Paradigmas
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El documento describe diferentes paradigmas didácticos para estudiar la eficacia de la enseñanza. Estos incluyen el paradigma de presagio-producto, que se centra en las características del profesor; el paradigma de proceso-producto, que analiza los métodos de enseñanza y el rendimiento de los estudiantes; el paradigma mediacional centrado en el profesor y en el estudiante, que considera los procesos cognitivos; y el paradigma ecológico, que caracteriza las interacciones sociales en el aula desde un en
Paradigmas
- 1. SOCIEDAD Contexto Escuela Aula P.E.A
- 2. El aula: espacio multidimensional - actividades, procesos, acontecimientos
- 3. PARADIGAMAS EN CIENCIAS SOCIALES - Maneras de pensar, modelos o esquemas que guían la investigación y pueden conducir al desarrollo de la teoría GAGE
- 4. Escuela de pensamiento Objetivos Metodología Concepciones interpretativas
- 5. PARADIGMAS DIDÁCTICOS Presagio - Producto (Conductista) Proceso - Producto (Conductista) Mediacional centrado en el profesor (Conductista y cognoscitivo. Mediacional centrado en el alumno ( Conductista - cognoscitivo) Ecológico (Congnoscitivo - etnogáfico
- 6. PARADIGMA PRESAGIO - PRODUCTO 30´s La eficacia de la enseñanza se debe a las características físicas y psicológicas del profesor. Son los factores que explican el éxito o no en el aula
- 7. Diseño de la investigación Aptitudes del profesor a) Rendimiento académico b) Juicio del alumno c) Juicio de especialista Criterios para definir la eficacia
- 8. La personalidad del profesor Variable mágica, modelo de caja negra
- 9. CRÍTICAS Interpretación poco consistente No considera lo que ocurre en el aula Identifica lo que el profesor es No toma en cuenta el contexto Carece de un modelo conceptual
- 10. PARADIGMA PROCESO - PRODUCTO Incidencia últimos 20 años A) La eficacia a los métodos B) El análisis de observaciones sistemáticas
- 11. Establecer correlaciones entre patrones estables de conducta Estilos docentes Rendimiento académico de los alumnos
- 12. Crítica interna ( propios autores ) Problemas V.I. = Comportamiento del profesor Problemas V.D. = Producto de enseñanza Problemas metodológicos: no explican el modelo
- 13. Características del paradigma Proceso - Producto Análisis interactivos Observación sistemática Simplicidad de realización Factibilidad de datos para tratamiento estadístico. Análisis del comportamiento docente en el clima natural del aula Hincapié en elaborar patrones de comportamiento como estilos docentes
- 14. PARADIGMA MEDIACIONAL CENTRADO EN EL PROFESOR Diseño de tres factores Procedimientos cualitativos y cuasiexperimentales Se sitúa más en la enseñanza que el aprendizaje
- 15. El comportamiento observable del profesor Deliberación Elección Ejecución resultado
- 16. El comportamiento del profesor Pensamientos Conocimientos Estrategias
- 17. Para procesar y utilizar la información en: A) Resolución de problemas B) Sus actividades y C)disposiciones personales
- 18. PARADIGMA MEDIACIONAL CENTRADO EN EL ALUMNO Se centra en el alumno Consideración del proceso aprendizaje Actitudes mentales Estrategias y procedimientos de información Criterios para definir la eficacia
- 19. Piaget = el alumno no es un pasivo receptor de estímulos Codificación, organización, significativa y la transferencia de la información demuestran el papel activo del alumno en:
- 20. La determinación de lo que procesa Cómo se procesa Y lo que se recuerda y utiliza en la solución de problemas
- 21. PARADIGMA ECOLÓGICO 70´s Caracteriza la vida en el aula Intercambios Socioculturales
- 22. Propone investigar desde enfoques Etnográficos Situacionales Cualitativos
- 23. Asume los principales supuestos del paradigma mediacional Reciproca causalidad en las relaciones de clase Enfoque de procesamiento de información Importancia de los significados
- 24. Pero los integra en un análisis más complejo... En la situación escolar y en la vida en el aula
- 25. Profesor y alumno = procesadores activos de información y elaboradores de comportamiento
- 26. No como individuos aislados sino como miembros de una institución cuya intencionalidad y organización, crea un clima de intercambio que genera roles o patrones de comportamiento individual, grupal y colectivo.
- 27. La única forma de entender las actividades cognitivas y afectivas del profesor y los alumnos es que se interpreta como inmersos en el grupo como sistema social.
- 28. Características Perspectiva naturalista Categorías de observación y análisis que se derivan de los fenómenos en el aula Metodología Etnográfica (observación participativa)
- 29. La información que genera es situacional:sólo aplicable al mismo contexto particular Relación entre medio ambiente y comportamiento Perspectiva interdisciplinaria El aula es un espacio social de comunicación e intercambio
- 30. La vida en el aula: Multidimensionalidad Simultaneidad Inmediatez Impredicibilidad Historia Perspectiva diagnóstica