Modulo 1 puntos
- 1. CRISTAL MORALES SALAZAR VIOLETA JIMENEZ CRUZ GUADALUPE DE LA CRUZ DOMINGUEZ JARED GUERRERO GASPAR GONZALO REYES MIRANDA
- 2. COMPETENCIA ESPECIFICA Comprende el significado y la influencia que tienen en la practica educativa las concepciones docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar, lo que te permite reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones y practicas educativas para lograr la promoción de aprendizaje constructivo, significativo y con sentido en los estudiantes de educación básica en sus contextos de practica
- 3. CONTENIDOS ¿Qué es el aprendizaje y como se aprende? Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la practica educativa ¿Qué significa aprender en la escuela? Educabilidad y aprendizaje en contextos escolares
- 5. SITUACION I ¿Qué es el aprendizaje y como se aprende? Como concebimos el aprendizaje los estudiantes de las escuelas normales y los maestros en ejercicio. PROPOSITO: *Comprenderá la importancia de las concepciones docentes para la practica educativa, a partir de la identificación, tematizacion explicita y contraste de las teorías implícitas mas representativas que tienen sobre el aprendizaje de los estudiantes de las Escuelas Normales.
- 6. ACTIVIDADES A partir de una reflexión del docente del curso sobre la importancia de conocer las concepciones de los docentes en formación y en ejercicio respecto al aprendizaje escolar de los estudiantes de educación básica se procederá a solicitar a los participantes que respondan a un instrumento que de cuenta de ello y que será el punto de arranque. 1.1 aplicación del cuestionario de dilemas (Vilanova y García y Señoriño, 2007) al grupo de estudiantes de la clase en su calidad de docentes en proceso de formación. 1.2 conformación en pequeños grupos (4-5 integrantes) de un marco teórico mínimo, que permita analizar e interpretar los resultados del cuestionario, en el que se expongan los principales conceptos relacionados con las teorías implícitas del docente
- 7. Para esto se utilizara la siguiente guía: ¿Qué son las teorías implícitas? ¿de acuerdo a la literatura, cuales son las teorías implícitas de los docentes en torno al aprendizaje y cuales son sus principales características? ¿Qué implicaciones tiene las teorías implícitas para la practica educativa del docente? Con base en la revisión de algunos resultados derivados de la investigación empírica ¿Qué teorías implícitas predominan en los docentes en formación y en servicio y en servicio, particularmente en educación básica? ¿Por qué es importante para la practica educativa del docente promover el cambio conceptual de estas teorias?,¿en que sentido o dirección debe darse el dicho cambio?
- 8. 1.3 una ves discutida la aproximación teórica a la que arribaron respecto al tema, los equipos procederán a la cuantificación de la distribución de frecuencias y porcentajes relativas a cada alternativa de las respuestas del cuestionario que han resuelto ellos mismos y sus compañeros de clase. Interpretaran los resultados usando como guía la tabla propuesta por Villanova, García y Señorito. 1.4 con base a las actividades anteriores, se procederá a la discusión en pequeños grupos (4-5 participantes) en torno a los resultados obtenidos en el ejercicio de investigación, utilizando como guía las siguientes preguntas: *¿Cómo se distribuyen las respuestas de los estudiantes en relación a las distintas teorías analizadas? *¿en que teoría se ubica la mayoría de las respuestas de los estudiantes de la Escuela Normal?
- 9. *¿En que teoría implícita se ubica la mayoría de las respuestas de los maestros en formación y en servicio con forme a lo que se reporta en la literatura revisada?., ¿Qué diferencias encontraron con respecto a los resultados reportados en su grupo y en los expuestos por otros autores en el marco teórico? *Nótese que en este sentido, constataran los datos obtenidos en su grupo con los resultados que reportan los artículos que han leído, que incluyen muestras de docentes en formación y en servicio. *¿Que implicaciones tienen estos resultados en terminan os de como conciben los docentes en formación y en servicio ene el aprendizaje, como afecta esto en su practica educativa y que congruencia exista con los enfoques prevalencia antes en el currículo vigente en la educación básica? *¿Se p0lantea la necesidad de un cambio personal/ grupal en dichas concepciones y en que dirección?
- 10. *¿Cuales son las principales conclusiones derivadas de esta actividad de exploración de sus propias ideas de aprendizaje y su contrastación con lo reportado en diversas investigaciones con la poblaciones docentes? * Cada equipo representara por escrito un reporte con los resultados de esta discusión . 1.5. Con la coordinación y asesoría del docente en grupo, los equipos integraran un reporte final de resultados grupales (tabla con frecuencias y porcentajes, graficas correspondientes) así como las principales conclusiones, lo expondrán en plenaria.
- 11. La realización de esta actividad de investigación puede apoyarse asimismo en las actividades del curso Herramientas básicas para la investigación educativa”. Si el docente y los palpitantes lo consideran conveniente , podrán ampliar del cuestionario a docentes en servicio en las escuelas a las que acuden en observación y análisis de la practica escolar”. Asimos, existe posibilidades de construir otro tipo de instrumentos (por ejemplo, preguntas abiertas en formato cuestionario o entrevista) para realizar la indagación sobre las concepciones docentes respecto al aprendizaje.
- 12. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Reporte por equipo de los resultados del cuestionario aplicado(base y tabla de datos y graficas). Documentos: marcos teóricos y reporte con los de la discusión derivados de la actividad 1.4. Presentación en power point de los resultados integrados de todo el grupo.
- 13. SITUACION 2 el valor de educar: el papel del docente y la escuela como agente fundamental en la promoción del aprendizaje PROPÓSITO: Identificación de algunos aspectos significativos relacionados con la escuela como institución y con el docente como agente educativo que favorecen o restringen el aprendizaje en contextos escolares.
- 14. ACTIVIDADES 2.1 La construcción de elementos teóricos explicativos que permitan al estudiante la comprensión de los problemas asociados con el aprendizaje en contextos escolares y la posibilidad de intervenir en estos, precisa la revisión y análisis de algunos elementos de orden conceptual, para ello se propone la discusión e equipo (3-4 participantes) en torno a las siguientes interrogantes: *.¿Que se entiende por educacabilidad?.¿ que relación tiene con el aprendizaje? *¿Cómo influye la escuela en el proceso de deducibilidad? *¿cuáles son las principales hipótesis que explican el problema del fracaso escolar masivo? Procure relacionarlas con los conceptos de deducibilidad y aprendizaje y desarrollo de los alumnos? *Elaboren un mapa conceptual que recupere las ideas principales de texto y sus conclusiones derivadas de la conclusión.
- 15. *Texto base para la conclusión: *Baquero, R.(2006) SUJETOS Y APRENDIZAJES: buenos aires: ministerio de educación, ciencia y tecnología de la nación. 2.2. con base en el análisis realizando en la actividad anterior, sugiere la exposición del video: ¡De panzazo! Drama de educación en México, documental que presenta el estado actual del sistema educativo en México, a los actores principales y como influyen en la educación de los niños y la importancia que esto tiene en el futuro de nuestro país. A partir de esta actividad, el docente promovería la realización de un debate en clase. Sugerencias de típicos para la discusión:
- 16. *Principales problemas que enfrentan actualmente los algunos de educacion básica en nuestro país y su relación con los procesos de aprendizaje escolar. *De la perspectiva del video y de la propia, cuales son las principales les causas, factores y agentes debido a los cuales los alumnos de educacion básica no aprenden como debiesen . *Papel de la escuela y el docente frecuente a esta problemática, posibilidades de cambio. *Con miras a la realización de un ensayo producto final del modulo, cada equipo elabora sus conclusiones por escrito y se expondrán en plenaria
- 17. 2.3 los docentes en todos los contextos socioculturales en donde desarrollan su practica, tienen posibilidades reales de intervenir en la mejora de los procesos escolares y del aprendizaje de sus alumnos, existe el testimonio de muchas experiencias que ejemplifican este planteamiento. En este tenor , la presenta actividad se orienta a realizar el análisis en argentina ara revertir el rezago escolar de si alumnos en un contexto desfavorable. Para ellos se procederá solicitar a los participantes leer individualmente el texto. Como pueden los que no pido a, enteraros de a la lectura. Posteriormente , en pequeños grupos analicen la experiencia con base en los siguientes ejes:
- 18. *Describe las características del contexto escolar en donde se desarrolla esta experiencia y los principales problemas que expone. *Identifica las características principales de la acción docente para abordar problemáticas. *Con base en el análisis de la experiencia intenten explicar la relación entre el aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo *Elaborar una presentación Power Point, con las principales conclusiones derivadas de su análisis. 2.4 como producto final del modulo y con base en el análisis realizado a lo largo de las actividades precedentes y los productos generados en las mismas, se propone que el estudiante elabore individualmente un ensayo u otra producción académica (video, cuaderno digital, etc.)
- 19. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Mapa conceptual Presentación PPT de las conclusiones producto de la actividad 2.3 Elaboración de un ensayo académico en donde exponga los principales argumentos respecto a los asuntos centrales revisados en el modulo y defina claramente su toma de postura a los mismos.
- 20. HABILIDADES ACADEMICAS Y TECNOPEDAGOGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARAN EN EL MODULO Reflexionar acerca de los aspectos relacionados con las representaciones, creencias y practicas educativas que influyen positivamente u obstaculizan los procesos de aprendizaje en los contextos escolares. Promover el acercamiento a los procesos de investigación educativa a través del ejercicio sistemático de indignación empírica en escenarios escolares reales.
- 21. Analizar el tipo de factores que permiten problematizar la relación entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo, mediante la exploración los contextos y acciones psicoeducativas y sociales implicadas en escenarios escolares de nivel básico (preescolar y primaria). Desarrollar principios de literalidad critica y digital que permitan la recuperación de propuestas y modelos educativos provenientes de diversas fuentes. Desarrollar la capacidad de autoevaluación y co- evaluacion a través de identificación de logros y áreas de mejora en relación a los aprendizajes realizados en el modulo. Realizar proyectos, propuestas y producciones académicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados
- 22. Promover la realización de intenciones educativas que se basen en los principios de rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad, derechos fundamentales de los educandos y desarrollo humano sostenible. Construir un portafolio de aprendizajes con evidencias de desempeño significativas, que incluya componentes de reflexión y autoevaluación respecto a las producciones y aprendizajes logrados.