Pedag. pregunta
- 1. CENTRO RURAL DE FORMACIÓN ENCENTRO RURAL DE FORMACIÓN EN ALTERNANCIA VALLE ARRIBA DE TAMBOALTERNANCIA VALLE ARRIBA DE TAMBO CARAQUEN- 2009CARAQUEN- 2009 Institución Educativa de Nivel SecundarioInstitución Educativa de Nivel Secundario Juan Carlos Umpiri H. PEDAGOGÍA DE LAPEDAGOGÍA DE LA PREGUNTAPREGUNTA
- 3. SOCRATESSOCRATES Filosofo de la Grecia clásica ( )Filosofo de la Grecia clásica ( ) Al arte de peguntar se le haAl arte de peguntar se le ha llamado dialéctica, por quellamado dialéctica, por que permite llevar una auténticapermite llevar una auténtica conversación.conversación. La conversación como comunicación interpersonalLa conversación como comunicación interpersonal tiene necesariamente una estructura detiene necesariamente una estructura de intercambio de pregunta y respuesta.intercambio de pregunta y respuesta. Requiere no aplastar al otro con argumentos sinoRequiere no aplastar al otro con argumentos sino balancear realmente el peso objetivo de la opiniónbalancear realmente el peso objetivo de la opinión antagónica.antagónica.
- 4. HANS-GEORG GADAMERHANS-GEORG GADAMER Filosofo alemanFilosofo aleman “vedad y método”“vedad y método” Preguntar quiere decir abrir; abrir laPreguntar quiere decir abrir; abrir la posibilidad al conocimiento .posibilidad al conocimiento . Preguntar es también el arte dePreguntar es también el arte de pensar.pensar. Preguntar y pensar son dos procesos intelectualesPreguntar y pensar son dos procesos intelectuales inseparablesinseparables Quien pregunta busca el conocimiento; y quien piensa y tieneQuien pregunta busca el conocimiento; y quien piensa y tiene conciencia de ello, puede así mismo plantearse preguntas yconciencia de ello, puede así mismo plantearse preguntas y posibles respuestasposibles respuestas ..
- 5. PAULO FREIREPAULO FREIRE Filosofo brasileñoFilosofo brasileño Pregunta: eje medular,Pregunta: eje medular, activador del pensamiento y delactivador del pensamiento y del discurrir sobre los diferentesdiscurrir sobre los diferentes asuntos planteados por elasuntos planteados por el grupo.grupo. ““Las preguntas ayudan a iniciarLas preguntas ayudan a iniciar procesos interactivos deprocesos interactivos de aprendizajes y solución deaprendizajes y solución de problemas,….” .problemas,….” .
- 6. PAULO FREIREPAULO FREIRE Elemento pedagógico que estimula yElemento pedagógico que estimula y da solidez al proceso de autoda solidez al proceso de auto aprendizaje (aprender a aprender)aprendizaje (aprender a aprender) ““El origen del conocimiento está en laEl origen del conocimiento está en la pregunta, o en las preguntas, o en elpregunta, o en las preguntas, o en el mismo acto de preguntar; memismo acto de preguntar; me atrevería a decir que el primeratrevería a decir que el primer lenguaje fue una pregunta, la primeralenguaje fue una pregunta, la primera palabra fue, a la vez, pregunta ypalabra fue, a la vez, pregunta y respuesta, en un acto simultáneo”respuesta, en un acto simultáneo” ..
- 7. Estrategias que hagan participar a losEstrategias que hagan participar a los estudiantes en el proceso de significar y/oestudiantes en el proceso de significar y/o conceptuar,conceptuar, Proporcionar información de línea de baseProporcionar información de línea de base de la cual el docente ha de formular unade la cual el docente ha de formular una serie de preguntas que induzcan a losserie de preguntas que induzcan a los estudiantes a inferir conceptosestudiantes a inferir conceptos regularidades y generalidades.regularidades y generalidades. PAUL D. EGGEN - DONALD KAUCHAKPAUL D. EGGEN - DONALD KAUCHAK
- 8. OTROS REFERENTESOTROS REFERENTES PIAGET.-PIAGET.- la construcción eficaz del conocimiento requiere:la construcción eficaz del conocimiento requiere: AUSUBEL.-AUSUBEL.- el aprendizaje significativo se logra:el aprendizaje significativo se logra: - Problematizando.- Problematizando. - Construyendo el conocimiento.- Construyendo el conocimiento. - Proponer preguntas antes que dar respuestas,- Proponer preguntas antes que dar respuestas, especialmente las que orientan la inducción, laespecialmente las que orientan la inducción, la deducción, el análisis y la síntesis.deducción, el análisis y la síntesis. -- Fomentar la diversidad de resultados, antesFomentar la diversidad de resultados, antes que la homogeneidad y uniformidad.que la homogeneidad y uniformidad.
- 9. OTROS REFERENTESOTROS REFERENTES VIGOTSKY.-VIGOTSKY.- Para promover el aprendizaje se requiere:Para promover el aprendizaje se requiere: BRUNER.BRUNER. - Todo conocimiento real debe ser aprendido por uno mismo.- Todo conocimiento real debe ser aprendido por uno mismo. -- ProblematizarProblematizar - Promover la construcción propia de los nuevos- Promover la construcción propia de los nuevos conocimientos.conocimientos. -- El aprendizaje supone el procesamiento activoEl aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza ade la información y que cada persona lo realiza a su manera, atendiendo selectivamente lasu manera, atendiendo selectivamente la información, procesándola y organizándola deinformación, procesándola y organizándola de forma particular.forma particular. - La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la- La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.educación.
- 10. Requerimientos específicos: Definir, recordar, reconocer, acordarse. TAXONOMIA DE LAS PREGUNTAS Preguntas de Conocimiento: ¿Dónde nació?¿quien escribió… ?¿Dónde nació?¿quien escribió… ?;; definir , recordar, reconocer.definir , recordar, reconocer. Preguntas de comprensión: ¿Cuál es la idea principal?; describir, compara, contrastar, explicar con sus¿Cuál es la idea principal?; describir, compara, contrastar, explicar con sus propias palabras… etc.propias palabras… etc. Preguntas de aplicación: En que casos se aplica la regla…;En que casos se aplica la regla…; Aplicar, Clasificar, usar, escoger, emplear,Aplicar, Clasificar, usar, escoger, emplear, resolver… etc.resolver… etc. Preguntas de análisis:: Identificar razones y/o causas de.. ; analice lasIdentificar razones y/o causas de.. ; analice las conclusiones de..conclusiones de.. Preguntas de síntesis:: ¿Qué sucedería si ? ¿Que sugerencias daría….?¿Qué sucedería si ? ¿Que sugerencias daría….? Predecir, producir, diseñar , desarrollar , proponer, resumir, construir…Predecir, producir, diseñar , desarrollar , proponer, resumir, construir… Preguntas de evaluación: ¿Piensa usted que son eficaces las ..?¿se debe: ¿Piensa usted que son eficaces las ..?¿se debe permitir que …? ¿por que? ¿A que personaje admira ?¿por que ?permitir que …? ¿por que? ¿A que personaje admira ?¿por que ? OBENJAMÍN BLOOMOBENJAMÍN BLOOM
- 11. PEDAGOGIA DE LA PREGUNTAPEDAGOGIA DE LA PREGUNTA CENTRO RURAL DE FORMACIÓN EN ALTERNANCIACENTRO RURAL DE FORMACIÓN EN ALTERNANCIA VALLE ARRIBA DE TAMBOVALLE ARRIBA DE TAMBO CARAQUEN- 2009CARAQUEN- 2009
- 12. En nuestra experiencia en la educación en alternancia el docente promueve el aprendizaje en los estudiantes a través de preguntas, evitando dar respuestas en forma directa. PEDAGOGIA DE LA PREGUNTAPEDAGOGIA DE LA PREGUNTA
- 13. En esta práctica el docente muestra a los estudiantes alguna representación textual, simbólica, audio-visual; experimento u objeto en el cual se encuentre inmerso el tema a estudiar. PEDAGOGIA DE LA PREGUNTAPEDAGOGIA DE LA PREGUNTA
- 14. Luego deberá generar una dinámica de preguntas secuenciadas que conlleven a que los estudiantes desarrollen capacidades especificas (observar identificar, relacionar discriminar…) que le permitan inferir y deducir conceptos regularidades y generalidades. PEDAGOGIA DE LA PREGUNTAPEDAGOGIA DE LA PREGUNTA
- 15. Se induce al estudiante que a través de preguntas, repreguntas y planteamiento de situaciones análogas logren deducir las respuestas o soluciones a las preguntas y actividades planteadas en sus temarios. PEDAGOGIA DE LA PREGUNTAPEDAGOGIA DE LA PREGUNTA
- 16. CRFA VALLE ARRIBA DE TAMBO 2004-2014 Juan Carlos Umpiri H.