Palacios capitulo 12
- 1. Cáp.12 (Palacios) Procesos cognitivos básicos y desarrollo intelectual entre los 6 años y la adolescencia. - Los niños de escuela primaria, saben orientarse en un recorrido espacial complejo, logran entender y recordar, pueden proporcionar testimonios fieles de acontecimientos pasados, son capaces de captar el humor, la ironía. - Este pensamiento esta caracterizado por una nueva manera de pensar, más lógica y más estratégica, y por una ampliación y mejor organización de los conocimientos, aspectos esenciales en los aprendizajes escolares. 1. Desarrollo de la atención, memoria y el conocimiento. - Los niños mayores de 6 años, tienen más recursos para planificar y utilizar de forma eficiente sus aptitudes cuando se enfrentan a un problema, saben que para pensar bien tienen que tener en cuenta todos los datos. - Los niños entre 6 y 12 años captan en qué consiste pensar y qué diferencia hay entre pensar bien y pensar mal. - Estos cambios se deben a cambios básicos en la manera de seleccionar y procesar la información, además estos cambios están directamente relacionados con el aumento de la velocidad y capacidad de procesamiento, con el desarrollo de la atención y la memoria y con el desarrollo de los conocimientos y metacognición. Velocidad de procesamiento: mejora desde los 2-3 años hasta la vida adulta. Es importante porque, no afecta solo al tiempo que dura el proceso, sino que también afecta a la capacidad del procesamiento, es decir se puede tener más información activa al mismo tiempo en memoria de trabajo (pueden coordinar a la vez diferentes informaciones, ideas o conceptos) El niño de 6 años en adelante, ya no se centra en una sola dimensión e un objeto por ejemplo, sino que se fija en más de dos y las relaciona. ¿Por qué aumenta la capacidad de procesamiento desde los 6 años en adelante? a. El aumento de la capacidad de procesamiento, puede explicarse por un cambio estructural, es decir lo que aumentaría sería la cantidad de energía atencional que dispone el niño para procesar información durante un lapso de tiempo breve, este cambio estructural estaría ligado a la maduración neurológica. b. Por otro lado está la posibilidad de que los niños de estas edades sean más hábiles y utilicen la capacidad de procesamiento de forma más eficaz, entonces este sería un cambio funcional en la capacidad de procesamiento. En este caso (cambio funcional) la práctica y la experiencia son factores que pueden ayudar a explicar el aumento de la velocidad y capacidad de procesamiento. A medida que los niños crecen y adquieren experiencias aumentan la posibilidad de automatización de los procesos mentales, lo que permite mejorar la forma de su pensar.
- 2. Atención selectiva: es la capacidad para filtrar las distracciones y concentrarse en la información relevante, es decir, se centra la atención en la información relevante de la tarea, dejando de lado lo que no es importante. Cuando se pone atención selectivamente, se tiene un mayor control, por lo tanto a medida que los niños crecen tienen una mayor capacidad de dirigir y controlar voluntariamente el despliegue de su propia atención. El control y la selección de la atención hacen que los procesos cognitivos ganen adaptabilidad. Después de los 6 años, se tiene un sistema de procesamiento más flexible y más controlado que el de los niños de menos de 6 años. Memoria más estratégica: Las mejoras en la capacidad de procesamiento de información se relacionan muchas veces con los avances en la capacidad de memoria. Existen estrategias para almacenar y recuperar información. Estrategias de almacenamiento: - Repaso: repetir el parar recordar - Organización: agrupar o categorizar semánticamente e material antes de memorizarlo - Elaboración: se relacionan objetos, no necesariamente deben pertenecer a una misma categoría. Se identifica un referente común entre las cosas que se van a memorizar. Estrategias de recuperación: procedimiento para recuperar información, ya sea de manera intencional o accidental. Los niños de la etapa escolar desarrollan conocimientos amplios y organizados en diferentes dominios específicos. La metacognición, explica que la memoria, la resolución de problemas, la categorización, el razonamiento o la elaboración de conocimientos vallan ciento cada vez más sólidos y eficaces después de los 6 años. Tambien tiene que ver con la capacidad de regulación de la conducta cognitiva - Los niños van siendo más concientes de sus propios procesos cognitivos, se dan cuenta cómo piensan y qué piensan, son más capaces de evaluar una tarea cognitiva y de adaptar mejor las estrategias pertinentes, evalúan mejor su propio rendimiento y son más concientes de lo que han aprendido y de sus propios conocimientos. Metaconocimiento: mayor capacidad de reflexionar y tomar conciencia de las propias acciones cognitivas. Los niños mayores de 6 años, van siendo cada vez más REFLEXIVOS, ESTRATEGICOS y PLANIFICADORES.
- 3. La propuesta de Piaget: señala las diferencias estructurales que hay en la manera de pensar entre los niños de menos de 6 años y los mayores de 6 hasta los 12. Niños escolares: desarrollan capacidades lógicas y racionales que no están en los pequeños (menos de 6 años), por ende los argumentos son más razonados y justificados. Los niños de esta edad entran en la “edad de la razón”, una edad que los aleja de una manera de pensar intuitiva y más subjetiva. Formas de pensar de antes y después de los 6-7 años: PENSAMIENTO OPERACIONAL CONCRETO - Centración v/s Descentración: los niños mayores de 6 años son capaces de tomar en cuenta varias dimensiones, perspectivas, en vez de centratse en una de ellas, la más relevante. Este avance es crucial para conseguir un pensamiento más objetivo y menos egocéntrico. - Apariencia perspectiva v/s Realidad inferida: los niños dejan de guiarse por los datos perceptivos y por la apariencia de las cosas, Ahora van más allá de la información inmediata, son capaces de situar un contexto mas amplio y de inferir conclusiones que van más allá de los datos observables. - Irreversibilidad v/s Reversibilidad: Los niños se van dando cuenta progresivamente de que, ante un fenómeno determinado, hay unas acciones que compensan a otras y que conducen al mismo punto de partida o estado inicial. - Estados v/s Transformaciones: El niño es capaz de tener en cuenta transformaciones en vez de fijarse solo en los estados iniciales y finales de una transformación, es capas de evaluar un procesos. Las razones de estas nuevas posibilidades de pensamiento, son según Piaget por un cambio de naturaleza en los esquemas de acción. Piaget concibe el pensamiento como una serie de acciones sobre el mundo. Los niños mayores de 6 años ya no tienen las acciones aisladas, poco conectadas entre si y muy dependientes de los datos perceptivos, sino que estas acciones van siendo cada vez más coordinadas entre sí y pueden desprenderse más fácilmente de la situación presente, esto es lo que hace que su pensamiento sea más lógico y más inferencial, por lo tanto Piaget dice que las acciones mentales se vuelven operaciones mentales. Operaciones: son acciones mentales, reversibles y coordenadas entre sí. El hecho de que estas acciones estén coordinadas, permite que el niño pueda realizar inferencias y deducciones mucho más complejas, además de enfocar un problema de forma mucho más completa, integrando diferentes dimensiones y teniendo en cuenta aspectos anteriores. Paso de pensamiento pre-operatorio a operatorio: Es gracias al proceso de Equilibración (es la tendencia de buscar una relación cognitiva con el mundo, más estable y equilibrada.