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- 2. Comprende el significado y la influencia que tienen en la práctica educativa las concepciones docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar, lo que te permite reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones y prácticas educativas para lograr la promoción de aprendizaje constructivo, significativo y con sentido en los estudiantes de educación básica en sus contextos de práctica. «COMPETENCIA ESPECIFICA»
- 3. ¿Qué es el aprendizaje y como se aprende? *Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la práctica educativa ¿Qué significa aprender en la escuela? *Educabilidad y aprendizaje en contextos escolares «CONTENIDOS»
- 5. SITUACION I ¿Qué es el aprendizaje y como se aprende? Como concebimos el aprendizaje los estudiantes de las escuelas normales y los maestros en ejercicio Propósito: *Comprenderá la importancia de las concepciones docentes para la práctica educativa, a partir de la identificación, tematización explícita y contraste de las teorías implícitas más representativas que tienen sobre el aprendizaje de los estudiantes de las Escuelas Normales.
- 6. A partir de una reflexión del docente del curso sobre la importancia de conocer las concepciones de los docentes en formación y en ejercicio respecto al aprendizaje escolar de los estudiantes de educación básica se procederá a solicitar a los participantes que respondan a un instrumento que de cuenta de ello y que será el punto de arranque. 1.1 aplicación del cuestionario de dilemas (Vilanova y García y Señoriño, 2007) al grupo de estudiantes de la clase en su calidad de docentes en proceso de formación. 1.2 conformación en pequeños grupos (4-5 integrantes) de un marco teórico mínimo, que permita analizar e interpretar los resultados del cuestionario, en el que se expongan los principales conceptos relacionados con las teorías implícitas del docente. «ACTIVIDADES»
- 7. Para esto se utilizará la siguiente guía: ° ¿Qué son las teorías implícitas? ° De acuerdo a la literatura, ¿cuales son las teorías implícitas de los docentes en torno al aprendizaje y cuales son sus principales características? ° ¿Qué implicaciones tiene las teorías implícitas para la practica educativa del docente? ° Con base en la revisión de algunos resultados derivados de la investigación empírica ¿Qué teorías implícitas predominan en los docentes en formación y en servicio y en servicio, particularmente en educación básica? ° ¿Por qué es importante para la practica educativa del docente promover el cambio conceptual de estas teorias?,¿en que sentido o dirección debe darse el dicho cambio?
- 8. 1.3 una ves discutida la aproximación teórica a la que arribaron respecto al tema, los equipos procederán a la cuantificación de la distribución de frecuencias y porcentajes relativas a cada alternativa de las respuestas del cuestionario que han resuelto ellos mismos y sus compañeros de clase. Interpretaran los resultados usando como guía la tabla propuesta por Villanova, García y Señorito. 1.4 con base a las actividades anteriores, se procederá a la discusión en pequeños grupos (4-5 participantes) en torno a los resultados obtenidos en el ejercicio de investigación, utilizando como guía las siguientes preguntas: ° ¿Cómo se distribuyen las respuestas de los estudiantes en relación a las distintas teorías analizadas? ° ¿En qué teoría se ubica la mayoría de las respuestas de los estudiantes de la Escuela Normal?
- 9. ° ¿En que teoría implícita se ubica la mayoría de las respuestas de los maestros en formación y en servicio con forme a lo que se reporta en la literatura revisada?., ¿Qué diferencias encontraron con respecto a los resultados reportados en su grupo y en los expuestos por otros autores en el marco teórico? ° Nótese que en este sentido, constataran los datos obtenidos en su grupo con los resultados que reportan los artículos que han leído, que incluyen muestras de docentes en formación y en servicio. ° ¿Qué implicaciones tienen estos resultados en terminan os de como conciben los docentes en formación y en servicio ene el aprendizaje, como afecta esto en su practica educativa y que congruencia exista con los enfoques prevalencia antes en el currículo vigente en la educación básica? ° ¿Se plantea la necesidad de un cambio personal/ grupal en dichas concepciones y en que dirección?
- 10. ° ¿Cuales son las principales conclusiones derivadas de esta actividad de exploración de sus propias ideas de aprendizaje y su contrastación con lo reportado en diversas investigaciones con la poblaciones docentes? ° Cada equipo representara por escrito un reporte con los resultados de esta discusión . 1.5. Con la coordinación y asesoría del docente en grupo, los equipos integraran un reporte final de resultados grupales (tabla con frecuencias y porcentajes, graficas correspondientes) así como las principales conclusiones, lo expondrán en plenaria.
- 11. ° La realización de esta actividad de investigación puede apoyarse asimismo en las actividades del curso Herramientas básicas para la investigación educativa”. Si el docente y los palpitantes lo consideran conveniente , podrán ampliar del cuestionario a docentes en servicio en las escuelas a las que acuden en observación y análisis de la practica escolar”. Asimos, existe posibilidades de construir otro tipo de instrumentos (por ejemplo, preguntas abiertas en formato cuestionario o entrevista) para realizar la indagación sobre las concepciones docentes respecto al aprendizaje.
- 12. Reporte por equipo de los resultados del cuestionario aplicado(base y tabla de datos y gráficas). Documentos: marcos teóricos y reporte con los de la discusión derivados de la actividad 1.4. Presentación en power point de los resultados integrados de todo el grupo. «EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE»
- 13. SITUACION 2 el valor de educar: el papel del docente y la escuela como agente fundamental en la promoción del aprendizaje PROPÓSITO: Identificación de algunos aspectos significativos relacionados con la escuela como institución y con el docente como agente educativo que favorecen o restringen el aprendizaje en contextos escolares.
- 14. 2.1 La construcción de elementos teóricos explicativos que permitan al estudiante la comprensión de los problemas asociados con el aprendizaje en contextos escolares y la posibilidad de intervenir en estos, precisa la revisión y análisis de algunos elementos de orden conceptual, para ello se propone la discusión e equipo (3-4 participantes) en torno a las siguientes interrogantes: ° ¿Que se entiende por educacabilidad?.¿ que relación tiene con el aprendizaje? *¿Cómo influye la escuela en el proceso de deducibilidad? ° ¿cuáles son las principales hipótesis que explican el problema del fracaso escolar masivo? Procure relacionarlas con los conceptos de deducibilidad y aprendizaje y desarrollo de los alumnos? ° Elaboren un mapa conceptual que recupere las ideas principales de texto y sus conclusiones derivadas de la conclusión. «ACTIVIDADES»
- 15. ° Texto base para la conclusión: ° Baquero, R.(2006) SUJETOS Y APRENDIZAJES: buenos aires: ministerio de educación, ciencia y tecnología de la nación. 2.2. con base en el análisis realizando en la actividad anterior, sugiere la exposición del video: ¡De panzazo! Drama de educación en México, documental que presenta el estado actual del sistema educativo en México, a los actores principales y como influyen en la educación de los niños y la importancia que esto tiene en el futuro de nuestro país. A partir de esta actividad, el docente promovería la realización de un debate en clase. Sugerencias de típicos para la discusión:
- 16. ° Principales problemas que enfrentan actualmente los algunos de educacion básica en nuestro país y su relación con los procesos de aprendizaje escolar. ° De la perspectiva del video y de la propia, cuales son las principales causas, factores y agentes debido a los cuales los alumnos de educacion básica no aprenden como debiesen . ° Papel de la escuela y el docente frecuente a esta problemática, posibilidades de cambio. ° Con miras a la realización de un ensayo producto final del modulo, cada equipo elabora sus conclusiones por escrito y se expondrán en plenaria .
- 17. °2.3 los docentes en todos los contextos socioculturales en donde desarrollan su práctica, tienen posibilidades reales de intervenir en la mejora de los procesos escolares y del aprendizaje de sus alumnos, existe el testimonio de muchas experiencias que ejemplifican este planteamiento. En este tenor , la presente actividad se orienta a realizar el análisis en argentina para revertir el rezago escolar de si alumnos en un contexto desfavorable. Para ellos se procederá solicitar a los participantes leer individualmente el texto. Como pueden los que no pido a, enterados de a la lectura. Posteriormente , en pequeños grupos analicen la experiencia con base en los siguientes ejes:
- 18. ° Describe las características del contexto escolar en donde se desarrolla esta experiencia y los principales problemas que expone. ° Identifica las características principales de la acción docente para abordar problemáticas. ° Con base en el análisis de la experiencia intenten explicar la relación entre el aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo ° Elaborar una presentación Power Point, con las principales conclusiones derivadas de su análisis. 2.4 como producto final del modulo y con base en el análisis realizado a lo largo de las actividades precedentes y los productos generados en las mismas, se propone que el estudiante elabore individualmente un ensayo u otra producción académica (video, cuaderno digital, etc.)
- 19. Mapa conceptual Presentación PPT de las conclusiones producto de la actividad 2.3 Elaboración de un ensayo académico en donde exponga los principales argumentos respecto a los asuntos centrales revisados en el modulo y defina claramente su toma de postura a los mismos. «EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE»
- 20. Reflexionar acerca de los aspectos relacionados con las representaciones, creencias y prácticas educativas que influyen positivamente u obstaculizan los procesos de aprendizaje en los contextos escolares. Promover el acercamiento a los procesos de investigación educativa a través del ejercicio sistemático de indignación empírica en escenarios escolares reales. HABILIDADES ACADEMICAS Y TECNOPEDAGOGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARAN EN EL MODULO
- 21. ° Analizar el tipo de factores que permiten problematizar la relación entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo, mediante la exploración los contextos y acciones psicoeducativas y sociales implicadas en escenarios escolares de nivel básico (preescolar y primaria). ° Desarrollar principios de literalidad critica y digital que permitan la recuperación de propuestas y modelos educativos provenientes de diversas fuentes. ° Desarrollar la capacidad de autoevaluación y co-evaluacion a través de identificación de logros y áreas de mejora en relación a los aprendizajes realizados en el modulo. ° Realizar proyectos, propuestas y producciones académicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados
- 22. ° Promover la realización de intenciones educativas que se basen en los principios de rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad, derechos fundamentales de los educandos y desarrollo humano sostenible. ° Construir un portafolio de aprendizajes con evidencias de desempeño significativas, que incluya componentes de reflexión y autoevaluación respecto a las producciones y aprendizajes logrados.
Notas del editor
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