Monografía. diagnóstico institucional.doc
- 1. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL JORGE A. PENALVA 18.508.638. Profesorado de Lengua y Literatura. INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE CONTINUA (Villa Mercedes) Villa Mercedes (SL) 12 de diciembre 2012. 1
- 2. Diagnostico Institucional. Son muchos los interrogantes que surgen al momento de enfrentarnos a la inmediatez de la práctica docente. Interrogantes que se plantean con respecto a la institución en la que realizaremos las prácticas, al grupo de alumnos, a la docente de la institución, a los docentes formadores y las expectativas que en ellos generamos, pero, particularmente, me pregunto ¿qué voy a hacer en el aula? La respuesta a esta última pregunta fluctúa entre el docente que quiero ser, el ideal de docente que todos alguna vez hemos imaginado, y el docente que puedo ser, con toda mi biografía escolar (incluida la institución formadora), mi historia personal, el contexto escolar y social en el que se desarrolle la práctica profesional. Sumémosle a esto la tensión entre la teoría, que hemos reconstruído durante la etapa de formación y la práctica que estamos a punto de comenzar. Creo que en este último punto se encuentra el centro de los interrogantes: ¿cómo llevar a la práctica la teoría? Y como toda pregunta compleja no tiene una respuesta simple. Particularmente, creo que comprometernos con lo que estamos llevando a cabo nos allana 2
- 3. el camino al momento de tomar decisiones tanto en la instancia de planificación como de ejecución del proyecto. Pero ser practicante también implica un conflicto entre lo que soy y lo que aspiro ser. Ser practicante implica ser un alumno que quiere ser un profesional. Soy un alumno del instituto formador que quiere ser un profesor de lengua. Y para ello tengo que transitar esta instancia de la práctica en una institución (con alumnos a cargo y una docente tutora) que me ven como una “visita. Y somos un extraño sobre todo en la primera instancia de la práctica cuando realizamos las observaciones. Esta instancia que, aparentemente, no requiere una participación plena del practicante es quizás la etapa en que se destaca con mayor evidencia nuestra ética profesional. Porque no debemos olvidar que son sujetos, con una historia y una subjetividad propia, los que están siendo objeto de nuestra observación. Tampoco debemos olvidar que somos parte de un instituto formador y por lo tanto nuestras acciones y actitudes son vistas por la institución que nos acepta como practicantes como reflejo del instituto formador. 3
- 4. En este sentido, el siguiente informe corresponde al análisis institucional realizado en la Escuela Nº 19 Bernardino Rivadavia, en el curso 5º A de esa institución durante el mes de junio, julio y agosto del ciclo lectivo 2010. La institución educativa es la unidad pedagógica del sistema responsable de los procesos de enseñanza-aprendizaje destinados al logro de los objetivos establecidos por la nueva ley de educación. Para ello favorece y articula la participación de los distintos actores que constituyen la comunidad educativa. En ella interactúan docentes, niños, adolescentes, jóvenes y adultos de todos los niveles de enseñanza, quienes llevan a cabo la tarea de enseñar y aprender. Como contexto educativo, el conocimiento, los saberes y la cultura circulan en ella con intencionalidad pedagógica; y como lugar físico, posee un entorno y componentes socioculturales en el que se desarrollan determinadas prácticas de gestión institucional, curricular, sociales, que facilitan u obstaculizan los procesos de enseñanza que allí se construyen. 4
- 5. Por consiguiente, es necesario conocer la situación de la escuela, su organización formal e informal, la concepción que existe sobre los objetivos educativos, la correspondencia entre los proyectos escritos y las creencias y actitudes que mayoritariamente existen en ella. Análisis Institucional El colegio Nº 19 Bernardino Rivadavia, se encuentra ubicada en la zona oeste de la ciudad de Villa Mercedes, San Luis. Este edificio fue designado como propio en el año 1999. El establecimiento se ubica en el barrio Pablo Díaz, zona donde hay otros Barrios como el Barrio 828, Los Poetas, Altos del Oeste, y Santos Fredes. Estos cuentan con todos los servicios indispensables para la comodidad de las familias: luz, servicio de cloacas, gas natural, agua corriente, recolección de residuos diarios, alumbrado público, limpieza de los espacios públicos, cableado de teléfono y televisión por cable. Corresponde además, a este establecimiento una seccional policial ubicada a pocas cuadras de la escuela. Las calles se encuentran asfaltadas en un 100%. Son recorridas por diferentes líneas de colectivo (línea C, D) que los 5
- 6. comunica con el resto de la ciudad en quince o veinte minutos. Esta zona posee gran variedad de comercios (locutorios, ferreterías, almacenes, videos clubes, cyber, verdulerías, carnicerías, negocios de ropa, librerías, bibliotecas, gimnasios, clubes, atención médica primaria, farmacias, lavaderos de autos, talleres mecánicos, remiserías, etc.), que satisfacen las necesidades básicas de la comunidad. En la zona de acción del establecimiento se encuentran las siguientes escuelas; la Escuela Experimental “Eduardo Galeano”, la misma comparte el edificio con la Escuela Bernardino Rivadavia, en la cual funciona el nivel inicial hasta tercer año en el turno mañana y el Colegio N° 20 Antonio Berni en la calle Tte. Turrado y Montevideo. La Escuela Nº 19 Bernardino Rivadavia ocupa una superficie correspondiente a dos manzanas. Se ubica en la intersección de las calles Chacabuco, Sallorenzo, y Manuel Lainez. Su fachada principal se orienta hacia el este, sobre la calle Sallorenzo. La entrada es amplia. En el borde de la vereda, junto a la calle, se observa la baranda de seguridad con el color correspondiente (amarillo) y hay un refugio de parada de colectivo. Es un edificio cuyas características edilicias 6
- 7. corresponden al tipo de construcción de las escuelas del gobierno de la Provincia de San Luís, posee un patio central, las aulas están divididas por pabellones y la dirección se encuentra en la entrada del establecimiento. El edificio es de una sola planta, como el SUM, de mayor altura, que hace las veces de salón de actos. De la totalidad de la estructura sólo se habita el 50%, correspondiente a la zona sur. La otra parte del establecimiento corresponde a la Escuela Eduardo Galeano. En el recorrido efectuado en la parte que corresponde a la escuela observada se pudo comprobar que el estado del edificio es óptimo. Sus paredes se encuentran pintadas y en una minoría rayadas. El mobiliario se compone por un porcentaje alto de muebles de caño y madera. Están en condiciones de ser usados. El ingreso al establecimiento es por la calle Sallorenzo y Chacabuco. Posee un portón doble de gran tamaño. Este habitáculo es amplio y de cómoda circulación, ya que desde allí se puede acceder a las alas que dividen la institución. A la izquierda se encuentra el acceso a la galería interna que contiene las aulas y al final de la galería un kiosco con fotocopiadora, los baños de los alumnos y la sala de 7
- 8. coordinadores y preceptores. Además, cuenta con una sala de computadoras, con catorce maquinas funcionando y una sala de laboratorios. Hacia el frente se encuentra la galería central que conduce al SUM, a la sala de portería, la dirección, la administración, secretaria y archivo, la sala de profesores, los baños para docentes y la sal de máquina. Hacia la derecha, la Escuela Eduardo Galeano. El salón de actos corresponde al SUM, y se ubica en el sector central de las dos escuelas. Es de amplias dimensiones, cuenta con servicio de calefacción. El espacio es grande y suficiente para albergar a la totalidad del alumnado. La institución cuenta con una biblioteca a los que los alumnos tienen el libre acceso. Cuenta con más de cuatro mil ejemplares, retroproyector, televisión, video, DVD, equipo de audio y tiene una biblioteca exclusiva para los docentes de la escuela. En el colegio N° 19 funciona el ciclo secundario superior que va desde el cuarto año al sexto año, estos cursos 8
- 9. tienen lugar en el turno tarde, siendo su horario de entrada a las 13 y 50 horas y el horario de salida a las 19 horas. Concurren aproximadamente alrededor de ciento ochenta alumnos. Los cuales visten un uniforme de camisa blanca, pantalón gris, corbata azul, tanto en varones como en mujeres. Su uso se cumple en un sesenta por ciento. Además, el establecimiento posee normas de convivencia internas donde explicitan como es el tratamiento de las vacantes, de la documentación requerida para la inscripción, de la indumentaria y presentación, de los usos y costumbres, de la disciplina, de las asistencias, etc. Como conclusión al análisis de diferentes variables, desde una mirada global e integradora, observamos que en cuanto al rasgo hegemónico; el perfil está orientado hacia: Industria del proceso, y el titulo secundario: Completo de itinerario formativo., el modelo de gestión es el Estatal formal. Hay una recuperación de la identidad institucional como lo exponen en su convenio de convivencia y del pasado como lo expresan las carteleras en cada fecha patria. 9
- 10. En la descripción de lo observado se ha tenido en cuenta una serie de dimensiones como la Dimensión Institucional (Fierro C. y otros: 1999): la práctica de cada maestro centra la atención en las normas de comportamiento y comunicación colegas y autoridades que en cada escuela se construyen y a que a su vez forman parte de una cultura profesional. La escuela observada posee, como toda institución, características propias. Sin embargo, atraviesa por un orden institucional que la diferencia del resto. Por un lado, comparte el espacio físico con otro establecimiento. Por otro, está expuesta a la reorganización de prácticas diarias a partir de los actos que se desarrollan con motivos de recordar fechas patrias, salidas de los cursos a lugares públicos en otra parte de la ciudad como por ejemplo; visitar la Casa de La Cultura de Villa Mercedes, etc. lo que se traduce en una organización racional del espacio y el tiempo. En cuanto a las funciones propias de una institución y a los roles que los diferentes agentes llevan a cabo en ella, la dirección esta desempeñada por María Rosa Panza de Luco, la cual está pronto a su retiro y uno de los postulantes a ocupar su lugar es el profesor observado; Claudio Palacios, es decir, un docente de la misma institución. Otra situación a tener en cuenta es la que suscita la función del secretario escolar por 10
- 11. brindar las posibilidades de tramitación, notificación y gestión, tanto para docentes, alumnos y padres. En cuanto al rol de los preceptores se ocupan preferentemente de aspectos administrativos, acompañan en recreos u horas libres y supervisan la salida de los alumnos; además, se ocupan de la confección de las libretas de calificaciones. La Dimensión Interpersonal (Fierro C, 1999): el ambiente influye de manera importante en la disposición y en el desempeño de los docentes. Analizando cuestiones como el clima institucional, la participación interna, los estilos de comunicación formal e informal, los tipos de problemas que se presentan y como se resuelvan. En la escuela a la que concurro los días lunes y martes pude observar una relación armoniosa entre los docentes, los directivos y entre ellos y los alumnos. Sólo en una oportunidad de las clases que observé el profesor tuvo que llamar la atención debido a una impertinencia verbal por parte de un alumno que no se identifico, por lo cual el profesor desde su autoridad se dirigió a todo el grupo logrando rápidamente el orden para desarrollar su clase1. 1 Ver en las observaciones que se adjuntan. 11
- 12. La Dimensión social (Fierro C, 1999): es decir, los condicionamientos sociales y culturales del grupo inciden significativamente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, en este establecimiento, a través de las observaciones se puede decir que estos supuestos condicionamientos culturales y sociales del grupo no inciden, porque según mis observaciones los vínculos significativos entre el alumno y el profesor es específicamente sobre la situación de enseñanzaaprendizaje. 12
- 13. Análisis Áulico. El docente. La docencia es una actividad en donde las relaciones humanas funcionan como eje, por lo que no es posible disociar la relación interpersonal de la relación profesional. Por lo tanto, la relación que se establece entre el docente y los alumnos siempre tiene algún tipo de trascendencia, no sólo de tipo académico sino también personal. Una suerte de círculo de interacción entre actitudes, conocimientos, aprendizajes, prejuicios, etc. que se ve estimulado en muchos casos por la escuela misma. Ante esto, cada profesor presenta cierto estilo o personalidad diferente, donde se filtran actitudes con respecto al grupo de aprendizaje, al alumno en lo individual, hacia la institución y hacia la vida en general. Cada docente, entonces, construye su propia práctica en estrecha relación con la institución y sus alumnos, pero también con sus propias creencias respecto de su profesión. En otros casos, el rol se asume como una forma de vida. En palabras de Freire (2002: “Soy profesor en favor de la belleza de mi propia práctica, belleza que se pierde si no cuido del saber que debo enseñar, si no peleo por este saber”. 13
- 14. El docente observado es egresado en la Universidad de Buenos Aires (UBA) Asumió sus funciones en la institución observada en el año 2002. Como docente se muestra familiarizado con las problemáticas que allí se desarrollan. Suele tomar el lugar de la Directora, cuando ésta se ausenta, y asume la responsabilidad de la conducción del establecimiento con todas las cargas que esto conlleva. El curso al cual estoy asistiendo como practicante es el 5° A, a cargo del docente Claudio Palacios. Comúnmente el docente en el aula está sentado en su escritorio y desde allí realiza una observación sobre quien trabaja y quién no, algunas veces hace un recorrido por el aula en el momento en que los alumnos se encuentran desarrollando la tarea para guiarlos y darle ayuda si la requieren. En cuanto a los alumnos, al docente les realizan preguntas sin dudarlo y él siempre está dispuesto a responder cualquier inquietud. Los alumnos tienen muy buena relación con el profesor, él fomenta que cada uno de ellos se exprese con total libertad, sin que entre ellos haya ningún tipo de intimidación, ya sea física o verbal. Si esto ocurre el docente sabe cómo poner los límites y fin a la situación cuando lo amerite. Él tiene la capacidad de construir la autoridad con el otro mediante el diálogo y haciéndole reflexionar que con la 14
- 15. falta de respeto no se llega a nada. Está situación facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues los educandos se sienten libres de expresarse y seguros de que el docente va estar a su lado para escucharlo. Las estrategias metodológicas empleadas por el docente observado se encuadran en una concepción democrática de la enseñanza, favoreciendo espacios de interacción, intercambio de ideas entre pares, fomentando debates, confrontación de ideas, recuperación de recuerdos, revisiones y acuerdos que favorecen nuevas construcciones y aproximaciones. Promueve que los alumnos hagan explícitos sus conocimientos, plantea interrogantes y busca explicaciones para aquellas preguntas para las cuales no alcanza la percepción. Se caracteriza los alumnos de este curso por ser un grupo tranquilo, presta atención a las actividades propuestas por el profesor y con voluntad de trabajar en clase. Ya que, el docente los reúne en grupo para trabajar los contenidos formulados. El vínculo entre los alumnos y el docente es estable: no hay variaciones a lo largo de las clases. El docente 15
- 16. continuamente establece pautas de convivencia y hace explícito el contrato pedagógico. Siempre que un alumno aparenta desafiarlo, el docente lo recuerda y la clase retoma su curso. No se evidencian desacuerdos ni sobresaltos. Los comentarios que no son propios de la tarea diaria se deslizan por lo bajo y el docente no suele reaccionar a ellos. El aula se manifiesta como un ente organizativo armónico y estable, siempre sustentado por las estrategias de la docente. Las actividades se desarrollan en grupo. El trabajo en grupo es una estrategia valiosa para el ejercicio de la convivencia, tanto como para el debate, el diálogo, la construcción de códigos comunes, el consenso y el disenso. Esto abre la posibilidad de encontrar “nuevos otros significados que provean nuevas rupturas y maneras de mirar el mundo” y poner en funcionamiento los procesos de lectura. El resto de las actividades pueden encuadrarse en la verificación y aplicación de los contenidos trabajados. Para ello, se utilizan para las actividades manuales siempre en (Manual Puerto de Palos. Ministerio de la Nación., 2004) estrecha relación con los textos trabajados, lo cuales también 16
- 17. son extraídos de manuales. Utiliza textos extraídos directamente de publicaciones de autor o antologías. Tanto los textos trabajados como las actividades a desarrollar son proporcionados por el docente mediante fotocopias que el mismo trae. En cuanto a la relación con el espacio curricular Lengua y Literatura, puede decirse que el dictado de clase es normal de la materia después del receso escolar por la huelga de docentes al comienzo de año. No obstante, los alumnos se muestran conformes con la metodología de trabajo y con el docente, aún cuando muchos han tenido que rendirla y otros aún la tienen previa. Se muestran interesados en los contenidos desarrollados y, más aún, en las actividades de lectura. El aula El hecho educativo tiene lugar de concreción en la escuela, pero más específicamente en el aula, aún cuando la escuela educa desde todos sus espacios. Es el lugar de encuentro donde la sociedad toma forma, donde conviven personas diferentes con historias particulares. También existe en ella el fenómeno de dominio y subordinación en el plano de 17
- 18. la distribución de las significaciones y los saberes, los cuales no sólo dependen de sus características particulares sino de la relación con la escuela en general. Es importante, entonces, observar el funcionamiento de los diferentes dispositivos dentro y fuera de ella, sin aislarla de su entorno más cercano pero intentando delimitar las dinámicas de funcionamiento que les son privativas y que contribuyen y condicionan la tarea de educar. Las aulas del establecimiento observado son muy luminosas. El aula al cual acudo para realizar mi práctica es espaciosa, tiene dos grandes ventanales, los cuales dan al patio, desde el aula se puede observar todo lo que ocurre en el exterior, incluso, lo que pasa en la calle, esto puede funcionar como un gran factor de distracción. El curso cuenta con veintidós (22) alumnos entre varones y mujeres. Al comienzo de mis observaciones parecía que el grupo era bastante homogéneo, ya que no hay sobre edad, los alumnos tienen entre dieciséis y dieciocho años. En cuanto al rol de los preceptores, se ocupan preferentemente de aspectos administrativos, acompañan en recreos u horas libres y supervisan la salida de los alumnos; 18
- 19. además, se ocupan de la confección de las libretas de calificaciones y del registro de las asistencias e inasistencias. La totalidad de ellos asumen el cargo por nombramiento de la Junta de Calificaciones excepto el correspondiente al curso observado, excepto algunos que fue asignado por su situación de beneficiario de una pasantía provincial, como los integrantes de la biblioteca. El horario de trabajo correspondiente conforme las normativas vigentes. 19
- 20. Bibliografía consultada. Achilli Elena: “Investigación y formación docente.” Laborde Editor (2000) Rosario. Ayala Aguirre, F.: “La función del profesor como asesor”. Editorial Trillas. Cullen, C.: “Crítica de las razones de educar”. Editorial Paidós. 1997 Dussel, I. y Caruso, M.: “La invención del aula”. Editorial Santillana. 1999. Freire, Paulo: “Pedagogía de la autonomía”. Siglo XXI Editores Argentina. 2002. Gloría Edeltein y Adela Coria. “Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Editorial Kapeluz. (1999). Fierro C. y otros: “Transformando la práctica docente. Editorial Paidós. 1999. Ley Nacional de Educación 26206/06. Poggi Margarita: “La observación: Elemento clave de la gestión curricular.”(1992). Pozner Pilar: “Pautas para la observación en los procesos de pasantía.” PNGL (2000). 20
- 21. Rossi Mariana, institucional. Grimber, Acuerdo para Silvia. hacer “Proyecto educativo escuela.” Editorial: Magisterio del Río de la Plata. Buenos aires. (1999). 21