Modelos curriculo

Propuestas cur ricular es

1.- RALPH TYLER: (1979)
Afirma que para elaborar un
currículo es necesario responder
las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué fines desea alcanzar la
escuela?
Considera que las metas y
objetivos son imprescindibles y se
deben transformar en criterios
para:

 Seleccionar el material.
 Bosquejar el contenido del programa.
 Elaborar los procedimientos de
enseñanza.
 Preparar las evaluaciones.

Los criterios de selección de objetivos
pueden variar desde las necesidades
sicológicas de las personas hasta los
problemas de la vida actual.

Entre las posibles fuentes de información
señala:

Estudio de los propios educandos.
Estudio de la vida contemporánea fuera
de la escuela.
La función de la sicología del aprendizaje.
Los especialistas en distintas asignaturas.

Una vez determinados los objetivos se
seleccionan y orientan las actividades de
aprendizaje.
2.- De todas las experiencias que pueden
brindarse, ¿Cuáles ofrecen probabilidades
de alcanzar estos fines?
Principios generales para seleccionar las
actividades del aprendizaje:
 Que la experiencia permita al estudiante
practicar el tipo de conducta que se indica
en el objetivo.

 Que obtenga satisfacción al practicar la
conducta.

 Que la conducta propuesta se encuentre
dentro de las posibilidades del alumno y/o
alumna.

 Que permita alcanzar los objetivos.

 Que contribuya a la concreción de más
de un objetivo de aprendizaje.

3.- ¿Cómo se pueden organizar de manera
eficaz esas experiencias?
Una vez seleccionadas las experiencias del
aprendizaje, estas deberán organizarse de
manera efectiva, los criterios fundamentales
para su organización son:
 continuidad.
 Secuencia.
 Integración.

4.- ¿Cómo podemos comprobar si se han
alcanzado los objetivos propuestos?
Por último, se debe contemplar la evaluación de
las actividades de aprendizaje para determinar
si se alcanzan los objetivos, precisar los aciertos
y los errores del plan.
Al realizar la evaluación se deberá juzgar la
conducta del estudiante durante todo el
proceso. Por medio de la evaluación se deberán
obtener explicaciones o hipótesis posibles de
aciertos y errores que deben verificarse con
nuevos datos.

2.- JOHNSON (1977): Presentó un modelo que
aspectos generales señala:
 El currículo se concibe como una serie de
resultados del aprendizaje, previamente
estructurados e intencionados, con diversas
áreas de contenido, por ejemplo, conocimientos
técnicos y valores.
 El proceso de selección de resultados que se
esperan del aprendizaje es determinante para
formular un currículo, debe realizarse con una
previa delimitación de criterios. Las fuentes por
seleccionar se encuentran en la cultura
disponible, la cual puede ser disciplinaria o no
disciplinaria.

 Todo currículo debe tener una estructura
que revele el orden necesario para la
enseñanza, y que refleje las relaciones
taxonómicas de sus elementos.

 La función del currículo es guiar la
enseñanza, entendida como una
interacción entre el agente de enseñanza
y los estudiantes, quienes deben realizar
actividades con un contenido cultural.

 En todo currículo debe haber una fase de
evaluación que incluya los puntos
señalados anteriormente , y permita
encontrar los errores estructurales y las
omisiones de la selección de contenidos.

 La enseñanza se deriva del currículo: su
efectividad está representada en las
metas que en él se proponen.

3.- ARNAZ (1981): Propone una
metodología de desarrollo curricular que
incluye:
a) Elaboración del currículo, con las
siguientes etapas:
a.1.- Formulación de los objetivos
curriculares: tomando como criterios
esenciales la delimitación de las
necesidades, las características de los
alumnos al ingresar, la elaboración de
un perfil (del egresado).

a.2.- Elaboración del plan de estudio:
por medio de la selección de los
contenidos, la derivación de objetivos
particulares de los objetivos curriculares y
la estructura del plan de estudio de
acuerdo con los cursos.
a.3.- Diseño del sistema de evaluación:
Para ello es menester definir las políticas
del sistema de evaluación, determinar los
procedimientos óptimos para efectuarla y
caracterizar los instrumentos de
evaluación necesarios.

a.4.- Elaboración de las cartas
descriptivas para cada curso: estos
deberán contar con la elaboración de los
propósitos generales, de los objetivos
terminales, de la especificación del
contenido, del diseño de experiencias de
aprendizaje y de la definición de los
criterios y medios para la evaluación.

b) Instrumentación de la aplicación del
currículo, lo que implica:
b.1.- Entrenamiento de los profesores.
b.2.- Elaboración de las formas de
evaluación pertinentes.
b.3.- Selección y evaluación de los
recursos didácticos.
b.4.- Ajuste del sistema administrativo y
adaptación de las instalaciones físicas
que hay o la adquisición de las
necesarias.

c) Aplicación del currículo.

d) Evaluación del currículo: Implica:
d.1.- El sistema de evaluación.
d.2.- Las cartas descriptivas.
d.3.- El plan de estudios.
d.4.- Los objetivos curriculares.

4.- ACUÑA, VEGA, LAGARDE Y ANGULO
(1979): Proponen las siguientes etapas:
a) Análisis y estudio de una realidad tanto
educativa como social: este estudio debe
comprender cuestiones tales como aporte
científico-tecnológicas de la comunidad,
aspectos socio-económicos y culturales,
planes de estudio vigentes y análisis de
instituciones e individuos.

b) Diagnóstico y pronóstico de la situación
social, de manera específica, de las
necesidades: para ello se toman en
cuenta los resultados del estudio de la
etapa anterior.
c) Determinadas las necesidades, se
plantea como posibilidad de solución una
propuesta curricular que abarca tres
aspectos esenciales: Selección y
determinación de un marco teórico,
diseño de programas y planes de estudio,
y elaboración de recursos didácticos.

d) Evaluación tanto interna como externa de
la propuesta curricular.

El currículo y los problemas sociales y
epistemológicos

En el proceso de diseño curricular y en
la organización de los contenidos, debe
tomarse en cuenta las siguientes
dimensiones:

a) La manera como se concibe el
problema del conocimiento (nivel
epistemológico)

b) Los lineamientos que se desprenden de
las teorías del aprendizaje (Nivel
sicológico)

c) La forma como se concibe el vínculo
sistema educativo – sociedad, y para el
caso de la educación superior,
universidad – sociedad.

Lo anterior indica que en el proceso curricular no
sólo intervienen las ciencias sicológicas y de la
educación, sino también ciencias como la
sociología y la teoría del conocimiento.
a) y b) Respecto a los niveles epistemológico y
sicológico:
La organización y estructuración debe considerar
como lineamientos rectores la forma en que los
alumnos y alumnas van adquiriendo,
construyendo y transformando el conocimiento
de acuerdo con la etapa del desarrollo
cognoscitivo en que se encuentran.

Es de importancia para el diseñador
curricular conocer los planteamientos de
la epistemología genética piagetiana,
como la teoría de la construcción o
génesis del conocimiento en el individuo.
En la enseñanza media debe conocerse
la forma de pensar del pre-adolescente y
adolescente, de esta manera sabremos
que capacidades podemos exigir.
Ejemplo: ¡De lo concreto a lo abstracto!

Por supuesto que el problema curricular
no sólo se refiere a los procesos
genéticos de la producción en el alumno,
sino también se relaciona con la
naturaleza misma del conocimiento.
Pérez Gómez (1981) al respecto plantea
que son requisitos significativos en la
selección y organización de los
contenidos del currículo: “Caracterizar el
conocimiento en sus dimensiones
semánticas y sintáctica, como forma y
como contenido: identificar la estructura

sustantiva de las diferentes disciplinas
en que el hombre ha ido organizando
sus conocimientos sobre diversas
parcelas de la realidad, y analizar las
estrategias y procedimientos
metodológicos que se utilizan para
estrategias y contrastar la teoría”.
Landerman (1985) argumenta que no
existe una continuidad entre el
conocimiento que la ciencia produce y
aquel que es interiorizado por el
estudiante.

También opina que en todos los niveles
de la construcción curricular existen
filtros que operan en la selección,
construcción y validación del
conocimiento escolar . Estos filtros
tienen que ver con las representaciones
de lo real que poseen los individuos o
grupo que participan en la práctica
educativa, representaciones que se
refieren a la sociedad, al individuo, a la
ciencia, etc.

Conjuntamente al análisis
epistemológico de la teoría y la
investigación sicológica, han surgido
principios de aprendizaje y motivación en
el aula que, aunados al estudio de
rasgos de personalidad y socioculturales,
hacen posible el diseño de un currículo
apropiados a los requerimientos y las
características de poblaciones
específicas.

c) Respecto al vinculo escuela-sociedad,
se ha opinado que las escuelas , lejos de
representar medios de cambio, han
reforzado los sistemas sociales vigentes
y legitimado las distribuciones de poder y
estatus y no han respondido a las
demandas económicas y tecnológicas de
la sociedad, por lo tanto, es
indispensable un análisis sociológico de
los currículos para cuestionar
precisamente sus implicaciones y su
repercusión social.

Es indispensable valorar, desde un marco
social y no sólo técnico o pedagógico,
aspectos como:
 Quién decide.
 Qué y a quién se enseña.
 El porqué de la organización y jerarquía
de las diversas áreas del conocimiento.
 El cómo de la admisión y promoción de
los alumnos.
 Otros.

El proceso de toma de decisiones en
las diferentes etapas del diseño
curricular, se relaciona con el control
social en aspectos como los siguientes:
1) Cómo se estructura el conocimiento,
considerando las disciplinas
especializadas.
2) Cuales son los contenidos apropiados,
en que proporción deben enseñarse y
con qué interrelaciones.

3) Cuál es la representación apropiada del
conocimiento, cómo debe enseñarse,
con qué maestro, usando que tipo de
tecnología educativa.
4) Cuál es la disponibilidad del
conocimiento curricular, a quién debe
enseñarse, en qué etapa y en qué
instituciones; en relación con su
disponibilidad, si es obligatorio, si está
abierto universalmente o se restringe a
una élite.

5) Cómo se evaluará el conocimiento,
cómo se juzgará su adquisición, por
parte de quién y a quién se le permitirá
demostrarlo.
6) Cuáles son los valores que el currículo
debe sustentar

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