Modulo ii. 4.1 tipología
- 1. CURSO EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES TEMA TIPOLOGIA DE LA EVALUACION ELABORADO POR Mgtr. ANIBAL A. SECAIDA V. UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMERICAS
- 2. 2015 INDICE GENERAL Indice General 2 UNIDAD DE AUTO INSTRUCCIÓN 3 Tema: Tipología de la Evaluación 3 Objetivo General 3 Introducción 3 TAREA N° 1 Tipología de la Funcionalidad 5 TAREA N°2 Tipología de la Temporalidad 9 TAREA N° 3 La Evaluación en Base a Norma y a Criterio 12 TAREA N°4 16 Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 2
- 3. La Evaluación Ideográfica TAREA N° 5 La Evaluación Según sus Agentes 19 BIBLIOGRAFÍA 23 UNIDAD DE AUTO INSTRUCCIÓN TEMA: TIPOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA OBJETIVO GENERAL: Distinguir las diferentes tipologías de evaluación del aprendizaje en el proceso educativo. Analizar los usos y aplicaciones que poseen las diferentes tipologías de evaluación. Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 3
- 4. INTRODUCCIÓN: La evaluación es entendida como el proceso de recolección de información para tomar decisiones, en el ámbito educativo resulta de gran importancia, ya que se constituye en un conjunto de herramientas que permite valorar el desempeño de quienes intervienen en ella. En la actualidad se ha revisado la concepción que se posee de la evaluación y ha evolucionado de un mecanismo de comprobación de los resultados finales del alumno a un proceso continuo, de formación integral y actitudinal. En este sentido el documento que se presenta a continuación desarrolla la temática de la tipología de la evaluación, que hace referencia a distintas clasificaciones de la acción evaluativa en los procesos de aula Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 4
- 5. destacándose, para su clasificación: el momento en que se aplica, la finalidad u objetivo de la evaluación, la regla o criterio que empleamos y quien la ejecuta o aplica. Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 5
- 6. TAREA N° 1 TEMA: TIPOLOGIA DE FUNCIONALIDAD DE LA EVALUACIÓN OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO • Identificar el objetivo que posee la tipología de la funcionalidad de la evaluación en el proceso educativo • Diferenciar entre los aspectos formativos y sumativos de la evaluación 1) Tipología de la Evaluación 2) Tipología de la Funcionalidad a) Función Formativa b) Función Sumativa INFORMACIÓN Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 6
- 7. El aspecto de funcionalidad de la evaluación se refiere al objetivo que le otorgamos a la evaluación, es decir que finalidad tiene la aplicación de evaluación. Según Casanova (2005) las principales funciones que tiene la evaluación son la funcionalidad formativa y la Sumativa. La evaluación formativa la empleamos en la valoración de los procesos, su objetivo es mejorar o perfeccionar el mismo proceso que se evalúa; en la cual se recogen datos y valoraciones permanentes acerca de los aprendizajes de los alumnos Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 7
- 8. La evaluación sumativa, tiene como finalidad determinar el grado o valor del producto final que se evalúa; señalar, sí el resultado es positivo o negativo. Por ejemplo en la evaluación educativa podemos distinguir la evaluación sumativa con las calificaciones que se asignan al alumno y que a la vez le otorga promoción de ciclo, nivel o grado, y para este caso la valoración es definitiva. Como la evaluación se trata de tomar decisiones, cuando la bordamos desde su aspecto formativo, ésta se asegura que sus valoraciones permitan dar información sobre cómo ha funcionado el alumno en todo el proceso y le permite al mismo, corregir y/o alcanzar los aprendizajes que no ha podido lograr. Cuando se trata de la evaluación sumativa, esta se asegura que su valoración se corresponda con el conjunto de características finales que debe poseer el alumno en función del sistema de enseñanza Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 8
- 9. PRACTICA Conteste las siguientes interrogantes, marcando para el concepto falso la letra F y para el concepto cierto la letra C. 1. La funcionalidad de la evaluación se refiere al momento en que ésta se aplica. C F 2. La evaluación según su funcionalidad puede ser sumativa y formativa C F 3. Al aplicar la evaluación sumativa lo que pretendemos es perfeccionar el proceso C F 4. La evaluación formativa permite al alumno corregir y/o alcanzar los aprendizajes que no ha podido cumplir. C F 5. Una característica de la evaluación sumativa es ofrecer información sobre la promoción del alumno. C F Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 9
- 10. RETROALIMENTACION Luego de contestar cada una de las interrogantes, coteja cada una de las respuestas con la siguiente clave: 1. F 2. C 3. F 4. C 5. C Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 10
- 11. Te recomendamos que si equivocaste alguna respuesta revises nuevamente el documento he indique en las siguientes líneas donde estuvo el error y por qué: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________ Gracias, puedes continuar con la siguiente tarea. Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 11
- 12. TAREA N° 2 TEMA: TIPOLOGIA DE TEMPORALIDAD DE LA EVALUACIÓN OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO • Analizar los momentos en que se aplica la tipología de la temporalidad de la evaluación en el proceso educativo • Valorar los tipos de decisiones que se deben emplear cuando se aplica la evaluación según su temporalidad 1) Tipología de la Temporalidad a) Inicial b) Procesual c) Final INFORMACIÓN Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 12
- 13. Cuando atendemos a la evaluación según su temporalidad nos referimos al momento en que evaluamos o se realiza evaluación; en este sentido es común hablar de evaluación inicial, procesual y final La evaluación inicial es aquella que se aplica al comienzo de un proceso educativo; para detectar situaciones de partida, es decir cuánto conocen los alumnos la temática dada o que conocimientos previos poseen. Díaz Barriga plantea dos tipos de evaluación inicial la Diagnóstica que es más global y la Puntual que es la más específica sobre un tema dado. Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 13
- 14. La evaluación procesual está referida a la valoración continua del aprendizaje del alumno y de la enseñanza, que ofrecerán información para tomar decisiones en torno al proceso que evaluamos. El proceso puede ser valorado en el periodo en que desarrollamos una unidad didáctica; un periodo semestral, cuatrimestral, anual, o un ciclo Debemos recordar la evaluación procesual es netamente formativa y por lo tanto ésta valora aspectos positivos o negativos que se hayan adoptado y ejecutado durante el acto educativo. La evaluación final es aquella que se realiza al terminar un proceso, aunque ésta sea parcial, aquí podemos distinguir que se aplican pruebas como exámenes finales, pruebas parciales. En definitiva supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido para llevar a cabo determinados objetivos de aprendizajes. Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 14
- 15. PRACTICA Elabore un mapa conceptual de la tipología según su temporalidad y señale las relaciones que éstas poseen en relación al aspecto de funcionalidad de la evaluación. RETROALIMENTACION Pueden ser Puede incluir Se divide en Puede incluir Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 15 TEMPORALIDAD DE LA EVALUACIÓN INICIAL PROCESUAL FINAL Evaluación Procesual Evaluación Sumativa
- 16. Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 16 Diagnóstica Puntual
- 17. TAREA N° 3 TEMA: EVALUACIÓN EN BASE A NORMA Y A CRITERIOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO • Identificar las características comunes que poseen la evaluación en base a norma y a criterios. • Distinguir la utilidad que posee cada una de las evaluaciones 1) Evaluación Normotipo 2) Evaluación Nomotética a) Evaluación Normativa b) Evaluación Criterial INFORMACIÓN Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 17
- 18. La evaluación Normotipo se refiere al parámetro o la regla que vamos a emplear para evaluar al alumno; los referentes que empleamos para evaluar un objeto o sujeto pueden estar previamente declarados o explícitamente identificado en los resultados de lo evaluado. La práctica diaria de la evaluación ha generado dos tendencias bien marcadas al evaluar, éstas son: la evaluación normativa y la criterial, que en general son empleadas para obtener un parámetro de cómo pueden ser las características deseables de lo que se evalúa. Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 18
- 19. La evaluación normativa evalúa al estudiante en función del nivel del grupo en el que se haya evaluado, en este sentido Casanova (2005) nos dice “ que si el nivel de los alumnos de un grupo es evaluado, un alumno con un nivel medio puede resultar evaluado negativamente o, al menos, por debajo de lo que lo sería si estuviera en un grupo de nivel general más bajo o a la inversa…” p. 75. Lo que pretende la evaluación normativa es determinar la posición ordinal de un estudiante dentro de un grupo, sin embargo esta clasificación se realiza en función de lo que sabe ese grupo, situación que puede cambiar cuando se cambia de grupo, contexto y condición social. Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 19
- 20. La evaluación criterial es contraria a la evaluación en base a norma, ya que propone que se fijen criterios externos, bien formulados, concretos, y claros para poder evaluar tomando un punto de referencia el criterio establecido. Los criterios de evaluación deben especificar detalladamente cuándo un alumno ha alcanzado un objetivo determinado, y esto nos permitirá valorar de forma homogénea cuando un grupo de estudiantes han alcanzado el criterio o no, sin tomar en cuenta en orden o lugar en que lo alcanza. Según Popham (2004. P 147) para elaborar un criterio debemos considerar: 1) La delimitación de un campo de conductas bien especificado 2) La determinación de lo que debe hacer el alumno en relación a el campo de conductas. Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 20
- 21. Por ejemplo para un objetivo como: Ejecutar micro clase aplicando estrategias didácticas en temas de la especialidad, podríamos sugerir criterios y/o aspectos como: a) Selección de la Temática b) Dominio del tema c) Empleo y Ejecución de las Estrategias Didáctica. d) Uso de materiales Didácticos. e) Tipo de Evaluación. f) Tiempo de Ejecución. . PRACTICA En atención a la información presentada se sugiere que el estudiante presente y describa una definición y un ejemplo para cada tipo de evaluación, que se pueden dar en el aula de clase. Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 21
- 22. Evaluación en Base a Norma 1.________________________________________________________________ _____________________________________________________ 2.__________________________________________________________ Evaluación en base a Criterios 1.________________________________________________________________ ______________________________________________________2.__________ __________________________________________________________________ __________________________________________ Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 22
- 23. RETROALIMENTACION: Para esta sección sugerimos que el estudiante revise la información y la compare con los ejemplos descritos Evaluación en Base a Norma Evaluación en Base a Criterios Ejemplo de criterios de la evaluación Ejecutar micro clase aplicando estrategias didácticas en temas de la especialidad, podríamos sugerir criterios como a) Selección de la Temática b) Dominio del tema c) Empleo y Ejecución de las Estrategias Didáctica. d) Uso de materiales Didácticos. e) Tipo de Evaluación. f) Tiempo de Ejecución. . Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 23
- 24. TAREA N° 4 TEMA: EVALUACIÓN IDIOGRAFICA OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO • Analizar el valor que posee la evaluación idiográfica en el aprendizaje del alumnos. • Señalar los aspectos evaluativos que considera la evaluación idiográfica. 1) La Evaluación Idiográfica. a) La evaluación de actitudes b) Valoración Satisfactoria o no Satisfactoria . INFORMACIÓN Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 24
- 25. La evaluación Idiográfica se refiere a la evaluación de las capacidades que el estudiante posee y sus posibilidades de desarrollo, determinadas por sus características particulares y su entorno. Este tipo de evaluación se centra totalmente en el sujeto, valora sus esfuerzos, la voluntad que posee para aprender y formarse, es decir evalúa las actitudes. La valoración de la evaluación Idiográfica empieza con una evaluación psicopedagógica inicial de capacidades y posibilidades del estudiante; una estimación de lo que puede alcanzar en un periodo establecido, se van valorando en proceso y también el rendimiento final o los productos alcanzados. Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 25
- 26. La evaluación Idiográfica propone valorar el esfuerzo del sujeto como satisfactorio o no satisfactorio. Entendiendo el satisfactorio cuando demuestra haber alcanzado los objetivos propuesto, y el no satisfactorio cuando por circunstancias propias o ajenas a él no ha podido alcanzar las metas propuestas o ejecutar los procesos establecidos. Uno de los aspectos que considera la evaluación idiográfica y que nos lleva a reflexionar, está referido a que constantemente la evaluación se convierte en calificación donde los estudiantes con buena capacidad para memorizar aspectos conceptuales logran altas y buenas promociones, como titulaciones; sin embargo esto no garantiza que se posean buenas y satisfactorias capacidades laborales en los aspectos procedimentales y actitudinales Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 26
- 27. PRACTICA. En función de los contenidos planteados enumere un listado de 5 atributos posibles de evaluar o considerar dentro de la Evaluación Idiográfica. 1. _____________________________ 2. _____________________________ 3. _____________________________ 4. ______________________________ 5. ______________________________. Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 27
- 28. RETROALIMENTACION Listado de actitudes que se pueden valorar de la evaluación idiográfica 1. Responsabilidad. 2. Creatividad. 3. Participación individual y grupal. 4. Aportes significativos individuales. 5. Nivel de comprensión entre la teoría y la práctica. 6. Seguimiento y ejecución de tareas. 7. Valores morales, ético y estéticos demostrados. 8. Capacidad para comprender y seguir indicaciones. Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 28
- 29. TAREA N° 5 TEMA: LA EVALUACIÓN SEGÚN SUS AGENTES. OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO • Describir el papel que juega cada sujeto en la evaluación según su agente. • Identificar cada modalidad de evaluación según el agente que participa. 1) La evaluación según sus agentes a) Autoevaluación b) Coevaluación c) Heteroevaluación INFORMACIÓN Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 29
- 30. La evaluación según su agente se refiere al sujeto que realiza y/o interviene en la evaluación, en este sentido según la participación podemos hablar de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones, sin embargo por tratarse de una práctica poco común o un tanto desvirtuada dar las pautas de evaluación con seriedad y con corrección, ya que se da seriedad al juicio emitido. Según Briones (2000) lo importante es encauzar y desarrollar un proceso de auto evaluación de ajustes y equilibrio que consolide el aprender a valorarse. La coevaluación es una evaluación grupal, puede ser interna entre sujetos que pertenecen a un grupo y externa entre grupo. En este sentido los especialistas recomiendan que los alumnos evalúen las características positivas. La hetero-evaluación es la evaluación del docente al estudiante o viceversa, es una evaluación más en una vía. Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 30
- 31. PRACTICA Defina las características de la Autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________ BIBLIOGRAFÍA CASANOVA, Ma. A. (2005) Manual de Evaluación Educativa. La Murralla.España FLORES OCHOA, R. (2004) Evaluación Pedagógica y Cognición. McGraw-Hill Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 31
- 32. p. 1-16 BRIONES, G. (2000) La Evaluación educativa. Formación Docente en Investigación educativa. Modulo 4. Convenio Andrés Bello. Colombia SANTOS GUERRA. (2005) La evaluación un proceso de dialogo, comprensión y mejora. Aljibe, España. Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 32