paradigmas educativos
- 1. Crisis: Aparece cuando una anomalía o conjunto de anomalías es tan grave que afecta a los fundamentos de un paradigma. Es donde los paradigmas se profundizan o se deterioran, crecen o desaparecen. En ella un paradigma compite con otro paradigma donde uno de los dos pierde su status científico. Kuhn (1962) distingue los siguientes en la ciencia, válidos para la Teoría del Currículum y su práctica:
- 2. H O A L A paradigmas educativos.
- 3. concepto y sentido del paradigma La idea de paradigma es muy antigua, pero el concepto de paradigma ha sido definido y explicitado por Kuhn (1962) en su obra Las Revoluciones Científicas. Se trata de un esquema de interpretación básico, comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos. La aparición de un determinado paradigma afecta a la estructura, de un grupo que practica un campo científico concreto. afirma que la teoría, la investigación y la acción científica están sujetas a las reglas y normas implícitas o explícitas derivadas de un paradigma.
- 4. Un paradigma educativo indica una cuestión de mentalidad Entendemos por paradigma educativo un macromodelo teórico de la educación entendida como ciencia que afecta a la teoría y a la práctica de la misma. No se explica lo mismo la. educación desde un paradigma positivista (conductismo) o paradigma humanista (socio-cognitivo). El primero se apoya más en la tradición empirista y el segundo posee una visión más racionalista, sin olvidar también elementos empiristas.
- 5. Preciencia: Es el total desacuerdo y constante debate en lo fundamental. En la práctica la ciencia se convierte en puntos de vista con múltiples opiniones poco o nada fundamentados. Kuhn (1962) distingue los siguientes en la ciencia, válidos para la Teoría del Currículum y su práctica:
- 6. Paradigma: Surge cuando se dan acuerdos de fondo entre los científicos sobre los principios de hacer ciencia y ello de una manera implícita o explícita. Kuhn (1962) distingue los siguientes en la ciencia, válidos para la Teoría del Currículum y su práctica:
- 7. Ciencia normal: Surge por la aplicación del paradigma vigente, en circunstancias normales. Supone la existencia de un paradigma compartido. Kuhn (1962) distingue los siguientes en la ciencia, válidos para la Teoría del Currículum y su práctica:
- 8. Revolución científica: Surge un nuevo paradigma, las luchas entre conservadores y renovadores de un nuevo paradigma determinan su viabilidad y al final crece un paradigma alternativo, que implica una ruptura cualitativa con el anterior. Kuhn (1962) distingue los siguientes en la ciencia, válidos para la Teoría del Currículum y su práctica:
- 9. paradigma conductista paradigma cognitivo paradigma socio - cultural (contextual, ecológico o social). Es preferible estructurar los paradigmas del modo siguiente:
- 10. Recibe diversos nombres, siendo los más comunes: tecnológico, clásico, positivista, tecnológico - positivista, sistema cerrado.. y se centra sólo en conductas observables, medibles y cuantificables. Surge a principios de siglo y sus representantes principales son Thorndike, Pavlov y Watson. Posteriormente el desarrollo fundamental de este paradigma corresponde a Skinner. EL PARADIGMA CONDUCTUAL: MODELO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CENTRADO EN CONDUCTAS OBSERVABLES Y MEDIBLES
- 11. En el desarrollo del paradigma conductista podemos distinguir dos grandes épocas: el conductismo clásico (1910 - 1930) y el neoconductismo (1930 - 1960). El conductismo clásico se subdivide a su vez en dos corrientes: Condicionamiento clásico (Pavlov, Watson, Betcherev,...) y condicionamiento instrumental (Thorndike).
- 12. Objetivismo: Insistencia en las técnicas objetivas que aseguren datos y ruptura con las formas de análisis de la mente (introspección) anteriores, por considerarlas subjetivas. Orientación S - R (estímulo-respuesta): El lenguaje de la conducta humana se ha de explicar en términos de estímulo-respuesta medibles y cuantificables. Las principales características del conductismo clásico son:
- 13. Periferialismo: Los fenónemos humanos y mentales se han de explicitar en términos objetivos de estímulo- respuesta, donde lo importante no son los procesos del aprendizaje sino los estímulos externos que ocasionan el aprendizaje y las respuestas a los mismos. Énfasis en el aprendizaje: Es entendido como una forma de asociación (estímulo-respuesta), donde quedan desplazados los temas de la representación, la percepción, la sensación.
- 14. Ambientalismo: Los estímulos son siempre externos y por tanto son debidos al ambiente y a su vez éste se puede modificar por las respuestas. Metodología experimental: Las condiciones de análisis de aprendizaje parten del método experimental y de las reglas científicas impuestas por éste a nivel de laboratorio. Posteriormente los resultados de este análisis causa-efecto serán transferibles a otras situaciones.
- 15. Gran preocupación por el trabajo sistemático. Definiciones operacionales y operativas de las variables de la investigación. La metodología es positivista y sigue centrada en lo observable, medible y cuantificable, primando más los métodos de investigación que los contenidos de la misma. Reducen de hecho las ciencias del hombre a lo observable, medible y cuantificable, desechando por no ser científico lo no medible y cuantificable. Sólo interesan las conductas humanas medibles y los productos medibles derivados de las mismas. El neoconductismo y sus características:
- 16. PARADIGMA COGNITIVO: PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS La metáfora básica subyacente es el organismo entendido como una totalidad y el ordenador es el procesador de información en un recurso casi continuo. Es la mente la que dirige la persona y no los estímulos externos (conductismo) o los estímulos irracionales (psicoanálisis). La inteligencia, la creatividad, el pensamiento reflexivo y crítico... son temas constantes en este paradigma. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas. El modelo de profesor es el del "profesor reflexivo", capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de sus alumnos.
- 17. Las principales limitaciones del paradigma cognitivo son: suele ser individualista. poseen una dimensión ecológica y social, a las cuales no llega el paradigma cognitivo. Visión disciplinar y psicologista A nivel escolar y educativo está en fase de construcción teórica y avances prácticos son limitados. Se necesitan nuevas reflexiones aplicadas a lo educativo, tanto escolar como empresarial.
- 18. PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL También llamado paradigma sociocultural o históricocultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920. El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él, estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.
- 19. PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados. el papel de la interacción social con los otros tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del niño-alumno. El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. El profesor se percibe como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.