Moodle

Utilización de Moodle para el desarrollo y evaluación de competencias en los Alumnos López
Formación Universitaria – Vol. 3 Nº 3 - 2010 45
Utilización de Moodle para el desarrollo y evaluación de
competencias en los Alumnos
José M. López, Eva Romero y Eva Ropero
Universidad Europea de Madrid. Facultad de Ciencias Sociales. Departamento de Economía
de la Empresa. C/ Tajo, s/n., CP 28670 Villaviciosa de Odón, Madrid-España.
(e-mail: jose.lopez@uem.es, eva.romero@uem.es, eva.ropero@uem.es)
Recibido Jun. 06, 2010; Aceptado Jul. 06, 2010; Versión final recibida Jul. 29, 2010
Resumen
Los autores explican en este artículo el uso de la plataforma virtual Moodle como un instrumento
para el desarrollo de competencias de los alumnos. Moodle tiene muchos recursos implementados
que se utilizan generalmente solo como soporte a la docencia. Los autores aportan aquí un nuevo
enfoque acerca de cómo se pueden desarrollar y evaluar competencias gracias al uso de las
nuevas tecnologías. Los autores incluyen sus experiencias en las diferentes asignaturas y
titulaciones en las que han impartido clases, con el objetivo de desarrollar diferentes competencias
tales como trabajo en equipo, responsabilidad, liderazgo, cooperación, integración de la
información, habilidades comunicativas, e iniciativa, entre otras. Del estudio y análisis se concluye
que Moodle contiene herramientas que han probado ser útiles para el desarrollo de competencias
de los alumnos.
Palabras clave: competencias, tecnología, Moodle, enseñanza-aprendizaje.
Using Moodle to develop and assess competences in
students
Abstract
The authors explain in this paper the use the Moodle platform as a tool to develop students’
competences. Moodle has several options and resources that are usually employed for teaching
and learning only. The authors give here a new viewpoint about using Moodle for developing and
evaluate student’s competences. The authors include their experiences of employing Moodle in
different courses and majors in which they have lectured, in the developing student’s abilities such
as team working, responsibility, leadership, cooperation, communication skills, and initiative,
among others. From the study and analysis it is concluded that Moodle contains tools that have
proved to be good for developing some specific competences in students.
Keywords: competences, technology, Moodle, teaching-learning
Formación Universitaria
Vol. 3(3), 45-52 (2010)
doi: 10.4067/S0718-50062010000300006

INTRODUCCIÓN
En los últimos años las nuevas tecnologías han ido desarrollándose y tomando relevancia en
todos los aspectos de la sociedad, incluyendo no solo su aplicación en parcelas como la sanidad o
la logística sino también en el mundo docente. La importancia y crecimiento de las nuevas
tecnologías es patente como pueden mostrar los siguientes datos. Por ejemplo, según datos del
Instituto Nacional de Estadística, en el año 2003 el 40% de los hogares de la zona euro tenía
conexión a Internet mientras que en el 2008 el porcentaje ascendió al 62%. En España el aumento
en el número de conexiones ha sido ligeramente superior. En el año 2003 sólo el 28% de la
población tenía acceso a la red mientras que en 2008, Internet ya había llegado al 51% de los
hogares. En cuanto al número de conexiones de banda ancha se observa que en el año 2005 solo
un 23% de los hogares de la zona euro y un 21% de los hogares españoles disponían de esta
tecnología, mientras que en el año 2008 estas cifras aumentaron al 50% y 45% respectivamente.
La universidad no puede ser ajena a estos avances tecnológicos y debe adaptarlos a sus
necesidades y a las de sus usuarios que cada vez demandan más este tipo de servicios. Es por
esto que los autores consideran de gran importancia el análisis y la reflexión sobre cómo se debe
incluir la tecnología para mejorar la gestión de recursos, la comunicación con los alumnos y el día
a día en las aulas en general. Como destacan Palomo et al. (2006) “los centros educativos tienen
que preparar a su alumnado para, no sólo acceder a la información, sino también saber "crear"
conocimiento basado en dicha información”. Cabero y Llorente (2006) también hacen referencia a
cómo la universidad debe adaptarse a estos cambios cuando dicen: “Cambios en cómo los
estudiantes aprenden y qué aprenden son consecuencia irrefutable de estar inmersos en una
sociedad digital que está exigiendo un conjunto de destrezas y habilidades tecnológicas por parte
de los alumnos hasta ahora innecesarias”. Los profesores no pueden permanecer ajenos a este
cambio, y así, como señala Salinas (1999) los profesores tienen que asumir su nuevo rol con el
avance de las tecnologías. Algo que suele ser difícil y costoso por las reticencias que en muchas
ocasiones tienen los propios profesores con el cambio en su metodología docente, tal y como
señalan Cabero (2002) y Barroso (2003).
Prácticamente todas las universidades españolas han dado el paso de incluir una plataforma
virtual como apoyo a la docencia. Sin embargo, en muchas de ellas no ha quedado más que como
un mero repositorio de documentos, además de que un porcentaje de profesores muy alto no hace
uso de la misma. Esto puede ser debido a la falta de formación de sus profesores y de
herramientas organizativas y administrativas, que son claves para su incorporación a los procesos
de enseñanza-aprendizaje (Dobrov, 1979; Cabero, 2004). En concreto, en los estudios de Cabero
(1998 y 2001) se observa que los motivos fundamentales para el poco uso de las nuevas
tecnologías por parte de los profesores en la formación de sus estudiantes son, entre otros, la falta
de instalaciones adecuadas, la falta de formación, el excesivo número de estudiantes y la
inexistencia de un responsable de medios tecnológicos. De la misma forma, Olsson (2007) hace
notar que todavía queda mucho por hacer para que las plataformas de aprendizaje digitales sean
plenamente integradas en las asignaturas, principalmente por la falta de tiempo para formación de
los profesores. Pero en la Universidad Europea de Madrid, lugar donde se lleva a cabo este
análisis, se resolvieron estos problemas antes de que surgieran, ya que las facultades tienen la
figura de responsable tecnológico en cada facultad, las clases tienen grupos de estudiantes
reducidos y las instalaciones son modernas y están suficientemente preparadas. Todo esto ha
posibilitado que, en tan sólo un curso académico (2006/2007) se integrara la plataforma virtual
Moodle en todas las asignaturas y fuese usada por la mayoría de nuestro personal docente
(López y Ropero, 2008a). Otra posible razón de que en otras universidades no se diera un
adecuado uso de las plataformas virtuales es la mala selección de la plataforma (poco intuitiva, y
poco flexible).
Probablemente, Moodle sea una de las plataformas mejor diseñadas para apoyo a la docencia
siguiendo el nuevo paradigma, ya que permite obtener información acerca de cómo el aprendizaje
va adquiriéndose por parte de los alumnos (Dougiamas y Taylor, 2003; Zenha-Rela, y Carvalho,
2006; Mateo y Sangrà, 2009). Además, Moodle está desarrollada en código abierto y modular, lo
que le otorga una gran flexibilidad para adecuarse a las distintas necesidades docentes (Zenha-
Rela, y Carvalho, 2006). De hecho, en la Universidad Europea de Madrid también se le da un uso
en áreas de gestión, entre otras utilidades para facilitar la coordinación entre profesores (López y
Ropero, 2008b).

Por otro lado, la integración del sistema universitario español en el nuevo Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES) requiere que las nuevas titulaciones sean diseñadas de tal manera
que permitan al alumno desarrollar las competencias genéricas, transversales y específicas que le
posibilitarán para desempeñar su profesión tanto a nivel nacional como internacional. Acorde a lo
que se entiende por competencias, según la Comisión Europea se refieren a la combinación de
destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender
además del saber común. Una de las principales novedades de los nuevos grados es que deben
estar orientados a las futuras profesiones y esto requiere que se desarrollen en el aula tanto
competencias generales como competencias específicas. De este modo los alumnos recibirán una
formación integral que les facilitará su ingreso en el mundo laboral.
Se pretende también que la estructura de los programas sea flexible para facilitar el
reconocimiento de los créditos en distintas universidades así como el acceso a las distintas
titulaciones desde diversas formaciones previas. Esto dará una mayor movilidad al sistema de
educación superior dentro de la Unión Europea, consiguiendo que a nivel internacional nuestras
titulaciones tengan un mayor reconocimiento. Para conseguir esto se definirán los contenidos de
las titulaciones en función de las competencias científicas y profesionales que el alumno va a
adquirir al cursar las diferentes asignaturas. Con todo esto, en el EEES el desarrollo de
competencias en el aula se ha convertido en uno de los pilares fundamentales de la educación
universitaria. Las titulaciones ya no se definen según los contenidos, sino según las competencias
(generales y específicas) que los alumnos habrán adquirido al finalizar sus estudios.
En este artículo se pretende exponer cómo pueden desarrollarse las distintas competencias a
través de los medios tecnológicos. A lo largo de estos tres cursos que se lleva trabajando con
Moodle en nuestra Facultad, se han ido poniendo en práctica distintas actividades orientadas al
desarrollo de competencias, que requerían el uso de las distintas herramientas que ofrece el
campus virtual. El objetivo de este artículo es aportar un nuevo punto de vista sobre el uso de
estas herramientas de Moodle ya que, aunque son extensamente utilizadas, es difícil encontrar
documentación sobre cómo aplicarlas para el desarrollo de competencias. No se considerarán
otras herramientas disponibles en Moodle, como los blogs y el portafolio electrónico, de las que se
puede encontrar mucha información publicada (por ejemplo en Mateo y Sangrà, 2009; Soeiro,
2009).
HERRAMIENTAS DE MOODLE Y LAS COMPETENCIAS
Foro: En un foro una persona (el profesor o un alumno) abre un tema y el resto de compañeros
pueden añadir comentarios sobre el mismo. Hay distintas formas de utilizar esta herramienta,
cada una de ellas ayuda a desarrollar distintas competencias.
Foro de noticias: En la Universidad Europea de Madrid se denomina así al foro que el profesor
utiliza para avisar a los estudiantes de noticias importantes que puedan tener que ver con la
próxima clase, la actividad que están realizando, actividades universitarias, etc. Tal y como está
creado, los alumnos reciben un e-mail cada vez que se incluye un nuevo mensaje en el foro. Se
convierte así en una especie de tablón de anuncios en el que el profesor incluye los eventos
relevantes de la asignatura. Los alumnos, además de recibir la noticia vía e-mail en el momento
que el profesor decide comunicarla, pueden consultarla posteriormente siempre que lo necesiten.
La utilización de este foro es más pasiva por parte de los estudiantes, por lo que es el que menos
competencias permite desarrollar. Sin embargo, sí que desarrolla un sentido de la
responsabilidad, al tener que mirar el e-mail con cierta regularidad. Esto es sobre todo importante
en el primer curso universitario.
Foro de dudas: Muchos profesores abren un foro para que los alumnos puedan compartir sus
dudas. Los alumnos pueden de esta forma resolver las dudas de sus compañeros. El alumno que
plantea su duda, está desarrollando la iniciativa y el sentimiento de responsabilidad. El alumno
que resuelve la duda, también está desarrollando la iniciativa, y las competencias de cooperación,
liderazgo y habilidades comunicativas, ya que resulta normalmente más complicado explicarse por
escrito que de forma oral.

Foro de trabajo en grupo: Otra posibilidad que da esta herramienta es habilitar un foro para el
trabajo en grupo. De esta forma, los alumnos pueden continuar con la realización del trabajo en
equipo incluso en momentos en los que no están físicamente reunidos. Esta actividad fomenta el
trabajo en equipo, la cooperación y las habilidades comunicativas.
Foro de debate: En numerosas asignaturas resulta de especial interés debatir ciertos temas. Sin
embargo en ocasiones la falta de tiempo imposibilita la realización de estos debates en el aula.
Los foros de Moodle presentan una nueva forma de debatir distintos temas, ya que los debates no
son en tiempo real. Esto hace que los alumnos puedan consultar lo que han escrito sus
compañeros, interiorizarlo y responder en distintos momentos del tiempo. Desarrollan así
competencias generales como son la comprensión escrita, las habilidades comunicativas y la
iniciativa, así como competencias específicas como la comprensión del tema en debate. En este
tipo de foros se pueden debatir temas propuestos por el profesor o bien temas propuestos por los
alumnos, que en muchas ocasiones les resultan más interesantes y les enriquecen más.
Wiki: Es una herramienta tecnológica que permite crear un único documento entre varios
participantes. Resulta de especial utilidad para el desarrollo de contenidos de distinta naturaleza
entre los alumnos de toda la clase, o entre grupos; ya que el profesor puede conocer en todo
momento qué ha escrito cada alumno y evaluarlo según su participación.
Con los wikis se mejoran tanto las habilidades comunicativas, como el razonamiento crítico, ya
que el desarrollo de un tema en grupo de forma colaborativa no solo implica escribir algo nuevo,
sino que requiere mejorar lo que ya han escrito el resto de compañeros. Cada componente del
grupo puede añadir contenidos pero también puede eliminar contenidos de sus compañeros que
no considere relevantes. Se promueve así el trabajo colaborativo, ya que el resultado final no
depende del trabajo individual, sino del trabajo de todo el grupo. Más información acerca de este
tema se puede encontrar en De la Cruz y otros, (2007 y 2008), que tratan del modo en el que esta
herramienta permite desarrollar el aprendizaje de modo colaborativo comparándola con otras
herramientas como los foros y los blogs.
Chat: Como es de conocimiento común, el Chat es una herramienta que permite la comunicación
simultánea a través de Internet entre dos o más personas. Moodle pone a nuestra disposición esta
herramienta para su uso en el entorno académico. Esta herramienta resulta especialmente
interesante en asignaturas no presenciales ya que permite un acercamiento entre el profesor y los
alumnos al permitirles comunicarse en tiempo real. Son múltiples las aplicaciones que puede tener
el Chat en el ámbito de la enseñanza universitaria. Se enumeran aquí algunas de las que se han
empleado y las competencias que han permitido desarrollar con los alumnos.
Chat de dudas: Este tipo de chat permite al alumno consultar sus dudas en tiempo real. El
profesor debe comprometerse a conectarse de forma periódica en momentos del tiempo
determinados, para que los alumnos puedan consultar sus dudas. Puede resultar también
interesante que sean los alumnos los que se comprometan en turnos rotativos a conectarse al
Chat para resolver las dudas de sus compañeros, en caso de que sepan hacerlo y gestionarlas
con el profesor en caso de que no sepan. No obstante es recomendable que el profesor esté
conectado en todas las sesiones para intervenir si es necesario. En esta situación el alumno
desarrolla competencias generales como la comunicación escrita, la comprensión escrita, la
iniciativa y la responsabilidad, así como competencias específicas derivadas de la resolución de
las dudas propuestas. Es recomendable que las distintas sesiones del Chat de dudas
permanezcan visibles a los alumnos para que puedan consultarlas en cualquier momento.
Chat de debate: El Chat resulta una herramienta ideal para realizar debates online en tiempo real,
ya que permite a varias personas estar conectadas a la vez. Esto posibilita el desarrollo de un
debate prácticamente como si los participantes estuvieran en la misma sala, para lo que deben
estar conectados en el mismo momento. Es importante en esta actividad estipular unos turnos de
palabra, como si de un debate presencial se tratase, para que todos los alumnos puedan
participar, pero siempre que hayan leído y comprendido las aportaciones de sus compañeros. Se

desarrollan aquí competencias similares a las desarrolladas en los foros de debate como son la
comprensión escrita, las habilidades comunicativas y la iniciativa, además de la comprensión e
interiorización del tema en debate. Sin embargo, es un complemento perfecto al foro de debate, ya
que en el chat no hay tanto tiempo para la reflexión. Por tanto, gracias a esta herramienta los
alumnos comprenderán lo importante que es el desarrollo de la capacidad de comunicación
escrita para hacerse entender rápidamente. Los temas a debate también aquí pueden ser
propuestos por el profesor o por los estudiantes e incluso pueden ser moderados por uno u otros.
Si el debate es moderado por los estudiantes se desarrolla además la competencia de la
responsabilidad. Como se puede comprobar estas utilidades son muy similares a las comentadas
previamente para los foros, ya que ambas son herramientas que nos permiten la comunicación
con los alumnos con la única diferencia de la temporalidad y la instantaneidad.
Cuestionario: Los cuestionarios son una herramienta especialmente útil para los profesores ya que
una vez diseñados permiten realizar una evaluación automática de los alumnos. Podemos enfocar
los cuestionarios de dos formas:
Cuestionarios de entrenamiento: Estos cuestionarios podrán ser resueltos por el alumno tantas
veces como él considere necesario. La calificación obtenida con este tipo de cuestionarios servirá
tan sólo para orientar al alumno de cuál es su conocimiento de la asignatura. Le ayudarán por
tanto a desarrollar competencias generales como la responsabilidad y la planificación pero sobre
todo le ayudarán a desarrollar de forma autónoma las competencias específicas que le
posibilitarán la superación con éxito de la asignatura. En los cuestionarios de entrenamiento es
recomendable que se permita al alumno realizar cada intento sobre los anteriores, permitiéndole
así estudiar cuál ha sido su respuesta en el intento previo y tomar una decisión acerca de si debe
cambiarla o no. Es también recomendable que entre intento e intento se permita al alumno
conocer su calificación y se le dé alguna orientación sobre la respuesta seleccionada previamente.
Cuestionarios de evaluación: Se recomienda que en este tipo de cuestionarios sólo se permita al
alumno emplear un intento y con un tiempo limitado. Este tipo de cuestionarios están más
orientados a la evaluación que al desarrollo de competencias. No obstante al estar normalmente
fijados para unas fechas concretas desarrollan como cualquier prueba de evaluación la
responsabilidad de los estudiantes. Los cuestionarios permiten poder dar rápidamente feedback a
los alumnos, además de ser para ellos oportunidades de aprendizaje. Les marcan una fecha para
la que tienen que haber asimilado unos contenidos, y pueden ver en el mismo momento en que
terminan el cuestionario qué tal lo han entendido todo. El profesor además puede adjuntar
comentarios junto con las respuestas adecuadas a cada pregunta. También se pueden utilizar los
cuestionarios para realizar evaluación entre iguales, lo que permite construir conocimiento de
forma conjunta. Una discusión sobre cómo hacerlo se encuentra en Zenha-Rela y Carvalho
(2006).
Glosario: Esta herramienta permite que los alumnos vayan construyendo un glosario común de
terminología relacionada con la materia. Este glosario permanecerá a su disposición a lo largo de
la asignatura permitiendo que en cualquier momento puedan consultar los conceptos que
necesiten. Durante la construcción del mismo, los alumnos aprenden a buscar información, extraer
la que resulta relevante, comprenderla e integrarla, desarrollando así la competencia de
integración de la información. Posteriormente deben ser capaces de redactar de forma clara,
estructurada y original la información encontrada.
De este modo deberán comprender el concepto en cuestión en profundidad para ser capaces de
explicarlo con claridad y originalidad, desarrollando así la consecuente competencia especifica.
Además deben ser consecuentes con el trabajo realizado ya que el glosario, aún siendo
supervisado por el profesor, lo construyen íntegramente los alumnos y sus compañeros lo usarán
posteriormente para estudiar los distintos conceptos. De este modo cada alumno debe estar
seguro de que lo incluido en el glosario es correcto y además está claramente definido para que
sus compañeros no tengan dudas cuando lo consulten. Se desarrolla aquí por tanto la
responsabilidad.

También se puede trabajar en el glosario formando grupos pequeños que se encarguen de incluir
los términos de forma conjunta, desarrollando así la competencia de trabajo en equipo. Esta
competencia se desarrollará en cualquier caso, ya que, como el resto de los compañeros tendrán
el glosario como referencia de consulta deben exigir a sus compañeros que el trabajo realizado
tenga la calidad suficiente para poder ser consultado de forma adecuada. Deben por tanto
aprender a ser críticos con el trabajo propio y con el de los demás.
Consultas: Moodle también permite realizar consultas a los alumnos. En estas consultas el
profesor plantea una cuestión que sea de interés general y los alumnos pueden elegir la respuesta
que mejor se adapte a sus necesidades por medio de una votación.
Algunas consultas que pueden resultar de interés en todas las asignaturas son:
1.- ¿Le parece adecuado el ritmo que lleva la asignatura?
2.- ¿Prefiere más teoría, más práctica o le parece adecuada la proporción entre ambas que tiene
la asignatura?
3.- Seleccione la fecha que desee para la realización de la siguiente práctica o prueba de
conocimiento.
En todas ellas las posibles respuestas deben ser cerradas. De esta manera, se pueden realizar
votaciones sobre el funcionamiento de la asignatura. Esto hará que los alumnos se impliquen más
en el desarrollo de las clases, al entender que su opinión es tenida en cuenta por el profesor, de
cara a modificar en cada caso lo que se considere oportuno. Esto facilita enormemente la
comunicación entre profesor y alumnos, sobre todo en aquellos casos en los que los alumnos o
bien por timidez o por otros motivos no se atreven a hacer saber sus inquietudes al profesor. Con
las consultas se desarrolla la responsabilidad de los alumnos, pues si sus opiniones son tenidas
en cuenta deben meditarlas cuidadosamente antes de ser puestas en común. Además se fomenta
la iniciativa, ya que al ver los alumnos que sus opiniones son escuchadas tomarán la iniciativa de
comentar con el profesor otras sugerencias que pueden resultar de gran interés para el
seguimiento y enriquecimiento de la asignatura.
Documentación: Si hacemos una reflexión rápida sobre la utilidad de los campus virtuales en el
ámbito de la docencia la primera idea es su utilización para compartir documentación con los
alumnos. No obstante, después de lo ya enumerado se puede comprobar que aportan muchas
otras funcionalidades. En cualquier caso sí se ha de tener presente que esta es una de las
principales utilidades y probablemente la más extendida en uso.
El profesor siempre debe tener una planificación de cómo será el desarrollo de la asignatura
desde el principio, pero Moodle le hará estructurarla de una forma más visible para el alumno.
Esto hace que este aprenda a planificarse mejor, ya que conoce la estructura de la asignatura casi
desde su comienzo, teniendo una idea clara de lo que va a aprender y en qué momento. Además
hace que los estudiantes tengan la responsabilidad de anticiparse a las explicaciones del profesor
en los casos que resulte adecuado para una mayor comprensión de los distintos temas.
Agenda: En el campus virtual hay un calendario donde los profesores pueden poner las fechas de
las actividades más importantes de la asignatura. También incorpora de forma automática los
eventos que considera relevantes como la apertura y cierre de cuestionarios, y tareas, además de
avisar de las actividades que se celebran en la universidad, dando así a alumnos y profesores una
visión de global que les facilita la gestión de su tiempo. Esta agenda desarrolla la competencia de
responsabilidad, al permitir a los alumnos que puedan organizar su tiempo entre las distintas
asignaturas, y actividades que tienen que realizar. Asimismo, les permite planificarse y organizar
su tiempo de la manera que consideren más adecuada, ya que les proporciona una visión general
de las actividades más importantes que tendrán lugar, no sólo en la asignatura sino también en la
universidad.

CONCLUSIONES
Del análisis realizado acerca de cómo desarrollar competencias con las distintas herramientas de
la plataforma virtual Moodle, se pueden extraer las siguientes conclusiones:
1) La plataforma virtual Moodle incluye herramientas útiles para el desarrollo de competencias de
los alumnos.
2) El uso de estas herramientas enriquece las asignaturas tanto dentro como fuera del aula,
permitiendo al alumno el desarrollo de competencias específicas y generales.
3) Los foros, chat y consultas mejoran la comunicación de los alumnos entre sí y la de estos con el
profesor. Con estas herramientas se desarrollan sobre todo competencias como la comunicación
oral y escrita, la responsabilidad y la iniciativa.
4) Los Wikis y Glosarios posibilitan a los alumnos el trabajo en equipo y colaborativo, haciendo
que su trabajo dependa del de los demás y viceversa.
5) Empleando los documentos, los foros de noticias y la agenda el alumno desarrolla la
planificación, ya que la combinación de estos tres elementos le mantiene completamente
informado de todo lo que sucede en la universidad.
6) Los cuestionarios de entrenamiento permiten al alumno realizar una autoevaluación tantas
veces como considere necesario y obtener de forma rápida un informe de cómo está asimilando la
asignatura. Se desarrolla así la responsabilidad, la planificación y el aprendizaje autónomo.
7) Todas las herramientas mejoran la competencia que supone el manejo de las nuevas
tecnologías.
Las futuras líneas de investigación que se plantean los autores pasan por obtener feedback sobre
qué ha supuesto la utilización de esta herramienta en la mejora del desarrollo de las
competencias. Para ello, planean realizar un posterior trabajo en el que se usarán las encuestas
de calidad de los estudiantes para valorar el grado de satisfacción de los alumnos y la efectividad
de esta herramienta como medio de desarrollo de las competencias, tanto genéricas como
específicas
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