Manual.elaboracion

FRANCISCO ALVIRA MARTÍN
Manual para la elaboración
y evaluación de Programas
de Prevención del Abuso de Drogas

Edita: Agencia Antidroga de la Comunidad de Madrid
© Agencia Antidroga de la Comunidad de Madrid
© de los textos: Francisco Alvira Martín
Diseño: La Mar
Imprime: Imprenta de la Comunidad de Madrid
Dep. legal:

Este manual es el resultado de un conjunto de seminarios y
reuniones realizados dentro del marco de la Agencia
Antidroga
de la Comunidad de Madrid durante el año 1999. Por ello, y
aunque los defectos sólo son atribuibles al autor, no hubiera
sido posible sin la colaboración de:
ANTONIO, VALENTÍN DE. Educador. CAID del Ayto. de Majadahonda.
ARANDA, JOSÉ ANTONIO. Psicólogo. CAID del Ayto. de Parla.
ARCE, FERNANDO DE. Educador. CAID del Ayto. de Alcorcón.
ARÉVALO, REYES. Periodista. CAID de la Mancomunidad Los
Pinares.
ARRIMADAS, ANA. CAID de la Mancomunidad Mejorada-Velilla.
CEPEDA, ESTHER. Psicóloga. CAID del Ayto. de Aranjuez.
DURANA, VICTOR. Psicólogo. CAID del Ayto. de Torrejón de Ardoz.
ELVIRA, ENRIQUE. Psicólogo. CAID del Ayto. de Getafe.
ESPADA, MERCEDES. Psicóloga. CAID del Ayto. de Fuenlabrada.
FERNÁNDEZ, ELENA. CAID del Ayto. de San Fernando de Henares.
FERNÁNDEZ, ISABEL. Educadora. Centro Multidisciplinar del Ayto. de
Valdemoro.
FERNÁNDEZ, MANUEL. Psicólogo. CAID del Ayto. de Leganés.
FRANCO, MARTA. Psicóloga. Técnico del Área de Prevención de la
Agencia Antidroga de la Comunidad de Madrid.
GAMONAL, ANTONIO . Psicólogo. Coordinador del Área de
Prevención de la Agencia Antidroga de la Comunidad de
Madrid.
GARCÍA, Mª LUISA. Psicóloga. CAID del Ayto. de Collado Villalba.
GONZÁLEZ VILLOSLADA, JAVIER. Educador. CAID del Ayto. de
San Sebastián de los Reyes.
ILLANA, PALOMA. Farmaceútica. CAID del Ayto. de Arganda del Rey.
MARTÍN, ESTHER. Psicóloga. CAID del Ayto. de Alcobendas.
MEJÍA, ANA. Psicóloga. CAID del Ayto. de Alcalá de Henares.
PORTILLO, DOLORES. Psicóloga. CAID del Ayto. de Coslada.
SANZ, Mª LUISA. Psicóloga. Centro de Día de Móstoles.

Presentación
La Agencia Antidroga tiene entre sus competencias y
objetivos prioritarios el impulso y desarrollo de la
prevención de drogas en la Comunidad de Madrid.
La Prevención no puede ni debe ser un apéndice
secundario de la intervención en drogodependencias.
Por ello debemos conseguir una prevención de calidad,
de eficacia y resultados contrastables.
Lo anterior será real si conseguimos mejorar
técnicamente los esfuerzos de los profesionales para
que logren transmitir mensajes adaptados y eficaces a
la sociedad que debe colaborar con ellos.
Ello permitirá elevar la calidad de las intervenciones y
decidir sobre las mejores aplicaciones.
También permitirá ayudar a crear sistemas de
acreditación de las intervenciones preventivas en la
Comunidad de Madrid.
En resumen, este trabajo, que agradecemos al
catedrático D. Francisco Alvira y también a los técnicos
municipales de prevención, que en coordinación con la
Agencia Antidroga se esfuerzan por mejorar su propio
trabajo, será, sin duda, una ayuda para todos porque a
todos los ciudadanos alcanzarán sus efectos, que no
deben ser otros que preparar futuras generaciones
cargadas de valores y que eludan las alternativas de
adicción.
Ilmo. Sr. D. José Cabrera Forneiro
Director-Gerente de la Agencia Antidroga

Índice
1. El marco general de la prevención ...................................... 15
1. ¿Qués es prevención? Objetivos de la prevención 15
2. Estrategias de prevención .................................................. 18
3. La calidad en los programas de prevención ........... 21
2. Programar en prevención con calidad ............................... 27
1. La elección de una estrategia preventiva ................. 27
2. Los elementos de un programa ...................................... 31
3. La implementación de programas de prevención 40
3. Cómo evaluar los programas de prevención ................. 43
1. Por qué, para qué y cuándo evaluar programas
de prevención ............................................................................. 43
2. ¿Cómo se hace una evaluación? .................................. 45
3. Las preguntas y los tipos de evaluación ................... 48
4. Los diseños de evaluación de resultados ................ 58
5. ¿Cuáles son los problemas básicos de cualquier
evaluación a los que hay que hacer frente? ........... 66
4. A modo de síntesis ........................................................................ 69
5. Bibliografía .......................................................................................... 71
Glosario de términos .......................................................................... 73
• 9

Introducción
La prevención del consumo de drogas ha tomado, en
los últimos años, preeminencia sobre la atención o
asistencia a drogodependientes, que fue el objetivo
claro de las primeras intervenciones públicas
organizadas relacionadas con las drogas.
Siguiendo el dicho popular “prevenir es mejor que
curar”, la prevención ha pasado a ser el centro de
atención de los planes nacionales, autonómicos,
locales, etc. Las razones técnicas y teóricas de este
cambio de énfasis están suficientemente fundadas,
pero lo cierto es que el traslado de este cambio, que
ha tenido lugar a nivel conceptual al campo de la
praxis, no ha sido tal y como se esperaba.
Se han elaborado y aplicado multitud de
“programas”, “proyectos”, “actuaciones preventivas”,
“materiales”, etc, de una manera poco coordinada y
sistematizada sin tener tampoco una clara justificación
de la efectividad de dichas intervenciones.
Precisamente, en los últimos dos o tres años, esta
situación ha empezado a cambiar por varios motivos:
• El incremento de la coordinación institucional
(estatal, autonómica y de la propia Unión Europea).
• La aparición de programas de prevención
estandarizados con evidencias teóricas y empíricas de
efectividad.
• La creciente preocupación por la calidad y
efectividad de las intervenciones preventivas y, como
consecuencia, por la evaluación de las mismas.
• Y, por último, la creciente profesionalización de la
prevención en drogodependencias.
Introducción • 11

Este manual se imbrica dentro de este objetivo de
búsqueda y aplicación de programas preventivos efectivos
y de calidad, proporcionando elementos para:
- Elaborar, o en su caso adaptar, programas de
prevención del consumo de drogas
- y evaluarlos, de manera que se busque continuamente
la calidad y la efectividad.
El manual proporciona procedimientos, reglas, criterios,
métodos y técnicas para realizar intervenciones preventivas,
pero no entra en la oferta de programas específicos.
El Catálogo de Programas de Prevención del Abuso de
Drogas presenta esta oferta de programas cuidadosamente
seleccionados con criterios de calidad y efectividad. En el
mismo, el lector puede buscar el programa que necesite.
En el que se presenta con estas líneas se puede encontrar:
n Los objetivos generales de la prevención y cómo
adecuarlos a sus necesidades (págs. 15 a 17).
n Qué debe hacerse para conseguir calidad en un
programa de prevención (págs. 21 y 22).
n Cómo diseñar un programa de prevención o cómo
adaptar uno ya existente (págs. 31 a 39).
n Qué hacer para asegurarse una adecuada aplicación
del programa (págs. 40 y 41).
n Cómo plantear la evaluación de un programa de
prevención (págs. 43 a 65).
n Cómo realizar una evaluación de proceso(págs. 51 a 56).
n Cómo realizar una evaluación de resultados(págs. 56 a 65).
12 • Introducción

n Cómo ampliar y profundizar en las ideas
expuestas en esta Guía (Bibliografía, pág. 71).
n Ayuda para clarificar los conceptos (Glosario de
términos, págs. 73 a 75).
Pero el lector tambien puede leer el manual desde
el principio hasta el final. En este caso, encontrará en
el primer capítulo un análisis de los objetivos de la
prevención y de las estrategias de los programas de
prevención. En el segundo capítulo, un análisis de los
diferentes elementos de un programa, incluyendo los
Sistemas de Información y las condiciones para una
adecuada aplicación. Por último, en el tercer capítulo,
encontrará todo lo relativo a la evaluación de los
programas de prevención.
Introducción • 13

1 El marco general de la
prevención del consumo de drogas
En este capítulo se define qué es prevención y cuáles son
los objetivos de la prevención. Se describen las diferentes
estrategias preventivas existentes y se detallan los aspectos
que debe reunir cualquier intervención preventiva para que
sea efectiva y de calidad.
1 ¿Qué es Prevención? Objetivos de la Prevención
Siguiendo las reflexiones del Plan Nacional de Drogas se puede definir la
prevención como “aquél entramado dínámico de estrategias que tienen como
objetivo eliminar o reducir al máximo la aparición de problemas relacionados
con el uso indebido de drogas” (Criterios de Acreditación en Prevención).
Por su parte, el CSAP del National Center for the Advancement of
Prevention define la prevención o los esfuerzos preventivos como “intentos de
reducir los problemas derivados del abuso de drogas antes de que comiencen,
a través de una diversidad de estrategias”1
.
Prevenir es siempre tomar medidas o realizar actuaciones que eviten la
aparición de problemas o de situaciones consideradas como problemáticas.
Conviene precisar que en esta guía nos vamos a ocupar tan solo de un tipo
de actuaciones o medidas: aquellas que se presentan coordinadas y
sistemáticas dando lugar a programas de intervención. En el capítulo
siguiente se clarifican los requisitos que deben reunir los programas de
prevención y, en páginas posteriores, se adelanta una definición ofrecida por
el Plan Nacional.
Las actuaciones preventivas adoptan todo tipo de formatos:
• Campañas,
• utilización de materiales,
• actos lúdicos,
• programas estandarizados,
• planes nacionales y autonómicos, etc.
1
CSAP, Guidelines and Benchmarks for Prevention Programing. 1997, p. 3.
El marco general de la prevención del consumo de drogas • 15

Creemos que las actuaciones preventivas deben, cada vez más,
planificarse, aplicarse y evaluarse de un modo sistemático, coherente y
globalizado. Por ello, el centro de atención en este Manual lo constituyen los
programas que presentan ya un nivel de sistematización y coherencia
elevados. Todos los contenidos que aparecen en esta guía son directamente
aplicables a los programas de prevención y, en gran parte, también a otro tipo
de actuaciones preventivas.
Conviene plantear desde el principio el consenso existente sobre la
pluralidad de objetivos de la prevención en drogas:
• Un objetivo puede ser evitar o impedir el consumo de drogas puesto que
el no consumo implicaría automáticamente la desaparición de los problemas
asociados al consumo.
• Otro objetivo diferente puede ser evitar o el abuso de las drogas, o más
eufemísticamente, el consumo indebido o inadecuado de las mismas.
• Un tercer objetivo puede ser la reducción o eliminación de los problemas
consecuencia del consumo, del consumo inadecuado o del abuso de drogas.
El Plan Nacional de Drogas, en su documento sobre prevención de
drogodependencias en la comunidad escolar, enumera las posibles medidas a
tomar dentro de este marco de objetivos:
1.- Medidas destinadas a reducir la disponibilidad de las drogas que
buscan, por tanto, el no consumo.
2.- Medidas destinadas a formar a las personas, de manera que no
necesiten consumir drogas; de nuevo un objetivo de no consumo.
3.- Medidas destinadas a capacitar a las personas para que no abusen de
las drogas, aunque las consuman; objetivo de eliminación de problemas.
4.- Medidas destinadas a reducir los problemas de las personas que
consumen drogas; objetivo de reducción o eliminación de problemas 2
.
A pesar de este énfasis insistente en establecer como objetivo de la
prevención la reducción o eliminación de los problemas derivados del
consumo y abuso de las drogas, la mayoría de los documentos públicos
redirigen casi de una manera automática su punto de mira hacia la eliminación
o reducción del consumo indebido o del abuso, es decir, hacia el no consumo.
2
Estaclasificaciónguardaunfuerteparalelismoconlaclásicadistinciónentreprevenciónprimaria,secundariayterciaria.
16 • El marco general de la prevención del consumo de drogas

Ésta es la definición de programa de prevención que se
adelanta en el documento sobre prevención del PND
“conjunto organizado, coherente e integrado de
actividades y servicios, realizados simultánea o
sucesivamente con los recursos necesarios y con la
finalidad de alcanzar unos objetivos determinados
(impedir o retrasar la aparición de conductas de
consumo, consumo o abuso de drogas) en una población
definida”.
Constatando que existe un continuum de objetivos en los programas de
prevención que se mueve desde la reducción o eliminación del consumo de
drogas, hasta la reducción o eliminación de los problemas causados por el
consumo, pasando por la reducción/eliminación del consumo indebido o el
abuso, cuál sea el objetivo específico de un programa de prevención
determinado vendrá condicionado por:
• Cuál sea exactamente el problema sobre el que se interviene
• y cuáles las necesidades existentes.
La delimitación del problema y de las necesidades debe realizarse antes
de plantear ninguna intervención preventiva. Los objetivos de la prevención
deberán adecuarse a las características del problema y a las necesidades
existentes.
En un municipio donde exista una población consumidora de drogas, la
prevención deberá plantearse objetivos de evitación del abuso en el consumo
y de reducción de daños como consecuencia del consumo; asimismo, si el
problema se centra en una droga determinada, los objetivos de prevención
deberán centrarse en la misma. Todo ello sin obviar la posibilidad de que
además existan programas de prevención universales con objetivos de no
consumo.
Todo programa de prevención debe partir de un
conocimiento del problema sobre el que se quiere
intervenir y de un diagnóstico de necesidades que tenga
en cuenta el contexto específico del área geográfica
donde se va a aplicar, las características de la población
destinataria, etc. Todo programa de prevención debe
definir claramente cuál es su objetivo de prevención en
función de esa información sobre cuál sea el problema y
cuáles las necesidades.

2 w Estrategias de Prevención
Estrategia es un concepto polisémico que diferentes autores dirigen tanto
a clasificaciones como “inespecífica/específica”, “primaria, secundaria o
terciaria”, como dirigida a la “oferta o la demanda” o según diferentes
segmentos de población (población general, familias, población escolar,
población de riesgo, ...).
El término “estrategia” debe reservarse para designar aquello que
caracteriza una intervención preventiva en lo que es el conjunto de
actividades, actuaciones y/o servicios que constituyen la intervención,
estrategia y modelo de intervención coinciden en gran medida.
Resulta relevante en este sentido la diferenciación entre estrategias que
tienen como objeto:
• La reducción de la oferta de drogas
• y las que tienen como objeto la reducción de la demanda.
En el lado de la oferta toda estrategia que reduzca la presencia de drogas es una
estrategia preventiva. Aquí debe incluirse el incremento de los precios de las drogas, el
decomisodeladrogailegal,laprohibicióndelapublicidadypromocióndedrogaslegales,
las normas restringiendo el consumo de drogas (legales) en espacios públicos, la
restriccióndeloslugaresdeventadedrogasolareduccióndelnúmerodelocalesquelas
vendan, así como las restricciones en la edad para comprar o para acceder a dichos
localesdeventayconsumo,etc.
Gran parte de estas medidas de prevención dentro de la estrategia de reducción de
la oferta, son medidas normativas que tienen que ser acordadas por las autoridades
legítimas, normalmente a nivel nacional (o supranacional), o de Comunidad Autónoma.
La existencia de drogas legales e ilegales pone de manifiesto que esta
estrategia no da resultado llevada a su límite lógico (restricción total de la
oferta); pero, sin embargo, sí que constituye un buen complemento de las
estrategias basadas en la demanda.
Dentro de las estrategias basadas en la demanda no existe ni un
consenso sobre una tipología de las mismas, ni sobre la existencia de una
única estrategia a utilizar. En el cuadro n° 1 se enumeran y describen
diferentes estrategias según clasificaciones de varias instituciones o centros
dedicados a la prevención.
En lo que respecta a la reducción de la demanda, las estrategias
existentes en la actualidad se pueden clasificar en cinco clases:
1.- La estrategia centrada en la difusión de información sobre las
características de las drogas y sus efectos, destacando de una manera
objetiva los negativos.
2.- La estrategia centrada en la oferta de alternativas al consumo de
drogas, incluyendo alternativas de empleo del tiempo libre y ocio.

3.- La estrategia basada en el componente afectivo. Esta estrategia incide
en la mejora de la autoestima, así como en la modificación de actitudes,
creencias y valores relacionados con las drogas y su consumo.
4.- La estrategia basada en la influencia social. Se trata de prever y hacer
frente a las presiones sociales (amigos, publicidad, entorno...) a favor del
consumo de drogas. Se identifican los factores que favorecen el consumo y se
afrontan directamente mostrando el proceso de influencia social y
desarrollando habilidades de resistencia y rechazo.
5.- El desarrollo de habilidades genéricas para la competencia individual
y la interacción social (habilidades para la vida).
En el cuadro n° 1 se presentan otras clasificaciones y tipologías que
complementan las que se han elegido aquí y en el cuadro n° 2 se ofrece el
contenido (estrategia) de los programas de prevención analizados por Nancy
Tobler en su metanálisis de más de 500 programas; como puede verse, la
clasificación de las cinco estrategias responde casi perfectamente a la oferta
de programas de prevención.
Tan importante como el contenido de la estrategia preventiva resulta ser el
proceso o metodología de la intervención. Para los programas universales
(ver párrafos siguientes) la metodología de aplicación más adecuada es
aquella que se basa en la interacción y la participación con las siguientes
características:
• Estructuración y liderazgo de las diferentes actividades.
• Interacción en el grupo de iguales.
• Apoyo a los procesos de participación del grupo.
• Participación activa en las actividades de los destinatarios de los
esfuerzos preventivos.
Una forma útil de clasificar los programas preventivos es considerar tres
grandes grupos en función de sus estrategias globales:
• Los programas universales
• los programas selectivos
• y los programas indicados.
Los programas universales se dirigen a la población general, o a amplios
segmentos de la misma, y tienen como objetivo de resultados último prevenir
o retrasar el inicio del consumo de drogas. Se asume que todas las personas
que componen la población determinada tienen la misma probabilidad (o
riesgo) de consumir drogas, y a ellos se dirige el programa sin distinción.
En este sentido, se han desarrollado programas universales para los
centros escolares, para las familias y para la comunidad en general. Un
ejemplo de programa dirigido a centros escolares es el de “Habilidades para la
Vida” de Botvin y otro ejemplo de un programa comunitario es el “Midwestern
Prevention Project (STAR)”.

Los programas selectivos se dirigen a grupos de la población con mayor
riesgo de consumo de drogas. Estos grupos pueden delimitarse en función de
la edad, lugar o zona de residencia, características familiares, etc. El objetivo
básico de estos programas selectivos es prevenir el consumo de drogas
incidiendo en los factores de protección de las personas que pertenecen a
estos grupos de riesgo.
En estos programas los profesionales que los aplican están especialmente
cualificados, tienen que motivar a la participación en el programa a las
personas del grupo de riesgo, la intervención es más intensa y con una mayor
duración que en los programas universales y requiere un conocimiento previo
tanto de los factores de riesgo como de los factores de protección.
Por último, los programas indicados tienen como objetivo individuos en
riesgo porque consumen drogas y/o presentan problemas asociados con dicho
consumo, sin llegar a la adicción. Los objetivos de estos programas suelen ser
la reducción del consumo de sustancias, la frecuencia o la cantidad y los
problemas asociados al mismo.
El primer paso en la aplicación de estos programas es la identificación de
los individuos en riesgo a través de las conductas problemáticas asociadas
(conducta antisocial, agresiva, fracaso escolar...) o del propio consumo de
drogas.
Las estrategias generales de prevención de
drogodependencias señaladas en páginas anteriores son
aplicables en cada uno de estos tres tipos de programas
preventivos. Lo único que cambia es:
• la intensidad y la frecuencia de la intervención,
• la población con la que se trabaja,
• la necesidad de contar con personal especialmente
cualificado para la aplicación del programa
• y la metodología de la intervención que requiere un
nivel de profundidad mayor al pasar de programas
universales a selectivos, y de éstos, a los indicados.

3 La calidad en los programas de prevención
Garantizar la calidad de los programas de prevención implica un compromiso
claro y contundente con la búsqueda y utilización de programas efectivos,
programas que logren sus objetivos de resultados.
Pero para que un programa sea efectivo/eficaz requiere el cumplimiento de
los siguientes puntos:
1.-Un buen conocimiento del problema sobre el que se quiere intervenir. El
análisis del problema es una fase ineludible y previa e implica:
• Delimitar y definir la condición o hecho social que
constituye el problema (Ej.: conducción de
automóviles después de ingerir alcohol).
• Conocimiento de las características de los que
experimentan o sufren la condición o hecho social.
• Conocer:
- El alcance y la cuantía de dicha condición.
- El valor o valores sociales amenazados que
convierten la situación o condición social en
problemática.
- Quién o quiénes definen la situación como problema.
- Cuál es la etiología del mismo.
(ver págs. 27 y 28)
2.-Un adecuado conocimiento de las necesidades existentes, lo que
implica ante todo contextualizar el problema, conocer el contexto y lugar
donde se va a intervenir, las características de las diferentes poblaciones
implicadas, los recursos existentes, los dispositivos, etc. (ver págs. 27 y 28).
3.-Selección de una estrategia de intervención que reúna una serie de
condiciones:
• Ser coherente con el problema y las necesidades
detectadas.
• Ser conceptualmente lógica y racional y estar basada
en una teoría.
• Tener evidencia empírica de su efectividad.
(ver págs. 23 a 27)
4.-Contar con la participación en las diferentes tareas (definición del
problema, valoración de necesidades y diseño del programa) de los distintos
actores sociales implicados, organismos e instituciones entre otros, con líderes
informales de la comunidad, decisiones clave, población objeto, población
intermedia, profesionales y técnicos...
5.-Integrar el programa en la propia organización/institución que lo pone en
marcha, de modo que no se produzcan contradicciones ni conflictos, pero
también integrarlo en otros esfuerzos de prevención que se desarrollen en la
zona o comunidad.

6.-Los programas de prevención diseñados deben reunir una serie de
requisitos que se especifican en el capítulo 2, pero conviene insistir aquí en tres
aspectos clave:
• Deben expresar claramente y con realismo los
resultados que se esperan en forma de objetivos de
resultados (a medio o largo plazo) adecuadamente
formulado.
• Deben contar con una estructura organizativa, de
personal y de recursos suficiente y adecuada.
• Deben disponer de una temporalización de la
intervención, así como una previsión de que la
intensidad y duración de la intervención sean las
adecuadas.
(ver págs. 31 a 36)
7.- La aplicación e implementación del programa debe hacerse de tal modo
que quede garantizado el desarrollo de todas las actividades y actuaciones
previstas, así como la participación en las mismas de la población objeto (ver
págs. 39 y 40).
8.- Una previsión de un sistema de información que garantice una
adecuada recogida de información sobre el funcionamiento y aplicación del
programa. De este modo se garantiza una buena gestión del mismo y la
posibilidad de realizar evaluaciones que permitan su mejora (ver págs. 36 a 38).
9.- Realización de evaluaciones de proceso y de resultados de un modo
automático (ver págs. 51 a 65).
10.Tener en cuenta los resultados de las evaluaciones de modo que se
produzca una constante adaptación del programa a los mismos.
En los capítulos que vienen a continuación se desarrollan y especifican cada
uno de estos criterios de calidad con recomendaciones para alcanzarlos.
Resumen de los elementos que dan calidad a un programa
de Prevención
1 • Conocimiento del problema sobre el que se interviene.
2 • Adecuación a las necesidades existentes.
3 • Estrategia de intervención basada teórica y
empíricamente.
4 • Movilización de la comunidad.
5 • Integración del programa en otros esfuerzos preventivos.
6 • Coherencia entre objetivos, organización y
temporalización del programa.
7 • Previsión para una adecuada implementación.
8 • Previsión de un Sistema de Información.
9 • Evaluación integrada en la intervención preventiva.

[Cuadro n° 1] Estrategias de Prevención según diversas Instituciones
1 n Substance Abuse and Mental Health Services Administration.
Center for Substance Abuse Prevention, 1997.
• Diseminación de la información. Facilitar conocimientos de la
naturaleza y extensión del consumo de drogas con los efectos que
tiene sobre los individuos y la sociedad.
• Educación. Comunicación interactiva intentando formar habilidades
sociales, toma de decisiones, habilidades de resistencia al estrés, análisis
crítico...
• Alternativas. Proporcionar alternativas de actividades que excluyan el
consumo de drogas a la población objeto.
• ldentificación de población problemática y tratamiento. Identificar la
población consumidora de drogas y tratar de reeducarla.
• Procedimientos basados en la comunidad. Proporcionar capacidades a
la comunidad para llevar a cabo actividades de prevención y servicios
de tratamiento. Incluye organización, planificación, coordinación
institucional, redes, etc.
• Actuaciones en el entorno. Cambios en los estándares, códigos y
actitudes de la comunidad. Puede hacerse a través de iniciativas
legales o iniciativas orientadas a dar servicios.
2 n Consejo de Europa. Handbook Prevention, 1998
(Clasificación de estrategias de Gerstein y Green)
• Factores de riesgo. Se identifican los factores de riesgo como cualquier
característica del individuo que esté relacionada con el consumo de
drogas y se actúa sobre dichos factores. Es una perspectiva a-
teorética.
• Enfoque evolutivo. La prevención se centra en la dinámica familiar
durante la socialización primaria y en la escuela.
• El modelo de la influencia social. Los puntos clave son dar información
sobre los efectos de las drogas, sobre cómo operan los procesos de
influencia social, enseñanza de habilidades de resistencia.
• El enfoque comunitario. Síntesis de los tres modelos anteriores.
• Programas enfocados a los centros escolares. Se suelen incluir los
siguientes componentes: w Información sobre drogas y efectos.
w Aprendizaje de técnicas de toma de
decisiones. w Técnicas de afrontamiento del
estrés.
w Mejora de la autoestima.
w Aprendizaje de habilidades de resistencia.
w Actividades alternativas.
w Compromiso público de no consumo...
• Compromisos en los medios. No parecen tener efecto sobre la
conducta pero sí sobre: w Sensibilización e información.
w Movilización.

3 n Fundación de Ayuda contra la Drogadicción.
Información general para la prevención de drogodependencias, 1997
• Estrategia informativa: w Ofrecer datos objetivos y veraces.
w Huir de la falta de concreción.
w La información facilitada debe estar de
acuerdo con el nivel de la población
objeto.
• Estrategia formativa. Se trata de una forma de intervenir que se centra
en el ser humano con la intención de lograr que éste, por decisión y
control propio, prescinda libremente del consumo de drogas.
• Ofrecer alternativas. Las alternativas deben ser numerosas y diversas
porque las experiencias, carencias y motivaciones que llevan a
consumir drogas son muy variadas.
4 n Criterios de Acreditación en Prevención.
Plan Nacional sobre Drogas, dic. 1996
Plantea dos clasificaciones distintas de las estrategias:
• Clasificación A: w Estrategia de tipo informativo.
w Generación de alternativas al comportamiento
que se desea evitar.
w Educación afectiva.
w Entrenamiento en habilidades posibilitadoras
de comportamientos saludables.
• Clasificación B: w Estrategia de reducción de la demanda de
drogas mediante el desarrollo de
competencias individuales y sociales útiles
para ayudar a prescindir de relaciones
problemáticas con las drogas (fomento de la
autoestima, información adecuada sobre las
drogas, generación de alternativas,
clarificación de valores... ).
w Estrategia de reducción de riesgos asociados
al consumo de drogas. Evitar, además de la
drogodependencia, otros trastornos de salud
en los consumidores. Se incluyen actividades
de detección y control de patologías orgánicas
y psicológicas para prevenir el contagio y
transmisión de enfermedades.
w Estrategia de reducción de la oferta y
promoción de drogas. Normas de control y
restricción de la disponibilidad de las drogas
(limitaciones de publicidad, prohibición de
venta de bebidas y tabaco a menores,
restricción del consumo en locales públicos...)

[Cuadro n° 2] Contenido principal de los Programas de Prevención de
Drogodependencias en Adolescentes
(NANCY TOBLER, NIDA, 1997)
Conocimiento-información w Conocimiento de los efectos de las drogas.
w Conocimiento de la influencia social y de los medios.
w Conocimiento del consumo real de drogas de los
compañeros (Educación normativa).
Afectividad w Autoestima y sentimientos.
w Introspección y auto-conocimiento.
w Actitudes, creencias y valores.
Habibilidades de rechazo w Habilidades de rechazo de las drogas.
w Actividades de compromiso público.
w Habilidades cognitivas.
w Redes de apoyo con adolescentes no consumidores.
Habilidades genéricas w Habilidades de comunicación.
w Habilidades de asertividad.
w Habilidades de solución de problemas y toma de
decisiones.
w Habilidades de afrontamiento.
w Habilidadessocialesyderelacionesconelotro sexo.
w Identificación de alternativas.
w Fijar metas/objetivos.
Habilidades de seguridad w Habilidades para protegerse en una situación
relacionada con drogas.
w Habilidades para proteger a los compañeros en una
situación relacionada con drogas.
w Seguridad relacionada con beber y conducción.
Actividades extra-académicas w Actividades de empleo remunerado.
w Deportes organizados.
w Actividades culturales organizadas.
w Actividades de ocio no relacionadas con drogas.
w Trabajo voluntario en la comunidad.
Resto w Ayuda-asesoría a compañeros.
w Ejercicios de casa (trabajo de casa).
w Refuerzo, recompensas, economía de “fichas”.
w Implicación de los padres.
w Implicación y coordinación de la comunidad.

2 Programar en prevención con calidad
El capítulo se centra en:
• Cómo se selecciona una estrategia de prevención en
función del problema sobre el que se interviene y las
necesidades detectadas.
• El análisis de los aspectos que debe contemplar un
Programa de Prevención de Calidad.
1 w La elección de una estrategia preventiva
En el capítulo 1 se pasa revista a las estrategias más utilizadas en las
intervenciones preventivas en la actualidad que son, por otra parte, las que se
han mostrado más efectivas.
La elección de una estrategia preventiva concreta tiene
que hacerse en función de:
• Las estrategias existentes que tienen demostrada su valía.
• Las características del problema sobre el que se interviene.
• Las necesidades detectadas.
El “problema” de las drogodependencias no es igual en todos los
municipios y tampoco lo son las necesidades que van a guiar la intervención.
Una condición o hecho social determinado, por ejemplo el consumo de
heroína, se transforma en un problema social cuando así lo definen los actores
sociales de acuerdo con unos determinados valores. Por tanto, es lógico
pensar que las condiciones sociales objetivas y los valores sociales que
determinan el problema social puedan variar de una localidad a otra.
Por eso, cualquier programa de prevención requiere un previo
conocimiento de los siguientes aspectos:
• La condición social y sus características,
• el problema
• y las necesidades detectadas relacionadas con el problema social.
Programar en prevención con calidad • 27

En una secuencia lógico-necesaria, la condición social objetiva sobre la
que se va a intervenir debe convertirse en un problema y éste, a su vez, debe
traducirse en necesidad o necesidades sociales (déficits) que precisamente
van a guiar la intervención para acabar con dichos déficits.
El siguiente ejemplo aclara la relación entre los
términos. En una localidad madrileña el consumo de
bebidas alcohólicas aumenta fuertemente produciendo
alarma social por las consecuencias dañinas que tiene
este aumento. Un grupo de expertos estudia el
problema para intentar resolverlo y se proponen
diferentes medidas en función de dónde se piensa que
están las necesidades (los déficits sociales). La policía
local quiere aplicar a rajatabla la ley (piensa que hay un
déficit de aplicación), los políticos creen que se
deberían cambiar las normas legales para no permitir el
consumo de bebidas alcohólicas en la calle, la
publicidad del alcohol, etc... Los educadores creen que
hay que informar y educar a los jóvenes porque
piensan que existe un déficit informativo y educativo,
etc.
La traducción de un problema a necesidades lleva en paralelo la elección de
una o varias estrategias de intervención, tal y como se puede observar en el
esquema siguiente:
28 • Programar en prevención con calidad
Condiciones
sociales o hechos
Necesidades
sociales
Selección de
estrategias de
intervención
Problema social
Valores sociales
Hipótesis sobre
la etiología
del problema
Evaluación o
diagnóstico de
necesidades

La secuencia reflejada en dicho esquema requiere que el profesional o
técnico de prevención circule, asimismo, por una secuencia paralela:
1.- Del conocimiento del problema social y de la investigación existente
sobre causas y consecuencias del mismo, así como de la teorías
desarrolladas al respecto, debe surgir una justificación teórica del programa.
El primer esbozo de dicha teoría al iniciar el diseño de un programa no tiene
porque ser muy elaborado; al terminar el proceso que aquí se describe, puede
retomarse y elaborarse de un modo más formal dicha teoría.
2.- Armados con una perspectiva teórica y un problema debemos analizar
la realidad social donde queremos intervenir para conocer las necesidades
existentes. Cómo desarrollar la evaluación de necesidades dependerá del tipo
de problema y de las características de la zona/comunidad donde intervenir.
Normalmente nos interesará conocer: el nivel de consumo de las diferentes
sustancias y las características del consumo, el papel de los medios y de la
publicidad, los valores, creencias y actitudes de la comunidad respecto al
consumo, la disponibilidad de otros programas, la concienciación y motivación
de los actores sociales...
3.- Estamos ya en disposición de abordar el diseño de un programa3
, lo
que implica elegir una estrategia de intervención (modelo de intervención) en
base a las hipótesis básicas que manejemos y desarrollar de una manera
sistemática todos los elementos necesarios en un programa que se detallan
en el siguiente apartado.
4.- El programa comienza a aplicarse habiendo desarrollado previamente una
estrategia de implementación que prevea las dificultades y problemas de dicha
aplicación.
Un programa de prevención debe tener una apoyatura teórica y empírica
que lo justifique y ésta debe estar claramente explicitada (ejemplo: este
programa se basa en la teoría del aprendizaje social de Bandura).
Pero, además, un programa debe articularse en torno a una o varias
hipótesis que constituyan la esencia del programa y sean el nexo de unión
entre teoría, necesidades y estrategias de intervención.
3
O, en su caso, la selección de un programa existente y su adaptación a nuestro contexto.
Investigación,
teoría del
programa
Desarrollo
del programa
Elección de una estrategia
Hipótesis del programa
Elementos formales del programa
Implementación
del programa
Diagnóstico
de necesidades

El programa de “Habilidades para la Vida” desarollado
por Botvin y adaptado a España por la Universidad de
Santiago de Compostela, es un programa dirigido a
población escolar y centrado en el desarrollo de
habilidades de resistencia y de afrontamiento en
general.
Utilizando metodología activa y participativa se
proporciona información sobre las drogas y el consumo
y se desarrollan habilidades para resistir la influencia
social en el consumo y para aumentar la competencia
general. Como tal constituye una estrategia específica
de prevención y tiene un basamento teórico en las tesis
de la influencia social, inoculación…
La hipótesis básica del programa es muy simple: si un
joven tiene información objetiva sobre las drogas y su
consumo y tiene suficientes habilidades de resistencia
y habilidades para la vida no consumirá drogas, o si lo
hace, no abusará de ellas. Ésta es la hipótesis del
programa.
Las hipótesis de un programa pueden desarrollarse en torno a:
• Las causas de una determinada conducta o problema.
• Los factores asociados a las causas.
• Las consecuencias de la conducta.
• O los factores asociados a dichas consecuencias.
El programa de “Habilidades para la Vida” desarrolla una hipótesis basada
en los factores asociados a las causas del consumo de drogas. Está
racional y empíricamente demostrado que carecer de habilidades de
resistencia a la influencia social puede llevar al consumo de drogas.
Los programas de prevención de daños que distribuyen jeringuillas
desechables gratuitas para evitar el contagio de enfermedades en drogadictos,
centran su hipótesis preventiva en factores asociados a las consecuencias del
consumo de drogas.

2 w Los elementos de un programa
Se puede definir un programa como un conjunto sistemático de actuaciones
o actividades dirigidas al logro de unos objetivos determinados.
Para distinguir “programa” de “proyecto” y “plan” hay que
considerar el alcance temporal y espacial, así como el grado
de concreción de objetivos y actuaciones.
Un PLAN presenta un alcance temporal y espacial mayor (por
ejemplo, el Plan Regional de Drogas abarca toda la
Comunidad de Madrid, tiene un horizonte temporal superior a
un año y contempla tanto actuaciones de prevención como de
tratamiento, rehabilitación, etc).
Un PROGRAMA se centra en un área determinada (por ejemplo,
prevención o tratamiento), con actuaciones y actividades
específicas que se concretan en objetivos específicos.
Un PROYECTO representa un grado de concreción temporal y
espacial aún mayor pero, además, como señala el Handbook
of Prevention del Grupo Pompidou, presenta la característica
de constituir una actividad o conjunto de actividades
puntuales.
Un programa, frente a esto, debe ser transferible o
generalizable. Esta característica de “transferencia” de los
programas es lo que los hace especialmente interesantes ya
que pueden:
• adaptarse a otros contextos, países y zonas geográficas,
• insertarse en planes
• y pueden concretarse en proyectos específicos.
La definición no dice mucho si no se especifican los elementos que
componen un programa y que son los siguientes:
Inputs
Constituyen las entradas en el programa en términos de recursos. Incluye, por
tanto, usuarios (población destinataria), personal, recursos materiales, equipo e
inmuebles.
Throughputs
Son las actuaciones o actividades que se llevan a cabo y que constituyen en
sí mimas la intervención. En un programa de atención o tratamiento al
drogodependiente, podrían incluir: desintoxicación, tratamiento médico,
tratamiento psicológico, terapia de grupo... En un programa de prevención en la
escuela, como el PPD, el PIPES o el programa de Botvin, las actividades serían
las diferentes sesiones que se desarrollan en el aula, más las actividades
desarrolladas fuera de ella.

Normalmente, la delimitación de las actuaciones se puede hacer en una
sola fase y las tareas o actividades concretas pueden hacerse en un listado
secuencial, cuanto más detallado mejor.
A las tareas/actividades hay que añadir el método o procedimiento
concreto de aplicación o de intervención; en el caso de programas de
prevención escolar sería la metodología de desarrollo de las sesiones.
Outputs (productos)
El producto de un programa es la aplicación del mismo en su totalidad a la
población destinataria (desde la perspectiva de ésta sería la recepción del
mismo). En el caso de un programa de prevención basado en facilitar
información sobre las drogas, la transmisión/recepción de dicha información
sería el producto u output.
Outcome (resultado)
Es un cambio medible en la vida de la población destinataria producida
como consecuencia del programa.
En muchos programas puede distinguirse entre resultados intermedios y
resultados finales. Por ejemplo, cambios en actitudes hacia el consumo de
drogas (resultado intermedio) y cambios en el propio consumo (resultado
final).
La utilización de la terminología de la teoría de sistemas permite
contemplar cualquier intervención preventiva como una cadena causal:
Además de estos elementos formales, cualquier programa debe incluir, o
en su caso contemplar, los siguientes elementos:
1.- Una estrategia de intervención basada en una teoría con apoyatura
empírica y en las características del problema sobre el que se quiere intervenir
y en las necesidades detectadas.
Esta estrategia de intervención implica un modelo de intervención y/o una
hipótesis del programa. Esta última no es más que una frase de “si…
entonces…” y surge del modelo de intervención/estrategia de
intervención/teoría base. La cadena sería:
Inputs Outputs OutcomesThroughputs
Productos ResultadosPrograma

2.- Una definición de en qué consiste el programa, es decir, del conjunto
ordenado de actuaciones o actividades previstas, junto con los métodos o
procedimientos de intervención/aplicación.
3.- Una explicitación de los objetivos del programa, distinguiendo entre uno
o varios objetivos generales y objetivos específicos que los concreten.
4.- Delimitación de la población objeto del programa y de las poblaciones
intermedias si las hubiera.
5.- Una descripción de los recursos previstos para el programa.
6.- Un calendario de aplicación (temporalización).
7.- Un Sistema de Información para la gestión y la evaluación.
Al elaborar un programa de prevención debemos plantearnos, al menos, las
siguientes preguntas:
Inputs: A la vista del modelo de intervención elegido, ¿qué población se
vería más beneficiada por el programa?, ¿qué características debería reunir el
personal del programa?, ¿qué recursos son necesarios?
Throughputs: ¿Qué actividades concretas hay que desarrollar?, ¿con qué
metodología o procedimientos?
Outputs (productos): ¿Qué mezcla de actividades es la óptima?, ¿qué
cantidad y calidad de actividades es necesaria para conseguir efectos?
Outcomes (resultados): ¿Qué resultados se pueden esperar a la vista de
cómo está diseñado el programa y las limitaciones que tengo?
Preguntas similares a éstas que indagan sobre la adecuación o consistencia
del programa deben formularse también para los otros elementos señalados:
• ¿Es consistente la estrategia de intervención seleccionada con los
objetivos señalados?
• ¿Son coherentes los objetivos entre sí?
• ¿Los recursos son adecuados para el conjunto de actuaciones previstas?...
De hecho, aquí son pertinentes todas las preguntas y análisis lógicos que se
detallan al plantear la evaluación del diseño y conceptualización de un programa
(págs. 50 y 51).
Teoría Estrategia de
intervención
Hipótesis
del programa
Modelo de
intervención
Adecuación al
problema y
necesidades
detectadas

La formulación de metas y objetivos
Los programas de prevención deben especificar, como mínimo, objetivos
generales y específicos, pudiendo incluir objetivos operativos referidos a la
realización de actividades concretas.
Los programas funcionan a un nivel táctico no estratégico, por lo que no
deben incluir la misión del organismo, institución o plan. La relación entre los
diferentes niveles de la planificación de una intervención preventiva y los tipos
de objetivos es la siguiente:
La misión/meta de un plan, institución u organización es el lugar o
situación hacia la que se dirige dicho plan, institución u organización. Se trata
de encaminarse hacia esa misión a largo plazo, sin que se especifique de una
manera concreta el lugar o situación.
Una Universidad puede tener como misión “La
educación de calidad” o “La educación para el mercado
de trabajo”, y esta misión es una guía que debe
subyacer a todas las actividades de dicha Universidad.
Un objetivo general se formula a un nivel temporal más corto y se
especifica más lo que se quiere conseguir. Es una afirmación sobre los
resultados esperados de nuestra intervención en términos del problema sobre
el que se está actuando. No tienen necesariamente que ser formulados en
términos medibles, pero tienen que ser congruentes con la misión y los
objetivos específicos y proporcionar la dirección hacia la que se encamina el
programa.
Los objetivos específicos, por último, tienen que estar formulados sin
ambigüedades. Sus características se podrían resumir en: específicos,
medibles, con referencia temporal, concretando la población destinataria y los
resultados esperados.
Nivel estratégico
Nivel táctico
Nivel operativo
Misión/meta
Objetivos generales y específicos
Objetivos operativos

Es importante distinguir claramente entre objetivos
relacionados con el “qué” del programa, los resultados
esperados, que son OBJETIVOS DE RESULTADOS, y los objetivos
relacionados con el “cómo”, con los medios, procedimientos
o métodos utilizados para lograr los resultados, que son
OBJETIVOS DE PROCESO.
Se pueden incluir en los programas de prevención ambos
tipos de objetivos, pero un programa de prevención sin
objetivos de resultados carece de justificación.
“Lograr la coordinación entre los centros escolares,
APAs y Ayuntamientos en las actividades de
prevención” es un objetivo de proceso.
“Reducir la edad de inicio del consumo de drogas” es
un objetivo de resultados mal formulado puesto que
debería especificarse:
• La magnitud de la reducción.
• La población objeto de dicha reducción.
• La droga o drogas de referencia.
• El tiempo en que se logra la reducción.
En los manuales más estrictos de planificación se incluye la referencia a
cómo se medirá el logro del objetivo e, incluso, de quién es la responsabilidad
de medir la consecución del objetivo.
Es útil además clasificar los objetivos de resultados en objetivos
intermedios (o inmediatos) y objetivos últimos.
La coherencia entre estrategias de intervención, actividades preventivas y
objetivos se logra realizando un análisis jerárquico de la/s hipótesis del
programa.
Los programas de prevención basados en alternativas de empleo del
tiempo libre o de ocupación parten de la hipótesis siguiente:
“El abuso de drogas es función, al menos en parte, del empleo del tiempo
libre y de ocio en contextos y situaciones relacionadas con el consumo de
drogas (bares, discotecas, la calle...). Si se ofrecen alternativas de empleo del
tiempo libre en contextos y situaciones libres de drogas, el consumo-abuso
disminuirá (disminuirá el número de consumidores y/o disminuirá la frecuencia
y la cantidad)”.

Partiendo del análisis de esta hipótesis, y dándole la vuelta, el esquema de
intervención sería el siguiente:
En este esquema, las actividades a desarrollar serían actividades que
propiciarían alternativas de empleo del tiempo libre.
Idealmente sería posible presentar este proceso en el siguiente esquema
que le da la vuelta al mismo presentando una visión deductiva.
Partiendo de un objetivo general de “reducción del número de
drogodependientes” se puede deducir un objetivo de resultados último: “reducir
el número de consumidores” y, de éste, dos objetivos de resultados intermedios
relacionados con el empleo del tiempo libre en alternativas de ocio
incompatibles o no asociadas al consumo de drogas. Los objetivos de proceso
se centrarían en ampliar la oferta de alternativas de uso del tiempo libre,
hacerlas accesibles, etc. Las actividades estarían relacionadas con estos
objetivos de proceso y podrían ser, por ejemplo, abrir los polideportivos durante
la noche u ofrecer películas en la madrugada.
Esta forma de contemplar el proceso complementa la anterior y permite
asegurar la coherencia lógica entre actividades y objetivos.
Alternativas de empleo
del tiempo libre
Objetivo de resultados intermedio
Objetivo de resultados último
Meta/objetivo general
Objetivo de resultados intermedio
Objetivo
proceso
Reducción del número
de consumidores
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 1
Intervención Objetivo de resultadosObjetivo de proceso
Actividad 1
Objetivo
proceso
Objetivo
proceso
Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4

El Sistema de Información
Diseñar un buen programa de prevención requiere preparar y prever un
sistema de recogida de información sobre la aplicación del mismo que permita
tomar decisiones racionalmente. En el propio programa deben incluirse los
procedimientos que se seguirán para disponer de un Sistema de Información
del programa que permita:
• Gestionar el mismo,
• realizar su seguimiento
• y llevar a cabo evaluaciones (de proceso, principalmente).
En el esquema adjunto se especifican los aspectos y pasos a tener en
cuenta al elaborar un Sistema de Información.
Un Sistema de Información no es más que una serie de procedimientos de
recogida de información del programa de prevención de una forma sistemática y
continuada. Todo Sistema de Información parte de la identificación, selección y/o
definición de la información que se estima pertinente recoger. Para ello, tendremos
que pensar en las preguntas que vamos a plantear al Sistema de Información y qué
queremos que éste responda. Además, tendremos que decidir el tipo de evaluación
que queremos efectuar. Lógicamente serán preguntas relacionadas con:
• Las características de la población objeto del programa (participación,
características sociodemográficas de los que participan...
• Las características de los profesionales y técnicos implicados en el
programa.
• Los recursos y materiales utilizados.
• Las actividades realizadas.
• El método de intervención.
1 • Identificar la información a incluir/recoger.
2 • Previsión inicial del análisis a realizar de la información: tipos de análisis,
tipos de informes, etc..
3 • Diseño de las tablas de análisis.
4 • Diseño de los instrumentos de recogida de información.
5 • Desarrollo y diseño de los procedimientos de entrada de la información.
6 • Recopilación de la información de la misma.

• Los procesos/procedimientos completados.
• Los resultados intermedios.
• Los resultados últimos.
Este listado puede ser tan exhaustivo como se desee, pero no siempre
será posible recoger información sobre todos los aspectos.
Una vez identificada la información a recoger, hay que precisar la
utilización que se va a hacer de la misma. No tiene sentido recoger
información que no se vaya a utilizar y, asimismo, no tiene sentido realizar
análisis e informes que no sirvan para gestionar mejor el programa y evaluarlo
para mejorarlo. Para esta fase puede ayudar el diseño específico de tablas y
análisis a efectuar.
El siguiente paso es la elaboración o diseño de los instrumentos (soportes)
de recogida de la información. Normalmente se trata de registros, formularios
o cuestionarios que tienen que adoptar un formato que cumpla a la vez
diferentes requisitos:
• Facilidad de registro.
• Minimizar la posibilidad de errores en la cumplimentación.
• Que la información que se pide en el registro/formularios se corresponda
con la información identificada en los pasos anteriores.
• Facilidad para pasar la información a soportes informáticos y para su
posterior tratamiento.
• Facilidad para la persona que deba aplicar el instrumento o soporte.
Por todo ello, los soportes documentales deben someterse a una prueba
para eliminar errores y problemas, así como recoger el punto de vista de todas
las personas implicadas:
• Profesionales que los apliquen,
• población destinataria,
• personas que vayan a procesar la información,
• profesionales que vayan a utilizar la información...
La complejidad del programa de prevención determina si el Sistema de
Información necesitará soportes muy complejos. En la mayoría de los
programas de prevención de tipo local, los soportes documentales pueden
consistir en un par de fichas y un cuestionario; las fichas donde se recogen las
características de la población objeto del programa y de las actividades del
programa, y el cuestionario para hacer el seguimiento de la participación en
las actividades y/o de los efectos.

Como los soportes documentales constituyen la clave del Sistema de
Información, además de probarlos, conviene documentarlos con un manual de
procedimientos de aplicación y de definiciones de términos, en su caso4
.
La fase siguiente sería la previsión de los procedimientos de entrada de la
información en el Sistema:
1.- Cómo, cuándo y quién aplica los soportes documentales
2.- Cómo, cuándo y quién introduce la información de dichos soportes en
algún sistema informatizado para su posterior análisis.
El último paso es, simplemente, recoger la información, analizarla y
utilizarla durante la aplicación del programa.
Un Sistema de Información puede ser muy complejo, muy
costoso y tecnológicamente muy avanzado o, por el
contrario, puede ser algo relativamente sencillo, manejable y
útil. En la mayoría de los programas de prevención
diseñados y aplicados a nivel local un Sistema de
Información no tiene por qué ser complejo ni costar mucho.
Sólo se requiere un procedimiento de recogida de la
información relevante sobre el programa que permita la
captura y el análisis sistemático de la misma.
El desarrollo de un Sistema de información pensado para la
gestión y la evaluación del programa de prevención es un
requisito de calidad de dicho programa.
4
Se llama manual, pero puede ser simplemente un par de hojas que el usuario tenga como referencia para su manejo.

3 w La implementación de programas de prevención
Resulta imposible en esta guía detenernos en el análisis en profundidad de
los procesos y procedimientos que llevan a una adecuada implementación;
para ello pueden consultarse las referencias bibliográficas. Pero sí conviene
hacer hincapié en algunos puntos:
1.- La existencia de un problema social reconocido y definido como tal por
amplios segmentos de una población, facilita la cooperación en la
implantación de las autoridades políticas, de las poblaciones
intermedias, etc.
2.- La implicación en el análisis de dicho problema y en el diagnóstico de
necesidades de los diferentes grupos de población es otra forma de
lograr dicha cooperación.
3.- La imbricación de un programa de prevención en:
• Otros esfuerzos preventivos,
• el trabajo cotidiano de las poblaciones intermedias
• y las actividades diarias normalizadas,
son también condiciones que hacen más fácil la implantación de dicho
programa.
4.- Incluir en el programa objetivos de proceso (objetivos de implantación)
y un período adecuado para la misma, es otra estrategia razonable.
5.- Por último, no debe nunca olvidarse la elaboración de un plan de
aplicación y la previsión de alternativas para cuando surjan dificultades
de implantación. Hay que partir del supuesto de que cualquier
intervención preventiva implica modificar lo que hay y esto provoca, casi
siempre, resistencias.
La puesta en marcha de los programas de prevención suele ser el talón de
Aquiles de los mismos; por eso, en prevención es tan importante la evaluación
de proceso, es decir, averiguar qué actividades se han desarrollado, cuál ha
sido la población alcanzada, etc... en definitiva, cómo se ha aplicado
exactamente el programa.
Hasta tal punto éste es uno de los grandes problemas de la prevención
que, muchas veces de forma coloquial, cuando se pregunta si el programa
está “funcionando” realmente se está hablando de si se está aplicando en la
medida y forma prevista. Por ello, y aunque no forme parte del programa de
prevención, es imprescindible contemplar y prever los obstáculos que van a
surgir en la aplicación y elaborar un plan de aplicación (o de operaciones).

Sin intentar ser exhaustivos, los obstáculos y aspectos que pueden surgir
para lograr una buena aplicación son los siguientes:
1 n Deben existir suficientes recursos financieros,
materiales y personales.
2 n Debe haber coordinación y comunicación adecuada
entre los diferentes elementos de la organización.
3 n El organismo, institución o persona que vaya a realizar
la aplicación debe tener suficiente capacidad política y
de gestión.
4 n Debe existir un claro apoyo al programa por parte de
las autoridades y representantes políticos y de la
comunidad.
5 n La implantación debe realizarse en el momento
adecuado para la población intermedia y destinataria,
para los propios decisores políticos, etc.
6 n Deben desarrollarse planes de contingencia ante
imprevistos y prever resistencias al programa.
7 n Los profesionales y la población intermedia, a veces
también la población destinataria, debe estar
implicada en la aplicación del programa.
A estos aspectos se podrían añadir muchos más, pero lo esencial es que
antes de la aplicación de un programa de prevención se identifiquen las
condiciones necesarias para el éxito del mismo, así como los obstáculos y
problemas para una buena implantación. Además, debe elaborarse un plan de
aplicación que especifique claramente los pasos que se señalan en el
esquema siguiente:
Plan de aplicación:
1 n Ordenar las actividades cronológicamente.
2 n Identificar etapas previas a cada actividad.
3 n Hacer un listado de actividades con principio y fin.
4 n Definir los recursos materiales, financieros y humanos.
5 n Especificar responsabilidades.
6 n Contactar con las organizaciones necesarias y
asegurar su colaboración.
7 n Asegurarse de que cada uno sabe qué tiene que
hacer y cuándo.

3 Cómo evaluar los programas de prevención
En este capítulo veremos:
• Para qué y por qué se evalúan los programas de
prevención.
• Cómo se hace una evaluación.
• Los tipos de evaluación más apropiados, insistiendo en los
diseños de evaluación de resultados.
• Para acabar con un listado de problemas a los que hay
que hacer frente en toda evaluación.
1 Por qué, para qué y cuándo evaluar programas de prevención
Una evaluación bien hecha nos permite tomar decisiones sobre nuestras
intervenciones preventivas de una manera racional y empírica; es decir, nos
permite reducir la incertidumbre al tomar las decisiones sobre nuestros
programas de prevención.
Una toma de decisiones basada a la vez en la razón y
en la realidad empírica permite mejorar la calidad de
nuestras intervenciones, por lo que la evaluación es
garantía de calidad de las mismas.
En el campo de la prevención de drogas, la evaluación puede tener como
finalidad:
1.- La selección a priori de la estrategia de prevención más adecuada para
el problema sobre el que se quiere intervenir.
2.- Facilitar la elaboración de programas de prevención de calidad y ayudar
a mejorar el diseño del programa.
3.- Facilitar la aplicación del programa de modo que:
a. realmente llegue a la población a la que va destinado, y
b. las actividades que constituyen el programa lleguen en la cantidad y
calidad necesarias.
4.- Decidir si la estrategia de prevención inicialmente seleccionada funcionao no.
5.- Decidir si dicha estrategia funciona del modo más eficiente posible.
Cómo evaluar los programas de prevención • 43

La evaluación debe, precisamente, realizarse en esos cuatro momentos:
Primer momento: Al analizar el problema que se quiere solucionar,
valorando las necesidades existentes.
Segundo momento: Una vez elaborado/diseñado un programa de
prevención para asegurar su coherencia con:
• El problema a resolver, y
• las necesidades existentes.
Asimismo, hay que asegurar que la estrategia de intervención tenga una
justificación empírica-racional y que haya coherencia entre todos los elementos
del programa (recursos, actividades, objetivos.,.).
Tercer momento: Al empezar su aplicación para:
• Identificar los obstáculos a su aplicación.
• Asegurar que se está realmente llevando a cabo como se pensó, que se
están desarrollando las actividades previstas, que se llega a la población
deseada, etc.
• Modificar la intervención prevista, en caso de que fuera necesario.
Cuarto momento: Una vez que el programa funcione satisfactoriamente en
su aplicación para asegurarse de que realmente cumple los objetivos de
resultados previstos de una manera eficiente.
Todos estos momentos están relacionados con las preguntas que pueden
surgir –y que revelan incertidumbres– al hacer prevención.
1 n ¿Está bien diseñado este programa de prevención?
2 n La estrategia de intervención adoptada ¿es la más adecuada?
3 n ¿Tenemos razones fundadas para pensar que el programa
va a funcionar?
4 n ¿Por qué no llega el programa a la población destinataria?
5 n ¿Son coherentes los objetivos propuestos con las
actividades propuestas?, ¿y con la estrategia de
intervención? ¿y con los recursos previstos?
6 n ¿Qué dificultades existen para la correcta aplicación del
programa?
7 n ¿Se está aplicando bien, es decir, tal y como lo teníamos
previsto?
8 n ¿Hay problemas con los materiales, con su utilización, con
las actividades planteadas?
9 n Las actividades, los materiales, etc, ¿son valorados
positivamente por las poblaciones intermedias y la población
destinataria?
10n ¿La temporalización de actividades es la correcta?
11 n ¿Realmente llega el programa a nuestra población destinataria?
44 • Cómo evaluar los programas de prevención

12 n ¿Qué está consiguiendo nuestro programa?, ¿cambio
de actitudes?, ¿modificación de valores?,
¿comportamientos?
13 n ¿Realmente se consiguen los objetivos y en el grado
previsto?
14 n ¿Es caro/barato el programa?, ¿podría conseguirse lo
mismo con menos dinero?
Éstas son algunas de las preguntas que pueden dar pie a una evaluación,
evaluación que se centrará en darles respuesta y en facilitar información para
poder tomar decisiones relacionadas con las preguntas de un modo racional y
empírico.
2 w ¿ Cómo se hace una evaluación ?
La evaluación de un programa sigue la misma lógica y el mismo
procedimiento que utilizamos diariamente en nuestras propias valoraciones
cotidianas. Cuando elegimos entre dos supermercados, o entre dos pares de
zapatos, primero de todo, de un modo explícito o implícito, fijamos las
dimensiones (o criterios de valor) que para nosotros son más relevantes en
la elección.
En el caso que estemos barajando la posibilidad de
comprar en varios supermercados, las dimensiones o
criterios de valor que probablemente influirán en
nuestra decisión final de acudir a uno u otro serán:
• La cercanía/lejanía de nuestro domicilio,
• el precio de los productos,
• la calidad de los mismos,
• la atención de los empleados,
• la comodidad,
• la existencia de servicio a domicilio gratuito, etc...
Fijadas las dimensiones/criterios de valor, buscaremos en nuestra memoria
o recogeremos en ese momento información sobre cada uno de los
supermercados en liza, sobre esas dimensiones. Una vez obtenida esa
información, comienza el proceso de reflexión y análisis, donde compararemos
los supermercados en todas las dimensiones y elegiremos aquél que sea mejor
en el conjunto ponderado (subjetivamente) de las dimensiones, o en todas ellas,
o en aquellas que sean determinantes para nosotros.
La lógica del procedimiento es sencilla y sigue el siguiente esquema:
1 • Elección de
dimensiones
3 • Análisis de la
información
4 • Toma de
decisiones
2 • Recogida de
información

1 • Elección de una o varias dimensiones, que en adelante llamaremos
valores o criterios de valor, puesto que en ellos se fundamenta nuestra
valoración.
2 • Recogida de información sobre el grado en que los productos, servicios,
prestaciones u objetivos que valoramos poseen en relación con los criterios de
valor preseleccionados.
3 • Comparación (análisis) de esta información con un estándar o con la
información sobre otro producto, servicio, prestación u objetivo, para determinar
si es valioso o es más valioso que el otro. En este momento, si hemos elegido
más de un valor tendremos que utilizar algún procedimiento para sumar o
agregar la información sobre cada valor (un procedimiento de ponderación) con
el fin de poder llegar a una valoración única conjunta.
4 • Toma de decisiones y, en su caso, elección.
Pues bien, esta es la misma lógica que se sigue en la evaluación de
programas de prevención:
1.- Hay que elegir uno o varios criterios de valor que guiarán nuestra
evaluación.
2.- Debe recogerse información (de calidad) sobre los programas en
evaluación y sobre los criterios de valor preseleccionados.
3.- Debe analizarse la información recogida para
4.- llegar, por último, a una valoración del programa.
El punto de arranque es la selección de valores/criterios de valor pero veamos
cómo se seleccionan estos valores, una vez tengamos analizado el problema de
drogas sobre el que queremos intervenir y diseñado uno o varios programas de
prevención.
La evaluación de un programa no surge en el vacío sino que se
origina:
• Bien por unas preocupaciones más o menos estandarizadas.
• Bien por preocupaciones específicas al lugar y tiempo donde
se desarrolla el programa.
Las preocupaciones estandarizadas giran en torno a tres
grandes tipos de problemas:
a.- Antes de aplicar el programa hay que asegurarse que está
bien diseñado y que, en principio, se podrá aplicar y que
logrará sus objetivos.
b.- Al iniciar la aplicación y durante un cierto tiempo, el centro
de atención recae en lograr que se aplique correctamente.
c.- Una vez en marcha, la preocupación máxima suele ser
cerciorarse de que logra los efectos perseguidos de
prevención.

Los valores/criterios de valor a utilizar en la evaluación se relacionan con
estas tres grandes preocupaciones y con las preguntas que se puedan
formular al respecto. Un técnico de prevención de un ayuntamiento o un
concejal puede plantearse como pregunta si realmente merece la pena aplicar
un programa de prevención determinado ya diseñado y preparado. Esta
pregunta, como tal, no permite identificar el valor/criterio de valor que se
esconde detrás de la pregunta. La expresión “merece la pena” se puede referir
a:
• que el beneficio económico va a superar el coste del programa (criterio
o valor económico),
• si se van a conseguir los objetivos previstos y en un grado y nivel
determinados (criterio de logro de objetivos o efectos),
• si se va a poder aplicar bien (criterio de implementación o aplicación),
• si realmente responde a las necesidades detectadas, dado el problema
que se quiere resolver (criterio de coherencia del programa), etc...
Por tanto, habrá que traducir la expresión “merece la pena” en términos de
dimensiones o criterios de valor. Esta importante tarea la realiza el técnico
correspondiente teniendo in mente las tres grandes alternativas (las tres
grandes preocupaciones) señaladas anteriormente.
Aún cuando no haya preguntas por parte del concejal o del alcalde, la
consecución de una prevención de calidad conlleva dar respuesta a esas tres
grandes preocupaciones mediante las evaluaciones correspondientes cuyos
procedimientos se detallan en el apartado siguiente. También puede ser que
surjan preguntas específicas que escapen a estas tres grandes áreas y que
estén más condicionadas por el contexto local donde se aplique el programa.
En cualquier caso, resulta imposible prever todas las preguntas
(dimensiones y criterios de valor) que pueden plantearse al inicio de una
evaluación. En el apartado siguiente se recogen muchas de ellas, señalando
el tipo de evaluación que habría que efectuar. Para aquellas preguntas que no
aparecen en esos listados simplemente:
• Habrá que deducir la/s dimensionales o criterios de valor subyacente/s,
• y adecuar la evaluación a dicho/s criterio/s de valor.

3 w Las preguntas y los tipos de evaluación
De todos los posibles tipos de evaluación, cuatro son los más relevantes en la
evaluación de programas de prevención:
1 • La evaluación de necesidades centrada en el
establecimiento de prioridades y en el conocimiento de las
necesidades existentes en la comunidad objeto de la
intervención.
2 • La evaluación del diseño del programa de prevención.
3 • La evaluación de proceso.
4 • La evaluación de resultados.
La evaluación de necesidades y el análisis del problema
Aunque idealmente puede y debe separarse el análisis del problema
relacionado con las drogas sobre el que se va a intervenir de lo que es la
evaluación de necesidades, lo cierto es que evaluación de necesidades y análisis
del problema están estrechamente interrelacionados y deben hacerse juntos. La
evaluación de necesidades debe realizarse antes de haber seleccionado una
estrategia de intervención (una vez identificado y conocido el problema), o puede
también hacerse después para ajustar el programa de intervención a las
necesidades diagnosticadas en el contexto y lugar donde se va a aplicar el
programa.
¿Qué objetivos persigue la evaluación de necesidades? Al menos debería de
proporcionar información útil para los siguientes aspectos:
1 n Conocer adecuadamente la población destinataria del
programa y la población intermedia.
2 n Conocer el contexto y la zona donde se va a aplicar el
programa (recursos, organizaciones, ...)
3 n Movilizar a las personas claves en la buena implementación
del programa, motivándoles a la participación.
4 n Adecuar la temporalización, intensidad y duración de la
intervención a las características del contexto, zona y
población objeto de la intervención.
5 n Fijar metas realistas a conseguir a través de la intervención.
6 n Elegir las actividades de prevención a desarrollar más de
acuerdo con las características de la zona, contexto y
población.
En una palabra, la evaluación de necesidades permite no actuar en el vacío
sino de acuerdo con las características de la realidad donde se van a aplicar las
actividades preventivas. Es, por tanto, una evaluación clave para:

• Un buen diseño del programa de prevención, fijando metas realistas y
actividades adecuadas a la comunidad en la que se interviene
• y para una buena implementación del programa.
Las preguntas que pueden plantearse y que nos dirigen claramente a una
evaluación de necesidades suelen ser las siguientes:
1 n ¿Qué necesidades específicas tiene una comunidad
concreta dirigidas a acabar o reducir los problemas de
drogas existentes?
2 n ¿Qué tipo de sustancias se consumen?, ¿por quién?,
¿cuál es el alcance del consumo indebido de estas
sustancias?
3 n ¿Qué tipo de actividades son las más apropiadas?
4 n ¿Cómo lograr la participación activa de las personas
clave de la comunidad?
5 n ¿Qué otros programas de prevención se han puesto en
marcha en el pasado?, ¿cuáles están en marcha
actualmente?, ¿qué resultados han tenido?, ¿cómo han
funcionado?
6 n ¿Cómo ven los actores sociales de esa comunidad la
prevención en drogodependencias?, ¿qué tipo de
prevención creen necesaria?, ¿cuál apoyarán
activamente?
7 n ¿Qué tipo de problemas tienen en relación con las
drogas?, ¿cuál es su alcance?
Los procedimientos existentes para llevar a cabo una evaluación de
necesidades se pueden resumir en:
1 n Inventario de recursos.
2 n Indicadores sociales:
• Análisis de áreas
• Análisis de factores de riesgo
• Descripción de la población objeto
3 n Análisis de usuarios/clientes.
4 n Análisis de uso/utilización.
5 n Encuesta a informantes.
6 n Encuesta a usuarios/clientes.
7 n Encuesta a público general.
8 n Observación.
9 n Grupo focalizado.
10 n Grupo nominal.
11 n Delphi.
12 n Foro o asamblea comunitaria.

Estos procedimientos pueden y deben utilizarse complementariamente ya
que cada uno presenta ventajas relativas y diferenciadas. Así, y poniéndolos en
relación con la tipología de necesidades según Bradshaw (ver cuadro adjunto)
se pueden extraer las siguientes relaciones:
• Los procedimientos basados en archivos y estadísticas son muy objetivos
y revelan, ante todo, necesidades comparativas y necesidades normativas.
• Los procedimientos basados en encuestas permiten incorporar la
perspectiva de la población destinataria y, por tanto, pueden aportar información
sobre necesidades expresadas y percibidas.
• Los procedimientos basados en grupos permiten profundizar en las
necesidades expresadas y percibidas pero, sobre todo, son muy útiles para
movilizar a la participación, así como para sugerir y adelantar soluciones al
problema.
Tipos de necesidades según Bradshaw
• Necesidad normativa: Discrepancia entre la situación o
condición sociaI y una norma o estándar preexistente en
términos de calidad y cantidad.
• Necesidad percibida: Percepción o expresión/sentimiento
de una población determinada sobre cuáles son sus
necesidades respecto a una condición o situación social. La
norma o estándar la establece cada miembro de dicha
población.
• Necesidad expresada: Equivale a demanda explícita por un
servicio, producto, etc.
• Necesidad relativa o comparativa: Presupone la existencia
de estándares o normas y es la discrepancia o desfase entre
varias comunidades o grupos con referencia a estos
estándares o normas.
La evaluación del diseño y conceptualización del programa
Este tipo de evaluación permite adelantarse a posibles problemas en la
aplicación y funcionamiento del programa, así como a su posible falta de
efectividad. Consiste en un análisis lógico y de coherencia del programa de
prevención antes de su aplicación para:
• Analizar su coherencia interna (actividades coherentes con los objetivos,
objetivos ordenados y coherentes entre sí, temporalización coherente...).
• Analizar la coherencia del programa con los resultados obtenidos en la
evaluación de necesidades.
• Analizar la adecuación lógica y empírica del modelo de intervención y de la
estrategia de intervención en los que se asienta el programa.

Realmente, la evaluación del diseño y conceptualización es un ejercicio de
revisión cuidadosa del programa de prevención diseñado para asegurarnos que
está bien elaborado. Esta revisión se efectúa sobre la documentación del propio
programa la de la evaluación de necesidades realizada y de las estrategias y
modelos de intervención existentes.
Al igual que sucedía con la evaluación de necesidades, en la evaluación del
diseño y conceptualización de un programa de prevención surgen una serie de
preguntas a las que hemos de encontrar respuesta. En el siguiente cuadro se
presentan algunas de ellas ordenadas según los tres aspectos señalados:
Centradas en la coherencia interna del programa
1 n ¿Se han previsto recursos suficientes para aplicar el
programa?
2 n ¿Se ha especificado un calendario de aplicación?
3 n ¿Los objetivos están correctamente jerarquizados?
¿Hay coherencia entre objetivos generales y
específicos?
4 n ¿Hay coherencia entre las actividades previstas y los
objetivos a lograr?
Centradas en la coherencia con la evaluación de
necesidades
5 n ¿Responden los objetivos a las necesidades
detectadas?
6 n ¿Está adecuadamente conceptualizado el problema
objeto de la intervención?
7 n ¿Está adecuadamente definida la población destinataria
y la población intermedia?
Centradas en la adecuación del modelo y la estrategia
de intervención
8 n ¿El programa tiene una base teórica y empírica
adecuada?
9 n ¿Hay una relación adecuada entre las actividades y
actuaciones previstas y el modelo de intervención?
10 n ¿Hay relación lógica entre objetivos previstos y modelo
de intervención?
11 n Dada la evaluación de necesidades, el modelo teórico y
de intervención seleccionados son los mejores?
La evaluación del proceso
Este tipo de evaluación tiene como objetivo conocer cómo está realmente
funcionando el programa de prevención en la práctica. Es decir, nos aporta
información sobre aspectos como:

• El tipo de actividades que se realiza, su frecuencia y duración.
• Las personas que participan en dichas actividades.
• Los recursos que se están utilizando y el uso que se les da.
• La adecuación del equipo profesional.
• La temporalización de las actividades y actuaciones, etc.
De este modo no sólo se puede describir minuciosamente el funcionamiento
del programa en todos sus aspectos, sino también compararlo con lo que estaba
previsto para analizar y reflexionar sobre las desviaciones y corregirlas.
Aunque la evaluación del proceso puede tener muy diversos usos, los más
importantes en prevención del consumo de drogas son los siguientes:
1.- Como etapa primera y necesaria de una evaluación de resultados. En este
caso se trata de relacionar el funcionamiento real del programa con los posibles
resultados conseguidos.
En un programa como el PPD que se desarrolla dentro de
centros escolares, el número, frecuencia y duración de las
actividades preventivas es variable; la evaluación del
proceso nos permite recoger información sobre estos
aspectos, de modo que posteriormente pueda
relacionarse intensidad, frecuencia y duración con la
magnitud del efecto (método de variaciones
concomitantes). Puede haber además centros escolares
adscritos al PPD que en el momento de realizar la
evaluación de resultados no hayan realizado ninguna
actividad de prevención que, lógicamente, debería
tenerse en cuenta en la evaluación de resultados.
2.- Para analizar cómo funciona el programa en el día a día y poder adaptarlo
introduciendo cambios y mejoras, ya sea en la organización, en los recursos, en
los técnicos... En este caso, la evaluación del proceso persigue mejorar la
aplicación del programa incidiendo en aquellos aspectos más problemáticos.
3.- Para analizar la calidad de la aplicación del programa a través de la
satisfacción del usuario, de los estándares de calidad... y mejorarla.
4.- Conocer cómo participa la población destinataria y, en su caso, la
población intermedia, sus motivaciones e intereses y conocer también cómo ven
el programa. Todo ello con vistas a una mejor adecuación entre el programa en su
aplicación y las necesidades existentes.
5.- Por último, la evaluación del proceso puede ser simplemente una
evaluación de la implementación centrándose en el análisis de las desviaciones o
discrepancias entre lo que realmente ocurre y lo que estaba previsto que
ocurriera.

Sin duda, la evaluación del proceso es una evaluación clave
en los programas de prevención del consumo de drogas
porque permite:
• Una mejor aplicación del programa.
• Modificarlo si es necesario.
• Interpretar mejor las evaluaciones de resultados.
Las preguntas que dirigirán la evaluación de proceso suelen plantearse en
torno a los siguientes términos:
1 n ¿Qué está pasando realmente en el programa?
2 n ¿Cuáles son las actividades, actuaciones, personal,
arreglos administrativos... críticos o esenciales del
programa (es decir, lo que constituye realmente el
programa)?
3 n ¿Cuántos usuarios y personal está participando?,
¿cuándo?, ¿con qué frecuencia?, ¿dónde?
4 n ¿El programa funciona como se esperaba?
5 n ¿Cuál es la rutina típica de los servicios y/o las
actividades?
6 n ¿Cómo se distribuye o se asigna el tiempo, el dinero y el
personal?
7 n ¿En qué actividades del programa participan los
usuarios?
8 n ¿Qué variaciones presenta el programa de un lugar
(contexto) a otro?
En el cuadro-esquema adjunto se especifican las fases a seguir en una
evaluación del proceso:
1 •Decidirquétipo
de
información/variables
se van a recoger
3 • Recogida de
la información
Selección de técnicas de recogida de información
Selección de instrumentos de recogida de
información
Elección de una estrategia muestral
Procedimientos de aseguramiento de la calidad
de la información (fiabilidad y validez)
Planteamiento del análisis de datos
4 • Análisis de
datos e informes
de resultados
2 • Diseño de la
recogida de
información

Pero veamos las características básicas de cada una de ellas.
1 • Identificación de las características esenciales del programa y
decisión sobre la información a recoger.
Qué información a recoger se deduce directamente de los rasgos o
características esenciales del programa de prevención. Para la identificación de
estas características esenciales es muy útil partir del análisis del modelo o
estrategia de prevención en el que se fundamenta el programa y, si la hubiera,
en la evaluación del diseño.
Partiendo de ahí, hay que fijarse de un modo sistemático en:
• El contexto del programa: recursos, equipamiento, materiales, personal,
población objeto.
• Las actividades del programa: procedimientos, actuaciones, servicios...
• La teoría de acción del programa o modelo de intervención.
Para extraer las características esenciales se pueden utilizar diferentes
indicadores, tales como:
• El número de veces que aparece referenciada una actividad.
• El presupuesto y su asignación.
• Lo que opinan los técnicos o directivos del programa.
• Los documentos programáticos que dieron origen al programa.
• También se puede utilizar la observación directa y la percepción de la
población objeto.
Una vez identificadas las características básicas del programa, deben de
listarse y luego especificar la información que se necesita de cada característica
para saber cómo funciona o cómo está siendo implementada.
2 • Elección del método de recogida de datos.
Hay una serie de posibles métodos a utilizar: registros y archivos,
observación, encuestas y entrevistas. En muchas ocasiones es posible
combinar estos procedimientos para profundizar y ampliar la información con el
fin de aumentar la calidad de la misma.
La utilización de registros o archivos implica recoger la información ya
disponible. Si se previó un buen Sistema de Información, gran parte de la
información necesaria puede estar registrada en él, lo que facilitará la recogida
y el análisis de la información.
La observación como procedimiento de recogida de información tiene una serie
de ventajas importantes pero es un método costoso y difícil de utilizar de un modo
objetivo. Permite describir y analizar desde fuera lo que realmente está siendo el
programa y, si se hace adecuadamente, proporciona una fotografía muy objetiva de
la realidad. Sin embargo, contar con observadores bien adiestrados es difícil y,

además, el número de observaciones y el período de observación puede suponer unos
costes muy altos en la recogida de información.
La utilización de cuestionarios autoadministrados permite recoger información
directamente de los técnicos que aplican el programa, de la población destinataria
que “recibe” el programa, etc., de una manera rápida y eficiente.
Por último, se pueden hacer entrevistas abiertas con los técnicos y/o con los
usuarios.
Los cuatro métodos tienen ventajas e inconvenientes (ver cuadro adjunto) y, por
ello, tal como se dijo, la mejor estrategia es complementar unos con otros (archivos
+ entrevistas, archivos + cuestionarios, cuestionarios + entrevistas...).
Métodos de recogida de datos en la evaluación de proceso
1. Registros/archivos: • No piden nada nuevo, siendo • Pueden ser incompletos.
Son informes sistemáticos poco costosos en dinero y tiempo. • Su análisis lleva tiempo.
de pautas recurrentes • Suelen ser objetivos y creíbles. • Son poco flexibles.
de casos. Lo que se recoge se hace en el
momento y no en retrospección,
son más fiables.
2. Observaciones: • Si recogen lo que actualmente • Reactividad.
Uno o mas observadores sucede son muy creíbles. • Se necesita tiempo para
recogen información sobre • Se presenta un punto de vista construir el instrumento de
la conducta de un individuo bastante diferente del que da la recogida de datos y enseñar a
o grupo en un contexto gente conectada con el programa los observadores.
natural en un tiempo • Se necesita tiempo para
determinado. Puede ser . recoger información suficiente.
sistemática con cuestionario • Normalmente hay problemas
o impresionista. de programación.
3. Informes verbales:
CUESTIONARIOS: • Se puede preguntar • No son tan flexibles como las
con formato estructurado. multiplicidad de cosas. entrevistas.
• Se puede contestar • La gente a veces no quiere
anónimamente. contestar.
• Se da tiempo para pensar. • La gente se expresa mejor
• Se puede abarcar a mucha gente. oralmente que por escrito.
• Puede hacerse por correo. • Puede haber problemas de
• Se hacen uniformemente. fiabilidad y validez.
ENTREVISTAS: • Son muy flexibles y pueden • Llevan tiempo y dinero.
semiestructuradas ser muy intensivas. • Se puede influir en las
o en profundidad y libres. respuestas.
Métodos Ventajas Desventajas

3 • Diseño muestral
Un programa de prevención normalmente se aplica en varios centros durante
un período de tiempo determinado de uno o varios años. Además, en un
programa de prevención participan técnicos/profesionales, directivos, la población
destinataria, la población intermedia...
El diseño muestral implica tomar decisiones sobre dónde (en qué centros) se
va a recoger la información, cuándo (durante el tiempo que dura el programa) se
va a recoger y quién va a facilitar la información (técnicos, usuarios...). Un buen
diseño muestral maximiza la posibilidad de generalización y la validez de la
información recogida.
En el aspecto del dónde la respuesta, de haber varios centros, es utilizar el
muestreo aleatorio si es posible, y si no, una estrategia de muestras
heterogéneas.
Cuándo recoger la información dependerá del tipo de programa. Si el
programa necesita un tiempo de aplicación para funcionar habrá que esperar a
que concluya, si no se aplica todos los meses o días del año, habrá que centrar la
muestra en los momentos en que se aplique.
Por último, quién proporciona la información puede plantear problemas de
fiabilidad y validez. El relato de un técnico/profesional del programa sobre el
funcionamiento del mismo puede ser muy distinto del de un potencial usuario. La
utilización de varias perspectivas constituye la mejor salvaguardia ante la
subjetividad y el sesgo.
La evaluación de resultados
Esta evaluación se centra en la descripción y análisis de los efectos
conseguidos por los programas de prevención.
A lo largo de la historia de la prevención en drogas se han ido adoptando
sucesivas estrategias de intervención conforme las evaluaciones de resultados
mostraban que no eran eficaces. Hoy en día se puede afirmar que la estrategia de
información aisladamente no sólo no tiene efectos preventivos, sino que puede
tenerlos contra-preventivos; del mismo modo, las campañas de publicidad en
medios no parecen tener efectos sobre conductas (ver el Handbook de
Pompidou).
Una buena evaluación de resultados, técnicamente hablando,
puede afianzar una estrategia o un determinado programa
acreditándolos como efectivos y eficaces, o bien puede, y eso
también es importante, invalidar determinadas estrategias o
programas que en consecuencia deberían ser abandonados.
Por ello, la evaluación de resultados es un instrumento imprescindible en las
actuaciones preventivas del consumo de drogas puesto que permite centrar el
esfuerzo en los programas eficaces. Del mismo modo, también permite prever unos

determinados efectos preventivos que pueden irse concretando conforme se
realicen sucesivas evaluaciones de resultados.
La justificación última de un programa de prevención es su efectividad
demostrada en una evaluación de resultados bien hecha. De ahí que sea
esencial diseñar y realizar buenas evaluaciones de resultados.
La clave para una buena evaluación de resultados es la
utilización de diseños con un alto nivel de validez interna, es
decir, de control sobre las hipótesis o explicaciones
alternativas a nuestra hipótesis causal. Al comparar los
alumnos de dos centros escolares, uno que ha seguido un
programa de prevención como el PIPES y otro que no ha
seguido ningún programa, nuestra hipótesis causal,
explicación o interpretación es que las diferencias en el
consumo de drogas entre ambos alumnos se deben, han
sido producidas, precisamente por el programa; una
hipótesis alternativa sería que las diferencias se deben a
diferencias de clase social, edad o distribución por género.
En este ejemplo, las hipótesis alternativas quedarían controladas si antes
de aplicar el programa se hubieran formado dos grupos de alumnos utilizando
un procedimiento aleatorio. Al formar los grupos aleatoriamente, no tendrían
diferencias por clase social, edad y género y, por tanto, la existencia de
diferencias en el consumo de drogas no podría achacarse a estas variables.
Las preguntas sobre el programa de prevención que dan lugar a
evaluaciones de resultados se relacionan todas con los efectos del programa
y/o los objetivos de resultados. En el cuadro adjunto aparecen algunas de
estas preguntas, y en el apartado siguiente, se presentan una serie de diseños
de evaluación de resultados con un nivel de validez interna aceptable.
1 n ¿Cuáles han sido los efectos del programa?
2 n ¿Se están obteniendo los resultados esperados?
3 n ¿Se han producido efectos inesperados?
4 n ¿Se pueden deber los efectos a procesos ajenos al
programa?
5 n ¿Se están consiguiendo los objetivos de resultados
programados?, ¿se están consiguiendo en el grado
previsto?
6 n ¿Existen efectos moduladores o interactivos?
7 n ¿Se mantienen los resultados conseguidos?, ¿cuánto
tiempo se mantienen?

4 w Los diseños de evaluación de resultados
Un buen diseño de evaluación de resultados es aquél que presenta una
alta validez interna, es decir, que controla todas las potenciales explicaciones
o hipótesis alternativas.
Dos son las fórmulas de que disponemos para asegurar la validez interna
en los diseños:
1.- Realizar comparaciones entre grupos y/o en el tiempo que permitan
ver diferencias y anular el posible efecto de variables explicativas alternativas.
2.- Utilizar el análisis estadístico para averiguar el efecto del programa
sobre el consumo de drogas (o variable relacionada con el consumo),
manteniendo constante o controlando el efecto de posibles explicaciones
alternativas.
En el primer caso el procedimiento consiste en:
• Buscar grupos de comparación o control que queden fuera del
programa de prevención pero que en todas las demás características sean
iguales a los grupos que han recibido el programa (edad, género, clase social,
curso...). Cuanta mayor igualdad exista entre ambos –grupo/programa y
grupo/control– mayor será la validez interna.
• Utilizar al propio grupo que ha recibido el programa como grupo de
comparación realizando mediciones sucesivas en el tiempo. Cuanto mayor
sea el número de mediciones mayor será la validez interna.
El control en el análisis estadístico requiere haber identificado las variables
que hay que controlar, es decir, las posibles explicaciones alternativas. Una vez
identificadas, debe recogerse información sobre las mismas para, por último,
buscar una técnica de análisis multivariable que permita separar los efectos de
unas y otras variables.
Un ejemplo puede servir para aclarar este punto. La
evaluación de resultados del PPD se basó en una
comparación entre centros escolares que aplicaban el
programa y centros escolares que no lo aplicaban. Estos
últimos, además de esta diferencia, presentaban otras: en
las características de los alumnos (edad, género,...), en el
contexto socioeconómico del centro, etc. Como para cada
alumno, además de su participación o no en el programa,
se disponía de estos datos, el análisis de la relación entre
consumo de drogas y participación en el PPD se efectuó
introduciendo como variables independientes la edad y el
género. De este modo se pudo aislar el efecto de estas
dos variables sobre el consumo de drogas del de la
participación en el programa.

En resumen, el primer procedimiento exige buscar grupos de
comparación/control lo más equivalentes entre sí, mientras que el segundo
exige conocer las posibles variables que puedan influir en los resultados
(además del programa) para recoger información sobre cómo se comportan
durante la aplicación del programa de prevención y utilizar dicha información
en el análisis estadístico.
El segundo procedimiento puede siempre utilizarse en conjunción con el
primero, incrementando así la validez interna.
De ahí que al plantear una evaluación de resultados, el
evaluador debe plantearse en primer lugar la identificación
de posibles explicaciones alternativas para controlarlas
explícitamente mediante uno de los dos procedimientos
señalados (grupo de comparación/control o mediciones
sucesivas del grupo que recibe el programa).
En el ejemplo del PPD explicaciones alternativas a los
posibles efectos positivos del programa podrían venir
determinadas por variables como: campañas de publicidad,
otros programas de prevención distintos del PPD, la edad y
la clase social de los alumnos, el grado de implicación de los
profesores en el programa, etc.
Existen una serie de diseños utilizados en la evaluación de resultados que
ofrecen una alta garantía, pues gozan de alta validez interna, por lo que los
resultados son directamente interpretables. Estos diseños son:
1.- Diseños experimentales de los que en páginas posteriores se
presentan los dos más sencillos y más utilizados.
2.- Diseños cuasi experimentales con pretest-postest y grupo de
comparación no equivalente, que es uno de los diseños a los que más se
recurre en evaluación de programas de prevención.
3.- Diseños de series temporales que, teniendo una aplicabilidad
limitada, resultan muy interesantes por el alto grado de validez interna que
poseen.
A continuación entraremos en el análisis de los elementos que constituyen
un diseño para pasar luego a explicar cada uno de ellos.
Los elementos clave de un diseño son:
• los grupos,
• el programa
• y las mediciones.

Los grupos
Normalmente, se distingue entre grupo de tratamiento, experimental o sujeto al
programa y grupo de comparación o control. Se llama grupo de control si es
exactamente equivalente al grupo de tratamiento.
Conviene indicar que puede haber:
1.- Varios grupos de tratamiento (G-P) si el programa tiene varios niveles o
grados.
2.- Varios grupos de control/comparación (G-C).
De hecho, en lo que respecta al grupo de comparación, la recomendación es
utilizar varios grupos si se trata de un diseño no experimental. Por ejemplo, el tan
usado diseño cuasiexperimental de medición pretest-postest con grupo de
comparación no equivalente.
“G-C” equivalente
La mejor manera de formarlo es aleatoriamente. Esto plantea problemas
prácticos muchas veces, pero existen algunas estrategias posibles que luego se
detallan.
Formar un grupo de control equivalente de forma aleatoria significa:
1 • Dividir a la población objeto, siempre mediante algún procedimiento
aleatorio (la moneda, la lotería...), entre aquellos que reciben el programa de
prevención de aquellos que no lo reciben.
2 • Asegurarse que las características/variables de uno y otro grupo sean lo
más similares posibles.
Puesto que los programas de prevención del consumo de drogas intentan
prevenir daños y evitar problemas, en la práctica cotidiana resulta difícil aplicar
procedimientos aleatorios en situaciones en las que participar en un programa es
algo voluntario o, a veces, un derecho o un deber.
Existen algunas estrategias que son aplicables en situaciones donde hay “listas
de espera” o donde se está iniciando el programa:
a.- La estrategia de “probar” dos nuevos programas, siendo uno de ellos una
versión débil del otro, de modo que ningún sujeto se quede sin programa.
b.- Aplicar el programa primero a un grupo y luego a otro justificándolo bien
porque se está probando, bien por no disponer de suficientes recursos, etc.
“G-C” no equivalente
El objetivo último es intentar mostrar y demostrar la equivalencia. Para ello:
a.- El G-C debe elegirse siguiendo los mismos procedimientos que el G-P.
b.- Se deben aplicar las mismas mediciones que al G-P.
c.- Hay que documentar y analizar las diferencias y similitudes entre G-C y G-P.
d.- Es una buena estrategia recoger el máximo de información para igualar a
posteriori los grupos haciendo un listado de variables al respecto.
e.- También es una buena estrategia contar con más de un grupo de comparación.

Las mediciones
Normalmente puede haber: pretest (o medición antes de aplicar el programa),
mediciones a mitad de la aplicación, y postests (o mediciones después de la
aplicación).
Es aconsejable realizar el pretest para:
• Comprobar supuestos o hipótesis sobre el programa (por ejemplo,
implementación).
• Asegurar y comprobar la igualdad de los grupos.
• Comprobar las ganancias conseguidas por el programa.
• Poder testar los efectos de un modo más sensible (diferencias entre
pretest y postest para los mismos sujetos).
No es aconsejable realizarlo:
• Cuando al realizar el pretest podamos alterar o advertir a nuestra
muestra.
• Cuando el programa ya esté en funcionamiento.
• Si resulta muy costoso o difícil de realizar.
Las mediciones en medio se hacen a veces para detectar problemas de
implementación o de contaminación. Los postest, obviamente, hay que
hacerlos siempre.
Los diseños
Para los cuatro tipos de diseños que se presentan a continuación (y en
general para todos), al analizar los resultados deben describirse y analizarse
también los siguientes aspectos:
a.- La implementación del programa: grado en que se implementa y si
realmente los sujetos experimentales reciben el programa.
b.- Comprobación de ausencia de contaminación entre G-P y G-C
(materiales, comunicación, etc.)
c.- Variables extrañas no controladas que afecten diferencialmente a G-
P o G-C (cosas que pasan a uno u otro grupo).
d.- Diferencias o no de atrición entre los dos grupos (número de casos
en uno y otro).
Los supuestos “b”, “c” y “d” sólo deberán realizarse cuando haya grupo de
comparación en el diseño.

[Diseño 1] Experimento auténtico con pretest-postest 5
Grupo tratamiento
Grupo control
Es el auténtico experimento con grupo de control equivalente y
medición pretest-postest. El proceso es el siguiente:
Una vez realizado el experimento y analizada la implementación,
contaminación, etc., el análisis de resultados implica, básicamente:
• Comparación entre G-P y G-C en el pretest para asegurar la
igualdad
• Comparación entre G-P y G-C en el postest para ver las diferencias
debidas al Programa.
No deben utilizarse las ganancias entre pretest y postest en el
análisis.
5
En adelante: “A”= Aleatorización; “O”= Medición y “P”= Programa
Pre Post
A O P O
A O P O
Pretest a todos los sujetos o grupos.
Identificar y captar los grupos o sujetos que van a seguir el programa y
los que no lo van a seguir.
Formación aleatoria de dos grupos.
El G-P recibe el programa y el G-C no.
Recogida de información sobre:
• La aplicación.
• La probabilidad de contaminación.
• La posibilidad de variables extrañas no controladas.
• La atrición.
Postest de los dos grupos con los mismos instrumentos de medida e
idénticas condiciones y situaciones de medición.

[Diseño 2] Experimento auténtico con sólo postest
Grupo tratamiento
Grupo control
Se lleva a cabo igual que el diseño 1, con la diferencia de no aplicar el
pretest.
[Diseño 3] Grupo de comparación no equivalente con pretest-postest
Grupo tratamiento
Grupo control
Los pasos para llevar a cabo este diseño son los siguientes:
Al igual que en los diseños 1 y 2, hay que presentar resultados sobre
implementación, atrición, contaminación y variables extrañas. El
análisis de los resultados puede hacerse de tres maneras:
1 Análisis de covarianza, donde las puntuaciones del postest se
ajustan estadísticamente para tener en cuenta las diferencias entre
los dos grupos en el pretest.
2 Equiparamiento a posteriori. Se seleccionan los elementos de G-C
más similares en una serie de variables a G-P, de modo que G-C y
G-P queden totalmente igualados. Luego se analizan las
diferencias en la variable dependiente entre ambos grupos en el
postest.
3 Se analizan las ganancias producidas en los dos grupos entre el
pretest y el postest.
Pre Post
O P O
O P O
Post
A P O
A P O
Identificar la muestra que recibe el programa.
Pretest de ambos grupos
Aplicación del programa al G-P
Recogida de información sobre diferencias y similitudes entre ambos grupos
Identificar y captar el grupo que no recibe el programa y que sea lo
más similar posible al G-P
Postest de ambos grupos

[Diseño 4] Series temporales
Es un diseño basado en la recogida de información repetida en el tiempo
en un diseño longitudinal (mismo grupo o muestra) o muestras diferentes
representativas. Normalmente se recoge información sobre las variable/s
dependiente/s antes, durante y después de una intervención.
Si se van a aplicar modelos de análisis rigurosos (modelos ARIMA) es
aconsejable tener muchas mediciones repetidas (50 a 100). De este
modo es posible modelizar el comportamiento de las variable/s
dependiente/s y ver si dicho modelo de comportamiento varía después
de la intervención.
Los problemas típicos que tiene este diseño, a parte del esfuerzo y coste
de recoger la información son:
1.- Problemas de cambios, variaciones o tendencias seculares que
pueden oscurecer, o anular el efecto de la intervención.
2.- Influencias de tipo cíclico o estacional.
3.- Problemas de instrumentación, es decir, cambios en los
procedimientos de recogida de datos.
4.- Problemas de validez de constructo debido al mantenimiento de una
única operacionalización.
Pero hay estrategias para hacer frente a estos problemas:
• Incluir un grupo de comparación.
• Hacer mediciones en fechas cercanas que controlen las explicaciones
basadas en la tendencia.
• Utilizar modelos ARIMA, es decir, modelos de análisis multivariable que
controlen las variaciones cíclicas y las tendencias.

Existen algunas variedades del diseño de series temporales y son las
siguientes:
1.- Series temporales interrumpidas:
2.- Series temporales interrumpidas con
grupo de comparación no equivalente:
3.- Series temporales interrumpidas con
variables dependientes no equivalentes:
En este caso se recogen datos no sólo de la variable dependiente de
interés, sino también de aquellas variables que no deberían verse
afectadas por la intervención (ambas deben de estar
conceptualmente relacionadas).
4.- Series temporales con réplicas
cambiantes:
Dos muestras no equivalentes donde una recibe la intervención antes
que la otra. Este diseño solo es posible cuando el efecto del
programa no sea duradero sino temporal.
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5 w ¿Cuáles son los problemas básicos de cualquier evaluación
a los que hay que hacer frente?
Evaluar tiene un propósito instrumental: es un procedimiento para mejorar
nuestros programas de prevención haciéndolos más efectivos y eficientes.
Las primeras preguntas que hay que plantearse al preparar o realizar una
evaluación se centran en si ésta está bien hecha: ¿se ha diseñado bien la
evaluación?, ¿se ha realizado bien?, ¿debo realmente fiarme de los
resultados?
La bondad y valía de una evaluación depende, ante todo,
de:
• la calidad técnica del diseño
• y de su realización.
Al presentar los diseños de evaluación de resultados ya hemos adelantado
uno de los criterios básicos en el seguimiento de esta calidad teórica: el
criterio de validez interna. Este criterio es relevante sólo para las
evaluaciones de resultados, siendo por otra parte el más importante.
Para los otros tipos de evaluaciones existen dos criterios de calidad que
también son aplicables a las evaluaciones de resultados y son:
• La validez del análisis estadístico
• y la validez de constructoó
.
El criterio de validez del análisis estadístico hace referencia a la bondad
técnica de los análisis efectuados; en el apartado de diseños de evaluación de
resultados se han incluido recomendaciones al respecto, pero no es este el
lugar más adecuado para entrar en este campo. Existen manuales que se
pueden consultar (ver bibliografía) y también se puede buscar asesoramiento7
.
El criterio de validez de constructo se refiere a la calidad de la
información recogida y de las mediciones efectuadas. Uno de los problemas
esenciales de la investigación sobre drogas es si la información que nos
proporcionan las encuestas a población general, en los colegios, las
entrevistas a técnicos, las fichas de los registros de centros o del Registro
Acumulado, realmente reflejan lo que queremos medir o lo que nos interesa.
¿Cuando un alumno responde a un cuestionario autoadministrado sobre la
cantidad y frecuencia de consumo de determinadas drogas está respondiendo
verazmente?.
6
Habría que añadir la validez externa, pero es un criterio que en este campo es mucho menos relevante.
7
El asesoramiento debería buscarse en la Agencia Antidroga de la Comunidad de Madrid o en las Universidades.

La salvaguardia frente a estos problemas de la calidad de la información
está en la aplicación de una serie de pasos:
1.- Los conceptos que se quieren medir deben estar perfectamente
definidos, coincidiendo con las definiciones normalmente empleadas en el
campo de la prevención de drogodependencias.
2.- Los instrumentos de recogida de la información (cuestionarios,
formularios, guiones de entrevistas, etc.) tienen que estar probados y en
aquellos que existan se deben utilizar instrumentos estandarizados. En la
bibliografía se ofrecen referencias al respecto.
3.- Los procedimientos de aplicación de cuestionarios, formularios, etc.,
deben seguir unas fases estandarizadas e incluir métodos para comprobar la
fiabilidad y validez de la información producida.
4.- Al analizar los datos, debe realizarse siempre una primera revisión
exploratoria para descubrir los problemas existentes en los mismos. Por
ejemplo, resulta difícil admitir como verdadera la respuesta de un alumno de
que empezó a consumir heroína a los 3 años; se pueden revisar sus
respuestas para decidir si invalidarlas todas o no.
Para estimar el coste de una evaluación deben incluirse todos los costes,
sean o no financieros, especialmente el coste de tiempo que suele implicar
una evaluación interna. Las evaluaciones de proceso, y a veces las de
resultados, suelen llevarse a cabo de un modo continuado por los propios
técnicos encargados de la aplicación del programa de prevención. El tiempo
dedicado a las mismas por parte de estos técnicos forma parte del coste total.
Por muy adecuado que sea el diseño de evaluación, de nada serviría si
realizar la evaluación resulta excesivamente costoso. Una evaluación no tiene
porqué ser costosa si los procedimientos a utilizar están entrelazados con la
propia aplicación del programa de prevención. Así, la evaluación del diseño y
la del proceso no tienen porqué resultar muy costosas si ha existido una buena
planificación previa que imbrique estas evaluaciones en la propia aplicación
del programa.
La evaluación de necesidades y la de resultados pueden resultar más
caras pero es posible también habilitar procedimientos que las abaraten. Por
ejemplo, una evaluación de resultados de un programa en aplicación en toda
la Comunidad de Madrid puede realizarse con una muestra reducida
fusionando la evaluación conjuntamente de varios municipios.
En cualquier caso, deben siempre buscarse procedimientos que minimicen
los costes de la evaluación, incluido el tiempo de dedicación de los Técnicos de
Prevención.

Un último y vital tema es el de la utilidad de la evaluación. Una
evaluación cuyos resultados no se utilicen en la mejora de la intervención en
prevención es inaceptable. Pero no hay que asumir que los resultados se van
a utilizar de un modo automático, sino que hay que prever mecanismos para
maximizar esta utilización. Entre estos mecanismos se pueden señalar varios:
• La publicación y difusión de los resultados de las evaluaciones.
• La participación en el proceso de la evaluación –normalmente en el
diseño y en la interpretación– de personas clave de la comunidad, de los
técnicos y profesionales, etc.
• La previsión en el propio diseño de evaluación sobre lo que se hará con
los resultados cara a la mejora del programa.
Este es un punto que debe contemplarse siempre en el propio diseño de
evaluación.

4 A modo de síntesis
El propósito de este manual es servir de ayuda para mejorar las
intervenciones preventivas, para hacerlas más efectivas.
Los Técnicos de Prevención, y en general cualquier profesional implicado en
la prevención del consumo de drogas, deben adoptar una actitud crítica y
reflexiva. Los programas de prevención funcionan, pero no todos son igualmente
efectivos y eficaces.
Esta guía permite que el profesional:
n Discrimine entre programas de calidad y los que no lo son, ayudando, por
tanto, en la selección del programa de prevención más adecuado para
resolver un problema determinado en un contexto específico.
n Diseñe sus propios programas de prevención o adapte, según sus
necesidades, los programas preexistentes.
n Adopte una actitud de mejora continua de una intervención preventiva a
través de su evaluación.
El diseño, aplicación y mejora continua a través de la evaluación de los
programas de prevención tiene un coste añadido para los profesionales, pero
este coste no tiene porqué ser excesivo. Consiste más en un cambio de
perspectiva o actitud que en un aumento real del trabajo efectivo. El Técnico
de Prevención tiene que:
Abandonar la rutina de intervenir sin planificación, ni selección, ni
formalización.
Planificar adecuadamente la intervención.
Recoger información de la implantación y del funcionamiento del
programa.
Utilizar la información para mejorar la implantación y el propio programa.
Pero, ante todo, esto debe traducirse en un cambio de actitud y de
perspectiva más que en un esfuerzo de trabajo adicional.
A modo de síntesis • 69

Bibliografía
ACHEN, C.H. (I986). The statistical analysis of quasi-experiments. University of California
Press.
ALVIRA MARTÍN, F. (1997). Metodología de la Evaluación de Programas: Un enfoque
práctico. Ed. Lumen. Buenos Aires.
Boletines de Idea Prevención. Años 1996, 1997 y 1998.
CEMBRANOS, F.; MONTESINOS, D.H. Y BUSTELO, M. (1988). La animación sociocultural: una
propuesta metodológica. Ed. Popular.
Center for Substance Abuse Prevention (1997). Guidelines and Benchmarks for
Prevention Programming. CSAP.
Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas (1996). La prevención de
las Drogodependencias en la Comunidad Escolar.
FAD (1997). Métodos Científicos para la Investigación de Intervenciones Preventivas.
CEPS.
FAD (1997). Información General para la Prevención de Drogodependencias.
GARCÍA HERRERO, G.A. Y RAMÍREZ NAVARRO, J.M. (1996). Diseño y evaluación de
proyectos sociales. Ed. Certeza.
Guía del Observatorio de Drogas Europeo para la Evaluación de Programas de
Prevención (1996).
National Institute on Drug Abuse (1997). Drug Abuse Prevention for the General
Population. NIDA.
National Institute on Drug Abuse (1997). Meta-análisis de la Evaluación de los
Programas de Prevencion de Drogodependencias en Adolescentes. NIDA.
National Institute on Drug Abuse (1997). Drug Abuse Prevention for At-Risk Groups.
NIDA.
National Institute on Drug Abuse (1997). Drug Abuse Prevention for At-Risk Individuals.
NIDA.
PINEAULT, R. Y DAVELUY, C. (1989). La planificación sanitaria. Masson, Barcelona.
Plan Nacional sobre Drogas (1996). Criterios de Acreditación en Prevención.
Plan Nacional sobre Drogas (1997). Prevención de las Drogodependencias.
Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) (1994). Seminario sobre
Metodología de Evaluación de los Programas de Prevención del Consumo de
Drogas. Cuenca.
VAN DER STEL, J. DR. (1998) Handbook Prevention, Alcohol, Drugs and Tobacco. Dutch
Ministry of Public Health, Welfare & Sport.
Bibliografía • 71

Glosario de términos
Calidad. Se dice que un programa de prevención tiene calidad cuando satisface las
necesidades existentes y ayuda a solucionar el problema origen del mismo a
un nivel óptimo o de acuerdo con determinados criterios o estándares.
Criterio de calidad. Son los estándares que sirven para conocer si un programa de
prevención tiene o no calidad. Se enumeran y se explican en el apartado 1.3.
Criterio de valor. Referente cognitivo o standard que se toma como punto de referencia
para efectuar una valoración o emitir un juicio de valor sobre un programa,
proyecto o política.
Diseño de evaluación. Es el plan esencial de una evaluación en lo que respecta a
qué información recoger, cómo y cuándo recogerla y cómo analizarla para
cubrir los objetivos previstos.
Estrategia de prevención. Con este término se designa todo aquello que caracteriza
una intervención preventiva en lo que es el conjunto de actividades,
actuaciones y/o servicios que constituyen la intervención; estrategia y modelo
de intervención coinciden en gran medida.
Evaluación. Evaluar es emitir un juicio de valor basado en información recogida
sistemática y científicamente sobre un programa, proyecto, política –o
aspectos de ellos–, con la finalidad de mejorar/modificar dicho programa o sus
características.
Evaluación de proceso. Tiene como objetivo conocer cómo está realmente
funcionando el programa en la práctica. Es decir, aporta información sobre el
conjunto de actuaciones y actividades de un programa en su funcionamiento
real, normalmente, el énfasis se produce en:
• El análisis del sistema de actividades y actuaciones.
• En el análisis de la labor del personal del organismo/organización que aplica
el programa.
Evaluación de resultados. Esta evaluación se centra en la descripción y análisis de
los efectos conseguidos por los programas de prevención.
Implementación. Es el proceso de aplicación o ejecución de un programa.
Glosario de términos • 73

Indicador. Un indicador no es más que una manera indirecta de medir un concepto, de
forma que a través de expresiones numéricas (porcentajes, tasas, medias, etc)
traduzca conceptos complejos al nivel de observaciones potenciales efectuadas bajo
reglas precisas.
Índice. Un índice sería una única puntuación a la que se llega combinando otras
puntuaciones, por tanto, una combinación de indicadores.
Metodología. Exposición de los pasos a seguir en la consecución de los objetivos
previstos en el programa, así como de las medidas a tomar y los recursos
necesarios para alcanzarlos.
Misión/meta. La misión/meta de un plan, institución u organización es el lugar o situación
hacia la que se dirige dicho plan, institución u organización, es decir, es la guía que
debe subyacer a todas las actividades y actuaciones que se originen en los
mismos.
Necesidad. Es un déficit o carencia y se define como la distancia o discrepancia entre lo
que es y lo que debería ser.
Objetivo específico. Es una concreción del objetivo general y tiene que estar formulado
sin ambigüedades. Sus características se podrían resumir en: específicos,
medibles, con referencia temporal, concretando la población destinataria y los
resultados esperados.
Objetivo general. Es una afirmación sobre los resultados esperados de nuestra
intervención en términos del problema sobre el que se está actuando. No tienen
necesariamente que ser formulados en términos medibles, pero tienen que ser
congruentes con la misión y los objetivos específicos y proporcionar la dirección
hacia la que se encamina el programa.
Objetivos de proceso. Son aquellos relacionados con el “cómo” del programa, es decir
con los medios, técnicas o métodos utilizados para lograr los resultados previstos
en el mismo.
Objetivos de resultados. Son aquellos relacionados con el “qué” del programa, es decir
con los resultados esperados.
Prevención. Acción y efecto de medidas y actuaciones intencionadas que tienen como
objetivo evitar o reducir la aparición de problemas o de situaciones consideradas
como problemáticas derivadas del consumo, abuso o uso indebido de drogas.
Problema. Situación social que es definida e identificada como conflictiva y sobre la que
hay que actuar a través de planes, programas o proyectos.
Programa. Conjunto sistemático y coherente de actividades y actuaciones realizadas con
los recursos necesarios dirigidas a alcanzar unos objetivos determinados en una
población definida. Tiene la peculiaridad de ser transferible y generalizable.
Programa indicado. Es aquél que tiene como objetivo individuos en riesgo porque
consumen drogas y/o presentan problemas asociados con dicho consumo, sin llegar
a la adicción. Los objetivos de estos programas suelen ser la reducción del consumo
de sustancias, la frecuencia o la cantidad y los problemas asociados al mismo.
74 • Glosario de términos

Programa selectivo. Es aquél que se dirige a grupos de la población con mayor
riesgo de consumo de drogas. Estos grupos pueden delimitarse en función de
la edad, lugar o zona de residencia, características familiares, etc. El objetivo
básico de estos programas selectivos es prevenir el consumo de drogas
incidiendo en los factores de protección de las personas que pertenecen a
estos grupos de riesgo.
Programa universal. Es aquél que se dirige a la población general, o a amplios
segmentos de la misma, y tiene como objetivo de resultados último prevenir o
retrasar el inicio del consumo de drogas. Se asume que todas las personas
que componen la población determinada tienen la misma probabilidad (o
riesgo) de consumir drogas, y a ellos se dirige el programa sin distinción.
Proyecto. Conjunto de actuaciones y actividades dirigidas al logro de objetivos
específ¦cos, realizado dentro del marco de un programa con un menor alcance
que éste.
Sistema de información. Un sistema de información es una serie de procedimientos
de recogida de información del programa de prevención de una forma
sistemática y continuada.
Validez interna. Concepto utilizado para referirse a todos los problemas que lleva
consigo el diseño de una evaluación de resultados que permita llegar a
conclusiones inequivocas y verdaderas sobre la efectividad o no del programa.
Glosario de términos • 75

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