Metodo aula laboratorio
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El documento presenta una descripción de varios métodos pedagógicos, incluyendo el método aula-laboratorio, el método no directivo, los métodos de hoja de instrucción, el método experiencial o directo, el método de instrucción programada y el plan Dalton. Cada método se describe brevemente en términos de su origen, concepto, características y aplicación.
Metodo aula laboratorio
- 1. F.METODO AULA-LABORATORIO<br />1.-ORIGEN:<br />Surge en el año 1980 en la universidad laboral de valencia (España).<br />2.-CONCEPTO: <br />Se trata de un método activo, participativo, constructivista. En este método los alumnos toman sus propias decisiones para investigar y descubrir los significados de los nuevos conocimientos ayudado por un conjunto de conocimiento elaborados por el profesor.<br />3.-CARACTERISTICAS:<br />a) Se trabaja en los laboratorios.<br />b) Al final de cada unidad invita a que cada alumno aporte y compare sus investigaciones.<br />c) Implica responsabilidad.<br />d) No es completamente democrático.<br />4.-ETAPAS:<br />PRIMERA ETAPA:”ELABORACION DE TRABAJO DEL CURSO”<br />por el profesor o equipo de profesores<br />en el seminario didáctico o departamento.<br />antes de comenzar el curso.<br />SEGUNDA ETAPA:”DESARROLLO DEL CURSO MEDIANTE EL METODO AULA LABORATORIO”<br />Desarrollo de todo el curso.<br />Cinco pasos para los alumnos y seis para los que requieren nivelación.<br />PRIMER PASO:”PRESENTACION-MOTIVACION DE LA UNIDAD DIDACTICA”.<br />SEGUNDO PASO:”ENTREGA Y RECEPCION DEL MATERIAL DIDACTICO<br />TERCER PASO:”TRABAJO INDIVIDUAL DE REDESCUBRIMIENTO”.<br />CUARTO PASO:”PUESTA EN COMUN DE LO TRABAJADO”<br />QUINTO PASO:”AUTO Y ETERO EVALUACION DEL ALUMNO”<br />SEXTO PASO:”RECUPERACION DE LA UNIDAD DIDACTICA”<br />TERCERA ETAPA”EVALUACION GLOBAL-FINAL”<br />Por el profesor o equipo de profesores en seminario o departamentos.<br />5.-APRECIACIONES:<br />a) Permite desarrollar en los alumnos el razonamiento.<br />b) Desarrollar las facultades de análisis y síntesis.<br />c) Permite desarrollar el aprendizaje significativo.<br />d) Es un medio para desarrollar la autoestima.<br />e) Facilita la práctica constante de valores.<br />G. METODO NO DIRECTIVO<br />1.-ORIGEN: <br />Su creador el psicólogo CARL ROGERS; este método primero aparece con el nombre de técnica terapéutica cuestionando esencialmente la naturaleza de la terapia directiva.<br />La teoría de la psicoterapia, implica en:<br />- Primer lugar, una teoría del cambio terapéutica, tanto de los antecedentes como de proceso mismo.<br />-En segundo lugar, lleva consigo una teoría de la personalidad para explicar los cambios producidos por el paciente.<br />-En tercer lugar, supone una determinada concepción sobre la naturaleza humana.<br />2.-CONCEPTO: Concede gran valor al derecho de todo individuo a ser independiente psicológicamente y mantener su integridad psicológica.<br />3.-CARACTERISTICAS:<br />a) No manipula la personalidad del educando.<br />b) Permite el desarrollo de un aprendizaje vivencial.<br />c) Resulta difícil establecer y predecir sistemáticamente los procesos metodológicos con exactitud.<br />d) Considera el aprendizaje del alumno como eje del proceso educativo. El cual se caracteriza por:<br />Significativo experiencial.<br />Auto iniciado <br />Penetrante.<br />Auto dirigido.<br />Auto motivado. <br />Autoevaluado.<br />4.-FASES: Según DUTRA:<br />FASE I: diagnóstico del grupo de los alumnos.<br />FASE II: planificación cooperativa entre profesor y alumnos.<br />FASE III: desarrollo del contenido del curso.<br />FASE IV: evaluación del aprendizaje.<br />H.METODOS DE HOJA DE INSTRUCCIÓN<br />1.-ORIGEN: Nace en los estados unidos con los trabajos de SELVIDGE, FRIKLUND, ERICSON, etc.<br />2.-CONCEPTO: son direcciones dirigidos y preparados por el profesor destinado a guiar al estudiante en la ejecución de sus proyectos.<br />Permite atenderlas diferencias individuales.<br />3.-tipos de hojas de instrucción: Entre las principales tenemos:<br />De trabajo o ejecución: contienen indicaciones sobre el trabajo a realizarse o es una lista de operaciones en forma secuencial para realizar cada uno de estos pasos:<br />cualidad de las hojas de ejecución.<br />Deben ser clara.<br />Deben estar ilustrados.<br />Deben ser explicados lo puntos difíciles.<br />Partes de la hoja de ejecución.<br />Identificación.<br />Título.<br />Introducción.<br />Objetivos.<br />Materiales y herramientas.<br />Procedimiento<br />Registro de experiencias.<br />Cuestionarios.<br />Referencias.<br />HOJAS DE INFORMACION<br />Tienen por finalidad ampliar los conocimientos del estudiante sobre asuntos relacionados con su proyecto, esto se refiere al material de estudio.<br />HOJAS DE ASIGNACIÓN<br />Un trabajo que se le asigna a un estudiante de carácter experimental el cual debe realizarlo por su propia cuenta.<br />HOJAS DE REFERENCIA<br />Todos los detalles técnicos referenciados con el proyecto.<br />contiene también relaciones de libros , revistas, etc. donde figuran datos para su profundización.<br />4.-PROCEDIMIENTO DEL METODO DE HOJAS DE INSTRUCCIÓN <br />a) planteamiento del proyecto y explicaciones verbales.<br />b) confección de las hojas de instrucción que lo hace el profesor y alumno.<br />c) Reparto de las hojas de instrucción.<br />d) Trabajo individual y grupal por los alumnos.<br />e) evaluación del trabajo.<br />5.-APLICACIÓN DE LAS HOJAS DE INSTRUCCIÓN<br />Lo aplican los colegios, los institutos, universidades y centros politécnicos.<br />6.-VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS HOJAS DE INSTRUCCIÓN.<br />a) ventajas: <br />son elementos auxiliares en la labor del profesor<br />Permiten el progreso del alumno en la medida del interés y dedicación del trabajo.<br />Permiten que el alumno pueda iniciar sus estudios y entrenamiento en cualquier época del año.<br />Facilitan la orientación del taller a las necesidades de los alumnos.<br />Remplazan a libros.<br />b) desventajas:<br />Los estudiantes no leen las hojas.<br />Algunos alumnos interpretan mal las instrucciones.<br />Otros no aprenden ni con dibujos ni con esquemas.<br />Los alumnos se convierten en esclavos de las instituciones.<br />Los centros educativos en su mayoría no tienen la infraestructura necesaria.<br />Es difícil su aplicación en la educación primaria.<br />7.-CONSTRUCCION DE HOJAS DE INSTRUCCIÓN PARA LABORATORIOS O MODULOS EDUCATIVOS<br /> PARTES DEL FORMATO:<br />a) Parte informativa<br />b) Titulo del experimento<br />c) Introducción<br />d) Objetivos<br />e) Relación de aparatos de instrumentos.<br />f) Como utilizar los materiales.<br />g) Procedimiento.<br />h) Registro de observaciones.<br />i) Cuestionarios.<br />I.MÉTODO EXPERIENCIAL O DIRECTO:<br />CONCEPTO: Método que incide en el aprendizaje del alumno en base a la imitación o repetición de algo que logró por sí mismo.<br />Forma parte de los métodos Activos Individualizados, Angel Bassi, pedagogo, afirma que el bailar, jugar, hablar, etc. Son de naturaleza empírica y que se aprenden por la imitación.<br />PROCEDIMIENTOS: <br />Presentación del ejemplo o modelo: El profesor, presenta el ejemplo o modelo que deben aprender sus alumnos.<br />Imitación: En donde el alumno, imita lo que le mostró su profesor y no se preocupa por los fundamentos científicos o teóricos de las cosas.<br />Repetición: Lo que el alumno oye u observa del maestro, lo repite de manera inconsciente.<br />APLICACIÓN: Este método se aplica en el campo motor del niño; es decir, en la mecanografía, carpintería, manejo de máquinas, etc.<br />J.MÉTODO DE INSTRUCCIÓN PROGRAMADA<br />1. ORIGEN: Nace en 1920, con Sidney Pressey, cuando construyó una máquina para corregir test.<br /> Se presentaba al alumno 4 opciones, cogía una de ellas; el siguiente ítem aparecía cuando la respuesta había sido correcta.<br /> En general, esta teoría nos dice que ante un estímulo tiende a emitir respuesta para lograr un objetivo<br />2. CONCEPTO: Es una secuencia de enseñanza que se registra para poder repetirla; es la manera cómo uno por sí solo, puede llegar a comprender u curso a través de preguntas y respuestas.<br />FUNDAMENTOS: Surgió sobre la base de las teorías conductistas que sirven para interpretar el proceso de aprendizaje, desde ese punto de vista.<br />CARACTERÍSTICAS: <br />Toda materia se puede dividir en etapas para su enseñanza en cuadros o ítems y están ordenados en secuencia lógica.<br />Cada cuadro, exige una respuesta adecuada del alumno.<br />El alumno de inmediato puede comprobar su respuesta.<br />Todo programa es adaptado a la población mediante un proceso de investigación previa.<br />Cada alumno puede avanzar de acuerdo a su propio ritmo.<br />Las materias se ordenan gradualmente y de acuerdo a su dificultad.<br />PRINCIPIOS DE LA INSTRUCCIÓN PROGRAMADA: Según Skinner y Holland, los principios son:<br />Principio de la participación activa: El alumno debe actuar mientras está aprendiendo, previa motivación eficiente.<br />Principio de las etapas breves: Las dificultades se vencen fácilmente si se tratan en pequeños pasos.<br />Principio de la comprobación inmediata: En el aprendizaje, el hecho de conocer la solución inmediatamente de haber respondido, constituye un esfuerzo muy poderoso.<br />Principio de la adaptación personal: El alumno, determina su propio ritmo de aprendizaje según sus características biosicosocilaes.<br />Principio de seguridad: El alumno se siente seguro <br />PROCEDIMIENTOS:<br />Presentación del tema de instrucción: Se puede realizar mediante un cuadro.<br />Respuesta: El tema requiere de una respuesta del alumno en donde se aplique lo anteriormente aprendido. <br />Evaluación: De inmediato, se da al alumno la valoración de la respuesta mediante la presentación de la afirmación o negación.<br />TIPOS DE PROGRAMAS: <br />Programas lineales: Creados por Skinner, es el más estudiado, en este tipo de programas, el alumno emite respuestas construidas.<br />Programas ramificados: Creados por Norman Crowder, son llamados también intrínsecos, se caracterizan porque requieren mayor esfuerzo que el lineal.<br />VENTAJAS Y DESVENTAJAS:<br />Ventajas:<br />Los alumnos aprenden más y en menos tiempo que con el sistema tradicional.<br />Aumenta la actividad y atención del sujeto cuando se emplean máquinas.<br />Suprime los inconvenientes de falta de asistencia a clase.<br />El alumno avanza según sus posibilidades.<br />Permite la incorporación de la tecnología.<br /> El alumno aprende seguro y sin errores.<br />Desventajas: <br />En la programación lineal, el desmenuzamiento de la materia en pasos breves es peligroso, porque faltarán las visiones generales y estructurales.<br />La simplicidad de las respuestas, produce tedio para los alumnos.<br />Impide la crítica y originalidad personal.<br />En la programación ramificada, la respuesta múltiple no se acomoda a todas las circunstancias de la vida real.<br />Sus principios no se apoyan en una teoría coherente del aprendizaje.<br />La confección y aplicación resulta muy costosa.<br />APLICACIÓN: Se aplica en todos los niveles, se dice q es un método del futuro por falta de infraestructura, se requiere una formación especial del profesorado, con cierto grado de cientificidad.<br />K. PLAN DALTON (MÉTODO DE CONTRATO O LABORATORIO)<br />1. ORIGEN: Se originó en Estados Unidos, de manera ocasional por la profesora Hellen Parkhurst.<br />Efectivizó el trabajo individual mediante las asignaciones, acentuando de esta manera los primeros rasgos característicos de su plan, a pesar que en esa época se abogaba Inglaterra por la educación colectiva, contraria al individualismo predicado por el sistema tradicional.<br />2. CARACTERÍSTICAS:<br />a. Los alumnos trabajan a través de asignaciones, por eso se le conoce también como método de las asignaciones.<br />b. convierte a la escuela en un laboratorio, donde los investigadores son los alumnos y profesores especialistas.<br />c. El maestro orienta y guía el trabajo de los alumnos.<br />d. Los programas se dividen en asignaciones tópicos y éstos en unidades.<br />e. Las materias se dividen en PRIMARIAS O DALTONIZADAS: idiomas, matemáticas, ciencias y geografía, etc.<br />f. Es el alumno el cual en forma consciente realiza su trabajo.<br />g. El alumno es libre de escoger la materia preferida.<br />h. El aprendizaje resulta libre, atractivo, dinámico.<br />i. No existe programa rígido pre establecido.<br />j. Da libertad al alumno para que escoja el trabajo que prefiere.<br />k. No existe horario de clase.<br />l. El alumno participa activamente, elaborando sus propios conocimientos.<br />m. Combate al dogmatismo intelectual al que tan acostumbrado lo tenía la escuela tradicional.<br />3. FUNDAMENTOS: <br />a. LIBERTAD: Según su autora, el alumno necesita libertad para que se desarrolle y realice el aprendizaje de acuerdo a su libre determinación, logrando la espontaneidad.<br />b. COOPERACIÓN: Es la socialización de del trabajo escolar, su autora afirma que el plan Dalton no socializa solamente la lección como la hacen otros métodos, sino que socializa a toda la escuela.<br />c. INDIVIDUALIDAD: Es consecuencia de todas las anteriores, más que una norma de trabajo individual, es una coyuntura propicia para el desarrollo individual, encuadrado en un ambiente de cooperación social.<br />4. REQUISITOS PARA SU FUNCIONAMIENTO: <br /> a. Suficiente número de aulas como número de materias que formen el plan.<br /> b. Laboratorios, solos materiales instalados en cada aula para cada materia.<br />En algunas escuelas existen locales especiales para los desadaptados y para los que tengan debilidad mental; en nuestro sistema, no es necesario que existan laboratorios químicos, la biblioteca puede convertirse en un mini- laboratorio.<br />5. PROCEDIMIENTOS:<br /> a. Reparto de asignaciones: El programa se divide en asignaciones; éstas en tópicos y estas en unidades, el alumno por cada día debe cumplir una unidad.<br /> PARTES DE LA ASIGANCIÓN:<br />INTRODUCCIÓN: Situaciones que despiertan la curiosidad científica por el tema propuesto.<br />TÓPICO: Es la idea general del tema a desarrollar.<br />PROBLEMAS: Ejercicios, mapas, ilustraciones, dibujos, cálculo de medidas, experimentos, que induzcan al trabajo a desarrollar.<br />TRABAJO ESCRITO: Indicaciones para que el alumno elabore un resumen en su cuaderno.<br />TRABAJO DE MEMORIA: Nota que indica al alumno para que memorice ciertas partes del tema.<br />CONFERENCIAS: Indicación para que el educando asista a disertaciones orales, que el profesor.<br />REFERENCIAS O BIBLIOGRAFÍA: Libros, materiales u otros elementos que el alumno debe consultar.<br />COINCIDENCIAS: Relación del tema con otras asignaturas o áreas.<br />EQUIVALENCIAS: Número de unidades y horas que valen cada uno de los trabajos para efectos de control.<br />b. Trabajo personal: Los alumnos teniendo en cuenta los puntos que se dan en la asignación, efectúan las tareas, ya sea en el laboratorio en otros. El trabajo personal se desarrolla con toda libertad, tanto para empezar, para el desarrollo y para la finalización, al final de la investigación, debe redactar sus conclusiones <br />Control de trabajo: Cada día, el alumno rinde cuenta al profesor de su trabajo realizado, resultados que se van anotando en los tres tipos de tarjetas: del alumno, del profesor y de la escuela.<br />Tarjeta N°1: Le corresponde una para cada mes, es común a todos los laboratorios. En la parte superior figuran los datos informativos del alumno, la escuela, la asignatura, fecha de inicio y de término.<br />Dividida en cuatro espacios horizontales, uno por cada semana y cada uno de ellos subdivido en cinco espacios para los días; espacios verticales para cada asignatura.<br /> <br />Tarjeta N°2: Es de distinto color que la de los alumnos, figuran datos informativos, tantos espacios como alumnos tiene la sección y cuatro columnas, una para cada semana y ésta a las vez subdividida en cinco espacios. Las anotaciones se hacen en forma horizontal.<br /> <br />Tarjeta N°3: Es una gráfica- horario, en la parte superior figura el nombre del alumno y otros datos.<br />Consta de 20 columnas verticales, donde los alumnos van anotando su asistencia a los trabajos para que al final del mes se tenga una visión general de su trabajo.<br />6. VENTAJAS Y DESVENTAJAS: <br />a. Ventajas: <br />Cultiva la individualidad.<br />Convierte a la escuela en un centro de actividad permanente.<br />Despierta el respeto a la personalidad, la libertad del niño.<br />Proporciona al alumno un ambiente propicio para su desarrollo y formación.<br />Se administra al alumno las materias en un todo coordinado.<br />Evita el uso de un solo texto en la materia.<br />Simplifica la actividad del maestro.<br /> <br /> b. Desventajas:<br />Da exceso de libertad al alumno.<br />En los primeros grados todavía no existe la capacidad analítica, para que los niños desarrollen sus trabajos.<br />Lleva a que el alumno copie lo que otros hacen.<br />La aplicación del Plan es muy costosa.<br />7. APLICACIÓN: Se puede aplicar desde los últimos grados de primaria, secundaria y superior, se adapta a todo programa pero no a toda clase de alumnos, porque sus exigencias de libertad, responsabilidad, etc. sólo lo pueden cumplir alumnos con previa cultura elemental.<br />L. SISTEMA WINNETKA<br />(Sistema de Trabajo Individual o Mail)<br />ORIGEN: <br />Nace en el lugar llamado WINNETKA. Su creador es CARLETON WASHBURNE, natural de Chicago.<br />FUNDAMENTOS:<br />Todo estudiante asimila conocimientos que le van a servir en la vida.<br />Todo niño tiene derecho a vivir su vida.<br />El progreso humano depende del individuo y de sus diferencias individuales.<br />Lleva al alumno a una formación integral, según su capacidad y su grado de interés.<br />CARACTERÍSTICAS:<br />Se individualiza el trabajo de los alumnos.<br />La primaria se divide en grados de estudio y cada alumno pasa de grado en grado de acuerdo a su propio ritmo.<br />Los alumnos estudian por su cuenta en su cuaderno a través de sus apuntes.<br />No se presentan los exámenes promocionales.<br />Los niños atrasados se superan de inmediato.<br />Aumenta el grado de responsabilidad.<br />También se usa como métodos de lectura y escritura inicial.<br />4. PROCEDIMIENTOS: <br />Adecuación del programa: Comprende tres fases:<br />-División del programa en unidades concretas.<br />-Confección de fichas de trabajo o test para cada alumno.<br />-Previsión de los materiales.<br />b) Inscripción de los alumnos:<br /> -Inicialmente los alumnos deben tener seis años como mínimo; éstos son sometidos a un test de inteligencia con la finalidad de apreciar sus condiciones sicobiológicas de cada uno.<br />c) Distribución de los maestros y trabajo de los alumnos:<br /> En este sistema el maestro puede coger cualquier grado y orientarlo, luego pasar a otro y así sucesivamente sin ningún impedimento. Los trabajos son completamente variados.<br />d) Control de trabajo:<br />Es controlado a base de test elaborados especialmente para cada punto de la materia y sus resultados se anotan en la tarjeta elaborada para cada alumno. Al final de período se aplica un test de control especial.<br />5. ¿CÓMO SE TRABAJA EN EL SISTEMA WINNETKA?<br />Su método es individual y mixto, porque unas veces emplea las unidades de trabajo y otras la tarea de estilo Dalton o el Proyecto.<br />a) En aritmética: <br />El material consiste en 5 colecciones de tarjetas:<br />-La primera colección. Consta de 63 capítulos para aprender los números del cero al veinte; tres para cada número; en cada una se halla la figura que lo ilustra y su respectivo símbolo. Del 1 al 10, no llevan figuras sino puntos.<br />-La segunda colección. Consta de 100 tarjetas destinadas al aprendizaje de las combinaciones en la suma.<br />-La tercera colección. Para indicar la resta.<br />-La cuarta colección. Para indicar la resta.<br />-La quinta colección. Para indicar la multiplicación.<br />-La sexta colección. Para aprender la división.<br />Se realizan muchos juegos de aprendizaje dirigidos por el maestro y sus resultados van siendo anotados en los test de control.<br />b) En lectura:<br />El aprendizaje de la lectura individual está dividido en tres etapas:<br />-Primera etapa: (es de preparación)<br />Previa ejecución de algunas actividades socializadas, se realiza mediante los siguientes pasos:<br />Preparación del aula, mesas y motivación para usar los libros.<br />Lectura de cuentos por el maestro para que los niños lo relacionen con los símbolos.<br />Narración de cuentos por los niños, ilustrados por figuras.<br />Dramatización del cuento por los niños.<br />Narración de otro cuento por los niños.<br /> -Segunda etapa: <br /> Esta etapa es de inicio a la lectura mediante los siguientes pasos:<br />Lectura del cuento en las tarjetas colocadas en la cartelera, por el maestro y dramatización por los alumnos.<br />Repetición de la frase del cuento por el maestro y reconocimiento por los alumnos en las tarjetas.<br />Memorización del cuento por los alumnos mediante juegos.<br />Recolectar las diferentes frases de las tarjetas para armar el cuento ya que en cada tarjeta va escrito de una a dos frases del mismo.<br />Confección del cuaderno por el maestro y alumnos con el cuento completo (tarjetas encuadernadas)<br />-Tercera etapa:<br />El niño recibe una tarjeta escrita con palabras del cuento. El alumno con la ayuda de la ilustración va diciendo las palabras, si lo sabe, el profesor coloca “BIEN”, luego le enseña a doblarla para cortarla en tiras. Del mismo modo procede con las otras tarjetas hasta formar el cuento completo. <br />c) En ortografía: <br />Primero se diagnóstica a los alumnos mediante un test para ver cómo están es esa materia. Las palabras que no las escribieron bien sirven de base para el trabajo diario. Sin embargo en la actualidad la ortografía se enseña partiendo de totalidades con sentido; frases y oraciones o pequeños párrafos.<br />6. Actividades socializadoras de sistema WINNETKA:<br />Por un lado preconiza la educación individual y por el otro, está de acuerdo con la educación moderna y socializadora. Para tal fin realiza las siguientes actividades: la organización del periódico escolar y su administración; formación de comités de actividades, como: aseo del local, del salón, etc.<br />7. Desventajas:<br />a) Necesita mucho material individual y resulta muy costos.<br />b) Tiende a suprimir la intervención del maestro.<br />c) El sistema es rígido y mecánico.<br />d) Presenta dificultad para repartir las tareas.<br />e) Acrecienta demasiado la tarea del maestro para elaborar y clasificar las fichas.<br />M. MÉTODO DIALÉCTICO<br /> 1. ORIGEN:<br />Nace por el año 1867 junto con la dialéctica.<br />Es profundo, complejo y coherente con la Tecnología Educativa Popular. Constituye un medio esencial en la apropiación crítica de la realidad para transformarla en función a las necesidades.<br />2. MODELO BASE:<br />A diferencia de la Metodología tradicional, transmisora de conocimientos partiendo de la TEORÍA, considerándola como categoría superior, la Metodología Dialéctica, de la cual forma parte el Método Dialéctico, parte de la PRÁCTICA, de la REALIDAD misma, de lo CONCRETO para descender a lo abstracto, a la TEORÍA mediante un proceso de abstracción el mismo que nos permite penetrar en las raíces de la realidad concreta para descubrir su movimiento interno, sus causas, leyes, principios invisibles a la percepción directa; finalmente volver a la superficie de los hechos concretos para actuar sobre ellos con visión más rica y compleja que nos permite intervenir lúcidamente en su transformación.<br />Justamente el proceso educativo es un fenómeno dialéctico por naturaleza puesto que los maestros partimos de una realidad bio psico social de cada alumno, de un proceso histórico concreto para, mediante acciones y concepciones prevista, transformar las permanentemente en función de las demandas sociales del momento histórico.<br />3. PROCEDIMIENTOS:<br />El método dialéctico tiene la categoría, profundidad y complejidad similar al método científico, por lo tanto, sus procedimientos son generalísimos y amplios. Por esta razón cuando se quiere aplicarlo en una sesión de aprendizaje hay utilizan pasos sencillos, manejables y claros, tal como lo sugiere Carlos Núñez.<br />Sin embargo veamos sus tres grandes procedimientos: <br />-PRÁCTICA: punto de partida<br />-TEORIZACIÓN: proceso de reflexión profunda.<br />-PRÁCTICA: campo de acciones o regreso.<br />a) PRÁCTICA: puno de partida<br />Está constituida por un triple diagnóstico: reconocimiento sistemático de la realidad objetiva, análisis de las acciones del grupo para transformarla y, la interpretación de la realidad social y la intención frente a ella.<br />-<br />Reconocimiento sistemático de la realidad objetiva:<br />Es el análisis de lo más concreto, vivido, sufrido, como: alimentación, salud, vivienda, vestido, educación, comunicación, hasta los no perceptible formado por la interdependencia de y relaciones entre los problemas, sus causas y consecuencias.<br />-La práctica social:<br />Es el análisis e interpretación de las acciones espontáneas organizadas que los grupos sociales realizan para transformar su medio ni el sistema en General. Comprende las obras, contradicciones y organizaciones de todo tipo.<br />-Interpretación y actitud frente a la realidad:<br />Es el examen sobre pensamiento, el conocimiento, ideología y concepción frente al mundo, la vida, la naturaleza así como su actitud respectiva. Es la interpretación del tipo de conciencia que presentan: mágica, ingenua, crítica, política. Ella sirve de base fundamental para el desarrollo posterior de las experiencias curriculares.<br />Este triple diagnóstico es del punto de partida para entender la realidad y su accionar; es obtener el presupuesto dialéctico en forma ordenada, sencilla, sistemática; de acercamiento al “ES” en su conjunto.<br /> <br />b) TEORIZACIÓN:<br />Es un proceso de acumulación y avance cuantitativo y cualitativo en el conocimiento de la realidad mediante acciones sistemáticas de reconocimiento, abstracción, análisis y síntesis que llevan, mediante la construcción de conceptos, a la adopción y apropiación de un modelo científico. Es un primer intento de reflexión crítica sobre la realidad y su accionar; es un nivel de avance en la conciencia, interpretación y comprensión pero sin alejarnos de la realidad.<br />No podemos pensar que sólo con la experiencia se logre teorizar, hay que comprende la realidad histórica y estructural, teniendo en cuenta modelos científicos determinados, compartiendo su dinamismo social, político, económico mediante la educación – acción o por aproximaciones sucesivas. Sólo de esta manera llegaremos a tener una visión totalizadora de la realidad.<br />Otro paso de la teorización es obtener una visión crítica y creadora de la práctica social; es decir, adquirieron actitud de cuestionamiento sobre el proceso causal de los hechos y su dinámica interna que lleve a profundizar. Esto significa un impulso constante a la capacidad creadora y de reelaboración permanente de los elementos de interpretación teórica para adecuarlos a las nuevas circunstancias.<br />Finalmente cuando todo esto ocurra, no habrá aceptación subjetiva y dogmática de los hechos, sino en forma crítica, reflexiva, racional, dialógica y democrática.<br />c) REGRESO A LA PRÁCTICA:<br />Regresar a la práctica no significa un hecho final o terminal del proceso educativo o de cualquier otro, o que ya con la teorización se haya alcanzado el máximo grado de preparación. Significaría negar leyes naturales, como que la práctica genera conocimientos y es principal fuente de credibilidad y comprobación. <br />4. APLICACIÓN:<br />Se aplica en todas las áreas o aspectos de la realidad; en cualquier medio o circunstancia.<br />N. MÉTODO POR DECUBRIMIENTO<br />1. CONCEPTO:<br />Es uno de los métodos que permite al educando descubrir la verdad partiendo de un problema en base a un proceso heurístico, dialéctico y significativo.<br />2. ANTECDENTES HISTÓRICOS: <br />Para David Ausubel, este método es muy antiguo cuyas manifestaciones están en el intento de practicar la investigación, la búsqueda de la informaciones.<br />Es sistematizado como Método en los trabajos de JEROME BRUNNER y DAVID AUSUBEL, quienes se preocuparon porque el niño no sólo solucione problemas sino que los haga SIGNIFICATIVAMENTE mediante la acción y la integración o TRASCENDENCIA. <br />3. FUNDAMENTOS: <br />a) Todos los conocimientos de la humanidad son descubiertos por el hombre en base a la investigación.<br />b) El significado que el ser humano encuentra en lo que hace es producto del descubrimiento creativo.<br />c) El conocimiento descubierto es más significativo y duradero.<br />d) El Método por Descubrimiento es el principal medio para transmitir los contenidos.<br />e) La capacidad para resolver problemas se adquiere con el descubrimiento.<br />f) El adiestramiento en la heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio.<br />g) El descubrimiento permite organizar de manera eficaz lo aprendido para emplearlo utilitariamente.<br />h) El descubrimiento es el generador único de la motivación y la confianza en sí mismo.<br />i) El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.<br />j) El constructivismo sólo es coherente a una Educación Activa.<br />4. PROCEDIMIENTOS:<br />Los procedimientos de este método varían de una disciplina a otra, de un enfoque pedagógico a otro, según las metas a alcanzar, etc. Aun así no interesa el nombre sino la conceptualización del método.<br /> <br />a) Situación problemática: <br />Los autores se refieren a una SITUACIÓN DICÁCTICA en la que se propone al niño una tarea que no puede desarrollarla sin aprendizajes precisos que le permitan superar los obstáculos. En el mejor de los casos la SITUACIÓN PROBLEMÁTICA culmina con la formulación de interrogantes.<br />b) Recojo de datos:<br />Consiste en identificar las variables e indicadores, las fuentes necesarias y recoger los datos correspondientes a través de procedimientos e instrumentos que para el caso se requieran: grabaciones, encuestas, entrevistas, etc., en forma individual y grupal.<br />c) Análisis e interpretación de los resultados:<br />Catalogamos los datos en categorías de tal forma que nos permita encontrar relaciones entre variables, indicadores y las diferentes interrogantes formuladas; este proceso se puede realizar individual o grupalmente.<br />d) Formulación de conclusiones:<br />Con las relaciones encontradas entre variables, indicadores, causas y efectos, así como las respuestas posibles, construimos las conclusiones y con ellas se elabora el informe individual o grupal capaz de resolver la situación problemática.<br />O. MÉTODO “CONSTRUCTIVO”<br />1. ORIGEN:<br />Surgió en el instituto Superior Pedagógico “Nuestra Señora de Chota” en el año 1998 en forma casual cuando un grupo de estudiantes en Formación Magisterial, Especialidad Educación Primaria, no había preparado su tema para sustentarlo ante sus compañeros ya que habían acordado trabajar con el Método de Estudio Dirigido. Al constatar tal deficiencia y apreciar que muchos alumnos inmersos en el Plan Piloto (Experimental) de Formación Magisterial habían empezado a practicar el aprendizaje divergente, a independizarse del profesor, emprendieron el camino y de hecho los resultados fueron muy buenos.<br />2. CONCEPTO:<br />Es un método que por esencia que parte de los SABERES PREVIOS de los alumnos para finalizar construyendo los aprendizajes y conocimientos.<br />3. CARACTERÍSTICAS:<br />a) Es un método netamente constructivo ya que parte de saberes previos para formar conocimientos.<br />b) Participa y fusiona el trabajo individual con el trabajo grupal y colectivo, este aspecto permite descubrir los saberes previos de cada alumno para mejorarlos profundizarlos en base a creaciones colectivas.<br />c) Incentiva, despierta y gratifica el proceso de investigación de forma creativa y cívica.<br />d) Promueve el aprendizaje convergente y divergente, inductivo y deductivo; puesto que el educando se relaciona con diversas fuentes reales de las cuales abstrae y construye nuevas categorías y capacidades que le permiten resolver problemas en diversas formas.<br />e) Obliga a los actores del proceso a desempeñar los roles que les compete, un alumno ACTOR de sus aprendizajes y un docente FACILITADOR, investigador pero más que todo crítico y creativo de una serie de estrategias que le permitan orientar a los alumnos de una manera eficaz.<br />f) Comprende tres etapas: Organización, Desarrollo y Evaluación del aprendizaje.<br />g) Incentiva la participación y estudio constante de los alumnos tanto individual como grupalmente.<br />h) Cada alumno, cada grupo se siente importante en aportar al “GRUPO DE TURNO”.<br />i) Facilita el desarrollo de habilidades de liderazgo, autoestima.<br />j) Motiva y obliga a que los GRUPOS DE TURNO cada vez se preocupe más y amplíen y profundicen en sus trabajos de investigación.<br />k) Motiva a los estudiantes a que investiguen y se preocupen por adelantado.<br />4. FUNDAMENTOS: <br />El fundamento de fondo del método “CONSTRUCTIVO” es el paradigma constructivista y sus diferentes fundamentos teóricos, filosóficos y técnicos como:<br />a) El aprendizaje por descubrimiento.<br />b) El aprendizaje significativo.<br />c) El aprendizaje divergente.<br />d) Los principios de la Metodología Activa.<br />e) La teoría socio histórica.<br />f) La epistemología genética.<br />5. ETAPAS:<br />-Primera etapa: “Organización”<br />-Segunda etapa: “Desarrollo”<br />-Tercera etapa: “Evaluación”<br />A) Primera etapa: “ORGANIZACIÓN”:<br />Etapa destinada a la selección y organización de los contenidos del área o asignatura, disposición de los alumnos, del tiempo, los recursos, el sistema de evaluación en base a las tareas siguientes:<br />1. Selección de los contenidos: <br />El profesor divide el área o asignatura en tópicos o temas a razón de uno por grupo.<br />2. Formación de grupos:<br />Formamos los grupos de investigación cuyo número de integrantes sean de 4 a 6.<br />3.Sorteo de temas:<br />Sorteamos los temas para cada grupo y al mismo tiempo fijamos el rol de representaciones y sustentaciones, la mecánica a seguir y hacemos las aclaraciones del caso.<br /> 4.Dosificación del tiempo: <br />Fijación del tiempo mínimo de investigación, el día de las sustentaciones, el tiempo para cada grupo y el número total de horas para cada bloque de temas.<br />5.Presentación de los temas:<br />La presentación de los contenidos será siguiendo las etapas del método constructivo, antes de las sustentaciones.<br />6.Sistema de evaluación <br />Evaluación inicial, para descubrir y valorar los saberes previos de los alumnos, las posibles fuentes a emplear, las condiciones d desarrollo y el tiempo, los recursos varios y otros.<br />Evaluación de proceso a cargo de cada alumno, de los grupos y del profesor para evaluar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.<br />Evaluación final, para obtener los resultados globales del trabajo de cada alumno, grupo y sección.<br />7. Indicación de fuentes:<br /> Libros, revistas, grabaciones, entre otros, donde los alumnos ubicarán las informaciones solicitadas o buscadas.<br />B. SEGUNDA ETAPA: “Desarrollo”: En la etapa de investigación, análisis, interpretación, presentación y sustentación de los contenidos conforme al turno establecido.<br /> 1. TRABAJO INDIVIDUAL: El grupo presenta un conjunto de preguntas o problemas para que cada alumno trate de resolverlos y que el grupo descubra lo que cada alumno sabe sobre el contenido a desarrollar.<br /> 2.TRABAJO GRUPAL: Culminado el tiempo asignado al trabajo individual procedemos a realizar las siguientes actividades:<br />Formaremos grupos de 5 a 6 integrantes a través de una dinámica.<br />El grupo elije un coordinador para dirigir el trabajo.<br />Cada integrante del grupo informa lo que anotó en el trabajo individual o lo que sabe del tema.<br />Con los informes individuales, el grupo elabora el informe grupal expresándolo a través de visores gráficos.<br />En todo momento, el profesor cumple su rol de facilitador para facilitar el trabajo del grupo.<br />3.TRABAJO EN PLENO: <br />Con el propósito de que cada grupo presente y socialice su trabajo en el plenario, la sección puede elegir un moderador o director de debates para dirigir el proceso.<br />El coordinador o relatador de cada grupo presenta y sustenta su trabajo.<br />El director de debates y su secretario anotan los aportes grupales.<br />4.PARTICIPACIÓN DEL GRUPO DE TURNO: Cuando todos los grupos han intervenido presentando sus saberes previos:<br />El director de debates, invita al grupo de turno a fin de que presenten el producto de sus investigaciones.<br />La presentación del informe lo hará a través de diferentes medios y materiales.<br />El tiempo asignado será mayor con respecto a los otros grupos.<br />