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El documento describe la planificación curricular anual (PCA) como una herramienta que organiza el trabajo educativo a lo largo del año, incluyendo la identificación de instituciones, niveles educativos, y objetivos generales y específicos. Se detallan los componentes clave para su elaboración, como los datos informativos, las unidades de planificación, estrategias metodológicas y el proceso de evaluación y mejora. Además, establece lineamientos para la correcta implementación del PCA en el contexto educativo, asegurando su registro en el portal 'educar ecuador'.
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- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA DE PSICOPEDAGÍA DOCENTE: Patricio Tobar ASIGNATURA: Desarrollo Curricular NUMERO DE GRUPO: 7 TEMA: PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL_PCA INTEGRANTES: Joel Cabezas Esthefania Castillo Maryemilia Real
- 2. INTRODUCCIÓN El PCA es un documento que corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar; este documento es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de docentes o expertos profesionales de las diferentes áreas. Para la elaboración del PCA se debe reunir los siguientes documentos: • Formato del PCA, proporcionado por el MINEDUC. • Actualización Curricular • Plan Curricular Institucional • Los contenidos de aprendizaje que se trabajarán. • Ejes transversales/institucionales • Acuerdos Ministeriales • LOEI y su reglamento. Junto con el equipo de trabajo los datos informativos, sección que a su vez contiene lo siguiente: • La identificación de la institución. • El nivel educativo • Nombre del equipo docente que elabora esta planificación • El área y la figura profesional que se planifica, esta última se utiliza para el BT • El nombre de la asignatura, esto no aplica para Educación Inicial y 1° grado de E.G.B • Grado o curso • Nivel educativo. Finalmente, se de colocar los recursos para plantear las unidades de planificación, seguido se anota las observaciones que se presenten en el desarrollo de cada unidad o alguna sugerencia para el mejor cumplimiento de la unidad, revisar el trabajo realizado y corregir algún error existente y se debe registrar el PCA en el portal “Educar Ecuador” conforme lo solicita la normativa existente.
- 3. OBJETIVO GENERAL Conocer y analizar acerca de la Planificación Curricular Anual o PCA, con el fin de poder en un futuro aplicar estrategias de programación para la mejora de la comunidad educativa. MARCO TEÓRICO DATOS INFORMATIVOS El formato de PCA contiene ocho secciones que deben ser cubiertas según la especificidad institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos: Datos informativos En esta sección deben constar los datos de identificación de la institución, el nivel educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la planificación. Además, debe constar: Área Corresponde a las áreas propuestas en el currículo de básica y bachillerato (Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, etc.) y las figuras profesionales del bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios como deportes, servicio y artes. Para el caso de las instituciones del Sistema Intercultural Bilingüe deberán constar las áreas que se integran en el desarrollo de esta planificación. En primer grado de EGB todas las áreas están integradas, por esta razón en este aspecto se indicará únicamente el “Currículo integral”. En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo integral organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas deberán realizarse las actividades de la jornada diaria como:
- 4. Actividades iniciales y finales, de lectura, dirigidas y rutinarias. Estas están organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los siete ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial. Es importante considerar que en Educación Inicial el currículo tiene un enfoque integrador, por lo tanto, no es tratado por asignaturas sino por ejes y ámbitos de desarrollo. Asignatura Responde a una de las asignaturas y figuras profesionales que conforman un área. No aplica para educación Inicial y primer grado de EGB. Grado/curso En este aspecto se debe identificar el grado o curso según corresponda la planificación. Es importante considerar que para el caso de Educación Inicial se debe indicar el grupo al que corresponde la planificación TIEMPO Es la información relacionada con la distribución de la carga horaria según lo prescrito en el currículo correspondiente y lo establecido en la institución educativa. Entre los aspectos a señalar están: Carga horaria semanal Se escribe la carga horaria para la asignatura correspondiente según lo prescrito en el currículo y lo establecido por la institución educativa. Se debe considerar que, para primer grado, en relación con el currículo integral, la carga horaria es de 25 horas, que corresponden al desarrollo de experiencias de aprendizaje y no de asignaturas. En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo integral organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas deberán realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, etc.) organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los siete ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra articulado con
- 5. el enfoque y metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial. En Educación Inicial se deben tomar en cuenta las orientaciones metodológicas determinadas por el currículo de educación inicial. Número de semanas de trabajo Son las 40 semanas prescritas por la autoridad educativa nacional. Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos Es el tiempo en semanas destinado para evaluaciones e imprevistos dependiendo de la organización institucional. Total de semanas clases Es la diferencia entre el número de semanas de trabajo y número de semanas destinado a evaluaciones e imprevistos. Total de períodos Es el producto entre la carga horaria semanal por el total de semanas de clases. (Ministerio de Educación, 2016) OBJETIVOS GENERALES Y EJES TRANSVERSALES/ VALORES. Objetivos Generales Objetivos del área: son los objetivos generales determinados en el currículo nacional para todas las asignaturas de las áreas en básica, bachillerato en ciencias y educación intercultural bilingüe, y los objetivos modulares, para bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios. Para Educación Inicial en este apartado se deben señalar los objetivos del subnivel. Objetivos del grado o curso: son propuestos por la institución educativa articulados con lo prescrito a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno de los grados y cursos. Para educación básica, bachillerato en ciencias y educación intercultural bilingüe, son desglosados de los objetivos del área por subnivel propuestos en el currículo nacional.
- 6. En bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios deberán desagregarse de los objetivos de área. En Educación Inicial este apartado no aplica. Corresponden a los objetivos generales del área. Los propuestos por la institución para cada uno de los grados en articulación con lo propuesto en los objetivos del subnivel. Ejes transversales/valores Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misión y contexto institucionales. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN Y RECURSOS Es una visión general de las unidades que se trabajarán durante el año escolar, se comprende como uno de los elementos de programación de la enseñanza que se llevan a cabo en un tiempo determinado, el mismo que será determinado de acuerdo l número de unidades que se formarán mediante los contenidos que se establezcan para determinado grado o curso. Este modelo didáctico es ligado a las teorías constructivistas, es aplicable a todo tipo de enseñanza intencional en los diferentes niveles educativos y en educación no formal. «La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñnza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado» (Antúnez y otros, 1992, 104). «La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibañez, 1992, 13)
- 7. ELEMENTOS DEL DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN Descripción de la unidad didáctica: Se indica el tema específico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, se hace referencia al número de sesiones de que consta la unidad, a su situación respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en práctica- Título de la unidad: Por medio del título se describe de una manera global de lo que se va a trataren la unidad. Objetivos de la unidad de planificación: Enunciaciones de las capacidades previstas que debe alcanzar el/la estudiante al final de la unidad. Han de ser coherentes con los objetivos generales y específicos. Objetivos generales: Se alcanzan a largo plazo e indican las capacidades que el estudiante debe ir adquiriendo a lo largo de una etapa o ciclo educativo. Objetivos específicos: Se logran a corto plazo y expresan las capacidades que se espera que alcancen los estudiantes al finalizar una unidad didáctica, un capítulo o tema de la clase. o Competencias: Habilidades que deben desarrollarse a través de sus dimensiones y estrategias. Contenidos: Saberes organizados de manera armónica, que son enunciados como conceptos, procedimientos y actitudes. Recursos: Materiales o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. Sirven como mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno, favorecen el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje, y facilitan la interpretación de contenido que el docente enseña. Estrategias: Selección de actividades y prácticas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los procesos de enseñanza-aprendizaje2. Se utilizan para cumplir con los objetivos de la unidad y dependen de los contenidos de cada clase. Para ello, se tiene en cuenta el modo de comprensión necesario para adquirir dichos contenidos, así como los estilos de aprendizaje, los ritmos, los intereses, los tipos de inteligencia, entre otros factores.
- 8. Metodología: Estilo de enseñanza, organización de los grupos, tiempos y espacios y materiales empleados. Actividades: Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas, actividades introductorias, de desarrollo, de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos. Evaluación: Proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado los objetivos previamente establecidos. Supone un juicio de valor sobre la programación establecida, se alude así no solo a los resultados obtenidos, sino a la unidad en su globalidad. Para llevarla a cabo se elaboran criterios relacionados con los objetivos propuestos. PLAN DE MEJORA Y OBSERVACIONES. Planes de mejora. - son actividades que permiten operativizar lo planificado en el PEI y se las plantea de acuerdo con los lineamientos que cada institución propone en el PCI. Propuestas de Evaluación del Plan de Mejora En el plan de mejora propuesto hemos previsto el establecimiento de la evaluación del mismo, de modo que se realice la revisión evaluativa de forma oportuna y se garantice la retroalimentación de las actividades. La evaluación del plan de mejora se desarrollará en dos modalidades. Por una parte, se plantean una evaluación parcial en cada uno de los momentos señalas en la temporalización de las actividades: primer año (corto plazo), segundo año (mediano plazo) y tercer año (largo plazo). En cada uno de estos momentos la evaluación debe evidenciar los resultados que se han producido durante el período o, tal vez, los que han dejado de producirse. Por otra parte, se desarrollará una evaluación general de todo el plan de mejora, se realizará de en el momento de finalización del plan y debe ser manera integral. Para llevar a cabo la evaluación se propone crear, antes de la implantación de plan, una comisión para asegurar el seguimiento y evaluación. Observaciones. - son las novedades que se presentan en el desarrollo de cada unidad, en este apartado se puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de la planificación.
- 9. La planificación curricular anual que funge como la directriz para generar las planificaciones de aula de acuerdo con el contexto, necesidades e intereses de los estudiantes, será registrado a través del portal “Educar Ecuador”, conforme la normativa que lo especifica. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento. BIBLIOGRAFIA AUTHOR_NAME. (s. f.). Planificación curricular anual (PCA). Recuperado 29 de agosto de 2020, de http://rivcurriculo.blogspot.com/2017/05/planificacion- curricular-anual-pca.html Montilla, I. (s. f.). Propuestas de mejora. 14. PCA como llenar.pdf. (s. f.). Google Docs. Recuperado 29 de agosto de 2020, de https://drive.google.com/file/d/0B4RzEFlrVC_FdzE4My14RGE1LUE/view? usp=embed_facebook PCA Emprendimiento y Gestion.pdf. (s. f.). Google Docs. Recuperado 29 de agosto de 2020, de https://drive.google.com/file/d/0B4RzEFlrVC_FLVM2UE9KZ3k2Tk0/view? usp=embed_facebook Ministerio de Educación. (2016). Secretaría de fundamentos educativos. Obtenido de INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES: https://educacion.gob.ec/wp- content/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-curriculares.pdf