Ml modelo 1_a_1_clase_4

Modelo 1 a 1

Articulando contenidos digitales en clases 1a1

Recorrido 1: Alterados por un concurso
Los micros de “Alterados por Pi” –el programa de Adrián Paenza
emitido por Canal Encuentro–, disponibles en el escritorio del
alumno, el escritorio del docente y en la Plataforma Conectate,
pueden trabajarse de varias maneras. La serie “Problemas”, sobre
matemática, consiste en algunos videos que plantean problemas y
otros con las soluciones respectivas.

Para ver o descargar los micros entrar a http://www.conectate.gov.ar/

Seleccionar la opción “Serie”del menú desplegable, escribir “Alterados” en
el recuadro de búsqueda y luego en el icono azul.

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

Actividades posibles:
1. Que los alumnos visualicen el video del planteo, realicen las
actividades y luego visualicen la solución.
Esta posibilidad genera motivación y aprovecha un contenido de
calidad.
2. Que los alumnos inauguren un blog en el que publiquen los
videos y convoquen a un concurso virtual a partir de ellos.
Además de los aspectos señalados en el punto anterior, a partir de
esta propuesta ligeramente modificada, se disparan otras
operaciones en las prácticas de los alumnos.
 Se genera un proyecto con las características que vimos
arriba.

 Se disparan operaciones de conceptualización (se debe
pensar en lo que se plantea en los problemas para explicarlo) y
comunicación.

 Se maneja una publicación en internet, y se establecen
vínculos con pares a través de ese medio. Los alumnos
tomarán decisiones –¿cuál es el mejor medio para que los
concursantes envíen las respuestas?, ¿cómo hacemos para
que se conozca el concurso?– y resolverán problemas. Se
integran naturalmente otras disciplinas, se amplía el trabajo
fuera del aula.

3. Que los jóvenes produzcan nuevos videos con el mismo
esquema de Alterados por Pi.
Supongamos que los jóvenes se encuentran con un problema en su
proyecto del concurso del video de Paenza, cuyas soluciones están
disponibles en internet. Es habitual –como vimos en las lecturas de la
clase anterior– que aparezcan problemas a resolver en el desarrollo
de proyectos.
Una forma de resolverlos consiste en desarrollar ellos mismos videos
con problemas. Deberán investigar en matemáticas y buscar o
formular problemas. Con las netbooks y el programa WebCam
pueden simular un programa de TV
En este caso, a la motivación y el uso del contenido que veíamos en
el primer uso y las competencias del segundo desarrollo se agregan

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El modelo 1 a 1. Material de Lectura: Articulando contenidos digitales en clases 1 a 1

nuevos tanto en Matemática (la actividad también lleva al análisis en
profundidad de los temas de los problemas) como en búsqueda de
información específica, competencias en lenguaje audiovisual y el
uso de herramientas de edición digital.

Recorrido 2. Dilemas de todos
En el portal educ.ar se encuentran varios juegos que abordan
temáticas de Ciencias Sociales. Entre ellos, el juego Dilemas
plantea el tema de las migraciones internas y está disponible en el
escritorio del alumno, del docente y en la colección educ.ar
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=70344

El producto interactivo puede ser una tarea de introducción o repaso
o preferentemente ser parte de una rica secuencia, en forma
articulada con otros recursos. Las opciones son:
1. Trabajar en el aula en forma individual con el juego Dilemas
o que cada uno de los estudiantes lo haga en su casa.
La actividad puede cerrarse con un comentario general sobre los
aspectos del juego. En este caso, se actualizan los aspectos de la
migración desde un perspectiva subjetiva, dado que el juego permite
a los estudiantes ponerse en el lugar de los posibles migrantes.
2. Se puede proponer a los alumnos completar la información
del juego con otras fuentes de información

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Por ejemplo, el recurso “Estructura de la población” disponible en
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/estructura-poblacion.html.
También hay sitios de internet con datos poblacionales (ver, por
ejemplo, http://www.indec.gov.ar).
En la Mapoteca de educ.ar hay mapas temáticos demográficos.
http://mapoteca.educ.ar/
En este punto el docente estará complementando la actividad con un
discurso diferente, más objetivo y cualitativo, que brinda otra mirada
del problema.

3. Completar las actividades 1 y 2 con una encuesta
cuantitativa o cualitativa en el barrio o en la comunidad para
obtener una mirada en escala menor y cercana a lo que se
trabajó a partir de las consignas 1 y 2.
Para esto, los estudiantes deberán diseñar una encuesta cualitativa o
cuantitativa. Tienen que definir y evaluar el registro de información –
pueden registrarla en video y editarla con un editor de videos–;
pueden realizar un formulario con las planillas de cálculo de las que
disponen los equipos (Excel y Calc). Hay herramientas en las redes
sociales que permiten hacer un formulario de encuestas on line y
completarlo desde diferentes lugares.
Estas mismas herramientas les servirán para la presentación de la
información cuantitativa (tablas y gráficos). Pueden salir con sus
equipos a registrar el mundo.
Mediante estos trabajos se profundiza la comprensión del tema, se
adquieren herramientas y, sobre todo, se adquieren competencias
para la búsqueda de información y su procesamiento. El trabajo se
hace en equipo, en forma colaborativa.

Recorridos 3: Lo que dicen las palabras
Entre las tendencias más actuales del estudio de la historia hallamos
la historia del pensamiento o las ideas, y particularmente el enfoque
que analiza los significados del léxico político a través del tiempo.
Palabras como “patria”, “democracia”, “pueblo” van cambiando su
contenido en diferentes épocas.

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Para trabajar estos temas, entre los contenidos de los equipos
podemos encontrar micros del programa “Cuando digo, digo”, de
Canal Encuentro que plantean la complejidad semántica del
lenguaje. Están disponibles en el escritorio del alumno y el escritorio
del docente y también en conectate.gov.ar.

Para ver o descargar los micros entrar a http://www.conectate.gov.ar/

Seleccionar la opción “Micro”del menú desplegable, escribir “Cuando Digo,
digo” en el recuadro de búsqueda y luego en el icono azul.

1. El docente de Lengua puede trabajar los micros en su clase
en el marco de cuestiones de semántica, lexicografía y como
insumo para trabajos de expresión oral y escrita.
Desde este punto de vista, el recurso audiovisual se utiliza como
disparador y motivador.

2. El docente de Lengua o el de Historia –o ambos, en un
trabajo conjunto– pueden utilizar los micros de “Cuando digo,
digo” para introducir conceptualmente el tema de los
significados de las palabras.
Luego podrá consultar el CD 28 “Ideas y palabras de 1810” de la
Colección educ.ar en el que se trabaja el léxico político de 1810. Este
material está disponible en los escritorios y on line en
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD28/inicioCD28.html

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En este CD hay un mapa conceptual dinámico y multimedia y
entrevistas a historiadores.
Así, se plantea un trabajo interdisciplinario, dado que el análisis –
además de permitir profundizar históricamente en una época–
enriquece la comprensión de la semántica de un lenguaje con
ejemplos concretos. Asimismo, se manejan herramientas de
presentación multimedia de información.

3. Habiendo estudiado el análisis que hacen los historiadores,
se puede avanzar con los alumnos en un análisis propio, de esta
época o la pasada. Democracia, modelo, transformación son
algunas de las palabras que se pueden analizar.
Para ello, existe en internet información para armar un corpus de
discursos políticos. También existe en el portal educ.ar una
biblioteca de documentos históricos http://archivohistorico.educ.ar/

Existen sitios como la Real Academia Española donde se disponen
de diccionarios en línea de todas las épocas.
http://www.rae.es/rae.html
También es posible realizar encuestas sobre uso del lenguaje, y
presentar los resultados de esas investigaciones en formato
multimedia.
Con esta propuesta, los estudiantes utilizan el entorno digital como
espacio de trabajo, transfieren saberes a otras actividades –
manejando un volumen importante de casos y documentos en
formato digital– y comunican sus resultados utilizando herramientas
multimedia.

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Recorrido 4: Mentiras verdaderas y verdades
mentirosas del cine
Cine vs. Ciencia es una colección de recursos de educ.ar en el
marco de la cual se utilizan películas comerciales que abordan temas
científicos, para analizar esos temas con el aporte de académicos y
especialistas. Se trata de videos con fragmentos de las películas y de
las entrevistas, gráficos y material para seguir trabajando. Están en el
escritorio del alumno y también disponibles como recursos en el
portal educ.ar en http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/el-dia-
despues.html

Algunas posibilidades de trabajo pueden ser:
1. Visionar el material para completar temas curriculares de
ciencias.
Se trata de un recurso especialmente pensando para internet que ya
articula diversos materiales, pone en juego varias disciplinas a través
de temas significativos y propone una mirada crítica sobre la
representación mediática. De esta manera, el uso de los materiales
ya es valioso, complejo y completo.
2. Solicitar a los alumnos que busquen bibliografía en la
biblioteca de la escuela y en internet sobre el tema y hagan un

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informe de libros y sitios para completar los datos que se dan en
el material.
También hay disponible una colección de videos 3D sobre los temas
en la Galería de videos del portal educ.ar http://videos.educ.ar/. En
este punto el docente trabaja con la profundización del contenido,
pero además con competencias críticas a partir de la evaluación y
comparación de fuentes de información.
3. Solicitar a los alumnos que escriban una crítica de la
película incluyendo en el texto tanto una evaluación artística
como científica. La crítica se publicará en el blog de la escuela o
en algún espacio virtual educativo. Debe ilustrarse con
imágenes.
Con esta consigna se exige una mayor profundización del
conocimiento, ya que es necesario transponerlo a un registro
diferente, utilizar diversos abordajes y sobre todo prepararlo para un
entorno publicable, donde podrá ser leído por cualquier persona.

Autora: Cecilia Sagol

Cómo citar este texto:
Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: Articulando contenidos digitales en clases 1 a 1”, El modelo 1 a 1,
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

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