Pad revisado

Última revisión – noviembre 2020

Anexo II - PAD
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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN
2. ALUMNADO NEAE
3. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
3.1 Medidas educativas ordinarias
3.2 Medidas educativas diferentes a la ordinaria
3.3 Atención educativa diferente a la ordinaria
4. RECURSOS DEL CENTRO
5. COLABORACIÓN CON OTROS PROFESIONALES
6. REVISIÓN DEL PLAN
7. ANEXOS
7.1 Esquema explicativo con los pasos a seguir
7.2 Orientación al profesorado de la ruta a seguir para la cumplimentación de
la documentación en Séneca
8. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO
8.1 Plan de refuerzo educativo
8.2 Información a las familias
8.3 Medidas tomadas con el alumnado con dificultades en las áreas
instrumentales

Anexo II - PAD
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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
Como se recoge en el D.97/2015 de 3 de marzo por el que se establece la
ordenación y currículo de la educación primaria en la comunidad autónoma de
Andalucía, en su artículo 16, se entiende por Atención a la Diversidad como
“el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizajes, motivaciones, intereses,
situaciones socio-económicas y culturales, lingüísticas y de salud del
alumnado”. Con objeto de hacer efectivo y posible lo anteriormente citado, cada
centro deberá llevar a cabo la elaboración y puesta en marcha del Plan de
atención a la diversidad (en adelante PAD), el cual es el documento que recoge
el análisis de la situación de cada centro con las medidas, actuaciones y
programas, encaminadas a atender a la diversidad del alumnado y los
recursos que se van a destinar para ello, así como el procedimiento de
evaluación y revisión del mismo.
Los principios en los que se fundamenta nuestro Plan son:
● Principio de normalización: Poner al alcance de las personas con
necesidades específicas de apoyo educativo unos modos y
condiciones de vida diarias lo más parecidos posible a las formas
y condiciones de vida del resto de la sociedad. No se trata de
normalizar las personas, sino el entorno en el que se desenvuelven,
en este caso la escuela.
● Principio de integración: Derivado del primero. La integración debe
perseguir que las relaciones entre los alumnos se basen en el
reconocimiento de la integridad del otro, compartiendo derechos
y valores. Desde nuestro centro será imprescindible propiciar
fórmulas organizativas que faciliten llevar a buen término el
desarrollo de este principio.
● Principio de individualización: También será condición esencial la
atención a la enseñanza individualizada, tarea necesariamente
cooperativa del equipo de profesores, que lleva consigo realizar
una planificación cuidada de la actividad docente, implantando
una organización flexible de los programas. Dadas las

Anexo II - PAD
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características del alumnado de nuestro centro es fundamental no
considerar la educación del alumno desde estereotipos y
tipologías, sino desde las características y particularidades de
cada alumno, con el fin de desarrollar al máximo sus capacidades.
● Principio de inclusión escolar: Será fundamental que toda la atención
que el alumnado reciba no le haga excluirse o segregarse de su
grupo-clase.
● Principio de constructivismo. Por el cual se partirán de los
aprendizajes ya adquiridos para introducir nuevos conocimientos.
● Principio de significatividad. Partiendo siempre de los centros de
interés del alumnado.
● Personalización y flexibilización de la enseñanza. Se ofrecerá a cada
alumno/a una respuesta educativa adaptada a sus características,
ritmos de aprendizaje, necesidades,….
El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos y
alumnas tienen unas necesidades educativas propias y específicas para
acceder a las experiencias de aprendizaje, cuya satisfacción requiere una
atención pedagógica individualizada. Esta atención puede ser
proporcionada, para la mayoría de ellos, mediante las actuaciones pedagógicas
actuales en los centros escolares y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones,
las necesidades educativas de algunos alumnos y alumnas requieren, para
ser satisfechas adecuadamente, la adopción de actuaciones tanto de
carácter pedagógico, curricular y organizativo como relativas a la utilización de
recursos específicos, que son distintas a las ordinarias.
En cuanto a la ideología de nuestro centro, cabe destacar como una
característica que define su identidad: la diversidad de alumnado. Es por
ello que es un centro:
● Inclusivo: en el que se integran y participan totalmente y sin
problemas los alumnos-as con necesidad específica de apoyo
educativo.
● Abierto al entorno, relacionándonos con otros centros educativos,
organismos públicos y privados.

Anexo II - PAD
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Debido a la heterogeneidad del alumnado escolarizado en nuestro centro es
necesario y obligado elaborar y poner en marcha el PAD con el fin de poder
ofrecer una respuesta educativa adecuada a cada alumno/a. Para realizar el
PAD nos hemos basado en la normativa vigente:
- Ley Orgánica 2/2006 de Educación, texto consolidado por la
Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la
Calidad Educativa.
- Decreto 97/2015, de 3 de marzo por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en
Andalucía.
- Ley de Educación en Andalucía 17/2007 de 3 de mayo.
- Decreto 328/2010 de Ordenación y funcionamiento de los
centros docentes en Andalucía.
- Orden 25 de Julio de 2008 por la que se establecen las
medidas de atención a la diversidad en los centros educativos
de educación básica sostenidos con fondos públicos en
Andalucía.
- Instrucciones del 8 de junio 2017 de la dirección general de
participación y equidad de la consejería de educación de la
Junta de Andalucía por las que se actualiza el protocolo de
detección, identificación del alumnado con Necesidades
Específica de Apoyo Educativo y organización de la respuesta
educativa.

Anexo II - PAD
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2. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Anexo II - PAD
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A continuación, definimos que entendemos por Evaluación Psicopedagógica
y en qué momentos se lleva a cabo este proceso.
Evaluación Psicopedagógica conjunto de actuaciones encaminadas a recoger,
analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno/a, su
interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular, con objeto
de delimitar sus necesidades educativas y fundamentar la toma de decisiones que
permita proporcionar una respuesta educativa que logre, en el mayor grado posible,
las competencias y capacidades establecidas en el currículo. Será competencia del
orientador con la participación de tutor/a y equipo docente, familia y equipo directivo y
cualquier agente externo que aporten información relevante del alumno/a.

Anexo II - PAD
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Dictamen de escolarización informe fundamentado en la evaluación
psicopedagógica, en el que se determinan las NEE y se concreta la propuesta de
modalidad de escolarización y las ayudas, apoyos y adaptaciones que cada alumno/a
requiera. Su finalidad es determinar la modalidad de escolarización adecuada para
atender las NEE del alumno-a. Serán objetos del dictamen el alumnado con NEE. El
orientador será el encargado de realizar dicho dictamen.
En nuestro centro podemos encontrar las siguientes modalidades de escolarización:
3. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de
medidas generales y específicas, y recursos que también puede ser generales y
específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos

Anexo II - PAD
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de atención educativa, distinguiéndose en atención educativa ordinaria y atención
educativa diferente a la ordinaria.
3.1 Medidas educativas ordinarias
A) METODOLOGÍAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN
Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos recomendables

Anexo II - PAD
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para lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula, siendo, por el
contrario, más adecuados los basados en el descubrimiento y en el papel del
alumnado.
B) ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS
A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos se tendrán en cuenta
las posibles necesidades educativas del alumnado: ubicación cercana al
docente, espacios correctamente iluminados, distribución de espacios que
posibiliten la interacción entre iguales, ubicación del material accesible a todo
el alumnado.
En relación a los tiempos, es preciso contar con flexibilidad horaria, así nos
podemos adaptar a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno/a,
tanto por exceso como por defecto, en la realización de las tareas.
C) DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación inclusiva, desde una doble vertiente:
a) Uso de métodos de evaluación alternativos a la pruebas escritas.
b) Adaptaciones en las pruebas escritas:
- Presentación de las preguntas de forma secuenciada y
separadas.
- Presentación de los enunciados de forma gráfica o en
imágenes además de a través de un texto escrito.
- Realización de pruebas escritas priorizando contenidos.
- Sustitución de la prueba escrita por una oral.
- Lectura de las preguntas por parte del profesor/a.
- Supervisión de examen durante su realización.
- Adaptaciones de tiempo.

Anexo II - PAD
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3.2 Medidas educativas diferentes a la ordinaria
MEDIDAS
ESPECÍFICAS DE
CARÁCTER
EDUCATIVO
2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
● Adaptaciones de acceso (AAC).
● Adaptaciones curriculares no significativas.
(ACNS)
● Programas Específicos (PE)
● Adaptaciones curriculares para el alumnado con
altas capacidades. (ACAI)
● Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
EDUCACIÓN PRIMARIA
● Adaptaciones de acceso (AAC).
● Adaptaciones curriculares no significativas.
(ACNS)
● Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)
Sólo NEE)
● Programas Específicos (PE)
● Adaptaciones curriculares para el alumnado con
altas capacidades. (ACAI)
● Flexibilización
● Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)

Anexo II - PAD
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A continuación, se definen las medidas específicas de carácter educativo y se
concretan los recursos personales responsables de su elaboración y
aplicación.

Anexo II - PAD
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ADAPTACIONES DE ACCESO (AAC)
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS (ACNS)

Anexo II - PAD
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ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Anexo II - PAD
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ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES (ACAI)

Anexo II - PAD
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FLEXIBILIZACIÓN DE LA DURACIÓN DEL PERIODO DE
ESCOLARIZACIÓN OBLIGATORIA

Anexo II - PAD
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RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
A) RECURSOS PERSONALES
B) RECURSOS MATERIALES
Además de los recursos materiales generales, se consideran recursos
materiales específicos a las distintas ayudas técnicas y de acceso adecuados
a las necesidades educativas especiales del alumnado, para garantizar una
atención inclusiva y accesible a todo el alumnado.
3.3. Atención educativa diferente a la ordinaria
A. A nivel de Centro
- Impulsar actuaciones para la sensibilización, formación e
información destinadas al profesorado y a las familias
especialmente, en relación a la Discapacidad Auditiva y con
el modelo educativo basado en el oralismo.
- Establecer líneas de actuación en relación al proceso de
detección identificación y valoración de las NEAE.
- Fijar el papel que tienen los órganos de coordinación docente

Anexo II - PAD
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en la atención educativa del alumnado con NEAE.
- Fomentar la colaboración de los recursos personales, el
trabajo en equipo, la participación en proyectos comunes y la
formación.
- Establecer los cauces oportunos para la coordinación entre
todos los profesionales.
- Contemplar criterios de asignación de alumnado con NEAE
para una distribución equilibrada de los mismos.
- Velar porque el alumnado con NEAE participe en las
actividades del centro educativo y de su grupo de referencia.
- Prever que el alumnado utilice los espacios comunes del
centro, velando por la eliminación de barreras arquitectónicas
y de la comunicación.
- Organizar los espacios y horarios del centro teniendo en
cuenta las NEAE del alumnado.
El EO asesorará y colaborará en:
- La elaboración y diseño del PAD, especialmente en lo
referido en al diseño y desarrollo de prácticas educativas
inclusivas, en la elaboración de un plan de detección
temprana, así como en la organización horaria y curricular de
medidas de atención a la diversidad.
- En la elaboración, en colaboración de ETCP y los equipos de
ciclo de estrategias y medidas de atención a la diversidad a
incluir en las programaciones didácticas.
- Asesorar al profesorado en la elaboración y desarrollo de
medidas específicas que posibiliten la atención a la
diversidad del alumnado NEAE desde un enfoque inclusivo,

Anexo II - PAD
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- Realizar el seguimiento y valoración de los programas y
medidas de atención a la diversidad.
B. A nivel de aula:
El equipo docente, coordinado por el tutor/a del grupo clase, será el encargado
de la atención educativa del alumnado con NEAE y de la aplicación de las
medidas educativas generales y específicas que conformen la respuesta
educativa a sus necesidades. Para ello:
- El alumnado con NEAE será atendido preferentemente en su
grupo de referencia, de acuerdo con las medidas generales y
específicas y los recursos previstos en el PAD, que hayan
sido propuestos en el informe de evaluación
psicopedagógica.
- Las Programaciones Didácticas y de aula deberán ser
flexibles de modo que permitan:
o Concretar y completar el currículo ya sea: priorizando,
modificando o ampliando determinados criterios de
evaluación y sus correspondientes objetivos,
contenidos, y /o incluyendo otros específicos que
responda las NEAE de este alumnado.
o Utilizar diferentes estrategias y procedimientos
didácticos en la presentación de los contenidos y
diversificar las actividades y tareas atendiendo al
alumnado con NEAE. Para ello se contemplan
actividades y tareas comunes que el alumnado NEAE
realizará con el resto del grupo y actividades y tareas
adaptadas, que consiste en el ajuste de actividades
comunes a las necesidades educativas de alumnado
con NEAE.
Para ello, es necesario que cada profesor/a se plantee

Anexo II - PAD
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los elementos curriculares en cada unidad didáctica,
secuenciados o nivelados para facilitar el diseño de
actividades y evaluación del alumnado.
o Adaptación de los procedimientos e instrumentos de
evaluación, que pueden implicar una adaptación de
formato y tiempo en las actividades y tareas de
evaluación adecuados a las características del
alumnado NEAE.
- Para la atención educativa al alumnado con NEAE se
crearán ambientes flexibles y funcionales que favorezcan,
la comunicación, participación, objetivos, que contribuyan
a generar un aprendizaje significativo, autónomo,
individualizado, colaborativo y cooperativo.
C. Para cada alumno/a con NEAE
A continuación, vamos a concretar cómo se organizan las medidas específicas
y recursos específicos para dar respuesta a los diferentes tipos de NEA

4. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES
Recursos personales del centro y del E.O.E
Maestro/a de Audición y Lenguaje especialista en la atención del alumnado con
discapacidad auditiva grave. y Maestro/a de Pedagogía Terapéutica.
Funciones en sus tres ámbitos: centro, aula y alumno.
Respecto al centro:
● Participar, como miembro activo, en las reuniones del centro con el
profesorado que atiende al alumnado de NEE
● Coordinar con el Orientador/a del centro y con los tutores/as, la detección,
valoración y seguimiento de los alumnos y alumnas con las necesidades
educativas especiales.
● Elaborar las ACS y colaborar en la elaboración de las ACNS
● Elaboración de horarios, recursos…
Respecto al aula:
● Elaborar junto al tutor/a la programación anual
● Colaborar y /o asesorar de manera conjunta con el tutor/a las adaptaciones
curriculares no significativas (ACNS)
● Búsqueda de material, elaboración de recursos, adaptación de objetos
a las necesidades de los alumnos/as…
Respecto al alumno/a:
● Identificar las necesidades del alumnado.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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● Intervenir directamente con el alumnado de NEAE
● Evaluar junto con el tutor/a el proceso del alumno/a según su adaptación
curricular.
● Informar y orientar a los padres y madres, a fin de conseguir la mayor
colaboración e implicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Prioridad de Atención:
● Atención al alumnado con NEE asociado a una discapacidad auditiva
de Educación Infantil y Primaria.
● Atención al alumnado con NEE asociado a unas discapacidad de
Educación Infantil y Primaria
● Atención al alumnado de Educación Primaria con NEAE con PE.
● Atención al alumnado de Educación Primaria con NEAE con ACNS.
● Atención al alumnado que, en el propio centro, presenta NEAE
derivadas de AACCII.
Maestra de apoyo y refuerzo en Primaria
Las funciones que desempeña son las siguientes:
● Realizará refuerzo pedagógico y apoyará al ciclo o ciclos que se
determinen, atendiendo al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo y/o alumnado con programas de refuerzo pendiente a
desarrollar.
- Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no
adquiridos.
- Planes específicos personalizados para el alumnado que no
promocione de curso.
● Participará en todas las actividades colectivas del centro: actividades
fuera del recinto escolar, talleres y otras.
● Podrá desempeñar como cualquier maestro/a tutor/a, las tareas de

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coordinación de ciclo.
● Atenderá en caso de extrema necesidad, por un excesivo número de
ausencias en el Centro, al grupo de alumnos y alumnas de educación
primaria en los casos de ausencia del maestro/a o del tutor/a.
EOE de Triana Los Remedios
Al centro acuden desde el EOE de referencia de zona:
● Orientador/a de referencia (1 vez a la semana)
● Médico de referencia
Las funciones que desempeña el EOE y que se encuentran detalladas en
nuestro PAC son las siguientes:
● Coordinación de las actividades de orientación del centro.
● Colaboración en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de PC
● Colaboración con los tutores en el establecimiento de los planes de
acción tutorial mediante el análisis, valoración de modelos, técnicas e
instrumentos para el ejercicio de esta, así como elementos de apoyo
para la evaluación del alumnado, en la adopción de medidas
educativas complementarias y realización de adaptaciones
curriculares.
● Orientación psicopedagógica en los procesos de aprendizaje y en
la adaptación a las diferentes etapas educativas.
● Detección al inicio de la escolarización de las condiciones
personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso E/A del
alumno y su adaptación al medio escolar.
● Evaluación y valoración psicopedagógica y logopédica del
alumnado con NEE, la elaboración del informe técnico para el dictamen
de escolarización y si procede la propuesta de adaptación curricular
significativa.

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● Colaboración con tutores/as y Maestros/as de Educación Especial en
la detección y seguimiento de las dificultades del proceso de E/A
y en la formación de alumnos con NEE.
● Asesoramiento a las familias y la participación en el desarrollo de
programas formativos de padres de alumnos.
● Asesoramiento a los equipos docentes y equipos directivos en
todas las actividades relativas a las funciones anteriormente citadas.
Recursos materiales del centro
- Recursos materiales de Audición y Lenguaje:
● Materiales de capacidades previas al desarrollo de la
comunicación y el lenguaje(capacidades visuales y
auditivas): juegos de atención, de mesa y de ordenador,
memoria visual y auditiva y de discriminación, como
instrumentos musicales.
● Materiales de funciones y órganos orofaciales, como
son: juegos de respiración y soplo (pompero, velas,
pajitas, pelotas ligeras, tarjetas visuales representativas,
portería de fútbol, bolos de papel, etc.) y material para
trabajar las praxias (láminas de caras, juegos de mesa).
● Material para el trabajo de la circulación correcta de los
fonemas (juegos de ocas fonéticas y fonológicas, el
“Cicerón”, lotos fonéticos, tarjetas visuales de objetos con
los cuales se hacen juegos como el tres en raya y el bingo.
● Material para trabajar el componente morfosintáctico:
juegos como el “enséñame a hablar, vocabulario en
imágenes, plantillas de estructura de frases, secuencias
temporales.
● Material para el trabajo de la léxico-semántica: dominós

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de imágenes, vocabulario en imágenes para centros de
interés, material representativo, juegos de mesa,
encajables, juegos de ordenador, fotografías reales,
adivinanzas, libros y cuadernos para trabajar conceptos
básicos como opuestos y preposiciones (barajas de
cartas).
● Material de pragmática: material para el juego simbólico
como: la casa, la peluquería, los médicos, papás y
mamás, los transportes, el supermercado, cuentos
visuales, murales y láminas visuales.
5. COLABORACIÓN CON OTROS PROFESIONALES
Servicios externos
Además de los recursos con los que cuenta el centro, es necesaria la
coordinación con otros servicios, algo especialmente importante para atender
al alumnado con necesidades educativas especiales. Los servicios
externos con los que se coordina nuestro centro son los siguientes:
- EOE tanto con el orientador como con el médico de referencia.
- CEP para la formación continua del profesorado.
- Inspección educativa.
- Corporaciones locales (Ayuntamiento)
- Unidad Salud Mental infantil del SAS como entidad que atiende a parte
del alumnado con NEE
- Servicios sanitarios, especialmente pediatra, neuropediatra,
traumatólogo y ortopedistas.
- Gabinetes privados (ICSE, EOS)

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- Asociaciones (FIAPAS) con el objetivo de compartir información
y de seguir una línea de trabajo común.
Procedimiento a seguir para su coordinación
La coordinación con los servicios externos se realiza en una doble
dirección: desde el Centro a los diferentes servicios y desde estos al Centro.
En cualquier caso, desde la Dirección del Centro se intentará operativizar al
máximo estos contactos, es decir, que se saque el máximo partido y que se
establezca un horario adecuado para llevarlo a cabo.
En el caso de que sean los servicios externos los que vengan al colegio,
acordarán la visita con el profesional pertinente (orientador, AL, PT, etc.) tanto
el día y la hora como el tema a tratar.
Cuando desde centro se precise su colaboración, nos pondremos en
contacto con ellos, habiendo informado previamente al orientador, a la
jefatura de estudios y en su caso al tutor/a del alumno/a. La información
recabada se pondrá en conocimiento del resto del equipo multidisciplinar
que atiende al alumno/a.
6. REVISIÓN DEL PLAN
El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) es un documento significativo y
funcional, que parte de la realidad del centro. Es flexible, sujeto a
posibles cambios para proporcionar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades de la totalidad de los alumnos.
Como todos los documentos de centro es revisado anualmente. El objetivo de
dicha revisión es contextualizar las actuaciones y medidas que en este se
contemplan a la realidad actual. Esta puesto a disposición de todo el profesorado para

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su conocimiento.
7. ANEXOS
-Solicitud de evaluación -psicopedagógica o de dificultades de
aprendizaje. Anexo 1
-Solicitud de exploración logopédica. Anexo 2
- Protocolo para la detección de alumnado con neae en Educación Infantil
y Primaria (Anexo 3)
Resumen explicativo de los pasos a seguir:

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Orientación al profesorado de la ruta a seguir para la cumplimentación de la
documentación en Séneca:

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8. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO
PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

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Pad revisado

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