Modulo 3 mejora profesional karla cano

MODULO 3
 MEJORA PROFESIONAL

Reflexión sobre la práctica
docente y los aspectos de
mejora.
Nombre: Karla Rosario Cano Hernández

Instrucciones
 Responde a las preguntas y anota un ejemplo

¿Que significa la mejora
profesional?
 Es la responsabilidad del docente pues es quien tiene que hacer un
análisis y una evaluación de su desempeño y así fortalecer todos
aquellos aspectos en los que no tiene un nivel adecuado para lograr
ofrecer una educación de calidad.
 Es por eso la importancia de los Consejos Técnicos Escolares pues es
ahí en donde se pueden detectar nuevos retos y así poder crear una
ruta hacia esa mejora constante.
 Una educación de calidad es aquella que cumple con todos los
preceptos establecidos en el Artículo Tercero y en la Ley General de
Educación. Por ello, un requisito fundamental para lograr esa
educación de calidad para todos, es que nuestras escuelas funcionen
debidamente en sus aspectos más elementales, las actividades que
propone el docente deberán lograr que todos los alumnos participen
en el trabajo de la clase. Todos los alumnos consolidan su dominio de
la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado
educativo. Si estos rasgos no se cumplen en su totalidad, todos los
esfuerzos que se hagan por mejorar la enseñanza, por introducir
métodos didácticos novedosos, por incorporar materiales y nuevas
tecnologías, etcétera, resultarán infructuosos

Quien es responsable de la mejora
profesional de los docentes?
A partir del 11 de Septiembre del 2013 se publicó en el Diario Oficial de la Federación La Ley
General del Servicio Profesional Docente constituye una primera fase en el camino por
realizar una verdadera reforma educativa en el país, por lo que de momento no se
resolverán los problemas del sistema educativo mexicano. Los sujetos regulados por dicha ley
son docentes, personal con funciones de dirección y supervisión, y asesores técnico
pedagógicos de la educación básica y media superior que imparta el Estado.
LA LEY GENERAL DEL SERVICIO
PROFESIONAL DOCENTE.
TÍTULO PRIMERO
Disposiciones Generales
TÍTULO TERCERO
De los Perfiles,
Parámetros e
Indicadores
TÍTULO CUARTO
De las Condiciones
Institucionales
TÍTULO SEGUNDO
Del Servicio
Profesional
Docente
TÍTULO QUINTO
De los Derechos,
Obligaciones y
Sanciones

Cuales son los elementos de
mejora del desempeño profesional
docente?
Las mayores posibilidades de éxito de una reforma educativa de fondo se cimentan en colocar a las
docentes en el primer lugar de Las políticas de inversión y desarrollo del país. Reclutar, preparar y
retener buenas maestras que se desempeñen bien en su profesión debe ser una estrategia central
del Estado para mejorar la educación del país, alcanzar el rendimiento pleno de la escuela y
garantizar el aprendizaje de los estudiantes.
Para mejorar el desempeño de los docentes se plantean las competencias en las siguientes
dimensiones:
A) Planificación de la enseñanza
B) Creación en el aula de ambientes propicios al aprendizaje
C) El proceso interactivo
D) La evaluación del proceso, y
E) El trabajo colaborativo dentro y fuera de la institución educativa
Delannoy (2001) plantea recomendaciones agrupadas en función de los tres grandes tramos de la
carrera docente:
 Formación docente inicial
 Entrada a la profesión y carrera docente.
 Desarrollo profesional.

Que papel tiene las tecnologías de la
información y la comunicación en la
mejora profesional de los docentes de
educación básica?
Son un apoyo a los procesos educativos en los que surgen
nuevas herramientas y nuevos ambientes de aprendizaje que
promueven mejoras a la práctica educativa. Fomentan que
los docentes propongan y mejoren los métodos para recibir
educación y con el afán de mejorar cada vez más en la
educación; permitir la inclusión de los medios y herramientas
que surgen en el momento, esto implica a utilización de los
recursos que aportan las TIC como herramienta para el
proceso de la información y como instrumento docente.

Elabora 5 recomendaciones que
contribuyan a la mejora de la
práctica docente
 Clarificar los propósitos de la evaluación.
 Adaptar los modelos a las condiciones personales y profesionales.
 Orientar los procedimientos hacia la mejora de la práctica educativa.
 Planificar las estrategias adaptadas a cada contexto académico.
 Evaluación centrada sobre la metodología de enseñanza.
 Utilizar procedimientos de recogida de información personalizados.
 Los alumnos aprenden más cuanto más participan en clase por lo que el maestro deberá: Generar dudas y solicitar propuestas
 Fomentar la participación de todos en tareas conjuntas
 Los alumnos aprenden más cuando sienten interés por lo que hacen por lo que el maestro deberá: procurar experiencias de aprendizaje atractivas y
variadas y propiciar un ambiente de cordialidad y entusiasmo durante la clase
 Los alumnos aprenden más cuando se les da la oportunidad de descubrir por sí mismos: Resolviendo problemas, investigando sobre algún tema,
elaborando nuevas formas de acción, Diseñando variables alternativas en cada una de las actividades propuestas
 El profesor deberá tener en cuenta que mientras más hagan los alumnos por su cuenta, más oportunidad tendrán de aprender
 Los alumnos aprenden más cuando tienen oportunidad de pensar sobre lo que han aprendido al: Autoevaluarse, Comentar lo aprendido, Platicar
sobre sus dificultades, Plantear sus inquietudes
 Los alumnos aprenden más, cuando acceden al conocimiento por diversas vías: Variando las actividades que se le presentan, Encontrando nuevas
formas de lograr un objetivo y Diversificando el uso de los materiales y espacios utilizados
 Entre más se diversifiquen las formas de enseñar, más oportunidad habrá de aprender: jugando, Experimentando, Dibujando, Discutiendo, Escribiendo,
Leyendo e Investigando
 Los alumnos aprenden cuando más crean por lo que es importante ir siempre más allá de lo que señalan los programas, apelando a la creatividad del
alumno y al espíritu innovador del docente.
 Los alumnos aprenden más cuando se sienten respetados y cuando aprenden a respetar a los demás: Contando con el apoyo de todos los
participantes, Sintiéndose con las mismas oportunidades de competir que sus compañeros, Haciéndole sentir igual de importante que los demás
integrantes del grupo
 Los alumnos aprenden más cuando logran la confianza en ellos mismos, por lo que hay que: Celebrar sus avances, Reforzar sus habilidades y virtudes,
Hacerles ver que los errores son fuente de crecimiento y Recordándoles que el esfuerzo y la constancia ayudan a mejorar sus capacidades

¿ De que manera las TIC son
relevantes para mejorar la
práctica docente?
 Las TIC se han convertido en una herramienta principal en el
desarrollo de habilidades y de emprendimiento en la
sociedad actual y contribuyen a facilitar a docentes y
alumnos el proceso de enseñanza aprendizaje. Las TIC se
involucran en la práctica docente de diferentes maneras, una
de ellas es el desarrollo de proyectos dirigidos a la educación
básica, a partir de una metodología que enfrentara los
rápidos cambios de la modernidad.
 Dicha metodología debe contar con los elementos necesarios
que conduzcan al alumno, obviamente bajo la conducción
del docente, a la simplificación de las actividades y éstas, a la
comprensión, interpretación y análisis del conocimiento, lo
que a su vez inducirá la interacción entre los docentes y
alumnos, lo cual contribuye a la construcción de su propio
conocimiento y en consecuencia, a generar un aprendizaje
significativo.

¿De qué manera las TIC son relevantes
para atender las necesidades de los
alumnos de la sociedad actual?
Los alumnos y personas interesadas reciben los materiales de aprendizaje y los
pueden manejar de acuerdo a sus necesidades y tiempos particulares.
El uso de los medios de comunicación en la educación, con el fin de facilitar el
proceso enseñanza-aprendizaje, resuelve problemas de motivación, interés y
atención, por el simple hecho de que los alumnos entran en contacto con factores
propios de su contexto como la radio, la T.V., la computadora, el Internet, etc.
 Algunas características de las TIC aplicadas a la educación:
 Proporciona información actual y relevante.
 Propicia el trabajo participativo, la investigación y el análisis.
 Combina los diferentes elementos de la informática: audio, video, impresos, etc.,
para facilitar el proceso educativo.
 Proporciona elementos que desarrollan las capacidades y habilidades creadoras
de los alumnos.

1.- Carcteriza el campo formativo
lenguaje y comunicación
2.- Caracteriza el enfoque del campo
El campo formativo Lenguaje y Comunicación se divide en
dos aspectos; Lenguaje Oral y Lenguaje Escrito. Cada uno
dividido en las siguientes competencias.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Aspectos en los que se organiza el campo formativo
Competencias
Lenguaje oral Lenguaje escrito
• Obtiene y comparte información
mediante diversas formas de
expresión oral.
• Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
• Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición
oral.
• Aprecia la diversidad lingüística de
su región y su cultura.
• Utiliza textos diversos en actividades
guiadas o por iniciativa propia, e
identifica para qué sirven.
• Expresa gráficamente las ideas que
quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda
de alguien.
• Interpreta o infiere el contenido de
textos a partir del conocimiento que
tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritura.
• Reconoce características del
sistema de escritura al utilizar recursos
propios (marcas, grafías, letras) para
expresar por escrito sus ideas.
• Selecciona, interpreta y recrea
cuentos, leyendas y poemas, y
reconoce algunas de sus
características.

Las capacidades de habla y escucha de los alumnos se
fortalecen cuando se tienen múltiples oportunidades de
participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra
con diversas intenciones:
 • Narrar un suceso
 • Conversar y dialogar
 • Explicar las ideas

 Enfoque; establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones,
emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y
proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros. La incorporación a la
escuela implica usar un lenguaje con un nivel de generalidad más amplio y
referentes distintos a los del ámbito familiar; proporciona a las niñas y los
niños oportunidades para tener un vocabulario cada vez más preciso,
extenso y rico en significados, y los enfrenta a un mayor número y variedad
de interlocutores. Que los alumnos tengan numerosas y variadas
oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que
comprendan algunas de las características y funciones del lenguaje escrito
y del sistema de escritura.
 En la educación preescolar, la aproximación al lenguaje escrito se
favorecerá mediante oportunidades que les ayuden a ser partícipes de la
cultura escrita; es decir, explorar y conocer diversos tipos de texto que se
usan en la vida cotidiana y en la escuela; participar en situaciones en que
la lectura, la escritura y los textos se presentan como se utilizan en los
contextos sociales: a partir de textos e ideas completos que permiten
entender y dar significado; consultar textos porque hay razón para hacerlo,
y escribir ideas para que alguien las lea.

Elabora un esquema que incluya
la relación entre los aprendizajes
que se pretende lograr y las
experiencias que se sugieren
APRENDIZAJES ESPERADOS EXPERIENCIAS QUE SE SUGIEREN EN EL ENFOQUE
• Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y
fuera de la escuela.
• Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
• Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde
vive y de su familia.
• Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de
manera cada vez más precisa.
• Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta,
así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.
• Narra sucesos reales e imaginarios.
• Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero,
después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y
precisas.
• Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por
actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.
• Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y
utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
• Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al
conversar y entrevistar a familiares o a otras personas.
• Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros
opinan sobre un tema.
• Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué
sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
• Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y
chistes.
• Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de
sucesos.
• Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
• Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su
propio conocimiento y/o la información que proporciona el texto.
Para enriquecer su lenguaje, los más pequeños requieren oportunidades de hablar y escuchar en
intercambios directos con la educadora; los cantos, las rimas, los juegos, los cuentos son elementos
no sólo muy atractivos sino adecuados para las primeras experiencias escolares (esto es válido para
niños pequeños y también para quienes han tenido pocas oportunidades en sus ambientes
familiares).
Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de objetos,
personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo más fiel y detallada posible. La
práctica de la narración oral se relaciona con la observación, la memoria, la atención, la
imaginación, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las
secuencias.

• Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo
diferentes tareas.
• Dialoga para resolver conflictos con o entre
compañeros.
• Solicita la palabra y respeta los turnos de habla
de los demás.
• Propone ideas y escucha las de otros para
establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las
actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda
durante el desarrollo de actividades en el aula.
• Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para
realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar
alimentos, así como para organizar y realizar diversas
actividades.
Conversar y dialogar implica comprensión, alternancia
en las intervenciones, formulación de preguntas precisas
y respuestas coherentes, así como retroalimentación a
lo que se dice, ya que de esta manera se propicia el
interés, el intercambio entre quienes participan y el
desarrollo de la expresión.
Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca
de algo en particular, los pasos a seguir en un juego o
experimento, las opiniones personales sobre un hecho
natural, tema o problema, es una práctica que implica
el razonamiento y la búsqueda de expresiones que
permitan dar a conocer y demostrar lo que se piensa,
los acuerdos y desacuerdos que se tienen con las ideas
de otros, o las conclusiones que derivan de una
experiencia; además, son el antecedente de la
argumentación.

• Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura
y explica “qué dice su texto”.
• Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y
cómo decirla para hacerlo por escrito.
• Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la
maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los
destinatarios.
• Realiza correcciones al texto que dictó a la maestra para
corroborar si se entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que se
repiten y da sugerencias para mejorar el texto.
• Escribe su nombre con diversos propósitos.
• Compara las características gráficas de su nombre con los
nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.
• Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras
para escribir algo que quiere expresar.
• Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
• Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y
su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y
otras palabras al participar en juegos orales.
• Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas
y canciones; descubre que se escriben siempre de la misma manera.
Escuchar la lectura de textos y observar cómo y para qué escriben la maestra
y otros adultos, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias
sonoras, reconocer que es diferente solicitar un permiso de manera oral que
hacerlo por escrito, intentar leer y escribir a partir de los conocimientos
previamente construidos sobre el sistema de escritura, son actividades en que
las niñas y los niños practican sus capacidades cognitivas para avanzar en la
comprensión de los significados y usos del lenguaje escrito, y aprender a leer y
a escribir.
Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus pertenencias o
registrar su asistencia; llevar control de fechas importantes o de horarios de
actividades escolares o extraescolares en el calendario; dictar a la maestra un
listado de palabras de lo que se requiere para organizar alguna actividad, los
ingredientes de una receta de cocina y el procedimiento de preparación;
elaborar en grupo una historia para que la escriba la maestra y la revisen
todos permite a las niñas y los niños descubrir algunas de las características y
funciones de la lengua escrita. Al participar en situaciones en las que
interpretan y producen textos, no sólo aprenden acerca de su uso funcional,
sino también disfrutan de su función expresiva, ya que al escuchar la lectura
de textos literarios o al escribir con la ayuda de la maestra expresan sus
sentimientos y emociones, y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo
uso de su imaginación y creatividad.

¿Qué tienen que aprender los
alumnos de educación básica en
relación con las TIC
 La utilización de tecnologías en el ámbito educativo implica procesos
distintos de procesamiento de información y por tanto de aprendizaje.
 Por lo que frente a las mismas desde la perspectiva del aprendizaje:
deberá existir interés y motivación por parte de los alumnos como
motor del aprendiza je ya que incita a la actividad y al pensamiento;
la interacción (como continua actividad intelectual) con el ordenador
y entre ellos; desarrollar su iniciativa ya que así se ven obligados a
tomar nuevas decisiones promoviendo un trabajo autónomo;
aprender a partir de sus errores; tener una mayor comunicación entre
alumnos y profesores; tener un aprendizaje cooperativo; un alto grado
de interdisciplinariedad (realizando por medio del ordenador un
tratamiento de información amplia y variada); alfabetización digital y
audiovisual; desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de
información; mejora de las competencias de expresión y creatividad;
fácil acceso a mucha información de todo tipo; visualización de
simulaciones (simulando así ya secuencias y fenómenos físicos,
químicos, o sociales en 3D).

Qué tipo de experiencias se proponen
para que los alumnos aprendan?
 En primer lugar, es importante tener como una prioridad, la
capacitación y actualización de los docentes en el
manejo y uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, porque posteriormente, éstas serán las
herramientas que faciliten su labor educativa.
 Grupos de discusión, trabajar a partir de un modelo
tradicional, el modelo de la tecnología educativa, a partir
de un modelo problematizador o cogestionario.

Como interviene el docente en la
generación de oportunidades de
aprendizaje de los alumno ?
El profesor debe:
 mostrar interés y afecto por sus estudiantes, está atento a sus
necesidades y emociones y socializa en el aula para que ellos
adopten esas características entre sí mismos
 la mayoría del tiempo disponible se destina a actividades
relacionadas con el currículo y la organización de la clase los
conduce a comprometerse con ellas.
 expresan clara y consistentemente qué esperan de sus
alumnos.
 Enseñan a sus alumnos estrategias y procedimientos para
cumplir con las actividades recurrentes, tales como terminar
sus tareas a tiempo, y saber cuándo y cómo solicitar ayuda.
 deben formar y proyectar expectativas lo más positivas
posible, siempre y cuando sean realistas.
 Retroalimentación

Cuál es el impacto de la mejora
profesional del docente para
favorecer el aprendizaje de los
alumnos?
Aprendizaje en equipo: transformar un modelo de cambio en un auténtico proyecto
de innovación educativa, que es llevado a la práctica con éxito.
Existe una "cultura de la tarea" coexistiendo con una cultura de aprendizaje.
Se tiene un pensamiento sistémico, que integra la teoría y práctica, lo cual impide
que sean recursos separados.
Se tiene una organización eficiente. Los maestros sean organizados y que tengan sus
objetivos absolutamente claros.
Los maestros tienen Claridad de propósitos El aprendizaje efectivo ocurre cuando los
maestros explican claramente los objetivos de la lección desde su inicio, y se refieren
a ellos durante ésta para mantener el enfoque.
Su Práctica es adaptable El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros
son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos, y cuando
identifican y utilizan estrategias adecuadas.

Elabora 5 recomendaciones para
la mejora profesional
 El profesor deberá mostrar interés y afecto por sus estudiantes, estará atento a sus necesidades y
emociones y socializara en el aula para que ellos adopten esas características entre sí mismos.
 El profesor dentro del aula puede proporcionar materiales innovadores como es el uso de las TIC,
las cuales tienen como ventajas:
 **Proporciona información actual y relevante.
 **Propicia el trabajo participativo, la investigación y el análisis.
 **Combina los diferentes elementos de la informática: audio, video, impresos, etc., para facilitar
el proceso educativo.
 **Proporciona elementos que desarrollan las capacidades y habilidades creadoras de los
alumnos.
 El Docente puede evaluarse constantemente, analizando como da su clase, esto a través de
grabaciones que permita visualizar sus áreas de mejora, de igual puede invitar a sus demás
colegas a que observen su trabajo, recibiendo recomendaciones y observaciones constructivas.
 Participar activamente en los CTE en donde permitirán construir una oportunidad para el
desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela. El desarrollo profesional no sucede si no
se atiende, de manera colaborativa, la resolución de los retos que la enseñanza de los niños y
adolescentes plantea día con día, y la mejora de la escuela no ocurre sin el fortalecimiento de
los saberes de los maestros.
 Los maestros más efectivos, enseñan al grupo como un todo, presentan información o
habilidades clara y animadamente; mantienen las sesiones de enseñanza orientadas a la
actividad, no mantienen una actitud de evaluación constante, más bien propician un proceso
de instrucción relajado.

Modulo 3 mejora profesional karla cano

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Destacado (20)

Similar a Modulo 3 mejora profesional karla cano (20)

Más de Karla Kano (6)

Último (20)

Modulo 3 mejora profesional karla cano