Módulo 5
- 1. Elementos de Intel® Educar Enfoque de aprendizaje basado en proyectos Derechos de autor © 200 9, C orporación Intel. T odos los derechos reservados. P ágina 1 de 17 Módulo 5: Orientar el aprendizaje Lección 1: La formulación de preguntas Actividad 1: Preguntas para diferentes propósitos Tiempo estimado: 15 minutos En esta actividad, usted aprendió acerca de seis propósitos para utilizar las preguntas en la clase. Revise los propósitos y piense en torno al modo cómo usted utiliza típicamente las preguntas en su clase. Escoja los propósitos que le interesen y escriba preguntas adicionales para sus estudiantes. Motivar y atraer los intereses y la curiosidad de los estudiantes ¿Cómo cocinarías una comida sin electricidad ni fuego? ¿A qué renunciarías si tuvieses que reducir el consumo de electricidad en tu casa? En algún momento de tu vida viste alguna pirámide? Donde? Cuando? Determinar el conocimiento y la comprensión del estudiante ¿Cuáles son las características de un buen aislante? ¿Cuáles son los tres tipos de transferencia de calor? Dado que hemos aprendido... ahora, ¿qué piensas de...? ¿Qué quieres decir con eso? La pirámide es un sólido o una figura geométrica? Por qué? Instar la observación y descripción de fenómenos ¿De qué te has dado cuenta sobre...? ¿Puedes ver la diferencia (o similitud) entre...? Puedes ver la diferencia o similitud entre figuras planas y solidos geométricos? Que puedes observar entre las construcciones de pirámides en civilizaciones antiguas? Incitar a la reflexión y la metacognición ¿Cuáles estrategias utilizaste para resolver este problema? ¿Qué has aprendido? ¿Qué habrías hecho diferente? Sabes para que fueron usadas las construcciones de pirámides por las civilizaciones antiguas? Promover el pensamiento crítico y la resolución de problemas ¿Qué tipo de información necesitarás para resolver ese problema? ¿Cuál es la evidencia que apoya tu opinión? ¿Puedes ver el problema desde otra perspectiva?
- 2. Elementos de Intel® Educar Enfoque de aprendizaje basado en proyectos Derechos de autor © 200 9, C orporación Intel. T odos los derechos reservados. P ágina 2 de 17 ¿Cuál opción ahorraría más energía y por qué? Haciendo uso de tus datos, ¿cuáles características son mejores para tu diseño y por qué? Como fue posible la construcción de pirámides en grandes dimensiones, en diferentes países sin herramientas sofisticadas? Estimular la creatividad, la imaginación y la formulación de hipótesis ¿Existen otras formas en las que podrías...? ¿Qué pasa si todo el mundo...? ¿Puedes ver el problema desde otra perspectiva? Cuales serían los materiales adecuados para construir una pirámide a escala?
- 3. Elementos de Intel® Educar Enfoque de aprendizaje basado en proyectos Derechos de autor © 200 9, C orporación Intel. T odos los derechos reservados. P ágina 3 de 17 Módulo 5: Orientar el aprendizaje Lección 2: Colaboración y autonomía Actividad 1: Fomentar la colaboración y la autonomía Tiempo estimado: 20 minutos 1. Abra las subdestrezas de colaboración y autonomía y guárdelas en su Carpeta del curso. 2. Identifique una o dos subdestrezas de colaboración y autonomía en la que deben trabajar sus estudiantes durante el proyecto. Describa cuándo introducirá estas subdestrezas a través de una mini lección. En las subdestrezas de colaboración se trabajaría compartir recursos en el momento de recopilar información sobre las pirámides en las civilizaciones antiguas en los grupos colaborativos y en la subdestrezas de autonomía por medio de realimentación en el momento del trabajo por roles. Crear una mini-lección Cree una mini lección en una subdestreza de colaboración o autonomía para su proyecto. Utilice los cuatro pasos y las preguntas que se muestran a continuación para crear una mini-lección: a. Modele la subdestreza b. Discuta cómo y cuándo utilizar y modificar la subdestreza c. Practique la subdestreza d. Aplique la subdestreza 1. ¿Cómo podrá modelar esa subdestreza? Crear una rúbrica sobre la información recolectada sobre las construcciones antiguas (pirámides) en cada grupo para luego presentarla a todos y asi realimentar con todo el grupo. 2. ¿Qué contenidos relacionados con el proyecto va usted a usar? Utilizar la información sobre construcción de pirámides en civilizaciones antiguas. 3. ¿Cómo demostrará cómo utilizar la subdestreza con ese contenido? En los grupos de trabajo se deleguen la información y roles, organizando las tareas del grupo, priorizando y llegando, finalmente se realimenta para saber los avances del grupo 4. ¿Qué preguntas de discusión le ayudará a pensar en cómo utilizar o modificar la subdestreza?
- 4. Elementos de Intel® Educar Enfoque de aprendizaje basado en proyectos Derechos de autor © 200 9, C orporación Intel. T odos los derechos reservados. P ágina 4 de 17 En el momento de la realimentación se identifique otra subdestreza. Cambio la subdestreza? El tipo de comentario que resulta útil para el proyecto? Módulo 5: Orientar el aprendizaje Lección 3: Alfabetización informacional Actividad 2: Fomentar las subdestrezas de alfabetización informacional (opcional) Tiempo estimado: 20 minutos 1. Revise en sus estándares aquellos que traten subdestrezas de alfabetización informacional. Puede remitirse a las Subdestrezas de alfabetización informacional, guardadas en su carpeta del curso o descargada desde la pestaña Recursos. Anote cualquier relación entre la unidad que usted imparte y las subdestrezas relevantes. Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos sólidos; duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos). *Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas 2. Identifique las subdestrezas que ya disponen sus estudiantes y aquellas en las deben mejorar durante su proyecto. Anote cómo y cuándo usted podría modelar las destrezas que ellos necesitan. Subdestrezas de alfabetización informacional que mis estudiantes poseen: Identificar una variedad de posibles fuentes de información Organizar la información para la aplicación práctica Subdestrezas que mis estudiantes necesitan para este proyecto Fase del proyecto Identificar una variedad de posibles fuentes de información Durante el proyecto Distinguir entre realidad, el punto de vista y la opinión Al final del proyecto. Organizar la información para la aplicación práctica • Integrar la nueva información a el propio conocimiento Durante el proyecto
- 5. Elementos de Intel® Educar Enfoque de aprendizaje basado en proyectos Derechos de autor © 200 9, C orporación Intel. T odos los derechos reservados. P ágina 5 de 17 ¿Cómo van los estudiantes a practicar la subdestreza y a obtener realimentación? Seleccionado la información adecuada, aclarando dudas en el momento que surja, mostrando videos sobre el proyecto y dar enlaces que ayudaran al manejo de la información ¿Cómo le solicitará a los estudiantes el utilizar la subdestreza mientras trabajan en sus proyectos? Cuando miras un sitio web que podría tener información que te ayudará con tu proyecto, comparar diferentes informaciones antes de quedarse con una sola o la primera que se encuentre. Módulo 5: Orientar el aprendizaje Lección 4: Reflexión del estudiante Actividad 2: Planificar la reflexión Tiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar las actividades opcionales) 1. Guarde las ideas sobre reflexión en su Carpeta del curso. Baraje ideas para alentar la reflexión efectiva y el establecimiento de objetivos para el estudiante. Anote cualquier idea sobre reflexión que podría utilizar y escriba cómo y cuándo podría incorporarlas a su aprendizaje. *Notas de salida: Es una buena idea invita a la reflexión sobre que aprendieron de la actividad, así como aclarar dudas para el próximo encuentro o se aclara de inmediato. *Bitácoras: es una forma de autoevaluar su propio proceso en el proyecto, su participación y su nivel de aprendizaje, pensar acerca de cuándo hacen su mejor trabajo. 2. Revise y modifique su Cronograma de evaluación en el Módulo 3, Lección 3, Actividad 2, si es necesario, para incluir las actividades de reflexión. 3. Opcional: Diseñe una actividad de reflexión y de establecimiento de objetivos para el final del proyecto. Compartir la bitácora ampliando con preguntas que llevan a la reflexión, para que las respondan, o bien, que puedan dejarse abiertas. Esta socialización la hacen de manera participativa e iniciativa propia. Con preguntas como: Trabajo mejor cuando..., Me desempeño mejor en actividades que…, Me gusta trabajar con
- 6. Elementos de Intel® Educar Enfoque de aprendizaje basado en proyectos Derechos de autor © 200 9, C orporación Intel. T odos los derechos reservados. P ágina 6 de 17 otros cuando…, Lo que más me gusta de esto es…, La parte más interesante de este proyecto es…, Me gustaría aprender más acerca de…, Ojalá pudiera mejorar en…, Necesito trabajar en.. entre otras.
- 7. Elementos de Intel® Educar Enfoque de aprendizaje basado en proyectos Derechos de autor © 200 9, C orporación Intel. T odos los derechos reservados. P ágina 7 de 17 Módulo 5: Orientar el aprendizaje Lección 5: Revisión del módulo Actividad 1: Resumen del módulo Tiempo estimado: 10 minutos Reflexione sobre su aprendizaje en este módulo. Durante este modulo aprendimos: como la formulación de preguntas por parte de docentes y los estudiantes facilitan el aprendizaje y se convierten en una herramienta muy buena para el proceso. A través del modelado, discusión y la práctica los estudiantes mejoran las destrezas del siglo XXI Con todas las subdestrezas vistas se pregunta uno como docente como podría fomentarlas en mi clase? Esto lo hago actualmente? Es difícil pero se puede iniciar el proceso ya que se conocen y este módulo brindo las herramientas necesaria para hacerlo
- 8. Elementos de Intel® Educar Enfoque de aprendizaje basado en proyectos Derechos de autor © 200 9, C orporación Intel. T odos los derechos reservados. P ágina 8 de 17 Cierre del curso Resumen Tiempo estimado: 20 minutos Revise el plan de acción de trabajo que usted inició a principios del módulo 1. 1. Vaya a su Tabla S-P-A-C en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 1. Revise su tabla y añada en las columnas Aprender y Cómo lo que usted aprendió y cómo lo aprendió. 2. Vuelva a revisar sus objetivos que usted estableció al inicio del curso en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 3 para el aprendizaje basado en proyectos. ¿Cómo ha trabajado para conseguir esos objetivos? ¿Ha logrado sus objetivos? ¿Qué nuevos objetivos tiene bajo el enfoque de aprendizaje basado en proyectos en su clase? 3. Revise los retos que usted enfrenta o espera enfrentar al inicio de este curso en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 3. Añada algunas ideas para superar dichos retos en la columna de soluciones.
- 9. Elementos de Intel® Educar Enfoque de aprendizaje basado en proyectos Derechos de autor © 200 9, C orporación Intel. T odos los derechos reservados. P ágina 9 de 17 Apéndice Ideas de ejemplo de proyectos Aplica para niveles de 2° a 5° Módulo 2: Diseño de proyectos Lección 1: Planificación de proyectos desde el principio Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándares En este módulo; dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad en la sección Su turno. El primer paso en el diseño del proyecto es revisar sus estándares. 1. Busque los estándares de su currículo. 2. Identifique algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares específicos, tal como lo hicieron Alberto y María. 3. Anote sus ideas y los estándares relacionados a continuación: Ejemplo de estándares Ideas de proyectos 4 º Grado Ciencias 112.6.b. (6) Conceptos científicos. El estudiante conoce que los cambios pueden crear patrones reconocibles. Se espera que el estudiante: (A) Identifique los patrones de cambio, como en el clima, la metamorfosis y los objetos en el cielo. Los estudiantes asumen el papel de meteorólogos para presentar la información del tiempo, los patrones del clima y las advertencias. 4 º Grado Ciencias 112.6.b. (8) conceptos de Ciencias. El estudiante conoce que las adaptaciones pueden aumentar la supervivencia de los miembros de una especie. Se espera que el estudiante: (A) Identifique las características que permiten a los miembros de una especie para sobrevivir y reproducirse; (B) Compare las características de adaptación de distintas especies, e (C) Identifique los tipos de especies que vivieron en el pasado y compararlas con las especies existentes. Los estudiantes asumen el rol de biólogos y crean un wiki de colaboración para discutir y comparar las especies de ranas con otras clases. 4 º Grado Matemáticas 111.16.b. (4,2) Número, operaciones y razonamiento cuantitativo. El estudiante describe y compara las partes fraccionarias de objetos enteros o de conjuntos de objetos. Se espera que el estudiante: (A) Utilice objetos concretos y modelos pictóricos para generar fracciones equivalentes; (B) Modele las cantidades de una fracción mayor Los estudiantes crean un libro de cocina con sus propias imágenes que describen y representan las fracciones utilizadas en la cocina y en el servicio de las comidas; incluyen el uso de la multiplicación de fracciones para modificar las cantidades
- 10. Elementos de Intel® Educar Enfoque de aprendizaje basado en proyectos Derechos de autor © 200 9, C orporación Intel. T odos los derechos reservados. P ágina 10 de 17 usando objetos concretos y modelos pictóricos; (C) Compare y ordene fracciones utilizando objetos concretos y modelos pictóricos y (D) Se refiera a las fracciones decimales con el nombre décimas y centésimas usando objetos concretos y modelos pictóricos. para cada receta o para aplicarlo en el servicio de comidas.
- 11. Elementos de Intel® Educar Enfoque de aprendizaje basado en proyectos Derechos de autor © 200 9, C orporación Intel. T odos los derechos reservados. P ágina 11 de 17 Módulo 2: Diseño de proyectos Lección 1: Planificación de proyectos desde el principio Actividad 3: Ideas de proyectos a partir de la comunidad Desarrolle una idea de proyecto que aborde; simultáneamente y de manera contundente, sus estándares y se relacione con el mundo real. 1. Escriba una breve descripción del proyecto e imagínese un escenario, tal como lo hicieron Alberto y María. 2. Digite la descripción del proyecto a continuación. Los estudiantes asumen el rol de meteorólogos para presentar la información meteorológica a los grados o niveles inferiores. Los estudiantes discuten y el uso de imágenes para indicar los patrones meteorológicos, identifican las señales de advertencia del cambio en el tiempo, muestran cómo llevar ropa adecuada e identifican cómo se está seguro en un determinado tipo de clima. Los estudiantes dan presentaciones a los estudiantes más jóvenes y hacen presentaciones y/o videos digitales e incluyen esos videos en un wiki tiempo que muestra el seguimiento y predice los patrones climáticos del área local. El wiki también podría utilizarse para relacionarse con otras instituciones educativas en todo el país o el mundo para discutir, rastrear y comparar los patrones climáticos.
- 12. Elementos de Intel® Educar Enfoque de aprendizaje basado en proyectos Derechos de autor © 200 9, C orporación Intel. T odos los derechos reservados. P ágina 12 de 17 Aplica para niveles de 6° a 8° Módulo 2: Diseño de proyectos Lección 1: Planificación de proyectos desde el principio Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándares En este módulo; dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad en la sección Su turno. El primer paso en el diseño del proyecto es revisar sus estándares. 1. Busque los estándares de su currículo. 2. Identifique algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares específicos, tal como lo hicieron Alberto y María. 3. Anote sus ideas y los estándares relacionados a continuación: Ejemplo de estándares Ideas de proyectos Grado 7 Artes del Lenguaje 2.1 Los estudiantes escriben relatos de ficción o autobiográficos: a. Desarrollan una trama tradicional (con un principio, los conflictos, el desarrollo, clímax y desenlace) y el punto de vista. b. Desarrollan complejos personajes principales y secundarios y un escenario definido. c. Usan una variedad de estrategias apropiadas (por ejemplo, el diálogo, suspenso, denominación de la acción narrativa específica, incluidos los movimientos, los gestos y expresiones). Los estudiantes se convierten en autores y crean historias/libros que siguen una línea argumental para estudiantes de primaria superior. Grado 7 Historia / Ciencias Sociales 7.1 Los estudiantes analizan las causas y los efectos de la gran expansión y la desintegración final del Imperio Romano. Los estudiantes crean una exposición de periódicos de la expansión y la desintegración del Imperio Romano como si estuviese escrita durante el final del Imperio Romano. Grado 7 Ciencia 6.0 Principios físicos subyacentes a las estructuras y funciones biológicas. Como base para entender este concepto: c. Los estudiantes saben que la luz viaja en línea recta si el medio que atraviesa no cambia. d. Los estudiantes saben cómo los lentes simples se usan en una lupa, el ojo, una cámara, un telescopio y un microscopio. e. Los estudiantes saben que la luz blanca es una mezcla de muchas longitudes de onda (colores) y que las Los estudiantes investigan el funcionamiento del ojo y como la visión se deteriora cuando el lente y las estructuras del ojo no permiten que ingrese la luz adecuadamente. Los estudiantes crean un folleto sobre los problemas de visión y del trabajo con los oftalmólogos y optometristas locales para proporcionar un examen de la vista para el público.
- 13. Elementos de Intel® Educar Enfoque de aprendizaje basado en proyectos Derechos de autor © 200 9, C orporación Intel. T odos los derechos reservados. P ágina 13 de 17 células de la retina reaccionan de manera diferente a distintas longitudes de onda. f. Los estudiantes saben que la luz puede ser reflejada, refractada, transmitida y absorbida por la materia.
- 14. Elementos de Intel® Educar Enfoque de aprendizaje basado en proyectos Derechos de autor © 200 9, C orporación Intel. T odos los derechos reservados. P ágina 14 de 17 Módulo 2: Diseño de proyectos Lección 1: Planificación de proyectos desde el principio Actividad 3: Ideas de proyectos a partir de la comunidad Desarrolle una idea de proyecto que aborde; simultáneamente y de manera contundente, sus estándares y se relacione con el mundo real. 1. Escriba una breve descripción del proyecto e imagínese un escenario, tal como lo hicieron Alberto y María. 2. Digite la descripción del proyecto a continuación. Los estudiantes investigan y crean experimentos para comprender el funcionamiento del ojo y como la visión se deteriora cuando el lente y las estructuras del ojo no permiten que ingrese la luz adecuadamente, ocasionando por esa razón la hipermetropía, la miopía, astigmatismo, glaucoma, etc. Los estudiantes crean un panfletos para el público que describe y muestra visualmente cómo funcionan los ojos y muestra lo que puede ocurrir cuando la estructura de un ojo u objetivo no procesa adecuadamente la luz que recibe. Los estudiantes trabajan con los oftalmólogos y los optometristas locales para crear panfletos y proveer un examen de la vista básica para ayudar al público a comprender las causas y los síntomas de los problemas de visión.
- 15. Elementos de Intel® Educar Enfoque de aprendizaje basado en proyectos Derechos de autor © 200 9, C orporación Intel. T odos los derechos reservados. P ágina 15 de 17 Aplica para niveles de 9° a 12° Módulo 2: Diseño de proyectos Lección 1: Planificación de proyectos desde el principio Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándares En este módulo; dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad en la sección Su turno. El primer paso en el diseño del proyecto es revisar sus estándares. 1. Busque los estándares de su currículo. 2. Identifique algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares específicos, tal como lo hicieron Alberto y María. 3. Anote sus ideas y los estándares relacionados a continuación: Ejemplo de estándares Ideas de proyectos Artes Grado 10 Idioma 10.8 Los estudiantes analizan las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Los estudiantes actúan como periodistas o autores que investigan de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y crean un producto para compartir con la comunidad como recordatorio de este evento. Los estudiantes exponen su historia como una historia desde la perspectiva de un personaje de ficción, elaborado en multimedia y basado en Internet, utilizan un diagrama de flujo, artículos de prensa de las entrevistas, y así sucesivamente. Los estudiantes utilizan los recursos primarios, así como entrevistas a veteranos de guerras locales. Grados 9-12 Ciencias Procesos dinámicos de la Tierra 3. Las placas tectónicas operando a lo largo de las eras geológicas han cambiado el perfil del terreno, el mar y las montañas en la superficie de la Tierra. Como base para entender este concepto: b. Los estudiantes conocen las principales estructuras que forman parte de los tres diferentes tipos de bordes de placa. c. Los estudiantes saben cómo explicar las propiedades de las rocas sobre la base de las condiciones físicas y químicas en las que se formaron, incluyendo los procesos de la placa tectónica. Los estudiantes crean un libro de formaciones geológicas de la zona para compartir con la comunidad local, la sociedad geológica e instituciones educativas.
- 16. Elementos de Intel® Educar Enfoque de aprendizaje basado en proyectos Derechos de autor © 200 9, C orporación Intel. T odos los derechos reservados. P ágina 16 de 17 e. Los estudiantes saben que hay dos tipos de volcanes: un tipo con erupciones violentas producen fuertes pendientes y el otro tipo de flujos de lava voluminosa que producen pendientes suaves. Grados 9-12 Geometría 12,0 Los estudiantes encuentran y usan medidas de los lados y de ángulos interiores y exteriores de triángulos y polígonos para clasificar figuras y resolver problemas. Los estudiantes determinan y diagraman los ángulos necesarios para ganar una partida de billar, mini golf, fútbol o de otro juego que dependa de los ángulos de movimiento de un balón, llevan la teoría a la práctica y luego modifican sus planes según sea necesario.
- 17. Elementos de Intel® Educar Enfoque de aprendizaje basado en proyectos Derechos de autor © 200 9, C orporación Intel. T odos los derechos reservados. P ágina 17 de 17 Módulo 2: Diseño de proyectos Lección 1: Planificación de proyectos desde el principio Actividad 3: Ideas de proyectos a partir de la comunidad Desarrolle una idea de proyecto que aborde; simultáneamente y de manera contundente, sus estándares y se relacione con el mundo real. 1. Escriba una breve descripción del proyecto e imagínese un escenario, tal como lo hicieron Alberto y María. 2. Digite la descripción del proyecto a continuación. Los estudiantes investigan la formación de las rocas y las formaciones geológicas a través de la investigación en Internet, libros, presentaciones de expertos y visitas de campo locales. A los equipos de estudiantes se les asignan distintos tipos de formaciones geológicas a descubrir en el área local. Usan cámaras digitales y la orientación de un mentor, luego, los estudiantes crean los capítulos de un libro en particular, en donde, sus formaciones geológicas incluyen: • Las imágenes de formaciones geológicas en el área local • Explicaciones de cómo se crearon estas formaciones • Análisis de movimientos previstos o futuros eventos • Descripción del impacto en la comunidad Los estudiantes reúnen los capítulos en un solo libro en formaciones geológicas en el área local para venderlos a la comunidad, la sociedad geológica, las bibliotecas y otras instituciones educativas.