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- 1. Ampliación de las oportunidades de aprendizaje en Escuelas de Tiempo Completo Marisol Silva Laya Marzo 10, 2010
- 2. ¿De qué vamos a hablar? Desigualdad educativa : ¿cómo podemos identificarla y dimensionarla? ¿Por qué es apremiante conceptualizar e impulsar la equidad en educación? Los factores que contribuyen potencialmente a la mejora de la calidad/equidad AMPLIAR LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
- 3. 1. Desigualdad educativa Creciente diferenciación entre la experiencia escolar a la que acceden las mayorías y aquélla reservada a las élites (García-Huidobro, 2009) Los más pobres: acceden menos a la escuela, permanecen en ella menos tiempo, transitan por ella de manera más atropellada, aprenden menos cuando están en ella y lo que aprenden les sirve menos para su vida … (Schmelkes, 2009)
- 4. La trayectoria escolar de los alumnos pobres suele mostrar una secuencia: A veces acceso tardío a la escuela; siempre antecedentes desfavorables (preescolar, hogar); Pronto se presenta el bajo rendimiento; Sigue la reprobación y repetición de grado, Se refleja en la extraedad, Y muchas veces termina en la deserción. (Martínez Rizo, 2009) 1. Desigualdad educativa
- 5. ¿QU É SE ENTIENDE POR DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS? Desigualdad de acceso formal y efectivo Desigualdad de avance y permanencia (trayectoria) Desigualdad de resultados inmediatos Desigualdad de resultados a largo plazo. 1. Desigualdad educativa
- 6. % de población en edad escolarizable (5-14ª años) que asiste a la escuela por quintil de ingreso (INEE, 2008. Panorama Educativo) 1.2. Desigualdad: de acceso Quintil % que asiste a la escuela I 92.6 II 96.0 III 96.5 IV 97.7 V 99.3
- 7. % de alumnos en situación regular , de rezago grave y fuera de la escuela 1.2. Desigualdad: de avance y permanencia
- 8. 1.2. Desigualdad: de avance y permanencia
- 9. Asistencia a la escuela y rezago grave por quintil de ingreso (INEE, 2008. Panorama educativo) 1.2. Desigualdad: de avance y permanencia Quintil Población de 8 a 14 años % que asiste con rezago grave I 4,106,064 16.2 II 3,418,350 7.7 III 2,921,303 6.1 IV 2,488,035 3.9 V 1,901,454 1.9 Total 14,835,206 8.4
- 10. Tasas de reprobación, deserción y no conclusión. Primaria 2004-2005 1.2. Desigualdad: de avance y permanencia Reprobación Deserción No conclusión
- 11. Tasas de reprobación, deserción y no conclusión. Secundaria 2004-2005 1.2. Desigualdad: de avance y permanencia Reprobación Deserción No conclusión
- 12. EXCALE niveles de esempeño académico. Primaria 6º grado. Español (2006). 1.3. Desigualdad: de resultados inmediatos Porcentajes de estudiantes Urbanas privadas Rurales públicas Urbanas públicas Escuelas indígenas Cursos comunitarios Nacional Nivel avanzado Por debajo del nivel básico
- 13. Porcentajes de estudiantes Urbanas privadas Rurales públicas Urbanas públicas Escuelas indígenas Cursos comunitarios Nacional EXCALE Niveles de desempeño académico. Primaria 6º grado. Matemáticas (2006). 1.3. Desigualdad: de resultados inmediatos Por debajo del nivel básico Nivel avanzado
- 14. Porcentajes de estudiantes Urbanas privadas Secundaria general Secundaria técnica Telesecundaria Nacional EXCALE Niveles de desempeño académico. Secundaria 3° grado. Español (2006). 1.3. Desigualdad: de resultados inmediatos Por debajo del nivel básico Nivel avanzado
- 15. Porcentajes de estudiantes Urbanas privadas Secundaria general Secundaria técnica Telesecundaria Nacional 1.3. Desigualdad: de resultados inmediatos EXCALE niveles de esempeño académico. Secundaria 3° grado. Matemáticas (2006). Por debajo del nivel básico Nivel avanzado
- 16. Capacidad para: comprender, emplear información reflexionar a partir de textos escritos. COMPETENCIA LECTORA PISA 2006 DEFINICIÓN DE LAS ÁREAS DE EVALUACIÓN: LECTURA Y MATEMÁTICAS 1.3. Desigualdad: de resultados inmediatos Capacidad para: identificar y comprender la función que desempeñan las matemáticas emitir juicios fundados utilizar y relacionarse con las matemáticas COMPETENCIA MATEMÁTICA
- 17. PISA 2006 DEFINICIÓN DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO 1.3. Desigualdad: de resultados inmediatos Niveles Desempeño del estudiante 5 y 6 Tiene potencial para realizar actividades de alta complejidad cognitiva . 3 y 4 Por arriba del desempeño mínimo necesario. Bastante bueno , pero no el deseable . 2 Identifica el mínimo adecuado para desempeñarse en la sociedad contemporánea. 0 y 1 Desempeño insuficiente para: Acceder a estudios superiores. Desarrollar las actividades que exige la sociedad del conocimiento.
- 18. PISA 2006. % DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LECTURA Fuente: OECD, Pisa 2006. Table 6.1a. Percentage of students at each proficiency level on the reading scale. 1.3. Desigualdad: de resultados inmediatos
- 19. PISA 2006. % DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE MATEMÁTICAS 1.3. Desigualdad: de resultados inmediatos
- 20. MÉXICO. ESTUDIANTES POR NIVEL DE DESEMPEÑO. PISA 2006 LECTURA 0.5 23 47 30 Fuente: Inee, México en Pisa 2006. México, Inee. Tabla G2, pág. 298. % Nota. En 2006 la prueba PISA se aplicó en las 32 entidades federativas del país, pero en el caso del estado de Morelos sólo incluyó escuelas de educación media superior, por lo que los resultados globales de esa entidad no son comparables con los de las demás, y sólo se incluyen en los análisis de ese tipo educativo (INEE, PISA 2006 en México, México, INEE, 2007, pág. 84). Niveles 0 y 1 Nivel 2 Niveles 3 y 4 Nivel 5 Oaxaca Guerrero Chiapas Tabasco Sinaloa Nayarit Michoacán Campeche Tlaxcala Veracruz Yucatán Hidalgo Zacatecas Guanajuato Puebla Promedio nacional San Luis Potosí Quintana Roo Colima Baja California México Durango Baja California Sur Chihuahua Tamaulipas Jalisco Sonora Querétaro Coahuila Aguascalientes Nuevo León Distrito Federal 60 60 20 20 80 40 40 0 80
- 21. MÉXICO. ESTUDIANTES POR NIVEL DE DESEMPEÑO. PISA 2006 MATEMÁTICAS % Fuente: Inee, México en Pisa 2006. México, Inee. Tabla G2, pág. 298. Nota. En 2006 la prueba PISA se aplicó en las 32 entidades federativas del país, pero en el caso del estado de Morelos sólo incluyó escuelas de educación media superior, por lo que los resultados globales de esa entidad no son comparables con los de las demás, y sólo se incluyen en los análisis de ese tipo educativo (INEE, PISA 2006 en México, México, INEE, 2007, pág. 84). Niveles 0 y 1 Nivel 2 Niveles 3 y 4 Niveles 5 y 6 Guerrero Tabasco Chiapas Oaxaca Campeche Nayarit Michoacán Puebla Hidalgo Tlaxcala Veracruz Quintana Roo Sinaloa Baja California Sur Yucatán Promedio nacional Zacatecas Guanajuato Durango Baja California Tamaulipas San Luis Potosí México Chihuahua Colima Jalisco Sonora Coahuila Querétaro Nuevo León Distrito Federal Aguascalientes 60 60 20 20 80 40 40 0 80
- 22. ¿A qué se debe la desigualdad educativa? A una combinación de factores: Las desigualdades del hogar, que en México son muy grandes, tienen un peso fundamental; Los niños de origen más humilde tienden a ser atendidos por servicios educativos que operan en condiciones más difíciles. La escuela, lejos de reducir las desigualdades del hogar, contribuye a mantenerlas y acrecentarlas;
- 23. ¿A qué se debe la desigualdad educativa? La escuela tradicional asume la uniformidad en los ritmos de aprendizaje y es poco sensible con aquellos niños que, como resultado de sus condiciones familiares, están menos preparados al iniciar sus estudios Supone uniformidad en las capacidades . Se convierte en fábrica de desigualdad y fracaso escolar (Reimers, 2002; Briceño, 2000) Es necesario contrarrestar la desventaja formativa de los alumnos socialmente desfavorecidos
- 24. ¿Por qué es apremiante conceptualizar e impulsar la equidad en educación?
- 25. 2. ¿ Qué es la equidad educativa ? Se confunde igualdad y equidad ¡Cuidado con la visión igualitarista! El hecho de considerar a todos por igual puede resultar en que se dé un trato desigual a aquellos que se encuentran en una posición desfavorable (Sen, 1995, p.13). Ofrecer las mismas oportunidades educativas a todos los niños y jóvenes de un país, podría parecer equitativo; sin embargo, se estaría pasando por alto las desigualdades previas que impiden que todos las puedan aprovechar por igual.
- 26. Se ha equiparado equidad con igualdad de oportunidades “ Igualdad de oportunidades” cualquier individuo pueda recibir tanta educación como cualquier otro, con independencia de características como la renta familiar, la raza o el sexo (San Segundo, 1998) ¿Igualdad de oportunidades?: Acceso, insumos, procesos, resultados, proporcionalidad. ¿Igualdad de qué? en la capacidad de cada persona para transformar los recursos en libertades (Sen, 1995) 2. ¿ Qué es la equidad educativa ?
- 27. La “igualdad de oportunidades” exige nivelar el terreno de juego nivelar aquellas circunstancias que diferencian a los individuos y de los que no los creemos responsables y que son circunstancias que afectan su capacidad para alcanzar o tener acceso a las ventajas que busca (Roemer, 2000). Para lograr la igualdad entre desiguales es preciso compensar el desequilibrio de partida (García-Huidobro, 2005) Equidad: implica dar un trato proporcional que tome en cuenta la desigualdades existentes (Latapí, 1993). 2. ¿ Qué es la equidad educativa ?
- 28. No se ha puesto suficiente atención en nivelar el terreno de juego. Las desigualdades socioeconómicas previas siguen teniendo un peso determinante en los logros escolares. La equidad educativa exige reconocer las diferencias, compensar las desventajas y propiciar procesos de aprendizaje que permitan el desarrollo de las capacidades necesarias para desenvolverse adecuadamente en la sociedad. 2. ¿ Qué es la equidad educativa ? Es preciso avanzar hacia la ampliación de las oportunidades de aprendizaje
- 29. 3. ¿Qué son las oportunidades de aprendizaje? Y ¿cómo ampliarlas?
- 30. El peso de las desigualdades sociales es muy grande, pero no totalmente determinante. El Informe Coleman (1966) demostró una fuerte influencia del Nivel Socioeconómico (NSE) de los alumnos y las escuelas sobre el rendimiento. DETERMINISMO. Hoy se reconoce que el peso no es determinante . Hay alumnos de NSE bajo que obtienen resultados buenos y viceversa. 3. ¿Cómo ampliar las oportunidades de aprendizaje?
- 31. La escuela eficaz es aquella “ que promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica” (Murillo, 2003) 3. ¿Cómo ampliar las oportunidades de aprendizaje? Eficacia escolar: Fuente: Murillo, F.J. (2003). El movimiento de investigación de Eficacia Escolar. En F.J. Murillo (Coord.), La investigación sobre Eficacia Escolar en Iberoamérica. Revisión internacional del estado del arte. Bogotá: Convenio Andrés Bello.
- 32. Factores que favorecen la eficacia escolar : 1. Metas compartidas, consenso, trabajo en equipo 2. Liderazgo educativo 3. Orientación hacia el aprendizaje 4. Clima escolar y de aula 5. Altas expectativas 6. Calidad del currículo 7. Organización del aula 8. Seguimiento de los alumnos/evaluación frecuente 9. Aprendizaje organizativo/desarrollo profesional 10. Participación e implicación de la comunidad educativa 11. Recursos e instalaciones Gestión 3. ¿Cómo ampliar las oportunidades de aprendizaje? Enseñanza Partic. social Gestión / Recursos
- 33. 3. ¿Cómo ampliar las oportunidades de aprendizaje? Oportunidad de aprendizaje: Cantidad de tiempo que se dedica a un niño en atención pedagógica, para que alcance un determinado aprendizaje (Carrol en FLACSO, SEP, SEB, 2009) ¿Cuánto tiempo tomará a este alumno aprender determinado contenido? Pautar la enseñanza de acuerdo con el ritmo de aprendizaje de los alumnos Todos los estudiantes pueden aprender cualquier contenido, por avanzado que sea, si se les dedica el tiempo necesario
- 34. 3. ¿Cómo ampliar las oportunidades de aprendizaje? Oportunidad de aprendizaje: Cantidad de tiempo Capacidad del alumno para comprender el lenguaje Calidad del desempeño docente. Claridad para explicar
- 35. Generar ambientes educativos propicios para a) ampliar las oportunidades de aprendizaje y b) el desarrollo de competencias de los alumnos … conforme a los propósitos de la educación pública básica y desde la posibilidad que ofrece la incorporación de Líneas de Trabajo en la ampliación de la jornada escolar . Objetivo del PETC 3. ¿Cómo ampliar las oportunidades de aprendizaje en las ETC ?
- 36. EQUIDAD y CALIDAD acceso y ampliación de oportunidades de aprendizaje Escuelas que atienden a niños que viven en condiciones sociales desfavorables en contextos urbano marginales, indígenas o migrantes Escuelas que presentan bajos resultados educativos Escuelas que ya ofrecían jornada ampliada 3. ¿Cómo ampliar las oportunidades de aprendizaje en las ETC ?
- 37. ¿Más tiempo = mejor desempeño académico? Expandir la jornada escolar no es sólo una cuestión de más tiempo, sino de repensar el día para crear… UN AMBIENTE EDUCATIVO ESTIMULANTE … en el que los estudiantes se entusiasmen por el aprendizaje. Avanzar hacia una pedagogía de la diversidad Atender las necesidades diversas de los alumnos. Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje. Prever acciones remediales Ofrecer retos significativos 3. ¿Cómo ampliar las oportunidades de aprendizaje en las ETC ?
- 38. Liderazgo educativo Profesionalización docente Mayor vinculación con la sociedad Proyectos inter e intrainstitucionales Mayor participación de los alumnos Dirección colegiada Autonomía de gestión (como efecto de la descentralización) Retos eficacia escolar : La gestión escolar 3. ¿Cómo ampliar las oportunidades de aprendizaje?
- 39. Profesores efectivos: enseñan a todo el curso, priorizan la enseñanza en la resolución de tareas. Enseñanza estructurada y centrada en los alumnos: objetivos claros, unidades secuenciadas, control regular del progreso de los alumnos con retroalimentación inmediata. Cobertura del currículum : cobertura total dando prioridad a los elementos centrales y básicos. Clima en el aula : clima distendido, ordenado, alegre, afectuoso y respetuoso. Bellei, et al (s/f) ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza . Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) Retos eficacia escolar: Enseñanza efectiva 3. ¿Cómo ampliar las oportunidades de aprendizaje?
- 40. Proyecto centrado en el aprendizaje Utilizar los resultados de las pruebas nacionales: EXCALE Y ENLACE Precisar las áreas de menor rendimiento Diseñar un proyecto destinado a superar la deficiencias detectadas. Aprovechar las horas adicionales Gestión - Enseñanza Liderazgo educativo Trabajo colegiado Reflexión sobre la práctica Formación de los maestros Investigación Innovación Participación de los alumnos: cotutorías 3. ¿Cómo ampliar las oportunidades de aprendizaje?
- 41. GRACIAS