Manual para el_estudiante_cas_2016

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Congregación de los Sagrados Corazones
COLEGIO SS.CC. RECOLETA
colegio del mundo
CREATIVIDAD ACTIVIDAD SERVICIO
Manual para el estudiante
PROGRAMA DEL DIPLOMA DE BACHILLERATO INTERNACIONAL
Colegio SS.CC. Recoleta

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Querido(a) estudiante:
Hoy comienza una nueva experiencia importante en tu vida, una experiencia
con muchos desafíos que tendrás que proponerte y alcanzar a través de tu
aprendizaje en el programa de CAS. Para ello, tendrás que poner a prueba tus
capacidades, talentos, inteligencias y sobre todo tu espíritu de servicio.
Durante estos dos años aprenderás a través de las experiencias vividas y de
tus proyectos personales y colectivos, donde compartirás con tus compañeros
y con otras personas que necesitan de tu afecto, alegría, creatividad, entrega y
servicio.
Felicitaciones por haber elegido el programa del Diploma de Bachillerato
Internacional, lo cual significa desde ya, una decisión muy importante en tu
vida.
PREPÁRATE, PORQUE DE TU FORMA DE SERVIR, DEPENDERÁ TU FORMA DE
VIVIR!
Con afecto,
Lorena Baudoin
Coordinadora de CAS

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MODELO DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA
© International Baccalaureate Organization 2015
http://www.ibo.org/es/programmes/

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DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS DEL IB
“La Organización del Bachillerato Internacional tiene como meta
formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y
más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.”
“Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a
adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida,
a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus
diferencias, también pueden estar en lo cierto.”
http://www.ibo.org/digital-toolkit/logos-and-programme-models/

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CAS Y LOS ATRIBUTOS DEL PERFIL DE LA COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE DEL IB
CAS constituye una oportunidad para el desarrollo de principios, valores y conductas,
dado que implica la realización de actividades reales con resultados que tienen valor
para las personas involucradas en ellas. Además contribuye a que los estudiantes
desarrollen su propia identidad de acuerdo con los principios éticos expresados en la
declaración de principios y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
http://www.einstein.k12.ec/paginas%202015/perfil.html

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Los enfoques de la Enseñanza y el Aprendizaje en el
Programa del Diploma
Extractos de la Guía versión preliminar 2015
“Los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje son estrategias, habilidades y
actitudes deliberadas que permean el entorno de enseñanza y aprendizaje. Están
intrínsecamente relacionados con los atributos del perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB, potencian el aprendizaje de los alumnos y los ayudan a
prepararse para la evaluación del PD y mucho más.
Los EEA están vinculados de forma indisoluble con el desarrollo de alumnos con una
mentalidad internacional, un objetivo central de todos los programas del IB. “La
educación para la mentalidad internacional se basa en el desarrollo de entornos de
aprendizaje que valoran el mundo como el más amplio contexto para aprender” (¿Qué
es la educación del IB?, 2013). Para que sean eficaces, los EEA en el PD. deben
desarrollarse dentro de contextos globales haciendo hincapié en la promoción de los
tres elementos clave: el compromiso global, el plurilingüismo y el
entendimiento intercultural.
El énfasis en la mentalidad internacional refleja los principios del IB y la creencia de
que “ofrecerá a los alumnos la capacidad de construir esas defensas de la paz que
harán del mundo un lugar mejor” (Walker, 2010: 7). El desarrollo de la mentalidad
internacional implica una mayor comprensión de las propias perspectivas, creencias y
suposiciones, y ayuda a ser más conscientes de la existencia de puntos de vista
diferentes. La mentalidad internacional estimula a ir más allá del propio sentido de
identidad cultural y nacional, sin sustituirlo.”
Cinco categorías genéricas de las habilidades de los enfoques de
aprendizaje
Las habilidades cognitivas, meta cognitivas y afectivas se agrupan en cinco
categorías de habilidades de los enfoques del aprendizaje:
Pensamiento crítico y creativo, la indagación y el manejo de la información, la
comprensión y aplicación de conceptos claves y el desarrollo de habilidades
interpersonales e intrapersonales.
Habilidades
de
pensamiento
Habilidades
de
comunicación
Habilidades
sociales
Habilidades
de
autogestión
Habilidades
de
investigación

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Los enfoques de aprendizaje y el Perfil de la comunidad de aprendizaje
del IB
• Habilidades de investigación: “Indagadores”
• Habilidades de comunicación: “Buenos comunicadores”
• Habilidades de pensamiento: “Pensadores, Informados e instruidos,
Reflexivos”
• Habilidades sociales: “Íntegros, Solidarios, De mentalidad abierta”
• Habilidades de autogestión: “Audaces, Equilibrados, Reflexivos”
Enfoques de la enseñanza
Hay seis principios pedagógicos clave en los que se basan los programas del IB. La
enseñanza en los programas del IB:
1. Está basada en la indagación.
2. Se centra en la comprensión conceptual.
3. Se desarrolla en contextos locales y globales.
4. Se centra en el trabajo en equipo y la colaboración eficaces.
5. Es diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos.
6. Está guiada por la evaluación (formativa y sumativa).
Dos enfoques basados en la indagación muy conocidos son el aprendizaje
experiencial y el aprendizaje basado en la resolución de problemas.
En el aprendizaje contextualizado el énfasis recae en el hecho de que los alumnos
procesan la información nueva y la relacionan con su propia experiencia y
con el mundo que los rodea.
Uno de los elementos clave en los que se centra la enseñanza en el PD es el trabajo
en equipo y la colaboración. Anima a trabajar con los compañeros de forma
colaborativa y cooperativa.
La diferenciación es “un enfoque de la enseñanza que aboga por una planificación
activa que tenga en cuenta las diferencias entre los alumnos de la clase” (Tomlinson y
Allan, 2000). Crear oportunidades de aprendizaje que permitan a cada uno de los
alumnos establecer objetivos de aprendizaje personales adecuados, trabajar
en pos de ellos y alcanzarlos.

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la evaluación formativa es una herramienta o proceso para mejorar el aprendizaje de
los alumnos. Se trata de una evaluación para el aprendizaje, y no simplemente
una evaluación del aprendizaje.
NATURALEZA DE CREATIVIDAD, ACTIVIDAD Y SERVICIO
¿QUÉ ES CAS?
CAS posibilita reforzar y ampliar el aprendizaje experiencial mediante el
desarrollo personal e interpersonal, la participación de los alumnos en una
variedad de actividades artísticas, deportivas, físicas y de servicio a la
comunidad que constituyen experiencias profundas y transformadoras, de
gran trascendencia para sus vidas”.
CAS está en el corazón mismo del Programa del Diploma. Es uno de los tres
elementos fundamentales del programa y, como tal, está presente en la
experiencia de todos y cada uno de los alumnos. A través de las tres áreas que
lo componen, a menudo interrelacionadas en la práctica, los alumnos
participan de una variedad de actividades simultáneas al estudio de las
disciplinas académicas del Programa del Diploma. Las tres áreas se
caracterizan de la siguiente manera:
 CREATIVIDAD: Exploración y ampliación de ideas que conducen a un
producto o a una actuación originales o interpretativos.
 ACTIVIDAD: Esfuerzo físico que contribuye a un estilo de vida sano.
 SERVICIO: Es el compromiso colaborativo y recíproco con la
comunidad en respuesta a una necesidad verdadera.
“El servicio no es simplemente un impulso emocional, es una
demostración de determinadas actitudes y valores.”
María Inés Piaggio
CAS tiene la importante función de complementar un programa académico
exigente de una manera holística al proporcionar oportunidades de
autodeterminación, colaboración, disfrute y alcance de logros. El programa de
CAS se individualiza de acuerdo con los intereses, los valores, las habilidades y
contexto del alumno.

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EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS CAS
CREATIVIDAD ACTIVIDAD SERVICIO
•Fotografía
•Organización de
Torneos
•Gestión de
Eventos
•Desarrollo de
sitios web
•Coro
•Club de discurso
y debate
•Producción
teatral
•Periodismo
•Hacer un
documental
breve
•Música/grupo
musical
•Aprender a
tocar un
instrumento
•Clases de arte
•Festival
Internacional
•Concurso de
talentos
•Aeróbicos
•Bádminton
•Básquetbol
•Programa de
entrenamiento
personal
•Kickboxing
•Triatlón
•Rugby
•Fútbol
•Participación en
torneos
•Surf
•Natación
•Excursionismo
•Tai chi
•Tenis
•Crear un grupo ecologista
Comunitario
•Organizar un torneo de básquetbol
para niños en un centro comunitario
•Participar en la limpieza de una
Playa
•Ayudar a obtener fondos para un
huerto comunitario
•Enseñar informática a personas
necesitadas
•Diseñar y organizar un evento como
películas y debates en el que se
aborden cuestiones de actualidad
•Implementar un programa de
reciclaje
•Crear una petición para enviarla al
gobierno local
•Trabajar con regularidad en un
Orfanato
•Promover la toma de conciencia
sobre una organización
no gubernamental (ONG)
•Ser miembro del consejo de
alumnos
•Proporcionar apoyo escolar a
alumnos más jóvenes
•Planificar una actividad para un día
internacional de alguna causa,
implementarla y participar en ella
•Adoptar un rol activo en una
agrupación comunitaria

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FILOSOFÍA DEL CAS
Estímulo de un sentido de
responsabilidad y
compromiso con todos los
demás
DESARROLLAR
UNA ACTITUD
DE VIDA
Brindar contrapeso
al centrismo
académico
Educación integral
de la persona
Educación más allá
del aula y el salón
de exámenes
Desarrollo de actitudes y
valores que trasciendan
las barreras de raza, clase,
religión, género y política
Promoción de la
comprensión
internacional
Estímulo de nuevas
habilidades e
intereses
Desarrollo de un
espíritu de
descubrimiento y
seguridad en si mismo
Desafío para los
estudiantes
Construcción de
vínculos con la
comunidad local,
nacional e
internacional
Servicio comunitario
como complemento al
desarrollo intelectual del
currículo académico
Promoción de
actitudes
fundamentadas y
comprensivas
Toma de conciencia,
preocupación por los demás,
interés y capacidad de trabajar
con ellos
Compartir energías y
talentos propios

OBJETIVO GENERAL DE CAS
Dentro del Programa del Diploma, CAS brinda la mayor oportunidad de
desarrollar muchos de los atributos descritos en el perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB. Por este motivo, los resultados de aprendizaje de CAS
se han redactado de forma que destaquen sus relaciones con dicho perfil.
El objetivo fundamental de CAS es contribuir al desarrollo de los
estudiantes:
o Que piensen de manera reflexiva, es decir, que comprendan sus
propias cualidades y limitaciones, identifiquen objetivos y diseñen
estrategias para su crecimiento personal.
o Que estén dispuestos a aceptar nuevos desafíos y nuevos roles.
o Que sean conscientes de su pertenencia a distintas comunidades,
con responsabilidades hacia los demás y el medio que los rodea.
o Que participen activamente en proyectos colaborativos
prolongados.
o Que sean equilibrados, es decir, que disfruten y valoren la
participación en una variedad de actividades que impliquen experiencias
de carácter emocional, creativo, físico e intelectual.
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN CAS
A diferencia de los objetivos de evaluación, los objetivos de aprendizaje no se
miden con una escala. Para decidir si el estudiante los ha alcanzado, el colegio
simplemente deberá responder a la pregunta: “¿Se han alcanzado estos
objetivos de aprendizaje?”
Como resultado de la experiencia de CAS en su totalidad, incluidas sus
reflexiones, los estudiantes deberán demostrar haber logrado:
1. Identificar en uno mismo los puntos fuertes y las áreas que necesita
mejorar. Ser capaces de verse a sí mismos como individuos con distintas
habilidades algunas más desarrolladas que otras.
2. Mostrar que se han afrontado desafíos y se han desarrollado nuevas
habilidades en el proceso. Un nuevo desafío puede ser una experiencia
desconocida o la ampliación de una existente. Las habilidades desarrolladas
o recién adquiridas pueden mostrarse mediante experiencias que el alumno
no haya realizado antes o mediante mayores conocimientos de un área
establecida.
3. Mostrar cómo iniciar y planificar una experiencia de CAS. Los
alumnos pueden articular las etapas que van desde concebir una idea hasta
ejecutar un plan para una experiencia o una serie de experiencias de CAS.
Esto puede hacerse en colaboración con otros participantes. Para mostrar
su conocimiento y conciencia, los alumnos pueden basarse en una
experiencia previa o poner en marcha una nueva idea o un nuevo proceso.
4. Mostrar compromiso y perseverancia en las experiencias de CAS.
Los alumnos muestran una participación regular y un compromiso activo en
CAS.
5. Mostrar habilidades de trabajo en equipo y reconocer los beneficios
del trabajo colaborativo. Los alumnos son capaces de identificar,
demostrar y discutir de manera crítica los beneficios y las dificultades e la
colaboración que hayan aprendido mediante experiencias de CAS.
6. Mostrar compromiso con cuestiones de importancia global. Los
alumnos son capaces de identificar y demostrar su comprensión de
cuestiones globales, tomar decisiones responsables y realizar acciones
adecuadas en respuesta a la cuestión, ya sea a escala local, nacional o
internacional. Teniendo en cuenta la máxima “Piensa globalmente, actúa
localmente”.
7. Reconocer y considerar el aspecto ético de las decisiones y las
acciones. Los alumnos muestran conciencia de las consecuencias de las
decisiones y las acciones al planificar y llevar a cabo las experiencias de
CAS.
Los siete resultados de aprendizaje deben estar presentes para que
se considere que el alumno ha completado el programa CAS.

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Es posible que algunos resultados de aprendizaje se demuestren muchas veces, en
una variedad de actividades, pero para la culminación satisfactoria de CAS es
necesario que haya alguna prueba de haber logrado cada uno de ellos.
EXPERIENCIAS CAS
Una experiencia de CAS es un evento específico en el que el alumno trabaja
con una o varias de las tres áreas de CAS. Puede ser un evento puntual o una
serie de eventos.
Un proyecto de CAS es una serie colaborativa de experiencias CAS
secuenciales de una duración mínima de un mes.
El programa CAS de un alumno combina experiencias puntuales y continuas
que pueden ser planificadas y no planificadas. Todas son valiosas y pueden
conducir al desarrollo personal. Sin embargo, un programa CAS significativo
no debe limitarse a experiencias puntuales no planificadas. Para que el
programa CAS sea más interesante, se recomienda realizar una serie de
experiencias planificadas.
Las experiencias de CAS pueden incorporar una o varias de las áreas de CAS
CAS
Proyecto CAS: serie
colaborativa de experiencias
CAS
Se utilizan las etapas CAS
Serie de experiencias CAS
Se utilizan las etapas CAS
Experiencia puntual de CAS
Se pueden utilizar o no las
etapas CAS

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Las experiencias de CAS deben:
• Ubicarse dentro de una o varias de las áreas de CAS
• Basarse en algún interés, habilidad, talento personal, o en alguna
oportunidad de crecimiento.
• Proporcionar oportunidades de desarrollar los atributos del perfil de la
comunidad de aprendizaje del IB.
• No deben utilizarse en los trabajos que realicen los alumnos en sus
asignaturas del Programa del Diploma ni formar parte de ellos.
Todas las experiencias propuestas para CAS deben cumplir estos cuatro
criterios.
La simultaneidad del aprendizaje es importante en el Programa del Diploma.
Las experiencias CAS deben realizarse regularmente durante el mayor
tiempo posible a lo largo del programa.
La culminación satisfactoria del programa CAS es un requisito para obtener el
diploma del IB. Aunque CAS no se evalúa formalmente por medio de
exámenes, los alumnos deben reflexionar sobre sus experiencias CAS y
mostrar evidencia en sus carpetas CAS, que han alcanzado los siete
resultados de aprendizaje.
En la práctica, toda experiencia CAS debe:
 Constituir un desafío alcanzable que contribuya al desarrollo personal y
social
 Contar con fundamentación: ¿Por qué? (Diagnóstico de necesidades).
¿Para qué?: Objetivos establecidos con significado y valor para todos los
involucrados
 Mostrar evidencia de planificación, seguimiento y evaluación del
progreso
 Incluir registros y comunicación de la información sobre todo el proceso
 Implicar una reflexión permanente sobre los objetivos alcanzados, las
consecuencias y el aprendizaje personal

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Una experiencia CAS puede ser:
 Continua. Algo que el alumno ya esté haciendo y quiera continuar.
Debe fijarse desafíos nuevos. Un paso de desarrollo y crecimiento.
 En el colegio. Oportunidades que surjan en el colegio y los alumnos
puedan participar.
 En la comunidad. Oportunidades que surjan en la comunidad.
Experiencia puntual o una serie de experiencias.
 Individual. Algo que el alumno decida emprender de acuerdo a sus
intereses, talentos o áreas para desarrollar
“UN BUEN PROYECTO CAS ES AQUEL QUE SURGE DE UN COMPROMISO
PERSONAL EN BENEFICIO DE OTRAS PERSONAS Y RESPONDE A UNA
NECESIDAD PERSONAL Y COMUNITARIA”.
 La experiencia más significativa de CAS resulta de pasar el tiempo con
otros estableciendo relaciones y desarrollando la autoestima de quienes
ayudan y de quienes son ayudados.
 La culminación satisfactoria del programa de CAS es un requisito para
obtener el diploma del IB. Aunque CAS no se evalúa formalmente por
medio de exámenes, los alumnos deben documentar sus
experiencias y demostrar que han alcanzado los resultados de
aprendizaje fundamentales. La oficina regional correspondiente
realizará regularmente un seguimiento del programa de CAS del colegio.

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EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
“CAS es un aprendizaje por la experiencia; sus objetivos son
educativos. No es un programa de asistencia social”.
El aprendizaje experiencial es el proceso mediante el cual se crea
conocimiento a través de la transformación provocada por la experiencia.
“Las implicaciones del aprendizaje experiencial van más allá de la actividad en
sí misma: planificar, actuar, observar y reflexionar son aspectos cruciales para
lograr que la experiencia sea lo más valiosa posible.”
El ciclo del aprendizaje experiencial:
 PLANIFICAR: Identificar metas. Decidir cómo (a partir de experiencia y
conocimientos previos).
 ACTUAR: Tareas reales. Experiencia concreta.
 OBSERVAR: Pensar sobre sentimientos e interacciones. Analizar
percepciones.
 REFLEXIONAR: Identificar logros y problemas; puntos fuertes y
desafíos personales. Evaluar acciones. Sintetizar lo aprendido.
 APLICAR LO APRENDIDO EN NUEVAS SITUACIONES
PLANIFICAR
ACTUAR
OBSERVAR
REFLEXIONAR
APLICAR

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LA IMPORTANCIA DE LA REFLEXIÓN
Tu reflexión es la que hace del proyecto o experiencia una verdadera
experiencia pedagógica.
Es la única manera de realmente “apropiarte” de la experiencia e incorporarla
a tu vida.
La capacidad para reflexionar no surge espontáneamente, ni es “auto-
didacta”, sino que necesita ser desarrollada con intencionalidad, práctica y
orientación.
El proceso de reflexión crítica te permitirá:
1. Reconsiderar las razones originales por las que se inició el
proyecto/experiencia. Contribuye a consolidar conocimientos y
habilidades, así como la capacidad de resolución de problemas, la
revisión de las relaciones interpersonales y grupales, el enriquecimiento
con nuevas propuestas, la búsqueda de alternativas posibles, etc.
2. Ofrecer oportunidades para contener afectivamente a los estudiantes. Es
fundamental generar espacios donde los estudiantes puedan volcar sus
sentimientos, frustraciones, expectativas, dudas... Resolver conflictos
interpersonales o grupales y encontrar apoyo para la resolución de
problemas que los superen. Se hace imprescindible contar con horas
dedicadas especialmente a esta instancia.
3. Formalizar y sistematizar la información reunida por los estudiantes.
4. Instrumentar el seguimiento del proyecto y la necesaria orientación.
Permite generar ajustes y posibilita la evaluación, co-evaluación y
autoevaluación.
5. Comunicar la reflexión. Contribuyen a la relación entre el pensamiento,
los sentimientos y el lenguaje. Poner en palabras la experiencia,
permite comunicarla en forma inteligible para otros.

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La intención de la reflexión en CAS es dar a los alumnos oportunidades de:
• Profundizar el aprendizaje.
• Considerar la relevancia de la experiencia.
• Explorar valores personales y grupales.
• Reconocer la aplicación de conocimientos, habilidades y atributos.
• Identificar puntos fuertes y áreas en las que se necesita mejorar.
• Comprenderse mejor a sí mismos y a otros.
• Situar la experiencia en un contexto más amplio.
• Generar ideas y preguntas pertinentes.
• Plantearse mejoras en decisiones y acciones individuales y colectivas.
• Utilizar conocimientos previos en nuevas situaciones.
• Generar y recibir comentarios constructivos.
• Desarrollar el hábito constante de la práctica reflexiva.
FORMAS DE REFLEXIÓN
En CAS, la forma de reflexión debe tener en cuenta las preferencias
del alumno.
Al animar a los alumnos a elegir formas de reflexión que sean personales y
que puedan disfrutar, la reflexión se convierte en un medio de
autodescubrimiento. Los alumnos establecen conexiones, desarrollan
conciencia acerca de las decisiones y las consecuencias, y adquieren
sensibilidad hacia las experiencias propias y de otros.
La reflexión puede expresarse mediante una redacción breve, un diálogo, un
poema, una tira cómica, un acróstico, una fotografía, una carta o una
representación teatral, una danza, u otras formas de expresión que pueda ser
compartida con la comunidad.
En la reflexión, la calidad es más importante que la cantidad. La ocasión,
la cantidad y el método adecuados son decisión del alumno. No es obligatorio
que los alumnos reflexionen sobre cada una de sus experiencias de CAS, sino
que deberán identificar qué momentos son merecedores de reflexión.
EN EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL, LA REFLEXIÓN ES UN PROCESO
PERMANENTE.

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RESPONSABILIDADES DEL ALUMNO
El compromiso, la elección y el disfrute personales de las experiencias
CAS son clave en el programa CAS del alumno. Los alumnos deben poder
ELEGIR, PROPONER Y REALIZAR experiencias, con la orientación oportuna de
sus asesores-líderes.
Los estudiantes CAS deberán:
 Enfocar CAS con una actitud proactiva.
 Desarrollar una comprensión clara de las expectativas y del propósito de
CAS.
 Explorar actitudes, atributos y valores personales en relación con la
declaración de principios del IB y el perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB.
 Determinar metas personales.
 Discutir planes de experiencias CAS con el coordinador o el asesor CAS.
 Comprender y aplicar las etapas de CAS cuando corresponda.
 Participar en una variedad de experiencias (algunas de las cuales
deberán surgir de su propia iniciativa) y en al menos un proyecto CAS.
 Desarrollar una mayor conciencia de sus intereses, habilidades y
talentos, y observar cómo evolucionan a lo largo del programa CAS.
 Mantener una carpeta de CAS y registros de experiencias CAS que
aporten pruebas de que se han alcanzado los siete resultados de
aprendizaje en CAS.
 Comprender el proceso de reflexión e identificar oportunidades
adecuadas para reflexionar sobre las experiencias CAS.
 Demostrar logros en el programa CAS.
 Comunicarse con el coordinador, el asesor o el supervisor CAS en
reuniones formales e informales.
 Asegurarse de que haya un equilibrio adecuado entre creatividad,
actividad y servicio en su programa CAS.
 Proceder de manera adecuada y ética en sus elecciones y
comportamientos.
En la práctica, el proceso de los alumnos implica:
• Realizar un análisis personal al comenzar el programa CAS y
establecer metas personales a partir de los objetivos que esperan alcanzar.

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 Una primera entrevista con el asesor CAS. Al comienzo del
programa CAS entorno a:
 ¿Cuáles son mis características personales? Intereses, talentos,
habilidades, proyecto de vida...
 ¿Qué experiencias me propongo llevar a cabo? ¿Para qué? ¿Por qué?
 ¿Cuáles son mis metas personales? Coherentes con la Declaración de
principios del IB, el Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y los
resultados de aprendizaje en CAS.
 Investigar, planificar, actuar y reflexionar permanentemente:
 ¿Qué experiencias?
 ¿Qué resultados de aprendizaje voy a lograr?
 ¿Qué aprendí?
 ¿Qué consecuencias tiene para mí, para los otros, para la comunidad?
 ¿Sobre qué aspectos puedo reflexionar y cómo?
 ¿Qué conclusiones saco?
 Realizar al menos una evaluación intermedia con el asesor CAS y
una evaluación final con la coordinadora CAS.
 Una segunda entrevista personal de seguimiento al término del
primer año con el asesor CAS y una tercera entrevista al término
de la culminación del programa con la coordinadora CAS.
• Llevar un registro de experiencias y logros alcanzados (carpeta CAS)
que incluya una lista de las principales experiencias realizadas. Los alumnos
deben documentar sus experiencias CAS, registrando en particular sus
reflexiones acerca de sus aprendizajes.
La carpeta CAS debe estar acorde con el estilo de aprendizaje de cada
alumno, sus intereses y talentos.
Para organizarla se sugiere incluir 3 secciones:
1. Perfil personal del alumno (características personales, intereses,
talentos, hobbies, valores...) Metas personales que quiere lograr a
través de CAS, relacionadas con los objetivos generales y los resultados
de aprendizaje en CAS. Desafíos que se plantea en las 3 áreas de CAS
para identificar posibles experiencias CAS. Es un espacio abierto a ir
construyendo durante todo el proceso en CAS.
2. Experiencias CAS. Contiene el recorrido del alumno en CAS. Muestra el
involucramiento activo y el proceso que ha llevado a cabo. Incluye
fechas, información sobre las diferentes experiencias, la utilización de
las etapas CAS, momentos de aprendizaje, reflexiones, logros
personales...el impacto que las experiencias han tenido sobre su
desarrollo personal y conciencia de sí mismos.

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3. Evidencias. Contiene una recopilación de pruebas de la participación del
alumno en CAS. Cartas, certificados, fotos....Logros alcanzados con
respecto a los resultados de aprendizaje en CAS. Rúbrica de niveles de
logro. Orientaciones recibidas...Proyecciones hacia el futuro.
• Demostrar el logro de los siete resultados de aprendizaje en CAS.
En síntesis, los alumnos deben mostrar evidencia de:
EVALUACIÓN CAS
La evaluación en CAS es la valoración de la participación y el desempeño del
estudiante. Es una evaluación cualitativa, requiere que se realicen juicios
de carácter cualitativo, conforme al cumplimiento de los 7 resultados de
aprendizaje (Guía CAS 2015). Evalúa el desarrollo personal del estudiante, en
cuanto a las actitudes, valores y habilidades que pudo desarrollar a lo largo de
todo el proceso en CAS durante los dos años del programa.
ESQUEMA GENERAL
1. EVALUACIÓN REALIZADA POR EL ESTUDIANTE
 Blog de CAS, experiencias y proyectos realizados.
 Auto-evaluaciones.
 Informe – resumen final con listado de experiencias y proyectos,
balance de áreas CAS y cumplimiento de los siete resultados de
aprendizaje.
2. EVALUACIÓN REALIZADA POR EL COLEGIO
 Evaluación por el asesor(a) líder de cada proyecto o experiencia.
 Evaluación de la Coordinadora CAS, al completar el programa,
sobre cada estudiante.
Investigación
Planificación
Metas u
objetivos
personales
Resultados
de
aprendizaje
en CAS
Experiencias
que impliquen
desarrollo
personal e
interpersonal
Trabajo
colaborativo
Reflexión a lo
largo de todo
el proceso

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 Entrevistas permanentes del Coordinador de CAS y/o los asesores
líderes para ir evaluando el progreso.
 Envío del formulario CAS sobre el progreso y la culminación del
programa.
3. MONITOREO DE CAS
 La oficina regional pedirá muestras al azar, que incluyan los diarios
completos de 5 estudiantes y una evaluación sobre cada uno.
ES IMPORTANTE QUE TENGAS TU BLOG
PERMANENTEMENTE ACTUALIZADO
REGLAS GENERALES
 El colegio debe ofrecer un programa de experiencias que corresponda con
las metas y resultados de aprendizaje de CAS, que deberá ser aprobado
por IBO.
 Las experiencias y serie de experiencias deberán cubrir las tres áreas
(Creatividad, Actividad y Servicio).
 Debe controlarse que cada experiencia / serie de experiencias sea
apropiado en calidad y participación de los estudiantes (significativo).
 La evaluación de CAS (por el colegio y por cada estudiante) es un proceso
permanente a lo largo de los dos años del Diploma.
 Cada estudiante deberá llevar registros de su participación en los
proyectos/experiencias (BLOGS CAS) y realizar las autoevaluaciones
correspondientes.
 Todos los estudiantes deben reunirse por lo menos 2 veces al año con la
Coordinadora de CAS para evaluar el desarrollo de sus experiencias.
 El colegio deberá documentar y evaluar, a través de la Coordinadora de
CAS, el trabajo de todos los estudiantes del Diploma.
 Todo el proceso de evaluación deberá tomar en cuenta el cumplimiento de
los siete resultados de aprendizaje.

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 Al completar el programa cada estudiante deberá realizar su informe final,
presentar su carpeta de CAS (blog) y autoevaluaciones.
REGLAMENTO INTERNO
1. Presentarse puntualmente a su asesor líder de grupo en cada sesión
de CAS.
2. Asistir correctamente uniformados.
3. Mantener una conducta apropiada fuera de las instalaciones del colegio.
4. El asesor líder de grupo evaluará permanentemente la calidad del
trabajo realizado y otorgará una calificación de acuerdo a la labor
desempeñada.
5. Por ningún motivo se debe abandonar las instalaciones visitadas sin
previa coordinación con el profesor responsable.
6. El permiso para ausentarse de las horas CAS debe ser solicitado
con la Coordinadora de CAS, por lo menos, un día de anticipación.
7. Tener los blogs al día para que el asesor líder de grupo pueda
revisarlos en la fecha indicada.
8. Las experiencias CAS serán autofinanciadas por los alumnos (as).
9. La nota de Formación Ciudadana y Cívica se obtendrá de :
 Informes de sus asesores-líderes acompañantes.
 Presentación del blog.
 Cumplimiento de los resultados de aprendizaje.
10. Para participar en los viajes programados durante el año, se tomarán
en cuenta los criterios anteriores, y adicionalmente se tendrá en cuenta
el buen rendimiento académico.
11. Si un estudiante no hace la reflexión (en su blog) sobre algún
proyecto que realizó, no se le tomará en cuenta ese trabajo.

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INDICACIONES PARA EL BLOG
Esta carpeta será VIRTUAL en formato de blog y te servirá para anotar tus
reflexiones personales después de cada una de las experiencias de CAS.
Hay distintas maneras creativas de hacerlo y te propongo algunas:
 Anotando todo aquello que sea significativo para ti: lugares, hechos,
conversaciones, sentimientos, comportamientos,…
 Ilustrándolo con fotos, dibujos, poemas, canciones, frases célebres,
videos, etc.
 Pidiendo que alguien del proyecto o experiencia te escriba un
comentario, testimonio, entrevista, etc.
 Lo más importante es que acompañes cada experiencia con una
reflexión personal a través de la cual podamos apreciar cómo te
has sentido y qué has aprendido de cada una de estas
experiencias.
 Cada reflexión y evaluación debe ir con la fecha de la experiencia
realizada.
PASOS PARA CREAR EL BLOG
1. Debes crearte una cuenta de correo en Gmail, con esta cuenta tienes
acceso a varios servicios de GOOGLE.
2. Ingresar a la dirección WWW.BLOGGER.COM
3. Busca la opción Nuevo Blog, te solicitará un título para tu blog y la
dirección URL que tendrá tu Blog (recuerda la URL es la dirección WEB)
4. Elige el diseño de fondo que tendrá tu blogger.
5. Luego de validar el nombre Blogger, da clic en el botón CREAR BLOG.
6. Tienes que crear una NUEVA ENTRADA, coloca un título a tu nueva
entrada para que puedas escribir la descripción de tus actividades en
cada visita y tus nuevos aprendizajes y experiencias vividas, ahí puedes
colocar imágenes, videos, cambiar diversos tipos de letras y darle una
presentación bonita y adecuada a tu diario CAS.
7. Recuerda que cada entrada se ordena cronológicamente y corresponde
a cada una de las actividades que realizas.

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A continuación te presento una guía que podría ayudarte a clarificar las ideas
expresadas anteriormente.
Para la primera visita:
 Describe el lugar que estas visitando.
 Menciona aquello que más te llama la atención.
 Señala qué tipos de necesidades puedes apreciar.
 Especifica en qué crees que podrías ser útil.
 Explica en qué aspectos de tu vida te servirá esta experiencia.
 Expresa cómo te sientes después de esta primera visita.
Para las siguientes visitas:
 Menciona el hecho más significativo del día.
 Describe cómo son tus relaciones con tus compañeros y con aquellos
para quienes trabajas.
 Señala las cosas que has aprendido hoy.
 Haz referencia a aquellas cosas que te molestan o interfieren en tu
trabajo.
*Recuerda guiarte siempre de los resultados de aprendizaje.
Cronológicamente

27
PREGUNTAS GUÍA PARA LLENADO DE BLOG
 Breve síntesis de los acontecimientos vividos. Descripción de los hechos.
¿Qué ha pasado?, ¿Qué está pasando? Identificación de las situaciones.
 ¿Cómo me he sentido o me siento ahora? ¿Cómo creo se han sentido los
demás? Identificación de sentimientos asociados a las situaciones
vividas.
 ¿Cuáles fueron las acciones realizadas? ¿Qué habilidades y actitudes se
pusieron de manifiesto, en mí, en los demás?
 ¿Por qué hemos actuado de esa manera (yo, los demás)?
Fundamentación. Identificación de causas. Percepción de la realidad,
pensamientos e ideas.
 ¿Qué queríamos lograr? Identificación de objetivos.
 ¿Con quiénes nos hemos encontrado? Yo, nosotros.
 ¿Cuáles han sido los resultados, las consecuencias? Para mí, para
nosotros, para todos los involucrados.
 ¿Hemos logrado los objetivos? Valoración de la propia conducta en
función de los objetivos.
 ¿Cuáles fueron las principales dificultades? ¿Qué y cómo hicimos para
superarlas?
 ¿Cuáles fueron los principales aciertos?
 ¿Qué aprendí – aprendimos de esta experiencia?
 ¿Hemos logrado construir o desarrollar algún bien? Para mí, para los
demás, para la comunidad.
 ¿Cómo puedo / podemos aplicar lo aprendido en otras situaciones de la
vida?
 ¿He cambiado en algo mis perspectivas? ¿De qué modo? Apunta al
proceso de transformación.

28
PREGUNTAS GUÍA PARA ELABORACIÓN DE PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO: _________________________
1. ¿QUÉ?
Naturaleza del proyecto
2. ¿POR QUÉ?
Fundamentación
3. ¿PARA QUÉ?
Metas. Objetivos. Propósitos
4. ¿CUÁNTO?
Alcance. Encuadre
5. ¿DÓNDE?
Espacio físico. Localización
6. ¿CÓMO?
Actividades. Metodología
7. ¿CUÁNDO?
Cronograma. Tiempo
8. ¿A QUIÉNES?
Destinatarios
9. ¿QUIÉNES?
Recursos humanos
10. ¿CON QUÉ?
Recursos materiales

29
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL
PROGRAMA DE CAS
Primer año/Primer semestre:
- Primera entrevista con el asesor-líder
- Autoevaluación del primer semestre
Primer año/Segundo semestre:
- Segunda entrevista del segundo semestre
- Autoevaluación del segundo semestre
- Reflexión final del primer año del programa de CAS
Segundo año:
- Autoevaluación del segundo año
- Reflexión final del segundo año del Programa de CAS
- Formulario de culminación del programa de CAS

30
FORMULARIO DE SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE CAS
Experiencias/Serie de
experiencias/Proyectos
Duración
Áreas
CAS
Resultados de
aprendizaje
(A llenar uno por semestre)

31
FORMULARIO DE CULMINACIÓN DEL PROGRAMA CAS
ALUMNO: ……………………………………………………………………………………………………………….
CODIGO: 001174-……………………
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
PROYECTO
/EXPERIENCIA
ALCANZADO NATURALEZA Y UBICACIÓN DE LAS
EVIDENCIAS
1. Identificar en uno
mismo los puntos
fuertes y las áreas
que necesita
mejorar.
2. Mostrar que se
han afrontado
desafíos y se han
desarrollado nuevas
habilidades en el
proceso.
3. Mostrar cómo
iniciar y planificar
una experiencia de
CAS.
4. Mostrar
compromiso y
perseverancia en
las experiencias de
CAS.
5. Mostrar
habilidades de
trabajo en equipo y
reconocer los
beneficios del
trabajo colaborativo.
6. Mostrar
compromiso con
cuestiones de
importancia global.
7. Reconocer y
considerar el
aspecto ético de las
decisiones y las
acciones.
Firma: ……………………………………………………………….. Fecha: …………………………………
V°B° Coordinadora CAS: ……………………

32
COMENTARIO DE LOS PADRES
A continuación se pide al padre, madre o apoderado del estudiante que al
término del segundo año, realice un comentario acerca del trabajo realizado
por su hijo (a) a lo largo de todo el programa de CAS.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………. ……………………………………
Firma del padre, la madre o apoderado Fecha

33
AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES PARA PROYECTOS
Y EXPERIENCIAS DE CAS
La Molina, …………………………………………………………..
Por el presente documento, yo ……………………………………………………………………, con DNI
……………………………………, domiciliado (a) en…………………………………………………………………
……………………………………………, autorizo a mi menor hijo (a)…………………………………………
de ………… años de edad, a participar de las actividades de creatividad, actividad y
servicio del Programa de CAS del Programa del Diploma de Bachillerato Internacional
del Colegio SS.CC. Recoleta, que se llevarán a cabo en diferentes distritos de la
ciudad de Lima.
Al autorizarlo (a), declaro que mi hijo (a) goza de buena salud, y puede realizar
tareas que requieran de esfuerzo físico.
Las salidas se realizarán los días viernes del presente año a partir de las 02:15 pm. El
horario de retorno al colegio dependerá del proyecto en el que participe y está sujeto
a las condiciones del tráfico vehicular de esos días.
Acompañarán a los estudiantes, los asesores-líderes del Programa de CAS,
responsables de cada proyecto.
………………………………………………………………….
Firma
Nota: Imprimir la autorización y entregarla a la Coordinación de CAS con fotocopia
adjunta de los DNI del padre, madre o apoderado que firma la autorización y
respectivo hijo (a).

34
INDICE
Página
Modelo del programa del diploma ……………..………….…..………………………………..……. 4
Declaración de principios del IB ……………..…………………………………………………………… 5
CAS Y los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB……………….... 6
Los enfoques de la Enseñanza y el Aprendizaje en el Programa del Diploma……....... 7-8
Naturaleza de CREATIVIDAD, ACTIVIDAD Y SERVICIO………………………………………….… 9
Ejemplos de experiencias CAS……………………………………………………………………….……. 10
Filosofía del CAS…….….……………………………………………………………………...……………... 11
Objetivo general de CAS …………………………………………………………………………….………. 12
Resultados de aprendizaje en CAS………………………………………………..…………..……..… 13
Naturaleza de la experiencia CAS………………………………………………………………....…… 14-16
El aprendizaje experiencial…………………………………………………………………………..….. 17
La importancia de la reflexión………………………………………………………………………………… 18
Formas de reflexión……………………………………………………………………..…………….…...... 19
Responsabilidades del alumno…………………………………………………………..........……... 20-21
Evaluación CAS ………………………………………………………………………………………….…..…. 22
Reglas generales……..………………………………………………………………………………...……... 23
Reglamento interno …………………………………………………………………………………………… 24
Indicaciones para el blog ………………………………….…………………………………....………..… 25
Pasos para crear el blog ……………………………………………………………………………………… 25-26
Preguntas guía para el llenado del blog …………………………………….……...…. 27
Preguntas guía para la elaboración de proyecto……………………………………..…….……. 28
Seguimiento y evaluación del programa de CAS ……………………………………………...…. 29
Formulario de seguimiento del programa de CAS……………………………….…………..….… 30
Formulario previo de culminación del programa de CAS ………..…………………......... 31
Comentario de los padres de familia…………………….………………………..……….………... 32
Autorización de los padres de familia…………………………………………………………………… 33
Índice……………………………………………………………………………………………………….…………… 34
Referencias ..………………………………………………………………………………………… 35

35
REFERENCIAS:
 Organización de Bachillerato Internacional. (2015). Versión español
Creativity, activity service guide. Ginebra, Suiza: Organización del
Bachillerato Internacional.
 María Inés Piaggio. (2015). Creatividad, Actividad y Servicio: Cuaderno de
trabajo. Buenos Aires, Argentina: Organización de Bachillerato
Internacional.
 IB, 2015. Los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el Programa del
Diploma. Tomado de:
http://xmltwo.ibo.org/publications/DP/Group0/d_0_dpatl_gui_1502_1/static
/dpatl/img/files/es/d_0_dpyyy_gui_1412_1_s.pdf

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