Pascual Sochedi07

Mejorando el Aprendizaje centrado en proyectos al vincular comunidades de práctica y abriendo espacios de pertenencia Dr. Ing. Rodrigo Pascual J. Dpto Ing. Mecánica Universidad de Chile www.ing.uchile.cl/~rpascual www.slideshare.net/rpascual

Se incendia el edificio Diego Portales de Santiago de Chile 6 de marzo de 2006 Santiago , Chile – En la tarde de este domingo (5) un violento incendio afectó el ala oriente del Edificio Diego Portales , destruyendo la estructura en un 40%. El siniestro provocó el derrumbe por derretimiento de la estructura metálica del techo, tras una hora de declarado el fuego, lo que generó alarma pública entre transeúntes, automovilistas y residentes. Sin embargo, no se registraron heridos ni lesionados en el edificio, pues las personas que se encontraban en el interior fueron evacuadas a tiempo. Según los primeros peritajes realizados por el Cuerpo de Bomberos de Santiago , las causas del incendio al parecer provienen de una falla en la red eléctrica y húmeda del inmueble, ambas por faltas de mantención . Esto impidió a los funcionarios, que a esa hora se encontraban en su interior, combatir en primera instancia el fuego, que se tornó incontrolable… Fuente: http://es.wikinews.org/ (accesado mayo’07)

Fuente: El Mercurio, 5 de enero de 2007 redundancia Costo de Oportunidad 170 MM USD Primas de seguros Falla de estator motor molino 7% producción anual perdida

De mal en peor. Así parece ir el escenario de suministro energético en el norte, tras los accidentes que vivieron las centrales térmicas MejiIlones y Tocopilla. El domingo pasado, en la central termica Mejillones –de Edelnor- se registró una explosión en una de las cámaras de combustión de la unidad CTM.3 , según informe a Ia SVS la empresa vinculada a Codelco y Suez. La compañía no detalló las causas que provocaron el incidente, como tampoco sus consecuencias ni plazos. En el caso de la central térmica Tocopilla -también vinculada d la estatal y al grupo franco-belga Suez-, en la madrugada de ayer se produjo un incendio que afectó parte del sistema de correas transportadoras de carbón, por razones también sin aclarar. Fuente: El Mercurio, martes 28 de agosto de 2007 Falla 1 Falla 2 13.6%

Fuente: El Mercurio, 15/mayo’07

Fuente: El Mercurio, 3/enero’07 … US$ 100 millones en menor producción…

Necesidad de la visión de ciclo de vida Conceptualización Diseño Implementación Mantenimiento Retirro Operación Fuente: E.F. Crawley, Conceive-Design-Implement-Operate: Universal, Generalizable Goals for Engineering Education, Proceedings of the SEFI Annual Conference, Florence, 2002.

Niveles de aprendizaje Taxonomia de Bloom VI. Evaluación V. Síntesis IV. Análisis III. Aplicación II. Comprensión I. Conocimiento Fuente: B.S. Bloom (Ed.), Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green, 1956. Toma de decisiones requiere este nivel Clave: Los programas de ingeniería deben alinearse a este objetivo

Objetivos programa Ing. Mecánica U de Chile Concebir/evaluar proyectos Ing. Mecánica criterios tecnológicos y económicos Gestionar operación/ mantenimiento visión sistémica Evaluar eficacia/eficiencia sistemas técnicas experimentales Modelar sistemas/procesos conocimiento técnico/científico Resolver problemas de ingeniería técnicas de optimización Aplicar herramientas computacionales de ingeniería proficiente Trabajar y comunicar en equipos multidisciplinarios proficiente Analizar y evaluar información a.p.d. diversas fuentes Actualizar conocimiento propio adaptándose al continuo cambio proactivo Comunicarse oral y escrita proficiente A.p.d.: Varios, Reporte Comisión Acreditación CNAP, Ing. Mecánica, Universidad de Chile, 2005. Tuning project, Tuning Educational Structures in Europe, http://tuning.unideusto.org/tuningeu/, accessado julio 2007. Cada curso debe tomar a cargo estas competencias

Objetivos en dominio afectivo Conocimiento Evaluación Sintesis Análisis Aplicación Capacidad de realizar acciones cuando se solicitan Comprensión Fuente: Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., and Masia, B.B., (1964). Taxonomy of Educational Objectives: The classification of Educational Goals. Handbook II: Afective Domain. New York: David McKay. Fuente: R. Pascual, R. Uribe, Experiential Learning Strategies in a Mechanical Engineering Senior Course, Sixth International Workshop on Active Learning in Engineering Education, Monterrey, Mexico, Junio 7-9, 2006. ¿Qué estrategias usar? Caracterización Por valores Organización de Por valores Valorización Responder Recibir Capacidad de realizar acciones espontaneamente cuando corresponde Autoaprendizaje Aprendizaje autonomo y continuo

Enfoque constructivista “ The individual builds his learning from what he previously knows, and only he can do the writing in his mind” Fuente: P.C. Wankat, F.S. Oreovicz, Teaching engineering, McGraw-Hill, New York., 1993.

Motivación “… human beings can be proactive and engaged or, alternatively, passive and alienated, largely as a function of the social conditions in which they develop and function ” “… intrinsic motivation best reflects the positive potential of human nature, our inherent tendency to seek out novelty and challenges, to extend and exercise one’s capacities, to explore, and to learn … ” Fuente: R.M. Ryan, E.L. Deci, Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being, American Psychologist, 55, 68-78, 2000.

Taxonomia de necesidades Fuente: A. H. Maslow, A Theory of Human Motivation, Psychological Review, volume 50, 370-396, 1943. Fisiológicas Seguridad Amor , afecto y pertenencia Estima Autorrealización

Necesidades Teoría de autodeterminación Fuente: R.M. Ryan, E.L. Deci, Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being, American Psychologist, 55, 68-78, 2000. Proyectos profesionales Problemas abiertos Instancias de interacción entre estudiantes y con profesionales C o m p e t e n c i a A u t o n o m í a Auto - motivación Desarrollo psicológico saludable R e l a c i ó n

Pertenencia “ people perform actions because their behaviors are prompted, modeled, or valued by significant others to whom they feel (or want to feel) attached or related ” Fuente: R.M. Ryan, E.L. Deci, Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being, American Psychologist, 55, 68-78, 2000.

Comunidades de práctica Estudiantes Ingenieros Académicos Encuentro Software Web Proyecto Act. com- plementarias Fuente: J. Lave, E. Wenger, Situated Learning, Legitimate Peripheral Participation, Cambridge University Press, 1991. “ A community of practice is an intrinsic condition for the existence of knowledge”

Estrategia de aprendizaje Mapa conceptual Fuente: R. Pascual, Enhancing Project Oriented Learning by joining communities of practice and opening spaces for relatedness, Conferencia SOCHEDI, Universidad de Chile, Santiago, 3-5 Octubre 2007. Competencias de salida Teorías de aprendizaje facilitadas por Comp . profesionales Comp . personales son lo que impulsa usar Diferentes estrategias complementadas con Aprendizaje centrado en proyectos facilitadas por Aprendizaje Activo Colaborativo Socializado promueven Trabajo en equipo Aprendizaje autónomo Aprendizaje continuo Segundo lenguaje son incluye conceptos tales como Comunidades de ejercicio Necesidad de pertenencia Competencias Evaluadas y alcanzadas alcanzan Retroalimentación Mejoramiento continuo logran Encuentro Academia Industria Interrelacionadas en Sistema Web apoyo a decisiones Actividades extra - programáticas facilitados por Estilos de aprendizaje reconocen

Encuentro en Gestión de Activos Físicos Próximo: 27 de Noviembre de 2007 I http ://www.ing.uchile.cl/~egaf07/ II http ://www.ing.uchile.cl/~rpascual/encuentros/

Comunidades interactuando Industria Defensa Estudiantes Académicos

Proyecto Selección de equipo Modos de falla y Entorno Selección de subsistema más critico Weibull Intervalos M. preventiva Intervalos inspecciones Repuestos Reemplazo TPM 15 semanas Fuente: R. Pascual, R. Uribe, Experiential Learning Strategies in a Mechanical Engineering Senior Course, Sixth International Workshop on Active Learning in Engineering Education, Monterrey, Mexico, June 7-9, 2006.

Costo admisible M. centrado en la condición Intervalos entre preventivas

Datos, información, conocimiento Eventos Agente Filtros conceptuales y de percepción Adaptado de: Boisot, M., Knowledge assets, Oxford University Press, 1999. Data Propiedad de las cosas Directamente observable Propiedad del agente Conocimiento Se puede inferir a partir de las acciones del agente Información Data que activa al agente Directamente observable

Encuestas a alumnos Desarrollo de modulo Web de acuerdo/muy de acuerdo Fue muy interesante de desarrollar Es importante pues puede ayudar a otros Tras desarrollar mi modulo, me siento muy competente en programación Puse mucho esfuerzo en esta tarea Fue importante para mi hacerla bien Mis compañeros me ayudaron a hacer bien esta tarea Esta tarea puede serme útil en el futuro Estoy orgulloso de nuestro software 90% 90% 75% 90% 100% 90% 80% 85%

Encuesta a alumnos Presentar proyecto o modulo en encuentro de acuerdo/muy de acuerdo Me causó ansiedad de no hacerlo bien Fue un desafío desarrollar y presentar mi trabajo de la mejor manera Aumento mi autoconfianza Apoyó efectivamente mis nuevas competencias 35% 85% 85% 75%

Encuestas a alumnos Actividades recreacionales de acuerdo/muy de acuerdo Disfrute mucho estas actividades Siento que estas actividades mejoraron mis relaciones con mis compañeros Me gustaría tener más oportunidades de interacción como estas Este tipo de actividades contribuye a la integración entre estudiantes No puse atención a estas actividades Este tipo de actividades no es apropiada en educación en ingeniería 90% 75% 95% 85% 10% 10%

Encuesta escuela, un alumno Ahh, que decir del ramo más difícil que he hecho en esta escuela, aprendí harto, …, me sirvió para integrar conocimiento, me ayudó a conocer más gente dentro de la carrera, personas a las que nunca había conversado … la tarea computacional me ayudó mucho, ya que me sirvió para mostrar habilidades personales que en la carrera no son tan requeridas como la habilidad de programar en java, lo que me permitió desarrollarlo sin tener que dejar de lado mis ramos y también ayudar a mis pares en la tarea. Me gustaron mucho las iniciativas de ir a correr y el spinning... El proyecto ayuda mucho a entender el curso, ya que se ocupan las mismas herramientas que para los controles por lo que sirve de estudio. La idea del encuentro de gestión de activos es notable, y a pesar de que no presente, yo encontré la idea super motivante y me esforcé en que mi modulo estuviera funcionando bien y que todo saliera perfecto, incluso invite a amigos egresados que trabajaban en el área de mantención a que vinieran al encuentro, ojala se repita la actividad... ...La verdad que el ramo es un aporte en la carrera y una experiencia que marca, lo que ya en si es un logro y lo pone sobre otros ramos de la carrera y de la escuela.

Encuesta a profesionales % de acuerdo/muy de acuerdo Los estudiantes manejan los conceptos de GAF mejor que el ingeniero promedio Si ofrecemos un puesto en GAF, estos estudiantes tendrán prioridad en el proceso Tanto el proyecto como el encuentro ayudan substancialmente al aprendizaje de GAF Este encuentro es una manera innovadora de lograr el dialogo entre estudiantes y profesionales Este encuentro es importante para la comunidad GAF Aplicaría los modelos presentados en mi organización Asistiré a la próxima versión del encuentro 95% 94% 98% 98% 100% 91% 99%

Impacto software Web analytics.google.com

Conclusión Foco: conocimiento construido socialmente Comunidades de practica Necesidad de pertenencia Herramientas descritas Encuentro Plataforma Web Espacios lúdicos Encuentro y plataforma Gran impacto motivacional

Este semestre Proyectos pagados Equipo liderado por ex-alumno Plataforma Web ingles Consorcio apoyo al PAM Lab

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Notas del editor