Materiales para la clase de ELE B2 2012

MATERIALES PARA LA
CLASE DE ELE 2012
NIVEL B2
educacion.es

Materiales para la clase de ELE 2012.
Nivel B2
Publicaciones del Ministerio de Educación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Subdirección General de Cooperación Internacional
Edita:
© SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA
Subdirección General de Documentación y Publicaciones
Catálogo de publicaciones del Ministerio:
www.educacion.gob.es
Catálogo general de publicaciones oficiales: www.060.es
Texto completo de esta obra:
http://www.educacion.gob.es/francia/dms/consejerias-
exteriores/francia/publicaciones/material-
didactico/materialesele2012b2.pdf
Fecha de edición: octubre 2012
NIPO: 030-12-341-9
ISSN: 2107-6731
Coordinación editorial: José Luis Ruiz Miguel
Foto de portada: Blanca R. Ruiz
Se permite la descarga de esta publicación siempre y
cuando:
– Se cite la procedencia.
– No se proceda a cobro o contraprestación de ningún tipo.

ÍNDICE
Páginas
EL HUMOR ESPAÑOL 5-35
Lucía López Fernández
Sandra López Marcos
María Gorety Rubio Lacarra
¿BIO O NO BIO? 37-58
Nerea Echauz Rodríguez
EL PROTOCOLO DE LOS GARCÍA RAMOS 59-66
Marta López López
FRIDA KAHLO: DE LA ARTISTA A LA ESTRATEGIA DE VENTA
67-76
Karen Andrea Luna Acosta
LA CELEBRACIÓN DE LOS XV AÑOS: MÁS QUE UNA SIMPLE
FIESTA DE CUMPLEAÑOS 77-84
Liliana Pedrín Ortiz
MATERIALES PARA TRABAJAR EN EL AULA DE ELE SOBRE
HABLAS Y VESTIMENTAS HISPANAS 85-106
Eleonora Acuña Solís
María Bengochea Tirado
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El humor español
Lucía López Fernández
Sandra López Marcos
María Gorety Rubio Lacarra
Nivel B2
Presentación de la tarea final.
La tarea final para esta unidad didáctica consiste en un concurso de monólogos.
Cada alumno elaborará un monólogo de entre 3 y 5 minutos de duración para
representarlo ante sus compañeros. El monólogo reúne todas las destrezas que se
habrán desarrollado a lo largo de la unidad didáctica. Agrupa chistes, humor gestual
e imaginación humorística que se pone en práctica en la tercera sesión, la de los
cómics.
Objetivos generales y didácticos.
Objetivos de nivel.
Los principales objetivos de nivel de la unidad son los siguientes:
• Relatar hechos reales o ficticios sobre temas de actualidad, dentro del ámbito
de sus intereses o relacionados con temas humorísticos.
• Participar de forma improvisada en conversaciones (más informales que
formales), sobre temas de interés relacionados con contenidos especializados
en el humor español.
• Participar adecuadamente en diferentes tipos de situaciones sociales (visitas,
comidas, celebraciones, etc.), de acuerdo con las convenciones propias de la
comunidad en la que se integra el alumno (para contar o entender chistes,
detectar ironías, etc.).
• Comprender y transferir las ideas principales de textos orales y escritos en
clave de humor que presenten cierta complejidad (textos de monólogos,
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EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
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artículos de revistas, caricaturas, etc.), en los que se identifiquen el tono y el
punto de vista del hablante.
Objetivos de etapa.
Los principales objetivos de etapa de la unidad son los siguientes:
• Acercarse a la diversidad cultural española desde una visión amplia, no
condicionada por la propia identidad cultural, analizando los rasgos básicos
de su diversidad, reduciendo la influencia de los prejuicios desde una postura
abierta y empática, lo que contribuye a facilitar los procesos de interacción
lingüística y cultural.
• Conocer los referentes culturales de España y analizar y contrastar los
valores y las actitudes propias de la cultura española, profundizando a través
del humor en el conocimiento de los hechos más relevantes del patrimonio
cultural.
• Identificar similitudes y diferencias entre la cultura española y la cultura del
país de residencia (tipo de humor, temas humorísticos, etc.).
• Desenvolverse en situaciones interculturales no demasiado complejas,
tomando conciencia de la propia capacidad para actuar como intermediario
cultural entre la cultura propia y la española.
• Experimentar el uso estratégico de nuevos procedimientos durante el proceso
de aprendizaje y el uso de la lengua.
Temporalización.
Esta unidad didáctica se desarrollará en 5 sesiones. La última, dedicada al concurso
de monólogos, podría desarrollarse en horario extraescolar o prolongando la sesión,
dependiendo del número de alumnos del grupo clase. Pensamos en sesiones de 50
minutos. En cada una de las sesiones se tratarán temas distintos, siempre
relacionados entre sí, realizando en cada clase actividades cerradas que comiencen
y concluyan cada día.
La temporalización de cada sesión está especificada a continuación en el apartado
orientaciones didácticas.
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ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.
PRIMERA SESIÓN.
En la primera sesión se desarrollarán los temas del humor mudo, la expresión
corporal y los gestos españoles.
1. El humor mudo y la comunicación no verbal.
a) El humor mudo.
Objetivos.
• Introducir el tema del humor español y presentar la unidad didáctica.
• Comparar el humor español con el de su país de origen.
• Presentar a los alumnos la tarea final.
Materiales.
• El vídeo Talking Twins Babies, disponible en: <
http://www.youtube.com/watch?v=_JmA2ClUvUY >
• El vídeo Juana Reina – Lola la Piconera – Con las bombas que tiran
fragmento de la película Lola la Piconera, disponible en: <
http://www.youtube.com/watch?v=PMK_yCqKWvo >
• La ficha con las instrucciones para la elaboración de la tarea final.
• El vídeo de Gila -¿Es el enemigo?, (hasta min 1,52) disponible en:
< http://www.youtube.com/watch?v=TcP6cQy7YTg >
Desarrollo y orientaciones didácticas.
El profesor hará que los alumnos visualicen el vídeo Talking Twins Babies,
con la intención de hacerles reír y de este modo presentar el tema del humor
español.
Después lanzará al aire las preguntas: “¿De qué se ríen los españoles? ¿De
qué os reís vosotros?”, con lo que dará comienzo una lluvia de ideas que se
irán apuntando en la pizarra para después comprobar las similitudes y las
diferencias entre aquello de lo que se ríen los españoles y aquello de lo que
se ríe el resto del mundo.
Después, el profesor hará una introducción sobre el humor español,
señalando que los españoles nos reímos de todo y nos servimos del humor
para realizar todo tipo de críticas, quejas y reclamaciones en temas a menudo
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serios. En este punto el profesor podría hablar de las chirigotas de Cádiz (en
las que se profundizará más adelante). También podría utilizar las coplillas
populares para ejemplificar cómo los temas serios pueden tratarse en clave
de humor, como en el contexto de la guerra de independencia española
(1808), cuando en Cádiz le cantaban al ejército de Napoleón: “Con las
bombas que tiran los fanfarrones, se hacen las gaditanas tirabuzones”, (el
enlace al vídeo está disponible más arriba- minuto 0’36-, por si el profesor
creyera oportuno utilizarlo, aunque puede no ser necesario). Con este mismo
fin de ejemplificar que los españoles nos reímos incluso de temas serios
proponemos el vídeo de uno de los grandes humoristas españoles, Gila. Con
el vídeo “¿es el enemigo?” les aportaremos además del ejemplo del humor de
lo serio un referente cultural importante. El empleo de este vídeo, al igual que
el de Lola la Piconera se dejará a la elección del docente.
Por último, el profesor explicará con detalle en qué consistirá la tarea final de
esta unidad didáctica dedicada al humor español y repartirá a cada alumno
una ficha con las instrucciones para la elaboración de la misma al final de la
unidad y los posibles temas a elegir. La ficha será esta:
Instrucciones para la elaboración de la tarea final:
Cada alumno, individualmente, elaborará un monólogo de entre 3 y 5 minutos de duración, que
posteriormente deberá representar a la clase en la fecha que el profesor indique (también tendrá que
entregar al profesor una copia en papel del guión del monólogo).
Se valorarán: la corrección del español oral, el acompañamiento del discurso con gestos, la fluidez del
discurso, el uso de expresiones de uso común, la originalidad del monólogo, etc.
Para la elaboración del monólogo el alumno podrá elegir entre uno de los temas que se enumeran a
continuación u optar por cualquier otro tema que le motive. Las opciones propuestas son:
• Calcetines, llaves y otras desapariciones misteriosas
• Los turistas extranjeros
• Mi hermano pequeño me domina
• El oscuro pasado de…
• Los hombres vienen de Marte
• La vecina del cuarto
• Madre no hay más que una
• ¿Con alcohol o sin alcohol? He aquí la cuestión…
• Las canciones del verano
• De mayor quiero ser camionero
• ¿Abrefácil de qué?
• Reunión familiar en casa de mi abuela
• Limpieza general
• El peor torero del mundo
• El tupperware, las excusas y otros grandes inventos
• Creía que sí, pero el español no es fácil
• Las fiestas de mi pueblo
¡Me voy de vacaciones!
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b) Gestos españoles.
Objetivos.
• Aprender gestos de uso frecuente en España y entender su significado
poniéndolos en práctica.
Materiales.
• El Diccionario de Gestos Españoles, disponible en:
< http://coloquial.es/es/diccionario-de-gestos-espanoles/1-una-mano/ >
• Las tarjetas que se proporcionan más adelante (es necesario
recortarlas con antelación).
• Sobres de papel.
El profesor les mostrará la página web del Diccionario de Gestos Españoles,
que contiene animaciones .gif que muestran diversos gestos españoles y sus
significados. Tras unos minutos de navegación por los gestos más
importantes, el profesor dividirá la clase en grupos de cinco personas, y
repartirá a cada grupo un sobre con todas las tarjetas (deberá hacer tantas
copias de las tarjetas como grupos prevea que habrá en el aula). Después les
explicará que cada grupo deberá encontrar y unir cada gesto con su
correspondiente definición. Las tarjetas son las siguientes:
Caradura:
sinvergüenza, descarado.
Comer
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¡Uf!
Interjección para denotar cansancio,
fastidio o sofocación.
Delgado, fino
Mucho
¿Estás tonto?
Denota indignación, sorpresa, enfado y/o
estupor ante un acto llevado a cabo por
otra persona.
Loco
¿Lo pillas?
¿Lo entiendes?
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Te estoy vigilando:
cuidadito con lo que haces
Pegar, pelea
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c) Expresión corporal
Objetivos
• Expresar sentimientos a través de las posturas del cuerpo y de la
entonación de la voz.
• Favorecer las relaciones de confianza dentro del aula y romper el hielo
entre los alumnos.
Materiales.
• Un aula con espacio suficiente.
Todos (profesor y alumno) se colocarán de pie formando un círculo. Cada
alumno irá saliendo al centro y dirá la misma palabra o frase expresando un
sentimiento o una actitud concreta. El resto de alumnos deberán averiguar de
qué sentimiento se trata y decirlo en español. Ejemplo: sale al centro del
círculo un chico encogido, cabizbajo y dice: “adiós”, con un hilo de voz; el
resto deberá decir: “representa la tristeza”.
SEGUNDA SESIÓN.
En la segunda sesión se desarrollará el tema de los chistes.
Objetivos.
• Aprender fórmulas de construcción de chistes.
• Comprender los distintos tipos de chistes españoles.
• Profundizar en la pronunciación española a través de chistes fonéticos.
• Analizar giros gramaticales que pueden malinterpretarse así como giros
léxicos y palabras homónimas y/u homófonas y palabras parónimas.
Materiales.
• La tabla vacía de géneros de chistes que se proporciona más adelante.
• Fotocopia de los chistes desordenados que se adjunta a continuación.
El docente llevará a la clase una gran cantidad de chistes que siguen unos
patrones o unas estructuras fijas. El alumno identificará las distintas fórmulas
que se emplean en chistes en español y tras la identificación de los mismos se
procederá a ordenarlos en una tabla vacía.
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Una vez organizados los chistes de todos los tipos, el docente focalizará su
atención en los chistes gramaticales y fonéticos. Los alumnos trabajarán en
grupos de 3 ó 4 alumnos. El profesor repartirá a cada uno de los grupos dos
chistes, uno gramatical y otro fonético. Tendrán que analizar el chiste y
averiguar dónde radica el humor, en el juego de palabras, en la pronunciación,
en la homonimia etc. Explicarán sus conclusiones al resto de la clase. La
lectura de los chistes y la clasificación de los mismos según su tipo nos llevará
15 minutos, emplearemos aproximadamente 10 minutos en estudiar por grupos
los chistes y el resto de la sesión en explicarlos a los compañeros.
Chistes de Lepe
Chistes verdes
Chistes léxicos y
gramaticales
Chistes de esto va…
Chistes fonéticos
Chistes de se abre el
telón…
-
Chistes de
Lepe
-¿Por qué los de Lepe tiran a los niños al pozo?
Porque en el fondo son buenos.
-¿Por qué los de Lepe nunca entran en la cocina?
Porque hay un bote que dice “sal”.
-¿Por qué los de Lepe ponen una televisión encima de otra?
Para verle las piernas a la del telediario.
-¿Por qué los de Lepe llevan una bañera encima de la ambulancia?
Para llevar la sirena
-¿Por qué los de Lepe ponen cebollas en la carretera?
Porque son buenas para la circulación.
Chistes
verdes
-¿En qué se parecen las tetas de las mujeres a los dibujos animados?
En que están hechas para los niños pero entretienen a los mayores.
-Hola soy paraguayo y quería pedirle la mano de su hija para acostarme con
ella.
¿¡¿¡¿¡Para qué?!?!?!
Paraguayo.
-Están dos viejecitos de 80 años que van a hacer el amor, y le dice él a ella:
Paquita, ¿dónde quieres que lo hagamos hoy?
En el suelo
¿En el suelo? ¿Por qué?
Para sentir algo duro
Chistes —¿Sabes? Soy vidente, y por 10 euros te digo el futuro.
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léxicos y
gramaticales
—¿10 euros? OK.
—Yo seré vidente, tú serás vidente, él será vidente...
Un empleado entra temerosamente en el despacho de su jefe y le dice:
—Discúlpeme, jefe, pero es que hace tres meses que no cobro.
—Nada, nada, hombre. No se preocupe, está disculpado.
—¿Cuál es la fórmula del agua bendita?
—H.Dios.O
—¡Manolo, que los garbanzos se están pegando!
—Pues déjalos que se maten.
Era un hombre con la cabeza tan pequeña, tan pequeña, tan pequeña que no le
cabía la menor duda.
Hubo una vez una carrera de colores; el último en llegar fue el de morado.
-¿Te vienes a ver la serpiente que le han traído a Pedro?
- ¿Cobra?
- No, no gratis.
Le pregunta Cleopatra a Marco Antonio:
-Marco Antonio, ¡¿Qué haces encima de esa romana?!
Y contesta Marco Antonio:
-Pues… pesándome…
No es lo mismo decir “Los libros de texto” que “Detesto los libros”.
No es lo mismo decir yo me río en el baño que yo me baño en el río
No es lo mismo decir se avecina una tormenta que se atormenta una vecina
No es lo mismo decir mi auto Mercedes-Benz que ¡Mercedes ven a mi auto!
Chistes de
esto va…
Esto son dos tíos que van por la autopista a 200km/h y ven un cartel que pone
“Reduzca a 120km” y el tío reduce. Más adelante ve otro cartel que dice
“Reduzca a 100km” y reduce. Más adelante otro que dice “Reduzca a 50km” y el
tío está harto, pero reduce. Más adelante otro que dice “Reduzca a 20km” y más
adelante se encuentran con otro cartel que dice “Bienvenidos a Reduzca”.
Esto va un panameño y una colombiana en un baile. Están bailando pegaditos y
de repente la colombiana se tira un pedo y le dice al panameño, que esto quede
entre nosotros y le contesta el panameño “¿estás loca? Deja que esto circule”.
Chistes
fonéticos
Una señora entra en la tienda y le dice el tendero:
—¡Pero qué gorda está usted, señora!
—¡Como una tapia, hijo mío, como una tapia!
Entra un tío en una tienda y le dice el dependiente:
—Buenas, caballero, usted me dirá...
Y le responde el otro:
—Pues, aproximadamente, entre 1,80... 1,82... o por ahí.
¿Qué ruido hacen los misiles que atacan Irak?
-Bushhhhhh
—Mamá, mamá, que me voy de caza.
—Llévate a los perros.
—No, que me voy pa’ ziempre.
Esto que va un andaluz a Cataluña y le pregunta a un amigo catalán:
—Quillo, ¿cómo se dise edifisio en catalán?
—“Edifici” —le contesta el amigo.
—Ya sé que e difisi, por eso te lo pregunto.
Un gato y una gallina van caminando por la barandilla de un puente. El gato se
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cae y dice:
—Miaogo, miaogo.
Y la gallina dice:
—Kikirikiaga, kikirikiaga.
Entra un civil a un barco y pregunta
-¿dónde está el capitán?
- Por babor
- Por babor, ¿dónde está el capitán?
Chistes de se
abre el
telón…
- Se abre el telón…
Y aparece una gorda y una flaca
Se cierra el telón
Se abre el telón
Y se ve solo a la gorda
¿Cómo se llama la película?
Lo que el viento se llevó.
Se abre el telón y aparece un pitufo enseñando el culo.
Se cierra el telón.
¿cómo se llama la película?
Ver-ano azul.
TERCERA SESIÓN.
En la tercera sesión de la Unidad se desarrollarán el apartado a) “Caricaturas” y el
apartado b) “Cómics”.
a) Caricaturas.
Objetivos.
• Aprender a utilizar vocabulario y expresiones descriptivas (adjetivos)
• Reconocer y comprender las fórmulas utilizadas
• Practicar la comprensión y la expresión oral
• Practicar la agilidad verbal
Materiales.
• Caricaturas de personajes conocidos internacionalmente.
Disponibles en las siguientes páginas web:
o <http://www.fabricadecaricaturas.com/caricaturas-digital/>
o <http://www.humor12.com/papa-benedicto-xvi-2636c.html>
o <http://www.forokeys.com/foro/fotografia/fotos-de-
caricaturas/60/>
o <http://www.taringa.net/posts/humor/3089656/Caricaturas-de-
famosos-y-figuras-historicas-_megapo
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http://forum.televisao.uol.com.br/caricaturas--
charges_t_1848452?page=6st_.html>
La actividad se desarrollará por parejas. Un alumno deberá hacer una
descripción durante un minuto de cada uno de los personajes
representados en las tarjetas que el profesor les ha proporcionado
anteriormente, mientras que su compañero intentará adivinar de qué
personaje se trata. En el momento en el que pase el minuto y el profesor
diga “tiempo”, los alumnos pasarán a la siguiente tarjeta según el orden
establecido. La pareja que más personajes adivine será la ganadora de la
actividad. Esta actividad durará aproximadamente 15 minutos.
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¿De quién se trata?
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b) Cómics.
Objetivos.
• Practicar la destreza de la comprensión escrita.
• Practicar la compresión del humor utilizado en los tebeos y las
historietas gráficas.
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Materiales.
• Viñeta del cómic: “13, Rue del Percebe”. Disponible en: <
http://alfonso-lanavajadeockham.blogspot.fr/2010/03/los-habitantes-de-
13-rue-del-percebe.html >
• Viñeta del mismo cómic: “13, Rue del Percebe”, con los bocadillos
de las conversaciones en blanco.
Antes de comenzar la actividad el profesor hará una breve explicación
para introducir a los alumnos en el tema y para poder contextualizar el
tebeo 13, Rue del Percebe. Esta sería la explicación que utilizaría el
profesor:
13, Rue del Percebe es una serie de historietas española creada por el
dibujante y escritor Francisco Ibáñez. La primera historieta se publicó en el
año 1961 en la revista Tío Vivo y el último episodio salió a la luz en 1984.
La viñeta es la representación de un edificio abierto por la mitad que deja
ver los diferentes pisos y apartamentos del inmueble y que cuenta las
disparatas e hilarantes historias de sus inquilinos.
En la azotea vivía un moroso acosado por las personas a las que les debía dinero. En el
tercer piso vivía un cuestionable y patoso ladrón instigado a robar por su propia mujer. En
el apartamento contiguo vivía una mujer con innumerables hijos que le hacían la vida
imposible. En el segundo piso residía una mujer obsesionada con los animales cuyo
vecino era un científico loco obsesionado con extraños experimentos. En el primer piso
vivían un peligroso veterinario y a su lado una tacaña mujer que alquilaba su piso. Por
último en la planta baja se encontraba unos ultramarinos regentados por un desconfiado
tendero que siempre intentaba engañar a sus clientes. Al lado de éste estaba la cotilla
portera de la comunidad de vecinos. Además de todos estos personajes, también
aparecen en la viñeta un ratón y un gato que intentan eliminarse el uno al otro sin éxito
alguno, un ascensor que sufre disparatas modificaciones y un hombre que vive en la
alcantarilla de la calle. La conocida serie de televisión Aquí no hay quien viva está
inspirada en este cómic.
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Posteriormente se procederá a la lectura del cómic así como a la
resolución de dudas y comentarios. El cómic será este:
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Por último, el profesor proporcionará a los alumnos (que trabajarán por
parejas) una ficha que contendrá varias viñetas del mismo cómic con los
bocadillos en blanco, y los alumnos deberán completar el diálogo de
manera que resulte más o menos gracioso. La plantilla es la siguiente:
El profesor se encargará de supervisar el trabajo de los alumnos a medida
que lo van haciendo para corregirlo y revisarlo, y al final de la clase en
lugar de hacer una puesta en común, se colgarán las fichas ya rellenadas
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de los alumnos en las paredes del aula, para que ellos puedan pasearse
en cualquier otro momento para leerlas y comprobar si efectivamente
resultan graciosas. Esta actividad durará aproximadamente 40 minutos.
En actividades completarías podrá encontrar otras actividades
relacionadas con esta, un fragmento de la serie de televisión Aquí no hay
quien viva.
CUARTA SESIÓN.
En la cuarta sesión se desarrollarán los temas de las canciones españolas en clave
de humor (concretamente las coplillas que cantan las chirigotas en Carnaval) y los
monólogos españoles.
2. Chirigotas.
Objetivos.
• Tomar contacto con las tradiciones musicales del Carnaval español.
• Constatar que los españoles utilizamos el humor para realizar críticas
serias más o menos veladas.
• Practicar la comprensión auditiva del español meridional.
• Practicar la comprensión escrita de artículos periodísticos.
• Reconocer y aprender gestos españoles.
• Percatarse de la importancia del contexto.
Materiales.
• El vídeo Chirigota “los protagonistas” FINAL completo. Carnaval de
Cádiz 2012, disponible en:
< http://www.youtube.com/watch?v=Q7Gqmj4B1jc >
• La transcripción de una parte de dicho vídeo que se proporciona más
adelante.
• El artículo Rey de España con un ojo morado por accidente doméstico,
disponible en: < http://www.lanacion.cl/rey-de-espana-con-un-ojo-morado-
por-accidente-domestico/noticias/2011-11-22/121125.html >
• El apartado “U” del artículo Las noticias más destacadas del 2011, de
la A a la Z, disponible en: <
http://www.diariodenavarra.es/noticias/mas_actualidad/sociedad/las_notici
as_mas_destacadas_espana_2011_a_z_61679_1035.html >
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• El artículo Jaime de Marichalar abandona el hospital, disponible en: <
http://elpais.com/diario/2002/01/11/portada/1010703606_850215.html >
• El artículo La infanta Elena y Jaime de Marichalar se divorcian.
Cocaína, disponible en: < http://actualidad.orange.es/fotos/infanta-elena-y-
jaime-marichalar-se-divorcian/cocaina.html >
• La letra del cuplé que se proporciona más adelante.
El profesor hará una breve introducción sobre las chirigotas del Carnaval de
Cádiz. En ella podrá indicar, entre otras cosas, que se trata de agrupaciones
corales propias del Carnaval español que elaboran diferentes tipos de
canciones (pasodobles, cuplés y popurrís -trabajaremos con un cuplé-), en
cuyas letras se denuncian o critican sucesos o personajes propios
(mayormente) de la realidad española, y que hayan tenido lugar entre el
Carnaval anterior y el presente. Estas críticas se llevan a cabo siempre de
una manera humorística, a través de sátiras e ironías que a veces se hacen
visibles, y otras veces hay que leer entre líneas. Con uno o dos minutos ha de
ser suficiente.
Tras esto, se hará una primera visualización del vídeo: “Chirigota los
protagonistas” (entre los minutos 15’37 y 17’00 aproximadamente), sin la letra,
sólo para que los alumnos intenten reconocer gestos españoles y sus
posibles significados y para hacer una puesta en común de lo que han
entendido.
Después se pasará a una actividad de lectura de los artículos periodísticos en
los que se narran los sucesos a los que la chirigota alude en su cuplé, y que
por tanto serán las claves para contextualizar y comprender su significado.
Los artículos son los siguientes:
• Relacionado con el accidente del rey don Juan Carlos, el artículo: Rey
de España con un ojo morado por accidente doméstico.
• Relacionado con el escándalo de Urdangarín, yerno del rey don Juan
Carlos, el apartado “U” del artículo Las noticias más destacadas del
2011, de la A a la Z.
• Relacionado con la parálisis de Marichalar, ex yerno del rey don Juan
Carlos, el artículo: Jaime de Marichalar abandona el hospital.
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• Relacionado con la acusación del consumo de cocaína de Marichalar,
el artículo: La infanta Elena y Jaime de Marichalar se divorcian.
Cocaína.
El profesor también deberá explicar a los alumnos que el discurso de Navidad
del rey don Juan Carlos siempre empieza por la frase: “me llena de orgullo y
satisfacción”.
Estas dos actividades están muy bien para que los alumnos comprendan la
importancia del contexto de una frase, una palabra o incluso un gesto, a la
hora de entender su significado.
Una vez hecho esto, el profesor repartirá la letra del cuplé a los alumnos y les
pedirá que encuentren dónde aparecen reflejadas las noticias de los artículos
periodísticos que acaban de leer y el saludo del rey, dentro de la misma. La
letra del cuplé es esta:
Chirigota “Los Protagonistas”
Cuplé Los yernos del Rey
¡Está el pobre del Rey más triste!
Ya no me lleno de orgullo ni satisfacción…
Está el pobre del Rey más triste
que una paella sin mejillones
porque le han salido los yernos
más delincuentes que el Al Capone.
Si es verdad que Su Majestad
quiere que a la cárcel los yernos vayan,
puede ser que Marichalar
el traje de preso deje sin rayas.
Deje sin rayas ¡ay!
¡Qué protagonista!
Con lo fácil que es
hacer con la mano así
como la realeza,
pues nada Urdangarín,
además de hacer así,
él hacía así
¡Qué poca vergüenza!
Mientras están los dos como si nada,
el Rey se parte la cara.
Llevan los yernos los dos un camino
más bien torcido a costa de nosotros,
aunque siento que uno
lleva el camino
más torcido que el otro.
Tengo trabajo fijo en mi tierra,
mi mujer me deja hacer lo que quiera,
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en Cádiz siempre encuentro aparcamiento
y me han conseguido una hipoteca para una casa…
¡Corten, corten!
¡Estas son las tomas falsas!
Finalmente se hará una última visualización del vídeo en el que no debe
haber ya problemas de comprensión.
3. Monólogos.
Objetivos.
• Aprender qué es un monólogo y qué partes tiene.
• Observar el uso de algunos gestos españoles.
• Activar campos de conocimiento a partir de una palabra o un concepto.
• Tomar ideas para la posterior elaboración de la tarea final.
• Adquirir y recordar vocabulario.
Materiales.
• El vídeo Luís Piedrahita: nunca sabremos si las naranjas se llaman
naranjas por la fruta o por el color, disponible en: <
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=ABvSwc1w
nH8 >
• La ficha para activar campos de conocimientos que se ofrece más
adelante.
• La transcripción del monólogo que se proporciona más adelante.
Se partirá de la pregunta abierta: “¿Qué es un monólogo?” y se irán
apuntando en la pizarra las ideas acertadas de los alumnos, para ir
elaborando entre todos una definición de las características principales de un
monólogo. El profesor añadirá lo que crea conveniente para completar dicha
definición. Nosotros proponemos esta:
Definición de monólogo:
Un monólogo humorístico consiste en un discurso sobre un tema cotidiano producido por una sola
persona en clave de humor, con o sin público pero sin la interacción de este, en un escenario sin
decorado y haciendo uso de un lenguaje a menudo coloquial.
Sin que se haya producido aún la visualización del monólogo, el profesor
repartirá a los alumnos la siguiente ficha, en la que aparecen una serie de
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palabras y las consignas: “a) ¿Qué te sugiere?”, “b) Expresiones o chistes
relacionados” y “c) Gestos”. Los alumnos dispondrán de dos minutos para
completar los recuadros en blanco siguiendo las dos primeras consignas, para
de este modo practicar la activación de campos léxicos a partir de un
concepto. Después, cada alumno desde su sitio se pondrá en pie y hará un
gesto que tenga que ver con la palabra de arriba o con algo relacionado con
ella (no hace falta redactarlo ni dibujarlo, basta con representarlo). La ficha
será esta:
Activación de campos de conocimiento
1. Rellena los cuadros en blanco de las categorías a) ¿Qué te sugiere? Y b) Expresiones o chistes
relacionados. Guíate por el ejemplo.
2. Haz un gesto que tenga que ver con la palabra de arriba o con algo que esté relacionado con ella.
Guíate por el ejemplo.
Televisión Naranja
Medios de
transporte
Fútbol España Tú país
a) ¿Qué te
sugiere?
- Plasma
- Mando a
distancia
- Canales
- Antena
- Programas
- Publicidad
- Lunes al
medio día
- Siesta -
documentales
- Aburrimiento
- Tele pitonisa
b) Expresiones
o chistes
relacionados
-Zapear
c) Gestos (Pongo cara de
embobado con
la mirada
perdida)
Una vez finalizada la ronda de gestos, el profesor repartirá a los alumnos la
transcripción de los cuatro primeros minutos del monólogo Nunca sabremos si
las naranjas se llaman naranjas por la fruta o por el color. Los alumnos
tendrán dos minutos para leerla antes de la visualización del vídeo. La
transcripción es esta:
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Transcripción del monólogo: Nunca sabremos si las naranjas se llaman naranjas por la fruta o
por el color
Buenas noches (¡guapo!)
Buenas noches
El hombre desde sus orígenes siempre ha deseado saber lo que es una naranja, arrojar luz sobre el
tema. Pero es imposible.
Ya lo dijo el poeta, qué lástima ser luciérnaga y tener una luz en el culo alumbrando a ese ojo que allá
donde mire todo lo ve oscuro.
No sabemos nada.
¿Qué sabemos de las naranjas? Que son naranjas. Ya pero, ¿qué fue antes: el color o la fruta?
¿Llamamos naranja a la naranja por el naranja, o llamamos naranja al naranja por la naranja? ¿Eh?
Que no se puede saber, no, no se puede.
Habría que ver fósiles de la época, estudiar fósiles -¿hay algún arqueólogo en la sala? Nunca vienen
arqueólogos al Club de la Comedia. Es normal, estarán en Grecia, que creo que han descubierto una
ruina nueva ahora.
Habría que ver fósiles de la época ¿no?, de la época de las naranjas, del “Naranjoceno”.
Hace millones de años… precisamente de esa época es la fruta escarchada, la naranja escarchada que
hoy nadie se come en Navidad.
Fósiles de aquellos homínidos chepudos, peludos, encorvados que recorrían la faz de la tierra con
aquellos andares peculiares.
Si no hay arqueólogos me lo invento.
Aquellos homínidos recorrían la faz de la tierra sin herramientas de comunicación, poniendo nombres a
las cosas que se iban encontrando y, por primera vez delante de un naranjo, dijo uno:
-Eeeeggg.
Y dice el otro:
-Eeggg ¿de qué?
Y dice:
-Eeggg naranja.
Y el otro:
-Egggg naranja, ¿lo dices por la fruta?
No sabemos nada de las naranjas, nada. ¿Qué sabemos? Son redondas, como las aspirinas; tienen
vitamina C, como las aspirinas; son perfectas para cuando a tu pareja le duele la cabeza… sí porque
ella coge una aspirina y se la toma, y tú coges una naranja y te la pelas. Sabemos que sirven para
hacer zumo, lo que no sabemos es por qué ese zumo en un bar está a precio de barril de Brent. 4,75 un
zumo. Oye que tienes que exprimir una naranja, no un tigre. Además ni siquiera la exprimes tú, la
exprime una máquina gigante y del infierno con toboganes y cuchillas. No se me ocurre una muerte más
cruel para una naranja, es que va ilusionada, ¡Ala! ¡Un tobogán! ¡Yujuuu! ¡Pppfff!
Luego se pasará a la visualización de los cuatro primeros minutos del vídeo:
“Luís Piedrahita: nunca sabremos si las naranjas se llaman naranjas por la
fruta o por el color”. La duración del monólogo completo es excesiva para su
trabajo en clase.
Después el profesor preguntará a los alumnos: “¿Qué gestos habéis visto?
¿Hay algún juego de palabras? ¿Qué os ha hecho gracia?”, para abrir un
pequeño “debate” sobre el monólogo.
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Si aún dispusiera de tiempo suficiente, se podría llevar a cabo una última
visualización del fragmento del monólogo.
QUINTA SESIÓN.
Objetivos.
• Producir un discurso oral enfrentándose a un auditorio relativamente
reducido.
• Concienciarse de las dificultades que tiene elaborar un discurso oral
humorístico y ponerlo en práctica.
• Autoevaluar el trabajo individual de la tarea final así como su puesta en
escena.
• Evaluar tanto los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad
didáctica como el proceso de aprendizaje.
Materiales.
La hoja de evaluación y autoevaluación que se proporciona más adelante.
Dependiendo del número de alumnos del grupo de clase esta última sesión se
podría desarrollar en horario extraescolar o prolongando la sesión. El profesor
repartirá la hoja de evaluación y autoevaluación para que los alumnos sigan
unos criterios a la hora de votar el monólogo ganador y de juzgar su trabajo.
Recordamos que la tarea final está planteada como un concurso de monólogos
“El club de la comedia”. En la hoja de autoevaluación los alumnos podrán
juzgar su propio trabajo a lo largo de la unidad didáctica así como su tarea final
y su intervención en el concurso.
Cada uno de los alumnos tendrá su tiempo de intervención en el escenario
unos 3 ó 4 minutos por alumno.
Al finalizar todas las intervenciones los alumnos votarán el mejor monólogo.
Las fichas de evaluación y autoevaluación son estas:
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Hoja de autoevaluación
Votamos el monólogo ganador
1 Muy poco 2 Poco 3 Suficiente 4 Bastante 5 Mucho
Empleo de chistes
Humor gestual
Corrección gramatical
Corrección en la
pronunciación
Calidad del monólogo
(Cada alumno tendrá una tabla como esta para cada uno de sus compañeros)
Juzgamos nuestro trabajo
1 Muy poco 2 Poco 3 Suficiente 4 Bastante 5 Mucho
Entiendo los gestos
españoles
Empleo los gestos
españoles
Comprendo fórmulas de
chistes españoles
Comprendo chistes
españoles
Empleo chistes
españoles ya hechos
Creo chistes en español
Reconozco personajes
de los que se ríen los
españoles
Sé lo que es un
monólogo
Soy capaz de
comprender un
monólogo breve
Puedo crear un
monólogo
Soy capaz de hablar en
público
Hago reír a mis
compañeros
Pronuncio correctamente
Hablo con fluidez durante
4 minutos
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Actividades complementarias.
1. Bájamelo, Aquí no hay quien viva.
Objetivos.
• Practicar la compresión oral de un documento real pensado para un público
hispanohablante.
• Identificar las expresiones y los gestos humorísticos que aparecen en el
vídeo.
• Aprender a entender el humor español.
• Ser capaces de elaborar un guión en clave de humor en lengua española.
• Ser capaces de representar una escena humorística en español ante sus
compañeros.
Materiales.
• Fragmento de un episodio de la serie Aquí no hay quien viva, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=zg1KNLRfX00
El profesor hará un primer visionado sin dar la transcripción del guión ni haber
dado explicaciones de ningún tipo. Tras el visionado del mismo se procederá a un
pequeño debate sobre las primeras impresiones y reacciones de los alumnos
hacia el vídeo, si lo han entendido, si les ha hecho gracia, si han comprendido las
bromas, etc. A continuación el profesor repartirá a cada alumno la transcripción
completa del guión del video, hará una breve introducción al tema y se procederá
a un segundo visionado, esta vez con el soporte del texto. Posteriormente se
resolverán dudas de vocabulario y expresiones y el profesor animará a los
estudiantes a que identifiquen estas expresiones así como los gestos que los
personajes utilizan en el vídeo.
Breve introducción al tema:
Aquí no hay quien viva fue una popular serie de televisión emitida en España
entre los años 2003 y 2006 que narraba las disparatadas y peculiares
aventuras de una comunidad de vecinos en un barrio de Madrid. La serie está
inspirada en la viñeta de Francisco Ibáñez 13, Rue del Percebe.
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Transcripción del fragmento:
Bájamelo, Aquí no hay quien viva
Mauri- Ostras. Ya va…
Fernando- Pero cállate que no teníamos por qué abrir, si es que…
Mauri- Y yo qué sé, aquí el abogado eres tú, ¿no? venga recógelo todo,
rápido. El biberón, el biberón, oye que cojas el biberón, no va a ser tuyo.
(TIMBRE)
Mauri- . Sí, Ya va, ya va… venga y el elefante, el elefante, mira que es grande
el elefante joder ¡ah ah!
Fernando- Ya está.
Mauri- ¡Vicenta!
Paloma- ¿Qué pasa?
Fernando- ¡La policía!
Paloma- Ay Ay, mi Kevin ¡Juan, Juan!
Juan- Ya lo he oído. ¡Qué follón!
Concha- Corre, corre. Ponlo en el cubo
Mauri- ¡Pero qué dice! ¿Se ha vuelto loca?
Policía- Muy buenas.
Fernando- Hola
Policía- Estamos buscando un bebé que ha desaparecido.
Fernando- Ah pues no sabía nada.
Policía- ¿Le importa si echamos un vistazo?
Fernando- No, no por favor pasen, pasen.
Paloma- ¡Ah!
Mauri- Hola, buenas.
Emilio- Doña Concha ¡Que se le va a caer!
Paloma- Si es que es usted muy torpe.
Concha- Tranquilos, tranquilos que yo he pescado truchas en Salamanca.
Emilio- ¡Bájelo!
Mauri- Esto del abandono de bebés es un problema eh. Con la de gente que
hay esperando para adoptar [(de fondo) Emilio- Bájemelo, bájemelo, bájelo…]
y cuando dejen a los gays la cosa se va a multiplicar…
Policía- Perdone un momento.
Mauri- Que eso es la cocina, ¿qué pasa? ¿Tienen hambre? si quieren les
hago una tortilla que me salen riquísimas. Pero… ¿por qué va para…?
Fernando- Mm, no sé…
Emilio-Bájemelo, bájelo, bájemelo…Bájemelo
iiiiiiguajiaiaiaiaai….dipuitimiloala….
Policía- Oiga, ¿su portero suele rezar en el patio?
Fernando- Donde le pille, depende de la hora.
Policía- Entonces usted no sabe nada de un bebé, ¿no?
Mauri- Nada de nada, de nada. Sentimos no poder serles de más ayuda,
¿verdad?
Policía- Oiga, ¿y este niño?
Mauri- Ese soy yo.
Policía- Pero usted está al lado.
Mauri- No, es que es un montaje de ordenador. Es que soy artista conceptual
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gráfico, sabe, soy yo y yo. Es una metáfora, o sea, una reflexión sobre el
tiempo donde el ego, el super yo y éste nos unimos en una sola experiencia
mística universal. Yo más alto a lo mejor, pero más claro no se lo puedo
explicar. ¡Ah! Si quiere le podemos invitar a la exposición, es el martes.
Policía- No
Por último, los alumnos en grupos de 6 y con la ayuda del profesor deberán elaborar
el guión de un final alternativo para el fragmento que han visto, este final durará
unos 3m aproximadamente. La actividad tendrá una duración aproximada de 55m.
En la segunda sesión se llevará a cabo la representación por parte de los alumnos
del fragmento visionado en la actividad anterior más su final alternativo y se
procederá a su corrección.
Documentación.
• Imagen humor. Disponible en:
< http://www.facebook.com/l/_AQGZB93fAQET3ORBgv6xbO-
1dSEwuvHPktm_vlxePRkt1A/www.google.es/imgres?q=risas&um=1&hl=es&s
a=N&qscrl=1&nord=1&rlz=1T4SKPT_esES450ES450&biw=1093&bih=494&tb
m=isch&tbnid=h1vlaKlw45Ip0M%3A&imgrefurl=http%3A%2F%2Fpizarrozamo
ra.wordpress.com%2F2011%2F03%2F21%2F%2525C2%2525BFquieres-
reirte-un-buen-
rato%2Frisas%2F&docid=LlADnuowrzFpzM&imgurl=http%3A%2F%2Fpizarro
zamora.files.wordpress.com%2F2011%2F03%2Frisas.jpg&w=295&h=394&ei=
LA2DT_aOI8yn8gPGgrSKBg&zoom=1&iact=rc&dur=251&sig=111778237828
440453874&page=1&tbnh=129&tbnw=97&start=0&ndsp=12&ved=1t%3A429
%2Cr%3A0%2Cs%3A0%2Ci%3A132&tx=87&ty=70 > [Última consulta: 09
abril 2012]
• Talking Twins Babies. Disponible en:
< http://www.youtube.com/watch?v=_JmA2ClUvUY > [Última consulta: 09
abril 2012]
• Juana Reina – Lola la Piconera – Con las bombas que tiran fragmento de la
película Lola la Piconera. Disponible en:
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< http://www.youtube.com/watch?v=PMK_yCqKWvo > [Última consulta: 09
abril 2012]
• El vídeo de Gila -¿Es el enemigo? Disponible en:
< http://www.youtube.com/watch?v=TcP6cQy7YTg > [Última consulta: 09 abril
2012]
• Imagen de Barack Obama. Forokeys. Disponible en:
<http://www.forokeys.com/foro/fotografia/fotos-de-caricaturas/60/> [última
consulta: 09 abril 2012]
• Imagen de Michael Shumacher. Fábrica de caricaturas. Disponible en:
<http://www.fabricadecaricaturas.com/caricaturas-digital/> [última consulta: 09
abril 2012]
• Imagen de Cristiano Ronaldo. Fábrica de caricaturas. Disponible en:
abril 2012]
• Imagen de Elvis Presley. Humor 12. Disponible en:
<http://www.humor12.com/elvis-presley-1287c.html> [última consulta: 09 abril
2012]
• Imagen de Eminem. Taringa. Disponible en:
<http://www.taringa.net/posts/humor/3089656/Caricaturas-de-famosos-y-figuras-
historicas-_megapost_.html> [última consulta: 09 abril 2012]
• Imagen de Fidel Castro. Humor 12. Disponible en:
• < http://www.humor12.com/fidel-castro-2634c.html> [última consulta: 09 abril
2012]
• Imagen de Ronaldinho. Fábrica de caricaturas. Disponible en:
abril 2012]
• Imagen de George Clooney. Humor 12. Disponible en:
<http://www.humor12.com/george-clooney-2749c.html> [última consulta: 09 abril
2012]
• Imagen de George W. Bush. Humor 12. Disponible en:
<http://www.humor12.com/george-w.-bush-1298c.html> [Última consulta: 09 abril
2012]
• Imagen de Lady Gaga. Humor 12. Disponible en:
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< http://www.humor12.com/lady-gaga-2612c.html> [Última consulta: 09 abril
2012]
• Imagen de Amy Winehouse. Forokeys. Disponible en:
<http://www.forokeys.com/foro/fotografia/fotos-de-caricaturas/60/> [Última
• Imagen de Woody Allen. Forokeys. Disponible en:
• Imagen de Michael Jackson. Forokeys. Disponible en:
• Imagen de Mr. Bean. Forum televisao. Disponible en:
<http://forum.televisao.uol.com.br/caricaturas--charges_t_1848452?page=6>
[Última consulta: 09 abril 2012]
• Imagen de Jack Nicholson. Humor 12. Disponible en:
<http://www.humor12.com/jack-nicholson-1303c.html> [Última consulta: 09 abril
2012]
• Imagen del Papa Bendicto XVI. Humor 12. Disponible en:
<http://www.humor12.com/papa-benedicto-xvi-2636c.html> [Última consulta: 09
abril 2012]
• Imagen de Harrison For. Humor 12. Disponible en:
<http://www.humor12.com/harrison-ford-1300c.html> [Última consulta: 09 abril
2012]
• Imagen de 13, Rue del Percebe. La navaja de Ockham. Disponible en:
<http://alfonso-lanavajadeockham.blogspot.fr/2010/03/los-habitantes-de-13-rue-
del-percebe.html> [Última consulta: 09 abril 2012]
• Video Aquí no hay quien viva. Youtube. Disponible en:
<http://www.youtube.com/watch?v=zg1KNLRfX00> [Última consulta: 09 abril
2012]
• Diccionario de Gestos Españoles. Disponible en:
< http://coloquial.es/es/diccionario-de-gestos-espanoles/1-una-mano/ >
• Imágenes de la ficha de los gestos. Disponible en:
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<http://www.google.es/imgres?q=gesto+caradura&hl=es&gbv=2&biw=1024&bi
h=576&tbm=isch&tbnid=Fw4RJd8hR-
qf4M:&imgrefurl=http://laclasedeele.blogspot.com/2011/09/gestos-en-la-clase-
de-ele.html&docid=ZArqpykAArSkGM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/-
wDArD_zodTI/Tmttppl34oI/AAAAAAAAALQ/J4YS9HNhqp8/s1600/Gestos%25
2B2.bmp&w=609&h=637&ei=qBtqT-
D9GJOXhQegoMHCCg&zoom=1&iact=hc&vpx=95&vpy=130&dur=464&hovh
=116&hovw=112&tx=106&ty=86&sig=108570981164821540726&page=1&tbn
h=116&tbnw=112&start=0&ndsp=18&ved=1t:429,r:0,s:0 > [Última consulta: 09
abril 2012]
• Chirigota “los protagonistas” FINAL completo. Carnaval de Cádiz 2012.
Disponible en: < http://www.youtube.com/watch?v=Q7Gqmj4B1jc > [Última
• Rey de España con un ojo morado por accidente doméstico. Nación.cl.
Disponible en:
<http://www.lanacion.cl/rey-de-espana-con-un-ojo-morado-por-accidente-
domestico/noticias/2011-11-22/121125.html > [Última consulta: 09 abril 2012]
• El apartado “U” del artículo: Las noticias más destacadas del 2011, de la A a
la Z. Diariodenavarra.es. Disponible en:
<http://www.diariodenavarra.es/noticias/mas_actualidad/sociedad/las_noticias
_mas_destacadas_espana_2011_a_z_61679_1035.html >
• Jaime de Marichalar abandona el hospital. Elpaís.com. Disponible en:
<http://elpais.com/diario/2002/01/11/portada/1010703606_850215.html >
• La infanta Elena y Jaime de Marichalar se divorcian. Cocaína. Orange.
Disponible en:
< http://actualidad.orange.es/fotos/infanta-elena-y-jaime-marichalar-se-
divorcian/cocaina.html >
• Luis Piedrahita: nunca sabremos si las naranjas se llaman naranjas por la
fruta o por el color. Disponible en:
35
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<http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=ABvSwc1wnH
8 >
• RAE. Diccionario de la Lengua Española. Vigésima segunda edición. Espasa
Calpe: España, 2001. 2368 pp. ISBN: 8423968146.
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¿Bio o no bio?
Nerea Echauz Rodríguez
Nivel: B2
1. Presentación.
1.1. Introducción.
Con esta secuencia de actividades se estimula la enseñanza de una serie de
contenidos sobre el Medio Ambiente. La alta producción BIO en España y el reciente
movimiento del 15M de los indignados, junto con la importancia de las redes sociales
como vehículo de concienciación ciudadana, permiten que los alumnos aprendan
español desde un uso contextualizado. Uno aprende mejor los ítems y estructuras
lingüísticas con relación a un contenido (Arnau, 2010).
1.2. Objetivos generales.
Estas actividades tienen como función trabajar las competencias orales y escritas
para que los alumnos las integren en su proceso de aprendizaje de la lengua:
• Desarrollar las capacidades de comprensión, expresión e interacción oral.
• Desarrollar las capacidades de comprensión y expresión escrita.
• Comprender extractos orales de lenguaje coloquial.
• Acercar al estudiante a la realidad sociocultural española.
1.3. Objetivos didácticos.
Esta secuencia está destinada en primer lugar a servir de soporte para los auxiliares
de conversación que trabajen con alumnos de un nivel avanzado. Sin embargo,
podría utilizarse como modelo para la enseñanza del español a través del
aprendizaje de contenidos en el área de la biología.
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Los objetivos didácticos son los siguientes:
• Describir y comparar imágenes
• Escuchar y comprender la intervención de un ciudadano español.
• Comprender un texto de un artículo de prensa.
• Saber explicar una receta.
• Conseguir interaccionar con un compañero utilizando intensificadores.
• Saber aplicar expresiones de tristeza y de indignación según el contexto.
• Conocer palabras sobre ecología, problemas ambientales.
• Saber escribir frases con órdenes para respetar el medio ambiente.
2. Contenidos.
Durante la realización de las actividades se trabajarán una serie de contenidos:
• Contenidos culturales: Conocimiento de algunos problemas ambientales de
España, su situación respecto a la producción y el consumo de alimentos BIO,
el movimiento de los indignados, cocina española, redes sociales.
• Contenidos léxicos: medio ambiente, alimentación.
• Contenidos gramaticales: conectores, imperativo, intensificadores y adverbios
modales.
• Contenidos funcionales: Descripción de imágenes, expresión de opiniones,
expresión de acuerdo/ desacuerdo, expresión de indignación, expresión de
tristeza y preocupación.
3. Temporalización.
Tres o cuatro sesiones de 50 minutos. Dependiendo de la participación y la
involucración del grupo se pueden alargar el número de sesiones o eliminar algunas
de las actividades.
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4. Actividades o subtareas y orientaciones didácticas.
4.1. Actividad 1: “¿Qué está pasando?”
¿Qué está pasando?
Foto 1:
Imagen 1. Campo de Dalias
Foto 2 :
Imagen 2. Playa de Benidorm
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Foto 3:
Imagen 3. Tablas de Daimiel
Foto 4:
Imagen 4: La Manga
SESIÓN 1: Se propone realizar la actividad 1 y la actividad 2:
Actividad 1: ¿Qué está pasando?
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El profesor comienza la clase presentando una serie de fotografías de problemas
ambientales en España a través de un power-point y se entregan en papel a los
alumnos. Se dejan unos minutos para reflexionar sobre lo que están viendo y se les
realizan una serie de preguntas:
• ¿Qué veis en las fotografías? ¿qué ha pasado? ¿podríais comparar la
evolución en las parejas de paisajes? En este momento se intentan trabajar
los conectores a partir de las oraciones creadas por los alumnos.
• ¿Qué sensaciones transmiten? Para expresar tristeza, preocupación:
Me da pena/ me da lástima…subuntivo
Es una pena/ es una lástima…subjuntivo
Qué pena/ qué lástima…subjuntivo
• ¿Reconocéis los escenarios?
• ¿Conocéis situaciones similares en vuestro país? Se podría Intentar hablar de
la problemática nuclear en Francia y aprovechar el tema para hacer frases
comparativas de igualdad o equivalencia: Igual que; tan como; igual que; por
lo mismo que, etc..
• ¿Existen más problemas ambientales en la actualidad?
• ¿La sociedad está concienciada? ¿Cómo podemos ayudar?
El profesor va recogiendo las nuevas ideas de la clase en la pizarra, intentando que
aparezcan entre ellas una lista de contenidos. Estos deben reflejar los problemas
ambientales que preocupan a la sociedad: el cambio climático, calentamiento,
urbanismo, contaminación, ganadería, invernadero, extinción de especies, nivel del
mar, sobreexplotación, inundación, sequía, incendios…
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4.2. Actividad 2: ¡todos a la Ecomoda!
¡Todos a la Ecomoda!
“Los productos ecológicos no son ni más sanos ni más sostenibles, sólo más pijos”
(El Mundo, 2011)
“La producción ecológica, un sector emergente que crece pese a la crisis”( El País,
2011)
“España, líder en producción ecológica” (Muy interesante, 2008)
España ha superado a Italia en hectáreas destinadas a productos ecológicos. Más
de un millón son destinadas a producir alimentos que posteriormente llevarán la
etiqueta de la "eurohoja" (aprobada recientemente) en el supermercado.
Como decía mucha gente justo después de ganar la Eurocopa de fútbol, "por fin
somos los primeros en algo". Pues ya tenemos otra satisfacción por la que
enorgullecernos: España es la primera productora de productos ecológicos de la UE,
según datos facilitados por Biocultura 2009.
Sin embargo, aquí la ley de la oferta y la demanda no se cumple. A pesar de ser los
que más alimentos ecológicos producimos, somos el país que menos consume. El
gasto anual de cada español es de sólo 6 euros, mientras que en Suiza llegan a los
115 euros por persona y, en Alemania, a los 50 euros.
Ya en 2008 España estuvo a la cabeza de los productores ecológicos dentro de la
Unión Europea, aunque ha sido recientemente cuando ha superado al que, hasta el
momento, era el primer productor ecológico de la Unión, Italia. Mientras que el país
de la bota destina en la actualidad 1 150 000 hectáreas, nuestro país ya cuenta con
1 317 752 hectáreas "orgánicas".
Andalucía tiene 784.000 hectáreas certificadas de producción ecológica y es líder
también en número de operadores "eco", con 8 125, según datos oficiales. La
segunda Comunidad que más "bios" produce es Cataluña.
Javier Flores25/02/2010
Etiquetas: producción ecológica, ecología, alimentación
1) ¿Cuál es su titular? ¿Por qué? ¿Estás de acuerdo con los tres?
2) ¿Por qué crees que España es el país que menos consume?
3) Y tú…¿Eres seguidor de la ecomoda? Explica la situación que se vive
en tu casa y si tú estás a favor o en contra argúmentándolo.
4) ¿Por qué crees que la gente apuesta cada vez más por estos
productos?
5) ¿Conoces la situación actual en tu país? Averigua cuál es el gasto
medio en productos ecológicos y posiciona a Francia entre los países que
aparecen en el texto.
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Actividad 2: ¡Todos a la Ecomoda!
Seguidamente a las imágenes y lluvia de ideas se les presenta una serie de titulares
de distintos soportes informativos, se escriben en la pizarra indicando la fuente y se
les pregunta:
¿De qué hablarían las siguientes noticias? (explicar el término familiar: pijo)
¿Os parecen titulares correctos?
¿Por qué están relacionados con el medio ambiente?
Después de varias intervenciones se les entrega el artículo para trabajar la
comprensión escrita. Se lee entre todos y se pregunta cuál es el titular que
corresponde al texto.
¿Consumís productos Bio? ¿Qué pensáis de ellos, son mejores o peores? ¿Por
qué? ¿Se podría decir que forman parte de una “ecomoda”?
Con esta actividad se persigue crear un pequeño debate que dirija la dinámica de la
clase a la siguiente actividad, la cuál se comenzará en la primera sesión o en la
segunda en función de la participación de los alumnos.
4.3. Actividad 3.
4.3.1.Primera parte: ¿Vamos a la compra?
SESIÓN 2: Se realiza la actividad 3 en dos etapas.
Actividad 3.Primera parte
En esta actividad se persigue trabajar la expresión oral a través de un sencillo juego
de rol.
Se introduce de nuevo recordando que una de las mejores maneras de cooperar con
el medio ambiente es consumiendo productos bio. Se pregunta si estaban o no de
acuerdo con su consumo y que levanten la mano para mostrar su posición. Aquellos
alumnos que digan que están en contra, deberán defender la postura opuesta y por
tanto recibirán la ficha “Estudiante A”. Se explica que deben inventar un diálogo por
parejas en el que deben convencer a su compañero; para ayudarles en el discurso
se escriben una serie de intensificadores en la pizarra:
Totalmente de acuerdo, realmente bueno, verdaderamente bien, absolutamente en
desacuerdo…
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Y adverbios relacionados con la modalidad:
Seguramente, probablemente, posiblemente, concretamente, exactamente…
Después, uno o varios grupos voluntarios lo representarán para todos.
Juego de Rol: ¿Vamos a la compra?
¿Vamos a la compra?
Estudiante A
Podrías decir que tu pareja no tiene conciencia ambiental, no le interesa y no piensa
hacer ningún esfuerzo por el medio ambiente. Tu principal contribución es comprar
productos BIO y evitar las marcas. Hoy es viernes y vais a realizar juntos la compra.
Te tocará discutir y convencer a tu pareja para que el carrito de la compra sea lo
más saludable posible… Hoy te gustaría hacer un gazpacho con los productos de la
huerta.
¿Vamos a la compra?
Estudiante B
Tu pareja está obsesionada con el medio ambiente. Su compromiso constante le
lleva a querer comprar únicamente productos con la etiqueta BIO. El problema es
que no estáis pasando por un buen momento económico y es necesario que ahorréis
al máximo… Por fin es viernes y toca hacer la compra de la semana! Crees que lo
mejor es comprar siempre el producto más barato y te apetece más que a nadie en
el mundo hacer una buena tortilla de patata, tienes que conseguir convencerla y, por
qué no, llegar a un acuerdo.
Imagen 5: Ecoetiquetas
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4.3.2.Segunda parte: Receta de la Biotortilla.
Receta de la Biotortilla de patata
(tortilla española)
Historia: En las crónicas de Indias se tiene documentado
que en 1519 ya se conocía la tortilla de huevo tanto en
Europa por los conquistadores españoles como en
América al menos por los aztecas, quienes la preparaban
y vendían en los mercados.
Ingredientes:
4 o 5 huevos
½ kilo de patatas
Cebollas (una o ninguna)
Aceite de oliva (un vaso, ¼ de litro)
Sal (una pizca de sal)
…
Utensilios
….
Verbos:
….
Ordena los siguientes pasos de la receta:
Paso __: Se puede dar vueltas hasta que la veamos dorada por ambos lados según
el gusto... ¡Y ya está lista nuestra tortilla de patatas!.
Paso__: Se eligen, se lavan, se pelan y se cortan las patatas y la cebolla con un
cuchillo o un pelador en láminas finas.
Paso___: Se coge una sartén, una vez que esté caliente el aceite, se echan las
patatas, añadiendo un poco de sal y se fríen. Se mueven bien con paciencia.
Paso __: Cuando se perciba que ya está casi hecha se pone un plato o una
tapadera encima para poder dar la vuelta a la tortilla (está chupado, no tengas
miedo, hay que hacerlo con confianza).
Paso___: Cuando se perciben doraditas, se alejan del fuego, y se retiran de la sartén
a otro plato. Es importante que escurran el aceite en un colador o en un plato con
papel absorbente.
Paso __: Después, en un bol, se rompen y se baten todos los huevos con un poco
de sal y una vez batidos se añaden las patatas, mezclándolas bien.
Paso __: Se prepara de nuevo la sartén en el fuego con varias cucharadas de aceite
de manera que se cubra más o menos el fondo de la sartén.
Paso __: Luego se echa la mezcla del huevo y las patatas.
¿Qué tipo de estructura se utiliza en la receta? Conoces otras formas
equivalentes?
Imagen 6: Tortilla
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Actividad 3. Segunda parte.
Una vez realizado el diálogo, se les dice que vuelven a casa y deben preparar la
cena. Como ya saben, será una tortilla, en nuestro caso, Biotortilla de patatas.
Se reparten las hojas con la receta.
En primer lugar deben ordenar los pasos, así que se dejan 5 minutos de trabajo
individual y se empieza a corregir el ejercicio.
Un alumno voluntario lee el primer paso de la receta. En caso de acertar, elige a un
compañero de la clase, entonces se repite de nuevo el paso en voz alta y, al mismo
tiempo, el elegido se pone de pie y debe realizar con mímica las acciones que
describe el paso de la receta.
Antes de sentarse debe encontrar el siguiente paso de la receta y así hasta el final.
El hecho de poder ser elegidos para hacer mímica delante de todos les hace estar
más atentos. Quieren hacerlo bien delante de todos.
Una vez finalizados los pasos, se rellenan los verbos que aparecen con sinónimos,
así como los utensilios. En este caso el vocabulario se puede ampliar en función del
nivel del alumnado. Se les pregunta cuál es la estructura más utilizada en la receta y
qué otras conocen que podrían servir para contar una receta. Si los alumnos no las
han adivinado, en la pizarra se escribirán las siguientes:
Recuerda las siguientes estructuras gramaticales:
Tienes que / Hay que dar vueltas
Deberíamos dar vueltas
Damos vueltas
Se dan vueltas
Dar vueltas
¡Da vueltas! ¡Dad vueltas! ¡Den vueltas! Dé vueltas!
Una vez repasadas se les pone el vídeo de you tube de “El cocinero
fiel”.http://www.youtube.com/watch?v=RsIDWHvI0Gc
La primera vez sin voz, para que usando las nuevas estructuras cuenten lo que pasa
en el vídeo.
La segunda vez con voz; en función del nivel se pueden comentar las diferencias y
algunas frases que dice el cocinero.
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4.4. Actividad 4: “Piensa en verde e… ¡indígnate!”.
Piensa en verde e… ¡Indígnate!
Los indignados se movilizan para cambiar la
situación de España, nosotros para cambiar
nuestro liceo y conseguir que sea más
ecológico.
¿Sabes lo que pasó en el 15M?
Escucha al las expresiones de uno de los
indignados en la Plaza Sol.
¿Las identificas?
Ahora es nuestro turno, para ello realizaremos un Mural de Facebook que
llamaremos “Piensa en verde…¡Indígnate!”. Entre todos rellenamos el mural con
órdenes ecológicas para movilizar a la clase y tener más conciencia ambiental en el
aula, baños, cantina
Escribe algunas frases de ejemplo antes de ponerlas en el mural:
Imagen 7: vídeo de los indignados
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SESIÓN 3: Se realizan las actividades 4 y 5
Actividad 4: ¡Piensa en verde… e indígnate!
En la siguiente actividad los alumnos trabajan el imperativo y expresan sensaciones
de indignación:
Para comenzar, recuerda que una de las maneras de reaccionar a los problemas de
la sociedad sería manifestando una serie de sentimientos. ¿Cómo os sentís ante los
problemas ambientales?
¿Contentos, tristes, alegres, enfurecidos, indignados?
Se aprovecha la situación para comentar el movimiento de los indignados en
España. Se entrega la actividad y se visualiza el vídeo de El País que se encuentra
en Youtube desde el minuto 02:17 donde aparece un chico utilizando frases en
imperativo.
Se pone dos veces y se pregunta quién lo ha entendido y qué modo verbal utiliza. Se
escriben las frases en la pizarra:
“¡Vente aquí con nosotros, a luchar con todos nosotros, tío, pacíficamente, siéntate!
¡Aprende, coge libros, lee, tío, haz lo que sea pero lucha por tu futuro, lucha por ti,
lucha por lo que quieras, tío, por ti!”
Igualmente se comenta la imagen de la pancarta:
“Movilízate, no tengas miedo, juntos lo conseguiremos”.
que permite introducir el mural:
El profesor coloca en la clase un mural con folios, simulando una página de facebook
con el nombre de “Piensa en verde... ¡Indígnate!”. Se imprimen en tamaño grande de
manera que simule la página principal de facebook.
Les dará a los alumnos post-it para que escriban frases con mensajes que ayuden a
que los alumnos sean más ecológicos en el instituto, en el baño, en el comedor...
Tienen que construir tanto frases que expresen indignación como frases que utilicen
el imperativo con valor de orden, mandato o consejo:
Expresar indignación imperativo
Estoy/ Estamos indignado(s) con…
Me pone furioso/Me pone de mal humor
Me enfada/ me indigna/ me fastidia…
Me da rabia
No aguanto…
¡Qué rabia!
¡Reaccionad ya a la situación!
¡Por favor, no tiréis los papeles al suelo!
¡Apagad la luz!, la energía es de todos.
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4.5.Actividad 5: El Eco-rosco… “¡pasa eco-palabra!”
Fichas para los equipos:
A A
Agricultura Empieza por “A”,
recurso biológico que tiene origen
vegetal cuyo uso principal es la
alimentación
Atmósfera Empieza por “A”,
capa de aire que rodea la Tierra
B B
Bio Empieza por “B”, sinónimo de
vida
Biodiversidad Empieza por “B”,
se define como la variedad de la
vida
C C
Calentamiento Empieza por “C”,
síntoma producido en el planeta
debido al aumento de
temperatura.
Contenedor Empieza por “C”,
Recipiente amplio para depositar
residuos diversos.
D D
Desastre natural Empieza por
“D”, desgracia grande, suceso
infeliz y lamentable en la
naturaleza.
Desarrollo sostenible Empieza por
“D” el desarrollo que satisface las
necesidades presentes sin comprometer las
de las generaciones futuras” para ello hay
que hacer una gestión sostenible o uso
sostenible de los recursos
E E
Ecoetiqueta Empieza por “E”,
símbolo que se otorga a los
productos que son respetuosos
con el medio ambiente.
Ecosistema Empieza por “E”,
comunidad de los seres vivos cuyos
procesos vitales se relacionan entre sí y
se desarrollan en función de los factores
físicos de un mismo ambiente.
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F F
Fuente de energía Empieza por
“F”, recursos naturales que
proporcionan energía.
Catástrofe Contiene la “F”,
suceso que altera gravemente el
orden regular de las cosas.
G G
Gases (de efecto invernadero)
Empieza por “G” emisiones
causantes de uno de los problemas
ambientales que afectan a la
atmósfera aumentando su
temperatura.
Agujero Contiene la “G”,
abertura de la capa de ozono.
H H
Ahorrar. Contiene la “H”, evitar un
gasto o consumo.
Hidráulica Tipo de energía que
utiliza la fuerza del agua.
I I
Inundación Empieza por “I”,
ocupación por parte del agua de
zonas que habitualmente carecen
de su presencia.
Impacto ambiental. Empieza por
“I” es el efecto que provoca una
acción en el medio ambiente.
J/J J/J
Pijo Contiene la J”, palabra que
designa a un grupo de personas
que suelen tener un nivel
económico elevado.
Reciclaje Contiene la J”, es el
efecto de someter a un material
usado a un proceso que permita
su reutilización.
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K/K K/K
Kilos Empieza por “k”, unidad de
medida.
Kilos Empieza por “k”, unidad de
medida.
L L
Lista Empieza por “L”, sinónimo
de preparada, nuestra tortilla
está…
Lluvia ácida Empieza por “L”,
tipo de lluvia provocada por la
contaminación atmosférica.
M M
Medio Ambiente Empieza por
“M”, el entorno que rodea y afecta
a los seres vivos.
Madera Empieza por “M”,
recurso biológico amenazado
fuertemente por la deforestación.
N N
No Renovable Empieza por “N”,
dos palabras que especifican a los
recursos que se consumen a más
velocidad que el tiempo que
tardan en producirse.
Nuclear Empieza por “N”, fuente
de energía no renovable, su uso
es la principal fuente de residuos
radiactivos. Muy explotada en
Francia.
ñ ñ
Baño Empieza por “Ñ”, con la
ducha podemos ahorrar unos 100
litros más que lo que gastaríamos
si nos diéramos un…
España Contiene la “Ñ” país
perteneciente a la UE cuya
capital es Madrid.
O/O O/O
Orgullo empieza por “O”,
sensación de los españoles al
haber ganado el mundial de fútbol
y ser los primeros productores de
productos ecológicos.
Orgullo empieza por “O”,
sensación de los españoles al
haber ganado el mundial de
fútbol y ser los primeros
productores de productos
ecológicos.
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P P
Problema empieza por “P”,
cuestión de difícil resolución.
Papel empieza por “P”, uno de
los materiales que se pueden
reciclar junto con el cartón.
Q/Q Q/Q
Sequía Contiene la “Q”, situación
ambiental donde se carece de
agua.
Sequía Contiene la “Q”, situación
ambiental donde se carece de
agua.
R R
Recurso natural Son aquellos
elementos (materiales, organismos o
formas de energía) que obtenemos
de la naturaleza para satisfacer o
mejorar las necesidades de las
personas.
Renovables Sinónimo con el que
nos referimos a las energías
limpias.
S/S S/S
Suciedad Comienza por “S”
antónimo de limpieza.
Suciedad Comienza por “S”
antónimo de limpieza.
T/T T/T
Tóxico Contiene la “X” designa a
las sustancias que son
venenosas.
Tóxico Contiene la “X” designa a
las sustancias que son
venenosas.
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U/U U/U
Urbanización Empieza por “U”
construcción humana que sirve de
núcleo residencial.
Urbanización Empieza por “U”
construcción humana que sirve
de núcleo residencial.
V V
Vacas Empieza por “V” animales
cuyas emisiones de metano a
partir de sus ventosidades
contribuyen altamente al efecto
invernadero.
Vidrio Empieza por “V” Uno de
los tipos de materiales
característico por ser frágil y
transparente, que pueden ser
reciclados.
W/W W/W
WWF siglas en inglés con las que se
conoce a la Asociación para la
defensa de la naturaleza,
organización internacional
independiente dedicada a la
conservación de la naturaleza cuyo
logotipo es el conocido oso panda.
WWF siglas con las que se conoce a
la Asociación para la defensa de la
naturaleza, organización
internacional independiente
dedicada a la conservación de la
naturaleza cuyo logotipo es el
conocido oso panda.
X X
Sobrexplotación Contiene la “X”,
explotación excesiva de un
recurso natural
Excremento Contiene la “x”
defecaciones producidas por el
ganado, su alta concentración
contribuyen a la contaminación
de suelos y agua.
Y/Y Y/Y
Rayos ultravioleta Contiene la
“y”, el 03 sirve de filtro para esta
radiación
Rayos ultravioleta Contiene la
“y”, el 03 sirve de filtro para esta
radiación.
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Z Z
Ozono Contiene la “z”, sustancia
gaseosa que constituye la
atmósfera
Zona litoral Empieza por “Z”, dos
palabras que designan el borde
limítrofe a la costa.
Actividad 5: El Eco-rosco
Se realiza el juego del Eco-rosco para repasar y fijar los contenidos de nociones
específicas referentes a los problemas medioambientales y desastres naturales del
nivel B2.
Se dibuja un círculo en la pizarra con el abecedario, o dos, dependiendo de si se
realiza por equipos o participa toda la clase al mismo tiempo.
El profesor dispone de una serie de fichas con las definiciones de las palabras. En
caso de dividir a la clase en dos grupos, cada uno elegirá a un capitán, que será el
que responda en primer lugar a las preguntas. En caso de no conocer la respuesta
tiene tres posibilidades de preguntar a su equipo, cuando se agoten las tres
oportunidades, otro alumno de su equipo ocupará su lugar.
En caso de no saber la respuesta, los alumnos deben responder “pasa eco-palabra”.
Algunas letras sólo tienen una definición, en ese caso los dos capitanes se baten
entre ellos para conseguir la letra del rosco.
El equipo que complete antes el rosco y tenga más aciertos gana.
Es muy importante indicar claramente las pautas del juego a los alumnos, verificando
que todos han comprendido y crear un ambiente de competición en el que todos se
vean implicados y motivados para ganar.
Se termina así la secuencia de una manera agradable y divertida para los alumnos.
5. Evaluación.
Durante la última los alumnos realizarán un pequeño test que les permita ser
conscientes de los conocimientos que han adquirido, evaluando igualmente el
interés de las actividades realizadas y al profesor.
De esta manera se podrán mejorar para futuros alumnos.
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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN
¿BIO O NO BIO?
A. AUTOEVALUACIÓN PERSONAL:
1. Completa la siguiente estructura:
“Me da pena que _______________________”
¿Qué modo verbal se utiliza?_______________
2. ¿Cuáles son los principales problemas ambientales?
______________________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿Qué estructuras gramaticales recuerdas para explicar una receta?
______________________________________________________________
__________________________________________________________
4. ¿Qué palabras han ampliado tu vocabulario de cocina?
______________________________________________________________
_________________________________________________________
5. Completa con el modo correspondiente la siguiente frase:
“¡_______ (VENIR) aquí con nosotros, a ______ con todos nosotros, tío,
pacíficamente, _____(SENTARSE)¡__________ (APRENDER), ___________
(COGER) libros, ________ (LEER) tío, haz lo que sea pero l__________
(LUCHAR) por tu futuro, por ti!”
6. Escribe un mensaje para ser más ecológico:
______________________________________________________________
_____________________________________________________
7. ¿Cuántas palabras del Eco-rosco recuerdas?
______________________________________________________________
________________________________________________________
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Puntúa del 1 (muy poco) al 5 (excelente) cómo consideras que has
mejorado en las siguientes competencias:
EXPRESIÓN ORAL 1 2 3 4 5
Soy capaz de describir y comparar imágenes de
problemas ambientales.
Soy capaz de expresar el acuerdo y desacuerdo
en un debate.
Soy capaz de explicar una receta con claridad.
Soy capaz de expresar indignación.
Soy capaz de expresar tristeza y preocupación.
COMPRENSIÓN ORAL 1 2 3 4 5
Comprendo con claridad vídeos originales.
Puedo interaccionar con un compañero
comprendiendo su mensaje.
EXPRESIÓN ESCRITA 1 2 3 4 5
Expreso con más facilidad mis ideas utilizando
un vocabulario específico.
Expreso sin dificultad ideas de indignación.
COMPRENSIÓN ESCRITA 1 2 3 4 5
Comprendo textos de artículos de prensa
española.
Comprendo más vocabulario relacionado con la
ecología y la cocina.
B. EVALUACIÓN DEL PROFESOR:
EVALUACIÓN DEL PROFESOR: 1 2 3 4 5
Explica con claridad los contenidos y objetivos.
Domina el tema tratado y prepara las clases.
Promueve la participación y motivación.
Favorece un buen ambiente de clase.
Utiliza materiales diversos e interesantes.
C. PROPUESTAS: __________________________________________________
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6. Documentación.
• Imágenes
Imagen de la portada http://www.observatoiredelafranchise.fr/dossier-franchise/le-
bio%C2%A0-un-marche-de-2-6-milliards-d-euros-264.htm
Imagen 1: Campo de Dalias de Almería:
http://www.madrimasd.org/blogs/universo/2009/07/22/122157
Imagen 2: Playa de levante Benidorm. Alicante
http://diarium.usal.es/ruben_n/tag/destruccion-de-costa/ ( greenpeace)
Imagen 3: Parque Nacional de Las Tablas de Daimiel, Ciudad Real. Página 9 del
Libro clima de Greenpeace: http://www.greenpeace.org/espana/es/reports/libroclima/
Imagen 4: La Manga del Mar menor, Murcia. página 37 del libro clima de Green
peace: http://www.greenpeace.org/espana/es/reports/libroclima/
Imágenes 5 de ecoetiqueca y ecohoja
http://www.ecologismo.com/2010/07/21/etiquetado-de-productos-ecologicos-clave-
para-el-crecimiento-del-sector/
http://www.eco2site.com/Informe-383-Nuevo-logotipo-ecolgico-europeo
Imágenes 6 de tortilla: http://www.eladerezo.com/eventos-
gastronomicos/campeonato-tortilla-de-patatas-espana.html
Imagen 7del video de Charlamos con los acampados en la puerta del Sol El País
Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=2S214gpAVdg&feature=related
• Artículos:
Titular de El Mundo:
http://www.elmundo.es/elmundo/2011/04/24/paisvasco/1303638865.html
Titular de El País:
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/reconocer/alimentos/ecologicos/elpepusoc/2
0110603elpepusoc_15/Tes
Artículo de Muy interesante http://www.muyinteresante.es/espana-lider-en-
produccion-ecologica
• Vídeos youtube:
El cocinero fiel: la tortilla de patata http://www.youtube.com/watch?v=RsIDWHvI0Gc
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Charlamos con los acampados en la puerta del Sol El País:
http://www.youtube.com/watch?v=2S214gpAVdg&feature=related
• Otras fuentes:
Diccionario Real Academia Española:
http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm
Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
Arnau, Joaquim, 2010: La enseñanza de la lengua extranjera a través de contenidos:
principios e implicaciones prácticas, Departamento de psicología educativa y de
educación. Universidad de Barcelona.
BOE, Orden EDU/3122/2010, de 23 de noviembre, por las que se regulan las
enseñanzas complementarias de Lengua y Cultura españolas para alumnos
españoles residentes en el exterior y se establece un currículo de las mismas.
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El protocolo de los García-Ramos
Marta López López
Nivel: B2
Índice.
1. Objetivos
1.1Objetivos generales
1.2Objetivos generales
2. Contenidos
3. Temporalización
4. Actividades y explotación didáctica (desarrollo de las sesiones)
5. Evaluación
6. Documentación
1. Objetivos.
Esta actividad está enfocada al desarrollo de las capacidades de expresión oral de
los alumnos. A través de una campaña publicitaria lanzada por la Consejería de
Medioambiente de la Junta de Andalucía, propondremos unas actividades para
explotar y desarrollar la compresión oral y escrita de alumnos con nivel B2 de
español. Esta exploración del sujeto en detalle nos permitirá abordar de forma oral
con los alumnos el tema del “Cambio climático”.
1.1 Objetivos generales.
• Trabajar la comprensión oral
• Trabajar la comprensión escrita
• Trabajar la expresión oral, la interacción en las diferentes situaciones
comunicativas que plantea el vídeo.
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1.2 Objetivos específicos.
• Ampliar el campo léxico sobre el medio ambiente.
• Identificar el vocabulario del vídeo.
• Identificar los valores socio-culturales que trasmite la campaña publicitaria.
• Identificar el tema central del vídeo.
2. Contenidos.
FUNCIONALES -Identificación del tema central del vídeo “La lucha
contra el cambio climático” en el marco del protocolo
de Kyoto.
-Hacer propuestas.
-Convencer al interlocutor.
-Sugerir.
GRAMATICALES -Construcciones con imperativo (negación del
imperativo).
-Estructura: comprometerse a+infinitivo.
LÉXICOS -Vocabulario del medio ambiente y el cambio
climático.
-Vocabulario de los problemas existentes en el
planeta.
-Vocabulario relacionado con el hogar.
ACTITUDINALES -Conocimiento y respeto del medio ambiente a través
del trabajo de las “familias” como colectivo importante
dentro de la sociedad.
-Valoración de la importancia del cuidado del planeta.
SOCIOCULTURALES -Conocimiento del origen de los protagonistas (el
andaluz como dialecto). Identificación del acento.
-Ampliación de conocimientos en referencia al
“Protocolo de Kioto” y el cambio climático.
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La duración de la actividad será de 2 sesiones de 50 minutos. La primera sesión se
dedicará a la comprensión oral y escrita. La segunda sesión se dedicará a la
expresión oral.
4. Actividades.
Sesión 1.
1. Vamos a ver un vídeo sobre una campaña publicitaria:
http://www.youtube.com/watch?v=g8wRc_JFs8M
A partir del visionado del vídeo responde a las siguientes preguntas:
1) Identifica el tema principal del vídeo
2) ¿Quién es el emisor de la campaña publicitaria?
3) ¿A quién va dirigida la campaña publicitaria? ¿Cuál es el objetivo
de dicha campaña?
4) ¿Quiénes son los protagonistas?
2. En un segundo visionado identifica las medidas que van a llevar a cabo los
diferentes miembros de la familia para luchar contra el cambio climático.
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Hija:
Hijo:
Madre:
Abuela:
Padre:
3. Busca en la siguiente sopa de letras 12 palabras en relación a la campaña
publicitaria que hemos visto. Las palabras pueden estar en horizontal o
vertical, e incluso en diagonal.
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Sesión 2.
1. A partir del vídeo de la sesión anterior, vamos a establecer un turno de
palabra para que cada uno de los alumnos aporte ideas sobre sus
conocimientos del tema “El protocolo de Kioto”, el cuidado del medio
ambiente. (En esta actividad se pretende una interacción entre el profesor y el
alumno para llegar a un intercambio de información sobre el cambio climático y el
protocolo de Kioto. El profesor, a partir del documento sobre el protocolo de Kyoto
citado más tarde en la bibliografía habrá obtenido las nociones básicas que recogen
este protocolo y cuáles son los países signatarios del mismo, que permitirán al
alumno una ampliación de conocimientos).
2. Utilizando formas en imperativo y la construcción “comprometerse a+
infinitivo”, crea un protocolo con medidas que no se hayan utilizado en el
vídeo y que sirvan para luchar contra el cambio climático. (Actividad en
grupos de 5 o 6 personas).
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3. A partir de los diferentes protocolos que se han llevado a cabo en la actividad
anterior, estableced un debate defendiendo las diferentes medidas que cada
uno de los grupos ha llevado a cabo. (El objetivo de esta actividad es la
interacción entre alumnos, que entre ellos sean capaces de crear un protocolo común
con las nociones que han trabajado anteriormente).
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5. Evaluación.
Después de la tarea me gustaría saber si has comprendido las nociones básicas a
las que se quiere llegar tras las 2 sesiones. Marca con una cruz la opción que más te
convenga.
SÍ SÍ, PERO
CON
DIFICULTAD
NO
Identificar el tema principal del
vídeo
Identificar el emisor y el
destinatario de dicha campaña
Extraer las propuestas que dan los
diferentes miembros de la familia
para luchar contra el cambio
climático
Comprender el documento de
forma global con la ayuda de
subtítulos
Dar mi opinión y valorar el
documento audiovisual
Reflexionar sobre el tema y crear
nuevas propuestas
Debatir con mis compañeros el
respeto al tema central de la
publicidad
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6. Documentación.
Recursos web
Imagen introducción. Página Everystockphoto con imágenes sin derechos de
autor.
http://www.everystockphoto.com/photo.php?imageId=2925852&searchId=e90
0e40bc91d3f9f7f0a99fed68a2e96&npos=3
Anuncio. El protocolo de los García- Ramos
http://www.youtube.com/watch?v=g8wRc_JFs8M
Generador de sopas de letras:
http://www.genempire.com/generador-sopa-de-letras
El protocolo de Kyoto
http://unfccc.int/resource/docs/convkp/kpspan.pdf
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Frida Kahlo; de la artista
a la estrategia de venta
Karen Andrea Luna Acosta
Nivel: B2
1. Objetivos generales.
• Difundir la cultura mexicana por medio de una gran exponente en el ámbito de
la pintura.
• Incorporación de las artes plásticas en el aprendizaje del español como
lengua extranjera.
• Lograr un acercamiento innovador al concepto de arte ligándolo con la
comercialización de productos en grandes masas.
• Reflexionar sobre los conceptos de mercadotecnia y comercialización de la
imagen.
• Ser capaces de hacer la descripción de una imagen así como compararla
dependiendo de su fin (obra de arte o artículo de venta).
• Practicar el español a partir del análisis de la industrialización de la cultura.
2. Objetivos didácticos.
• Practicar la comprensión de lecturas.
• Practicar la producción oral.
• Adquirir vocabulario relacionado con el arte y la mercadotecnia.
• Generar argumentos y poder defenderlos con fundamentos válidos.
2 sesiones de una hora
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• Primera sesión: actividad 1, 2 y 3
• Segunda sesión: actividades 4 y 5
4. Sesiones y actividades.
Primera sesión.
4.1. Actividad previa.
Para introducir el tema preguntamos si conocen a algún artista mexicano, para evitar
confusiones sobre gente del espectáculo formulamos la pregunta de forma en la que
los alumnos se refieran a artistas del ámbito de las bellas artes, es decir músicos,
pintores, escritores, etc.
Si algún alumno menciona a Frida Kahlo partimos desde ahí para preguntar qué es
lo que saben de ella, de no ser así, entonces nosotros formulamos directamente la
pregunta: ¿Saben quién fue Frida Kahlo? Realizamos una pequeña de lluvia de
ideas sobre qué saben de Frida o quién piensan que fue, dependiendo de si los
alumnos identifican a la artista o no.
Posteriormente indicamos cuál va a ser la actividad a realizar.
4.2. Actividad 1.
La actividad consiste en una lectura de la biografía de la artista seguida de un
ejercicio de comprensión.
Instrucción de la actividad de comprensión:
Tomando como referencia la lectura de la biografía de Frida, ordena
cronológicamente los siguientes acontecimientos de su vida.
Después de realizar la actividad corregimos en grupo oralmente.
Ficha 1.
1
Frida Kahlo
Nació Magdalena Carmen Frieda Kahlo y Calderón en
Coyoacán en México el 6 de Julio de 1907, después
cambiaría su nombre a Frida. De padre judío-húngaro y
madre de ascendencia indígena-mexicana. Superviviente de
1
Imagen: http://globalbitblog.files.wordpress.com/2011/09/1939_photo_nickolas_muray.jpg.
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polio, empezó un programa de pre-medicina en la ciudad de México. A la edad de
18, sufrió graves heridas en un accidente de autobús. Pasó alrededor de un año en
la cama, recuperándose de roturas en su columna vertebral, hombros y costillas, una
pelvis astillada y daño en un pie. Sufrió más de 30 operaciones a lo largo de su vida
y durante su convalecencia empezó a pintar. Sus pinturas, principalmente
autorretratos y naturalezas muertas, eran llenas de colores y con formas inspiradas
en el arte folklórico mexicano. Cuando tenía 22 años, se casó con el muralista
mexicano Diego Rivera, 20 años mayor que ella. Esta relación tormentosa y
apasionada sobrevivió infidelidades, la presión de sus carreras, el divorcio, una
segunda boda, los asuntos amorosos lésbicos de Frida, su mala salud y su
incapacidad de tener niños. Durante su vida, Frida creó unas 200 pinturas
relacionados con las experiencias de su vida, dolor físico y emocional y su relación
con Diego. Pintó 143 pinturas, 55 de las cuales son autorretratos. En 1953, Frida
exhibió en solitario por primera vez en México. Frida y Diego eran muy activos en el
Partido Comunista en México. A principios de Julio de 1954, Frida hizo su última
aparición pública, cuando participó en una manifestación comunista. El 13 de Julio
de 1954, a la edad de 47 años, Frida falleció. Sus cenizas fueron colocadas en una
urna pre-colombina, la cual se exhibe en la Casa Azul, que compartió con Rivera. Un
año después de su muerte, Rivera regaló la casa al gobierno mexicano para
convertirla en museo. Diego Rivera murió en 1957. El 12 de Julio de 1958, la Casa
Azul se abrió oficialmente como el Museo Frida Kahlo.
Frida ha sido descrita como "...una de las grandes divas de la historia...una
bebedora de tequila, fumadora y narradora de chistes subidos de tono, bisexual que
cojeaba por su barrio bohemio vestida con fastuosos vestidos indígenas y daba
festivas cenas para gente como Leon Trotsky, el poeta Pablo Neruda, Nelson
Rockefeller y su marido intermitente, el muralista Diego Rivera. " Hoy, más de medio
siglo después de su muerte, se paga más dinero por sus cuadros que por los de
cualquier otra artista femenina2
.
Tomando como referencia la lectura de la biografía de Frida, ordena
cronológicamente los siguientes acontecimientos de su vida.
2 http://www.fridakahlofans.com/biobriefsp.html.
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El 17 de septiembre, Frida sufre un accidente en autobús en el que resultan
heridas múltiples: pelvis rota, fracturas en la columna vertebral y otras heridas
de mucha gravedad entre ellas la imposibilidad de tener hijos.
André Breton visita a Trotsky y conoce las obras de Frida, la calificó de
"surrealista" innata y le ofreció mostrar su trabajo en París. Frida viaja a París
para exponer por primera vez en
Europa.
Frida fue presentada a un grupo de
artistas alrededor del comunista cubano
Julio Antonio Mella. Conoce a la
fotógrafa Tina Modotti quien más tarde
le presentaría a Diego Rivera.
El 21 de agosto en una ceremonia civil,
Frida se convierte en la tercera esposa
de Rivera. El tenía 42 años y ella 22. Se
mudan a EEUU.
Una mañana lluviosa, a las 8:30 del 6 de
julio, Magdalena Carmen Frieda
Calderón nace en la Casa Azul, en
Coyoacán, México.
Trotsky es asesinado. En el 54 cumpleaños de Diego, Frida y Diego se casan
de nuevo y regresan los dos a Coyoacán.
La salud de Frida empieza a deteriorarse cada vez más, enferma de
neumonía. Comienza a escribir un diario que mantiene hasta su muerte.
Ingresa al hospital en donde fallece el 13 de Julio de 1954, a la edad de 47
años.
Kahlo y Rivera regresan a México después de vivir en diferentes ciudades de
EEUU. Durante el verano, la pareja se separó después de que Frida descubrió
que Diego estaba teniendo un asunto amoroso con su hermana menor,
Cristina.
La Guerra Civil española estalla. Frida y Diego trabajan juntos otra vez para
ayudar a los Republicanos españoles. Leon Trotsky y su esposa, Natalia
Sedova, llegan a México en donde se les concede asilo político gracias a la
intervención de Diego.
Un año después de su muerte Diego regala la casa de Coyoacán al gobierno
mexicano para convertirla en un museo. Diego Rivera muere en 1957. El 12 de
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Julio de 1958, la Casa Azul se abre oficialmente como el Museo Frida Kahlo3
.
4.3 Actividad 2.
Después de que haber realizado la actividad y de estar seguros de que los alumnos
ya tienen conocimiento de la artista, realizamos una pregunta que de inmediato no
tendrá relación con la actividad previa: ¿Qué es la mercadotecnia? Y ¿Qué es la
comercialización? Después de escuchar algunas respuestas por parte de los
alumnos anotamos en el pizarrón las definiciones de La Real Academia de la Lengua
Española4
:
Ficha 2.
Mercadotecnia:
(De mercado y -tecnia).
1. f. Conjunto de principios y prácticas que
buscan el aumento del comercio,
especialmente de la demanda.
2. f. Estudio de los procedimientos y recursos
tendentes a este fin.
Comercialización:
f. Acción y efecto de comercializar.
1. tr. Dar a un producto condiciones y vías
de distribución para su venta.
2. tr. Poner a la venta un producto.
Después de hacer una ligera discusión sobre las definiciones preguntamos qué
relación creen que éstas tienen con la obra de Frida Kahlo.
3
http://www.fridakahlofans.com/chronologyspanish.html.
4
Definiciones: Diccionario de la Lengua Española http://buscon.rae.es.

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4.4. Actividad 3.
Imprimimos imágenes de cuadros creados por la artista. Las colocamos enfrente
para que los alumnos las vean y en seguida colocamos las imágenes de los
productos con la imagen de la artista.
Damos tiempo a los alumnos para que observen cuidadosamente y preguntamos su
opinión.
Ficha 3.
Vínculos para descarga de imágenes para impresión:
• Obras originales de Frida Kahlo:
http://culturayformacion.wordpress.com/2011/07/06/seleccion-parcial-de-pinturas-de-
frida-kahlo/
• Muñeca Frida
http://images.artelista.com/artelista/obras/big/9/9/4/3172110230377962.jpg
• Botellas Tequila
http://www.theconnectedtable.com/Images/3%20Bottles.jpg
• Póster Converse
http://24.media.tumblr.com/tumblr_ljwqu8egnn1qzw7muo1_500.png
• Cerveza Bohemia
http://4.bp.blogspot.com/-
sAZFJJAXxbY/Tl6HpL6hGII/AAAAAAAACXw/I1uXcqvpBCk/s1600/Bohemia+Frida+K
ahlo+Six+Pack+-+FINAL.jpg
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Productos con la imagen de la artista.
Muñeca Frida Tequila
Póster Converse Cerveza Bohemia
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Pinturas originales.
“Diego y yo”
“Autorretrato en la Frontera Entre El Abrazo
de Amor de el Universo, la Tierra (México),
Yo, Diego y el Señor Xólotl “El Marxismo Dará Ayuda los Enfermos”
“Auto retrato con el pelo
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Segunda sesión.
4.5. Actividad 4.
Después de la comparación de las imágenes originales con los productos damos
una segunda lectura a los alumnos, la cual habla sobre Frida Kahlo Corporation. Con
esta lectura buscamos que los alumnos encuentren la relación entre la imagen de la
artista y la comercialización en gran masa de esta. Después de la lectura abriremos
un debate en el cual se pedirá a cada alumno que exprese su opinión, por qué
piensa qué este fenómeno ocurre y si está a favor o en contra de la comercialización
de la imagen de la artista.
Se busca que la respuesta de los alumnos contenga fundamentos válidos.
Ficha 4.
FK CORP.
Frida Kahlo Corporation es la empresa que cuenta con los derechos de la marca-
nombre Frida Kahlo a nivel mundial. La empresa surgió por el interés de Isolda P.
Kahlo, sobrina de la pintora, por conservar y difundir la imagen de la artista.
Busca transmitir la determinación y pasión características de Frida Kahlo en
productos, a través de licenciar el
uso de su nombre a grandes
corporativos a nivel nacional e
internacional.
Actualmente, a través de Frida
Kahlo Corporation (www.fkahlo.com)
se pueden adquirir el libro “Frida
íntima”, de Isolda P. Kahlo; la
muñeca Frida, réplica de la imagen
de la artista hecha a mano y vestida
con trajes típicos indígenas, y el
tequila Frida Kahlo, de la firma Dorado, Pizzorni & Sons.
Mara Romeo Kahlo, hija de Isolda P. Kahlo en breve entrevista comenta la labor de
la empresa que emprendió su madre para transmitir el legado de su tía abuela. La
motivación para la creación de Frida Kahlo Corporation surge ante el creciente
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número de admiradores y seguidores de Frida Kahlo.
Los familiares de Frida decidieron conservar y difundir su imagen y legado creando
así Frida Kahlo Corporation, cuya principal función es fomentar la difusión de la
imagen y el nombre de Frida Kahlo como una mujer multifacética, apegada a su
cultura y enriquecida de todos los elementos de su entorno; fomentar la proyección
de la cultura mexicana al mundo, exaltando los elementos autóctonos y tradicionales
de México, e impulsar el desarrollo de diversos grupos sociales, destinando una
parte de los ingresos de la compañía a causas sociales.5
4.6 Actividad 5.
Después de saber la opinión de los estudiantes se hace una pregunta final:
¿Conocen algún otro caso en donde la imagen de un artista sea utilizada con fines
comerciales? Respuesta ejemplo: Che Guevara
¿Qué artista de su país piensan que podría funcionar exitosamente en un caso
similar?
5. Evaluación.
En lo personal el desarrollo de esta actividad me pareció muy interesante. Pienso
que muchas veces encontramos en las aulas temas que en realidad no son muy
interesantes para los alumnos, lo cual nos lleva a perder su atención y desperdiciar
tiempo valioso. Esta actividad propone un enfoque diferente de un tema tradicional.
Actualmente tenemos que buscar formas innovadoras de lograr la atención de los
alumnos para que realmente exista una motivación y el proceso cognitivo del alumno
sea completado eficazmente.
5
Francisco Santiago y Esmeralda Montes de Oca “100 Años de Frida entre el arte y el marketing.”
Revista a! Diseño Núm. 88 Pág. 51. En línea, www.a.com.mx.
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La celebración de los XV años: más
que una simple fiesta de cumpleaños
Liliana Pedrín Ortiz
B2
1. Objetivos generales.
Como parte de los objetivos del marco común europeo de referencia para las
lenguas para el nivel B2 se encuentra el ser capaz de explicar puntos de vista
exponiendo ventajas e inconvenientes de varias opciones, así como la redacción de
cartas.
Por estas razones, el trabajo expuesto tiene como objetivos:
A) Expresar opiniones a partir de una tradición cultural.
B) Fomentar la participación oral mostrando contrastes entre sus cambios con el
paso del tiempo, la cercanía a otras culturas y la semejanza con tradiciones propias
del estudiante.
Cabe señalar que si este material es presentado por parte de un auxiliar de
conversación proveniente de un país hispanoamericano donde la tradición de los 15
años sea algo común, la riqueza de información será mucho más auténtica y
provechosa.
2. Objetivos didácticos.
• Practicar la memorización y observación de detalles de imágenes en
movimiento que ayuden a la descripción de una escena y a la concentración.
• Fomentar la expresión oral a partir de videos con trasfondo cultural.
• Formular hipótesis a partir de una tradición desconocida (fiesta de quince),
comparándola con una conocida (boda).
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NIVEL B2
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• Extraer información específica de un texto por párrafos sin necesidad de leer
con todo detalle.
• Expresar oralmente el contraste de los dos videos.
• Formular opiniones, comparaciones y contrastes usando expresiones
específicas.
• Reutilización de vocabulario específico de la fiesta de quince años y
expresiones vistas en clase.
Estas actividades pueden realizarse en una sesión de 50 minutos. La actividad de
evaluación se debe trabajar en casa tomando en cuenta que los alumnos ya
conocen la redacción de una carta.
4. Actividades y orientaciones didácticas.
4.1.1. Actividad previa a la transmisión del primer video.
El profesor pide a los alumnos que memoricen el mayor número de detalles acerca
del video.
4.1.2. Transmisión del primer video.
El profesor proyecta el primer minuto con 23 segundos del siguiente video cuidando
que conserve el audio original: http://www.youtube.com/watch?v=zEElgujI55o
4.1.3. Descripción del video y exposición de hipótesis.
El profesor hace las siguientes preguntas yendo de lo general a lo particular:¿Dónde
están? ¿Qué hacen? ¿Por qué? ¿Quiénes son? ¿Quién aparece al principio?
¿Cómo es la música? ¿Qué hacen mientras la joven baila?
Insiste en los colores, accesorios, semejanzas con otras celebraciones, etc. Con
esto, se busca que los alumnos adivinen que se trata de una fiesta de cumpleaños,
que la comparen con una boda y expongan las razones por las que no puede serlo.
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También se tiene la intención de que cada alumno participe resaltando algún
aspecto que le cause más incertidumbre sobre lo que sucede en el video y que
retenga la secuencia de los hechos.
4.2. Extracción de información específica de un texto.
El profesor pide a los alumnos que subrayen la información siguiente en parejas
previamente asignadas por él. El profesor dicta los aspectos para la expresión oral
párrafo por párrafo.
Primer párrafo:
Dos razones para celebrar los quince años
¿Dónde y quiénes celebran está tradición?
Segundo párrafo:
Una palabra que represente la descripción del estilo del vestido en general,
basándose en el video.
Tercer párrafo:
Palabra que se le atribuye a un acto religioso católico.
Subrayar las palabras: padrinos, chambelanes, medalla y ramo. Se hablará sobre
ellas al final, dejando que si un alumno sabe su significado, lo explique al resto de la
clase.
Cuarto párrafo:
¿Qué partes de la fiesta mencionadas en el texto pudimos observar en el video?
Quinto párrafo:
Menciona dos objetos involucrados en la celebración.
Palabra relacionada con calor y comida.
Nota: el profesor comentará las respuestas ampliando su significado y acudiendo al
video para evitar la traducción, sobre todo con aquellas palabras de carácter
religioso.
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4.2.1 Texto.
La quinceañera
La celebración de los quince años marca la transición de niña a mujer y el paso a la
madurez de las jóvenes hispanoamericanas. En México, la quinceañera es
maquillada y peinada especialmente para la ocasión portando un elemento muy
tradicional, el vestido de quince años.
Formales, llamativos y creativos, son las principales características de los vestidos
de quince años, que van desde los tonos pasteles hasta los intensos, haciendo
alusión a una especie de princesa.
Si la quinceañera es católica, la festividad comienza con una misa de acción de
gracias donde se venera a la Virgen María por motivo de que a esa edad le fue
anunciado que tendría a Jesús. Durante la misa, la acompañan sus padrinos,
chambelanes, familiares y amigos. Los padrinos le otorgan una medalla previamente
bendecida y la quinceañera deja su ramo en un altar a la Virgen María.
A la misa le sigue una fiesta en casa de la quinceañera, en un restaurante o en un
salón de fiestas donde se le entregan los regalos. Las partes en las que se divide la
fiesta usualmente son las siguientes: la entrada, el brindis, el vals familiar, el vals
principal y algún baile moderno del gusto de la quinceañera.
Dentro de los rituales más comunes está el del último juguete, basándose en la
tradición maya que indicaba que a esta edad su casamiento estaría próximo y que
esta posesión sería su último objeto de uso infantil. Otro ritual es el de la zapatilla, en
el que el padre de la quinceañera le cambia su zapato de piso por uno de tacón alto,
simbolizando el paso a la madurez. Después de los rituales se inicia la cena y llega
el momento en el que los grupos musicales empiezan su rutina dándole vida a la
fiesta. A la mañana siguiente, la familia y amigos más cercanos asisten al
"recalentado", que es un desayuno con la comida que no se consumió el día de la
fiesta acompañada de unas cervezas.
4.3. Actividad previa a la transmisión del segundo video.
El profesor pide a sus alumnos que memoricen detalles, prestando especial atención
a los títulos, la letra de la canción de fondo y el texto que aparezca.
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4.3.1. Transmisión del segundo video.
El profesor proyectará el video completo:
http://www.youtube.com/watch?v=x2Xn2p4H7ls
4.3..2 Explotación del segundo video.
El profesor pide a cada alumno que comparta un aspecto reflejado en el video
relacionado con los títulos, la letra de la canción de fondo y el texto que previamente
se les pidió que observaran.
Se espera que los alumnos resalten la influencia de los Estados Unidos en la
celebración de la fiesta de quince años y la semejanza con la fiesta “Sweet sixteen”.
Se hará énfasis en la ciudad donde se llevó a cabo la exposición para remarcar la
cercanía a la frontera y las consecuencias de ello, el costo de la fiesta, etc.
4.4. Contraste de videos y formulación de opiniones usando
estructuras específicas.
El profesor entrega una copia de las expresiones a cada alumno. Tienen 5 minutos
para elegir al menos una que permita contrastar los dos videos.
Nota: al haber expresado previamente sus opiniones oralmente, el ejercicio de
formulación de opiniones fluye más rápido.
PARA OFRECER UNA OPINIÓN PERSONAL
1. Expresiones
Se presentan aquí algunas de las muchas maneras de expresar el propio punto de
vista.
A mi parecer…
Considero que…
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Creo que…
Desde mi punto de vista…
Digo que…
En mi opinión…
Me parece que…
Pues yo opino que…
Según lo veo yo…
2. Para dar a su opinión un tono de autoridad: expresiones impersonales
Existen en toda lengua una serie de funciones lingüísticas que nos ayudan a dar un
tono de mayor autoridad a la expresión de nuestro punto de vista.
Consta que/ Es cierto que/ Está claro que/ Es sabido que/ Es evidente que/ Es obvio
que/ Es que/ Es verdad que pocos son los que se sienten bien dentro del propio
pellejo.
Nota: Igualmente se pueden volver a personalizar estas expresiones utilizando el
complemento indirecto:
Me Consta que/ Me parece cierto que/ Me parece claro que/ Me parece evidente
que/ Me parece obvio que/ Me parece verdad que para las mujeres el macho
exhibido como objeto erótico no resulta objeto de deseo.
Excusa decir que/ No está de más decir que la televisión no proyecta una imagen
completa de la mujer.
De hecho/ De verdad/ En efecto/ El hecho es que la televisión distorsiona la
imagen de la mujer.
PARA COMPARAR Y CONTRASTAR
Para hacer comparaciones y contrastes de una manera más sofisticada, conviene
estudiar las siguientes expresiones.
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Los jóvenes de hoy, a diferencia de/ en contraste con los de los años 60 dan la
impresión de ser menos idealistas.
Al igual de/ A semejanza de/ Lo mismo que los jóvenes norteamericanos, los
españoles de hoy están viviendo unos reajustes económicos que no conocieron sus
hermanos mayores.
De la misma manera que/ De modo semejante que/ Igual que/ Así como
generaciones anteriores, los jóvenes de la última década del siglo XX tienen que
autoafirmarse y definir sus metas.
Se dice que el nivel de vida hoy en los Estados Unidos es inferior al de hace 30
años; sin embargo, es superior al de España.
Mientras que la imagen comercial presenta la juventud como el ideal físico, los
jóvenes se esmeran en mejorar más y más su aspecto físico.
La imagen comercial de la juventud no se parece mucho a la imagen que dibujan
los jóvenes de sí mismos.
5. Evaluación.
De tarea, el alumno tomará un papel al azar previamente impreso y doblado por el
profesor. Sus opciones son las siguientes:
A) María quiere concursar en un programa de televisión que promete pagar todos los
gastos de su fiesta de quince años, ella quiere ganar enfatizando la importancia de
las tradiciones culturales. Ayúdale a cumplir su sueño.
B) Eres una chica hispanoamericana que no quiere fiesta de quince años, expón las
razones de tu decisión a tus padres.
C) Los padres de una quinceañera no desean hacerle fiesta de quince años porque
piensan que es un desperdicio de dinero, ayúdales a convencerla.
Instrucciones para la realización de la tarea:
Redactar una carta de 300-350 palabras utilizando y subrayando con rojo el
siguiente vocabulario: Misa, recalentado, ramo, chambelanes, padrinos, medalla,
madurez, vestido, juguete, zapatilla y brindis.
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Utiliza y subraya con azul al menos diez expresiones para dar opinión y/o contrastar
y comparar.
Nota: las cartas serán contestadas por alumnos de otro grupo y el profesor les
otorgará una calificación.
6. Documentación.
Primer video
http://www.youtube.com/watch?v=zEElgujI55o
Descripción de la quinceañera
Fuente adaptada de http://es.wikipedia.org/wiki/Fiesta_de_quince_a%C3%B1os
Segundo video
http://www.youtube.com/watch?v=x2Xn2p4H7ls
Frases para ofrecer opinión
http://spanish.barnard.edu/resources/language-help
Fuente de consulta para el profesor sobre la quinceañera
http://revistadecires.cepe.unam.mx/articulos/art14-2.pdf
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Materiales para trabajar en el aula de ELE
sobre hablas y vestimentas hispanas
Eleonora Acuña Solís
María Bengochea Tirado
Nivel: B2
1. Presentación.
Los materiales que presentamos en este trabajo pueden servir, sobre todo, como
un complemento a otras actividades que se realizan en el aula y están pensados
para contribuir a la ampliación de los conocimientos culturales del alumno y para
la estimulación de su interés por el mundo hispano a través de una muestra del
argot del habla de Costa Rica y de un recorrido exhaustivo por diferentes
vestimentas de España e Hispanoamérica.
Tienen como objetivo, también, insistir en la diversidad lingüística del español,
estableciendo una comparación entre los usos del español estándar y algunas
variantes del español de Hispanoamérica.
Son, sobre todo, muestras escogidas del extenso vocabulario del español y
ejemplos de la variedad y riqueza conceptual de nuestro idioma. En este sentido,
pueden servir a los alumnos de este nivel como profundización en el estudio de
aspectos de la cultura española y de la cultura en español.
Completamos nuestra propuesta con la presentación de algunos ejercicios
gramaticales, que pueden servir como apoyo a competencias adquiridas
anteriormente.
2. Hablas hispanas.
2.1. Introducción.
Iniciamos la actividad con la presentación de un corto, que muestra cómo podría ser
percibido el argot o jerga que se utiliza en Costa Rica por un extranjero: muchas
veces como un gran enredo.
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Fue creado este corto en el año 2009 como proyecto de graduación por el estudiante
Guillermo Ramos, de la Escuela de Animación Digital de la Universidad Veritas de
San José, Costa Rica. El video se encuentra disponible en
http://www.youtube.com/watch?v=lf76qGmVZw8.
El título del vídeo es un juego de palabras que combina el nombre del “Gallo Pinto”,
un plato típico de Costa Rica, con el gentilicio utilizado para referirse a personas de
nacionalidad estadounidense: “gringo”.
El gallo pinto consiste en una mezcla de arroz, frijoles, especias y una salsa muy
popular en Costa Rica: la salsa Lizano, siendo Lizano el apellido del fundador de la
empresa fabricante de dicha salsa.
El gallo pinto es entonces una mezcla o revoltijo de ingredientes. La palabra revoltijo
es también sinónimo de confusión, de ahí la expresión muy utilizada por los
costarricenses cuando no logran asimilar cierta cantidad de información en un solo
momento: “se me hizo un revoltijo” o “se me hizo un gallo pinto”. Entonces, “Gringo
pinto” podría traducirse, de manera abreviada y dejando de lado el valor semántico
de la palabra según la percepción de una persona propia de la cultura, como
“estadounidense confundido”.
2.2. Video “Gringo Pinto”.
Mostraremos a los alumnos el vídeo “Gringo Pinto”. A continuación, les daremos la
transcripción del vídeo para realizar las actividades siguientes.
Observa y escucha con atención el siguiente vídeo titulado “Gringo Pinto”.
Guion del vídeo: “Gringo Pinto”
Gringo: Hola, ¿me puede ayudar con la dirección de mi hotel por favor?
Tico: Claro mi compa. ¿Cuál es el hotel?
Gringo: Gracias. Es el hotel Holiday Inn.
Tico: ¡Ahhh! El Holiday, fácil, fácil. Mire, usted agarre aquí a los 100 metros,
a mano derecha, despuesito de la soda “La Nicoyana”. Continúa hasta topar con
cerca y ahí, a la izquierda, la parada de buses frente al bar “La Deportiva”.
Gringo: Mmmm… perdón. Un poco más despacio por favor.
Tico: OK, OK mi gringuito, la dirección es un queque.
Gringo: ¿Un queque?
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Tico: Sí, sí, un queque.
Gringo: OK.
Tico: Solamente póngaseme las pilas y pele la oreja a lo que le voy a decir.
Tenés que agarrar la lata, y si no le pinta, podés agarrar un pirata. Pero si el compa
es muy cara de pistola, vas a tener que echar más harina. Porque ahí sí le cobran
mínimo un tucán. Todo depende de que sea “buena nota” o “mala nota”. Pero no se
me haga bolas que es fácil. Hasta se puede ir a pata. Cruce aquí abrazando la pared
hasta chocar con cerca. Ahí va a llegar al bar “El Sultán”. Es un hueco, pero puede
tomarse un yodo. O te puedes mandar un plato de bocas, hay veces que llegan unas
cabras… pero normalmente sólo hay bates. Y compa, échele ojo al mesero, que se
le rayó el disco. A mí una vez por andar de huele pedos, me trató malísimo sólo por
estar tostado.
Aquel día entró un mujerón, que me movió todo el piso. Ella me dio un taco. Pero
aun así le eché el cuento. Se veía medio dolor de huevos, pero resultó ser una teja.
Saliendo la vi peluda, porque no encontraba mi nave. Y para peores, no tenía un
cinco. Por eso, no deje que lo limpien. Mejor, váyase volando a la soda de la
esquina. De ahí agarre dos manzanas como llegando a San Francisco. Ahí cualquier
loco le puede señalar donde está el hotel ese. ¿Me pescó? ¿Me entendió gringuito?
Gringo: Sí claro. ¡Gracias amigo! Wiiiií.
2.3. Vos / Tú / Usted.
Con la transcripción del video, pediremos a los alumnos que señalen los verbos que
son utilizados para dirigirse a vos, tú y usted.
Lee la transcripción del vídeo “Gringo Pinto” y resalta con diferentes colores los
verbos conjugados en la segunda persona del singular:
- “vos”6
en color amarillo
- “tú” en color verde
- “usted” en color rosado
6
Verbos conjugados con “vos”: “vos” es el pronombre de segunda persona del singular. Es utilizado por muchos oradores en
determinadas relaciones "familiares" o contextos informales.
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2.4. Vocabulario del vídeo.
Los alumnos cambiarán el vocabulario señalado por los términos utilizados en el
español de España y después volverán a ver el vídeo.
De acuerdo con el contexto del vídeo y sus imágenes, utiliza tu imaginación para
indicar lo que quieren dar a entender o a qué se refieren los costarriqueñismos
(argot) subrayados en este texto (guión del vídeo) que aparece en el punto 3.2.2.
Vídeo “Gringo Pinto” de esta unidad didáctica. ¿Qué quieren decir las palabras
subrayadas en este diálogo? Intenta buscarles un sinónimo o lo que pueden querer
decir.
2.5. Equivalencias semánticas.
Los alumnos leerán los siguientes textos que les ayudarán a comprender las
distintas voces utilizadas en el español estándar y en el español hispanoamericano.
Lee los siguientes textos y completa la tabla escogiendo del cuadro la variante
hispanoamericana que tiene el mismo significado que la palabra del español
estándar.
“Hola, soy Rubén, un pibe argentino de 24 años. He trabajado como mesero en el
bar de mi padre pero ahora quiero ganar más plata. He comprado un boleto y he
hecho mis valijas para ir a Europa a llenar mi alcancía”.
“Mmm, mi almuerzo preferido es la tortilla de papas y de postre un jugo de naranja.
Podemos mirar recetas para hacerla bien buena en mi computador o en mi celular,
que tengo internet en los dos”.
“El departamento se encuentra a tan sólo dos cuadras de aquí, pero si no quieres
andar, puedes coger tu carro y manejar hasta allá. También tienes la opción de pillar
el subterráneo hasta la parada de Estación del sur. Aunque yo te recomiendo coger
la guagua pues es más barato”.
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“Disculpe, ¿me prestás un fósforo para encender mi cigarrillo? Con tanta prisa se me
ha olvidado todo en casa, hasta mis anteojos y no veo nada sin ellos. Seguro que
boto algo sin querer por el camino. ¡He estado demasiado rato bañándome en la
tina!”.
Celular Subterráneo Plata Jugo
Pibe Tina Carro Cuadra
Alcancía Valija Botar Boleto
Manejar Computadora Papa Anteojos
Departamento Mesero Guagua Almuerzo
ESPAÑOL ESTÁNDAR VARIANTE HISPANOAMERICANA
Chico
Camarero
Ticket / billete
Gafas
Bañera
Hucha
Maleta
Ordenador
Móvil
Coche
Conducir
Patata
Zumo
Tirar
Piso
Manzana
Dinero
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Metro
Autobús
Comida
2.6. Evaluación de las hablas hispanas.
Como recuerdo de la sesión anterior, los alumnos realizarán el siguiente ejercicio de
conjugación.
Conjuga los verbos “poder” y “tener” en presente -en los 3 tipos diferentes de la
segunda persona del singular– que existen en Hispanoamérica:
Poder Hacer
Tú
Vos
Usted
3. Vestimenta típica.
Este apartado de la secuencia didáctica se propone al profesor también como
actividad de profundización. El profesor puede proponer estas actividades a los
alumnos especialmente interesados en los aspectos culturales reflejados en la
vestimenta.
3.1. Introducción.
Para comenzar, daremos a los alumnos unos textos que describen el estilo de
vestimenta de una serie de países hispanos, donde también conocerán algunos de
los elementos utilizados en los trajes típicos de cada país.
Familiarízate con el siguiente vocabulario: descripciones de trajes típicos de España
e Hispanoamérica.
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España:
El traje típico de Madrid se utiliza principalmente el 15 de mayo, día
de San Isidro Labrador. Y es cuando los chulapos y chulapas
bailan el chotis, utilizando el traje tradicional y degustando las
famosas rosquillas del Santo.
Ellos: los chulapos utilizan una chaquetilla o chaleco con un
clavel en la solapa. Los pantalones son oscuros y ajustados, pañuelo blanco en el
cuello, gorra negra a cuadros y botines.
Ellas: portan un pañuelo en la cabeza junto con un clavel rojo o blanco,
blusa blanca y ajustada con falda de lunares. Alternativamente, también
pueden utilizar el vestido típico de lunares hasta los pies y mantón de
manila. Este último es el complemento de vestir femenino asociado
generalmente a las bailaoras de flamenco.
En otras regiones de España (incluido Madrid), es también muy tradicional ver a los
hombres con un gran abrigo o manto español y a las mujeres con una flor, una
peineta y una mantilla. Esta última es una prenda de seda, encaje, lana u otro
tejido, adornado a veces con tul o encaje, que usan las mujeres para cubrirse la
cabeza y los hombros en fiestas o actos solemnes.
Costa Rica:
Para las ticas, como se le llama a las mujeres de Costa
Rica, la blusa posee un diseño de vuelos, es blanca y
muestra el cuello y los hombros. Tiene cintas de diferentes
combinaciones de colores, aunque casi siempre
predominan el color rojo o el azul, ya que estos son los
colores patrios. Por su parte, la falda es de vuelos amplios (para poder bailar), larga
hasta los tobillos, con elástico en la cintura y de vivos colores.
En los pies usan sandalias. Adornan su cabello con una larga trenza que va
acompañada de una flor y aretes en forma de argollas.
Los hombres, utilizan un chonete para cubrirse del sol y un cuchillo que
amarran en la cintura con un cobertor de cuero. Ambos para mientras
trabajan en el campo. Llevan también una alforja para llevar su almuerzo o
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algún instrumento que les ayude a realizar su labor en la tierra. Esta alforja se pone
en los hombros o también en las ancas del caballo, lo cual facilita enormemente su
transporte. El hombre utiliza un traje sencillo, un pañuelo en el cuello y un fajón rojo
para ocasiones especiales.
El chonete es el sombrero de los campesinos o de las personas humildes que no es
o no demuestra ser opulento.
Argentina:
Al vigilante de los rebaños y de las manadas salvajes de la pampa
de Argentina se le conoce como el gaucho. Lleva una camisa
blanca junto con un pañuelo de seda al cuello (comúnmente es de
color rojo, negro o celeste).
Los pantalones son largos y anchos -“bombachos”- que se utilizan
metidos dentro de las botas negras de cuero flexible. Algunas
veces llevan espuelas para poder azuzar (estimular) a los caballos.
Los chalecos y los cinturones son condecorados con piezas de plata o con
enchapes de acero. El chaleco tiene bolsillos laterales para hacer más fácil el llevar
el tabaco.
Utilizan también un cuadrado de tela –el “chiripá”– que, pasado bajo el cinturón, se
convierte en delantal o mandil por delante.
Utilizan un sombrero conocido como “chambergo”, que es blando, de copa
relativamente baja con una o las dos alas dobladas y sujetas a la copa
con broches. Sobre el hombro, llevan doblado el indispensable
poncho, que sirve como abrigo durante el día, y de cobertor para la
noche. El traje de mujer gaucha (también llamada paisana) es muy
diferente al de los hombres. Este es sencillo y consta de falda larga de doble capa,
zapatos negros acharolados, y blusa blanca de mangas un poco bombachas.
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México:
Ellas: Su vestuario es en alegres colores haciendo alusión a la
bandera: blusa blanca y falda por lo general roja con cintas de colores.
En su cabeza, lleva un decorado por flores y cintas, un sombrero de
paja en combinación y a veces un velo de color verde. Por su
parte, en la Península de Yucatán, las mujeres utilizan un
vestido maya bordado, con motivos florales de este lugar. Se le conoce
como huipil.
Ellos: Si en México el poncho, con su abertura simple en la cabeza, es el
abrigo tradicional, la influencia de la moda española también se
manifestó con la chaqueta corta, con una cintura amplia y ancha
sobre un pantalón de talle alto con piernas tipo “patas de elefante”.
Por su parte, el charro es el jinete o caballista que viste traje especial
de esta influencia española. Compuesto de chaqueta corta y
pantalón ajustado, camisa blanca y sombrero de ala ancha y alta
copa cónica. Adicionalmente, este sombrero mexicano (sombrero de
charro) que, como se indicó, tiene tan sólo un ala ancha, es parte
fundamental de la vestimenta tradicional. Los campesinos usan este
mismo tipo de sombrero, pero los que son generalmente hechos de paja, mientras
que algunos son incluso de fieltro. Al ser tan grande, permite protección o una siesta
confortable al amparo del sol.
Los mariachis son un conjunto instrumental que acompaña a los cantantes de
música popular mexicana y también utilizan este tipo de sombreros.
Adicionalmente, llevan un uniforme negro parcheado de monedas de plata. Existe
una teoría que indica que el origen de la palabra mariachi se
deriva de la palabra francesa “mariage”, que significa matrimonio.
Esto debido a que durante la intervención, los soldados franceses
comenzaron a utilizar este término cuando escuchaban la música
que estos conjuntos tocaban para amenizar las bodas.
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Bolivia y Perú:
Sobre las altas mesetas de los Andes, los indígenas de Perú y
de Bolivia han sido siempre reconocidos por sus famosos
tejidos. Esto gracias a que disponen de la mejor lana debido a
los largos y ligeros pelos de los animales autóctonos de esta
región: la vicuña y la alpaca (más conocida como la
llama). Son también tintoreros muy hábiles (197 colores hechos a partir de
raíces, de frutos o de insectos). Las bolivianas deben su gusto de los
sombreros hongos o tocado “bombín” a los empleados de los primeros
caminos de las vías férreas, los ingleses.
Uncu o poncho inca: los textiles de los incas se distinguen por sus diseños
geométricos, por sus motivos figurativos, por la fineza y simetría de su
técnica (reflejado en la repetición de figuras estilizadas). Los incas
también son conocidos por sus tapices y sus mantos de plumas. Chuyos
peruanos y bufandas. Ambos de lana de alpaca.
3.2. Ser o Estar.
Introduciremos un ejercicio de gramática donde los alumnos deberán elegir entre los
verbos “ser” y “estar” según corresponda con frases relacionadas con la temática de
la vestimenta.
Utiliza los verbos “ser” y “estar” según corresponda. Puedes usar varios tiempos
gramaticales.
1. Esa ____ Isabel. Isabel ______ de viaje en Madrid.
2. Ella ____ una chulapa que ______ bailando el chotis.
3. Ese _____ yo. Yo ______ utilizando un traje de charro mexicano.
4. Esos _____ los castillos de Madrid. Dentro de esos castillos ______ unas
señoras que utilizan mantilla y peineta.
5. Tú ____ de la pampa de Argentina. Ahí ___ donde viven y trabajan los gauchos.
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6. Este vestido ____ verde y rojo. _____ de lana de alpaca, un animal que ____
originario de Perú y Bolivia.
7. Este poncho inca, que también ____ conocido como Uncu y _____ de diseño
geométrico.
8. Vosotros _____ españoles.
9. Los charros _____ altos y fuertes. Generalmente, _______ montados en sus
caballos.
10.Ese chico ____ un músico muy talentoso. ____ de México y trabaja con unos
Mariachis.
11.Nosotros _______ de Madrid. Es ahí donde ______ bailando los chulapos.
12.Este vestido bordado de Yucatán ____ nuestro. _____ más conocido como
Huipil.
13.Estos chuyos _____ para ti. _______ fabricados en Perú. _______ para cubrir la
cabeza.
14.Ellas _____ tres bailaoras de flamenco.
15.____ el medio día, tengo calor. Pero mi sombrero de charro mexicano ____ el
que me ayuda a evitar el sol.
16.Este manto español _____ diseñado por un diseñador de Valencia.
17.El montañista ________ en la cumbre de Machu Pichu, en Perú. ____ ahí donde
viven las llamas.
18.Yo ______ de pie en el desfile de trajes típicos de Hispanoamérica.
19.La vicuña es un bello animal que no _____ en vías de extinción.
20.Yo _______ contento porque _____ de la pampa de Argentina.
21.Ella _____ bailando música de España, el chotis. Pero ella ____ de México.
22.Tú ______ tejiendo con lana de Bolivia.
23.El traje madrileño con lunares ya ______ terminado.
3.3. Vocabulario.
El alumno deberá identificar el vocabulario del tema haciendo un ejercicio de
relación. La dinámica consiste en relacionar cada número con cada letra.
Asocia los siguientes términos:
1. Chiripá Mamífero rumiante, de la misma familia que la llama, propia de
América Meridional y muy apreciado por su pelo, que se
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emplea en la industria textil.
2. Alpaca Manta cuadrilonga de algodón o paño que usa el gaucho
como complemento o sustituto de los pantalones. Consistía en
un paño rectangular que se sujetaba a la cintura.
3. Uncu Lugar en el cual su traje regional por lo general posee un
estampado de puntos o lunares.
4. Poncho Peinado típico de Costa Rica.
5. Chonete Material muy utilizado en textiles de Bolivia y de Perú.
6. Mariachi a. País en que las mujeres utilizan una blusa con vuelos que
es blanca y que muestra los hombros.
7. Mantilla b. Su nombre proviene de la costumbre de cantar y tocar su
música folclórica en las bodas (mariages en francés).
8. Peineta Poncho inca de diseños geométricos y con motivos figurativos.
Se distingue por la fineza y simetría de su técnica (reflejado en
la repetición de figuras estilizadas).
9. Bolivia Sombrero utilizado en Costa Rica por los campesinos y
personas humildes que no es o no demuestra ser opulento.
10.Costa Rica c. Tocado para el cabello. Lo utilizan las mujeres en España
11.Madrid d. Accesorio de las mujeres españolas para cubrir la cabeza y
los hombros.
12.Trenza e. Abrigo tradicional de México. Posee una abertura simple
en la cabeza.
13.Lana País en que se utilizan los sombreros hongos o tocado
“bombín”. Su origen se adjudica a los ingleses.
14.Espuelas f. Los vaqueros y los gauchos las utilizan sujetas al calzado
para poder azuzar a sus caballos.
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3.4. Evaluación de la vestimenta típica.
El alumno deberá recordar qué elemento corresponde a cada país y colocarlo en la
tabla.
Coloca en la tabla las distintas vestimentas según el país donde se utilicen.
Uncu Chonete Pantalón bombacho Peineta
Poncho Chambergo Mantón de manila
Alforja Sombrero hongo Sombrero de charro
España Costa Rica Argentina México Bolivia y Perú
4. Anexo: Solucionario.
Se adjuntan las correcciones de las actividades expuestas:
Hablas hispanas.
Vos/ Tú/ Usted.
Tico: Claro mi compa. ¿Cuál es el hotel?
a mano derecha, despuesito de la soda “La Nicoyana”. Continúa hasta topar con
cerca y ahí, a la izquierda, la parada de buses frente al bar “La Deportiva”.
Tico: OK, OK mi gringuito, la dirección es un queque.
Gringo: OK.
Tico: Solamente póngaseme las pilas y pele la oreja a lo que le voy a decir.
Tenés que agarrar la lata, y si no le pinta, podés agarrar un pirata. Pero si el compa
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es muy cara de pistola, vas a tener que echar más harina. Porque ahí sí le cobran
mínimo un tucán. Todo depende de que sea “buena nota” o “mala nota”. Pero no se
me haga bolas que es fácil. Hasta se puede ir a pata. Cruce aquí abrazando la pared
hasta chocar con cerca. Ahí va a llegar al bar “El Sultán”. Es un hueco, pero puede
tomarse un yodo. O te puedes mandar un plato de bocas, hay veces que llegan unas
cabras… pero normalmente sólo hay bates. Y compa, échele ojo al mesero, que se
le rayó el disco. A mí una vez por andar de huele pedos, me trató malísimo sólo por
estar tostado.
Aquel día entró un mujerón, que me movió todo el piso. Ella me dio un taco. Pero
aun así le eché el cuento. Se veía medio dolor de huevos, pero resultó ser una teja.
Saliendo la vi peluda, porque no encontraba mi nave. Y para peores, no tenía un
cinco. Por eso, no deje que lo limpien. Mejor, váyase volando a la soda de la
esquina. De ahí agarre dos manzanas como llegando a San Francisco. Ahí cualquier
loco le puede señalar donde está el hotel ese. ¿Me pescó? ¿Me entendió gringuito?
Vocabulario del vídeo.
Tico: Claro mi amigo. ¿Cuál es el hotel?
a mano derecha, despuesito de la fonda “La Nicoyana”. Continúa hasta el final de la
cuadra y ahí, a la izquierda, la parada de buses frente al bar “La Deportiva”.
Tico: OK, OK mi gringuito, la dirección es fácil.
Gringo: OK.
Tico: Solamente espabílese y escuche atentamente a lo que le voy a decir.
Tenés que subirte al bus, y si no te parece bien, podés agarrar un taxi
independiente. Pero si el chofer del taxi es una persona con malas intenciones y
aprovechada, vas a tener que pagar más dinero. Porque ahí si le cobran mínimo
5.000 colones. Todo depende de que sea buena persona o mala persona. Pero no
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se me confunda que es fácil. Hasta se puede ir a pie. Cruce en ese lado de la acera
hasta el final de la cuadra. Ahí va a llegar al bar “El Sultán”. Es un lugar aburrido,
pero puede tomarse un café. O te puedes comer un aperitivo, hay veces que llegan
unas mujeres… pero normalmente sólo hay hombres. Y amigo, tenga cuidado con el
camarero, que se volvió loco. A mí una vez por andar de conversador y metiche, me
trató malísimo sólo por estar borracho.
Aquel día entró un mujerón, que me pareció muy bella y atractiva. Ella me intimidó.
Pero aun así la cortejé. Se veía medio engreída, pero resultó ser muy amigable y
agradable. Saliendo me encontré en una situación difícil, porque no encontraba mi
carro. Y para colmo, no tenía nada de dinero. Por eso, no deje que le cobren más
allá del costo. Mejor, váyase caminando rápido a la fonda de la esquina. De ahí siga
dos cuadras en dirección hacia San Francisco. Ahí cualquier persona le puede
señalar donde está el hotel ese. ¿Me comprendió? ¿Me entendió gringuito?
Además se adjunta una pequeña explicación de los costarriqueñismos utilizados en
el vídeo como aclaración.
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Argot Significado
Pinto
Hace alusión al “Gallo Pinto” que es una comida típica de Costa
Rica. Contiene arroz con frijoles revueltos. Varias especies y
deliciosos condimentos adheridos le dan un exquisito sabor a esta
mezcla.
Gringo Estadounidense.
Tico Costarricense.
Mi compa Mi amigo (mi compañero). Para indicar apertura, confianza.
Agarrar Tomar dirección, encaminarse hacia…
Despuesito Diminutivo de “después”.
Soda
Fonda o pequeños restaurantes típicos donde venden comida
casera entre otras cosas, a veces pertenecientes a un pequeño
supermercado (pulpería), muy comunes en Costa Rica.
Topar con cerca
Chocar con pared. Eso significa llegar hasta el final de algún lugar
y ya no poder pasar, ni continuar, ni ir más adelante. Los
campesinos costarricenses hacían cercas de alambre de púas,
para denotar el territorio de sus propiedades. La alambrada no
permitía el paso.
Gringuito
Diminutivo de “gringo”, es decir, persona de nacionalidad
estadounidense.
Es un queque Es muy fácil o sencillo.
Ponerse las
pilas
Estar atento, con energía, apurarse, espabilarse, poner atención.
Pelar la oreja Escuchar con atención, atentamente.
Agarrar la lata
Tomar el bus, o sea coger un autobús de servicio público. En
Costa Rica al bus se le conoce como “lata” debido a que la lata del
bus está muy arrugada, ya que algunos buses no son muy
nuevos.
Si no le pinta
Si no le gusta (como quedó pintado), si no le funciona, si no le
parece bien o no le da buena impresión.
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Agarrar un
pirata
Tomar un taxi independiente (porteador). Taxi pirata: es un taxi
ilegal. Taxi fuera de las regulaciones de las leyes de tránsito, sin
seguros contra accidentes, ni daños a terceros, ni nada. Son muy
comunes en Costa Rica.
Cara de pistola
Persona poco agradable, abusada o malintencionada. O sea, un
poco malo o maloso o que no es “buena nota” o “buena gente”.
Echar más
harina
Poner más dinero, pagar más. “Harina” significa dinero. “Tiene
mucha harina”: es millonario.
Un tucán
Billete de ¢5000 colones (pues el billete trae un tucán en su
diseño).
Buena nota
Buena persona, agradable, amable, simpática. La palabra “nota”
se refiere a nota o calificación de un examen.
Mala nota Mala gente. Es el contrario de “buena nota”.
Hacerse bolas
Enredarse, confundirse, no comprender, perderse en la
explicación.
Ir a pata
Ir a pie. Andar a pie, caminando. Es decir, que no anda en bus,
carro o taxi (moto, etc…).
Abrasar la
pared
Dirigirse hacia la misma dirección (ya sea caminando o en carro
por misma acera o carril) hasta el final del trayecto.
Chocar con
cerca
Hasta llegar al final de la cuadra. Es lo mismo que “topar con
cerca”, es decir, chocar con pared. Eso significa llegar hasta el
final de algún lugar y ya no poder pasar ni ir más adelante.
Un hueco
Un lugar muy feo o aburrido. Podría ser un bar de mala muerte,
peligroso y sucio.
Un yodo Un café. Se le llama así por la similitud en el color.
Mandarse Comer o tomar rápidamente, con mucho apetito.
Plato de bocas
Plato aperitivo que sirven en los bares con diferentes bocadillos
hechos en el mismo bar por una cocinera o cocinero. Si las bocas
son muy ricas (deliciosas), esos bares serán muy frecuentados.
Cabra Muchacha, mujer (haciendo alusión al animal: la cabra)
Bates Muchachos, hombres. Se refiere al bate de baseball.
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Echar ojo
Poner atención, mirar con cuidado, incluso hasta con cierta
desconfianza o detenidamente.
Se le rayó el
disco
Que se volvió loco o actúa incoherentemente.
Por andar de
"huele pedos"
Por andar de metiche o haciendo conversación para adular o
alabar a alguien.
Tostado Borracho, ebrio o fuera de sí.
Mujerón Una mujer muy bella y atractiva.
Mover el piso
Alguien que le gusta mucho y que le causa una atracción física
excesiva. Es decir, que le activó las hormonas, que le gustó
físicamente.
Dar taco Que da miedo, asusta o intimida.
Echar el cuento
Significa cortejar, ligar. Como los cuentos no son reales, a veces
significa hablar cosas no reales (muy bellas: cuento de hadas)
para impresionar a alguien del sexo opuesto o a alguien a quien
se desea conquistar.
Dolor de huevos
Es un trabajo difícil de hacer o alternativamente significa que es
una persona algo odiosa, engreída, seria o insoportable. Se refiere
al dolor de los testículos (insoportable).
Una teja
Como antes cada teja costaba 100 colones y además 100 es la
mejor calificación que se puede obtener, entonces a este término
le dieron el significado de que es “ser buena persona”, amigable,
agradable y simpática. Adicionalmente, en Costa Rica a 100
colones se les llama también “una teja”, por consiguiente, 200
colones serían “dos tejas”.
Verla peluda
Verse en una situación algo difícil, complicada o fea (ya que lo
peludo es por lo general feo).
Nave Carro, coche, automóvil.
No tener un
cinco
No tener nada de dinero, no tener ni un peso.
No deje que lo
limpien
No permitir que le cobren más de lo debido, que no lo dejen limpio,
sin dinero (sin nada en los bolsillos del pantalón).
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Ir volando Ir corriendo, rápido, a toda prisa. Apurarse.
Manzanas Cuadras o la distancia de 100 metros.
Como llegando Como yendo en dirección hacia “X” lugar, yendo hacia un lugar.
San Francisco Es un barrio en Costa Rica que se llama como este famoso Santo.
Cualquier loco Es una manera informal para decir “cualquier persona”.
¿Me pescó? ¿Me comprendió? ¿Me entendió?
Equivalencias semánticas.
Chico Pibe
Camarero Mesonero
Ticket / billete Boleto
Gafas Anteojos
Bañera Tina
Hucha Alcancía
Maleta Valija
Ordenador Computador
Móvil Celular
Coche Carro
Conducir Manejar
Patata Papa
Zumo Jugo
Tirar Botar
Piso Departamento
Manzana Cuadra
Dinero Plata
Metro Subterráneo
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Autobús Guagua
Comida Almuerzo
Evaluación.
Poder Hacer
Tú Puedes Haces
Vos Podés Hacés
Usted Puede Hace
Vestimenta típica.
Ser o Estar.
1. Esa es Isabel. Isabel está de viaje en Madrid.
2. Ella es una chulapa que está bailando el chotis.
3. Ese soy yo. Yo estoy utilizando un traje de charro mexicano.
4. Esos son los castillos de Madrid. Dentro de esos castillos están unas señoras
que utilizan mantilla y peineta.
5. Tú eres de la pampa de Argentina. Ahí es donde viven y trabajan los gauchos.
6. Este vestido es verde y rojo. Es de lana de alpaca, un animal que es originario
de Perú y Bolivia.
7. Este poncho inca, que también es conocido como Uncu y es de diseño
geométrico.
8. Vosotros sois españoles.
9. Los charros son altos y fuertes. Generalmente, están montados en sus caballos.
10.Ese chico es un músico muy talentoso. Es de México y trabaja con unos
Mariachis.
11.Nosotros somos de Madrid. Es ahí donde están bailando los chulapos.
12.Este vestido bordado de Yucatán es nuestro. Es más conocido como Huipil.
13.Estos chuyos son para ti. Fueron fabricados en Perú. Son para cubrir la cabeza.
14.Ellas son tres bailaoras de flamenco.
15.Es mediodía y tengo calor. Pero mi sombrero de charro mexicano es el que me
ayuda a evitar el sol.
16.Este manto español fue diseñado por un diseñador de Valencia.
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17.El montañista estaba en la cumbre del Machu Pichu, en Perú. Es ahí donde
viven las llamas.
18.Yo estoy de pie en el desfile de trajes típicos de Hispanoamérica.
19.La vicuña es un bello animal que no está en vías de extinción.
20.Yo estoy contento porque soy de la pampa de Argentina.
21.Ella estaba bailando música de España, el chotis. Pero ella es de México.
22.Tú estás tejiendo con lana de Bolivia.
23.El traje madrileño con lunares ya está terminado.
Vocabulario
1. b 2. a 3. h 4. l 5. i 6. g 7. k
8. j 9. m 10. f 11. c 12. d 13. e 14. n
Evaluación
España Costa Rica Argentina México Bolivia y Perú
Peineta
Mantón de
manila
Chonete
Alforja
Chambergo
Pantalón
bombacho
Poncho
Sombrero de charro
Uncu
Sombrero hongo
5. Documentación.
Hablas hispanas:
http://www.youtube.com/watch?v=lf76qGmVZw8.
Vestimenta típica:
Beillas Cerda, Geneviève. Continentes: Espagnol, deuxième année. 3ème
édition. Les
éditions Didier, Paris, 2000.
Besson, Jean-Louis. Les costumes traditionnels. Le livre des costumes 3. Editions
Gallimard, 1991.
http://www.eltangoysusinvitados.com/2009/03/los-mariachis-biografia.html
http://foro.turismo.org/ropa-tradicional-mexicana-t723
www.guiascostarica.com/cr20.htm
http://recursostic.educacion.es
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http://mgpimages.blogspot.fr/
http://es.wikipedia.org/wiki/Trajes_regionales_de_Madrid
http://www.viajejet.com/traje-tipico-de-argentina/
http://articulo.mercadolibre.com.mx/MLM-76973663-hermosa-barbie-festiva-mexico-
con-traje-tipico-1993-bbf-_JM
http://www.theoilpaintingsaless.com/Llamas-Subject-Oil-Paintings.html
www.rae.es
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