemos un listado inicial de propuestas. cuando terminamos la lluvia de ideas, las resumimos y eliminamos
las que están repetidas. el objetivo es tener al final un número manejable de propuestas. todavía no ha llegado el
momento de analizarlas y valorarlas. todos tenemos que estar de acuerdo con la lista.
4. Analizamos las propuestas. leemos las propuestas que se han colocado en un lugar visible donde todos las puedan
ver; comenzamos a analizarlas y discutirlas. en este momento deliberamos: sopesamos los pros y contras de cada idea;
expresamos si estamos de acuerdo o en desacuerdo y por qué; proponemos nuevas ideas.
5. Tomamos una decisión. cuando se han analizado las propuestas lo suficiente, el grupo toma una decisión. puede
que surja el consenso o puede que el grupo necesite recurrir a una votación. se sugiere el método del preferendum. ver
capítulo 7 La deliberación: competencia ciudadana esencial y dinámica cotidiana de aula.
las mejores ideas suelen ser las que construimos con los aportes de todos. lo importante es que siempre se busque el
mayor nivel de consenso y que todos los miembros del grupo estén de acuerdo con el resultado.
6. Hacemos público el acuerdo y le damos seguimiento. el acuerdo escogido se convierte en acuerdo público que
compete a todos los miembros del grupo. podemos publicarlo en un cartel o pliego de papel periódico y colgarlo en un
lugar visible. después, podemos revisarlo cada vez que sea necesario para valorar si estamos cumpliéndolo o si hay que
modificarlo y tomar nuevas decisiones, si es necesario


nuestro lugar en el colegio
Descripción de la actividad
Esta situación de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes reflexionen acerca
de la importancia de la participación estudiantil y presenten a la comunidad educativa sus
conclusiones en torno a este aspecto.
Los estudiantes comienzan explorando qué saben acerca de la participación estudiantil y
los espacios que existen en el colegio para canalizarla; reflexionan acerca de la forma en
que les gustaría involucrarse en la vida cotidiana del centro; finalmente, presentan a la co-
munidad educativa los resultados de su deliberación mediante una estrategia de difusión/
comunicación.
Resultados de aprendizaje
• Explorar las diferentes formas de participación con las que los estudiantes pueden inter-
venir en la vida del colegio
• Reconocer las responsabilidades y los compromisos que conllevan las diferentes estrate-
gias de participación estudiantil

Paso1
Pauta de mediación
Acomódense formando un círculo.
cuando se realizan
discusiones en
Comparta con ellos los objetivos y el planteamiento de la actividad; revisen juntos si hay
plenaria, puestas en que hacerle alguna modificación (agenda del día).
común o ejercicios de Distribuyan los siguientes roles: guardián de turnos, anotador y buscador de porqués.
construcción colectiva,
resulta beneficioso
acomodar a los
Paso 2
estudiantes en círculo o Una vez que se han organizado y todos han comprendido lo que van a hacer, presente a sus
semicírculo estudiantes, poco a poco, interrogantes sugerentes con respecto al tema:
• ¿Qué es participar? ¿En qué consiste la participación estudiantil?
• ¿Qué espacios de participación existen en nuestra institución? ¿Cómo funcionan? ¿Nos
interesa ser parte de ellos? ¿Cómo podemos hacerlo?
• ¿Qué otros espacios o formas de participación podemos utilizar o crear? ¿Cómo pode-
mos hacerlo?
• ¿Cómo nos gustaría que fuera la participación estudiantil en este colegio? ¿Qué pode-
mos hacer para que se haga una realidad?
Conforme va presentando las preguntas, cerciórese de que son claras y que los estudian-
tes las han comprendido. Después de cada interrogante, conceda el tiempo necesario para
que los estudiantes externen sus opiniones. La idea no es responder rápido o que solo unos
cuantos lo hagan; entonces, con el buscador de porqués, oriéntelos para que profundicen y
amplíen sus aportes y con el guardián de turnos regulen el uso de la palabra.
Es importante que el anotador vaya recopilando los aportes en la pizarra o en un papel
periódico.
Al abordar estas preguntas, no se centren únicamente en el tema de gobiernos estudianti-
les; es importante que comprendan y reconozcan las diferentes formas de participación y la
responsabilidad que esto conlleva.


Paso 3
Realicen una síntesis de la discusión en donde se retomen las conclusiones o acuerdos a los
que se llegaron en el grupo. Todos deben ver las ideas en conjunto y así hacer alguna suge-
rencia; completar una idea o hacer énfasis en algún aspecto para que reflexionen aún más
acerca de sus posibilidades de participación.
Es importante que las ideas finales sean recopiladas y estén a la mano de todos. Para esto los
estudiantes pueden hacer un cartel o transcribir las ideas en su cuaderno o portafolio.

Paso 4
Este último paso consiste en compartir los resultados de la discusión con otras personas
de la comunidad estudiantil. Se recomienda que en conjunto decidan cómo difundir el
producto de su reflexión. Algunas sugerencias:
• Colocar estas ideas en una pizarra informativa
• Colocar carteles en diferentes lugares estratégicos de la institución
• Elaborar un producto artístico/audiovisual (mural, fotomontaje, video, etc.) y presentar-
lo en alguna actividad o evento organizado en el colegio
• Elaborar un boletín para ser distribuido
• Elaborar una presentación para comunicar las propuestas al director y a diferentes comités
• Compartir sus ideas con otras personas mediante blogs, wikis o podcats en donde pueden
reconstruir sus iniciativas de manera colectiva
Al lograr un acuerdo, es importante que preparen un pequeño plan de acción en el que el
trabajo se diseñe y ejecute de forma cooperativa. Este paso se puede plantear como trabajo
extraclase, para eso, es importante dejar claros los criterios y dar un seguimiento dentro del
espacio del aula.
Para cerrar, retomen el concepto de participación, su importancia y los diferentes espacios
en donde pueden involucrarse para ejercer este derecho: desde el aula, la institución educa-
tiva, la familia, su comunidad, el país y hasta el mundo. La idea es que puedan comenzar
desde este momento a explorar diferentes modos de participar en los procesos de toma de
decisiones que se dan en el colegio. Además de reconocer los compromisos que adquieren
en la comunidad estudiantil.


2. MI COMUNIDAD

22 Guía para la promoción de la ciudadanía activa en centros de educación secundaria

Guía para la promoción de la ciudadanía activa en centros de educación secundaria 23

actividades Introducción
• Construyendo Las actividades que conforman esta unidad pueden ser utilizadas para construir el concep-
el concepto de
comunidad
to de comunidad e identificar las diferentes comunidades a las que se pertenece, así como
• Conociendo
las responsabilidades asociadas con esta membresía. Permiten a los estudiantes analizar y
mi comunidad: comprender su entorno, así como reconocer que tienen injerencia en la vida de los demás.
construyendo La finalidad es que descubran y valoren la posibilidad de tener un rol activo y positivo en
posibilidades de sus comunidades.
participación
• Sentirse parte de las diferentes comunidades reconociendo sus características y las diver-
sas formas de participación que existen en cada una.
• Ser capaz de realizar un análisis crítico y reflexivo de las comunidades que integran, va-
lorando el ejercicio de su ciudadanía en ellas.
Recomendamos
• Leer Capítulo 4 Aprendizaje activo, del volumen I Orientaciones teóricas y metodológi-
cas del presente manual.
• Ver video Somos el presente, un breve documental para estimular la reflexión de grupos
de jóvenes y adultos en torno a las aspiraciones de los jóvenes en este campo y el apoyo
que requieren para alcanzarlas. Disponible en: www.fod.cr/educacionciudadana.
en: www.fod.cr/educacionciudadana.
• Ver video didáctico Aprendizaje cooperativo, un ejemplo paso a paso que muestra cómo
aplicar los componentes básicos del enfoque de aprendizaje cooperativo en una actividad
cotidiana de nuestras aulas. Disponible en: www.fod.cr/educacionciudadana
• Ver video didáctico Construcción de conceptos, un ejemplo paso a paso para guiar las
actividades de construcción colectiva de conceptos. Disponible en: www.fod.cr/educa-
cionciudadana.


Contenidos de la unidad: estrategias docentes:

• Concepto de comunidad • Agenda participativa
• Comunicación no verbal • Construcción colectiva de
• Relaciones de convivencia unIdad dIdáCtICa conceptos
• Tipos de participación • Uso de la pregunta
Comunidad • Uso de roles
• Habilidades para la
investigación e indagación • Trabajo en pequeños grupos
• Trabajo cooperativo • Monitoreo de los grupos
• Deliberación (toma de • Discusiones grupales
acuerdos)

proyectos sétimo año

las actividades que conforman del tema de Mi Comunidad pueden ser utilizadas tanto para abordar y profundizar
la construcción del concepto de comunidad, así como para reconocer las diferentes comunidades a las que
pertenecen y las responsabilidades asociadas a esa membresía por parte de los jóvenes.

por otro lado, pueden abordar con los estudiantes habilidades para la indagación e investigación. se debe analizar
un tema que afecte sus comunidades y mediante el cual pueden elaborar una breve investigación-acción con los
ejes temáticos sugeridos en los proyectos para sétimo año (ambiente, seguridad ciudadana o vial).

de este modo se puede trabajar en torno a la convivencia, el diálogo, la toma de acuerdos y el consenso en la
resolución de problemas que afecten a su comunidad.

Figura 3. integración de la unidad didáctica de comunidad
con el actual currículo de educación cívica


Construyendo el concepto
de comunidad
Esta actividad tiene como propósito que los estudiantes comprendan que la comunidad
no es solo un espacio físico, sino también la experiencia compartida de situaciones de vida,
metas e interacciones generadas a partir de la convivencia con otras personas.
Los estudiantes construyen, de modo grupal, el concepto de comunidad local y exploran
las características de las comunidades a las que pertenecen. A partir de sus representaciones,
elaboran productos creativos que ilustren de forma visual el concepto.
Resultados del aprendizaje
• Comprender el concepto de la comunidad local
• Identificar los diferentes elementos que caracterizan una comunidad

Pauta de mediación Paso 1
recuerde que hay
Explique a los estudiantes los objetivos de la actividad: su importancia, el tiempo que se
diferentes tipos de requiere y cómo se llevará a cabo (agenda del día). Invítelos a expresar su parecer y a hacer
comunidades. por sugerencias. Tome en consideración cualquier observación u opinión que ellos hagan.
ejemplo: la estudiantil,
las religiosas, las Paso 2
familiares, comunidades
de aprendizaje,
Organice al grupo en tríos. Se le sugiere asignar, al azar, en cada subgrupo los roles de guar-
comunidades de dián del tiempo y anotador.
residentes de un poblado
Una vez reorganizado el espacio e identificados los pequeños grupos, utilice una pregunta
o barrio, etc.
como estímulo para que cada pequeño grupo construya una definición del término comu-
A la hora de definir el nidad con sus propias palabras. Pueden centrarse en la comunidad local.
concepto, es importante
tomar en cuenta
las características
Paso 3
de las diferentes Una vez construida la definición por parte de cada grupo, señáleles que ahora deberán re-
comunidades en las que presentarla de una forma creativa a la clase. Puede ser por medio de diferentes imágenes
podemos interactuar extraídas de periódicos y revistas o bien con dibujos que ellos mismos puedan elaborar. Se
y desarrollarnos en
diferentes momentos.
trata de que no utilicen palabras sino figuras que simbolicen lo que ellos quieren comunicar
acerca de qué es y cómo es la comunidad.
no olvide monitorear el
trabajo de los diferentes Cuando todos hayan hecho su respectiva representación, deberán pegarla en la pizarra o en algu-
grupos para apoyar el na pared. Después, conceda unos minutos para que se desplacen y observen todos los trabajos.
proceso de construcción.
Paso 4
Organice a los estudiantes en forma de círculo si el contexto y la infraestructura lo per-
miten. Pídales que señalen los elementos que encontraron en común y lo que les llamó la
atención de las diferentes producciones que se elaboraron. Adicionalmente, pueden abrir
un espacio para aclaraciones o realizar preguntas. Mientras se realiza esta dinámica, se es-
criben en la pizarra los diferentes aportes o las ideas que formulan los estudiantes, con el fin
de que se vaya perfilando una definición consensuada.
Una vez construido el concepto, deberán realizar un cierre conjunto en donde puedan des-
tacar cómo el formar parte de una comunidad les brinda la posibilidad de participar en
diferentes espacios, en donde pueden involucrarse para ejercer este derecho; estos espacios
van desde los más cercanos (familia, aula, comunidad) hasta plantearse la posibilidad de
participar en situaciones que afectan al mundo entero.


Conociendo mi comunidad:
construyendo posibilidades de
participación
Esta actividad tiene como propósito que los estudiantes redefinan su papel como ciudada-
nos con derechos de participación y, a la vez, identifiquen las diversas maneras de participa-
ción que pueden implementar y los aportes que pueden ofrecer.
Los estudiantes reflexionan en torno a las relaciones de convivencia y las situaciones que
les preocupan dentro de la comunidad a la que pertenecen. Dialogan para llegar a una se-
rie de acuerdos que les posibilitarán percibirse a sí mismos como miembros importantes
de sus comunidades.
Para profundizar, se sugiere plantear la actividad como un proyecto con acciones concretas
ante el problema identificado e investigado por los estudiantes.
• Identificar los modos de participación que ofrecen las diferentes comunidades de las que
forman parte los estudiantes
• Participar activamente en el reconocimiento y en la propuesta de soluciones de las situa-
ciones problemáticas que afectan las diferentes comunidades con las que interaccionan

Presente a sus estudiantes la actividad, sus objetivos, su importancia, el tiempo que aproxi- recuerde que,
madamente les tomará y cómo se llevará a cabo (agenda del día). indistintamente del tema,
Usted podría introducir esta actividad así: no se trata de abordar
una solución de manera
“Todos formamos parte de varias comunidades, en las que asumimos diferentes roles. automática, hay que
Pensemos ahora en las maneras en cómo todos somos parte del proceso de toma de deci- detenerse a cuestionar
por qué determinada
siones en esas comunidades. Por eso, es importante que sepamos identificar, usar y hacer
situación es considerada
valer los espacios o vías de participación que se nos brindan dentro de ellas. Así, lo que como un problema,
vamos a hacer ahora es…”. por qué nos preocupa
más que otra, a quiénes
Lo anterior le servirá para enlazar las actividades y retomar algunos temas importantes, afecta y qué aportes
tanto de lo que ya se ha hecho como de lo que se va a realizar en este momento. Pregúnteles pueden realizar los
si tienen alguna duda o sugerencia de cambio. ciudadanos en distintos
niveles para mejorar la
Paso 2 situación.
Pida a los estudiantes que se organicen en subgrupos (la cantidad dependerá del número
total de estudiantes que usted tenga). Una vez conformados, pueden ponerse en ejecución
los roles de anotador, vocero y guardián del tiempo.

Paso 3
Cuando se hayan organizado, presénteles los siguientes cuestionamientos acerca de los cua-
les debe girar la discusión de los subgrupos:
• ¿Qué situaciones problemáticas están presentes en nuestra comunidad?
• Como grupo, ¿cuál sería una situación problemática con la que todos estén de acuerdo?
• ¿Qué conocemos de esa situación?
• ¿Qué papel asume cada uno de nosotros con respecto a ese problema?


recurso Web
• ¿Dónde podemos encontrar información para ampliar lo que sabemos acerca de la situa-
ción que nos preocupa?
Guía para la promoción
de la ciudadanía activa • ¿Qué podemos hacer para encontrar alternativas que nos ayuden a enfrentar esa situa-
en los centros de ción problemática?
secundaria:
• ¿Qué dificultades u obstáculos se podrían presentar en la búsqueda de soluciones a esos
www.fod.cr/ problemas? ¿Qué podemos hacer para afrontarlos?
educacionciudadana
• ¿Cuál podría ser un primer paso que nos ayude a concretar o llevar a la acción alguna de
nuestras propuestas?

Paso 4
Organicen el espacio formando una U, de modo que queden viendo hacia la pizarra o un
pliego de papel periódico sobre el cual se pueda escribir. Seguidamente, los voceros com-
parten una síntesis grupal en relación con la discusión que se gestó dentro de su subgrupo.
Después de cada exposición, concedan unos minutos para que los estudiantes brinden su-
gerencias, expresen dudas o manifiesten si están de acuerdo o no con lo planteado.
Asegúrese de que la presentación de cada grupo ha sido comprendida con claridad. Para
esto puede, por ejemplo, decirle al grupo:
“Entonces, como grupo entendemos que en nuestra comunidad hay determinadas situacio-
nes que nos preocupan como… y que nosotros podríamos…”.
Si no hay acuerdo, agregue las nuevas observaciones hasta que haya consenso.

Paso 5
Es importante dar continuidad a las inquietudes expresadas por los estudiantes. Para ello,
se sugiere realizar un proyecto de investigación-acción en donde puedan mostrar un nivel
de participación más activo, de acuerdo a sus posibilidades y el tema elegido. Acuerden,
además, idear una manera de dar a conocer o difundir al resto de la comunidad las diferen-
tes propuestas que se gesten en el grupo.
Con todos los participantes, haga un cierre del proceso que ha trabajado, en donde sus
estudiantes:
• Se visualicen como miembros críticos, reflexivos y activos de las comunidades en las que
interaccionan.
• Reconozcan la importancia de tener opiniones informadas y darlas a conocer.
• Logren vivir y experimentar las diferentes estrategias de participación que se les ofrecen
en esas comunidades.


3. CIUDADANÍA
ACTIVA


• ¿Qué significa ser
ciudadano? Esta unidad invita a los estudiantes a sentirse como ciudadanos activos, que toman con-
• Soy ciudadano del ciencia acerca del ejercicio de su ciudadanía. Asimismo, les permite conocer las posibilida-
mundo des de injerencia en la vida de los demás y el compromiso que adquieren al formar parte de
• Nuevos desafíos una comunidad global.
como ciudadanos del
mundo Competencias abordadas
Las situaciones de aprendizaje propuestas están dirigidas a propiciar en los estudiantes el
logro de dos competencias:
• Ser capaz de reflexionar sobre su concepción de ciudadanía, analizando las posibilidades
de ejercicio ciudadano a las que puede acceder para lograr una participación más activa y
comprometida.
• Percibirse como un ciudadano activo, capaz de formar parte de la toma de decisiones
locales y tener injerencia en el ámbito global
Recomendamos
• Leer Capítulo 4 Aprendizaje activo, del volumen I Orientaciones teóricas y metodológi-
cas del presente manual.
en: www.fod.cr/educacionciudadana.
• Ver video didáctico Aprendizaje cooperativo, un ejemplo paso a paso que muestra cómo
aplicar los componentes básicos del enfoque de aprendizaje cooperativo en una actividad
cotidiana de nuestras aulas. Disponible en: www.fod.cr/educacionciudadana.
• Ver video didáctico Construcción de conceptos, un ejemplo paso a paso para guiar las
actividades de construcción colectiva de conceptos. Disponible en: www.fod.cr/educa-
cionciudadana.


contenidos de la unidad: estrategias docentes:
• Ciudadanía • Agenda participativa
• Derechos y deberes • Construcción colectiva de
• Formas de participación para conceptos
la ciudadanía juvenil unIdad dIdáCtICa • Trabajo en pequeños grupos
• Ciudadanía global • Discusiones grupales
Ciudadanía Activa
• Comunidad local y mundial • Proyecto extraclase
• Responsabilidad colectiva • Uso de herramientas
• Diversidad cultural tecnológicas para el trabajo
cooperativo


proyecto noveno año: Trabajemos
por fortalecer la democracia
representativa y participativa

las actividades que conforman la unidad de Ciudadanía Activa pueden utilizarse para abordar y profundizar temas
básicos como ciudadanía y derechos y deberes de participación en la población juvenil. estos temas están ligados
a las características inherentes a la democracia contemporánea.

de forma complementaria, se utiliza el enfoque dinámico y actual acerca de la representación de los jóvenes
como ciudadanos, proponiendo un acercamiento activo a las posibilidades de inclusión de los estudiantes en los
problemas que les competen, al identificarlos como miembros de una comunidad local y global.

Figura 4. integración de la unidad didáctica de ciudadanía
Activa con el actual currículo de educación cívica


¿Qué significa ser ciudadano?
Esta situación de aprendizaje ofrece tres actividades didácticas, cuyo propósito es lograr
analizar el significado de la ciudadanía y traducir, en hechos concretos, los derechos y los
deberes que implica su ejercicio activo para los jóvenes.
Los estudiantes primero definen qué es para ellos ser un ciudadano, mediante una técnica
para la construcción colectiva de conceptos. Luego analizan en una línea del tiempo, cuáles
son los derechos y deberes que adquieren los ciudadanos a lo largo de la vida; prestan espe-
cial atención a los derechos de participación. Finalmente, se les propone explorar distintas
formas de participación ciudadana.
• Comprender lo que significa ser un ciudadano
• Entender que la ciudadanía tiene que ver con asumir derechos y responsabilidades, en el
marco de una comunidad
• Saber que es posible contar con diferentes espacios para definir nuestras formas de parti-
cipación ciudadana

Paso 1
Explique al grupo en qué consiste la actividad, los aprendizajes que se desean obtener y
pregunte si tienen alguna propuesta de cambio (agenda del día).

Paso 2
Para realizar una construcción de conceptos disponga de un espacio en la pizarra de la
clase o coloque en la pared dos grandes pliegos de papel periódico: uno para que descri-
ban qué acciones realiza un ciudadano o sus cualidades y otro para que el grupo defina
ciudadanía.
Organice a los estudiantes en pequeños grupos (tres o cuatro personas). Trate de que su
conformación sea al azar y mixta (hombres y mujeres). Asigne un número a cada subgru-
po.
Entrégueles una hoja en donde elaborarán una lista con la mayor cantidad de cualidades
o acciones que asocien con la palabra ciudadano; como estímulo plantéeles: ¿Quiénes son
ciudadanos?, ¿Qué hace un ciudadano?.
Finalizada la lista, un representante de cada grupo deberá escribir, en el cartel correspon-
diente, dos características que generaron con la palabra ciudadano (no se debe repetir con
las de otros) hasta que estén presentes los aportes de todos.
Lean los aportes, aclaren dudas y adicionen algún elemento complementario para ayudar a
vincular las cualidades con la construcción de una definición. Sobre la base de estos aportes
extraigan y sinteticen una definición de ciudadanía, la cual anotarán en el cartel que dice:
Ciudadanía tiene que ver con…
Al concluir este paso, todos habrán colaborado en un proceso de construcción colectiva del
concepto de ciudadanía. Recuérdeles que podrán revisar el concepto cuando sea necesario
y enriquecerlo con otros elementos.


Una vez construido el concepto de ciudadanía, es importante abordar los compromisos que
no descarte ninguna de
envuelve esa condición. Por lo tanto, es necesario aclarar con los estudiantes cuáles son los las propuestas de sus
derechos que tienen desde este momento y que les permiten tener un rol activo en la socie- estudiantes; es probable
dad, sin tener que esperar a poder votar, a la edad de 18 años (ver recuadro página 36). Para que estén vinculadas
abordar dicho tema, en plenaria, pida a los estudiantes que se imaginen a un recién nacido con sus intereses
y plantéeles las siguientes preguntas: o preocupaciones
generacionales. por
• ¿Tiene derechos? ejemplo, el tema de la
sexualidad, si este es
• ¿Tiene alguna responsabilidad? el caso incorpórelas
• ¿A quién le corresponde velar por sus derechos? a la línea del tiempo
de manera natural;
• ¿Cómo cambia esto a medida que crece, por ejemplo, a la edad de 5, 10, 15, 18 años…? retroalimente a los
estudiantes acerca de los
Después de sondear sus opiniones organícelos al azar en parejas o tríos, para que elaboren derechos y compromisos
una línea del tiempo. En ella deben señalar los cambios que experimentarán sus derechos y que van adquiriendo en
responsabilidades, desde la fecha actual hasta que cumplan los 18 años. Por ejemplo, cuán- las diferentes áreas de su
do pueden comenzar a trabajar, manejar un auto, votar, etc. desarrollo.

Si trabaja con adultos pídales que reflexionen cómo fueron cambiando sus derechos hasta
la actualidad; si hay estudiantes más jóvenes o con edades muy diversas podría contrastar
sus experiencias.
De vuelta en plenaria, se comparten los resultados. Puede dibujar en la pizarra la línea del
tiempo e ir incorporando los aportes de los subgrupos, solicitar aclaraciones y retroalimen-
tar sus producciones. Discutan acerca de cómo los derechos aumentan con la edad (y por
qué y de qué manera las responsabilidades o compromisos se vuelven más complejos y au-
mentan también); además destaquen cómo independientemente de la edad algunos dere-
chos siempre estuvieron presentes, incluso los que se refieren a la participación social.
Al realizar el cierre del proceso, reflexionen acerca del lugar que han ocupado en diferentes
momentos; cómo los derechos y compromisos forman parte de nuestra vida y convivencia.
Enfatice el hecho de que todo ciudadano tiene la posibilidad de realizar aportes significa-
tivos en las diferentes esferas en las que se desarrolla. Utilice los ejemplos aportados por los
estudiantes para ilustrar este punto.

2. Fuente: Adaptado de Department for children, schools and families (s.f ).


Adolescencia y participación
la convención sobre los derechos del niño
los derechos de participación aparecen descritos serie de resoluciones en favor de las personas menores
en la convención sobre los derechos del niño. es el de 18 años (niños, niñas y adolescentes). Esto mediante
tratado de derechos humanos más ratificado y con la construcción de un documento que formule,
fuerza jurídica global, en que se contempla, desde el 20 garantice y reconozca claramente el lugar como agente
de noviembre de 1989, la necesidad de establecer una social que por derecho les corresponde.

Artículo 12
1. Los Estados Partes garantizan al niño (persona menor de 18 años) que esté en condiciones de formarse un
juicio propio el derecho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que le afecten, teniéndose
debidamente en cuenta sus opiniones, en función de su edad y madurez.
2. con tal fin, se da en particular al niño oportunidad de ser escuchado, en todo procedimiento judicial o
administrativo que le afecte, ya sea directamente o por medio de un representante o de un órgano apropiado,
en consonancia con las normas de procedimiento de la ley nacional.

Artículo 13
1. el niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la libertad de buscar, recibir y difundir
información e ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en
forma artística o por cualquier otro medio que elija.
2. el ejercicio de tal derecho podrá estar sujeto a ciertas restricciones, que serán únicamente las que la ley
prevea y sean necesarias:
a. para el respeto de los derechos o la reputación de los demás; o
b. para la protección de la seguridad nacional o el orden público o para proteger la salud o la moral públicas.

Artículo 14
1. los estados partes respetaran el derecho del niño a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión.
2. los estados partes respetaran los derechos y deberes de los padres y, en su caso, de los representantes
legales, de guiar al niño en el ejercicio de su derecho de modo conforme a la evolución de sus facultades.
3. la libertad de profesar la propia religión o las propias creencias estará sujeta únicamente a las limitaciones
prescritas por la ley que sean necesarias para proteger la seguridad, el orden, la moral o la salud públicas o los
derechos y libertades fundamentales de los demás.

Artículo 15
1. los estados partes reconocen los derechos del niño a la libertad de asociación y a la libertad de celebrar
reuniones pacíficas.
2. no se impondrán restricciones al ejercicio de estos derechos distintas de las establecidas de conformidad con
la ley y que sean necesarias en una sociedad democrática, en interés de la seguridad nacional o pública, el
orden público, la protección de la salud y la moral públicas o la protección de los derechos y libertades de los
demás.

Fuente: Naciones Unidas (1989). La Convención de Derechos del niño.


Paso 4
Después de haber trabajado con el concepto de ciudadanía y los derechos de participación,
es importante visualizar los espacios que pueden utilizar los estudiantes para ejercer dife-
rentes formas de participación.
Esta actividad puede ser desarrollada como un trabajo extraclase, si así lo acuerdan entre
todos.
Para ampliar la visión de los estudiantes acerca de las distintas formas de participación
ciudadana de las que disponen (ver recuadro página 38) pueden explorar algunas de las
siguientes posibilidades:
• La redacción de una carta de opinión para un periódico, local o nacional (ver recuadro
acerca de las Pautas orientadoras para elaborar una carta de opinión).
• Entrar en el sitio Web de Amnistía Internacional y sumarse a uno de los llamados que
hace esta organización en defensa de los derechos humanos en el mundo.
• Hacer una visita a un centro de atención social (un albergue para niños en abandono,
para personas mayores, una asociación de personas con discapacidad, etc.) para conocer
su labor y las necesidades de apoyo que tienen. Como resultados de esto pueden escribir
un informe a partir de un diagnóstico y establecer un posible plan de acción.
• Hacer una entrevista a un amigo o familiar que sea miembro de la Cruz Roja o Bombe-
ros para conocer cuál es su labor y las motivaciones que le llevaron a integrarse a dicha
organización.
Si esta actividad se postula como un trabajo extraclase, es importante dedicar una sesión en
la que todos puedan compartir lo que produjeron. Para tal efecto, podría organizarse una
actividad tipo feria; en donde se muestren de forma creativa sus experiencias.
Al realizar el cierre del proceso, dirija la atención de sus estudiantes a la importancia de
conocer y ejercer diferentes estrategias de participación ciudadana y cómo éstas son inde-
pendientes de la edad. Retome adicionalmente el valor de saber expresarnos y dar a conocer
nuestras opiniones.

Pautas para elaborar una carta de opinión
la carta de opinión es un artículo breve que los lectores envían a un periódico para
expresar su punto de vista acerca de un asunto en el que, por lo general, no todo el mundo
está de acuerdo.

una buena carta de opinión reúne las siguientes características:

• Presenta, de forma general, la situación por la que se desea opinar, sea que nos
preocupa o que nos interesa.
• Utiliza explicaciones para justificar la opinión.
• Une las diferentes explicaciones y las articula en una conclusión. Es decir, utiliza
organizadores textuales para marcar la unión entre las frases de un texto: pero, cuando,
porque. para articular las partes del texto usa: por una parte, por otra parte, además, en
primer lugar, luego, a continuación, finalmente.
• Refuerza las explicaciones con ejemplos.
• Utiliza expresiones de toma de posición y verbos de opinión: nos parece que…, en
nuestra opinión…, no creemos que…, quisiéramos que….


diferentes modos de participación
la convención sobre los derechos del niño
la participación es un acto que va mucho más allá de Hay muchas formas de participar, que son muy valiosas
actuar en grupo; implica ser parte, tener parte y formar y necesarias. responden a la diversidad de momentos y
parte; o sea, involucrarse. supone compartir metas personas, y son complementarias; por ejemplo:
comunes y hacerse responsable de las implicaciones
que la participación tiene en todos los niveles.

• Informarse de los acontecimientos que afectan al colegio, a la comunidad, al país y al mundo
• Ayudar a organizar un evento del barrio o de la comunidad con los compañeros o vecinos
• Enviar una carta de opinión a un periódico
• Ser voluntario en alguna actividad del colegio
• Recoger firmas para una petición
• Usar Internet para expresar su opinión sobre un tema en particular
• Participar en una discusión sobre algún asunto social
• Formar parte de un comité estudiantil o comunal (artístico, de estudio, gobierno estudiantil, etc.)
• Proponer o apoyar proyectos para mejorar la vida académica, social o estética del aula, el colegio o la
comunidad
• Apoyar a un compañero en su vida académica o personal
• Dar seguimiento a acciones emprendidas por estudiantes o algún comité de su aula, institución o comunidad.

la vida de los estudiantes se enriquece si practican diversas formas de participación; más aún si ellos mismos las
proponen. la manera de ser y las habilidades de cada uno, definen su modo de participar; el cual hay que respetar,
valorar e impulsar para permitir que se involucren en la construcción del bien común. esto implica que puedan
contribuir de diversas formas a la resolución de problemas públicos, al buen funcionamiento de las instituciones
y de los procesos democráticos; les permitirá ejercer una ciudadanía activa adquiriendo un compromiso personal
ante situaciones de la vida pública o quehacer cotidiano.

en este sentido, el papel del ciudadano no se limita al momento de las elecciones presidenciales, abarcando
compromisos instaurados bajo la ley, sino también a las formas de comportamiento moral y social. se involucran
y reconocen las personas como sujetos capaces de proponer, expresar puntos de vista y tener injerencia en la
realización de cambios en las diferentes esferas sociales y políticas (Huddleston y Kerr, 2006).


soy ciudadano
del mundo
Descripción
Esta situación de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes se reconozcan como
ciudadanos pertenecientes a una comunidad local y global. En todo momento, es necesario
que logren visualizarse como ciudadanos activos, críticos y reflexivos que participan en los
procesos de toma de decisiones. Que sean capaces de dialogar y que respeten siempre la
diversidad de opiniones o realidades de las personas con las que conviven diariamente.
Los estudiantes inician reflexionando acerca de las relaciones que establecen o con quienes
se vinculan, así como las formas en que pueden hacerlo. Analizan cómo se convierten en
agentes activos y de cambio social. Igualmente, los estudiantes comentan cómo sus intere-
ses pueden estar influidos por las producciones culturales y cómo ellos a su vez influyen en
estas; por eso, la importancia de que comprendan lo que significa ser ciudadano del mundo
y sus implicaciones.
• Comprender el concepto de ciudadano del mundo
• Verse a sí mismos como ciudadanos globales y agentes activos capaces de promover cam-
bios sociales

Paso 1
Comparta con los estudiantes los objetivos, el planteamiento de la actividad y revisen jun-
tos si hay que hacerle alguna modificación (agenda del día). Acomódense en un círculo y
distribuyan al azar los siguientes roles: guardián del tiempo, guardián de turnos, anotador,
buscador de porqués para las discusiones en plenaria.

Paso 2
Pida a sus estudiantes que piensen en el tipo de cosas que hacen y con las personas con las
Pauta de mediación
que se relacionan en un día común. Puede ser cuando van al colegio o el fin de semana. La
idea es que piensen sobre qué hacen, con quién lo hacen, qué relaciones establecen o con Al presentar las
quiénes se vinculan, al igual que las maneras en cómo suelen hacerlo. preguntas, cerciórese
que son claras y son
Para iniciar esta discusión puede plantearles como estímulo estas preguntas: comprendidas por todos;
concédales el tiempo
• ¿Con quiénes me relaciono diariamente? ¿Dónde viven? ¿Cómo me contacto con ellos? necesario para que
• ¿Qué cosas en común tengo con ellos? ¿Qué nos diferencia unos de otros? reflexionen y externen
sus opiniones. recuerde
• ¿Qué aprendo de ellos? ¿Qué aprenden ellos de mí? que para guiar esta
discusión cuenta con
De manera complementaria, podrían visitar en parejas un café Internet o el laboratorio de el apoyo de los roles
cómputo del colegio y ponerse en contacto mediante el Chat con estudiantes de otros paí- sugeridos en el paso uno.
ses, esto con el fin de indagar aspectos que los unen o los diferencian (aficiones, problemá-
ticas que aquejan su entorno o expectativas de futuro). Una vez realizada esta exploración,
invítelos a que comenten con el resto del grupo su experiencia.
Este paso debe producir una discusión significativa de la importancia de ser tolerantes y
respetuosos ante la diversidad de identidades que podemos encontrar en los contextos en
los que nos desenvolvemos.


Capte la atención del grupo. Invite a los estudiantes a que reflexionen y piensen indivi-
el periodismo ciudadano
es una manera de
dualmente en alguna persona reconocida o de fama nacional e internacional que a ellos les
fortalecer los derechos y guste. Luego, pídales que en una hoja escriban las razones por las que se identifican con ella.
deberes de participación Después, solicite voluntarios para que compartan sus ideas, de tal forma que todos partici-
de los jóvenes. pen, mientras que el anotador escribe en la pizarra los aportes brindados.
para esto pueden utilizar Ante este listado, vaya presentando al grupo, poco a poco, las siguientes preguntas para que
una herramienta como
twitter para monitorear
reflexionen y se estimule la discusión:
problemas locales • ¿Qué hacen esas personas? ¿Son muy conocidas? ¿Por qué?
que tienen impacto
mundial. por ejemplo • ¿Por qué nos interesa o nos gusta saber de ellas? ¿Por qué algunos coincidimos en nuestro
abriendo espacios interés por estas personas? ¿Qué tenemos en común?
para la rendición de
cuentas, informar • ¿Cómo me relaciono con ellos?
acerca de necesidades
de la comunidad, dar
• ¿Ejercen alguna influencia en mí, en mi comunidad, en mi país, en el mundo? ¿Cómo lo
seguimiento a políticas hacen? y ¿Por qué?
públicas de interés y
compartir propuestas de Paso 4
solución. Organice al azar equipos de trabajo. Indíqueles que van a retomar la última pregunta del
paso anterior, pero que ahora dirá así:
recurso Web ¿Influimos cada uno de nosotros (yo) en las demás personas, en nuestra comunidad, en el
país y en el mundo? ¿Cómo? ¿Por qué?
Para registrarse en
el servicio gratuito Entrégueles un pliego de papel periódico en donde puedan realizar una producción visual
de microblogging de para contestar a esas interrogantes. Podrían colocar palabras clave, dibujos o imágenes que
Twitter: ilustren su parecer. Después, todos los grupos organizan una exhibición de sus producciones
http://twitter.com/ para que el resto de los compañeros las puedan ver. Luego, en plenaria discutan acerca de:
• ¿Qué significa ser un ciudadano global?
• ¿Soy yo un ciudadano del mundo? ¿Por qué?
Cierre la actividad haciendo énfasis en el reconocimiento de la interconexión e interde-
pendencia de las relaciones humanas y cómo esta toma de conciencia nos hace tener una
responsabilidad colectiva dentro de la comunidad local y mundial.


nuestros desafíos
como ciudadanos del mundo
Descripción
Esta situación de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes reflexionen en torno
a la importancia de asumir responsabilidades y llegar acuerdos grupales ante los desafíos
que la realidad social nos presenta. Se vuelven más conscientes de su papel como ciudada-
nos jóvenes a partir de sus acciones en el contexto inmediato.
Los estudiantes, organizados en grupos, exploran diferentes temáticas vinculadas con los
desafíos locales y mundiales; lo hacen mediante el diálogo, al aplicar la apertura a las ideas
de los demás y el respeto por las diferencias de opinión; así, lograrán generar un acuerdo
grupal acerca de una situación que les preocupe, finalmente se plantean un compromiso
colectivo para enfrentar la problemática elegida.
• Fortalecer el compromiso de los estudiantes ante los desafíos que nos presenta la realidad
social local y mundial
• Reconocer la importancia de dialogar y al mismo tiempo tomar en cuenta la perspectiva
de los demás, respetando las diferencias de opinión y llegando a acuerdos grupales cons-
truidos con los aportes de todos

Paso 1
Pida a los estudiantes que se reúnan en subgrupos (use el azar o tome en cuenta las prefe-
rencias de sus estudiantes). Explíqueles el objetivo de la actividad y los aprendizajes que se
esperan alcanzar con ella, su importancia, el tiempo que requiere y cómo se llevará a cabo
(agenda del día).
Solicíteles su parecer e invíteles a hacer sugerencias.

Paso 2
Una vez que se han conformado los subgrupos de trabajo distribuyan los siguientes temas:
derechos humanos, protección del ambiente, prevención de desastres, diversidad cultural:
migración, seguridad vial y seguridad ciudadana.
Si el grupo es muy grande, algunos podrían repetir el tema, trabajar con todos los temas o
sino, como grupo, podrían plantear otros temas que les resulte de mayor interés.
Cuando cada grupo tenga su tema de trabajo, señáleles que estos son desafíos a los que día
a día nos enfrentamos como resultado de diferentes factores; por ejemplo, la globalización
económica y cultural. Además, para que discutan acerca del tema que les correspondió,
presénteles como estímulo estas preguntas:
• ¿Cómo asumimos este desafío?
• ¿Qué consecuencias (positivas o negativas) trae consigo este desafío?
• ¿Por qué es importante llegar a acuerdos ante este desafío?
• ¿Qué acuerdos podemos tomar como institución, como grupo y como individuos ante
este desafío?
• ¿Nos interesa ser parte de esos acuerdos? ¿Por qué?
• ¿Qué podemos hacer para que nuestras propuestas sean una realidad?


Antes de iniciar la discusión, solicite a los estudiantes que asuman dentro de los grupos los
siguientes roles: guardían de tiempo, anotador y vocero. También cerciórese, a lo largo de la
actividad, que los desempeñan adecuadamente.
Conforme va presentando las preguntas, asegúrese que son claras y son comprendidas por
todos. Después de cada interrogante, conceda el tiempo necesario para que los estudiantes
externen sus opiniones y no se sientan presionados por responder rápido.

Realicen una puesta en común en donde cada vocero exponga el trabajo llevado a cabo en
una manera de
divulgar sus resultados,
su subgrupo. Nombren un anotador general que escribirá esas ideas. Cuando todos hayan
podría ser mediante la expuesto, abran un espacio de discusión en donde los estudiantes puedan dar sus opinio-
elaboración de un boletín nes, soliciten alguna aclaración o complementen alguna idea.
electrónico o bien la
realización de un video Sobre la base de las opiniones y propuestas brindadas por cada grupo, seleccionen un área
que pueda ser colocado de interés particular. Acuerden cómo podrían contribuir o hacerle frente a esa área; de
en un sitio Web como modo tal que se logre asumir un compromiso con acciones grupales compartidas de forma
Youtube práctica. Es importante que las ideas finales sean recopiladas y estén a la mano.
Si usted logra llegar a un acuerdo con sus estudiantes, puede plantear un trabajo extraclase
para desarrollar estrategias de divulgación en la institución, acerca de la decisión que toma-
ron y el compromiso al que llegaron. Se pueden añadir otros actores del colegio mediante
algún tipo de evento e integrar, en su realización, el uso de recursos digitales para dinami-
zar sus labores. Esto dependiendo de las facilidades que cada contexto les brinde.
Cierre la actividad retomando las conclusiones y acuerdos a los que se llegaron en el grupo,
de tal modo que todos visualicen las ideas en conjunto y puedan ser capaces de reconocer la
importancia del diálogo y la toma de acuerdos para lograr el bien común. Subraye además
cómo por medio de la actividad pueden visualizar sus posibilidades de ejercicio ciudadano;
es necesario que se perciban como ciudadano del hoy.


4. IDENTIDAD

44 Guía parade promociónpara la ciudadanía activa vol. ii. Actividades de mediación para el aula
manual la educación de la ciudadanía activa en centros de educación secundaria

manual de educación para la ciudadanía activa vol.activa en centros de educación secundaria 45
Guía para la promoción de la ciudadanía ii. Actividades de mediación para el aula

• ¿Quién soy?
Las situaciones de aprendizaje de esta unidad, proponen trabajar la identidad personal y
• ¿Adónde
pertenecemos y qué
social de los estudiantes, a partir de sus intereses. Se plantean una serie de estrategias meto-
papel jugamos? dológicas para que los jóvenes tengan la oportunidad de analizar su identidad y construir
• Mi generación
activamente su significado, articulando además; elementos vinculados con la nacionalidad,
• Imágenes de Costa
sus grupos de pertenencia y características individuales.
rica: descubriendo lo
que nos une Competencias abordadas
• Construyendo • Ser capaz de reflexionar acerca de su identidad, la historia y los vínculos sociales a partir
identidad de los que ésta se ha construido
• Ser capaz de fortalecer como parte de su identidad el respeto, la empatía y trato equitati-
vo hacia los demás
• Aprender a actuar de manera crítica en su entorno inmediato, percibiéndose como agen-
tes activos en la construcción de identidades culturales
Recomendamos:
• Leer el Capítulo 6 Promover el pensamiento y la reflexión en el aula, del volumen I Orien-
taciones teóricas y metodológicas del presente Manual
• Leer el Capítulo 7 La deliberación: competencia ciudadana esencial y dinámica cotidiana
de aula, del volumen I Orientaciones teóricas y metodológicas del presente Manual
• Leer Capítulo 8 Un nuevo rol como docentes, del volumen I Orientaciones teóricas y meto-
dológicas del presente Manual
• Ver video didáctico Uso de plenarias, un ejemplo paso a paso para guiar las discusiones
grupales y reflexionar sobre su mediación. Disponible en: www.fod.cr/educacionciu-
dadana.


Contenidos de la Unidad: estrategias docentes:
• Identidad personal • Agenda participativa
• Identidad social (generacional • Construcción colectiva de
y nacional) conceptos
unIdad dIdáCtICa
• Sentido de pertenencia • Uso de roles
(familia, amigos, comunidad • Trabajo en pequeños grupos
Identidad
local, nacional y global)
• Discusiones grupales
• Construcción de la identidad
• Proyecto extraclase
• Nacionalidad
• Uso de herramientas
• Símbolos nacionales no tecnológicas para el trabajo
tradicionales cooperativo
• Diversidad cultural
• Convivencia
proyectos octavo año:
Las personas jóvenes reivindicamos
el sentido de identidad y
¡Jóvenes diferentes pero iguales!

las actividades que conforman la unidad de Identidad, pueden ser utilizadas para analizar con los estudiantes la
construcción dinámica y continua de la identidad nacional. se trabaja con los elementos que la conforman a nivel
individual y social. para esto, se identifican y abordan los diferentes espacios que contribuyen en la transformación
de las identidades personales y colectivas; por ejemplo la historia particular de vida, la mezcla de culturas, la
convivencia ante el fenómeno de la diversidad, entre otros.

de manera complementaria se pueden profundizar contenidos como el sentido de pertenencia, los símbolos
ligados a esa membresía, la participación y responsabilidades asociadas a los grupos con los cuales se sienten
identificados. es posible fortalecer como parte de su identidad el respeto, la empatía y el trato equitativo hacia los
demás.

Figura 5. integración de la unidad didáctica de identidad con
el actual currículo de educación cívica


¿Quién soy yo?
Descripción
Esta actividad tiene como propósito brindar a los estudiantes una oportunidad para explo-
rar su identidad personal, mediante la reflexión acerca de quiénes son, quiénes les gustaría
ser y las circunstancias de vida que han contribuido a formar su identidad.
Para que el tema de identidad tome significado en los estudiantes, es necesario partir de
sus experiencias de vida, de sus referentes e intereses particulares. Se propone realizar un
ejercicio de visualización, un “viaje por su vida” y luego tratarán de responder las siguientes
preguntas: ¿Quién soy yo? y ¿Quién me gustaría ser?; con la elaboración de una portada de
CD o un viaje por el tiempo. Así, de manera progresiva, se analizará y profundizará acerca
de la constitución y construcción de sus identidades.
• Reconocer la existencia de diferentes identidades, al tiempo que se reconocen elemen-
tos que nos hacen únicos, aquellos aspectos que hemos heredado del contexto (nuestra
familia, la comunidad, los grupos sociales a los que pertenecemos), y las características
propias de cada uno
• Aceptar y apreciar las ideas y la forma de ser de los demás, valorando su historia y sus
experiencias de vida particulares

Paso 1
Explique a sus estudiantes en qué consiste la actividad y los aprendizajes que se desean ob-
tener (agenda del día). Verifique su nivel de comprensión y adecue el encuadre de los resul-
tados de manera tal que su abordaje sea sencillo y claro.
Se le sugiere utilizar el siguiente ejemplo de consigna:

vamos a intentar responder a las preguntas: ¿Quién soy? y ¿Quién me gustaría ser?;
es decir, vamos a explorar nuestra identidad: lo que cada uno piensa qué es.

es importante saber quiénes somos para tener cada vez más claro que queremos
hacer y cómo relacionarnos mejor con los demás; esto nos ayuda a saber qué lugar
ocupamos en la sociedad. para ello, primero vamos a viajar en el tiempo, recordando
en silencio, algunos aspectos de nuestra vida. luego, cada uno intentará contestar a
las preguntas: ¿Quién soy? y ¿Quién me gustaría ser?, realizando una portada de un
cd de música o video que hablará de nosotros.

después compartiremos con los compañeros lo que hemos realizado y aprendido con
este ejercicio


Paso 2
Este paso consiste en un ejercicio de visualización de aspectos significativos del pasado, del
presente y de las proyecciones de futuro de cada estudiante.
En silencio, y en un ambiente de relajación y concentración, cada uno recuerda el lugar don-
de nació y vivió sus primeros años, su familia, su comunidad y otras personas importantes
en sus vidas, sus costumbres cotidianas, sus aficiones preferidas y sus expectativas para el
futuro.
Exprese a los estudiantes que van a realizar una actividad grupal que requiere el apoyo de
todos. Después siga las siguientes recomendaciones:
• Pídales que despejen el pupitre e invítelos a que se recuesten sobre él con los ojos cerrados
o bien que se coloquen en una posición cómoda.
• Antes de empezar la narración, pídales que descansen, aflojen los brazos, manos, que
estiren las piernas e imaginen que están en un espacio que les guste. Deje que pasen unos
segundos para empezar.
• Tenga a mano la narración sugerida (ver recuadro siguiente acerca de la narración). Esta
es la guía para el viaje. Si el contexto lo permite, puede acondicionar más el ambiente
utilizando música relajante de fondo.
• Modifique la narración de acuerdo con la realidad de su grupo, la zona donde se en-
cuentra el colegio y la edad de los integrantes. Trate de no hacerla muy extensa a fin de
no desvirtuar el proceso. Deje espacios de silencio (…) entre las evocaciones para que los
estudiantes puedan imaginar las respuestas a las preguntas realizadas.
• Una vez finalizado el viaje, invítelos a levantarse y estirarse un poco.
narración
Hoy vamos a recordar dónde nacimos y crecimos, en qué comunidad, en qué país.

cómo era ese lugar... qué había cerca de la casa donde creciste… quizá tengamos algunas
fotografías que nos hagan recordarlo… o nos han contado historias de nuestra infancia.
con quiénes creciste..., cómo era la gente del lugar…. qué te gustaba hacer y cómo lo
compartías con tu familia o personas queridas…seguro había cosas que no te parecían
o no te gustaban también; recordémoslas..., cosas en nuestra vida cambian, has vivido
siempre en el mismo lugar, has tenido que cambiar de amigos o mantienes algunos desde
pequeño o pequeña. ¿con quiénes jugaba y qué me gustaba jugar o hacer? todavía me
gustan las mismas cosas… piensa en cómo eres ahora… las cosas que haces y las que no
te gusta hacer…, tus amigos, las cosas que haces con tu familia. imagínate a ti mismo o a ti
misma dentro de 10 años…con qué sueñas…que te gustaría hacer.


Paso 33
Entrégueles a los estudiantes una carátula de CD, en la que colocarán sus ideas acerca de:
¿Quién soy yo? y ¿Quién me gustaría ser?, como si se tratara del diseño de un disco de músi-
ca o un video acerca de ellos. (Ver material para el estudiante de la página 53).
Para contestar a las preguntas pueden usar palabras, imágenes o ambos de una manera creativa.
Utilice el ejemplo de diseño de portada de un CD de la página 52 para ilustrarse.
Paso 4
Finalizadas las portadas, los estudiantes se reúnen, a su gusto, en grupos de cuatro o cinco
miembros para compartir sus producciones y analizar sus diferencias y semejanzas. En cada
grupo habrá un guardián del respeto, un anotador, un guardián del tiempo y un vocero.
De cada portada comentan: ¿Qué es lo que más les llama la atención? ¿Qué destacarían
como algo único? ¿Cómo se refleja la identidad de quien la creó? ¿Qué similitudes encon-
traron en las identidades reflejadas en los CD? ¿Qué diferencias hay?
Durante el trabajo de los pequeños grupos, observe el tipo de interacción que están tenien-
do, su grado de comprensión y de cumplimiento de la tarea. Tome nota de comentarios
interesantes para abordar al final el concepto de identidad.

Paso 5
Organice una puesta en común de todos los subgrupos. Cada vocero comparte las reflexio-
nes que hicieron. Un anotador designado puede ir escribiendo en la pizarra los elementos
que cada uno aporta.
Cuando hayan finalizado puede utilizar algunas preguntas para trabajar como por ejem-
plo:
• ¿Qué aprendieron de ustedes mismos haciendo este ejercicio?
• ¿Qué aprendieron de los demás?
• ¿Cómo se sintieron realizando esta actividad?
• ¿Cuál pregunta fue más fácil de responder? ¿Por qué? ¿Por qué fue más difícil la otra?
Para cerrar el proceso, retome que el propósito de este ejercicio es darnos una oportunidad
de conocer mejor quién es cada uno de nosotros y por qué somos como somos; qué aspectos
hemos heredado del contexto que nos rodea (la historia y características de nuestra familia,
nuestra comunidad, nuestro país); qué aspectos hemos escogido nosotros como parte de lo
que somos y qué es lo que ha permitido formar nuestra identidad.
Así, es necesario que piensen en su historia personal para que comprendan que la identidad
no surge de pronto, que se va construyendo conforme pasa la vida. Por eso, cada identidad
es dinámica, única y nos ayuda a integrar y enriquecer nuestra identidad colectiva.

3. Fuente: Adaptado de Innovation Center for Community & Youth Development, 2004.


Alternativa Pauta de mediación
Visiten el Laboratorio de Informática Educativa de la institución, con el fin de integrar para registrar los
el uso de tecnologías digitales a sus actividades de mediación. Proponga a los estudiantes hallazgos, discusiones
realizar un proyecto que les permita explorar los diferentes elementos que conforman su y productos de los
identidad de una manera más dinámica. Para ello puede ver el siguiente apartado: estudiantes podrían
utilizar un blog grupal.
de este modo pueden
reflexionar a cerca de
¿Cómo conocer mejor quién soy y de dónde vengo? su propio aprendizaje
• Plantee a los estudiantes un proyecto trimestral en donde traten de responder a la y llevar un portafolio
pregunta: ¿Quién soy?. A partir de ésta pregunta generadora, exploren temas como la virtual de su proceso.
identidad personal y social.
• Durante el desarrollo del proyecto investiguen su pasado personal, familiar y local,
para diseñar un producto digital que ilustre los diferentes elementos individuales y
comunales que han contribuido en la construcción de su identidad.
• Los estudiantes pueden utilizar diferentes fuentes y medios para recolectar el material
y así realizar con éxito su proyecto: entrevistas a familiares, amigos y personas de
la comunidad , recolección de fotografías antiguas de su infancia o actuales con sus
familiares, amigos o personas queridas para escanearlas. si cuentan con cámaras
digitales pueden organizar salidas a la comunidad y fotografiar lugares que les llaman
la atención y también realizar búsquedas de información en internet acerca de sus
aficiones, expectativas de futuro o la historia de la localidad.
• Una vez que organicen las diferentes facetas de sí mismos y finalicen su producto
digital, pueden guardarlo en un cd real y diseñar la portada del disco.
• Finalmente se genera un espacio para compartir las producciones con el resto del
grupo y poder identificar que hace a cada uno diferente y qué aspectos los unen.

Actividad adaptada por Alejandra martínez calvo
Docente de Educación Cívica

De esta forma los estudiantes aprenden a valorar su individualidad, reconocer los elemen-
tos que los identifican como grupo de jóvenes y rescatar la historia local que forma parte de
su identidad.



Cd
ejemplo de diseño

Portada ¿Quién soy?
Contraportada ¿Quién me gustaría ser?



Cd
Para el estudiante

Portada ¿Quién soy?
Contraportada ¿Quién me gustaría ser?


Pauta de mediación ¿a dónde pertenecemos
en la medida de lo y qué papel jugamos?
posible, es importante
dar flexibilidad a la
distribución del aula,
Descripción
favoreciendo así la Esta situación de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes conozcan los dife-
interacción entre todos rentes entornos sociales o ciudadanos a los que pertenecen: la familia, el barrio o la comu-
los miembros del grupo
y descentralizando la
nidad, el país, el mundo, etcétera.
atención en el docente. Los estudiantes identifican los grupos o entornos a los que pertenecen; el rol que cumplen
dentro de los mismos y hasta qué punto se sienten identificados con ellos. Además se abor-
dan las responsabilidades que tienen con cada entorno.
• Percibirse a sí mismos como miembros de distintas comunidades o entornos ciudada-
nos, con un papel importante que cumplir en cada uno de ellos
• Identificar formas de participar y aprovechar mejor los entornos en los que interaccionan

Paso 1
Organice al grupo formando una U o un círculo. Explíqueles en qué consiste la actividad y
los aprendizajes que se desean obtener con ella y pregúnteles si tienen alguna propuesta de
cambio (agenda del día).

Paso 2
Escriba en la pizarra o en un papel periódico la pregunta: ¿A cuáles grupos pertenezco? Pida
a los estudiantes que reflexionen en torno a la pregunta y generen una lista de grupos. Ellos
deben describir brevemente el papel que tienen en cada uno.
Oriéntelos para que piensen en los distintos entornos o comunidades de las que son parte.
Pueden ser grupos cercanos o lejanos, pequeños o grandes, con los que tienen un contacto
cotidiano y directo, más esporádico e indirecto, etc. Si los estudiantes no mencionan algún
grupo importante (el país, la comunidad global, por ejemplo), hábleles directamente de ello
y pregúnteles si lo incluirían y por qué.

Paso 3
Pida a los estudiantes que se organicen en seis subgrupos de tres o cuatro miembros y se
distribuyan los siguientes roles: guardián del tiempo, animador, anotador y vocero.
Asigne, al azar, uno de los grupos de pertenencia que listaron anteriormente y entrégueles
un pliego de papel periódico para que reflexionen acerca de las siguientes preguntas:
• ¿Qué caracteriza a este grupo?
• ¿Qué nos hace sentir parte de él?
• ¿Qué es lo que más nos gusta de él?
• ¿Qué es lo que menos nos gusta de él?
• ¿Qué se espera de nosotros dentro de este grupo?
• ¿Qué nos gustaría aportarle?
Guíelos e ínstelos a que todos participen, que propongan sus ideas para que las discutan y
lleguen a una conclusión común en relación con las interrogantes anteriores.


Paso 4
Cuando terminen, solicite a cada vocero que comparta las conclusiones que elaboró su gru-
po de trabajo.
Abra un espacio para que usted y sus estudiantes realicen preguntas, den nuevos aportes y
aclaren dudas.
A manera de cierre, ayude al grupo a integrar las ideas que todos han dado. Sería especial-
mente valioso tratar los siguientes puntos:
• Cuanto más identificados nos sentimos con un grupo y las personas que lo integran, más
sensibles y preocupados estamos con sus problemas y más responsables nos sentimos de
cooperar.
• Cuanto más aceptados e importantes nos sentimos en un grupo, más fuerte será el vín-
culo que sintamos con éste. Por eso, es importante que a todos, también a los jóvenes, se
les reconozca un lugar en las instituciones y en la sociedad, y que los grupos se preocupen
por el bienestar y la felicidad de todos sus miembros.
• Vivir la ciudadanía de forma activa requiere que nos sintamos parte de las distintas co-
munidades en las que interactuamos hoy: la local, la nacional y la global.

Alternativa
Para finalizar y hacer una síntesis de todas las ideas tratadas, plantéeles a sus estudiantes que
en los mismos subgrupos elaboren un mural; deben representar los diferentes símbolos que
identifican el grupo con el que trabajaron. Para esto, usted podría solicitar el apoyo de otros
docentes, como el profesor de artes plásticas, industriales, informática, etc.
Los estudiantes deben dar un título a su producción y quienes hayan participado en su
elaboración deben firmarlo. Pueden decidir si desean colocarlo en algún lugar en especial
en la institución, en el aula o si desean conservarlo.
Este último paso lo podrían realizar como un trabajo extraclase, si así lo acuerdan entre
todos.
Para cerrar, retome el concepto de identidad dinámica y postule cómo podemos poseer un
sentido de pertenencia a múltiples espacios e identificarnos con símbolos que emocional-
mente nos acercan a los grupos con en los que interactuamos.


mi generación
Descripción
Esta situación de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes reconozcan que la
construcción de la identidad es un proceso complejo; no solo atraviesa los aspectos cultura-
les, en un sentido tradicional, sino también los aspectos personales y grupales.
Los estudiantes construyen colectivamente el concepto de identidad generacionel; una vez
elaborado se realiza una plenaria alrededor de los objetos materiales que portan la identifi-
cación que poseen con los mismos y analizan este hecho de forma crítica.
• Comprender el significado de identidad etaria
• Reconocer la influencia de la identidad etaria o generacional en nuestros valores y prác-
ticas cotidianas

Paso 1
Acomódense en forma de U. Explíqueles el propósito de la actividad y los aprendizajes que
se esperan alcanzar con la dinámica, su importancia, el tiempo que requiere y cómo se lle-
vará a cabo (agenda del día). Solicite su parecer e invíteles a hacer sugerencias.

Paso 2
Escriba en la pizarra o en un papel periódico la pregunta: ¿Qué es la identidad generacio-
nal? como estímulo para generar la reflexión y el diálogo grupal. Recuerde dejar suficiente
espacio en la pizarra o en el cartel para anotar.
Asegúrese que todos comprendieron la pregunta y conceda unos minutos con el fin de que
reflexionen individualmente acerca de ella. Tras este tiempo, abra un espacio para que to-
dos hagan sus aportes.


Paso 3
Una vez que se haya tomado nota de todos los aportes, solicíteles que como grupo discutan
cuáles de esas ideas son más importantes y más representativas. De esta manera, irán inte-
grando y relacionando las ideas hasta conformar una definición con la que todos estén de
acuerdo y satisfechos.
Este concepto lo pueden anotar en un pliego de papel periódico para colocarlo en un lugar
visible del aula o lo trascriben en el cuaderno o el portafolio individual o grupal.

Paso 4
Acomódense haciendo un círculo. Pida a los estudiantes que tomen y observen todos sus
útiles (cuadernos, libros, lapiceros, tajadores, bulto, etc.), sus prendas de vestir y otras per-
tenencias como: celulares, CDs, lectores de MP4, entre otros elementos. Incluso pueden
pensar en otras pertenencias que tal vez no portan en ese momento y que valoran mucho.
Después de unos minutos de observación realicen una plenaria. Para esto puede utilizar,
como guía para estimular la discusión, las siguientes preguntas:
• ¿Cómo y dónde se obtienen esos productos?
• ¿Por qué los prefieren en lugar de otros? ¿En qué se basan para elegirlos?
• ¿Trae beneficios tener esos productos a nivel individual o social? ¿En qué sentido?
• ¿Cómo influye nuestra identidad generacional en nosotros y en nuestras elecciones o
preferencias?
Recuerde, usted puede incluir otras preguntas o ideas necesarias y que se ajusten más a su
contexto y realidad; esto siempre que se tome en cuenta la cantidad de cuestionamientos
postulados y el tiempo efectivo para desarrollarlos; además, que guarden relación con el
tema y no sean prejuiciosos o estereotipados.
Este paso pueden desarrollarlo en pequeños subgrupos y después realizar una plenaria. Es
importante cerrar esta actividad con una síntesis sobre lo que significa ser joven y la relevan-
cia que tiene formar parte de un grupo generacional en la construcción de la identidad y la
toma de decisiones compartida.
De este modo los estudiantes podrán reconocerse como un grupo etario singular, una ge-
neración con vivencias y desafíos particulares, ante los cuales deben posicionarse de una
forma activa y crítica.


Costa rica diversa:
descubriendo lo que nos une
Descripción
Esta situación de aprendizaje contiene varias actividades en donde se procura promover la
reflexión acerca del sentido de la identidad nacional, de acuerdo con la visión actual de la
ciudadanía y la configuración pluricultural de nuestra sociedad.
Los estudiantes comienzan por indagar los sentimientos que les produce su pertenencia a la
nación y su nacionalidad, de la mano de sus vivencias con respecto a la Selección Nacional
de Fútbol.
Después, exploran los diferentes símbolos e imágenes que se asocian a la identidad na-
cional costarricense, realizan su propia selección de imágenes y la comparten con los
compañeros. Finalmente, reflexionan, de manera crítica, acerca de las imágenes asociadas
tradicionalmente a la identidad nacional costarricense, así como el proceso por el cual estas
imágenes se originan y se renuevan.
• Apreciar la importancia de desarrollar vínculos afectivos con la comunidad nacional, sin
que esto suponga generar actitudes de rechazo hacia otros pueblos u otras nacionalidades
• Identificar y valorar los aportes de la diversidad cultural a la sociedad costarricense
• Generar una visión propia y crítica de las imágenes e ideas asociadas a la identidad
nacional

Paso 1
Explíquele al grupo en qué consiste la actividad y los aprendizajes que se desean obtener. Pí-
dales a sus estudiantes que opinen acerca de cómo está planteada la actividad y pregúnteles
si tienen alguna propuesta de cambio (agenda del día). Asigne al azar los roles de guardián
de turnos y guardián de tiempo.

Paso 2
Distribuya a los estudiantes en varios grupos, de cuatro a cinco miembros cada uno. Utilice
copias de fotografías o recortes de periódicos a cerca de los mundiales de fútbol en donde se
muestren imágenes de los aficionados a diferentes selecciones nacionales (ejemplo México,
Alemania, España, Salvador, Costa Rica) para que las observen.
Si dispone de los recursos necesarios, también puede elaborar una presentación en diapo-
sitivas con imágenes extraídas de espacios en Internet donde se comparten de manera libre
fotografías.
Después, conversen en plenaria acerca de las siguientes interrogantes:
• ¿Qué sucede en las situaciones que se muestran? ¿De dónde creen que son las imágenes?
• ¿Qué nos hace sentir la participación de la selección de fútbol en el Campeonato Mun-
dial? ¿Qué pueden sentir las personas de otros países cuando juegan sus selecciones?
• ¿Qué sentimientos y actitudes positivas nos provoca el fútbol con respecto a nuestra na-
cionalidad? ¿Cuál sería su lado negativo?


• ¿Qué otras cosas nos unen a nuestra nación? ¿Qué compartimos con los demás habitan-
tes del país?
Es importante que ayude a los estudiantes a reflexionar acerca del sentido de los vínculos
afectivos con la comunidad nacional, sin que esto suponga generar actitudes de rechazo y
xenofobia hacia otros pueblos y nacionalidades. Asimismo, ayúdeles a apreciar la necesidad
de ir más allá de las emociones, que pueden aflorar en una ocasión especial para integrarse
más con la comunidad nacional.

Paso 3
Después de que el grupo ha debatido algunas ideas asociadas con la representación que te-
nemos de nacionalidad o con algunos elementos que nos hacen identificarnos con nuestro
país, es necesario abordar los conceptos de nación y nacionalidad. Pregunte directamente
a los miembros del grupo si conocen el significado de estos conceptos. Como estímulo,
retroaliméntelos con algunas de las aportaciones que hicieron en el paso anterior.
Es importante que en la definición que construyan se contemple el hecho de que las per-
sonas emigrantes, que por uno u otro motivo han tenido que desplazarse y vivir en otro
país, también comparten características que los unen y los hacen sentirse parte y miembros
tanto del lugar donde nacieron como de la nación en donde han tenido que residir; dichos
sentimientos tienen igual valía y contribuyen a la conformación de la identidad nacional
pues la enriquecen y la diversifican.
Por esto, el respeto a las diferencias y la identificación o pertenencia que sentimos colectiva-
mente, son elementos fundamentales de la convivencia en un país como el nuestro.
Es importante que junto a las definiciones acuerden, al menos, un compromiso grupal para
mejorar la convivencia desde el aula o el colegio en relación con el tema de la diversidad
cultural.

Paso 4
Para profundizar aún más en el tema de nacionalidad, solicite a los estudiantes que recopi-
len, como tarea extraclase, un paquete de imágenes (fotografías de libros, revistas, Internet,
hechas por ellos mismos, dibujos, tiras cómicas, recortes de prensa, etc.) que reflejen su
visión de Costa Rica. Pueden pegar estas imágenes en un pliego de papel periódico o en
hojas blancas.
Indíqueles que al hacer esta recopilación piensen no solo en lugares geográficos o símbolos
nacionales tradicionales, sino también en las cosas que se hacen diariamente y las personas
con las que conviven: ¿A quiénes incluirían? ¿Personas mayores, niños, personas con dife-
rentes características raciales, personas en silla de ruedas, referencias o símbolos locales,
comunales, etc.?
Con lo anterior, se pretende realizar un abordaje crítico y ampliar el pensamiento alrededor
de las imágenes tradicionales y no tradicionales asociadas a la nación.

Paso 5
Los estudiantes traen su selección de imágenes y la exhiben en el aula. Para esto, las pueden
pegar en la pizarra o en una pared amplia de la clase. Después, dispongan de un tiempo para
desplazarse examinando las imágenes como una galería de arte.


Acabado el tiempo fijado, pida a los estudiantes que se sienten formando un círculo y reali-
cen un conversatorio acerca de lo que vieron, estimúlelos con preguntas como:
• ¿Qué imágenes representan los símbolos nacionales? ¿Faltó alguno?
• ¿Qué imágenes “no tradicionales” de Costa Rica encontramos? ¿Estamos de acuerdo en
que representan la realidad de nuestro país?
• ¿Reflejan los trabajos toda la diversidad cultural del país? ¿Qué otros elementos agre-
garíamos?
Es importante discutir qué imagen de Costa Rica refleja las distintas selecciones de foto-
grafías y, de manera más general, cuál es el tipo de imágenes e ideas que generalmente se
asocian con el país. Exploren, entre todos, de dónde provienen esas creencias y por qué se
asocian esas características al país.

Alternativa
Para trabajar el tema de la diversidad cultural costarricense y cómo se refleja en las imágenes
que habitualmente se asocian con el país, se sugiere la siguiente actividad complementa-
ria:4
• Distribuya a los estudiantes en pequeños grupos y propóngales analizar las noticias de
un determinado día o semana para estudiar cómo están representados los diferentes gru-
pos étnicos.
• Elijan un medio de comunicación: periódicos, televisión, sitios Web, etc.
• Elaboran un reporte: ¿Se detecta algún estereotipo en las imágenes que presentan?, ¿Qué
predomina más lo positivo o lo negativo?
• En clase discuten sus hallazgos, tratan de identificar las razones de esto, discuten acerca
de cuáles podrían ser las consecuencias de transmitir ideas generalizadas en torno a las
diferentes culturas y cuál debería ser el papel de los medios de comunicación.

4. Fuente: Tomado de Department for children, 2007.


Construyendo identidad
Descripción
Esta situación de aprendizaje tiene como propósito generar una reflexión crítica acerca de la
identidad; de ser visualizada dinámicamente, y no como algo estático ni cerrado.
Por lo tanto, es necesario analizar ese proceso de construcción y la posibilidad de poder
enriquecer o transformar nuestra representación de identidad.
Para comenzar, los estudiantes hacen una recopilación de diferentes imágenes relaciona-
das con sus gustos y las exhiben al grupo. Luego, leen un ejemplo de patrimonio cultural,
que generalmente no se asocia con los símbolos tradicionales de la identidad nacional, y
reflexionan, a partir del patrimonio cultural, acerca del papel que todos tenemos en la ge-
neración de producciones culturales.
• Desarrollar una visión propia y crítica acerca de los diversos elementos que conforman la
identidad nacional
• Comprender la identidad nacional como un fenómeno dinámico y en constante trans-
formación, del cual los estudiantes son agentes activos

Paso 1
Acomódense formado una U. Explique a sus estudiantes qué van hacer y qué esperan al-
canzar con esta actividad, su importancia, el tiempo que requiere y cómo se llevará a cabo
(agenda del día). Tome en cuenta su parecer e invítelos a hacer sugerencias.

Paso 2
Solicite a los estudiantes que recopilen, como tarea individual extraclase, un paquete de
ejemplos donde se reflejen sus intereses personales o que los representa a sí mismos (moda,
música, letras de canciones, comidas, películas, libros, programas de televisión preferidos,
aficiones, entre otros). Pueden ser fotografías extraídas de periódicos, Internet, dibujos, los
objetos en sí, entre otros. Usted puede también unirse al grupo en esta tarea.
En una de las paredes del aula o en la pizarra, reserve un espacio para que todos puedan co-
locar las imágenes o escritos que trajeron. Arriba de éstas, coloque un título como: Nuestras
identidades o Construyendo identidad.

Paso 3
Solicite un voluntario para que lea uno de los ejemplos que se le ofrecen en las pág. 62-63
o realice una representación con ayuda de los estudiantes. Cuando terminen, con el fin de
propiciar la discusión, plantéele al grupo los siguientes cuestionamientos:
• ¿Qué elementos les llamaron la atención? ¿En qué sentido?
• ¿Cómo se relaciona el ejemplo con la construcción de la identidad?
• ¿Es familiar para nosotros considerar este tipo de ejemplo como parte de nuestra identi-
dad nacional? ¿Por qué? ¿Y los ejemplos que ustedes mostraron?
• ¿Cómo se genera la construcción de nuestra identidad nacional? ¿Cuál es nuestro papel
en este proceso?


Paso 4
Para cerrar esta actividad, junto con sus estudiantes, postulen las ideas más relevantes o
conclusiones acerca del tema. Resalten, como punto central que el cambio de tradiciones y
valores vinculados a la identidad nacional; puede visualizarse desde distintos lugares y no
solo desde la posición de la pérdida y la recepción pasiva. Esta, por el contrario, se enriquece,
reconstruye y modifica día a día por la influencia y el contacto con otras culturas.

ejemplo 1
el baile “prohibido” y su patrimonio cultural

¿Has oído hablar alguna vez de algo llamado “suin”? “prohibido bailar suin”. A pesar de la censura, el baile
Pues el “suin criollo” es una modificación- mezcla que renovado sobrevivió y se convirtió décadas después en
combina elementos del swing (cumbia) colombiano y el un emblema de los salones de baile nacionales.
swing estadounidense muy popular entre los traileros Actualmente el baile y sus manifestaciones se han con-
que viajaban por Centroamérica. vertido en un producto de cultura popular, con un sen-
La cumbia que caracterizaba el ritmo fue transforman- tido de pertenencia único, que permite ser reconocido
do su fuerte expresión vinculada con el folclor colom- en todos los lugares donde se escucha música bailable.
biano para ligarse con las manifestaciones de los secto- Ha traspasado incluso la barrera de las clases sociales y
res y espacios más populares. Primero encontró vida en tiene tal aceptación dentro de la comunidad nacional,
los burdeles y prostíbulos, para paulatinamente llegar a que el mismo Ministerio de Cultura y Juventud quie-
la gente humilde que frecuentaba los salones de baile. Su re declararlo patrimonio nacional y proponerlo como
expresión en Costa Rica era compleja, con movimien- patrimonio intangible de la humanidad ante la
tos en donde se veía la ropa interior de las bailarinas, lo UNESCO. De este modo, se podrá dar a conocer como
que provocaba la censura de otros espectadores y de per- una de las múltiples formas de producción cultural que
sonas pertenecientes a otras clases sociales; de ahí que como costarricenses podemos construir y reformular
en muchos salones se colocaran letreros que rezaban: como parte de nuestra identidad.

Fuente: Molina, 2007 y Soto, 2007.


ejemplo 2
¿sabes tú de dónde viene el reggaeton?

Este ritmo surge de la fusión y combinación de diferen- las drogas y la vida en las calles, cual especie de denun-
tes géneros y su desarrollo está ligado con la labor musi- cia y narrativa sobre la juventud puertorriqueña que
cal de diversos países. gustaba de esta música; así una nueva generación fue
construyendo un género con las influencias de otros rit-
Lo que hoy día se conoce como reggaeton se derivó de la mos pero que desde su vivencia hicieron propio. En sus
mezcla del reggae y el rap que venía de Nueva Orleans, comienzos y por estas características era un fenómeno
New York y Jamaica en los años 60 y 70. Durante los que se escuchaba a escondidas y que se ganaba fuertes
años 80 las letras y temáticas empezaron a desarrollarse comentarios en contra; no obstante, el mercado musical
en español en países como Panamá y Puerto Rico; este percibió en este espacio de encuentro juvenil una exce-
último se convertiría en la cuna del ritmo. En un inicio lente oportunidad, tanto en el ritmo como en la estética
era una especie de rap-reggae que se cantaba en vivo en y modo de vida que sugería, para derivar un producto
discotecas de barrios marginales durante los años 90. comercial de alcance mundial. Su expansión y diversifi-
Los cantantes pasaban a una improvisada tarima para cación hicieron que se modificara de su versión inicial
rapear y hacer sus mezclas.
Sin embargo, como producto de mezclas culturales
Ante esta situación las autoridades empezaron a censu- puede estar sujeto a transformaciones continuas según
rar los temas, que usualmente giraban en torno al sexo, las necesidades e iniciativas activas de los jóvenes.
Fuente: Alban y Henao, 2005; Reggaeton in Cuba, 2007.


5. DERECHO AL
TRABAJO


actividades
introductorias
Introducción
• Equidad en el trabajo Esta sección invita a los estudiantes a abordar de modo personal, significativo y analítico, el
• Sondeando nuestra
fundamento y sentido de los derechos laborales dentro del marco de los derechos humanos.
realidad nacional Además, pretende que se conviertan en ciudadanos informados capaces de reconocer situa-
• Construyendo juntos ciones en las que se vulneran sus derechos y que adquieran ciertas competencias básicas que
• Derechos laborales… les permitan superarlas.
¿Qué son?

• Conocer la importancia del derecho al trabajo, a fin de desarrollar la capacidad de com-
actividades prender su significado e importancia para el desarrollo de una sociedad democrática
práctico • Comprender el lugar que ocupan las leyes en la protección de los derechos y responsabi-
comprensivas lidades laborales y cómo opera esta dinámica en la realidad
• Origen de los • Ser capaz de reconocer las posibilidades y las dificultades asociadas al mundo laboral y
derechos laborales
desarrollar recursos y estrategias para tratar de afrontarlos
• Trabajo infantil
• Conociendo mis Recomendamos para las actividades:
derechos y deberes • Leer Capítulo 3 ¿Qué se enseña/aprende en educación ciudadana? del volumen I Orien-
como trabajador
taciones teóricas y metodológicas del presente Manual.
• Cuentos reales.
• Leer Capítulo 8 Un nuevo rol como docentes, del volumen I Orientaciones teóricas y me-
todológicas del presente Manual.
• Leer Capítulo 10 Cómo evaluar en educación para la ciudadanía activa, del volumen I
Orientaciones teóricas y metodológicas del presente Manual
• Ver video didáctico Evaluación participativa, un ejemplo que muestra cómo incorporar
a los estudiantes en la evaluación de sus procesos de aprendizaje en el aula. Disponible en:
www.fod.ac.cr/educacionciudadana.
• Ver video didáctico Uso de Tecnologías Digitales, un ejemplo que muestra cómo realizar
un uso significativo de las tecnologías para promover el ejercicio ciudadano de los estu-
diantes. Disponible en: www.fod.ac.cr/educacionciudadana.


contenidos de la unidad: estrategias docentes:
• Equidad en el trabajo • Agenda participativa
• La realidad laboral, • Uso de Roles
tendencias actuales • Trabajo en pequeño grupo
unIdad dIdáCtICa
• Actitudes y valores hacia el • Plenarias
trabajo en equipo Derecho al trabajo: • Entrevista como técnica de
• Derechos y deberes laborales sección introductoria investigación social
• Explotación infantil en el • Presentación creativa
trabajo (exposición)
• Organizaciones, instituciones • Toma de acuerdos: consenso
y recursos que orientan el y preferendum
marco laboral vinculación con el actual • Análisis de textos: videos o
casos

proyectos noveno año: Derechos
humanos para todas las personas y
Trabajemos por fortalecer la democracia
representativa y participativa

proyecto onceavo año: El Estado
costarricense garante de la igualdad de
oportunidades

las actividades que conforman la unidad de derecho al trabajo, parten de elementos que son necesarios
para lograr una mejor comprensión y aprendizaje de las leyes que regulan la protección de los derechos y
responsabilidades laborales. primero, se introduce a los estudiantes en las nociones fundamentales relacionadas
con el trabajo; después se analizan los principios y valores que deben impregnar su desempeño en el ámbito
laboral (ética y trabajo cooperativo), así como la importancia de un marco legal de reconocimiento internacional
que les respalde. Además, se reconocen las posibilidades y las dificultades asociadas al mundo del trabajo, los
recursos y estrategias para afrontarlos.

en esta unidad, se posiciona para el abordaje y discusión de esta temática el uso del buen diálogo, como
componente básico de la deliberación que ayudará a los estudiantes en la construcción de los conceptos, el
establecimiento de acuerdos y el consenso de ideas. dichos elementos son básicos para su ejercicio ciudadano.

Figura 6. integración de las actividades introductorias de la unidad didáctica
derecho al trabajo con el actual currículo de educación cívica


Pauta de mediación
recuerden basar sus
equidad en el trabajo
discusiones en el buen
diálogo: Descripción de la actividad
• Escuchamos Esta situación de aprendizaje tiene el propósito de introducir el tema de derechos al trabajo.
atentamente lo que La idea es que los estudiantes exploren el significado del trabajo y que superen algunos pre-
dicen los demás. juicios frecuentes en este campo como, por ejemplo, que trabajo solo es el que se remunera,
• Estamos abiertos a las que hay trabajos más dignos que otros o que hay ciertos trabajos que son para hombres y
ideas de los demás. otros para mujeres.
pueden aportarnos
cosas interesantes. Los estudiantes realizan una reflexión sobre la cantidad de personas y profesiones que in-
• No todos pensamos tervienen en la elaboración de alimentos que consumimos. Después, exploran mediante
igual. respetamos las una plenaria el significado que tiene para ellos el trabajo y cuáles estereotipos se asocian a
diferencias de opinión. la escogencia u ejercicio de diferentes oficios. Finalmente, analizan la necesidad de superar
• Permitimos que todos ciertos prejuicios y buscar equidad de oportunidades en el campo laboral.
participen por igual.
• Reconocer que hay una enorme variedad de trabajos posibles y dignos, necesarios para la
sociedad
• Identificar prejuicios usuales en la forma de concebir ciertos trabajos

Paso 1
Acomódense formando un círculo. Comparta con ellos los objetivos y el planteamiento de
la actividad (agenda del día). Revisen juntos si hay que hacerle alguna modificación.

Paso 2
Plantee a los estudiantes la siguiente consigna:

piensen en un rico desayuno. ¿Qué tendría que tener? Gallopinto, huevos, café, pan,
natilla, frutas, etc. ¿Qué profesiones u oficios habrán tenido que intervenir para que
nosotros tengamos estos alimentos en nuestra mesa? elaboremos una lista de los
diferentes oficios y trabajos que están involucrados en el proceso.


Cuando concluyan la lista, pregúnteles acerca de sus impresiones de esta pequeña diná- recursos Web
mica: ¿Qué les ha llamado la atención del ejercicio?
La Organización
Ayúdeles a analizar cómo los trabajos están enlazados unos con otros y qué importan- Internacional del
cia tienen a la hora de satisfacer nuestras necesidades y realizar nuestras actividades Trabajo:
cotidianas. www.ilo.org/public/
spanish/region/ampro/
Paso 3 cinterfor/temas/gender/

Distribuya al azar y pongan en ejecución a lo largo de este paso los roles de anotador, ani- Índice de Equidad
mador, guardián de turnos y guardián de tiempo. En plenaria, y a partir de la exploración Género:
anterior, invite a sus estudiantes a responder la pregunta: ¿Qué entendemos por trabajo? www.2015ymas.org/?ru
brique23&entidad=texto
A partir de la definición que construyan, propóngales reflexionar a partir de estas interro- s&id=6502
gantes:
• ¿Cuáles trabajos nos gustaría hacer? ¿Cuáles no? ¿Por qué?
• ¿Hay trabajos más valiosos que otros? ¿Qué hace que un trabajo sea más valioso?
• ¿Qué estereotipos suelen asociarse a las labores mencionas? Por ejemplo, en relación con
el género o la edad.
Dirija la atención del grupo al análisis de los prejuicios que tenemos alrededor de determi-
nados trabajos; indaguen sus causas.
Para profundizar sobre el tema pueden utilizar como referencia elementos relacionados con
el marco legislativo nacional en materia de equidad, consultar organizaciones internacio-
nales o trabajar con algunos de los indicadores existentes sobre equidad de género que se
encuentran disponibles en Internet.
Para cerrar esta actividad es importante retomar las principales conclusiones acerca de los
prejuicios más frecuentes que existen a la hora de valorar ciertos trabajos, especialmente
respecto a las diferencias de género. Se debe apuntar la necesidad de superar estos juicios
de valor y reconocer cómo la promoción de la equidad entre hombres y mujeres es la base
para la vivencia real de los derechos humanos, la justicia y el desarrollo económico de las
naciones.


sondeando nuestra
realidad nacional
Esta situación de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes conozcan más a
fondo la realidad laboral que les rodea y las principales tendencias que está experimentando
actualmente el mundo del trabajo.
Los estudiantes realizan una entrevista tomando en cuenta las transformaciones en materia
laboral abordada en clase; al final el grupo reporta su experiencia y los hallazgos derivados
de la entrevista; se deben enfatizar elementos como las fuentes de trabajo que existen y
cómo contribuyen éstas a la creación de capital social en su entorno.
• Reconocer que el mundo del trabajo está cambiando rápidamente e identificar el impac-
to de ciertos cambios
• Saber realizar una entrevista como técnica de investigación social
• Reconocer la importancia de contar con un trabajo en igualdad de condiciones y que
genere satisfacción a lo largo de la vida

en la introducción Solicite a sus estudiantes que se acomoden en círculo. Comparta con ellos los objetivos y
aborde aspectos como planteamientos de la actividad (agenda del día). Haga una breve introducción acerca de los
el crecimiento de la cambios que está sufriendo el mundo del trabajo y la importancia que tiene conocer estas
industria de servicios tendencias para la vida de todos.
y el sector informal, el
declive del área agrícola, Paso 2
la revolución tecnológica,
el fenómeno de la Plantéeles que piensen en una persona que les gustaría entrevistar. Traten de abarcar dife-
migración y la igualdad rentes sectores ocupacionales y cubrir una gran diversidad de situaciones laborales. Esto lo
de oportunidades para deben realizar como trabajo extraclase. Además, en parejas los estudiantes presentarán un
hombres y mujeres. informe de manera creativa, que refleje lo que aprendieron con las entrevistas.
Entre todos elaboren un guión de entrevista, el cual, una vez que lo tengan organizado
podrían hacer un ensayo en clase, mediante dramatizaciones que los mismos estudiantes
hagan. Explique las principales pautas que se tienen que tomar en cuenta a la hora de reali-
zar una entrevista.
Pautas para realizar una entrevista
• Tener claro cuál es el objetivo de la entrevista y a quién pueden entrevistar.
• Elaborar un guión con unas 10-15 preguntas para la persona entrevistada. Las
preguntas tienen que ser pertinentes, claras y breves.
• Empezar por hacer preguntas generales e ir concretando poco a poco.
• Contactar con la persona, explicarle para qué sería la entrevista y acerca de qué.
Preguntarle si estaría dispuesto. Fijar un encuentro si acepta.
• Mantener el contacto cara a cara con la persona entrevistada.
• Ser en todo momento muy respetuoso, amable y cortés.
• Se puede o no estar de acuerdo con las respuestas que recibimos. Pero en ningún caso
emitimos un juicio; solo escuchamos o sondeamos un poco más si es necesario
• Si la persona no desea ser identificada, asegurarle que no se consignará su nombre y
que la información se considerará de carácter anónimo.
• Agradecer a la persona su tiempo y ayuda.


Oriéntelos para que las preguntas permitan conocer la realidad laboral de la comunidad. Pauta de mediación
Para guiarse, algunos puntos de interés para el sondeo son los siguientes:
reformulen las
preguntas que no
tengan relación con los
datos generales objetivos propuestos,
sean molestas para los
participantes, difíciles
edad: de contestar, que estén
mal redactadas o sean
Género: másculino Femenino reiterativas. lo ideal
es que predominen las
Ocupación: preguntas de explicación
y de opinión, más que
las de respuesta única, al
¿en dónde labora y cuánto tiempo tiene en ese puesto? estilo “si” o “nO”.

¿cuál es su horario de labores?

¿Qué tipos de labores realiza en su trabajo?

¿cuántas personas trabajan en el lugar donde usted labora?

¿Qué es lo que más le gusta de su trabajo? ¿por qué?

¿cómo son las condiciones de limpieza y seguridad de su lugar de trabajo?
¿por qué las califica de ese modo?

¿cómo son las relaciones laborales?

¿cómo es el apoyo que recibe de sus superiores para realizar su trabajo?

el lugar donde labora le brinda oportunidades de capacitación y espacios para
superarse (ascensos) ¿Por qué?

¿en su trabajo los hombres y las mujeres tienen las mismas oportunidades y
condiciones (salario, ascensos, cargos de dirección, contratación, etc.)? ¿Por qué?

Actualmente, ¿Qué dificultades ha visto que enfrentan las personas de su
comunidad cuando tratan de encontrar un empleo?

si tuviera la oportunidad de cambiar de trabajo ¿lo haría?

si la respuesta es no: ¿Qué aspectos de su trabajo son los que más valora y lo
realizan personalmente?

si la respuesta es sí: ¿A qué se dedicaría y por qué?


recursos Web Paso 3
Oficina Internacional Distribuyan al azar y pongan en ejecución los siguientes roles: guardián del tiempo, guar-
del Trabajo. Tendencias dián de turnos y anotador.
Mundiales del Empleo
juvenil Una vez que los estudiantes han hecho su entrevista y tienen su informe elaborado, realicen
una puesta en común de experiencias y aprendizajes. Puede ser mediante un fotomontaje,
www.ilo.org/public/
spanish/employment/
una presentación de Power Point, un relato, un video, etc. Antes de iniciar, acuerden entre
strat/download/gety08. todos cuál será la dinámica de trabajo que emplearán para llevarlo a cabo.
pdf Algunas preguntas que pueden nutrir el diálogo son las siguientes:
• ¿Qué tipos de trabajadores hemos abarcado con nuestras entrevistas (empleados, empre-
sarios, personas en busca de empleo, voluntarios, entre otros)?
• ¿Qué lecciones nos dejaron las personas que entrevistamos?
• ¿Qué ejemplos encontramos en sus vidas de los cambios y tendencias que está sufriendo
hoy en día el mundo del trabajo?
• ¿Cómo repercutirán esos cambios y tendencias del mundo del trabajo en nuestra propia
vida (por ejemplo, la necesidad de desarrollar destrezas polivalentes)?
• ¿Qué aprendimos acerca de la técnica de la entrevista?
Al final de la actividad, recopilen entre todos las principales conclusiones a las que llegaron
como grupo y colóquenlas en un lugar visible del aula.
Para cierre de la actividad es necesario retomar la relación entre las características indaga-
das por los estudiantes durante las entrevistas y las tendencias sobre el empleo en el ámbito
latinoamericano, los cambios existentes, los obstáculos a los que se enfrentan y las posibi-
lidades de creación de riqueza y de capital social en su entorno ligado a las condiciones de
trabajo digno.

tendencias Según OIT (2008) algunas de las tendencias del empleo en el caso de la juventud
del empleo latinoamericana son:
juvenil
• Los jóvenes en comparación con los adultos enfrentan tasas de desempleo más
altas.
• 30 millones de jóvenes en América Latina trabajan en la informalidad y en
condiciones precarias (sin beneficios laborales como pensión o seguro).
• Las mujeres siguen siendo el género más afectado por el desempleo.
• Los sistemas educativos formales y no formales enfrentan desafíos importantes
como el desarrollo de destrezas para el uso de herramientas tecnológicas y contar
con una educación informada sobre el mercado de trabajo actual.


Construyendo juntos
Esta situación de aprendizaje tiene como propósito ayudar a los estudiantes a identificar
cuáles son los principios y valores que deben impregnar nuestra manera de trabajar en equi-
po. Con esto, contribuiremos a la creación de relaciones cooperativas y vínculos que favo-
rezcan la ética en las labores que se realizan.
Mediante el juego de los constructores5, se simula una contratación entre los grupos para
saber quiénes elaboran la propuesta de construcción más completa para una comunidad
afectada por un desastre natural. Además, dos estudiantes asumirán el rol de ingenieros,
por lo que actuarán como observadores y ayudarán a que los equipos reflexionen acerca de
su propio desempeño. Después de establecer qué factores contribuyeron a la eficacia de los
equipos, todo el grupo llega a un acuerdo sobre cuál compañía mostró un mayor desempe-
ño asociado con esos criterios seleccionados.
• Identificar modos de trabajar que favorecen la creación de riqueza social y las que la obs-
taculizan
• Realizar un análisis de sus propias actitudes y valores frente al trabajo

Paso 1
Acomóndense en forma de U. Explíqueles el objetivo de la actividad y los aprendizajes que
se esperan obtener, su importancia, el tiempo que requiere y cómo se llevará a cabo (agenda
del día). Solicite su parecer e invíteles a hacer sugerencias.
Formen cuatro grupos al azar. A los grupos se les entrega:

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
cartulina o cartón, cartulina o cartón, cartulina o cartón, cartulina o cartón,
papel, tijera, agujas, papel, cúter, goma, papel, tijera, cinta papel, tijera, cúter,
hilo y regla y regla adhesiva (masking cinta adhesiva
tape) y regla (masking tape) y
regla

5. Fuente: Adaptado de Vargas y Bustillos, 1993.


Paso 2
Una vez organizados en los grupos, plantéeles la siguiente consigna:

Ha ocurrido un gran desastre natural: una inundación de grandes proporciones
ha destruido todas las casas de una localidad. para seleccionar a la compañía que
construirá más de 100 casas para las familias más afectadas, se ha organizado un
concurso. para ingresar, cada compañía deberá contar con un nombre y hacer su
proyecto de vivienda con el material que se le indique. se descalificará aquella que
saque otros o preste los suyos.

la compañía constructora ganadora será aquella que se desempeñe como un
equipo y demuestre valores cooperativos, construya más casas y de mejor calidad,
que piense en las necesidades de las personas afectadas y que sus viviendas estén
edificadas; es decir, no pueden ser dibujos o figuras de una sola dimensión.

Además, habrá dos ingenieros, designados por el gobierno para supervisar todo el
proceso, que tendrán la misión de observar cómo funciona cada compañía (serán
voluntarios y contarán con un cuadro de desempeño). tienen 25 minutos.

Cuadro de desemPeÑo
GRUPO Organización Obstáculos para la Soluciones Factores que inﬂuyeron Número de
previa y cualidades productividad y el propuestas por el en la productividad casas ediﬁcadas
mostradas para trabajo en equipo grupo
realizar el trabajo

1

2

3

4


Paso 3
Pasado el tiempo detengan el proceso. Pida a los grupos que muestren su producción y
realicen una breve presentación acerca de su compañía y la propuesta elaborada. Una vez
finalizadas las exposiciones, los ingenieros comparten sus observaciones sobre el desempe-
ño de cada grupo. Deben tener en cuenta tanto el cuadro de desempeño como los criterios
iniciales postulados en el concurso. Después reflexionen en torno a estas interrogantes:
• ¿Es conveniente improvisar un trabajo grupal?
• ¿Cuáles son los aspectos más importantes a tomar en cuenta cuando trabajamos como
un equipo?
• ¿Qué factores son indispensables para alcanzar el éxito y la calidad en una tarea grupal?
• ¿Cómo podemos resolver las dificultades a las que nos enfrentamos para alcanzar una
meta grupal?
Después de haber trabajado con estas preguntas, el grupo puede llegar a un acuerdo grupal
en torno a las características que debería tener la mejor compañía constructora para adju-
dicarle la contratación. Así, podrán elegir entre los equipos cuál se aproxima a los criterios
por ellos mismos elaborados.
Puede que surja el consenso, o puede que el grupo necesite recurrir a una votación (ver mé-
todo del preferendum en el Capítulo 7 La deliberación: competencia ciudadana esencial y
dinámica cotidiana de aula, del volumen I del presente Manual) .
Pongan en algún lugar visible del aula, las principales conclusiones de los estudiantes acerca
de cómo trabajar.
Es posible que los estudiantes enfaticen la importancia de la responsabilidad, la organiza-
ción, el compromiso, el respeto, la puntualidad, la laboriosidad y la rendición de cuentas.
Para realizar el cierre, ayude a los jóvenes a visualizar los vínculos e importancia que estos
valores inherentes al trabajo y actitudes cooperativas tienen con sus labores cotidianas en
el colegio (en los trabajos individuales, en pequeños grupos, proyectos en el aula, proyectos
con toda la comunidad educativa, entre otros).


recursos Web derechos laborales ¿qué son?
Workers rights [inglés].
www. Descripción de la actividad
youthforhumanrights.
org/downloads/index. Esta situación de aprendizaje tiene como propósito servir de introducción al tema de los
html derechos y deberes laborales.
Los estudiantes observan un video corto o leen un caso, que refleje el tema de los derechos
laborales. Se les plantea la pregunta acerca de qué son y en qué les afectan personalmente.
Esto permite visualizar los conocimientos previos que tiene el grupo respecto al tema y se
les motiva para analizarlo y estudiarlo.
• Identificar algunos de los principales derechos y deberes laborales
• Reconocer su relevancia para su vida personal

Paso 1

Paso 2
Explíqueles que van a ver un video corto o leer la historia de Luisa (ver página 77), en el
caso de que no disponga de los recursos tecnológicos para proyectarlo, como un estímulo
generador para propiciar la discusión en torno a los derechos y deberes laborales. Una vez
que los estudiantes han visto el video o leído la narración, invítelos a expresar sus opiniones
en torno a lo expuesto.
Algunas de las preguntas que podrían guiar la discusión son las siguientes:
• ¿Qué fue lo qué más les llamó la atención de la situación narrada?
• ¿A cuáles derechos y deberes laborales hace referencia la historia?
• ¿Cuál es la importancia de los derechos laborales para nuestra vida?
• ¿Cuán importante creen que puede ser conocerlos?
Ante las opiniones de sus estudiantes, trate de realizar devoluciones y preguntas para que
amplíen sus argumentaciones. Motívelos a que compartan sus impresiones y estén atentos
a rescatar la opinión de todos, no solo las de unos cuantos.


Paso 3
Solicite a los estudiantes que compartan voluntariamente con el grupo cuáles son los dere-
chos laborales que creen que están reconocidos en Costa Rica. Elijan un anotador para que
haga el registro de todas las contribuciones del grupo en un papel periódico o la pizarra.
Repitan el proceso con los deberes laborales.

el primer trabajo de luisa
Luisa tiene 16 años y desde hace un mes que está tra- Su jefe le arrebata el sobre, cuenta el dinero y le dice (en
bajando durante las tardes en un lavado de autos. Ella un tono de burla):
seca los carros una vez que han terminado de pasar por - A mí me parece correcto; creo que deberías verificar
las máquinas de lavado. Luisa se esmera mucho en lo tus cálculos-. Al decir esto la empuja, le da el dinero y
que hace; está trabajando muy duro pues necesita el da media vuelta riéndose.
dinero para poder seguir estudiando y así ayudar un
poco a su familia. Mientras esto ocurría Fernando, el administrador del
local observaba la escena sin que ninguno de los otros
Después de haber trabajado durante un mes, su jefe la dos se diera cuenta. De pronto se acerca y se “topa” de
llama (con un sobre en la mano) y le dice: frente con Manuel.
-¡Hey, muchacha! ¡Ven! ¡Ven acá!-. Luisa corre entu- - ¿Qué tal?- le dice Fernando con un tono firme.
siasmada y le recibe el sobre, el cual contiene su salario
del mes, le agradece y se retira para continuar con su - ¿Qué tal jefe?- le responde sorprendido Manuel.
trabajo. -Muy bien- dirigiéndose a Luisa- Vamos a ver cuánto
En el camino abre y revisa el contenido del sobre, saca ganaste-. Enseguida toma el sobre y comienza a contar
el dinero y lo comienza a contar. Pero se decepciona, ya el dinero. Cuando termina de hacerlo vuelve a mirar a
que se da cuenta de que le pagaron muy poco. Decidi- Manuel y le dice:
da, se devuelve y llama a su jefe: -Creo que eres tú quién debería verificar los cálculos-.
-¡Pero don Manuel! Espere: hay un error. ¡Yo gané más Le devuelve el sobre y vuelve a ver a Luisa, quién se
que esto! muestra complacida.

Fuente: Adaptado del video Workers Rights producido
por Youth for Humans Rigths, 2007.


origen de los derechos laborales
Esta situación de aprendizaje tiene como propósito reconocer la importancia de los dere-
chos humanos como base de la convivencia y del desarrollo de un marco justo de trabajo.
Los estudiantes leen y analizan un texto en torno al origen del primero de mayo, el día
internacional de los trabajadores y expresan su comprensión e interpretación de los hechos
mediante diversas producciones y trabajos artísticos. Los estudiantes podrán visualizar el
hecho de que cada época y generación debe enfrentar desafíos importantes que unen a per-
sonas de diferentes condiciones para lograr un ideal o meta común.
• Identificar a los actores y procesos que hicieron posible el reconocimiento de los derechos
laborales, visualizando estos como un logro de la ciudadanía
• Apreciar el valor que los derechos laborales tienen para el conjunto de la humanidad
• Reconocer la responsabilidad de las generaciones actuales de ciudadanos en el cultivo y
salvaguarda de los derechos laborales

Paso 1

Paso 2
Entregue a cada estudiante un ejemplar de la lectura ¿Cuál es la historia del 1° de mayo?
(ver páginas 80-81). Entre todos hagan su lectura. Después organicen una plenaria y re-
construyan la historia, aprovechando para aclarar las dudas en torno a la lectura o definir
algunos conceptos.
Distribuyan al azar los roles de guardián de turnos, guardián de tiempo, animador, busca-
dor de porqués y anotador.
Los discursos de dos de los Mártires de Chicago, Spies (ver página 82) y Schwab (ver
página 83), son material complementario que se puede utlizar para que los estudiantes
trabajen en pequeños grupos.


Paso 3
Una vez realizada la reconstrucción de la lectura, anime al grupo a analizar los temas que
más les interesaron. Algunos puntos de especial interés podrían ser los siguientes:
• Origen de los derechos laborales y su consolidación
• El papel de la ciudadanía en el logro de mejoras en la calidad de vida para el conjunto de
la sociedad
• El carácter permanente o no de esta conquista (¿están garantizados para siempre?)
• El uso de la huelga como recurso de reivindicación de los trabajadores
• La contrapartida a los derechos laborales: los deberes laborales

Paso 4
Organice al azar grupos de trabajo. Indíqueles que entre todos deben idear una estrategia
para representar lo que les ha sugerido la historia del 1° de mayo, puede ser una dramatiza-
ción, un mimo, un poema, una canción, un collage, entre otros.

Presentación Canción el primero de mayo
creativa.
el primero de mayo a huelga se fueron por un poco de pan ellos se mataban
ejemplo de unos trabajadores que jamás se mal comían, mal dormían sin percatarse
buena práctica rindieron ellos perecían
lucharon y lucharon esa pobreza que los estaba matando
pero solución no hallaron no los venció, más valor les dio
por menos injusticias y trabajos forzados no podemos evitar lo que ya ha pasado
A huelga se fueron como si fueran podemos evitar repetir ese pasado
soldados todos unidos, uniendo valor
con fuerza y valentía ellos protestaron podemos cosechar un mundo mejor
muchos murieron pero su meta lograron debemos evitar que la bestia voraz
las mujeres y los niños horas extra termine con la paz que dios nos dio
realizaban

Autora: Fabiola Araya Tortós, estudiante de quinto año Colegio Ambientalista de Pejibaye

Paso 5
Este paso consiste en la presentación en clase de los trabajos preparados por los distintos
grupos. Acondicionen el espacio, de forma que facilite que todos se sientan implicados en
la actividad. Después de las presentaciones, realicen una discusión grupal en torno a lo que
la actividad le generó a cada participante a nivel de sentimientos y reflexiones. Analicen lo
compartido y finalicen realizando una síntesis.
Para el cierre del proceso, reflexionen en torno al carácter de conquista ciudadana de los
derechos laborales, su valor para la humanidad, así como el compromiso de numerosos
ciudadanos en esta lucha a favor de una serie de garantías que muchas veces se dan por
sentadas.


¿cuál es la historia del primero de mayo?
El Primero de mayo se considera en la mayoría de los uniones sindicales a tratar de hacer promulgar leyes con
países del mundo como la principal celebración del ese contenido en todas sus jurisdicciones.
movimiento obrero mundial. Se estableció en 1889 por La prensa calificaba el movimiento de demanda de las
acuerdo del Congreso Obrero Socialista de la Segunda ocho horas de trabajo como «indignante e irrespe-
Internacional, como una jornada de reivindicación de tuoso», «delirio de lunáticos poco patriotas», y ma-
los derechos laborales y de homenaje a los Mártires de nifestaba que era «lo mismo que pedir que se pague
Chicago. Este fue un grupo de sindicalistas anarquistas un salario sin cumplir ninguna hora de trabajo». El
que fue ajusticiado en Estados Unidos (EE.UU.) debi- día anterior a la huelga, el 29 de abril de 1886, el New
do a su participación en la lucha por la consecución de York Times decía: «Las huelgas para obligar al cum-
la jornada laboral de ocho horas. plimiento de las ocho horas pueden hacer mucho para
Estos hechos tuvieron lugar a finales del siglo XIX, en paralizar nuestra industria, disminuir el comercio y
plena Revolución Industrial, en Chicago, la segunda frenar la renaciente prosperidad de nuestra nación.
ciudad del país. Las condiciones en que vivían estos tra- Pero no lograrán su objetivo».
bajadores eran insoportables: la jornada laboral llegaba El 1° de mayo de 1886, 200 000 trabajadores inicia-
hasta las 16 horas, el salario era escaso y solo permitía ron la huelga mientras que otros 200 000 obtenían esa
sobrevivir, los niños trabajaban desde los 6 años y las conquista con la simple amenaza de paro. En Chicago,
mujeres por la noche para completar el salario familiar. donde las condiciones de los trabajadores eran mucho
Desde las primeras décadas del siglo, una de las reivindi- peores que en otras ciudades del país, las movilizaciones
caciones básicas de los trabajadores había sido la jornada siguieron los días 2 y 3 de mayo. La única fábrica que
de 8 horas, según la máxima ocho horas para el trabajo, seguía trabajando era la de maquinaria agrícola Mc-
ocho horas para el sueño y ocho horas para la casa. Cormik. Los trabajadores de esta empresa se habían de-
clarado en huelga desde el 16 de febrero porque querían
Después de largos años sin tener éxito en sus reivindica- descontarles de su salario una cantidad de dinero para
ciones, la Federación Estadounidense del Trabajo resol- la construcción de una iglesia. Pero la producción se
vió en 1884 que desde el 1° de mayo de 1886 la duración mantenía a base de esquiroles. El 3 de mayo se celebra-
legal de la jornada de trabajo debería ser de ocho horas, ba una concentración de protesta frente a las puertas de
y que, en caso de no obtener respuesta a este reclamo, esta fábrica, cuando sonó la sirena de salida de un turno
se iría a una huelga general. Recomendaba a todas las de trabajadores. Los concentrados se lanzaron sobre los

Fuente:

Wikipedia Día Internacional de los trabajadores, 2008.

Fundación Francisco Largo, 2007.


“esquiroles” y comenzó una pelea campal. Una com- practicadas por el juez Eberhardt entonces establecie-
pañía de policías disparó a quemarropa sobre la gente. ron que los ahorcados no habían cometido ningún cri-
Hubo 6 muertos y varias decenas de heridos. men y que “habían sido víctimas inocentes de un error
Adolf Fischer, el redactor del Arbeiter Zeitung, corrió judicial”. Schwab, Fielden y Neebe fueron puestos en
a su periódico a preparar una proclama (que luego se libertad.
utilizaría como principal prueba acusatoria en el juicio Condenados a prisión:
que le llevó a la horca) e imprimió 25 000 octavillas. La
proclama terminaba convocando un acto de protesta • Samuel Fielden, inglés, 39 años, pastor metodista y
para el día siguiente, el 4, en la plaza Haymarket. obrero textil, condenado a cadena perpetua.
Los hechos que allí sucedieron son conocidos como la • Michael Swabb, alemán, 33 años, tipógrafo, conde-
Revuelta de Haymarket. Se concentraron en la plaza nado a cadena perpetua.
más de 20 000 personas. Cuando el acto estaba por fi-
• Oscar Neebe, estadounidense, 36 años, vendedor,
nalizar, un artefacto explosivo estalló entre los policías
produciendo un muerto y provocó heridos. La policía condenado a 15 años de trabajos forzados.
abrió fuego contra la multitud, matando e hiriendo a Condenados a morir en la horca:
un número desconocido de obreros. Se declaró el esta- • Georg Engel, alemán, 50 años, tipógrafo.
do de sitio y el toque de queda, y se detuvo a centenares
de trabajadores que fueron golpeados y torturados, acu- • Adolf Fischer, alemán, 30 años, periodista.
sados del asesinato del policía. • Albert Parsons, estadounidense, 39 años, periodista,
La prensa responsabilizaba a ocho anarquistas y a to- esposo de la mexicana Lucy González Parsons. Aun-
das las figuras prominentes del movimiento obrero. Las que se probó que no estuvo presente en el lugar, se
irregularidades del juicio fueron muchas: se violaron entregó para estar con sus compañeros y fue juzgado
numerosas normas procesales de forma y de fondo. Los igualmente.
acusados fueron declarados culpables. Tres de ellos fue-
ron condenados a prisión y cinco a la horca. • Hessois Auguste Spies, alemán, 31 años, periodista.
En 1893, un nuevo gobernador de Illinois, John At- • Louis Linng, alemán, 22 años, carpintero; se suicidó
geld, accedió a que se revisara el proceso. Las diligencias en su propia celda para no ser ejecutado.


discurso de August spies
20 de agosto de 1886, ante el tribunal
que le condenó a la horca

Director del Arbeiter Zeitung, 31 años. Nacido en Alemania Central.
Se me acusa de complicidad en un asesinato y se me condena, a pesar de que el ministerio público no ha presentado
prueba alguna de que yo conozca al que arrojó la bomba, ni siquiera de que en tal asunto haya tenido yo la menor in-
tervención. (…) Y si no existe un hecho que pruebe mi participación o mi responsabilidad en el asunto de la bomba, el
veredicto y su ejecución no son más que un crimen maquiavélicamente concebido y fríamente ejecutado, como tantos
otros que registra la historia de las persecuciones políticas y religiosas.
Se han cometido muchos crímenes jurídicos aun obrando de buena fe los representantes del Estado, creyendo realmen-
te delincuentes a los sentenciados. En esta ocasión, ni esa excusa existe. Por sí mismos, los representantes del Estado
han fabricado la mayor parte de los testimonios, y han elegido un Jurado viciado en su origen (…).
¿Qué hemos dicho en nuestros discursos y en nuestros escritos? Hemos explicado al pueblo sus condiciones y las relacio-
nes sociales; le hemos hecho ver los fenómenos sociales y las circunstancias y leyes bajo las cuales se desenvuelven; por
medio de la investigación científica hemos probado hasta la saciedad que el sistema del salario es la causa de todas las
inequidades, inequidades tan monstruosas que claman al cielo (…).
Sin embargo, nada se habló de la anarquía en el mitin de Haymarket. En ese mitin sólo se trató de la reducción de
horas de trabajo. Pero insisten: “Es el anarquismo al que se juzga”. Si así es, por su honor que me agrada: yo me sen-
tencio, porque soy anarquista. Yo creo como Burke, como Paine, como Jefferson, como Emerson y Spencer y muchos
otros grandes pensadores del siglo, que el estado de castas y de clases, el estado donde una clase vive a expensas del
trabajo de otra clase -a lo cual ustedes llaman orden- yo creo, digo, que esta bárbara forma de organización social,
con sus robos y asesinatos legales, está próxima a desaparecer y dejará pronto paso a una sociedad libre, a la asociación
voluntaria o a la hermandad universal, si lo prefieren. ¡Pueden, pues, sentenciarme, honorable Jurado, pero que al
menos se sepa que aquí, en Illinois, ocho hombres fueron condenados por creer en un bienestar futuro, por no perder
la fe en el triunfo final de la Libertad y de la Justicia!
Si ustedes creen que ahorcándonos pueden contener el movimiento obrero, ese movimiento constante en que se agitan
millones de hombres que viven en la miseria, los esclavos del salario; si esperan salvarse y lo creen, ¡ahórquenos!
Ya he expuesto mis ideas. Ellas constituyen una parte de mí mismo. No puedo prescindir de ellas, y aunque quisiera
no podría. Y si piensan que habrán de aniquilar esas ideas, que ganan más y más terreno cada día, mandándonos a
la horca; si una vez más aplican la pena de muerte por atreverse a decir la verdad -y les desafiamos a que demuestren
que hemos mentido alguna vez-, yo les digo que si la muerte es la pena que imponen por proclamar la verdad, enton-
ces estoy dispuesto a pagar tan costoso precio.
El discurso de Spies, interrumpido sin cesar por el juez, duró más de 2 horas. Hablaba como un iluminado, y las
interrupciones parecían hacerlo más enérgico y elocuente.

Fuente: Tomado de Fundación Francisco Largo, 2007.


discurso de michael schwab
20 de agosto de 1886, ante el tribunal
que le condenó a cadena perpetua

Tipógrafo, 33 años. Nacido en Baviera, Alemania.
Hablaré poco, y seguramente no despegaría mis labios si mi silencio no pudiera interpretarse como un cobarde asen-
timiento a la comedia que acaba de desarrollarse.
Ustedes hablan de una gigantesca conspiración. Un movimiento social no es una conspiración, y nosotros todo lo he-
mos hecho a la luz del día. No hay secreto alguno en nuestra propaganda. Anunciamos de palabra y por escrito una
próxima revolución, un cambio en el sistema de producción de todos los países industriales del mundo, y ese cambio
viene, ese cambio no puede menos que llegar...
Si nosotros calláramos, hablarían hasta las piedras. Todos los días se cometen asesinatos; los niños son sacrificados
inhumanamente, las mujeres perecen a fuerza de trabajar y los hombres mueren lentamente, consumidos por sus
rudas faenas, y no he visto jamás que las leyes castiguen estos crímenes...
Como obrero que soy, he vivido entre los míos; he dormido en sus tugurios y en sus cuevas; he visto prostituirse la vir-
tud a fuerza de privaciones y de miseria, y morir de hambre a hombres robustos por falta de trabajo. Pero esto lo había
conocido en Europa y abrigaba la ilusión de que en la llamada tierra de la libertad, aquí en América, no presenciaría
estos tristes cuadros. Sin embargo, he tenido ocasión de convencerme de lo contrario. En los grandes centros industria-
les de los Estados Unidos hay más miseria que en las naciones del viejo mundo. Miles de obreros viven en Chicago en
habitaciones inmundas, sin ventilación ni espacio suficiente; dos y tres familias viven amontonadas en un solo cuarto
y comen piltrafas de carne y algunos restos de verdura. Las enfermedades se ceban en los hombres, en las mujeres y en
los niños, sobretodo en los infelices e inocentes niños. ¿Y no es esto horrible en una ciudad que se reputa civilizada?

Fuente: Tomado de Fundación Francisco Largo, 2007.


recursos Web trabajo infantil y adolescente
Video elaborado por
la OIT acerca de la Descripción de la actividad
explotación laboral
infantil:
Esta situación de aprendizaje propone a los estudiantes entrar en contacto con la realidad
de la esclavitud infantil, de la mano de la impactante historia del niño pakistaní Iqbal
www.ilo.org/public/ Masih.
spanish/bureau/inf/
wdacl/index.htm Los estudiantes leen y analizan el caso de Iqbal Masih; identifican las diferencias entre
trabajo digno en el caso de menores de edad y esclavitud infantil. A su vez, extrapolan
Sitio Web de la
la realidad de la situación narrada al contexto inmediato, subrayan en qué condiciones
organización Free the
Children (Liberad a los debe plantearse el trabajo adolescente y reconocen el marco que brinda la legislación na-
niños), fundada en 1995 cional en este campo.
por el niño canadiense
Craig Kielburger:
www.freethechildren.org • Desarrollar una conciencia crítica acerca del fenómeno de la esclavitud infantil en el
mundo
CINTERFOR 12 de junio
Día mundial contra el
• Establecer conclusiones grupales acerca de cuáles serían las condiciones óptimas para el
trabajo infantil 2009: trabajo de personas adolescentes
las niñas y el trabajo • Conocer la realidad y la legislación nacional en materia de trabajo infantil, para apreciar
infantil:
su sentido y valor.
www.cinterfor.org.uy/
public/spanish/region/ Paso 1
ampro/cinterfor/temas/
youth/wdacl/2009/index. Explique a los estudiantes el objetivo de la actividad y los aprendizajes que se esperan al-
htm canzar con ella: su importancia, el tiempo que requiere y cómo se llevará a cabo (agenda del
día). Solicite su parecer e invíteles a hacer sugerencias.

Paso 2
Lean entre todos la historia de Iqbal Masih (ver página 85). Una vez leída, permita que el
grupo reaccione con la historia. Pregúnteles si la conocían, qué les ha parecido y si desean
expresar alguna opinión sobre ella. Para profundizar plantéeles:
• El fenómeno de la esclavitud infantil: ¿en qué países se estará dando? ¿cuál será la situa-
ción en nuestro país?
• ¿Cuál es el papel de los niños y adolescentes en la defensa de sus derechos?
• El trabajo de los niños y los adolescentes: ¿Se debe permitir o no? ¿En qué condiciones se
debe dar?


iqbal masih, el niño sindicalista
Iqbal Masih tenía 12 años cuando fue asesinado el 16 de Una vez en libertad, se dedicó a denunciar la situación de
abril de 1995, mientras montaba en bicicleta, muy proba- esclavitud en que vivían otros muchos niños de su país, con
blemente a manos de la mafia textil de su país, Pakistán. el apoyo del sindicato Bhatta Mazdoor Mahaz (Frente de los
A los cuatro años, su padre lo cedió a una fábrica de al- trabajadores de ladrillos). Llegó a hablar ante parlamentos
fombras a cambio de un préstamo por el equivalente de 12 y universidades de Norteamérica y Europa, denunciando la
dólares. Los intereses de la deuda inicial fueron aumentan- responsabilidad que tienen los habitantes del Norte del pla-
do, debido a nuevas deudas que los padres de Iqbal fueron neta en la miseria de la infancia del Sur.
adquiriendo. El resultado fue que Iqbal tuvo que trabajar En 1994, Iqbal ganó el Premio Reebok a la juventud en ac-
para diferentes fabricantes de alfombras hasta los 10 años, ción, otorgado por la multinacional Reebok (empresa que,
cuando logró escapar. Durante ese tiempo, tuvo que tra- paradójicamente, fue en esos mismos años acusada también
bajar jornadas de más de 12 horas, a cambio de un salario de emplear mano de obra infantil). En el 2000, a título pós-
de miseria, y fue encadenado al telar y golpeado en varias tumo, se le concedió el Premio de los Niños del Mundo.
ocasiones. Las durísimas condiciones en que vivió esos El caso de Iqbal sirvió para dar a conocer en el mundo la
años causaron mella en su desarrollo y a los 10 años tenía la dramática realidad de la esclavitud infantil, que afecta a más
estatura de un niño de seis. de 400 millones de niños en el planeta.

Fuentes: Premio de los niños 2008; Solidaridad.net 2008; Amnistia Internacional 2009; Wikipedia Iqbal
masih 2008.


Paso 3
Tras esta primera aproximación, es importante reflexionar hasta qué punto existe esta rea-
lidad en nuestro país y cómo protege la legislación nacional a la infancia y la juventud para
impedir estas prácticas.
Para esto, se le sugiere realizar un trabajo en subgrupos acerca de:
• las estadísticas sobre el trabajo infantil y adolescente en Costa Rica.
• el marco de protección jurídico e institucional en relación al trabajo infantil.
Se le sugiere ver los materiales anexos a la actividad como apoyo para realizar el trabajo
propuesto (ver páginas 87 y 88).
Los estudiantes analizan la información y luego en plenaria discuten qué aspectos les llamó
más la atención y cómo perciben la situación en nuestro país. Para guiar el intercambio
pueden plantearse las siguientes interrogantes:
• ¿Qué problemas podrían presentar los patronos que contratan menores por debajo de la
edad mínima establecida por la ley?
• ¿Qué condiciones favorables debe otorgar un empleador cuando a su cargo trabajan me-
nores de edad?
• ¿En qué sector (urbano o rural) se presenta el mayor número de trabajadores menores de
edad? ¿En qué tipo de actividades se emplean?
• ¿Qué consecuencias genera el que un menor trabajador no pueda asistir a un centro
educativo? ¿Cuáles son las consecuencias de que no se puedan incorporar al sistema
educativo?
Al final se llega a un consenso, donde se reconoce la diferencia entre explotación laboral in-
fantil y el trabajo digno de los menores de edad. Durante el cierre del proceso es importante
reflexionar en torno a cuál es (o debe ser) el papel de los propios jóvenes en la defensa de sus
derechos y los de otros menos afortunados, cuando se ven expuestos a realizar trabajos for-
zados, que presenten peligrosidad, que limitan el acceso a su educación, exceden las horas
laborales permitidas o donde un adulto los extorsione.


elementos del marco jurídico costarricense
Constitución Política de Costa Rica

Artículo 71: las leyes deben dar protección especial a mujeres y menores de edad en su
trabajo.

Código de la Niñez y la Adolescencia

Artículo 78: derecho al trabajo de adolescentes mayores de 15 años, excepto cuando
la actividad laboral importe riesgo, peligro para el desarrollo, la salud física, mental y
emocional, o cuando perturbe la asistencia regular al centro educativo.

Artículo 79: igualdad de oportunidades, remuneración y trato en materia de empleo para
los adolescentes trabajadores.

Artículo 88: los patronos deben dar facilidades a los adolescentes trabajadores para
compatibilizar trabajo y estudio.

Artículo 92: prohibido el trabajo de menores de 15 años.

Artículo 93: prohibido discriminar a embarazadas y lactantes adolescentes trabajadoras.

Artículo 94: prohibido el trabajo de adolescentes en minas y canteras, lugares insalubres
y peligrosos, expendios de bebidas alcohólicas, con maquinaria peligrosa, sustancias
contaminantes o ruidos excesivos.

Artículo 95: jornada de trabajo para mayores de 15 y menores de 18 es máximo 6 horas
diarias (36 horas semanales). Prohibido el trabajo nocturno (entre 19:00 y 7:00 del día
siguiente), excepto jornada mixta (no más allá de las 22:00).

Artículo 96: lo mismo rige para adolescentes que trabajan por cuenta propia. el pAni es
el encargado de velar porque lo establecido en los artículos 94 y 95 se cumpla en estos
casos.

Fuente: Asamblea Legislativa de la República de Costa Rica. (1949). Constitución Política
de La República de Costa Rica.

Asamblea Legislativa de la República de Costa Rica. (1998). Código de la Niñez y
adolescencia.


Niños, niñas y adolescentes trabajadores en Costa Rica

Según la Oficina Internacional del Trabajo (2004), en el año 2002, en Costa Rica trabajan un
total de 113.523 niños y adolescentes entre 5 y 17 años, que representan 10,2% del total de
este grupo de edad.

de los trabajadores infantiles y adolescentes, 27,3% son mujeres y 72,7% son hombres.
Más de la mitad (56,6%) son adolescentes entre 15 y 17 años, 31,8% tienen entre 10 y 14
años y sólo 11,5% tienen entre 5 y 9 años. la mayoría, 68,4%, son residentes rurales.

en el país se encuentran 49.229 personas menores de 15 años trabajando, es decir, están
por debajo de la edad mínima establecida en la legislación para incorporarse al mercado
laboral bajo ciertas condiciones. este número equivale a 43,4% del total de trabajadores
infantiles y adolescentes.

El trabajo infantil y adolescente por abolir

el grupo de personas menores de edad que trabajan, y cuya participación en actividades
económicas contraviene lo establecido en la legislación nacional o los convenios
internacionales porque resulta física, mental, social o moralmente perjudicial o dañina
para el niño o adolescente, o interfiere de alguna manera con su escolarización, compone
la población de niños y adolescentes en trabajo por abolir. de acuerdo con la legislación
nacional, los convenios internacionales y estudios previos, se consideran dentro de esta
categoría a los siguientes grupos:

• Entre 5 y 17 años en las ramas de minas y canteras; construcción; suministro de
electricidad, gas y agua; transporte, almacenaje y carga.
• Entre 5 y 17 años que trabajan en jornadas mixtas o nocturnas.
• Menores de 13 años.
• Entre 13 y 14 años que trabajan más de 30 horas semanales.
• Entre 15 y 17 años que trabajan más de 36 horas semanales.

en costa rica cerca del 65% de los niños y adolescentes ocupados se encuentran
en trabajo por abolir. de éstos, 30,2% son mujeres y 69,8% son hombres; 32,3% son
residentes urbanos y 67,7% son residentes rurales; 19,7% tienen entre 5 y 9 años, 33,2%
tienen de 10 a 14 años y 47,1% son adolescentes entre 15 y 17 años.

más de la mitad de las personas entre 5 y 17 años que trabajan en las ramas de agricultura,
manufactura y comercio están en trabajo por abolir. el trabajo infantil y adolescente
está estrechamente ligado con la inasistencia escolar. Únicamente 54,7% de los niños y
adolescentes en trabajo por abolir logran asistir a un centro educativo.


Instituciones que regulan
el trabajo y formas organizativas
de los trabajadores
Esta situación de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes se familiaricen con
las instituciones y organizaciones que regulan los derechos y deberes de los trabajadores.
De forma inicial los estudiantes indagan acerca de las instituciones que orientan las ga-
rantías laborales, identificando sus objetivos, funcionamiento y representación dentro de
la comunidad. Después de compartir de forma creativa lo investigado, se organizan en
subgrupos para fundar una cooperativa o una asociación solidarista. Finalmente, deberán
representar cada agrupación mediante un producto gráfico.
• Reconocer los derechos y responsabilidades de los empleados y empleadores
• Identificar las instituciones y organizaciones que orientan los procesos legales del trabajo
en Costa Rica
• Familiarizarse con diferentes formas en las que pueden tratar de resolver situaciones li-
gadas a la vida laboral

Paso 1
Comparta con los estudiantes los objetivos y el planteamiento de la actividad (agenda del
día). Revisen juntos si hay que hacerle alguna modificación.

Paso 2
Los estudiantes deberán realizar en subgrupos una breve investigación extraclase acerca de
las diferentes instituciones que orientan en nuestro país el ámbito de los derechos y deberes
laborales. Puede darles una semana o dos para recopilar la información y luego organizar
una puesta en común en clase.


Para ubicar y facilitar la comprensión de los jóvenes utilice las siguientes categorías institu-
cionales como base para la planificación de la actividad grupal:
Pauta de mediación
si deciden escoger Instituciones que Formas organizativas Formas organizativas
la técnica del taller regulan el trabajo de los trabajadores de los patronos
para hacer la plenaria,
el ministerio de trabajo los sindicatos las cámaras patronales
podría sugerir al grupo
organizar la actividad
fuera del contexto del los Juzgados de trabajo las cooperativas las federaciones de
aula o invitar a personas cámaras
de la comunidad el servicio civil Gremios
educativa o local con las
que consideren relevante la sala constitucional colegios profesionales
compartir la información
recopilada. la defensoría de los las organizaciones
Habitantes solidaristas

la Organización
internacional de trabajo
(OIT)

Dependiendo de la institución que les correspondió los estudiantes deben indagar elemen-
tos básicos como: definición clara de la instancia, su función y si en la comunidad local se
cuenta con una representación de la misma. Si la organización no tuviera presencia dentro
de la comunidad local, los estudiantes deben averiguar dónde se localiza la representación
más cercana.
Por ejemplo:
• ¿Qué son los Juzgados de Trabajo?
• ¿Cuáles son sus funciones?
• ¿En nuestra comunidad local se cuenta con la presencia de esta institución? ¿Dónde?
Explíqueles, además, que durante la próxima clase deberán presentar la información reco-
lectada, en forma de exposición participativa o como un breve taller.
Durante las presentaciones, recalque la importancia de conocer las instancias que están
vinculadas con los derechos y deberes laborales, diferenciar sus funciones y comprender el
aporte que brindan a la ciudadanía.

Paso 3
Para reconocer el valor de las organizaciones de trabajadores (sindicatos, cooperativas, gre-
mios, organizaciones solidaristas, colegios profesionales) y patronales (cámaras y federacio-
nes) se realiza un trabajo grupal que toma como base las presentaciones realizadas de forma
previa.


Para abordar las características de estas organizaciones laborales se trabaja en subgrupos de Pauta de mediación
la siguiente manera:
puede trabajarse
• A cada subgrupo (de cuatro estudiantes) se les encomienda elaborar en forma ficticia separadamente las
una cooperativa o un sindicato, basado en la manera en cómo están organizadas (nom- cooperativas de los
bre, domicilio, estatutos, etc.). sindicatos. en el caso de
los sindicatos se puede
• Para las cooperativas estas serán productivas, se debe plantear un nombre (Coope asignar un gremio por
___________ R. L.), su domicilio, su capital, asambleas a realizar, un producto por subgrupo, para que
desarrollar (con nombre) y quiénes forman parte de la producción y distribución. se reflexione sobre la
importancia de defender
• En el caso de los sindicatos, los estudiantes eligen un gremio y a partir de ahí lo nom- los derechos de los
bran, fijan su domicilio, su estatuto (objetivos y propósitos, cuotas, requisitos y derechos trabajadores.
por defender).
• Una vez creada la organización, se expone utilizando carteles o papelógrafos elaborados
por ellos mismos. En el caso de las cooperativas el cartel debe exponer el producto a pro-
mocionar.
La actividad sirve para diferenciar la organización interna y finalidad de estas agrupacio-
nes. Para el cierre, es importante también que los estudiantes comprendan la importancia
de contar con un conjunto de leyes, instituciones y acuerdos que brinden un marco de ac-
ción y apoyo legal como referente, tanto al empleado como al empleador.

la experiencia de Juan Carlos y sus estudiantes
construyendo esta actividad
“los estudiantes del colegio Ambientalista de pejibaye encontraron una manera de
construir conocimiento de forma práctica, pues debían plantear un proyecto productivo
como organización (cooperativas) o generar conciencia acerca de los derechos de
trabajadores de un gremio (sindicatos).

Las cooperativas propusieron la venta de productos de caña de azúcar (dulce de tapa),
banano (como pulpa), plátano (como frituras), fresas (para la exportación), de manzana
(como pulpa y producto entero) y recursos marinos (para el consumo interno).

Los sindicatos fueron de estudiantes (que proponían la defensa de los intereses de la
comunidad estudiantil), de guardas de seguridad privada (se pretendía hacer valer los
derechos de este gremio) y de artistas de hip hop (raperos, break dancers, graffiteros,
chatas, bailarines de pasa-pasa). todos promovían la defensa de este sector, fomentaban
la tolerancia, el respeto y el amor a un estilo de vida sin la imagen violenta que se le ha
generado”

Juan carlos velásquez, docente de educación cívica
creador de la actividad


Pauta de mediación Cuentos reales:
se le sugiere revisar el
material complementario
estudio de casos
en las páginas 96-97
para la realización del Descripción de la actividad
trabajo propuesto. Allí
encontrará los detalles
Esta actividad tiene como propósito el familiarizarse con las leyes, su articulación, las ins-
de un veredicto real, tituciones que la regulan, entre otros recursos, desde una perspectiva más dinámica que
para contrastarlo con la trasciende la memorización.
lógica seguida por los
estudiantes. recuerde Los docentes junto con los estudiantes habrán abordado de manera previa los principales
que puede elaborar sus puntos de las leyes y artículos del marco legal.
propios casos y trabajar
con varias situaciones a
Después los alumnos leen un caso vinculado con el derecho humano al trabajo digno, lo
la vez. discuten y llegan a un acuerdo sobre las posibles soluciones acerca de la situación plantea-
da.
• Identificar las situaciones adversas que pueden enfrentar en el mundo laboral
• Analizar cómo los diversos componentes del marco jurídico les ayudan a enfrentar y
resolver sus problemas laborales

Paso 1

Paso 2
Reparta a los estudiantes el relato y la guía para el trabajo en grupos (ver páginas 94-95).
A partir de la guía, elaborarán una aproximación para resolver la situación planteada, to-
mando como punto medular el marco jurídico institucional del trabajo. Esta guía abarca
los siguientes pasos:
1. Organización grupal y lectura del relato
2. Definición del problema
3. Contexto o elementos que lo componen
4. Posibles soluciones, con sus alcances y limitaciones, para concebir una posible estrategia
o plan a seguir
5. Ejecución de un plan, en este caso específico por tratarse de un problema ligado a lo
laboral, este es el momento para consultar directamente, investigar y determinar las ins-
tituciones, normas, leyes o estatutos que le den fundamento a la decisión que se tome.
Recuerden que además de elaborar cuál fue la alternativa abordada por Carlos para
enfrentar la situación, deben postular ante esa alternativa cuál fue la resolución o res-
puesta que el grupo cree que consiguió el joven y presentarla creativamente.
Es importante monitorear a los grupos para retroalimentarlos durante su trabajo y facilitar
el aprendizaje cooperativo.


Paso 3
Acomoden el aula para la fase de presentación de las propuestas. Después, cada grupo pasa
al frente y expone su propuesta de solución del caso.
El docente puede asumir el rol de anotador y realizar una síntesis, observando de forma
precisa:
• Los argumentos legales (leyes consultadas y aplicadas) utilizados por los grupos para
finalizar el relato en busca de una solución.
• Las instituciones a las que se haya previsto acudir en busca de ayuda.
Cuando los grupos terminen su presentación, se dará un espacio para aclarar dudas y hacer
comentarios pertinentes.
Para el cierre del proceso, es importante que los estudiantes comprendan las diversas mane-
ras de relacionarse en el ámbito laboral, los desafíos que implica el trabajo y la importancia
de formarse no solo para desempeñarse en un oficio, sino para advertir las formas en que se
relaciona legalmente una comunidad laboral.

Alternativa
A partir de casos concretos en donde se violenten los derechos fundamentales de los traba-
jadores se propone que en subgrupos se planteen denuncias formales a las diferentes institu-
ciones (Juzgado de Trabajo, Ministerio de Trabajo, OIT, Sala Constitucional). Se explican
las partes que debe contener una denuncia (sea ante un juzgado o bien, sea que se quiera
interponer un Recurso de Amparo). Para ello, se puede ver el siguiente apartado:

¿Cómo plantear una queja o recurso por escrito?
• Documento dirigido al Juzgado de trabajo, Sala Constitucional, Defensoría de los
Habitantes, entre otros.
• Indicar el nombre y cédula de quien escribe
• Indicar el nombre de la institución, empresa o persona contra quien va la queja
• Describir la situación ocurrida
• Señalar el artículo de ley en el que se sustenta la queja
• Adjuntar copia de documentos que puedan respaldar el caso
• Indicar número telefónico, telefax, correo electrónico y dirección para notificaciones
• Tener al menos dos copias del documento (una para entregar a la institución y otra para
que se firme recibido)

Juan carlos velásquez, docente de educación cívica
Creador de la actividad

Una vez realizadas las denuncias, se analizan en clase y se les hacen las recomendaciones. Se
sugiere además, elaborar junto con los estudiantes una lista de direcciones, números telefó-
nicos y sitios de Internet de las diferentes instituciones como referencia.


el relato de carlos
En el camino a su casa Carlos parecía preocupado y dis- venían dañadas y se me quebraron. Eso le ha pasado ya
traído. No era el Carlos de siempre. Mientras caminaba a varios compañeros.
por la calle se encontró a Alberto, un amigo del barrio - ¿Y le explicaste al jefe lo que había pasado y que no
que, al verlo, le dio un efusivo saludo. Carlos apenas lo habías quebrado el material por descuido?
miró y mantuvo la cabeza agachada, así que para Alber-
to fue evidente que algo le pasaba. - Sí, claro. Pero no me dejó explicarme. Me dijo que eran
políticas de la empresa. Pero en mi contrato de trabajo
- ¿Qué te pasa Carlos?- Le preguntó Alberto. no viene nada de eso. Yo estaba tan enojado que mejor
- No sé que hacer. Me siento fatal- tomando un poco de me fui.
aire antes de contestar- Me despidieron del trabajo. - ¡Uuuy! de verdad que estás en un problema-. Alberto
- Pero… ¿qué pasó?- le contestó Alberto, mirándolo se le acerca y le coloca la mano en el hombro- ¿Creés
de forma muy seria a los ojos- Vos siempre has sido un que el dinero que te dieron de prestaciones te alcance
buen empleado, responsable, de esos que cumple con los mientras consigues otro empleo?
horarios y con todo lo que te piden. - Debería alcanzarme. Pero sólo me pagaron el mes...
- Yo sé, a mí también me sorprendió mucho. He estado Bueno, menos del mes, porque de los veinticuatro mil
trabajando con la Constructora El Sol durante casi dos pesos que me pagan a la semana me quitaron tres mil
años y, a pesar de ser un trabajo duro, he tratado de dar seiscientos de las varillas.
lo mejor, nunca he tenido ningún problema y hoy lle- En este momento de la conversación, Alberto se nota
gan y me despiden sin decirme porqué. muy serio y con voz muy firme se dirige a Carlos.
- ¿Así nada más?- responde Alberto con un tono muy - Mirá, Carlos. Eso que te hicieron es ilegal. Deberías
grave. buscar ayuda para hacer valer tus derechos como tra-
- Sí. Pero eso no es lo peor. Me di cuenta por la orden bajador.
patronal que me han estado rebajando parte de mi sala- - Pero, ¿vos crees que alguien me escuche?- Contesta
rio. El Jefe de Recursos Humanos me dijo que tenía que preocupado. -¿A qué lugar voy a acudir? ¿Qué voy a
reponer unas varillas que se me habían quebrado. decir?
- ¿Y cómo las quebraste? ¿por descuido?- pregunta Alberto. - Creo que hay varios caminos que seguir para solucio-
- No, jamás- le responde Carlos-. Lo que pasa es que hay nar este problema. Sería cuestión de informarse y pedir
que hacer fuerza para colocarlas en el suelo y algunas ayuda.


material de apoyo
para los estudiantes

Guía para el trabajo en grupos
1. Formen los grupos de trabajo y asignen roles inter- • ¿A qué personas o instancias podría acudir para
nos: lector, anotador, guardián del tiempo y buscador tratar de solucionar su situación?
de porqués. • ¿Qué argumentos podría plantear para respaldar
2. Realicen una lectura detenida del relato en donde su posición ante lo ocurrido?
compartan sus impresiones acerca de la historia con Después construyan una conclusión para el relato;
relación a: intenten elaborar cuál sería la mejor forma de solu-
• ¿Qué fue lo que le sucedió al personaje principal? cionar la situación.
• ¿Qué es lo que más le molesta al personaje principal? 4. Organicen una presentación acerca de la o las solu-
¿Cuál es exactamente su problema? ciones propuestas por el grupo. Si se sienten cómo-
3. Elaboren una lista de ideas, tomando como referen- dos pueden elaborar una exposición creativa en don-
cia fundamental el marco jurídico e institucional del de realicen una dramatización, un noticiero o algún
país en materia laboral acerca de lo que podría hacer tipo de ilustración gráfica o visual.
el personaje con relación a:
• ¿Qué recursos y documentos podría utilizar el per-
sonaje para obtener información acerca de los de-
rechos y responsabilidades laborales?

tomen nota

Aunque realicen una presentación creativa, tengan por escrito las ideas y fundamentos que los llevaron al análisis
y resolución del relato. esto porque también la finalidad del trabajo radica en buscar soluciones alternativas e
informadas, a fin de que ustedes puedan argumentar y contrastar sus diferentes puntos de vista.


¿Qué pasó con carlos?

Carlos fue al Tribunal de Trabajo de Menor Cuantía y Compañía El Sol no se presentaron al juicio: solo Carlos
expuso la situación. Explicó que es peón de construc- acudió de forma puntual y de manera responsable el día
ción, el monto salarial que recibe, lo sucedido con el convocado. Las autoridades revisaron los documentos
rebajo por la quiebra de varillas y su sorpresivo e injusti- de la demanda e inmediatamente acudieron al marco
ficado despido. En consecuencia, solicita que se obligue legal. Revisaron el Código de Trabajo en lo referente a
a su patrono (Compañía El Sol) al pago de los rebajos materia salarial, así como las leyes de despido con res-
injustificados e ilegales a su salario, que la Compañía ponsabilidad patronal y sin ésta.
asuma la responsabilidad por el despido, así como los
costos del proceso. Carlos dichosamente pudo demos- Los jueces encontraron en el marco legal que:
trar que lo que denunciaba era cierto porque guardaba “El salario es el conjunto de ventajas materiales que el
de forma ordenada sus papeles de pago, su contrato y trabajador obtiene como remuneración del trabajo que
fecha de despido, lo que le permitió realizar la denun- presta en una relación subordinada laboral. Constituye
cia. Le explicaron que si hubiera hecho una denuncia el salario una contraprestación jurídica, y es una obliga-
incompleta o si hubiera incurrido en mentiras, el proce- ción de carácter patrimonial a cargo del empresario; el
so se anularía. Pero que en su caso empezaría la investi- cual se encuentra obligado a satisfacerla en tanto que el
gación acerca de lo ocurrido. trabajador ponga su actividad profesional a disposición
También argumenta como punto importante en la de- de aquel.”
manda su despido sin responsabilidad patronal; esto Una vez aclarados los detalles del aspecto salarial, los
es ilegal ya que todo empleado tiene derecho a que se jueces se remiten a lo previsto en el Artículo 169 del
le informe con anticipación que no se requerirán más Código de la materia que ordena: “...Salvo lo dicho
sus servicios y que se le paguen las prestaciones, o sea, en el párrafo segundo del artículo anterior, el salario
el dinero que le corresponde según el salario y el tiem- debe liquidarse (pagarse) completo en cada período de
po servido, este dinero que le permite seguir adelante pago.” Como puede concluirse de este artículo, el pa-
unas semanas mientras encuentra otro trabajo. Carlos trono tiene la obligación de pagar el salario de forma
demostró que no se le dio el preaviso, no se le pagaron completa.
prestaciones y que sí se le rebajó de las últimas semanas En Costa Rica las leyes estipulan con claridad lo refe-
el monto que la Compañía consideró para reponer el rente a los trabajadores y sus empleadores. Por ejemplo,
material quebrado. la Ley de Protección al Trabajador, es responsable de
Se llevó a cabo un juicio para que las partes explicaran velar por lo que tiene que ver con el fondo de capitaliza-
su posición con el apoyo de pruebas, ante la presencia ción y de jubilaciones, así como las cargas sociales con-
de un juez. En esta oportunidad los representantes de la cernientes a la materia de seguridad social establecidas


en la Ley Constitutiva de la Caja Costarricense de Se- Con el caso resuelto, la Compañía El Sol debe respon-
guro Social. Todos los empleados pagan mensualmente sabilizarse por sus actos y para ello se recurre de nuevo
una cuota para asegurarse atención médica y una futu- al Código de Trabajo, que contiene un capítulo para
ra pensión. Ésta la deducen o rebajan del salario; pero los reglamentos de trabajo. El capítulo quinto mencio-
aparte de estas deducciones, no hay otras definidas por na las obligaciones de los patronos y los trabajadores; el
ley. Una vez efectuadas estas deducciones obligatorias, Artículo 68 inciso e) contiene las disposiciones discipli-
el empleado debe recibir su salario de conformidad con narias; finalmente, el 81 establece las causales previstas
el monto convenido. para el despido de los trabajadores.
Por este motivo se revisa si es legal rebajar otros montos En conclusión:
no acordados: Como puede observarse el marco legal es amplio y cla-
El numeral 173 del Código de Trabajo establece: “... ro acerca del tema. Por lo tanto, no puede permitirse
Las deudas que el trabajador contraiga con el patrono este tipo de casos en el cual se irrespetan los derechos
por concepto de anticipos o por pagos hechos en exceso de los trabajadores. Carlos fue respaldado por las leyes.
se amortizarán durante la vigencia del contrato en un La Compañía El Sol debe pagar a Carlos el monto que
mínimo de cuatro períodos de pago y no devengarán in- le fue deducido del pago de sus salarios y se le ordena
tereses...” La cita se refiere a los pagos hechos por horas abstenerse de practicar este tipo de actos ilegítimos
extras trabajadas, estas son las únicas excepciones que e ilegales con el resto de sus trabajadores en el futuro.
permiten al patrono rebajar. En este mismo sentido el También se le obliga al pago de las responsabilidades
artículo 68 inciso e) se refiere a las disposiciones que por el despido y los intereses acerca del salario a partir
deben contener los reglamentos internos de trabajo, del día del despido, ya que es dinero que Carlos no re-
acerca de esto el código dice: “Se prohíbe descontar cibió a tiempo. Además, debe cancelar los honorarios
suma alguna del salario de los trabajadores por concepto de abogado en un veinticinco por ciento del total de la
de multa...” condenatoria.
Esta última cita, resuelve la controversia o deman- Se advierte a la Compañía El Sol que una vez que que-
da planteada. En el marco laboral las multas impues- de firme este fallo, deberá depositar en el plazo de tres
tas a los trabajadores están totalmente prohibidas. La días el monto total de la condenatoria en la cuenta co-
Compañía El Sol pretendía multar a Carlos rebajando rriente de este Tribunal y deberá aportar comproban-
parte de su salario por varillas quebradas. Después de te a este Despacho.
consultar las leyes y analizar las pruebas o documentos,
se concluye que el tipo de rebajo y la forma en que fue
despedido Carlos son ilegales. Estas acciones no sirven
para hacer conciencia en el buen desempeño de labores,
ni como reparación de los daños causados, ni como me-
dida ejemplarizante.


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es.wikipedia.org/wiki/Iqbal_Masih


ANExO:
EVALUACIóN
DE LOS ApRENDIzAjES


Instrumento de coevaluación
sobre el desempeño grupal
para la construcción de los aprendizajes
A continuación aparece un recuadro con una serie de opciones (, , ). Tienen la posibi-
lidad como grupo de seleccionar la casilla (cara) que mejor describa su desempeño durante
el desarrollo del trabajo de discusión grupal.

Nuestro desempeño respecto de los siguientes aspectos ha sido...
 = Necesita mejorar
 = Bueno
 = Excelente

pensamos antes de hablar; somos claros en lo
que se va decir
  

nos concentramos en las preguntas que guiaban
la discusión (no salirnos del tema)
  

escuchamos con atención lo que dicen los
demás, mientras esperábamos a que fuera   
nuestro turno para hacer algún comentario

estábamos siguiendo lo que otros dijeron; así no
repetíamos lo que ya se había dicho
  

Animamos a todos los miembros del grupo a
participar en la discusión
  

llegamos a un acuerdo sobre las principales
ideas que como grupo deseábamos comunicar
  

todos los miembros del grupo se sienten seguros
de realizar un resumen, frente a la clase, sobre el   
trabajo realizado

Miembros del grupo que realizan la evaluación:
1. _______________________________________________________
2. _______________________________________________________
3. _______________________________________________________
4. _______________________________________________________
5. _______________________________________________________
6. _______________________________________________________

Fuente: Adaptado de Qualifications and Curriculum Authority (2003).


sobre calidad del proceso
de diálogo y acuerdos grupales
A continuación se les presenta una tabla con una escala que va de 1 a 5, la cual podrán uti-
lizar para valorar los diálogos y los acuerdos que generaron durante el trabajo de discusión
grupal.

Para cada criterio pueden elegir la opción que mejor refleje su desempeño.
1 = Nunca
2 = Casi nunca
3 = A veces
4 = Casi siempre
5 = Siempre

Criterios de evaluación 1 2 3 4 5
se escucharon varias opiniones antes
de tomar una decisión grupal

en la decisión final se tomaron en
cuenta varios puntos de vista

se logró llegar a un acuerdo que fue del
agrado de todos

se respetaron las opiniones de todos
aunque no se compartieran

Hubo espacio para que todos aportaran
su visión del tema


sobre la calidad del proceso
de construcción colectiva de conceptos
Seguidamente encontrarán una tabla con varios criterios con los que podrán valorar el pro-
ceso de construcción de conceptos que como grupo han seguido. Después de leer cada cri-
terio elijan la opción que mejor refleje su desempeño grupal, partiendo de que el 1 es la nota
más baja y el 5 la nota más alta que podrían obtener.

se logró realizar la tarea en el tiempo disponible

Hubo participación de todos los alumnos

se logró llegar a una definición que fue del agrado de
todos

la definición integra de manera lógica muchas de las
ideas aportadas por los subgrupos


Ejemplo de registro de observación
A continuación se le presenta una tabla que usted puede utilizar para valorar el desempeño
de sus estudiantes durante las discusiones en grupo. Escriba una X en la casilla de aquellos
aspectos que usted pudo observar en cada estudiante.

registro de observación Fecha:
Nombre del estudiante Escucha Muestra Aporta No Valora positivamente los
activamente respeto ideas interrumpe trabajos e ideas de los
demás

Fuente: Adaptado de Prieto (2007).


Instrumento de evaluación
para actividades de difusión
o presentación oral
A continuación encontrará una tabla con la siguiente escala:
1: Muy en desacuerdo
2: En desacuerdo
3: Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4: De acuerdo
5: Muy de acuerdo
La cual podrá utilizar para valorar el desempeño de sus estudiantes durante una presenta-
ción oral. Marque con una X la opción que describa mejor el trabajo de sus estudiantes.

los miembros del grupo cumplieron con sus respectivas
responsabilidades

se transmitió el mensaje de manera clara y sencilla de
forma que el público lo entendiera fácilmente

se hizo un uso respetuoso de los espacios públicos

se hizo un uso creativo de diferentes materiales
plásticos, audiovisuales, escritos, etc.

se transmitió de forma fiel la propuesta grupal,
evidenciando los acuerdos tomados ante el tema o
problema abordado


Instrumento de evaluación
de síntesis escrita
de trabajo extraclase
Seguidamente encontrará una tabla con la cual usted podrá evaluar un trabajo o síntesis es-
crita grupal. Para cada criterio marque con una X la opción que refleja mejor el desempeño
y el trabajo del grupo de acuerdo a la siguiente escala:
1: Muy en desacuerdo
2: En desacuerdo
3: Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4: De acuerdo
5: Muy de acuerdo

los miembros del grupo cumplieron con sus respectivas
responsabilidades

el escrito es claro, enfocado y organizado

se hizo una síntesis escrita que reúne los aspectos más
importantes de la experiencia; se respetó la extensión
solicitada manteniendo la calidad de las ideas

se transmitieron las ideas en forma clara, fluida y con un
uso pertinente del vocabulario

se reconocen las ideas de los autores consultados


Hoja de autoevaluación
del trabajo en equipo
A continuación encontrarás una tabla con la cual podrás valorar el desempeño de tu equipo
de trabajo. Para cada ítem marca con una x la opción que consideras refleja mejor tu opi-
nión. Al final podrás compartir tus respuestas con tus compañeros.

1. Como impresión general: ¿cómo se ha sentido durante la realización de este trabajo? (ponga una X sobre la respuesta
que mejor refleje cómo te has sentido)
muy bien bien más o menos mal
□ □ □ □

2. con respecto al trabajo mismo, a la eficacia del grupo, a los resultados conseguidos, ¿cómo se siente?
muy satisfecho satisfecho poco satisfecho nada satisfecho
□ □ □ □

3. ¿Hasta qué punto cree que ha estado escuchando, prestando atención a las ideas de los demás?
mucho poco casi nada nada
□ □ □ □

independientemente de lo que haya respondido hasta ahora, ¿hasta qué punto considera verdaderas las siguientes
afirmaciones con respecto al trabajo en grupo de ustedes? señale la respuesta que más se aproxime a su impresión
personal.

verdadero a medias falso

4. Al comienzo no llegamos a un acuerdo sobre el objetivo del trabajo □ □ □

5. nos ha faltado orden, dar con una manera de trabajo que nos ayude a
□ □ □
aprovechar el tiempo

6. nos ha faltado una mejor selección de los roles de trabajo □ □ □

7. uno o unos pocos han acaparado demasiado el trabajo y apenas han
□ □ □
dejado intervenir a los demás

8. uno o más han estado muy callados, casi sin intervenir □ □ □

9. nos hemos desviado mucho del objetivo inicial; hemos hablado y
□ □ □
hecho otras cosas

cuando hayan respondido:
1) comenten brevemente sus respuestas. ¿dónde hay más y dónde hay menos coincidencias? ¿por qué?
2) propongan algunas sugerencias para que en otra ocasión el grupo funcione mejor.

Fuente: Adaptado de Morales 2005, citado por Prieto 2007.


Instrumento para valorar
actividades desarrolladas
durante la lección
A continuación se te presentan varias preguntas que tienen como fin conocer tu opinión
sobre las actividades que realizamos durante la lección. Se lo más sincero posible y minucio-
so en tus respuestas. Este instrumento es anónimo, no hay respuestas buenas ni malas y no
tiene ningún impacto en tu nota.

nombre de la actividad: ___________________________________________

Fecha: _________________________________________________________

1. ¿Qué hice yo en esta actividad?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué aprendí durante esta actividad?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué me gustó de la actividad?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué se podría mejorar de esta actividad?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

Fuente: Adaptado de Qualifications and Curriculum Authority (2003).


Autoevaluación docente
A continuación se le presenta una tabla con diferentes opciones (Muy cierto, Más o menos
cierto y No muy cierto) con las cuales usted podrá valorar su desempeño docente. Para cada
criterio marque con una X la opción que mejor lo describa.

Criterios de evaluación Muy Más o No muy
cierto menos cierto
cierto
1. Al inicio de cada sesión retomamos
experiencias importantes de lecciones
pasadas

2. Antes de comenzar con las actividades les
presenté un resumen de lo planeado para la
sesión

3. Generé un clima de confianza y respeto hacia
los estudiantes

4. consulté a los estudiantes en varias ocasiones
sobre la dinámica y el proceso grupal
(cuestiones con las que están satisfechos e
insatisfechos)

5. expresé las consignas de forma clara y
concisa; me aseguré de que los estudiantes
las comprendieron

6. logré dar a las actividades el tiempo justo y
necesario para que fueran provechosas

7. me esforcé para que las iniciativas de los
estudiantes por mejorar las propuestas de
actividades o la convivencia en el aula fueran
respetadas

8. me aseguré de que las propuestas de los
estudiantes se basaran en el respeto hacia los
demás

9. rescaté los aportes de los estudiantes,
otorgándoles el mismo mérito a las opiniones
expresadas


10. cuidé que la participación fuera equitativa;
evité que algunos acaparan el uso de la
palabra e invité a expresarse a aquellos que
no lo hicieron

11. evité que los momentos de discusión se
convirtieran en “diálogos sucesivos” entre un
estudiante y yo; promoví que los estudiantes
se respondieran unos a otros y que no se
dirigieran solo a mí

12. intervine demasiado durante las discusiones
porque sentía que de lo contrario los
estudiantes no iban a participar

13. Alenté a los y las jóvenes a explicarse bien,
dándoles el tiempo necesario para que
terminaran su intervención

14. procuré que el ejercicio de construcción de
conceptos fuera ágil, pasando rápido por sus
fases para no dejar que la discusión decayera
y evitar que los estudiantes se cansaran

15. compartí con los estudiantes todos los
criterios de evaluación que usé para valorar
su desempeño

16. retroalimenté a los estudiantes sobre cómo
mejorar su desempeño

17. Al final de las sesiones ayudé a los
estudiantes a elaborar una síntesis con
lo más significativo de las actividades


Este manual se terminó de imprimir
en el mes de junio del 2010
en los talleres gráficos de
EDITORAMA, S.A.
Tel.: (506) 2255-0202
San José, Costa Rica

Nº 20.943

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