MODELO CONVIVENCIACONVIVENCIACONVIVENCIACONVIVENCIACONVIVENCIACONVIVENCIACONVIVENCIACONVIVENCIACONVIVENCIA-CLM.ppt
- 1. LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN CASTILLA-LA MANCHA MARCO TEÓRICO Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA JUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLA-LA MANCHA
- 2. EL PUNTO DE PARTIDA SOBRE LA CONVIVENCIA
- 3. • Las escuelas son comunidades de convivencia tanto como centros de aprendizaje. • Los niños, niñas y jóvenes se educan y socializan en diferentes contextos de desarrollo, por lo que debe haber un compromiso de todos para promover la convivencia. • Educar para la convivencia es la forma esencial de la educación en valores. UN PUNTO DE PARTIDA PARA LA CONVIVENCIA
- 4. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE CONVIVENCIA EN CASTILLA- LA MANCHA
- 5. • Positivo • Proactivo / Educativo • Preventivo • Comunitario EL ENFOQUE PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA
- 6. • Visión positiva del conflicto • Participación y comunicación • El centro como comunidad de convivencia • Elaboración democrática de normas • Educación en valores y educación para la convivencia • Atención a las conductas que alteran la convivencia • Metodologías diversas para responder a la diversidad • Organización y gestión del aula • Estructuras de mediación y resolución de conflictos • Desarrollo socioafectivo y alfabetización emocional CONDICIONES PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA
- 7. SENSIBILIZACIÓN PREVENCIÓN DETECCIÓN 2. Enfoque inductivo 1. Enfoque deductivo Detección de situaciones de violencia (p.e. maltrato entre iguales) INTERVENCIÓN Enfoque integrado de la convivencia ACTUACIONES SOBRE LA CONVIVENCIA
- 8. Para sensibilizar sobre la convivencia y prevenir la violencia escolar se puede adoptar tanto un enfoque deductivo –a partir de prescripciones de la Administración- como inductivo –a partir de las iniciativas de los centros. Enfoque deductivo Enfoque inductivo retroalimentación PREVENCIÓN SENSIBILIZACIÓN
- 9. MALTRATO ENTRE IGUALES DETECCIÓN El tratamiento de problemas de convivencia mediante protocolos proporciona algunas orientaciones sobre cómo actuar ante situaciones problemáticas o novedosas.
- 10. ENFOQUE INTEGRADO DE LA CONVIVENCIA Intervenir antes la convivencia no significa sólo reaccionar ante los problemas, sino actuar de forma preventiva y adoptar un enfoque global y proactivo para mejorar el clima del centro y las relaciones interpersonales. INTERVENCIÓN
- 11. SANCIONADOR- COERCITIVO RELACIONAL INTEGRADO EL MODELO PARA REGULAR LA CONVIVENCIA Se basa en la aplicación de sanciones Las partes en conflicto buscan una solución a través del diálogo Trasciende el acuerdo privado del modelo relacional para insertar el diálogo en la normativa y estructuras del centro (basado en Torrego, 2006)
- 12. SANCIONADOR- COERCITIVO RELACIONAL INTEGRADO Estos modelos tienen repercusión en la reparación del daño, la reconciliación entre las partes en litigio y la resolución de los conflictos subyacentes Ambos modelos permiten una reparación directa a la víctima, buscan activamente una mejora de las relaciones interpersonales y favorecen que los conflictos subyacentes puedan ser escuchados y por tanto atendidos y resueltos (basado en Torrego, 2006)
- 13. insertas en la organización del centro reflejo de un pacto por la convivencia en el centro un currículo más inclusivo, una buena colaboración con las familias, una toma de contacto con el entorno social del centro, una mejora del clima escolar y de las interacciones dentro del aula y la decisión de adoptar medidas organizativas directamente relacionadas con la mejora de la convivencia PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESTRUCTURAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Equipos de mediación Sistemas de ayuda entre iguales ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN Elaboración democrática de normas Participación de la comunidad educativa MARCO CURRICULAR Y ORGANIZATIVO Cambios curriculares y organizativos NIVELES DE INTERVENCIÓN Comunidad local Centro Individual Aula (basado en Torrego, 2006)
- 14. Nivel de la comunidad local • Sensibilizar a la comunidad local. • Establecer mecanismos de cooperación. • Integrar las actuaciones socioeducativas dentro de planes locales. Nivel de centro • Fomentar la participación en la elaboración del proyecto educativo. • Regular, de forma consensuada, las normas de convivencia, organización y funcionamiento. • Adoptar decisiones sobre agrupamientos, tiempos y horarios. Nivel de aula • Elaborar democráticamente normas de aula. • Integrar la convivencia en el currículo. • Adoptar metodologías de enseñanza que favorezcan los intercambios comunicativos positivos. Nivel individual • Intervenir ante el maltrato entre iguales. • Adoptar decisiones sobre el incumplimiento de las normas elaboradas por la comunidad educativa. • Promover la competencia socio-afectiva e interpersonal del alumnado. NIVELES PARA INTERVENIR SOBRE LA CONVIVENCIA (basado en Martín et al., 2003)
- 15. Tomar conciencia • Valorar el clima del centro. • Construir representaciones compartidas entre todos los miembros de la comunidad escolar acerca de qué es la convivencia y los medios para promoverla. Sensibilizar • Emprender campañas dirigidas a la comunidad educativa. Tomar decisiones para la organización de la vida en el centro • Establecer un marco regulador: normas de convivencia, organización y funcionamiento. • Fomentar la participación de los distintos miembros de la comunidad educativa. • Promover la relación y colaboración familia-centro. • Organizar los espacios y tiempos de enseñanza y aprendizaje. Educar en valores dentro del currículo • Integrar la educación en valores en las asignaturas. • Modificar, si es preciso, los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Generar un clima para la prevención de conflictos. Trabajar desde la acción tutorial • Elaborar democráticamente las normas. • Mejorar la competencia socioafectiva del alumnado. • Atender de forma individualizada a quienes se encuentren implicados en situaciones de violencia escolar. Evaluar las actuaciones emprendidas (basado en Martín et al., 2003)
- 16. INICIATIVAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN CASTILLA- LA MANCHA
- 17. INTEGRACIÓN CURRICULAR Y ORGANIZATIVA Normativa de funcionamiento Normativa sobre convivencia Administración educativa Planes institucionales Decreto de currículo Parte de una definición previa de lo que se debe hacer y de lo que se debe enseñar y aprender Concreción del currículo Educación en valores Corresponde a...
- 18. La educación moral es el eje y paradigma fundamental de la educación en valores. Entendemos la Educación moral como la formación de ciudadanos críticos que participen activamente en la construcción de un mundo más solidario, más tolerante, más saludable, más respetuoso con el medio ambiente, más combativo contra todo tipo de discriminaciones... La educación debe potenciar aquellos valores que tienen que ver directamente con la formación de un buen ciudadano: la tolerancia, el respeto a las diferencias, la igualdad, la solidaridad, la convivencia y los valores democráticos. PRINCIPIOS EDUCATIVOS
- 19. El modelo teórico elaborado en la Consejería de Educación y Ciencia y que se recoge en el desarrollo de los diferentes currícula contempla el desarrollo de tres ámbitos en la educación en valores El ámbito de calidad de vida personal, relacionado con el desarrollo de valores personales, de esfuerzo y trabajo, de salud y consumo, de desarrollo artístico... El ámbito social, relacionado con el desarrollo de valores para la convivencia: cooperación, solidaridad, amistad, tolerancia, diálogo, rechazo a la discriminación, participación, interculturalidad... El ámbito de calidad de vida ambiental, relacionado con el desarrollo de valores de respeto y relación con el medio físico, artístico y cultural... CURRÍCULO Y EDUCACIÓN EN VALORES
- 20. Recogemos la normativa previa y abordamos cambios progresivos Mantenemos con carácter subsidiario la normativa del MEC: LODE, RD derechos y deberes, LOE Incorporamos las Normas de convivencia, organización y funcionamiento como parte sustancial de la normativa de funcionamiento de centros docentes. Abordaremos un cambio en la normativa sobre convivencia y derechos y deberes. ORGANIZACIÓN: NORMATIVA SOBRE CONVIVENCIA
- 21. EL SISTEMA DE APOYO Se necesita un sistema de apoyo para promover la convivencia en los centros educativos. Este sistema debe proporcionar un formato para canalizar y concretar las iniciativas de los centros educativos. Igualmente, debe acompañar dichas iniciativas mediante procesos convergentes de formación y asesoramiento.
- 22. Decreto 164/2002 de coordinación en educación en valores Decreto de Orientación 2005 Decreto de Formación del Profesorado 2005 - Establece las características de la Formación del profesorado - Configura centros de profesores (CEP) y centros de recursos y asesoramiento a la escuela rural (CRAER) - Permite renovar los perfiles para el asesoramiento - Establece un Modelo interno de Orientación - Configura centros territoriales para la orientación, atención a la diversidad e interculturalidad (CTROADI) - Establece el marco de colaboración entre Consejerías MARCO NORMATIVO DE ACTUACIÓN
- 23. RECURSOS INTERNOS DE ASESORAMIENTO ORIENTADORES EDUCADORES SOCIALES (Secundaria) PTFPSC (TRABAJADORES SOCIALES) (Infantil y Primaria) RECURSOS EXTERNOS DE ASESORAMIENTO CePS, CRAERs Nuevas asesorías de formación: - Participación y gestión de centros - Orientación y atención a la diversidad CTROADIs - Asesoría de interculturalidad y convivencia RECURSOS PARA EL ASESORAMIENTO
- 24. FORMACIÓN CONTENIDOS Metodología docente Organización social del aula Estrategias específicas de intervención: mediación y sistemas de ayuda entre iguales ACTIVIDADES Y MODALIDADES Garantizar un nº de actividades suficiente Primar la oferta abierta de seminarios y grupos de trabajo Garantizar en el diseño de los cursos los criterios básicos del modelo de convivencia en Castilla-La Mancha PUESTA EN PRÁCTICA Formación ligada a la realización de proyectos concretos Combinar con modelos de formación a familias y alumnado
- 25. FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO FORMACIÓN AL ALUMNADO FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO FORMACIÓN A FAMILIAS DIFUSIÓN DE MATERIALES Y BUENAS PRÁCTICAS
- 26. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES PROYECTOS EUROPEOS SÓCRATES PROA PLAN DE MEJORA DE LA ESO APOYO A LAS INICIATIVAS DE LOS CENTROS PROGRAMAS DE COLABORACIÓN EN VALORES
- 27. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA • Entre sus contenidos se incluye la convivencia, la paz, el encuentro entre culturas, la solidaridad y el voluntariado. • Ofrecen oportunidades para el cambio y la mejora de los procesos didácticos, y para abordar de una manera sistemática la mejora de la convivencia. • La innovación es un único proceso con contenidos interrelacionados, por lo que no debemos considerar estos proyectos al margen del resto de procesos educativos. • En materia de convivencia, estos proyectos se compenetran con las respuestas educativas que se recogen en el Plan de Orientación y Atención a la Diversidad.
- 28. Valores comunes (universales) Valores diferenciales (socio-culturalmente determinados) No entran en contradicción con los comunes Pueden entrar en contradicción con los comunes “No se quiere nada que no se conoce” PROGRAMAS EN COLABORACIÓN Ejemplos: • Convenios con entidades sin ánimo de lucro • Programas en colaboración con las distintas Consejerías
- 29. PLANES INSTITUCIONALES Y PROYECTOS GLOBALES Ejemplos: • Plan de Mejora de la ESO. Permite presentar para su aprobación proyectos de convivencia y regula la dedicación horaria del profesorado. •Modelo de Educación Intercultural y Cohesión social. Tiene uno de sus pilares en la educación para la convivencia en un marco intercultural. • PROA (apoyo a Secundaria). Incluye entre sus objetivos la mejora de la convivencia dentro de un enfoque amplio de actuación del centro. Algunos planes institucionales de mejora propuestos por la Administración educativa tienen entre sus contenidos la promoción de la convivencia.
- 30. Convocatoria actividades extracurriculares Convocatoria proyectos integración social Pactos locales Planes locales de inserción social Ciudades educadoras Ciudades sostenibles COOPERACIÓN SOCIO-EDUCATIVA Absentismo Convivencia Ciudadanía INICIATIVAS CONVERGENTES EN EL ÁMBITO LOCAL
- 31. ACUERDO POR LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES DE CASTILLA-LA MANCHA
- 32. (Acuerdo por la convivencia en los centros escolares de Castilla-La Mancha, 31-08-06) 1. Planes de convivencia en los Proyectos educativos 2. Observatorio Regional de la Convivencia 3. Carta de convivencia que recoja los derechos y deberes 4. Responsable de mediación y arbitraje elegido por el Consejo escolar 5. Impulso de equipos de mediación en los centros 6. Mejora de la formación inicial del profesorado 7. Formación continua del profesorado en convivencia 8. Impulso de los proyectos de Ciudades Educadoras 9. Programas formativos y no violentos en los medios de comunicación 10. Campañas divulgativas en los medios de comunicación 11. Impulso de la coeducación 12. Formación a familias 13. Formación al alumnado en mediación y resolución de conflictos 14. Compromisos educativos entre familias y centros 15. Compromiso de los firmantes del acuerdo para impulsar las actuaciones ACUERDO POR LA CONVIVENCIA ESCOLAR
- 33. DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS El Proyecto educativo se convierte en un verdadero Plan de convivencia. El compromiso de la comunidad educativa se concreta en la Carta de convivencia que como declaración positiva deben realizar todos los centros.
- 34. La Carta de convivencia sirve de referente en la elaboración, aplicación y evaluación de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento
- 35. Mediante las Normas de convivencia, organización y funcionamiento, la comunidad educativa establece las reglas del juego y utiliza su aplicación como una vía más para educar por y para la convivencia.
- 36. LA PUESTA EN MARCHA Para concretar estas acciones es importante conocer que aunque la responsabilidad de promover la convivencia recae en todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa, es necesario identificar algunas “figuras” que resultan claves. • Equipo directivo • Claustro de profesores • Consejo escolar • Comisión de convivencia • Responsable de valores, convivencia e igualdad entre hombres y mujeres • Responsable de las funciones de mediación y arbitraje • Equipos de mediación
- 37. Corresponde a las estructuras de asesoramiento internas y externas a los centros la tarea de colaborar con las comunidades educativas y con la propia Administración en su compromiso con la mejora de la convivencia. La formación es clave cuando se abordan estrategias específicas para la prevención y la resolución de conflictos. Y esta formación, tal como plasma el Acuerdo regional para la convivencia, se extiende al profesorado, a las familias y al alumnado.
- 38. Las familias tienen un papel central en la promoción de la convivencia, comprometiéndose con los centros educativos para la mejora de la educación y la convivencia de sus hijos. La construcción de la convivencia exige una actitud de vigilancia positiva en la que participa toda la comunidad, para lo cual se crea un Observatorio Regional de la Convivencia. La promoción de la convivencia desborda el límite de los centros educativos, para comprometer al conjunto de la sociedad, impulsando el papel educador de los municipios y de los medios de comunicación.
- 39. LA FOTO FINAL
- 40. APOYO A LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESTRUCTURAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN MARCO CURRICULAR Y ORGANIZATIVO -Normativa de funcionamiento de centros -Normativa de derechos y deberes -Normativa de respuesta a la diversidad -Normativa de currículo -Seguir impulsando formación profesorado -Publicar materiales de apoyo -Financiar y autorizar proyectos -Pensar responsabilidad profesorado -Llegar a acuerdos singulares con los centros -Formar al alumnado y las familias -Difundir buenas prácticas -Fomentar estructuras de participación, dentro y fuera de los centros -Apoyarse en el desarrollo normativo Apoyar las iniciativas actuales y fomentar proyectos de carácter integral y singular