Metodo directo y la RIEB

Bienvenido
DOCENTES SEGUNDO PERIODO
ZONA II
SEBS

Tema Vygotsky Piaget
Contextos socioculturales Fuerte énfasis Poco énfasis
Etapas No propuso Fuerte énfasis
Procesos importantes Zona de desarrollo próximo,
lenguaje, dialogo, herramientas
de la cultura.
Esquema, asimilación,
acomodación, operaciones,
conservación, clasificación,
razonamiento hipotético-
deductivo
Papel del lenguaje Papel primordial: el lenguaje tiene
un papel poderoso en la
formación del pensamiento.
Mínimo: las cogniciones dirigen el
lenguaje principalmente
Perspectiva de la educación La educación tiene un papel
central, ayuda a los niños a
aprender las herramientas de la
cultura
La educación solo refina las
habilidades cognoscitivas que ya
han surgido en el niño
Implicaciones de la enseñanza El maestro facilitador y guía.
Establece muchas oportunidades
para que los estudiantes
aprendan con él y con sus
compañeros mas hábiles.
El maestro facilitador y guía.
Proporciona apoyo para que los
niños exploren su mundo y
descubran sus conocimientos.
DEL CONDUCTISMO AL CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL
CONSTRUCTIVISMO
COGNOSCITIVO

ESTRATEGIA DE INTERVENCION PARA
ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE SEVEROS
METODO DIRECTO
AHORA
PROGRAMA DE
LECTO NIVELACION ACADEMICA
¿PODRÍAS RECOMENDARLO?

Yo lo utilicé y puedo decirte que …
El método directo me parece la mejor forma de que los niños empiecen con
la lectura. Lo he aplicado cada vez que me ha tocado primer grado con muy
buenos resultados. Desde el principio los alumnos comienzan a leer 5 palabras el
primer día y lo hacen de corrido: no separan sílabas lo que permite que haya
mejor comprensión. Se trabaja de manera dinámica y sin presión para los niños y
para el maestro. El niño se siente en un ambiente de mayor confianza y sin
estress. Este método lo utilicé con uno de mis hijos y cuando entró al Jardín de
niños ya sabía leer. Lo recomiendo ampliamente de hecho lo estoy aplicando en
mi grupo de 3ro. con los alumnos que no leían en Agosto.
Profa. Leticia Roldan Suárez

Yo lo estoy utilizando actualmente y…
Se facilita la alfabetización de los niños con
este metodología. El aprendizaje es muy rápido.
El trabajo en binas ayuda a la socialización. Los
niños comprenden lo que leen. Para el docente
es de fácil aplicación con poco material
didáctico.
Profra. Raquel García Magos

Hola a todos, una causa común que mencionan casi todos se atribuye a la falta de lectura y
al desinterés por aprender. No importa el nivel socioeconómico, el apoyo de los padres, los
materiales disponibles o la capacidad del alumno. La solución está en la persona que inicia el
proceso de la apropiación de la lecto-escritura del alumno. Este proceso debe iniciar con la
palabra "vamos a jugar" recordemos que a partir de los 3 años el niño ya puede aprender a
leer y a escribir, comprobado con el método de "Lectura Directa" de Ricardo Vargas. Aún con
niños con problemas de aprendizaje. Aquí lo que hemos observado es que el niño aprende
realmente a leer; porque toma en cuenta el significado, el significante, el contexto y la
convencionalidad. Automáticamente se convierte en un lector asiduo porque entiende lo que
lee y al entender lo que lee lo hace interesarse más y más en la lectura. Además este método
no requiere material para desarrollarlo, basta un pequeño pizarrón 35X45 o 50 cm. Y un
marcador para pintarrón, aplicar las técnicas específicas del método y para los niños libreta y
lápiz. Con los niños sin problemas se llevan a cabo sesiones de 15 a 20 minutos y desde el
primer día tienen la capacidad de leer todas las palabras que generan las primeras 5 letras que
se analizan ese día. Para los alumnos con problemas de aprendizaje las sesiones son de 25 a
30 minutos.

El método Directo del
Profr. Ricardo Vargas
En 1992 diseñó la metodología que fue utilizada
para alfabetizar a cerca de doscientos mil adultos en la
Cruzada de Alfabetización del Estado de Hidalgo, la cual
se logró con gran éxito, pocos recursos y en la mitad del
tiempo de lo que tradicionalmente se hacía. Derivado de
esto, el Estado de Hidalgo se hizo acreedor al PREMIO
NOMA en 1997, importante reconocimiento internacional
otorgado por la UNESCO por los logros alcanzados, siendo
el único premio otorgado a México en esta área del
conocimiento en toda su historia.

Desarrollan aprecio por el conocimiento

Aprender a leer leyendo y
aprender a escribir
escribiendo
Sin planas, sin material didáctico, sin copias. ..Sin estress

Consta de tres niveles:
1. ¿Fonético? No
2. ¿Silábico? No
3. Análisis y reflexión. Si
¿Propuesta Psicolingüística del trabajo con el nombre
propio? Si

En el primer
nivel
Los alumnos
aprenderán letras
en MINUSCULAS
que puedan
sostener solas en
sonido largo ej. (las
vocales, m, s, r, f, l,
n, j, h, z, y)

TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL
Modelo contemporáneo de aprendizaje por observación de Bandura
• Atención: atiende a modelos de altos estatus
• Retención: para reproducir un modelo los estudiantes deben codificar la
información
• Producción: la enseñanza del entrenamiento y la practica pueden ayudar a
los niños a mejorar su desempeño
• Motivación: imitación de la conducta del modelo (Muñeco Bobo)

El trabajo con su “Cuaderno de
lecturas”
Debes tener algo muy en cuenta:
Los estudiantes aprenderán solo las
minúsculas.
Repasar la lectura y escritura (dictado)
diario y rutinariamente: misma hora,
mismos tiempos, misma dinámica para
evitar el estrés de la incertidumbre en
tus estudiantes y las madres de familia.
La primera etapa es una hoja día,
después serán dos hojas diarias.
Separa a tu grupo en dos partes: grupo
1 y grupo 2

La escritura
• El trazo
Trazan las letras en el aire con su mano.
Escriben la palabra en el piso con un gis o en su
pizarrón (sin renglones)
Escriben la palabra máximo tres veces en su
cuaderno ya sobre el renglón (los que puedan)

En el segundo
nivel
Son las letras que no se
pueden sostener solas ej.
(t, c, k, p) y para poder
sostenerlas se necesita una
vocal. Y las silabas
compuestas (tr, pr, cr, br, tl,
dr, fr, gr, tl, pl, cl, bl, fl)

En el tercer nivel
• INDICADORES
SEMANTICOS
Las mayúsculas no
indican cambio de
sonido
• INDICADORES
SINTACTICOS
Las mayúsculas de
inicio.
TODO ESTO CON LA
PROPUESTA DEL
TRABAJO CON EL
NOMBRE
Análisis y reflexión.
Ortografía y las
consonantes que la
implican ej.( y /ll/, r suave
que, qui, gue, gui, güe, güi,
ge, gi, c /s/, cc, w, x)
Signos ortográficos:
;,.?¡-

LA CRÍTICA QUE TIENE ESTE
PROGRAMA ES QUE DICEN
QUE ES MEMORÍSTICO POR
EL USO DE UN…

VOCABULARIO BASICO
En el método global es la etapa de
memorización visual.
En la propuesta de trabajo con el nombre
son los nombres y sobres de palabras
En el método Doman o Filadelfia se
llaman bits.

• INDICADORES
SEMANTICOS
Las mayúsculas no
indican cambio de
sonido
• INDICADORES
SINTACTICOS
Las mayúsculas de
inicio.
TODO ESTO CON LA
En el
tercer
nivel
PROPUESTA DEL
TRABAJO CON EL
NOMBRE

Propuesta de trabajo con
el nombre

¿Qué elementos se trabajan?
 La orientación izquierda-derecha del nombre y de la
escritura: Linealidad y direccionalidad.
 La cantidad de letras del nombre y el orden en que
están escritas.
 Que lo escrito sirve para algo concreto.
 Los nombres de las letras y sus diferentes
asociaciones para escribir nombres distintos.
 Un amplio repertorio de letras (en la lista de alumnos
de una clase es frecuente que salgan casi todas las
letras).
 Una fuente de consulta y una colección muy
importante de recursos para reconocer las letras,
escribirlas, escribir cualquier nombre e ir
adquiriendo la capacidad de asociación de letras para
generar textos escritos cada vez más complejos.

Situaciones Didácticas
No se trata únicamente de observar los nombres
propios escritos en el aula.
 Se trata de leerlos (reconocerlos), y escribirlos: al
pasar lista, al repartir el material, al ver los niños
que faltan, o están ocupados en algo especial, etc.
 En pequeños grupos, dejar varios nombres a la
vista y que cada uno busque el suyo.
 Señalar los nombres de sus amigos.

Hacer clasificaciones con los nombres:
 Largos-cortos;
 Empiezan y acaban igual;
 Nombres simples o compuestos;
 Palabras que comienzan o acaban por una
letra determinada de un nombre, o la
contienen.
Escoger los nombres correctos en un lista de
nombres de los que algunos estarán incompletos,
o mal escritos.
Marcar con un círculo los que están bien escritos.

Los niños deberán inferir cuál es el nombre a partir
de la información que proporcione la profesora y
luego a partir de la información que el mismo niño
presente.
Las consignas pueden ser:
Es el nombre de un niño
Empieza por...
Acaba por...
Sigue por...

 Pedir a los niños que escriban su nombre; si no lo saben
escribir, lo hará la profesora.
 Luego hablar de la composición del nombre.
 Ocultar parte del nombre y preguntar qué pone.
 También leer fragmentos:
NATALIA
NA__ __ __ __ __
__ __ __ __ LIA
__ __ TA __ __ __

 La profesora va escribiendo poco a poco el nombre de uno de los
niños y ellos tienen que tratar de identificar de cuál se trata. Poco
a poco se irán agregando segmentos silábicos del nombre.
 La profesora dice dos nombres, luego pregunta si se parecen. ¿Se
parecen cuando los escribo? (Escribirlos). Justificar en qué se
parecen o por qué no se parecen.
 Organizar tres ficheros con los nombres con letras mayúsculas.
(En el fichero no debe haber dos nombres iguales; para ello, hay que
buscar una solución entre todos: colocar inicial de apellido,
diminutivo...)

Hacer copia del nombre letra a letra, ya sea mostrando
el nombre completo, o bien tapándolo y destapándolo
letra por letra.
Escribir su nombre en su cuaderno de trabajo.
Colocar en la pared una hoja o cartulina con el nombre
de cada uno... Cada vez que el niño encuentre una
palabra que empiece por su inicial la escribirá en su
cuaderno. Las escrituras son transcritas por la profesora
si se considera necesario. Es importante que para
agregar una palabra a la lista el niño debe saber qué
dice y qué significa.

Buscar en los cuentos de la biblioteca de clase
palabras que empiecen por su inicial.
Distribuir tarjetas con los nombres en toda la clase,
sillas, suelo, sobre las mesas y decirles que al
entrar cada uno debe sentarse sobre sus tarjetas.
Adivinanzas: tengo una tarjeta con 4 letras y que
empieza como la “L” de Luis ¿Cuál será?

Empezar a escribir en el pizarrón un nombre. Los
niños cuyo nombre empieza con esa misma letra se
ponen de pie. Poner la segunda letra y los que no la
tengan se sientan. La actividad termina en el
momento en que identificamos de quién se trata.
Hacer un fichero con los personajes de los cuentos
que vamos leyendo, veremos qué nombres de los
niños empiezan igual que algún personaje de
cuento, qué nombres tienen más o menos letras
que un personaje, qué nombres son compuestos
como Caperucita Roja...

Propósitos
• Diferencia entre letras, números y dibujos
• Diferencia entre las mismas letras
• El orden de Las letras no es aleatorio
• No cualquier letra sirve para escribir algo
(nombre propio)
• El escribir tiene un orden, no son aleatorias
las letras
• El sistema de escritura tiene direccionalidad

Ejercicio N°1
LOS QUE EMPIEZAN CON LA MISMA LETRA
Sonia Pedro
Silvia Pablo
Juan Rosa
Joaquín Rosaura
Rosamaría

Ejercicio N°2
NOMBRES CON CRTS. COMUNES
Rosa María Ana María
María Rosa Mariana
Gabriel Rosa José
Gabriela Rosario Josefa
Rosaura Josefina

Ejercicio N°3
DOS PALABRAS
Juan José Luis María Clara
Juan Pablo Juan José
José Ana María

Ejercicio N°4
SEUDONIMOS
Francisco Paco
Eduardo Lalo
Dolores Lola
Mercedes Meche
Leticia Leti
Sebastián Sebas
Teresa Tere
Gustavo Tavo

 Estimular a los alumnos para que intenten escribir y leer
 Valorar todos los intentos de lectura y escritura
 Promover para que los alumnos se aventuren a realizar
hipótesis acerca de lo que leen
 Conocer el punto de partida de cada alumno
 Intervenir para facilitar los aprendizajes
 Emplear tiempo y paciencia
 Cuestionar para que los niños den respuestas que vayan más
allá de un sí o un no
 Plantear preguntas que permitan a los niños aclarar sus
afirmaciones
 Aprovechar el error

Material didáctico
Material didáctico

LOS SOBRES CON PALABRAS
NOMBRES,
PERSONALES
DE
CUENTOS
ENTTRE
OTROS…..

PINTARRON
Hoja
blanca
con
protector
de
hoja,
plumon
Borrador
hecho
con
esponja
de
cocina.

Necesidades Educativas
Especiales
Compiladores:
Jose Luis Arco Tirado
Antonio Fernandez Castillo

Competencia lectora
Programa nacional de lectura y escritura
De acuerdo con PISA , la competencia lectora
es “ la capacidad de un individuo para comprender,
emplear información y reflexionar a partir de textos
escritos, con el fin de lograr sus metas individuales,
desarrollar sus conocimientos y potencial personal,
y participar en la sociedad” .

PROCESO ESTRATEGIA
1. COMPRENSION Predecir guiados por el titulo, las
ilustraciones, contexto, etc.)
Localizar información
Relacionarla con lo que saben
2. COMPRENDER GLOBALMENTE EL
TEXTO
Determinar la idea principal o el tema
Valorar la importancia de la información:
1. Esencial: tema, titulo y subtítulos.
2. Importante: ideas principales
3. Ideas secundarias
Secciones y párrafos
3. INTERPRETAR E INTEGRAR IDEAS E
INFORMACION
Identificar la intención o la finalidad del
texto
4. REELABORAR EL TEXTO Comparar y contrastar información entre
distintas partes del texto.
Identificar las frases que justifican una
idea, una opinión o valoración.

E. Bernárdez.
Este autor destaca tres ideas fundamentales sobre el texto.
- El texto tiene un carácter comunicativo: es una acción o una actividad
qué se realiza con una finalidad comunicativa también es un proceso de
comunicación como la visión de una película o de un cuadro o la
contracción de un músculo para hacer una mueca.
- El texto tiene un carácter pragmático: se produce en una situación
concreta. Los textos se insertan en una situación determinada, con
interlocutores objetivos y referencias constantes al mundo circundante
- El texto esta estructurado: tiene una ordenación y unas reglas propias.
Los textos también tienen una organización interna bien precisa con reglas
de gramática, puntuación, coherencia, qué garantizan el significado del
mensaje y el éxito en la comunicación
¿Cual texto?

¿Para que?
Para desarrollar capacidad de análisis y
juicio critico de la información.

Hay un modo de leer
Siempre, siempre, siempre, siempre, siempre…
1. Resalta títulos y los subtítulos para
comprender la estructura del texto.
2. Numera los párrafos.
3. Resalta y consulta las palabras desconocidas.
4. Resalta las ideas centrales o palabras clave.

Los estudiantes ya tienen los
aspectos periféricos de la
Escritura
(Linealidad, caligrafía,
limpieza y ortografía)
¿Qué sigue?

Parafrasea y sintetizao en su caso
elabora un esquema

Los aspectos centrales de la escritura
• Planeación, realización y evaluación de lo escrito.
• La coherencia y la cohesión en la manera de abordar el
tema central.
• La organización del texto a través de la puntuación,
selección de las diferentes oraciones, frases, palabras y
elaboración de párrafos.
• Secciones ordenadas de texto, paginación, ilustración,
uso de recuadros y otros recursos.
• Los aspectos formales del texto: el acomodo del
contenido en la página, el empleo de recursos
tipográficos e ilustraciones y la ortografía entre otros.
(Programa, 37)

Planear los textos, escribir el
primer borrador, corregir y
compartir el texto.

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