Metodo de enseñanza basado en problemas
- 1. MTRO. VALENTE PÉREZ MARTÍNEZ ALUMNAS: RUBÍ RIVERA SÁNCHEZ MARIA GUADALUPE LÓPEZ GONZÁLEZ
- 3. Introducción Aprendizaje donde primero se presenta el problema, se identifican necesidades de aprendizaje, se busca información y se regresa al problema. Se plantea el problema hasta su solución. Trabajan de manera colaborativa. Practican y desarrollan habilidades. El ABP es usado en muchas universidades como estrategia curricular en diferentes áreas. Técnica didáctica.
- 4. Este método tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la Universidad de MacMaster en Canadá en la década de los 60’s. Se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica.
- 6. ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas? Es una estrategia de enseñanza- aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante. Se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano. Sigue tres principios básicos: 1.- El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. 2.- El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje. 3.- el conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
- 7. CARACTERÍSTICAS DEL ABP En palabras de Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado. Veamos un poco más detenidamente alguna de sus características principales: Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A través del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto. Los alumnos trabajan en pequeños grupos (autores como Morales y Landa (2004), Exley y Dennick (2007), de Miguel (2005) recomiendan que el número de miembros de cada grupo oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los alumnos gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la consecución de los objetivos previstos. Esta responsabilidad asumida por todos los miembros del grupo ayuda a que la motivación por llevar a cabo la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compañeros. El ABP puede utilizarse como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque también es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el curso académico o, incluso, puede planificarse el curriculum de una titulación en torno a esta metodología
- 8. •Es un método de trabajo activo •Se orienta a la solución de problemas que son seleccionados •El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos •Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas •Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento •El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje Características • Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje • Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad • Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida • Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales • Involucrar al alumno en un reto con iniciativa y entusiasmo • Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo • Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos • Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente • estimular el desarrollo del sentido de colaboración Objetivos
- 9. • Pasos del proceso de Aprendizaje en el esquema convencional: 1. Se expone lo que se debe saber. (conocimientos) 2. Se aprende la información 3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido
- 10. • Pasos del proceso de aprendizaje en el ABP: 1. Se presenta el problema (diseñado o seleccionado) 2. Se identifican las necesidades de aprendizaje 4. Se resuelve el problema o se identifican Problemas nuevos y se repite el ciclo 3. Se da el aprendizaje de la información
- 11. ROL DEL PROFESOR, PAPEL DE LOS ALUMNOS Al utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los alumnos, los roles tradicionales, tanto del profesor como del alumnado, cambian. Se presentan a continuación los papeles que juegan ambos en el APB. PROFESOR ALUMNADO 1.- Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje 1.- Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje. 2.- Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos. 2.- Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan. 3.- Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan. 3.- Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros.
- 12. PROFESOR ALUMNADO 4.- El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje. 4.- Compartir información y aprender de los demás 5.-Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientando sus reflexiones y formulando cuestiones importantes. 5.-Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite 6.-Realizar sesiones de tutoría con los alumnos. 6.-Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje. ROL DEL PROFESOR, PAPEL DE LOS ALUMNOS
- 13. DESARROLLO DEL PROCESO ABP (ALUMNOS)1. Leer y analizar el escenario del problema 2. Realizar una lluvia de ideas 7. Obtener información 6. Definir el problema 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema 4. Hacer una lista con aquello que no se conoce 3. Hacer una lista con aquello que se conoce 8. Presentar resultados FiguraIDesarrollodelProcesodeABP(MoralesyLanda2004)
- 14. 1. Aclarar términos y conceptos 2. Definir los problemas 3. Analizar los problemas: preguntar, explicar, formular hipótesis, etc. 4. Hacer una lista sistemática del análisis 5. Formular los resultados del aprendizaje esperados 6. Aprendizaje independiente centrado en resultados 7. Sintetizar y presentar nueva información Aprendizaje Basado en Problemas Figura II. Fases del Proceso de ABP (Exley y Dennick, 2007)
- 15. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DEL ABP. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Como paso previo a la planificación y utilización del ABP se deben tener en cuenta dos aspectos fundamentales: Que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y les ayudarán a construir los nuevos aprendizajes que se propondrán en el problema. Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autónomo y en equipo que los alumnos llevarán a cabo (comunicación con docentes, acceso a fuentes de información, espacios suficientes, etc.)
- 16. En la planificación de la sesión de ABP es necesario: Seleccionar los objetivos que, enmarcados dentro de las competencias establecidas en la materia, pretendemos que los alumnos logren con la actividad. Escoger la situación problema sobre la que los alumnos tendrán que trabajar. Para ello el contenido debe: Ser relevante para la práctica profesional de los alumnos. Ser lo suficientemente complejo (pero no imposible) para que suponga un reto para los estudiantes. De esta manera su motivación aumentará y también la necesidad de probarse a sí mismos para orientar adecuadamente la tarea. Ser lo suficientemente amplio para que los alumnos puedan formularse preguntas y abordar la problemática con una visión de conjunto, pero sin que esta amplitud llegue a desmotivarles o crearles ansiedad. Aprendizajes que fomenta el uso del ABP
- 17. Aprendizajes que fomenta el uso del ABP Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo. Sabemos que, en ocasiones, trabajar en grupo puede crear tensiones, malestar entre los miembros, descoordinación, etc. Estos conflictos dentro de los grupos suelen ser beneficiosos para el crecimiento del grupo, si se solucionan adecuadamente. Para que estos problemas, cuando surjan, no entorpezcan demasiado el trabajo de los equipos, el docente puede proponer el reparto de roles dentro de los grupos. El coordinador, gestor de tiempos, moderador, etc. pueden ser algunos ejemplos. Todos los estudiantes, aparte de desempeñar estos roles, deben participar activamente en el trabajo común.
- 18. Aprendizajes que fomenta el uso del ABP Establecer un tiempo y especificarlo para que los alumnos resuelvan el problema y puedan organizarse. El tiempo puede abarcar determinadas horas, días e incluso semanas, dependiendo del alcance del problema. No se recomienda que el tiempo dedicado al problema sea excesivamente extenso ya que los alumnos pueden desmotivarse. También se pueden seleccionar los momentos en los que los alumnos estarán en el aula trabajando y aquellos en los que no necesitarán (si no lo desean) estar en la clase. Organizar sesiones de tutoría donde los alumnos (a nivel individual y grupal) puedan consultar con el tutor sus dudas, sus incertidumbres, sus logros, sus cuestiones, etc. Este espacio ofrece al tutor la posibilidad de conocer de primera mano cómo avanza la actividad y podrá orientarles, animarles a que continúen investigando, etc. Las tutorías constituyen una magnífica oportunidad para intercambiar ideas, exponer las dificultades y los avances en la resolución del problema.
- 19. EVALUACIÓN DEL ABP Si cambian las maneras de aprender y enseñar, también será necesario modificar la forma de evaluar los aprendizajes. El alumno “ideal” ya no es aquel que en examen final obtiene un sobresaliente porque se ha estudiado de memoria la lección. El alumno “ideal” ahora es aquel que ha adquirido, por medio de un aprendizaje autónomo y cooperativo, los conocimientos necesarios y que, además, ha desarrollado y entrenado las competencias previstas en el programa de la materia gracias a una reflexión profunda y a una construcción activa de los aprendizajes. Desde esta perspectiva, para evaluar estos aprendizajes podemos utilizar diversas técnicas: Caso práctico en el que los alumnos tengan que poner en práctica todo lo que han aprendido.
- 20. EVALUACIÓN DEL ABP Un examen que no esté basado en la reproducción automática de los contenidos estudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente sus conocimientos. Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autónomo. Por tanto, nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se ha esforzado. Se pueden establecer algunos aspectos para que el alumno se autoevalúe: aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido, etc. Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El alumno, durante su proceso de aprendizaje, ha trabajado con sus compañeros cooperativamente. Por tanto conocer la opinión de los compañeros también resulta interesante. Los aspectos sobre los que se pueden preguntar pueden ser: ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de tareas eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo, etc.