Manual tmc en educacion especial

Universidad de
Montemorelos
Facultad de psicología
Psicología educativa
Técnicas de modificación conductual
Manual Básico para la Modificación
Conductual en educación especial
Mayling Gómez Cortez

REPORTES BÁSICOS PROGRAMA DE ATENCIÓN
OBJETIVO: Que el niño establezca contacto de ojo a ojo con el instructor cada
vez que éste lo llame por su nombre, y con cualquier objeto que se le señale a
una distancia máxima de dos metros, por un lapso no menor de 5 segundos.
DEFINICIÓN: Se toma como atención aquella conducta que consiste en
establecer contacto visual con personas y objetos a diferentes distancias.
ENTRADA: Que el sujeto permanezca sentado durante 15 minutos por lo
menos, y que no tenga impedimentos físicos.
MATERIAL: Juguetes y tarjetas de colores.
ÁREA: Cubículo
FASES: I: preevaluación; II: instigación; III: desvanecimiento; IV: atención al
ambiente; V: atención a distancia y VI: evaluación final.
Procedimiento Fase I: Preevaluación.
Se coloca al sujeto sentado frente al instructor a una distancia de 50 a 70cm,
se le llama por su nombre en cinco ocasiones consecutivas, diciéndole:
“Mírame”, con un intervalo de 10 a 15 segundos entre cada llamada. Si no
responde en dos ocasiones consecutivas, se pasa a la fase II; si responde
correctamente a todas las instrucciones, se le presentan cinco objetos (tarjetas
y juguetes) y se le da la misma instrucción: “Mira esto”, señalando cada objeto.
Si atiende a todos los estímulos, no se aplica el programa; si no atiende a dos
objetos consecutivos, se comienza el entrenamiento en la fase II.
Nota: si se considera necesario, puede incrementarse el número de
instrucciones o de presentaciones del estímulo.
Fase II: Instigación. Se llama al niño de la misma forma que en la fase anterior,
reforzando cada respuesta de contacto visual. Si no se obtiene la respuesta, se
instiga físicamente tomando al niño por la barbilla, moviéndolo en dirección al
instructor, repitiendo las instrucciones y chasqueando los dedos frente al sujeto
(este estímulo de apoyo puede ser una palmada o un sonido cualquiera). Se
refuerzan todas las aproximaciones a la respuesta, aun cuando el contacto
visual sea mínimo inicialmente.
Fase III: Desvanecimiento. Se va disminuyendo la instigación retirando
gradualmente los estímulos, hasta que el niño responda ante la sola
instrucción. Se siguen reforzando todas las respuestas. Sondeo. Se vuelve a
llamar al niño de la misma forma que en la preevaluación; si no cumple el
criterio, se continúa con el entrenamiento, pero éste se termina si cumple con
ambos criterios (contacto ojo a ojo y con los estímulos).
Fase IV: Atención al ambiente. Se sienta al sujeto frente a una mesa y sobre
ésta se coloca un objeto (si se han identificado reforzadores para el niño, éstos
pueden usarse como estímulos y reforzadores al mismo tiempo, según sea el
caso) dándole al niño la instrucción “mira aquí”, nombrando el objeto y
reforzando cada respuesta correcta. De esta forma se presentan cinco objetos
diferentes, instigando si es necesario y desvaneciendo la instigación
posteriormente. Cuando haya cumplido el requisito, se le presentan cinco
tarjetas de colores, una por una, del mismo modo que los objetos. Se continúa
reforzando.

Fase V: Atención a distancia. Se señalan las tarjetas u objetos distantes (de
uno a dos metros), con la instrucción: “Mira el…” En caso necesario, instíguese
la respuesta.
Fase VI: Evaluación final. Se hace lo mismo que en la preevaluación. No es
necesario hacer un seguimiento si se continúa con otros programas, pues
todos requieren de atención.
HABILIDADES SOCIALES DE ADAPTACION
PROGRAMAS PARA ELIMINAR EL MUTISMO
OBJETIVO: Al terminar este programa, el sujeto deberá emitir cualquier tipo de
vocalización en cualquier situación; es decir, emitirá sonidos, aunque no sean
entendibles, a petición del instructor o espontáneamente.
DEFINICION: Se considera correcta cualquier vocalización,
independientemente de su topografía.
ENTRADA: Haber cubierto los requisitos de los programas de atención y de
imitación.
Se recomienda un examen médico del aparto fonador y del sistema auditivo. La
audición no es condición necesaria para aplicar el programa.
ÁREA: Cubículo
FASES: I: preevaluación; II: moldeamiento, y III: evaluación final.
Procedimiento
Fase I: Preevaluación. El modificador se sienta frente al niño y le da la
siguiente instrucción: “Repite lo que yo diga”. Acto seguid, el modificador dice
las vocales (cinco monosílabos y 5 bisílabos elegidos arbitrariamente). Entre
cada presentación de los estímulos debe hacerse una pausa de diez segundos.
Si se obtiene un porcentaje menos de 80% de respuestas correctas, se aplica
el programa.
Fase II: Moldeamiento. El modificador dice al niño: “Repite lo que yo diga”, y le
presenta un sonido vocal sostenido. Si no hay respuesta antes de cinco
segundos, el instructor se acerca más al niño y emite el sonido, haciendo
hincapié en la forma de los movimientos de la boca al emitirlo. Si aun así no
hay respuesta, se recurre a estímulos físicos de apoyo: cualquier procedimiento
es válido para producir una vocalización, un espejo, un papel colocado frente a
la boca del sujeto, una grabadora con medidor de intensidad, etc. En cada caso
se debe usar el estímulo adecuado y en todos se debe proceder después a
desvanecer la estimulación suplementaria. Toda aproximación a la respuesta
debe ser reforzada, desde la imitación motora de la posición del instructor
hasta cualquier gruñido o cualquier movimiento del pecho o de la garganta. En
muchas ocasiones es conveniente producir verbalizaciones en forma de gritos,
carcajadas e incluso gemidos recurriendo a los acontecimientos que
comúnmente controlan tales manifestaciones, para después reforzar la
respuesta. Es importante tener muy en cuenta las características del sujeto: si
se trata de un sordo deberá inventarse un procedimiento para dar instrucciones
con apoyos gráficos o por medio de gestos.
Ejemplo 1: El instructor dice al niño: “Di aaaa”. Al mismo tiempo hace que el
niño toque el pecho y la garganta del instructor. Enseguida refuerza cualquier
movimiento del pecho o de la garganta del niño. Posteriormente exige la salida
del aire además del movimiento, luego una vocalización y por último sólo la
vocalización sin movimientos innecesarios.

Ejemplo 2: El instructor dice al niño: “Di aaaa”. Al momento le hace cosquillas al
niño y, en el momento en que se presenta la verbalización, se le refuerza.
Posteriormente desvanece el estímulo suplementario de hacer cosquillas,
tocando cada vez menos al niño. Luego cambia gradualmente el requisito de
respuesta exigiendo la vocalización sin movimientos innecesarios.
Fase III: Evaluación final. Se repite el procedimiento de la preevaluación.
Si se obtiene más de 80% de respuestas correctas se pasa al programa de
imitación vocal (ecoicas), pero empleando como estímulos primero las vocales
y después monosílabos; si se obtiene un porcentaje menor, se reinicia el
procedimiento.
ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS INSTRUCCIONES
GENERALES PARA ELIMINAR LAS CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS
OBJETIVO: Que el sujeto no presente las conductas definidas como
problemáticas (agresividad, berrinches, hiperactividad, autoestimulación,
autodestrucción, etc.) en los términos en los que se describe cada una de ellas,
de manera que establezca una interacción adecuada con su medio
sociocultural. El requisito para aplicar cualquiera de los programas es que el
sujeto presente la conducta problemática; ya sea que se haya observado
durante el diagnóstico, o que los padres lo reporten. En tales casos se toma un
registro anecdótico en cada una de las situaciones, en las que se presenta la
conducta, para definir las categorías conductuales, o se registran las
categorías previamente definidas, según el caso. Si la conducta es peligrosa se
debe prescindir de esta fase.
ÁREA: El programa se aplica en el lugar en el que se presente la conducta.
Para los casos especiales, véase las recomendaciones de cada programa. A
continuación se describen los procedimientos generales para la eliminación de
las conductas problemáticas, los cuales se pueden aplicar por igual a
cualquiera de ellas pero varían según el sujeto y la situación particular.
Procedimiento Instrucciones. Cada vez que el sujeto presente la conducta, el
instructor le dice “no, no hagas eso”. La orden debe ser corta y en voz alta para
que el sujeto la acate. Se emplea este procedimiento como una primera
instancia, si el niño es capaz de seguir instrucciones y si la conducta no es
peligrosa. Se cambia de táctica si el sujeto no sigue alguna de estas
instrucciones. Reforzamiento de otras conductas (RDO). Puede aplicarse de
dos maneras, las cuales, dado el caso, pueden combinarse:
1. Reforzando todas las conductas incompatibles con la que se desea eliminar,
esto es, aquellas que por definición no pueden presentarse simultáneamente
con la conducta problemática,
2. Reforzando la ausencia de la conducta tratada durante un intervalo definido
de antemano.
Extinción. Se suspende completamente la entrega de cualquier reforzador ante
la acción problemática. La reducción de la conducta no es inmediata, sino
gradual. Al principio se observa un incremento transitorio en la frecuencia o en
la intensidad de la conducta, que después va disminuyendo. Es conveniente
esperar un periodo razonable para cambiar de procedimiento, en caso de que
la conducta no haya disminuido (por ejemplo, unas ocho sesiones). Para
aplicar la extinción es necesario identificar el reforzador que está manteniendo

la conducta y evitar que ésta siga siendo reforzada, ya que de otra manera el
procedimiento puede resultar contraproducente.
Costo de respuesta. En este caso, como consecuencia de la conducta
problemática, se le quita al sujeto un reforzador ya adquirido. Para garantizar
que el sujeto tenga reforzadores, se puede emplear la economía de fichas, en
la que se pone un precio a las conductas deseables e indeseables que van a
ser reforzadas y castigadas.
Sobrecorrección. Consiste en corregir los efectos de la conducta desviada y
ejercitar formas de conducta apropiadas. Se emplea en casos como la
agresividad y la autoestimulación, en donde puede interrumpirse la conducta
del sujeto y evitarse temporalmente la ejecución entrenando al sujeto en la
alternativa apropiada. Tiempo fuera (TF). Llamada también “aislamiento”. Se
retira al sujeto de la situación en la que presenta la conducta problemática,
aislándolo en un lugar especial durante un intervalo que puede variar de uno a
30 minutos (TF total) o, sin desplazar al sujeto de la situación, se retiran de la
misma los estímulos discriminativos y se le quita al sujeto la oportunidad de ser
reforzado (TF parcial). El TF se utiliza cuando se sospecha que la situación es
reforzante para el sujeto. El TF termina cuando ha transcurrido un cierto tiempo
sin el sujeto presente las conductas inadecuadas. Castigo. El castigo es la
forma más común de eliminar conductas indeseables en el ambiente familiar e
institucional, pero no necesariamente la más adecuada. Consiste en la
aplicación de un estímulo punitivo (doloroso, como un manotazo o una
nalgada) inmediatamente después de que el sujeto presente la conducta
problemática. Es el único procedimiento que bajo condiciones óptimas de
aplicación produce la desaparición rápida de la conducta. Debe ser aplicado en
forma inmediata; el estímulo debe ser intenso, aversivo para el sujeto, y no se
debe reforzar al mismo tiempo la conducta que se desea suprimir. Es
recomendable que sólo se emplee en última instancia después de hacer
utilizado sin éxito otros procedimientos. Para garantizar la efectividad de los
procedimientos anteriores, es conveniente utilizarlos en forma combinada; por
ejemplo, el tiempo fuera y el RDO pueden aplicarse simultáneamente, de modo
que los resultados sean más inmediatos.

PROGRAMAS PARA ELIMINAR LA HIPERACTIVIDAD
OBJETIVO: Que el niño sea capaz de permanecer sentado en el cubículo,
salón de clases y salón de juegos, durante periodos mínimos de 15 minutos.
DIFINICIÓN: Se define la hiperactividad como movimientos excesivos, ya sea
de un lugar a otro o en el mismo lugar, como caminar, saltar, correr, etc. Estas
conductas se caracteriza por presentarse sin ningún control de estímulos
aparente y por impedirle al sujeto realizar una actividad por más de os minutos.
Se aplica el programa si el sujeto no permanece sentado por más de dos
minutos o si interrumpe constantemente las actividades de otros.
Procedimiento Instrucción. Inmediatamente después de que el niño se levante
de la silla donde se le ha sentado previamente, o presente otras conductas
hiperactivas, se le dice: “Siéntate, quédate quieto, ven a jugar con nosotros”,
según el caso. Se cambia de procedimiento o se combina la instrucción con
otros procedimientos cuando pasan cinco instrucciones que no ha cumplido el
sujeto.
Reforzamiento de otras conductas (RDO): Se refuerza toda conducta
incompatible con la hiperactividad, tales como permanecer sentado, y jugar
cooperativamente, o la conducta que sea definida según el caso. También se
puede aplicar el procedimiento de la manera siguiente:
1. Se identifica el intervalo máximo que permanece sentado el sujeto.
2. Ese intervalo se considera en adelante como el intervalo mínimo que debe
permanecer sentado el sujeto para ser reforzado.
3. Se incrementa gradualmente el requisito para ser reforzado (el tiempo que
permanece sentado), hasta llegar a 15 minutos. Si se emplea un sistema de
economía de fichas, se le dice al sujeto: “Voy a darte una ficha cada vez que te
sientes, estés quieto o jugando” (según sea el caso). Estas fichas se cambian
por reforzadores materiales, incrementando el requisito a medida que avanza
el procedimiento. Si el niño sigue la instrucción, pero inmediatamente después
de recibir
la ficha vuelve a presentar la conducta problemática, se usa costo de
respuestas. Costo de respuestas. Se aplica en el cubículo o en el salón de
clases cuando se utilice un sistema de economía de fichas. Cada vez que el
niño comience con los movimientos excesivos, se le quita una o varias fichas
(pero no todas a la vez) y se le dice “ya perdiste una ficha por estar moviéndote
de un lado para otro, ven a seguir trabajando para que la recuperes y ganes
muchas más”. El criterio varía según el tipo de conducta y el caso particular.
Registro. Se registra el tiempo que pasa dedicado a otra actividad o el tiempo
que pasa sin presentar la conducta problema o ambas cosas. Se grafica el
tiempo que pasa el sujeto sin presentar la conducta problemática (o dedicado a
otra actividad), contra el número de sesiones.

PROGRAMAS ACADÉMICOS
OBJETIVO: Dados dos o más objetivos, el niño describirá en qué relación se
encuentran respecto a él mismo y a otros objetos, tanto espacial como
temporalmente.
ENTRADA: Haber cubierto los requisitos de los programas de repertorios
básicos, tactos e intraverbales.
ÁREA: Cubículo o salón de clases.
MATERIAL: Dos listones color rojo, dos listones color azul, una caja, un
cochecito, una pelota pequeña, un lápiz, una muñeca pequeña, un barco (los
objetos pueden cambiarse), una bolsa, un frasco y un cajón.
Procedimiento Este programa pretende establecer las siguientes relaciones:
Secuencias ordinales Dentro-fuera Lejos-cerca Arriba-abajo Atrás-adelante
Corto-largo Izquierda-derecha Grande-chico Antes-después Alto-bajo Primero-
último Presentaremos a continuación el procedimiento para establecer las
relaciones dentro-fuera, izquierda-derecha y primero-último; los mismos pasos
pueden seguirse para enseñar cualquiera de las relaciones antes
mencionadas, o las que el instructor considere convenientes.
DENTRO-FUERA
Preevaluación. Se toma alguno de los objetos mencionados y se coloca
sucesivamente dentro y fuera de la caja, la bolsa y el frasco, preguntando al
niño “dónde está el…”, así hasta completar un total de diez ensayos (cinco
dentro y cinco fuera). La respuesta es correcta si el niño emplea
adecuadamente las preposiciones “dentro” y “en”. Un porcentaje menor del
80% de respuestas correctas es suficiente para aplicar el programa.
Entrenamiento. Consta de tres pasos:
Paso 1. Dar al niño las siguientes instrucciones: “Vamos a jugar un juego; tú
tienes que completar lo que yo diga, cuando lo hagas bien te ganas un premio
(mostrar el reforzador)”. Enseguida se le pregunta (después de colocar los
objetos en la posición adecuada): “¿dónde está el cochecito? El cochecito está
dentro (fuera) de la… (se señala la caja)”. El mismo procedimiento se repite
con cinco objetos diferentes retirando gradualmente la ayuda (el señalar).
Luego se repite el mismo procedimiento, pero esta vez diciendo: “dentro de la
caja está el…” Se da por terminado este paso cuando se obtienen cinco
respuestas correctas consecutivas.
Paso 2. Dar al niño las mismas instrucciones, pero ahora preguntado: “¿Dónde
está el cochecito? El cochecito está…” Igualmente, se hace variar el tipo de
objetos. Se da por terminado este paso cuando se obtienen cinco respuestas
correctas consecutivas. Si es necesario, el instructor puede susurra al niño la
respuesta dentro; en este caso, debe desvanecer gradualmente la ayuda
(dentr-, den-, de-, etc.). Paso 3. Se repite el procedimiento, pero ahora con la
sola pregunta: “¿dónde está el cochecito?” El niño debe contestar con la
oración completa: “el cochecito está dentro (fuera) de la caja”. Evaluación final.
Se repite el procedimiento de la preevaluación, pero esta vez con objetos
diferentes. El niño debe obtener un 100% de respuestas correctas para dar por
terminado el entrenamiento.
IZQUIERDA-DERECHA

La lista que se presenta a continuación contiene los reactivos que han de
usarse en las evaluaciones y en el entrenamiento.
¿Cuál es tu brazo izquierdo? b) ¿Cuál es tu brazo derecho? c) ¿Cuál es tu
mano izquierda? d) ¿Cuál es tu mano derecha? e) ¿Cuál es tu pierna
izquierda? f) ¿Cuál es tu pierna derecha? g) ¿Cuál es tu ojo izquierdo? h)
¿Cuál es tu ojo derecho? i) ¿Cuál es tu pie izquierdo? j) ¿Cuál es tu pie
derecho? k) ¿Cuál es tu oreja derecha? l) ¿Cuál es tu oreja izquierda?
Preevaluación. Consta de dos partes: en la primera se toman diez reactivos de
la lista y se solicita al niño que dé la respuesta sin contingencia alguna; en la
segunda se coloca un objeto (por ejemplo, un cochecito) a la izquierda del
sujeto y otro (por ejemplo un barco) a la derecha; enseguida, se le pregunta:
“¿qué está a tu derecha?” y “¿qué está a tu izquierda?” El procedimiento se
repite con objetos diferentes hasta completar diez ensayos. Si el sujeto obtiene
menos del 80% de respuestas correctas en la primera parte, se aplica todo el
programa; si obtiene menos del 80% sólo en la segunda parte, se aplican los
pasos correspondientes del programa.
Entrenamiento. Consta de dos fases, cada una compuesta a su vez por tres
pasos.
FASE 1. Se utilizan los reactivos de la lista anterior.
Paso 1. El instructor y el sujeto se colocan un listón rojo en la mano izquierda y
uno azul en la mano derecha. El instructor dice al niño: “¿cuál es tu mano
izquierda? (o cualquiera de los elementos de la lista)” y al mismo tiempo se la
muestra. Si el sujeto n o responde correctamente, se utiliza la instigación.
Cuando el niño realiza todas las acciones de la lista inmediatamente después
del instructor, sin instigación alguna, se da por terminado este paso. El
instructor debe cuidar de no presentar los reactivos siempre en el mismo orden.
Paso 2. Se repite el procedimiento del paso anterior, pero desvaneciendo
gradualmente el listón (se va cortando). Cuando el sujeto responde
correctamente ante los reactivos sin ayuda del listón, se da por terminado este
paso.
Paso 3. Se repite el mismo procedimiento, pero el instructor desvanece
gradualmente el modelamiento, hasta que la pregunta controle la respuesta.
Cuando se obtiene un 100% de respuestas correctas sin modelamiento alguno,
se da por terminada la fase.
FASE 2. Se toman dos objetos, igual que en la segunda parte de la
preevaluación, y se colocan al azar a la izquierda y a la derecha. Después se
sigue el mismo procedimiento usando para enseñar la relación dentro- fuera.
PRIMERO-ÚLTIMO Preevaluación. Se organiza una situación como la
siguiente: en una mesa de colocan cinco objetos diferentes (de los que se
mencionan en la parte de material); enseguida, el instructor pide al niño que
toque sucesivamente cada uno de los objetos y después le pregunta: “¿cuál
tocaste primero?”, “¿cuál tocaste al final?”. El mismo procedimiento se repite
hasta completar diez ensayos (en los cuales se cambia el orden de los
objetos). El programa se aplica si se obtiene menos del 80% de respuestas
correctas.

Entrenamiento. Consta de dos pasos:
Paso 1. En una situación como la descrita anteriormente, se hace al niño la
misma pregunta, pero esta vez, antes de que responda, el instructor dice:
“toqué primero el… (tocando el objeto)”. Luego se desvanece gradualmente la
ayuda proporcionada por el instructor, hasta que el niño responda
correctamente a la pregunta sin ayuda física, pero aún con ayuda y con los
objetos en diferente orden, en cinco ocasiones consecutivas, se pasa al
siguiente paso.
Paso 2. Se repite el mismo procedimiento, pero se desvanece gradualmente la
ayuda verbal, hasta que la sola pregunta controle la respuesta del sujeto.
Se da por terminado el entrenamiento cuando el sujeto responde
correctamente en diez ensayos consecutivos (cinco de último y cinco de
primero). Evaluación final. Se sigue el mismo procedimiento de la
preevaluación, pero con los objetos en orden diferente.
HISTORIA CLINICA

DATOS GENERALES:
Nombre: _______________________________________________________
Lugar y Fecha de Nacimiento: __________________________________
Edad en años y meses: _______________________ sexo: ___________
Dirección y teléfono: ___________________________________________
Grado escolar: ____________
Escuela: ___________________________
Estado actual (motivo de consulta):
________________________________________________________________
HISTORIA FAMILIAR:
Padre: ________________________________________ Edad: ___________
Ocupación: _____________________________________________________
Adicciones: _____________________________________________________
Relaciones con el niño: estable, inestable, conflictiva, mucha, poca, ninguna
comunicación.
Madre: ________________________________________
Edad: __________
Ocupación: _____________________________________________________
Adicciones: _____________________________________________________
Relaciones con el niño: estable, inestable, conflictiva, mucha, poca, ninguna
comunicación.
Relaciones de pareja: buena, regular, mala, separados, divorciados, abandono total
de un miembro. Especificar razones: ____________________________________________
________________________________________________________________
Hermanos: sexo y edad: ________________________________________
________________________________________________________________
Relaciones con el niño (cada hermano) estable, inestable, conflictiva, mucha, poca,
ninguna comunicación.
Antecedentes familiares:
Médicos: _______________________________________________________
Psiquiátricos: ___________________________________________________
Tóxicos: ________________________________________________________
Reacción de los padres ante el problema del niño:
________________________________________________________________
HISTORIA PERSONAL.
Antecedentes:
Embarazo: __________________ hijo deseado: _____________________ Dificultades prenatales
(médicas, intentos aborto, psicológicas):
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Período perinatal:
Parto: _______________________________________ (normal), (anoxia), (cordón umbilical),
(placenta), (malformación), (ictericia), (preclancia materna).
Peso al nacer: _________________ talla al nacer: __________________ Lactancia maternal
hasta los _____________ meses, con biberón hasta ____________ meses.
Tipos de semisólidos introducidos: ______________________________
Tipos de sólidos introducidos: __________________________________

Problemas de alimentación al nacer y hasta el primer año:
________________________________________________________________
Dificultades para dormir: _______________________________________
Reacciones del niño: tranquilo, inquieto.
Edad de gateo: __________
edad de ponerse en pie: _______________
Edad al caminar: ______________
Inicio del lenguaje: _____________
Enfermedades médicas: ________________________________________
Hospitalizaciones y cirugías: ____________________________________
Problemas visoperceptivomotores: _______________________________
________________________________________________________________
Antecedentes Escolares:
Nivel escolar: _____________________
Índice académico: ___________
Escuela: _______________________________________________________
¿Cómo fue el proceso de adaptación a la escuela?:
________________________________________________________________ Problemas escolares
(académicos), (conductuales): _____________
________________________________________________________________
¿Qué le gusta mas de la escuela?: ______________________________
________________________________________________________________
¿Qué no le gusta de la escuela?: ________________________________
________________________________________________________________
¿Cómo es con las tareas?: ______________________________________
¿Cómo maneja los útiles escolares?: ____________________________
¿Qué problemas posee a nivel de lectura, escritura, cálculo?:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Cómo se relaciona con la maestra?: ____________________________
________________________________________________________________
¿Cómo se relaciona con los compañeros?: _______________________
Aspectos de Socialización y afectivos:
¿Hace amigos con facilidad? (comunicativo, poco comunicativo, participa en grupo,
tendencia al aislamiento, pasivo, agresivo, dependiente, independiente).
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿De que edad son los niños con los que se relaciona?
________________________________________________________________
¿Qué tipo de juegos realiza? ____________________________________
¿Qué hace con otros niños de su mismo sexo?: __________________
________________________________________________________________
¿Cómo se relaciona con los niños de otro sexo?: _________________
________________________________________________________________
¿Por qué cosas se pelea con otros niños?: _______________________
________________________________________________________________
¿Qué lo hace feliz?: ____________________________________________
¿Qué lo entristece?: ___________________________________________
¿Qué lo enoja?: ________________________________________________

Intereses y pasatiempos:
¿Qué le gusta hacer en su tiempo libre?:
___________________________________________________________________
¿Qué hace cuando está solo?
___________________________________________________________________
Succión del dedo: _________________ Masturbación: _______________
¿Con quien duerme?: _____________________________________________
¿Alguna vez ha observado actos sexuales?: _____________________________________________
¿Qué conocimientos tiene acerca de la sexualidad?
___________________________________________________________________
Información sexual adquirida y fuentes: ____________________________________
Preadolescencia y adolescencia:
Menarquia: ______________ experiencia: __________________________
Polución: ________________ experiencia: __________________________
¿Fue informado?: _______________________________________________
Reacciones emocionales propias de la adolescencia: (extrovertido, tímido, ansioso,
voluntarioso, mal humorado, lábil).
_______________________________________________________________________________________________
Noviazgo: ______________________
Aceptación familiar o restricción familiar ante el noviazgo:
_________________________________________________________________
Síntomas Neuróticos:
Pesadillas: __________ Terrores nocturnos: _____________________
Sonambulismo: _____________ Berrinches: _____________________
Regresiones: ________________ Enuresis: _______________________
Encopresis: _________________ Onicofagia: _____________________
Tricotilomanía: ______________ problemas de lenguaje: ______________
Tics: ________________________ Convulsiones: __________________
Robo: _______________________ Mentira: _______________________
Castigos:
¿Quién es el responsable de la disciplina?:
___________________________________________________________________
¿Qué comportamientos le molestan del niño?
___________________________________________________________________
¿Qué tipo de castigos utiliza frecuentemente?
_____________________________________________________________________________________________
Observaciones finales: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

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