Módulo 1

De la conceptualización de la comprensión crítica y
explicación de la competencias para alcanzar su
desenvolvimiento.

Analiza el siguiente diálogo:
¿sabías que la edad de Verdad… ummm
pensión para las mujeres ¡qué bien!
es inferior a la de los
hombres?

CAROLINA
DIANA

¿Qué tan pertinente es la respuesta de Carolina si analizamos a la luz de las cifras de
Mortalidad de las mujeres respecto a los hombres?

1. LEER UN ESCRITO ES INTERACTUAR CON
ÉL , ES CONOCER UNA PERSPECTIVA.
 Para el lector que es reflexivo y crítico, un texto es único porque ofrece
entre líneas la mirada que un individuo tiene sobre unos hechos, un
problema , un tema. Al ser una mirada particular tiene una forma
individual de presentar la información. El lector comprensivo y crítico
reconoce la forma en que el texto describe y presenta el tema, una
perspectiva y las formas discursivas que se arman en la selección de los
recursos textuales.
 Comprender el contenido y visualizar las formas hace parte de una
técnica adquirida en la experiencia lectora cuidadosa, técnica que
aporta criterios para evaluar los textos, su información y la pertinencia
de sus formas. El lector critico reflexiona sobre la validez de los
contenidos a la luz de su enciclopedias: saberes que no son
necesariamente académicos o especializados; también afloran
conocimientos provenientes de la cotidianidad vivida y comunicada
que han sido interpretados y consolidados en la experiencia de la
interacción.

El lector , al leer , acude a conocimientos de tipo muy variado para
poder abordar con éxito su lectura:
 Conocimiento sobre el escrito:
-Conocimientos paralingüísticos.
-Elementos tipográficos.
-Convenciones en la distribución y separación del texto: palabras, frases, párrafos
y capítulos.
-Convenciones en la organización de la información de cada tipo: índice, prólogo
y fórmulas de introducción y final.
 Conocimientos morfológicos, sintácticos y semánticos.
 Conocimientos sobre el mundo.
Paralingüístico: es parte del estudio de la
comunicación humana que se interesa por los
elementos que acompañan a las emisiones
propiamente lingüísticas y que constituyen
señales e indicios, normalmente no verbales, que
contextualizan, sugieren interpretaciones
particulares de la información propiamente
lingüística.

Nuestras acciones en tareas de comprensión, de comunicación y de resolución
de problemas, en cualquier campo disciplinar, responden a algún
conocimiento que tenemos almacenado en la memoria sobre dichas
actividades. Estas experiencias almacenadas difieren de un individuo a otro,
ya que dependen de la interacción y de las situaciones comunicativas de los
sujetos.
Estos saberes propios salen a la luz cuando nos enfrentamos a nuevas
experiencias, y el sujeto, de manera consciente o inconsciente, evalúa el reto
frente al nuevo aprendizaje y reestructura el modelo anterior.
A partir de lo anterior, hay que tener en cuenta que :
 La comprensión lectora resulta muy determinada por la capacidad del lector
para escoger y activar todos los esquemas de conocimientos pertinentes para
un texto concreto.
 Es necesario el dialogo recurrente entre el texto y los saberes previos.
 Estimar la validez de los comentarios del texto, el lector debe salirse de este y
aportar conocimientos y estándares externos que lo soporten.
 Evitar emitir juicios frente al texto que distorsionen su contenido,
atribuyendo sentidos que este no soporta.

Actualmente la lectura crítica se debe utilizar para enfrentar diferentes medios
de comunicación reales o virtuales ( impresos, radio, televisión e internet) y
diferentes tipos de textos(no lineales como gráficas, tablas, diagramas, mapas,
formatos, fotografías, etc.).

En términos generales se distingue el “lector” de un “lector crítico” porque este
último, en su proceso de comprensión e interpretación, hace juicios y los
comprueba con información del texto, evalúa la relevancia y la idoneidad de lo
que se lee ; utiliza una actitud verificadora, interrogadora, usa el análisis lógico
y la inferencia para juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo con unas
exigencias y requerimientos.

Habilidades para hacer juicios.
 Comprender el texto desde sus niveles más manifiestos.
 Verificar la exactitud, lógica, confiabilidad y autenticidad
del escritor.
 Respetar las partes constitutivas y los recursos de la trama
identificados por medio del análisis.
 Entender lo que el autor está diciendo.
 Comprobar argumentos.
 Confrontar perspectivas.

En el proceso de lectura crítica concurren el
razonamiento y la reflexión metodológica que
satisface unas tareas como:
 Ubicar información puntual para dar cuenta de un requerimiento .
 Ubicar datos relevantes y no relevantes para el texto.
 Relacionar información para sustentar una afirmación
 Identificar las evidencias que soportan un argumento, una afirmación o
conclusión.
 Reconocer resúmenes del texto.
 Identificar la funcionalidad de sus partes.
 Identificar sus estrategias de exposición, argumentación y seducción.
 Identificar su propósito y perspectivas.
 Reconocer el contexto y evaluar la pertinencia de lo que se dice.
 Reconocer formas de expresión o enunciados que permean valoraciones sobre
hechos, situaciones de la vida que permiten relacionarte con tu pensamiento.
 Analizar y evaluar la relación entre lo que se dice y los contextos.

En resumen los lectores críticos:
 Son desconfiados, se acercan a los textos con el mismo esceptismo y la
suspicacia que cuando se acercan a los comentarios hablados.
 Cuestionan y analizan sus propias respuestas.
 Aplican tácticas y estrategias para descubrir el significado o asegurar su
comprensión.
 Son conscientes de sus conocimientos y sus limites y están abiertos a
reestructurar sus saberes y construir nuevas herramientas.
 Están abiertos a desafiar sus creencias e investigar las pruebas de la
competencia.

NOTA: Para evaluar el texto y entrar a juzgar su perspectiva es importante
comprender lo que está diciendo, sin que intervenga la posición de quien está
leyendo.

UN EJERCICIO DE LECTURA JUICIOSA PREPARADA PARA
LA CRITICA TENDRÍA,METODOLOGICAMENTE,LOS
SIGUIENTES PASOS O ETAPAS.
EN EL TEXTO DEL TEXTO HACIA OTROS TEXTOS
 El primer paso: el lector encuentra en el texto,  El cuarto paso: el lector analiza los posibles
ante un requerimiento específico, la información sentidos del texto con relación a sus propósitos y
que le permite dar respuesta al requerimiento, ya situaciones de comunicación ( contenido
sea ubicado datos puntuales, relacionando discursivo, propósito, intencionalidades y la
información local; haciendo uso de las mismas posible audiencia).
palabras del texto o parafraseando la información.
 El segundo paso: el lector relaciona información
en el texto para dar cuenta de las relaciones que se  El quinto paso: el lector evalúa las relaciones entre
presentan entre los enunciados, establecer validez prácticas socioculturales y los discursos a través de
de esas relaciones en la construcción del sentido, los cuales se vehiculan.
identificar y caracterizar esa relaciones; identificar
los marcadores que permiten establecer esas
relaciones.
 El tercer paso: el lector comprende y da cuenta de
cómo se construyen los significados en el texto y
cómo se relacionan con los participantes para  El sexto paso: el lector
generar sentidos.
construye su perspectiva
sobre el texto
decide en qué creer
y en qué no.

¿CÓMO SABER SI HEMOS APRENDIDO UN TEXTO?
Actividad n° 1
“ El economista Darío Felipe Anzola (en 1923) Para algunos analistas modernos (en el
2000), la demanda laboral está
definía, para su época , que el empleo o el determinada de, principalmente, por la
empleo pleno estaba determinado por la oferta laboral, la cual es directamente
variación de los salarios, tratando de decir proporcional al aumento del salario real. En
que, cuando los salarios eran altos, se este sentido, y para seguir con los principios
generaba desempleo, y cuando existían básicos de la economía, el empresario Jhon
variaciones del salario (bajos) se estaría Maynar , desde su experiencia como
llegando a un pleno empleo , porque se empleador y productor, afirma que una
aumentaba la población en ocupación. Por solución para el futuro sería lograr un
su parte, el físico David Quiroz (1950) equilibrio entre la demanda y la oferta, los
supone, por la ley de Newton, que al cual es posible si se aumenta los salarios ,
aumentar la maquinaria en una empresa , ya que esto haría que se acreciente el
aumentaría inercialmente la demanda consumo y la inversión, lo que
laboral, y con ello llegaría el aumento de la probablemente generaría un aumento en la
producción. demanda efectiva.
Bajo este esquema también se presentaría el
pleno empleo, el cual habla Alfred Marshall Adaptado de :Luis Felipe Angulo ,Economía
(1924), la teoría del empleo estaba Para principiantes, “Teoría del empleo”
determinada por los rendimientos
Tomo 1 p.45. 2009.
crecientes dentro de las fuerzas de
producción, esto indica que en la medida
que aumenten los rendimientos se va a
presentar mayor ocupación y también el
incremento salarial

La curva de la demanda de trabajo (DL) es
Salario legal
decreciente, lo que significa que a medida
que disminuya el salario real (W/p)
O aumentará a cantidad demandada de trabajo.
L
La curva se oferta de trabajo (OL) es
WoPo creciente, pues a medida que aumenta el
salario real aumentará también la cantidad de
D trabajo ofertada. El equilibrio en el mercado
L de trabajo ofertada. El equilibrio en el
No mercado de trabajo se alcanza cuando DL=
Trabajo
OL, y esto ocurre en el punto E , donde no
corresponde al nivel de pleno empleo.

SELECCIONA LA LETRA QUE 3. En el texto, mientras la afirmación de
CORRESPONDA A LA RESPUESTA David Quiroz parte de una ley física, la
CORRECTA: afirmación de.

1. Según Darío Felipe Anzola, aumenta la A. Alfred Marshall es una regla económica
población en ocupación cuando. B. Los economistas modernos surgen de
A. Aumenta el salario una regla matemática
B. Disminuye el salario C. Darío Felipe es un evidencia de la
C. Aumenta los rendimientos tomada de la vida.
D. Disminuye la maquinaria D. Jhon Maynar Se fundamenta en un
juicio de probabilidad.
2. En la afirmación de David Quiroz sobe
que “… un aumento en la maquinaria, 4. En el texto, la perspectiva de Alfred
aumentaría inercialmente la demanda Marshall es similar a la de David
laboral”, plantea una relación con la Quiroz porque, para los dos.
primera ley de la inercia, la cual dice A. La demanda laboral estaba determinada
que “ es un sistema de referencia por la oferta
inercial, un objeto sobre el cual actúe B. El empleo estaba determinado por la
ninguna fuerza tiende a mantener su producción.
estado”, por tanto, esta relación es de. C. Las cantidades de consumo e inversión
A. Analogía aumentan cuando aumenta el salario
B. Contradicción D. El desempleo se resuelve cuando se
C. Implicación cierra la brecha entre la oferta y la
D. Oposición demanda.

5. En la información que aparece en el 7. Una de las conclusiones que pueden
cuadro , la gráfica, respecto al texto extraer de la gráfica es que
verbal es.
A. El equilibrio en el mercado de trabajo
A. Un ejemplo de lo que se dice no garantiza el pleno empleo.
verbalmente.
B. El empleo estaba determinado por la
B. Un caso que complementa lo dicho variación de los salarios.
verbalmente.
C. La demanda laboral estaba determinada
C. Una explicación de lo que se dice por los rendimientos de la fuerza de
verbalmente. producción.
D. Una representación de lo que se dice D. el empleo estaba determinado por la
verbalmente. compra de maquinaria.
8. Por la manera como se presenta la
6. En el texto, la información que información , el testo tiene como
aparece en el cuadro, es. propósito.
A. Una evidencia que refuerza la opinión A. Explicar las condiciones favorables para
de los analistas modernos. aumentar el salario real.
B. Un caso que complementa la B. Presentar algunas perspectivas sobre la
afirmación hecha por Quiroz. teoría del empleo.
C. Una explicación de lo que dice Alfred C. Exponer una teoría sobre la oferta
Marshall laboral
D. Una conclusión de lo que opina Darío D. Fundamentar una propuesta sobre el
Felipe Anzola. aumento salarial.

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