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Este documento presenta la identificación institucional del Colegio Bilingüe PIO XII. Describe el contexto histórico, local y socio-geográfico de la localidad de Teusaquillo donde se encuentra el colegio. Explica que Teusaquillo fue originalmente el lugar de veraneo del cacique zipa y actualmente es una zona residencial con usos del suelo principalmente residenciales, comerciales e institucionales.

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COLEGIO BILINGÜE PIO XII  EDUCACION PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA  DIRECCIÓN: Carrera 47 Nº 22 – 15 B/ Quinta paredes  TELEFONO: 3409694  PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ PEI”   “ Educar integralmente para el éxito desde el bilingüismo como estrategia de  conectividad en el mundo globalizado”   BOGOTÁ, AÑO 2007 1 
1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL  1.1 Contexto General  El  presente  Proyecto  Educativo  Institucional,  PEI  del  Colegio  Bilingüe  PIO  XII  constituye la ruta de navegación, sus derroteros y propósitos, que están inspirados  en la vigencia plena de la Constitución Política de 1991, que defiende y promueve  el  proyecto  de  un  Estado  Social  de  Derecho  que  redima  a  los  colombianos  del  atraso  y  de  la  guerra.  Así  mismo  el  desarrollo  de  nuestro Proyecto Educativo  se  sustenta  en  las  Políticas  Públicas  del  orden  nacional  contenidas  en  la  normatividad vigente.  En el orden Distrital, nuestro PEI sigue las orientaciones consignadas en el  Plan  de Desarrollo 2004­2008 “Bogotá sin Indiferencia, un compromiso social  contra la  pobreza  y  la  exclusión”,    cuyo  eje  fundamental  apunta  a  construir  una  Bogotá  moderna  y  humana  sin  indiferencia,  solidaria,  participativa,  descentralizada  y  comprometida  con  la promoción  de  nuevos valores ciudadanos, la  ampliación de  la democracia, la reconciliación, la desactivación de la polarización, el cierre de la  brecha entre los ricos y pobres, la erradicación de la corrupción, la generación de  empleo y el mejoramiento de los ingresos y la productividad.  1.2 Contexto Histórico  Precolombina, colonial y poscolonial  Cuando  los  conquistadores  españoles  TEUSAQUILLO  llegaron  a  la  Sabana  de  Bogotá,  se  quedaron  asombrados  al  encontrar  un  pueblo  pacífico  y  al  tiempo  rodeado  de  Super ficie:  4,98 km²  riquezas:  los  muiscas  que  poblaban  el  Población:  (2005)  altiplano  de  la  Cordillera  Oriental,  Total  157.884 hab.  correspondiente  a  los  departamentos  de  densidad  hab./km²  Cundinamarca  y  Boyacá.  Estas  dos  regiones  estuvieron  unidas  y  gobernadas  Tipo de  Urbana  por  el  zipa  de  Bacatá  y  el  zipa  de  Hunza.  localidad:  Dependiendo  de  su  actividad,  Bacatá  se  trasladaba  a  diferentes  lugares,  y  llegaba  específicamente a lo que hoy es Bogotá, en  los alrededores de Teusaquillo.  El  nombre  de  Teusaquillo  así  como  el  de  Bogotá  se  remonta  a  la  época  precolombina,  y  así  como  éste,  también  Ubicación de la localidad en  correspondía  a  otro  lugar  distinto  a  donde  Bogotá se  encuentra  en  la  actualidad,  pues  a  pocos  kilómetros  del  actual  municipio  de  Funza,  que  en  la  época  indígena  era  Bacata,  capital  del  Imperio  Chibcha,  se  encontraba  el  sitio  denominado  como 
Thybzacá  o  Teusacá,  que  era  el  lugar  donde  se  encontraba  la  residencia  de  veraneo del Zipa, cacique de los Muiscas de Bacata.  Ubicado en las estribaciones de la cordillera y de los cerros orientales, fue el lugar  escogido  por  el  adelantado  Gonzalo  Jimenez  de  Quesada,  después  de  la  conquista española para fundar la ciudad de Nuestra Señora de la Esperanza el 6  de agosto de 1538 en el sitio donde se encuentra ahora la Plazoleta del Chorro de  Quevedo,  la  ciudad  que  luego  fue  rebautizada  en  1539  como  Santa  Fé,  se  convirtió en la capital de Nueva Granada, a partir de allí a la zona se le denominó  simplemente  como  el  Centro  Histórico  de  la  ciudad  y  el  nombre  de  Teivzaquillo  quedó en el olvido.  De  esta  manera  lo  que  en  la  actualidad  es  la  Localidad  de  La  Candelaria,  era  conocido en la época precolombina como Teivzaquillo, que traducido al español es  Teusaquillo.  El  actual  sector  de  Teusaquillo  fue,  durante  la  época  de  la  colonia  española,  un  poblado  de  resguardo  indígena  que  se  le  denominó  como  Pueblo  Viejo;  luego  de  la  Independencia  continuó siendo  una  zona  en  su  mayoría  rural,  sede de algunas haciendas y zonas agrícolas y ganaderas.  Teusacá significa “cercado prestado”. Era el lugar a donde venía el jerarca a pasar  una  temporada  de vacaciones  y  aprovechaba los ratos  libres para  bañarse en  la  laguna del mismo nombre, que estaba ubicada en los actuales barrios Nicolás de  Federman, El Campín, Pablo VI (etapas I y II) y La Esmeralda.  El  crecimiento  de  la  ciudad  de  Bogotá  fue  lento  hasta  bien  entrado  el  siglo  XX;  hacia  la  década  del  veinte,  comienza  a  crecer  Teusaquillo  como  núcleo  de  residencia  de  las  clases  altas,  que  buscaban  un  ambiente  más  sano.  Es  posible  que la dinámica de acercamiento de los núcleos poblaciones determinara el origen  de los barrios que conforman la localidad.  Teusaquillo  fue  una  de  las  localidades  que  marcó  pauta  para  el  urbanismo.  En  1927, fue el sector residencial más elegante. En este espacio se consolidaron las  mejores  propuestas  arquitectónicas  de  estilo  inglés,  y  se  dieron  cita  arquitectos  como  Alberto Manrique Martín, Kart Brunner,  Galindo  Guerra  y  otros.  Marcó  una  época importante en el urbanismo y la arquitectura capitalina. En su época fue el  sector  exclusivo  de  la  ciudad,  equivalente  a  los  barrios  San  Fernando  de  Cali,  Prado  de  Barranquilla  y  Poblado  de  Medellín.  Con  el  transcurrir  del  tiempo,  sus  habitantes fueron desplazándose de sur a norte.  1.3 Contexto Local y Socio­geográfico  El colegio Bilingüe PIO XII, se encuentra localizado en la localidad de Teusaquillo  cuyo contexto presenta las siguientes características: 3 
‫ ٭‬Vegetación  La vegetación de Teusaquillo se puede caracterizar como típicamente urbana, con  especies  arbóreas  sembradas  intencionalmente  para  conformar  la  malla  verde  local. Cuenta con un área de zonas verdes de 2.553.424,7 m2.  En  las  zonas  verdes  se  encuentran  especies  arbóreas  y  arbustivas  exóticas  y  nativas. Entre  las  especies  nativas,  están las  siguientes:  roble, cerezo, guayacán  de  Manizales,  sietecueros,  chicalá,  pino  colombiano,  acacia  japonesa  y  negra,  nazareno, eucalipto roso,  pino  pátula, pino Monterrey,  araucaria.  La especie más  plantada es el urapán.  ‫ ٭‬Clima  Temperatura media anual, 14,5°C; precipitación media anual, 985,8 mm; humedad  relativa, 75%; velocidad del viento, 1,1 m/seg.  ‫ ٭‬Usos del Suelo  Con  la  fundación  de  Santa  fe  de  Bogotá,  se  inicia  la  expansión  de  una  nueva  civilización  que  va  lentamente  tomándose  la  sabana,  bajo  el  influjo  de  los  españoles.  Avanzado  el  siglo  XX,  encontramos que  la  localidad  se  desarrolló  en  varias  etapas:  primero,  en  los  años  treinta,  se  nota  una  influencia  republicana  notoria en  las casas construidas  entre  las calles  32  a  36  y  Avenida Caracas  a la  carrera  22;  luego,  en  las  dos  décadas  siguientes,  se  construyen  mansiones  de  estilo clásico; al final de esta primera fase, para mediados de los años cincuenta y  sesenta, aparece el sistema de propiedad horizontal con el Centro Urbano Antonio  Nariño.  Según el DAMA, el principal uso del suelo en la localidad es el residencial, seguido  del uso comercial, mezclado parcialmente con vivienda y servicios (Galerías, calle  53, calle 51, ParkWay (Ficha técnica turística. localidad de teusaquillo), calle 45 y  Avenida Caracas). El uso institucional o administrativo ocupa el tercer lugar, con el  Centro Administrativo Nacional (CAN) y el Centro Administrativo Distrital (CAD), en  La Soledad.  1.4 Contexto Político y Socio­cultural  En el campo educativo, debemos mencionar la Universidad Nacional de Colombia  como uno de los más importantes proyectos de formación superior, que permitió la  generación  de  nodos  de  desarrollo  y  reflexión  crítica  en  múltiples  campos  del  conocimiento.  Dicho  proceso  abarca  disciplinas  y  profesiones  como  las  ingenierías,  las  ciencias  de  la  salud  y  las  humanas,  las  artes  y  las  letras,  que  marcarían definitivamente a varias generaciones de colombianos empeñados en la  construcción de un nuevo país. Parte de esta tradición iniciada por la Universidad  Nacional  se  refleja  en  el  hecho  de  que  la  localidad  es  hoy  una  de  las  más  importantes  oferentes  en  materia  de  educación  superior  pública  y  privada,  para  sectores  medios  y  populares  provenientes  de  distintos  puntos  de  la  ciudad  y  del  país. 4 
En  cuanto  a  los  acuerdos  que  dan  nacimiento  a  las  alcaldías  menores,  se  destacan  los  siguientes:  el  Acuerdo  26  de  1972,  que  crea  16  alcaldías  menores  del  Distrito  Especial  de  Bogotá,  por  el  que  pasó  Teusaquillo  a  integrar  con  otros  barrios  circunvecinos  la  Alcaldía  Menor  número  13,  con  límites  determinados  y  ratificada mediante el Acuerdo 8 de 1977.  Posteriormente,  la  Constitución  de  1991  le  dio  a  Bogotá  el  carácter  de  Distrito  Capital;  en  1992,  la  Ley  1  reglamentó  las  funciones  de  la  Junta  Administradora  Local (JAL), de los fondos de desarrollo local y de los alcaldes locales, y determinó  la asignación presupuestal de las localidades.  Por medio de los Acuerdos 2 y 6 de 1992, el Concejo Distrital definió el número, la  jurisdicción y  las competencias de las JAL.  Bajo  esta  normativa,  se constituyó  la  Localidad  de  Teusaquillo,  conservando  sus  límites  y  nomenclatura,  administrada  por el alcalde local  y la Junta Administradora Local, con un total de nueve ediles.  Finalmente,  el  Decreto  Ley  Nº  1421  de  1993  determinó  el  régimen  político,  administrativo y fiscal bajo el cual operan hasta hoy las localidades del Distrito.  Hoy nos encontramos frente a una disyuntiva. Por un lado, Teusaquillo cuenta con  un  importante  patrimonio  histórico,  arquitectónico  y  urbanístico,  que  habla  de  la  Bogotá  que  en  la  segunda  década  del  siglo  XX  sufría  una  gran  expansión,  al  trasladarse  la  clase  alta  capitalina  a  barrios  residenciales  ubicados  al  norte  y  noroccidente  del  viejo  centro,  que  imponían  un  nuevo  estilo  de  urbanización  en  serie, con una arquitectura que evocaba “nacionalismos” foráneos.  Por  otro  lado,  encontramos  que  Teusaquillo  está  sufriendo  un  cambio  acelerado  en  el  uso  del  suelo,  desplazando  la  vivienda,  para  instaurar  el  comercio  y  los  servicios, debido a su ubicación céntrica. Este proceso está signado por la falta de  planeación  y  control  urbanísticos  que,  sumado  a  los  intereses  particulares  y  expoliadores  de  los  individuos  y  empresas  ocupantes,  ha  traído  como  consecuencia  un  gran  deterioro  del  patrimonio  arquitectónico  y  urbanístico  de  la  localidad.  ‫ ٭‬Extensión  El  área  total  y  urbana  de  la localidad  es de 1.419, Esto hace  que Teusaquillo  se  encuentre  ubicada  en  el  puesto  décimo  primero  en  cuanto  al  área  urbana  de  la  ciudad.  ‫ ٭‬Límites  La Localidad de Teusaquillo está ubicada en una de las partes más céntricas de la  ciudad.  Al norte con la Localidad Barrios Unidos (calle 63)  Al oriente, con las localidades Chapinero (Avenida Caracas) y Santa Fe  Al  sur,  con  Los  Mártires  (Avenida  de  las  Américas,  Avenida  calle  26,  y  Puente  Aranda (Diagonal 22 A) 5 
Occidente, con Engativá (Avenida 68) y Fontibón  ‫ ٭‬Comunidad  En la localidad de Teusaquillo existen diversas entidades, que prestan su servicio  a  la  comunidad.  Es  por  eso  que  a  esta  localidad,  muchos  la  han  denominado  como  la localidad  de  la cultura. Además  de diferentes universidades, la  localidad  disfruta de tener la Ciudad Universitaria. Allí se encuentra la sede de Bogotá de la  Universidad  Nacional,  insigne  institución  de  la  historia  académica  universitaria  y  científica  de  Colombia.  También,  es  una  localidad  que  cuenta  con  un  portal  en  Internet  para  la  comunidad,  donde  se  abren  espacios  para  la  opinión,  sus  denuncias  y  entretenimiento.  El  "Portal  de  Teusaquillo.  ¡Una  comunidad  real!"  (  1  http://www.teusaquillo.com) es pionero para las distintas localidades de Bogotá.  1.5 Contexto Institucional  El  Colegio  Bilingüe  PIO  XII  es  un  proyecto  de  creación  institucional  tramitado  ante  las  autoridades  educativas  locales  (CADEL)  en  el  año  2006.  La  propuesta  pedagógica  preeliminar  fue  aprobada  para  ser  implementada  durante  el  año  2006 – 2007. Inicialmente cuenta con una planta física construida y adecuada para  el uso institucional correspondiente a Preescolar  y Básica Primaria.  Se encuentra  ubicado al Nor­Occidente de la ciudad de Bogotá, en la carrera 47 Nº 22 ­ 15, en el  barrio Quinta Paredes.  Si bien el Colegio tiene ubicación en la localidad de Teusaquillo, el servicio público  educativo que presta, dadas su condición de bilingüe y la escasez de este tipo de  planteles  en  el  sector,  se  extiende  a  los  usuarios  de  otras  localidades  aledañas  tales como  Fontibón, Puente  Aranda,  Barrios  Unidos y Negativa,  es  decir  que su  cobertura  tiene  carácter  Distrital.  La  población  que  conforma  nuestro  sector  esta  constituido por familias de  estratos 3 y 4.  2.  HORIZONTE INSTITUCIONAL  2.1  Fundamentos Filosóficos  Ante  la  necesidad  que  tienen  la  Sociedad  y  el  Estado  de  asumir  sus  responsabilidades  a  partir  de  la  Educación,    para  cambiar,  innovar  y  ajustar  sus  modelos  filosóficos,  pedagógicos  y  culturales  que  se  adapten  a  las  realidades  sociales  y  políticas,  caracterizadas  por  la  descentralización,  las  nuevas  concepciones  sobre Autonomía Institucional y la participación  de los ciudadanos  en  la  toma  de  decisiones  que  los  afecten,  el Colegio  Bilingüe  PIO  XII  pretende  hacer  un  aporte  en  la  solución  de  tal  necesidad  a  partir  del  cumplimiento  de  la  Misión que propone en el presente proyecto.  Se  busca  garantizar  el  afianzamiento  de  la  nacionalidad  y  la  formación  de  ciudadanos  íntegros,  con  base  en  los  adelantos  científicos  y  tecnológicos,  1  Tomado de la Página Internet de la Localidad 13 Teusaquillo 6 
asegurando  formación  de  alta  competitividad  para  el  ingreso  del  país  a  las  economías  mundiales  y  al  grupo  de  los  países  desarrollados.  Se  busca  con  nuestro  quehacer  el  fortalecimiento  de  los  procesos  de  gestión  desde  la  perspectiva del desarrollo humano, la construcción de conocimiento y la formación  en la convivencia.  Creemos  en  la  necesidad  de  generar  ambientes  gratificantes  de  aprendizaje  y  convivencia como condiciones básicas  para que el conocimiento sea productivo,  asumido  y  trabajado  en  la  creación  de  ciencia  y  tecnología  al  servicio  del  desarrollo del país y el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes, sus  familias,  la comunidad, la ciudad y al país.  Por  consiguiente,  asumimos  nuestra  Misión  en  función  de  satisfacer  las  necesidades  básicas    educativas,  enfatizar  los  Procesos  de  Aprendizaje  en  el  desarrollo  del  pensamiento  y  las  competencias  necesarias  para  seguir  aprendiendo,  como  son,  el  razonamiento  lógico  y  matemático,  habilidades  comunicativas,  capacidad  de  identificar  y  resolver  problemas,  valoración  de  la  cultura, creación y aplicación de ciencia y tecnología  y capacidad para trabajar en  grupo y aprender a vivir juntos con tolerancia y real convivencia.  El presente PEI apunta a la resignificación de la formación  del ser humano, tanto,  en  lo personal como  en  lo social,  lograr  un  cambio  en las  relaciones entre  todos  los  actores  del  proceso  educativo  y  el  entorno  y  la  reconceptualización  de  la  Cultura Escolar en todas sus dimensiones y expresiones.  En  conclusión,  la  Educación  que  nos  proponemos  para  nuestros  niños  debe  contribuir  a la  formación  de  personas que participan  activamente  en  el desarrollo  científico  que nos permitan entrar en el siglo XXI con dignidad y competencia para  formar  mejores  seres  humanos.  Como  dicen  los  sabios  en  su  documento  “ Colombia al filo de la Oportunidad” .  La  razón  de  ser  del  Colegio  Bilingüe  PIO  XII,  es  cooperar  con  la  sociedad,  el  estado  y  la  familia  del  entorno  local  inmediato  y  de  los  usuarios  de  toda  la  localidad,  en  aras  de  prestar  un  servicio  educativo  bilingüe  de  calidad  en  los  diferentes grados de la Educación Preescolar y Básica Primaria, con proyección a  la Secundaria y a la Educación Media.  Entendemos  la  calidad  como  la  formación  integral  de  los  niños  y  niñas  desde  la  formación  de  las  diferentes  dimensiones  que  caracterizan  su  desarrollo  evolutivo  en los primeros años, mediante acciones educativas que les permitan aprender a  convivir,  al  continuar  la  articulación  de  la  socialización  primaria  iniciada  en  la  familia  con  la  socialización  secundaria  que  inician  en  la  Institución  Educativa;  igualmente aprender a conocerse y aceptarse a sí mismos para lograr su identidad  y  el  desarrollo  de  su  autonomía  y autoestima,  además, de  aprender  a  aceptarse 7 
como son, y a conocer y aceptar al otro, acciones que se traducen en el aprender  a SER, y a conocer.  Complementariamente,  se  dará  atención  especial  al  estímulo  y  desarrollo  de  las  inteligencias  múltiples,  a  los  procesos  de  pensamiento  lógico,  análisis  y  demás  potencialidades  necesarias  para  la  construcción  del  conocimiento,  es  decir  del  saber  y  del saber  hacer,  procesos  mediados  por  el  desarrollo  de  competencias  lingüísticas y comunicativas bilingües con el aprendizaje del inglés como segunda  lengua.  2.2 Principios y Valores  ­  Participación:  En  la  vida  cotidiana  adquirimos  y  formamos  gran  variedad  de  principios y valores como condiciones básicas para la convivencia humana. En  el  niño  se  inculcan  y  el  adulto  se  encarga  de  ejemplarizarlos,  socializarlos  y  vivenciarlos  para  convertirlos  en  parte  de  su  personalidad  reflejada  en  sus  actitudes  éticas  y  morales  como  el  respeto,  la  autonomía,  la  tolerancia,  la  honestidad, la responsabilidad y la solidaridad.  ­  Solidaridad:  La  Ley  General  de  Educación  establece  en su  artículo  6º  cómo  está conformada la Comunidad Educativa (C. N. Art. 68) y autoriza a cada uno  de  sus  miembros,  según  su  competencia,  a  participar  en  el  diagnóstico  y  posterior construcción del proyecto educativo institucional, PEI.  El  propósito  del  Colegio  Bilingüe  PIO  XII  se  fundamenta,  en  servir  a  la  Comunidad formando a los niños en su etapa de Preescolar y Básica Primaria,  con  bases  para  desarrollar  de  una manera  integral todas las dimensiones del  ser  humano  para  hacer  de  él  un  una  persona  feliz,  íntegra  siendo  útil  a  sí  mismo y a sus semejantes.  Concebimos  la educación como  un proceso dinámico  en  la formación  integral  de  la  persona  humana  que  asume  su  responsabilidad  histórica  de  ser  parte  activa en la construcción de una sociedad que mejora la calidad de vida de sus  integrantes.  Nuestro  punto  de  partida  está  en  la  formación  de  hábitos,  principios  y  valores,  en  los  estudiantes que  faciliten  la  convivencia  social,  así  como el desarrollo de procesos de pensamiento y una excelente preparación y  formación  de  las  estructuras  mentales  para  iniciar  y  continuar  la  formación  académica  y  contribuir  de  esta  manera  a  la  construcción  de  una  nueva  sociedad colombiana, cuyas generaciones generen ideas transformadoras, que  permitan  el  avance,  la  innovación  y  la  dinamización  de  principios  éticos,  morales y socio­políticos como la  responsabilidad,  la honestidad, la lealtad,  la  solidaridad,  la  convivencia  y  la  ciudadanía,  utilizándolos  como  mecanismos  básicos  que permitan enfatizar  la autorrealización y la autocrítica para facilitar  así el desarrollo social y humano. 8 
El Colegio Bilingüe PIO XII trabajará para que el hombre del mañana sea una  persona comprometida y participativa en cada uno de los procesos de cambio  de  nuestra  ciudad  y  de  nuestro  país,  a  partir  de  la  estrategia  del  juego  de  roles y la lúdica como herramientas pedagógicas para iniciar el proyecto de  ciudadano,  de  madre y padre de familia,  que  lleven al cambio  de  actitud para  prevenir el maltrato infantil y familiar de una manera radical, haciendo partícipe  a  la  familia  y  a  la  comunidad  en  general  del  desarrollo  de  los  procesos  formativos iniciados en nuestra Institución.  Somos  una  institución  educativa  con  visión  de  éxito  y  de  futuro,  donde  la  confianza, la cooperación, el liderazgo, el mejoramiento continuo, la exigencia,  la  planeación,  la  organización  y  la  búsqueda  permanente  de  la  calidad  son  acciones concretas de la cotidianidad. Visión de acción, con los educandos, los  educadores,  los  padres  de  familia  quienes  con  actitud  crítica,  participativa  y  eficaz  operacionalizan,  dinamizan  y  evalúan  el  proceso;  en  una  acción  colectiva que involucra a toda la Comunidad.  ­  Lúdica:  El  juego  es  para  el  niño  una  necesidad  natural  que  potencia  el  desarrollo  sensorio­motriz  cuando  construye,  modela,  recorta,  etc.,  es  representación  cuando  evoca  acontecimientos  cotidianos,  fantasías  o  en  la  asimilación de la realidad, escenificando momentos o situaciones propias de la  actividad más cercana.  La  actividad  lúdica  es  una  condición  imprescindible  para  el  desarrollo  social,  mental  y  emocional  del  infante.  El  juego  hace  crecer  al  ser  humano  y  le  proporciona  socialización,  comunicación  y  la  interiorización  de  normas  de  comportamiento.  A  través  del  juego  el  niño  manifiesta  su  estado  de  ánimo,  canaliza energía y construye de realidades como parte de sus aprendizajes.  El  Colegio  proporciona  dentro  de  sus  actividades  pedagógicas:  el  juego  recreativo,  el  de  la  acción  física,  el  de  la  estimulación  mental,  sin  olvidar  que  jugando  se  aprende.  Los  espacios  para  el  juego  divertido  son  todos:  la  Educación Física, la actividad dirigida, el juego libre, el uso del teatro de títeres,  la  iniciación  en  las  artes  de  la  música,  el  dibujo  la  danza  y  el  modelado,  así  como  en  la relación del  niño  con los  objetos para la construcción del proceso  pre­matemático.  Los  niños  disponen  de  elementos  como:  balones,  cuerdas  aros,  carritos,  muñecas,  piscina  de  pelotas,  teatro  de  títeres,  rincones  lúdicos  y  otros  elementos  para el ejercicio físico: como colchonetas, rodaderos, deslizadores,  etc., adecuados según la edad.  ­  Autonomía: el desarrollo individual de los niños y niñas cambia con el paso del  tiempo por la influencia del proceso evolutivo, las realidades de la cotidianidad, 9 
la  interrelación  con  grupos  de  amigos,  de  estudiantes,  y    la  influencia  del  entorno y de los medios.  Paralelamente  al desarrollo  de  la individualidad, se encuentra  la formación  de  la  autonomía  del  niño,  la  cual  se  relaciona  con  la  forma  como  asume  las  normas  que  le  vienen  de  afuera  o  las  que  él  construye  interiormente.  La  autonomía tiene que ver con las acciones responsables, las decisiones propias  y el comportamiento ético, moral y cívico.  El  Colegio  es  responsable  de  apoyar  y  orientar  al  niño  en  el  proceso  de  desarrollo  de  su  autonomía,  con  la  ayuda  y  la  participación  de  la  familia  en  todas las actividades y desde luego en la toma de decisiones que los afectan.  El principio de autonomía conduce a un cambio de actitud de las familias y de  los  docentes,  evitando  la  imposición  y  la  verticalidad  que  chocan  con  la  necesidad  de  expresión  y  formas  de  diálogo  permanente  que  lleven  a  sanos  consensos y pactos de convivencia.  A nivel Curricular es vital ayudar a los niños a desarrollar una relación bipolar,  donde  el  docente  sólo  sea  el  orientador  del  proceso,  que  esté  atento  a  la  expectativa de las innovaciones que los estudiantes provoquen a través de su  ingenio, poder de descubrimiento y creatividad.  ­  Socialización:  Sin  descuidar  la  autonomía,  se  desarrollará  la  integración  social.  El  desenvolvimiento  de  la  aptitud  de  trabajo  en  grupo,  el  sentido  comunitario  y  el  desarrollo  de  una  actitud  de  respeto  hacia  los  demás,  serán  ingredientes  básicos  para  el  proceso  de  socialización  de  los  estudiantes.  El  espíritu de colaboración, de libertad, de investigación y de cooperación forman  al niño como un hombre apto para la convivencia ciudadana.  El análisis de la  realidad social permite la reflexión sobre las respuestas a los  distintos  problemas  que  se  vivencian;  se  requiere  formar  en  los  niños  la  criticidad  y  el  cuestionamiento  sobre  las  conductas  éticas,  morales,  cívicas  y  sociales  ideales,  para  fortalecer  una  sana  convivencia  como  condición  para  mantener  un  adecuado  nivel  de  vida  individual  y  colectiva  y  la  predisposición  para el éxito en la productividad y el desarrollo.  El impulso hacia la socialización se encuentra en la relación del estudiante con  los  docentes  y  las  familias,  a  través  de  actividades  culturales,  juegos  y  especialmente en el diálogo permanente.  Los  niños  deben  tener  el  espacio  oportuno  para  socializar  sus  experiencias  cotidianas,  dando  las  pautas  para  el  conocimiento  de  los  principios  y  valores  culturales, los cuales se recuperarán y afianzarán en busca del arraigo propio  en su comunidad de origen (identidad y pertenencia). 10 
­  Individualidad:  Este  principio  se  resume  en  el  desarrollo  del  Proceso  Educativo  según  el  sexo,  la  edad  y  el  medio  social  de  donde  provienen  los  niños,  para el  caso del Colegio Bilingüe  PIO XII sus estudiantes proceden  de  familias  de  los  estratos  3  y  4,  lo  cual  nos  permite  identificar  su  nivel  socio­cultural,  lo  cual  determina  el  tipo  de  estudiante  que  se  desea  formar  y  cultivar,  dando  oportunidad  de  escoger  los  trabajos  y  los  momentos  para  realizarlos, donde se respeta la uní dimensionalidad del ser humano como un  ser  único,  especial  e  irrepetible.  Cada  niño  es  activo  en  su  propia  formación,  por  eso  debe  ser  tratado  distinto  del  otro,  procurando  que  sus  trabajos  se  realicen  con  la  energía  de  un  niño  sano,  que  redunde  en  el  cultivo  de  la  personalidad y el carácter.  Los  docentes  entran  a  jugar  el  papel  de  orientadores,  para  ayudar  a  los  estudiantes  a  la  resolución  de  dificultades  de  adaptación  y  aprendizaje.  El  sentido  de  responsabilidad  favorece  la  educación  ética,  moral,  cívica  y  ciudadana así como la formación  del carácter y la personalidad para contribuir  al autocontrol, a la formación de la autonomía, al respeto de la disciplina y a la  utilización del tiempo libre.  ­  Principio  Antropológico:  La  comunidad  educativa  quiere  formar  un  niño  de  acuerdo  con  su  entorno  biológico  y  social,  con  buenos  hábitos  de  higiene  y  aseo,  de  mente  sana,  amor  a  la  patria  y  al  deporte,  de  buenos sentimientos,  relacionándolo con  la familia  y  sus compañeros,  en  el  respeto y preservación  de la naturaleza y el medio ambiente.  El hombre del mañana debe ser una persona que pueda enfrentarse a la vida,  que  tenga  capacidad  para  afrontar  los  problemas  por  sí  mismo,  con  sólidos  valores  y  principios,  que  sepa  dar  sin  esperar  nada  a  cambio  y  que  se  preocupe  por sí  mismo,  por su familia,  por el  prójimo,  por su comunidad y  su  por su ambiente social y ecológico.  ­  Principios Psicológicos: Ante la  caracterización social,  cultural  y  económica  de la mayoría de nuestra comunidad educativa se detectan varias deficiencias  de índole psicológica y psicopedagógica. Las alteraciones que se presentan en  lo  referente  a  lo  psicopedagógico  son  en  el  área  del  lenguaje,  atención  y  comprensión. Para atender a estos problemas de nuestros estudiantes se debe  lograr la participación de los padres de familia en el manejo de estos problema  y  obtener  su  integración  y  colaboración  con  la  orientación  de  las  directivas  y  profesores  del  plantel,  para  así  poder  sacar  adelante  un  individuo  capaz  de  enfrentar  cualquier  obstáculo  y  los  retos  que  deba  afrontar  en  su  formación  durante los siguientes niveles y etapas de su desarrollo.  En lo referente a la parte psicológica, el principal comportamiento negativo que  se  presenta  es  la  agresividad  en  un  50%  de  los  estudiantes,  casi  siempre 11 
porque  en  el  medio  en  que  viven,  específicamente  en  el  hogar,  ven  en  los  adultos agresión física, verbal o afectiva, de la cual no escapan los niños.  En  esta  parte  es  necesario  orientar  a  la  familia  por  medio  de  conferencias,  actividades  de  integración  y  estrategias  como  la  escuela  de  padres,  a  fin  de  orientar  su  actitud  y  su  relación  con  los  niños  para  que  los  rodeen  del amor,  comprensión  y  la  protección,  para  que  el  día  de  mañana  sea  un  hombre  emocionalmente  equilibrado  para  asumir  su  rol  en  la  sociedad  en  que  se  desenvuelva.  ­  Principios  Ecológicos:  nuestra  comunidad  educativa  está  ubicada  en  un  medio  ambiente  netamente  urbano,  con  todos  los  problemas  ecológicos  que  conlleva  este  tipo  de  ambiente.  Se  hace  necesario  actuar  sobre  nuestra  comunidad educativa, sobre el cuidado de nuestra ecología puesto que se ha  observado  la  falta  de  conciencia  ciudadana  con  la  conservación  de  la  naturaleza en general; ya que la mejor manera de comenzar a cuidarla es con  los  niños  desde  su  más  temprana  edad  (Preescolar)  para  que  aprenda  a  preservar  y  mantener  el  medio  ambiente  para  su  propio  beneficio  y  el  de  la  humanidad.  En  nuestra  Institución  se  está  implementando  un  proyecto  ecológico donde participa toda la comunidad educativa.  Además de estos Principios Fundamentales, debemos hacer énfasis en cultivar  aspectos importantes y básicos en la formación del niño en su infancia y niñez,  tales como: ¨ La tolerancia: Nos lleva a aceptar formas de pensar y actuar frente a ideas y  comportamientos  diferentes  a  los  nuestros.  Si  admitimos  que  los  demás  son  diferentes, estamos permitiendo que cada uno pueda expresarse y mejor aún,  estamos logrando el respeto hacia el otro. La actitud contraria a la tolerancia es  la  intolerancia.  Esta  consiste  en  no  aceptar  el  punto  de  vista  de  los  demás.  Generalmente  es  la  causa  de  grandes  conflictos  a  todo  nivel:  Individual,  de  grupo, de Familia, entre regiones, países y el mundo. ¨ El civismo: Es la actitud personal de hacer las cosas pensando en el bienestar  de  la  comunidad  dentro  de  un  sentido  del  respeto  a  lo  público  y  de  la  ciudadanía  para  que  la  vida  en  colectivo  sea  más  agradable  y  productiva.  El  civismo  tiene  que  manifestarse  en  cada  momento  y  circunstancia:  en  el  colegio, en la calle, en el uso adecuado de los servicios públicos, en mantener  limpios  los lugares del entorno, conservar la naturaleza  y  mejorar el ambiente  que nos rodea: el barrio, la localidad y la ciudad. ¨ La  justicia:  Aunque  todos  los  hombres  por  naturaleza  nacimos  iguales  y  tenemos  los  mismos  derechos,  en  ocasiones  no  tenemos  las  mismas  oportunidades  (inequidad).  Debemos  procurar  que  todas  las  personas  de  la 12 
sociedad  tengan  las  mismas  oportunidades  para  su  desarrollo.  Por  eso,  ni  la  educación,  ni  la  economía,  ni  el  trabajo  deben  tener  prejuicios  de  raza,  de  religión,  de  creencia  o  de  ideas  políticas.  No  debe  existir  ningún  tipo  de  discriminación.  La  igualdad  está  consagrada  en  la  Constitución  Política  como  un Derecho Fundamental. ¨ El diálogo: La comunicación entre las personas es fundamental para que haya  convivencia.  Comúnmente  nosotros  no  escuchamos  pero sí  exigimos  que  los  demás  nos  escuchen.  El  diálogo  debe  empezar  en  la  familia  e  irse  expandiendo  hacia  todo  el  resto  de  grupos  sociales.  Sin  comunicación  son  imposibles la democracia, la convivencia y la productividad.  2.3 Lineamientos Pedagógicos ¨ La  identificación  y  el  reconocimiento  de  la  curiosidad,  las  inquietudes,  las  motivaciones,  los  saberes,  experiencia  y  talentos  que  el  educando  posee,  producto  de  su  interacción  con  sus  entornos  natural,  familiar  social,  étnico  y  cultural, como base para la construcción de conocimientos, valores actitudes y  comportamientos. ¨ La  generación  de  situaciones  recreativas,  vivénciales,  productivas  y  espontáneas,  que  estimulen  a  los  educandos  a  explorar,  experimentar,  conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea,  disfrutar  de  la  naturaleza,  de  las  relaciones  sociales,  de  los  avances  de  la  ciencia y de la tecnología. ¨ La  creación  de  situaciones  que  fomenten  en  el  educando  el  desarrollo  de  actitudes  de  respeto,  tolerancia,  cooperación,  autoestima,  y  autonomía,  la  expresión  de  sentimientos  y  emociones,  y  la  construcción  y  reafirmación  de  valores. ¨ La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la Institución y  fuera  de  ella,  que  posibiliten  en  el  educando  la  fantasía,  la  imaginación  y  la  creatividad  en  sus  diferentes  expresiones,  como  la  búsqueda  de  significados,  símbolos nociones y relaciones. ¨ El  desarrollo  de  procesos  de  análisis  y  reflexión  sobre  las  relaciones  e  interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los  objetos, que propicien la formulación  y resolución de interrogantes, problemas  y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes. ¨ La  utilización  y  el  fortalecimiento  de  medios  y  lenguajes  comunicativos  apropiados  para  satisfacer  las  necesidades  educativas  de  los  educandos  pertenecientes  a  los  distintos  grupos  poblacionales,  de  acuerdo  con  la  Constitución y la Ley. ¨ La creación de ambientes de comunicación que favorezcan el goce y el uso del  lenguaje  como  significación  y  representación  de  la  experiencia  humana,  y  propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre  y creativamente. 13 
¨ La  adecuación  de  espacios  locativos,  acordes  con  las  necesidades  físicas  psicológicos  de  los  educandos,  los  requerimientos  de  las  estrategias  pedagógicas propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural ¨ La  utilización  de  los  espacios  comunitarios,  familiares,  sociales,  naturales  y  culturales como ambientes de aprendizaje y desarrollo biológico, psicológico y  social del educando. ¨ La  utilización  de  materiales  y  tecnologías  apropiadas  que  les  faciliten  a  los  educandos el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como  el desarrollo de sus proyectos y actividades. ¨ El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los  proceso  de  participación  del  educando,  la  familia  y  de  la  comunidad,  de  la  pertinencia y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los  ambientes lúdicos y pedagógicos generados.  2.4 Direccionamiento Estratégico  2.4.1 Misión  Nuestra misión esta centrada en la formación integral de nuestros niños y niñas con  énfasis en el desarrollo de la creatividad, la lúdica y la relación con los objetos para la  construcción del conocimiento desde la perspectiva del bilingüismo como estrategia de  conectividad  para  comunicarse,  actuar  y  proyectarse  con  éxito  en  su  desempeño  social y laboral en su entorno inmediato y en el mundo globalizado.  El  propósito  fundamental  del  Colegio  Bilingüe  PIO  XII,  es  gestionar  para  la  Educación Preescolar y Básica Primaria, una Propuesta Educativa innovadora que  permita  formar  niños  y  niñas  con  personalidad  y  carácter  definidos,  enfocados  hacia la autonomía, la responsabilidad moral, ética, cívica y ciudadana, motivados  en  la  búsqueda  y  construcción  del  conocimiento,  con  criterios  de  calidad,  identidad, pertenecía y solidaridad con su  familia,  su colegio,  su ciudad, su país,  su cultura y el medio ambiente.  2.4.2 Visión  El Colegio Bilingüe PIO XII se proyecta, con una visión de futuro, desde su Proyecto  Educativo  Institucional,  marcado con  la  impronta  de  la calidad  y  la  excelencia de  la  educación  que  gira  entorno  de  principios,  valores  y  estrategias,  como  son  la  autonomía, la organización, la disciplina, la creatividad y la innovación pedagógica, los  cuales  descansan  sobre  un  fuerte  sentido  de  empresa  educativa  en  vía  de  modernización,  orientadas  por  tres  líneas  de  acción:  el  progreso  social,  la  competitividad  y  la  articulación  de  la  Educación  Preescolar  con  la  Básica  Primaria,  Secundaria y Media.  Continuar  la  estrategia  del  Proyecto  Bilingüe  para  forjar  una  Institución  líder  en  crecimiento continuo, reconocida por la calidad y excelencia humana, académica,  social  y ética de sus estudiantes, y sus docentes, para responder a los retos que  les imponen los cambios y avances acelerados del conocimiento, de la ciencia, la 14
tecnología  y  la  sociedad  globalizada,  donde  el  conocimiento,  la  convivencia,  la  productividad  y  la  competitividad  son  factores  estratégicos  para  lograr  la  supervivencia  y  el  desarrollo  en  condiciones  humanas  dignas  y  con  calidad  de  vida.  2.4.3 Fines de la Educación (artículo 15 de la Ley 115/94)  De  conformidad  con  el  artículo  67  de  la  Constitución  Política,  la  educación  se  desarrollará atendiendo a los siguientes fines: · El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que la que imponen  los  derechos  de  los  demás  y  el  orden  jurídico,  dentro  de  un  proceso  de  formación  integral,  física,  psíquica,  intelectual,  moral,  social,  afectiva,  ética,  cívica y demás valores humanos. · La  formación  en  el  respeto  a  la  vida  y  los  demás  derechos  humanos,  a  la  solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. · La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones  que los  afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación. · La  formación  en  el  respeto  a  la  autoridad  legítima  y  a  la  ley,  a  la  cultura  nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. · La adquisición y la generación de los conocimientos científicos  y técnicos más  avanzados,  humanísticos,  históricos,  sociales,  geográficos  y  estéticos,  mediante  la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo  del saber. · El  estudio  y  la  comprensión  crítica  de  la  cultura  nacional  y  de  la  diversidad  étnica de la cultura del país, como fundamento de la unidad nacional  y de su  identidad. · El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la  cultura, el  fomento de la  investigación  y  el estímulo a la  creación artística  en  sus diferentes manifestaciones. · La creación  y  fomento  de una conciencia   de la  soberanía  nacional  y  para  la  práctica  de  la  solidaridad  y  la  integración  con  el  mundo,  en  especial  con  Latinoamérica y el Caribe. · El  desarrollo  de  la  capacidad  crítica,  reflexiva  y  analítica  que  fortalezca  el  avance  científico  y  tecnológico  nacional,  orientado  con  prioridad  al  mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación  en  la  búsqueda  de  alternativas  de  solución  a  los  problemas  y  al  progreso  social y económico del país. · La  adquisición  de  una  conciencia  para  la  conservación,  protección  y  mejoramiento  del  medio  ambiente,  de  la  calidad  de vida,  del  uso  racional  de  los  recursos  naturales,  de  la  prevención  de desastres,  dentro  de  una cultura  ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación. · La  formación  práctica  del  trabajo,  mediante  los  conocimientos  técnicos  y  habilidades,  así  como  en  la  valoración  del  mismo,  como  fundamento  del  desarrollo individual y social. 15 
· La  formación  para  la  promoción    y  preservación  de  la  salud  y  la  higiene,  la  prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física,  el deporte y la utilización  adecuada del tiempo libre. · La  promoción    en  la  persona  y  en  la  sociedad  de  la  capacidad  para  crear,  investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo  del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.  2.4.4 Objetivos Generales  Ofrecer una Educación Integral, entendida como el desarrollo de todas y cada una  de  las  dimensiones  que  conforman  la  personalidad  del  ser  humano,  que  trasciendan    toda  su  vida  y  de  esta  manera  contribuir  a  que  los  niños  logren  la  preparación  necesaria  para  continuar  su  formación  física,  socio  afectiva  y  académica, en los siguientes niveles de la Educación y en la Sociedad.  Basados en los objetivos de la Ley 115 de 1994, General de educación artículo 16 se  pretende  que  niños  y  niñas  al  finalizar    la  última  etapa  de  la  educación  inicial  de  acuerdo con sus diferencias individuales logren que: · Valoren las posibilidades de acción del cuerpo y las características propias de  la persona como ser único e irrepetible. · Desarrollen el crecimiento  armónico de tal manera que les facilite la motricidad  y el aprestamiento en la motivación de las diferencias  áreas y dimensiones del  desarrollo. · Desarrollen la creatividad, las habilidades, destrezas y competencias   propias  de la edad, como también su capacidad de aprendizaje. · Adquieran nociones básicas fundamentales de ubicación espacio temporal y el  ejercicio  de la memoria. · Desarrollen  la  capacidad  creadora  a  través  de  las  diversas  formas    de  expresión,  relación  y  comunicación  para  establecer  de  reciprocidad  y  participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. · Desarrollen la participación  en actividades lúdicas  con otros niños y adultos. · Apliquen  el estimulo a la curiosidad y a la creatividad para observar y explorar  el medio, natural,  familiar y social. · Manifiesten   el  reconocimiento   de  su dimensión  espiritual   para  fundamentar  principios y  criterios  de comportamiento y conducta. · Valoren la vinculación  de la familia y la comunidad al proceso educativo para  mejorar la calidad de la educación. 16
· Formen hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen  conciencia sobre el valor y la necesidad de salud.  2.4.5 Objetivos Específicos · Contribuir  y  desarrollar  una  estrategia  pedagógica  que  permita  vivenciar  la  cultura institucional para consolidarla y unificarla, desarrollando una propuesta  educativa  como  paradigma  que  conduzca  a  nuestros  estudiantes  a  ser  reconocidos  como  personas  autónomas  competentes  para  el  desarrollo  de  diferentes actividades y una sólida vivencia de los valores institucionales. · Propiciar un ambiente educativo adecuado para lograr  el cumplimiento de los  propósitos  institucionales  y  de  las  exigencias  del  mundo  actual.  De  allí  la  necesidad de continuar con los procesos de actualización comprometidos con  una  misión  encaminada  hacia  la  ciencia  y  tecnología  al  servicio  de  la  humanización. · Apoyar  en  el  niño  la  confianza  en  si  mismo.  Desarrollando  la  autoestima  y  valoración de lo que posee cuyo desarrollo se inicia desde sus primeros años  de vida. · Conocimientos del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la  construcción de la autonomía, la Identidad, la personalidad y el carácter. · Conocimiento  armónico  y  equilibrado  del  niño,  de  tal  manera  que  facilite  la  Motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto­escritura, e iniciación  al conocimiento. · Planteamiento y solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones  matemáticas. · Progreso de la creatividad, habilidades y destreza propias de la edad infantil. · Desarrollo de la capacidad de aprendizaje. · Capacitar para la ubicación tiempo­ espacial y desarrollo de la memoria. · Educar  para  adquirir  formas  de  expresión,  relación  y  comunicación  para  establecer  normas  de  participación,  respeto,  tolerancia,  solidaridad  y  convivencia. · Estimular  la  curiosidad  para  la  observación  y  exploración  del  medio  natural,  familiar y social. 17
· Fomentar  el reconocimiento  de la  dimensión espiritual  y  fundamentar  criterios  de buenos comportamientos · Generar conciencia sobre la importancia de la salud con base en la formación  de  hábitos  de  alimentación,  higiene  personal,  aseo  y  orden,  además  del  cuidado y conservación del Medio Ambiente.  2.4.6  Fines  y  objetivos  del  Marco  Común  Europeo  de  referencia  para  las  lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación.  El marco de referencia cumple el objetivo principal del Consejo de Europa según  se define en las recomendaciones  del comité de ministros “conseguir una mayor  unidad  entre  sus  miembros”  y  aspirar  a  este  objetivo  “adoptando  una  acción  común en el ámbito cultural”.  La labor del consejo para la cooperación cultural del consejo de Europa respecto a  las lenguas modernas, organizada desde su fundación en una serie de proyectos  a medio plazo, ha obtenido coherencia y continuidad mediante la adhesión a tres  principios  básicos  establecidos  en  el  preámbulo  de  la  recomendación  del  comité  de ministros del consejo de Europa: · Que  el  rico  patrimonio  de  las  distintas  lenguas  y  culturas  de  Europa  constituye  un  recurso  común  muy  valioso  que  hay  que  proteger  y  desarrollar, y que se hace necesario un importante esfuerzo educativo con  el fin de que esa diversidad deje de ser un obstáculo para la comunicación  y se convierta en una fuente de enriquecimiento y comprensión mutuos. · Que  sólo  por  medio  de  un  mejor  conocimiento  de  las  lenguas  europeas  modernas  será  posible  facilitar  la  comunicación  y  la  interacción  entre  europeos  que  tiene  distintas  lenguas  maternas  con  el  fin  de  fomentar  la  movilidad en Europa, la comprensión mutua y la colaboración, y vencer los  prejuicios y la discriminación. · Que los estados miembros, al adoptar o elaborar políticas nacionales en el  campo del  aprendizaje  y  la  enseñanza  de  lenguas,  pueden  conseguir  una  mayor  convergencia  a  nivel  europeo  por  medio  de  acuerdos  adecuados  para una continuada cooperación y coordinación de sus políticas. 2  2.5 Lineamientos Legales  Adicionalmente  a  los  principios  y  criterios  formulados  en  el  ítem  anterior,  forman  también parte de éste componente los siguientes fundamentos:  2  Tomado del Documento Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y  evaluación. (Registro Internet) 18
a)  Contexto Internacional  *  Convención Internacional  de  los  Derechos de los niños  ratificada  por Colombia  según la ley 12 de 1991.  *  Declaración  mundial  sobre  educación  para  todos  (República  Dominicana,  año  2000).  * Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,  Evaluación.  *  Acuerdos  y  pactos  firmados  por  nuestro  país  con  organismos  educativos  y  culturales internacionales como la UNESCO, UNICEF, SECAB, (Convenio Andrés  Bello).  b) Contexto Jurídico · Constitución Política de Colombia. · Ley General de Educación Nº 115 de 1994. · Ley 715 de 2001, Organización del Servicio Educativo. · Ley 1098 Noviembre 8 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia. · Decreto 2247 de 1997, Servicio Educativo del Nivel Preescolar. · Decreto 230 de 2002, Evaluación de los Estudiantes. · Decreto 1860 de 1994, “por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115  de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales”. · Decreto 243 de julio 11 de 2006 de la Alcaldía Mayor de Bogotá, por el cual  se regula el funcionamiento de los establecimientos públicos y privados que  prestan el servicio de Educación Inicial. · Resolución  No  1001  del  6  de  Octubre  de  2006,  del  la  Secretaría  de  integración  social:  Reglamento  para  las  instituciones  públicas  y  privadas  que prestan el servicio de Educación Inicial en el Distrito Capital. · Resolución  2243  de  1996.  Lineamientos  Curriculares  e  indicadores  de  Logros. · Acuerdo  138  de  2004.  H.  Concejo  de  Bogotá:  por  el  cual  se  regula  el  servicio de Educación Inicial: Infantes y niños de 0 a 6 años. · Acuerdo 04 de 2000 comité de convivencia.  c) Lineamientos Conceptuales y de Política Educativa:  Ø Documentos MEN:  § Lineamientos curriculares para la Educación Inicial y el Preescolar.  §  Orientaciones  para  promover  el  desarrollo  de  competencias  básicas  en  la  Educación Inicial.  § Estándares para la excelencia en la Educación Preescolar.  §  Orientaciones  y  reportes  documentales  entregados  en  el  curso  de  Inducción  dictado por la Secretaría de Educación de Bogotá, D.C. 19 
§  Estándares  básicos  de  competencias  en  lenguaje,  matemáticas  y  ciudadanas,  Ministerio de Educación Nacional, primera edición mayo de 2006.  §  Documentos  sobre  resultados  de  la  evaluación  en  competencias  básicas  de  Matemáticas,  Español,  Ciencias  Naturales  y  Formación  Ciudadana  de  la  Secretaría de Educación Distrital.  2.7 Ejes que fundamentan el PEI  El Colegio Bilingüe PIO XII enfatiza el Proceso Educativo en los siguientes ejes:  o  Desarrollo socio ­ afectivo: Desarrollo de la ternura, responsabilidad, libertad  de  expresión,  democracia,  confianza,  amor,  respeto,  autoestima,  honestidad,  independencia, solidaridad y sensibilidad.  o  Desarrollo cognitivo:  Desarrollo de la capacidad para la observación, análisis  de  problemas,  manejo  de  operaciones  concretas,  comprensión  de  lectura,  motricidad fina para la escritura, escucha, trabajo en grupo, atención, todo ello  basado en el juego (Lúdica).  *  Crear  ambientes  estimulantes  y  gratificantes  en  donde  el  niño  descubra,  explore,  vivencie  y  exprese  sus  sentimientos  y  emociones  a  través  de  la  escritura, su lenguaje, su creatividad, su sensibilidad e imaginación.  * Convivencia escolar y formación de principios y valores.  o  Desarrollo psicomotriz: danzas, música, deportes, rondas.  o  Desarrollo  de  la  ética,  actitudes,  principios  y  valores:  Desarrollo  de  la  capacidad  para  interiorizar  estos  valores,  distinguir  lo  bueno  de  lo  malo,  lo  formativo en su personalidad.  o  Desarrollo  de  las  competencias  lingüísticas  y  de  comunicación:  para  el  dominio y aprendizaje de una segunda lengua: el inglés.  3.  COMPONENTE ADMINISTRATIVO  3.1 Lineamientos Generales:  El  desarrollo  de  este  componente  se  enmarca  dentro  del  paradigma  de  las  Instituciones  Inteligentes  que  aprenden  dentro  de  la  convivencia,  autogestionan,  se  autorregulan  y  se  auto  controlan  en  su  ámbito  interno  y  establecen relaciones creativas con otras instituciones gubernamentales: CADEL,  Secretaría  de  Educación,  Ministerio  de  Educación,  organizaciones  afines  y  con  sus  pares:  Instituciones  Educativas  similares,  dentro  de  un  contexto  social,  académico, pedagógico y comunitario.  La  gestión  de  este  Proyecto  Educativo  Institucional  estará  orientado  por  las  siguientes estrategias: 20 
a)  Estrategias de Comunicación:  Que  todos  los  actores  de  la  comunidad  conozcan,  compartan  y  se  identifiquen  con  los  objetivos  y  las  metas  del  Proyecto  Educativo  Institucional.  b)  Estrategias de Participación:  Que se garanticen y respeten los espacios de acción, aportes y veeduría de  todos los actores participantes en los Procesos Institucionales.  c)  Previsión  del  impacto  cuantitativo  y  cualitativo  de  la  Gestión  Institucional  en  la  Comunidad  usuaria  mediante  la  determinación  de  los estándares para la excelencia, en concordancia con los fines de la  educación (Art. 5° de la Ley 115/94) y los específicos de la Educación  Preescolar: Artículos 15 y 16 de la misma Ley, los criterios establecidos en  el Decreto 2247 de 1997, específicos del nivel de Preescolar, así como los  lineamientos  curriculares,  estándares  de  calidad  del  Ministerio  de  Educación  Nacional  y  el  desarrollo  de  competencias  básicas  de  la  Secretaría de Educación de Bogotá, aplicados a la Educación Preescolar y  la Básica Primaria.  Se incluyen así mismo dentro de este componente los procesos financieros como  elementos  básicos  de  la  factibilidad  y  sostenibilidad  del  proyecto,  además  de  la  Previsión  de  las condiciones  de  infraestructura: planta física, procesos logísticos:  recursos físicos pedagógicos, equipos y materiales.  3.2 Desarrollo de estrategias  Los procesos de dirección,  organización, coordinación,  planeación y  liderazgo  se  adelantan en el marco de los siguientes lineamientos:  * Dimensión Comunicativa  Los cambios organizacionales motivados por la forma como se construyó la nueva  Constitución,  la  descentralización  administrativa,  las  nuevas  concepciones  sobre  autonomía  regional,  así  como  la  creciente  participación  de  los  ciudadanos  en  la  toma  de  decisiones,  convierten  a  la  Educación  en  el  eje  motor  de  los  nuevos  paradigmas  de  relaciones,  enmarcados  en  sistemas  de  comunicación,  no  solo  para  facilitar  el  desarrollo  de  los  diferentes  procesos  educativos  con  la  participación, negociación y toma de decisiones concertadas con todos y cada uno  de  los  miembros  de  la  comunidad  educativa,  sino  en  el  afianzamiento  de  la  nacionalidad y la formación de ciudadanos íntegros, coherentes y participativos en  el pensar, decir y hacer para mejorar la calidad de la Educación.  Por  consiguiente,  se  enfoca  la  información  y  comunicación  en  dos  sentidos  individual y grupal: 21 
Individualmente  se  utilizan  circulares,  entrevistas,  llamadas  telefónicas,  diálogo  diario  al  recibir  los  niños,  entrega  personal  de  informes,  seguimiento  del  estudiante.  Grupalmente  se  desarrollan  asambleas  de  padres  y  profesores,  talleres,  conferencias,  dinámicas  de grupo  y  estudio  de  documentos.  De  manera  permanente y dinámica, existe una comunicación de doble vía familia­niño­colegio,  en pro de la formación integral que busca la institución.  * Dimensión Participativa  El  cumplimiento  y aplicación   de  este aspecto se vivencia con la  participación  de  toda  la  comunidad  educativa  en  la  planeación,  desarrollo  y  evaluación  de  los  procesos  de  la  Gestión  Institucional  contemplados  desde    la  el  direccionamiento  Estratégico del Proyecto.  Se cuenta en primera instancia con los órganos del  Gobierno Escolar, de acuerdo  con el artículo 20 de la ley general de educación que dice así: “El gobierno escolar  en  los establecimientos  educativos estatales estará constituido por  los  siguientes  órganos”: · El  Rector:  Como  representante  legal  de  la  institución  ante  la  comunidad,  las  autoridades    educativas,  presidente  del  consejo  directivo  y  ejecutor  de  las  políticas educativas y los ordenamientos consignados en el Proyecto Educativo  Institucional. · El  Consejo  Directivo:  Como  instancia  directiva,  de  participación  de  la  comunidad  educativa  y  de  orientación  académica  y  administrativa    del  establecimiento. · El  Consejo  Académico:  Como  instancia  superior  para  participar  en  la  orientación pedagógica del establecimiento. · · Comisiones de Evaluación y Promoción: Elegidas y con funciones de acuerdo  con lo señalado en el decreto 230/02. · Consejo  de  Estudiantes:  Asegura  y  garantiza  el  continuo  ejercicio  de      la  participación por parte de los estudiantes. · Consejo  de  padres  de  familia:  de  obligatorio  funcionamiento,  conformado  por  un  representante  de  cada  uno  de  los  grados  y/o  grupos  de  cada  uno  de  los  niveles existentes en la institución. (Preescolar y Básica Primaria). · Asociación  de  Padres  de  Familia:  Participa  en  el  cumplimiento  del  PEI,  programas  de  formación  de  los  padres  y  en  la  constitución    del  consejo  de  padres. · Comité  de  convivencia:  organizado  según  lo  estípulado  en  el  acuerdo  04/00,  órgano de apoyo que busca dinamizar el clima institucional y  buscar la mejor  forma de prevención y solución de los conflictos. · Personero  de  los  estudiantes:  estudiante  de  último  grado  que  ofrece  la  institución,  encargado  de  promover  el  ejercicio  de  los  deberes  y  derechos  de 22 
los  estudiantes  consagrados  en  la  constitución  política,  las  leyes,  los  reglamentos  y el manual de convivencia.  * Dimensión Investigativa  Se  realizan  las  acciones  pertinentes  para  la  elaboración  de  diagnósticos  institucionales  que  hacen  parte  integral  del  PEI,  dando  como  resultado  el  desarrollo  de  diferentes  proyectos  transversales  y  pedagógicos. Ejemplo  de  esto  es  la  construcción  del  Proyecto  Ambiental  Escolar  PRAE,  que  partiendo  de  un  diagnóstico  inicial  e  identificando  una  temática  ambiental  determinada,  se  relaciona  e  integra  con  las  diferentes  áreas  del  currículo  del  colegio,  convirtiéndose en uno de los ejes transversales que se trabajan al interior del aula.  Así mismo existen otros ejes tales como la educación para la democracia y la paz,  la educación sexual y la utilización del tiempo libre y el DPAE,  que hacen parte de  la investigación y construcción permanente de este PEI.  Aparte  de  los  mencionados  anteriormente,  son  indicadores  y  motivo  de  organización,  la  situación  legal  del  plantel,  la  provisión  de  recursos  humanos,  físicos,  pedaggicos  y  tecnologicos,  instrumentos  y  libros  reglamentarios,  evaluación  de  los  aprendizajes  y  recursos  financieros,  todo  ello  en  términos  de  procesos estrategias y resultados.  1.  Como  ayuda  diagnóstica,  se  utilizan  diversos  instrumentos,  tales  como:  encuestas,  entrevistas  con  los  padres  de  familia,  consulta  a  personal  especializado  en  diversos  temas,  consulta  a  la  supervisión    local  de  la  Secretaria  de  Educación    y  al    CADEL,  Alcaldía  local,  saí  como  los  resultados  de  la  evaluación  institucional  anual  y  la  autoevaluación  para  tarifas  y  costos  educativos,  además  de  los  aportes  de  la  comunidad  en  general.  * Dimensión Axiológica  La  educación  constituye  uno  de  los  procesos  utilizados  por  la  sociedad  para  moldear  a  su  imagen  a  las  nuevas  generaciones.  Mediante  ella  recrea  en  los  educandos sus modos de pensar, sentir y de actuar, y les ofrece las posibilidades  de desarrollar su personalidad y carácter para participar en la transformación de la  realidad.  Los  principios,  valores,  las  ideas,  sentimientos  y  costumbres  que  definen  la  identidad  de  una  sociedad,  determinan  también el  prototipo del  hombre  de  dicha  sociedad, en la  medida  que este prototipo se  haga realidad  en  sus miembros,  la  sociedad  asegura  su  cohesión,  continuidad  y  desarrollo,  es  decir,  su  unidad,  identidad y madurez en el espacio y el tiempo.  Son  muy  diversas  las  prácticas  del  hombre  frente  a  las  realidades:  económicas,  científicas,  políticas,  ideológicas,  etc.  Los  resultados  de  estas  prácticas  en  su  interrelación,  configuran  la  estructura  de  la  sociedad  en  un  momento  histórico 23 
dado  y  el  ser  social  correspondiente.  Por  consiguiente  la  sociedad  moldea  un  determinado  prototipo  de  hombre,  que  es  el  que  busca  lograr  a  través  de  la  Educación.  La filosofía  institucional explícita, delimita el sentido del hombre implícito en dicha  estructura.  Lo que el hombre es, como dice Dilthey, sólo lo sabemos por una seria  reflexión sobre el proceso histórico. Esta reflexión pone de manifiesto que a través  de la historia, se han dado tantas concepciones del hombre como tipos de hombre  han  sido  moldeados  por  las  diversas  culturas  y  estructuras  sociales  que  han  sucedido. Citemos como ejemplo,  la concepción del hombre como criatura, como  ser racional, como Homo Faber.  La  reflexión  filosófica,  al  dejar  explícito  el  prototipo  humano  formado  por  la  sociedad  colombiana,  llega  a  la  conclusión  de  que  el  prototipo  está  doblemente  condicionado:  por  una  parte  las  relaciones  sociales  existentes  y,  universales,  cercanas  a  los  inicios  del  siglo  XXI.  El  mundo  se  unifica  cada  vez  más  y  la  interdependencia entre los países se hace más visible. (Globalización)  Todos  los  países,  entre  ellos  Colombia,  se  han  convertido  en  elementos  interdependientes  de  un  gran  sistema  mundial  de  interrelaciones  políticas,  económicas,  sociales  y  culturales.  Dentro  de  este  sistema,  hace  su  aparición  un  nuevo prototipo  de hombre como ser  cultural, histórico y social. Con base en esta  concepción  del  hombre,  la  sociedad  colombiana  tiene    que  organizar  el  proceso  educativo.  3.3 Enfoque ontológico y antropológico  * El Hombre como Ser Cultural  El animal surge en la naturaleza como un todo biológico estructurado, como un ser  acabado.  Desde el primer instante sabe lo que debe saber  y encuentra en sí,  los  instintos que en forma implacable regirán su comportamiento.  El hombre en cambio, surge como un ser incompleto. Él es ante todo, un proyecto,  una tarea educativa y social sin fin. En su estructura psicosomática sólo encuentra  un  conjunto  de  predisposiciones,  de  posibilidades  en  germen  que  varían    de  un  individuo  a  otro    y  que  sólo  pueden  desarrollarse    a  partir  del  mundo  que  le  es  propio,  a  saber,  el  mundo  de  la  cultura.  Su  realización  humana  supone  que,  mediante  un  largo  proceso  de  educación,  se  apropie  críticamente  de  las  creaciones culturales y de la civilización creada por sus antepasados: el saber, la  técnica,  la  organización  económica,  social  e  institucional  y  las  costumbres,  normas, valores y creencias, así como la ciencia y la tecnología.  Como  producto  de  los  elementos  anteriores  el  hombre  puede,  a  su  vez,  crear  cultura,  conservarla,  transformarla  y  perfeccionarla.  Gracias  a  su  ser  cultural,  el  hombre  es  el  único  que    en  su  forma  dialéctica,  es  simultáneamente,  creador  y  criatura,  el  único  que  puede  decidir  cómo  se  organizará  socialmente,  el  tipo  de 24 
instituciones  que  lo  regirán,  el  conjunto  principios  y  valores  que  orientarán  su  comportamiento y las creencias que  fortalecerán sus esperanzas.  Se debe destacar que el mundo cultural actual, está profundamente condicionado  por la ciencia y la técnica. Su uso se ha hecho tan imprescindible, que el hombre,  solo podrá vivir y sobrevivir en la futura  cultura mundial, en la medida en que sea  capaz de apropiarse de la ciencia y la técnica del mundo post­ industrial y asumir  la era del conocimiento.  * El Hombre como Ser Histórico  Si  por  cultura  entendemos  la  suma  de  productos  de  las  diversas  prácticas  del  hombre  frente  a  la  realidad  a  lo  largo  de  la  historia,  tendremos,  que  afirmar  consecuentemente, que el ser humano no sólo es un ser cultural sino también es  un ser  histórico.  Las creencias culturales definen, finalmente, a la historia como; una meta sin meta  prefijada,  precisamente,  por  que  la  tendencia  que  rige  su devenir,  es  la  toma  de  decisiones  por  parte  del  hombre,  su  protagonista.  Esto  explica  en  buena  parte,  entre  otras  cosas,  la  variedad  y  al  mismo  tiempo  el  devenir  de  las  culturas:  el  hombre  estará  siempre  en  plan  de  crear  su  propia  cultura  y  transformarla  de  conformidad con el acontecer histórico y al mismo tiempo se crea y se transforma  a sí mismo.  En esta historicidad del hombre radica su grandeza y su dignidad. En el pasado se  pensó que el carácter de inacabado del hombre era expresión de inferioridad. Hoy  en  día,  la  toma  de  conciencia  del  significado  de  la  historicidad,  al  saber  que  el  futuro  está  en  sus  manos  y  que  a  partir  de  su  libertad  puede  moldear  su  ser  individual y social, es la base de su dignificación y de todo Trabajo Humano.  * El  Hombre como  Ser Social  El  hablar  del  hombre  como  ser  cultural  y  como  ser  histórico  significa  hablar  simultáneamente del hombre como ser social.  El hombre es ser social, no porque nace dentro de una sociedad y porque necesita  de  ésta  para sobrevivir,  sino  también,  de  manera  especial,  porque  su  capacidad  para crear cultura y crearse a sí mismo a partir de ésta, supone la existencia de la  sociedad, como depositaria de toda la experiencia cultural del hombre.  Esta  experiencia  cultural  que  abarca  el  conjunto  de  principios  y  valores,  sentimientos  y  prácticas  de  un  pueblo  en  un  momento  dado,  condiciona  al  ser  social; el ser que se une a la sociedad se debe recrear en cada individuo a través  de  la educación. Solo  así  podrá  la sociedad afianzar su identidad  y fundamentar  su  continuidad.  Igualmente,  solo  así  el  individuo  podrá  experimentarse  como  miembro realmente integrado a su sociedad. 25 
Ahora  bien,  la  sociedad  es  una  totalidad,  estructurada  económica,  política  y  culturalmente y tanto ella como sus elementos están sometidos al devenir histórico  en  forma  relacionada  e  interdependiente.  Por  consiguiente,  el  hombre  formado  dentro de una estructura social dada estará sometido a la historia de la misma.  El proceso educativo, en cuanto medio utilizado por la sociedad para moldear las  nuevas generaciones, necesariamente tendrá que ajustarse a esa historicidad del  ser social y a las exigencias de la cultura en su devenir histórico.  3.4 Realidad Social Colombiana  El esquema anterior proporciona algunos elementos de juicio para comprender los  fenómenos  sociales  en  cuyo  contexto  está  inserto  el  Sistema  Educativo.  No  es  necesario recurrir a estadísticas para tener conciencia de que en Colombia, frente  al reducido mundo de los ricos, se da el inmenso mundo de los pobres.  El  mundo  de  los  ricos,  como  un  mundo  altamente  alfabetizado  que  sabe  leer  y  escribir, que gozando ya de los bienes propios de la sociedad de consumo, puede  preocuparse por su calidad de vida. Frente a ese mundo está el de los pobres, el  de los analfabetas, el de los desempleados, el de los desplazados, el del hambre,  la  desnutrición  y  la  enfermedad;  un  mundo  que  no  lucha  por  su  calidad  de  vida  sino por la subsistencia, por la vida misma.  Sin  embargo,  la  necesidad  de  organizar  un  Currículo  partiendo  de  la  realidad  concreta,  presupone  la  elaboración  de  un  diagnóstico  sobre  la  realidad  social  colombiana.  En  este  sentido  se  intenta  describir  en  líneas  generales,  dicha  realidad,  teniendo  como  ideas  reguladoras,  las  relacionadas  con  el  sector  productivo, los servicios básicos y la demografía.  3.5 Sector Productivo  En Colombia, como en los demás países en vía de desarrollo, las relaciones entre  el  sistema  productivo  y  el  sistema  educativo,  constituyen  una  de  las  preocupaciones  que  se  deben  tener  en cuenta, con  el  propósito  de  enfrentar  las  condiciones  ya  conocidas  de  desempleo  y  el  bajo  nivel  de  productividad  y  competitividad.  La  población  colombiana  en  capacidad  de  trabajar  tiene  altas  restricciones para incorporarse al Proceso Educativo.  Si  se  examina  el  caso  de  quienes  trabajan,  recientes  investigaciones  señalan  como  fenómenos  preocupantes  la  concentración  de  ingresos  y  en  la  mayoría  de  los  casos  insuficiencia  del  mismo.  La  significación  de  estos  fenómenos  debe  analizarse en una doble dimensión:  1.  En  términos  psico­sociales,  en  razón  de  lo  que  falta  de  empleo  y  de  salarios  dignos  y  estables  que  representan  para  la  seguridad  social  y  sicológica  del  individuo la calidad de vida. 26 
2.  En  términos  económicos,  en  cuanto  que  toda  persona,  en  edad de  trabajar  y  sin  empleo,  constituye  un  costo  para  la  sociedad  puesto  que  se  incrementan  las  tasas  de  dependencia  económica,  es  decir  el  porcentaje  que  marca  la  relación  entre  la  población  económicamente  no  activa  y  la  activa  produciéndose un desequilibrio  entre  costos y beneficios par ala sociedad.  3.6 Servicios  Básicos  Hacemos referencia brevemente a la vivienda, la educación y la demografía.  * La vivienda  La  escasez  de  vivienda  es  uno  de  los  grandes  problemas  del  país,  el  cual  se  agrava  de  manera  especial  en  las  zonas  urbanas,  si  se  tiene  en  cuenta  la  migración  campo­ciudad,  la  tasa  de  aumento  de  las  unidades  familiares,  el  deterioro de las viviendas existentes; la deficiencia de servicios requeridos en toda  vivienda y la desproporción de las soluciones aplicadas hasta ahora.  En lo que se refiere al estado de salud del pueblo colombiano, quede observarse  que  entre  los  factores  que  influyen  en  los  niveles  de  morbilidad  están:  las  relaciones  hombre­ambiente,  factores  genéticos,  bajos  ingresos  familiares,  desnutrición, vivienda insalubre, actitudes y hábitos desfavorables hacia la salud y  la  poca  accesibilidad  a  los  servicios  médicos,  en  especial  para  la  población  escolar.  * La educación  En cuanto  a  la  educación  los  diagnósticos  que  se  vienen  realizando  desde  hace  dos décadas, coinciden reiteradamente en dos puntos:  a. El esfuerzo realizado por el Estado no ha logrado garantizar un cubrimiento total  del servicio educativo. El sistema se encuentra afectado cuantitativamente por los  cuellos de botella que se presentan al finalizar  los diferentes niveles. Los últimos  datos  señalan  que  hay  una  gran  parte  de  la  población  que  no  participa  de  éste  servicio en los grados superiores.  b.  Aun  cuando  el  incremento  en  términos  de  cobertura  del  sistema    a  nivel  primaria es apreciable, el problema de la calidad sigue siendo el mayor desafío.  En síntesis el problema de la calidad tiene que ver directamente con: · El  bajo  nivel  de  pertinencia  de  los  planes  de  estudio,  que no  responden  a  las  expectativas  y  necesidades  de  los  jóvenes,  como  tampoco  a  los  requerimientos  del sector productivo. · Las tasas de mortalidad académica o pérdida de año escolar. · Los  índices  de  deserción  o  abandono  de  la  escuela  por  parte  de  los  niños,  en las zonas rurales y/o zonas marginales. · La preparación de los maestros. 27 
· Los textos y el material de apoyo. · La  participación  de  la  comunidad  y  de  los  padres  de  familia  en  el  Proceso  Educativo de los niños y jóvenes. · La vinculación que debe existir entre la realidad escolar y la realidad de la vida  de  los  educandos,  fundamentalmente  en  materia  científica,  cultural,  social  y  recreacional. · La  exigencia  de  investigación  básica  y  participativa  que  permite  realizar  la  adecuación curricular a las condiciones y necesidades del medio.  Lo anterior explica la necesidad de una renovación permanente del currículo como  una estrategia para mejorar la calidad de vida desde la Educación.  * La Demografía  El  tamaño  de  la  población  de  un  país,  su  composición  por  edad  y  sexo  y  su  distribución espacial, son el resultado de tendencias pasadas. La situación actual,  en materia de población, muestra cierta tendencia a la reducción de las tasas de  natalidad,  mortalidad  y  fecundidad;  esta  situación  afecta  la  estructura  de  la  pirámide  poblacional  que  disminuirá  en  la  base,  pero  se  ampliará  en  la  parte  media y superior.  En  los  aspectos  de  movilidad  y  ubicación  espacial  de  la  población  existe  una  tendencia  hacia  la  concentración  en  las  zonas  de  mayor  desarrollo  económico  relativo,  representado  por  las  grandes  ciudades.  Existe  además,  la  evidencia  de  que esta migración la protagonizan los sectores de población mas necesitados, los  cuales  se  desplazan  hacia  esos  polos  de  desarrollo  en  búsqueda  de  mejores  oportunidades de trabajo y bienestar.  La  situación  demográfica  está  íntimamente  relacionada  con  la  problemática  socioeconómica  descrita, en cuanto incide  en  una  mayor  demanda  de  trabajo  en  las ciudades, en la escasez de mano de obra en los campos en el deterioro de la  producción agraria y en mayores exigencias de infraestructura de servicios en los  grandes centros de población.  3.7 Infraestructura  3.7.1 Planta Física  Dentro  de  las  condiciones  de  factibilidad  para  la  implementación  del  Proyecto  Educativo  Institucional  el  Colegio  Bilingüe  PIO  XII  dispone  de  una  planta  física  propia  con los espacios administrativos, académicos, de bienestar, higiénicos, de  recreación  y  de  servicios  generales,  en  condiciones  de  cantidad,  ventilación,  iluminación, acceso y circulación, aseo, mantenimiento, seguridad, funcionalidad y  estética que permiten generar ambientes pedagógicos integrales adecuados para  el desarrollo de  los procesos de enseñanza, aprendizaje con rincones y espacios  especializados  y  de  interés,  acordes  con  los  requerimientos  de  la  Educación  Preescolar y Básica Primaria y su énfasis en la formación bilingüe. 28
Así mismo la disponibilidad y ocupación de los espacios físicos están acordes con  el  número  de  estudiantes  a  matricular  de  tal  forma  que  se  evite  a  toda  costa  condiciones  de  incomodidad  por  hacinamiento.  Para  cumplir  con  la  normatividad  vigente  la  planta  física  cuenta  con el  concepto  de  sanidad,  el  uso  permitido  y  la  clasificación institucional para Preescolar y Básica Primaria, que se registra en la  licencia de construcción.  3.7.2 Dotación  Para  efectos  de  funcionamiento  de  la  Institución  se  cuenta  con  los  recursos  administrativos:  papelería,  registro,  libros  de  matricula,  de  contabilidad,  implementos  de  oficina,  mobiliario  especial  para  el  Preescolar  y  la  primaria,  que  exige la Secretaría de Educación en los instrumentos estandarizados.  El  COLEGIO  BILINGÜE  PIO  XII,  integra  la  Multimedia  y  el  Internet  dentro  del  currículo, preparando a los estudiantes para la nueva era. Con esto no solamente  se pretende que los estudiantes sean expertos en el uso de esta, sino que estén  en  capacidad  de  resolver  problemas,  ser  creativos  y  recursivos  a  la  hora  de  investigar; de esta forma estarán preparados para el reto del siglo XXI.  El Colegio cuenta con los siguientes recursos:  Ø  Grabadora,  Las  grabadoras  se  encontrarán  el  salón  de  materiales.  Los  docentes  para    solicitarlas  para  las  clases  deberán  diligenciar  un  formato.  Los estudiantes no están autorizados para manipularlas.  Ø  El  DVD,  se  encontrará  en  un  lugar  especial  para  la  clase  de  video  interactivo.  Este  será  utilizado  por  el  docente  de  video  interactivo.  Por  ninguna razón este debe ser utilizado por un estudiante.  Ø  Computadores, Habrán treinta computadores en la sala de sistemas. A los  estudiantes se les enseñará cómo utilizarlos y estarán autorizados a hacerlo  solamente  durante  la  clase.  El  docente  de  sistemas  manejará  cada  clase  teniendo en cuenta el número de estudiantes.  Ø  Sala  de  multimedia  de  primaria,  con  36  computadores  para  el  trabajo  individual  de  los  niños  con  los  programas  de  fonética  y  la  biblioteca  interactiva;  la  sala  de  bachillerato  con  computadores  suficientes  para  el  trabajo de los niños con los programas interactivos de gramática y literatura.  Ø  Azar Interactive CD­ROM para trabajar ejercicios de gramática, igualmente  se  cuenta  con  otros  programas  interactivos  para  reforzar  la  gramática  de  una manera dinámica y personal.  Ø  Astro Word, es un programa de CD­ROM interactivo en el que se trabaja la  fonética,  ortografía,  análisis  estructural  y  vocabulario  en  un  ambiente  motivante.  Ø  Top Hat Tales, este es un programa de CD­ROM que brinda una biblioteca  interactiva  para  introducir  a  los  jóvenes  lectores  con  nuevas  experiencias  literarias. 29 
Ø  Biblioteca del Colegio cuenta con libros de literatura de diferentes temas y  géneros para los distintos niveles. Así mismo se cuenta con gran cantidad  de películas, videos y magazines.  Ø  Guías de Trabajo, que cuentan con toda la información adicional, ejercicios  de profundización y de refuerzo para completar el ciclo de aprendizaje.  3.8 Atención al Usuario  Uno  de  los  indicadores  de  la  satisfacción  y  aceptación  del  proyecto  de  los  diferentes  estamentos  de  la  comunidad  educativa  será  el  incremento  de  la  demanda  para  que  la  institución  avance  con  índices  de  crecimiento  sostenido.  Para  lograrlo  existirá  comunicación  y  atención  permanente  y cooperativa  con  los  padres  de  familia,  con  quienes  se  establecerán  relaciones  de  convivencia,  compromisos y cooperación con el fin de alcanzar las metas propuestas para que  podamos competir a base de calidad del servicio educativo que presta el Colegio  Bilingüe PIO XII.  A  los  niños,  como  centro  del  proceso  educativo,  se  les  orientará  con  afecto,  sabiduría  y  disciplina    hacia  la  formación  de  la  autonomía,  el  desarrollo  de  su  autoestima, la socialización, la ética y la moral. Se brindarán servicios adicionales  de  restaurante,  lonchera  y  horarios  extendidos  para  los  niños  de  madres  trabajadoras, servicios que son absolutamente voluntarios.  3.9 Caracterización del Servicio  Diversas  investigaciones  sobre  el  tema,  señalan  que  los  niños  que  asisten  a  centros de preparación previa a la Escuela Primaria presentan mejores resultados  durante su escolaridad, los cuales se evidencian en mayores niveles de matrícula,  más progreso y mejor calidad de sus aprendizajes.  Así mismo los especialistas en psicología del aprendizaje afirman que el momento  óptimo para  adquirir  y  desarrollar el  mayor potencial cerebral para  el aprendizaje  futuro, está entre los primeros años de la infancia y la niñez.  3.10 Desarrollo de Procesos  ­  Organización  ­  Control  ­  Seguimiento  ­  Evaluación  ­  Planes de Mejoramiento  * Tiempo  Dentro  de  la  planeación  como  parte  del  Proceso  Administrativo  se  tendrá  en  cuenta el manejo del tiempo a través del cumplimiento de los ordenamientos de la  normatividad,  el  Ministerio  de  Educación  y  la  Secretaría  de  Educación  en  los  calendarios académicos, así como la dedicación del tiempo diario semanal y anual 30 
a la atención y permanencia de los niños en la institución. (Cronograma y horarios)  de acuerdo con el Decreto 230 de 2002.  * Organización de la comunidad: Según lo dispuesto en el art. 6° de la Ley 115  de  1994,  la  comunidad  educativa  está  constituida  por  las  personas  que  tienen  responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del proyecto  educativo  institucional  que  se  ejecuta  en  un  determinado  establecimiento  o  institución educativa.  Se compone de los siguientes estamentos: · Los estudiantes que se han matrículado · Los  padres  y  madres,  acudientes  o  en  su  defecto  los  responsables  de  la  educación de los estudiantes matriculados. · Los docentes vinculados que laboren en la institución. · Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones  directas en la prestación del servicio educativo. · Los egresados organizados par aparticipar.  Todos  los  miembros  de  la  comunidad  educativa  son  competentes  para  participar en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio  de sus representantes en los órganos del gobierno escolar, usando los medios  y procedimientos establecidos en el Decreto 1860 de 1994.  * Organización de la información  y el archivo  Desde  un  comienzo  se  establecerán  el  archivo  en  medio  magnético  e  impreso,  aquéllos  que  exijan  las  firmas  de  padres  y  docentes,  de  acuerdo  con  el  listado  exigido por la Secretaría de Educación.  * Evaluación, control y seguimiento:  En  esta  primera  etapa  de  funcionamiento  del  proyecto,  más  que  Evaluación  Institucional  se  pondrá  en  práctica  un  proceso  de  autoevaluación  a  partir  de  la  autogestión, el seguimiento y el control en términos de: · Cumplimiento  de  responsabilidades,  tiempos,  actividades  y  resultados  parciales. · Evaluación del desempeño de los docentes y erosnal administrativo. · Resultados y avances de los niños en términos de calidad de su aprendizajes. · Cumplimiento de metas y estándares (logros y competencias). · Plan de mejoramiento continúo.  3.11 Planes Operativos  Los planes operativos obedecen a los procesos de ejecución y puesta en práctica  de  las  estrategias,  actividades,  metas,  objetivos  y  propósitos  propuestos  para  el  desarrollo  de  cada  uno  de  los  componentes  del  PEI,  así  como  los  proyectos 31 
pedagógicos  y  los  proyectos  transversales,  exigidos  en  la  Ley  General  de  Educación y el Decreto 1860 de 1994.  Los  planes  operativos se trabajarán en una matriz  que  especifique: el  titulo  de  la  unidad,  proyecto  o  proceso,  objetivos  general,  actividades  o  tareas,  objetivos  específicos, personas responsables, tiempos, recursos, indicadores y resultados.  Desde éstos referentes se implementan con las adecuaciones necesarias a cada  uno de los componentes del proyecto en sus dimensiones: horizonte institucional,  administrativo,  curricular  y  pedagógico,  organización  de  la  comunidad,  gobierno  escolar y evaluación de la gestión y del aprendizaje de los niños y niñas.  3.12 Gobierno Escolar  De  conformidad  con  lo  establecido  en  el  artículo  No.  142  de  la  Ley  General  de  Educación (Ley 115 de 1994) y su decreto reglamentario 1860 de Agosto 3 de 1994, el  Colegio  Bilingüe  PIO  XII ha  creado  y  organizado su  Gobierno  Escolar  de  acuerdo  con  sus  necesidades,  garantizando  de  ésta  forma  la  participación  de  toda  la  comunidad educativa.  Los órganos que conforman el gobierno escolar son:  El gobierno escolar en los establecimientos educativos estatales estará constituido por  los siguientes órganos:  *  El  Consejo  Directivo:  como  instancia  directiva,  de  participación  de  la  comunidad  educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento.  *  El  Consejo  Académico: como  instancia  superior  para  participar  en  la  orientación  pedagógica del establecimiento.  * El Rector: como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y  ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.  Cada uno de los estamentos del gobierno escolar realiza reuniones periódicas en las  cuales  se  realiza  seguimiento  a  sus  programas  y  planes  operativos,  se  presentan  avances  de  sus  proyectos  y  se  exponen  las  dificultades  que  se  han  tenido  para  ejecución.  3.13  Perfiles  Ø Perfil del Rector  • Líder, Gestor y comprometido con la filosofía, la Misión, la Visión, los objetivos y  las  metas  del  Colegio  Bilingüe  PIO  XII,  guía  en  el  proceso  de  construcción  y  ejecución  del  proyecto  institucional  con  la  cooperación  y  participación  de  la  comunidad educativa.  • Integro y honesto en su compromiso profesional, social, pedagógico y cultural.  Ø Perfil del estudiante  Niños  que  desarrollarán  a  plenitud  y  con  satisfacción  cada  una  de  sus  etapas  como  niños  e  infantes,  con  garantía  de  la  familia  y  la  sociedad  el  respeto  a  su 32 
integridad como persona  y  ser  humano,  que persigue  en  la vida es un sueño  de  realización  y  felicidad,  el  cual  le  permitirá  alcanzar  las  metas  propuestas  en  el  futuro para construir una sociedad humana mas acorde con la justicia y la realidad.  Es una persona racional con capacidad de conocimiento según el medio en el que  se desenvuelve, con derecho a la  participación y a la libertad y con el deber de la  responsabilidad consigo mismo y con sus semejantes.  Nuestra  razón  de  ser:  Somos  y  formamos  personas  autónomas,  creativas,  participativas, responsables, altamente trabajadoras que trascienden en cada uno  de sus actos, desde la integralidad del conocimiento con un mayor rigor científico,  mayor apertura, ejercicio de la razón en cada uno de los aprendizajes. Basados en  ésta filosofía el “ Colegio Bilingüe PIO XII” : busca formar personas:  □ Autónomas: Que se caracterizan por  1.  Organizar,  pensar  y  responder  por  sus  propios  materiales  y  sus  obligaciones escolares.  2.  Reconocer sus aciertos y faltas para modificar su comportamiento.  3.  Apersonarse de su presentación personal.  4.  Expresar su opinión para enunciar un conocimiento  5.  Comentar sus experiencias vividas  6.  Exponer sus propios puntos de vista  7.  Establecer reglas en los juegos  8.  Solicitar la razón del por qué de las cosas  9.  Ser líder  10. Responder por sus compromisos  11. Captar, comprender y transmitir mensajes correctamente  12. Aprovechar materiales y elementos de su entorno para transformarlos  13. Aprender a modificar el comportamiento sin agresión, crítica o regaño  14. No depender de los demás  □ Creativas: Que se caracterizan por  1.  Explorar e imitar con su cuerpo acciones  2.  Aportar sencillas y originales ideas  3.  Construir, imaginar y representar objetos de su entorno  4.  Dar el nombre a sus dibujos  5.  Expresar innovación en sus actuaciones  6.  Experimentar  con  varios  elementos  y  formar  otros  nuevos  a  través  de  la  expresión corporal, plástica y tecnológica.  7.  Inventar canciones y juegos  8.  Construir con recursividad diferentes objetos dando un significado  □ Participativas: Que se caracterizan por  1.  Actuar con dinamismo, entusiasmo y alegría  2.  Ser espontáneas en sus acciones  3.  Ser comunicativas y sociables 33 
4.  Preguntar frecuentemente  5.  Hallar el porque y para qué de las cosas  6.  Integrarse en los diferentes juegos y actividades  7.  Sentirse a gusto con lo que realiza  8.  Elegir sus representantes  9.  Dar a conocer sus puntos de vista sobre temas en el aula  10. Aprender a expresar sus sentimientos e intereses  □ Responsables: Que se caracterizan por  1.  Cumplir con los compromiso y las tareas que asuma  2.  Seguir instrucciones y mensajes para cumplirlos  3.  Demostrar interés por sus trabajos  4.  Buscar la puntualidad en todos los aspectos  5.  Concertar sus reglamentos y posibilidades de actuar  6.  Cuidar el material personal y del colegio  7.  Empezar y culminar los trabajos buscando la excelencia  8.  Asistir con puntualidad y constancia al colegio  □ Altamente trabajadoras: Que se caracterizan por  1.  Ser profundas en la investigación de los conocimientos  2.  Presentar sus trabajos con buena organización y estética  3.  Buscar  la  integración  entre  la  formación  personal  y  el  conocimiento  intelectual  4.  Exigirse  en  sus  compromisos  y  actividades  más  esfuerzo,  dedicación  y  excelencia  5.  Participar activamente en todos los eventos formativos y académicos  □ Trascendentes: Que se caracterizan por  1.  Manifestar un comportamiento altamente ético y rico en valores  2.  Dejar  una  huella  de  excelencia  en  su  comportamiento  y  formación  investigativa, analítica y tecnológica en sus conocimientos  Ø Perfil del Docente  Es  aquél  que  orienta,  ayuda  a  solucionar  problemas,  entiende,  enseña,  es  un  amigo imparcial, es una persona que ayuda a motivar. Es alguien que ante todo es  persona, maneja el respeto, la integridad, la honestidad, dando testimonio con sus  actos  y  su  comportamiento,  es  quien  sirve  como  ejemplo,  pero  ante  todo  es  un  ente socializador que facilita el acceso al conocimiento y a la formación integral del  individuo.  Tendrá un conocimiento del niño como ser individual y único  §  Amará su misión docente con constante entusiasmo, alta motivación en su  trabajo, gran energía y dinamismo.  §  Personalmente afectivo, abierto al cambio con alta capacidad para prevenir  y solucionar problemas, en continuo crecimiento en cuanto su competencia 34 
intelectual, habilidades técnicas, comunicativas, afectivas y emocionales.  §  Profesionalmente  conocedor  de  las  estrategias  metodológicas  y  pedagógicas hoy validadas por la práctica y la investigación educativa.  §  Con formación moral y ética que le permitan dirigir y orientar las actividades  de sus estudiantes para el desarrollo integral de su personalidad.  §  Comprometidos con la filosofía la Misión y la visión del Gimnasio.  §  Íntegros, honestos e idóneos en su compromiso profesional.  §  Conscientes de su vocación y su compromiso profesional.  §  Abiertos al diálogo  §  Creativos y abiertos al cambio  §  Tolerantes  §  Afectuosos y sensibles  §  Críticos e investigadores  §  Dinámicos y entusiastas  §  Intérpretes de la realidad social de sus estudiantes y su Comunidad  §  Dinamizadores de los procesos pedagógicos y de convivencia  §  Justos, conciliadores y solidarios  §  Con capacidad y espíritu de trabajo en equipo  §  Identificados con el proyecto bilingue  Ø Perfil del Padre de Familia  El  padre de familia  del Colegio  Bilingüe PIO XII:  debe constituirse en fuente  de  estímulo  y  motivación  a  través  de  ejemplos  de  formación,  debe  ser  un  continuador  de  nuestra  vivencia  y  participar  activamente  en  todas  las  actividades que se  realicen  en  la Institución, dedicado a adquirir  y  facilitar  los  recursos  que  favorecen  el  desarrollo  intelectual  y  las  habilidades  de  los  educandos.  §  Debe ser un servidor de amor y paz  §  Educador de la fe, la moral, la ética, los principios y los valores  §  Promotor del desarrollo y cambio que nos exige la sociedad  §  Acompañar el proceso formativo que se imparte en nuestra Institución, en el  alcance de las metas trazadas en la misión, visión y filosofía Institucional.  §  Valorar nuestras acciones y palabras  §  Participes  de la comunidad, de ser respetuosos, con disciplina de vida, del  cambio y el progreso  §  Aquí se debe tener en cuenta la participación efectiva y permanente de los  padres  de  familia  que  como  parte  activa  de  la  misión  educativa,  son  elementos  esenciales  de  este  proceso,  que  es  fundamental  e  imprescindible  en  la  formación  de  los  niños  y  niñas  del  Preescolar  y  la  Básica Primaria. 35 
3.14 Funciones  r  Del Rector  Administrativas  ▪  Velar  por  el  cumplimiento  de  las  funciones  de  los  docentes  y  la  provisión  de  los  recursos necesarios.  ▪ Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, los patrocinadores y  la comunidad educativa en general para el progreso de la institución y el mejoramiento  de la vida comunitaria.  ▪  Establecer  diferentes  canales  de  comunicación  entre  los  estamentos  de  la  comunidad educativa.  ▪  Promover  actividades  de  beneficio  social  que  vinculen  al  establecimiento  con  la  comunidad local.  Académicas  ▪ Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones por  el gobierno escolar.  ▪ Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad educativa.  ▪ Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Directivo.  ▪ Identificar nuevas tendencias para analizarlas a favor del PEI.  Disciplinarias  Ejercer las Funciones disciplinarias que le atribuyen la ley, los reglamentos y el manual  de convivencia.  ü  El Consejo Directivo  La función principal del Consejo Directivo es la de vigilar, dirigir, organizar y orientar la  participación  democrática  de  la  comunidad  en  sus  aspectos  administrativo,  pedagógico, y comunitario.  El Consejo Directivo se compone por los siguientes estamentos:  La Directora quien lo preside y convoca.  Dos docentes elegidos en la asamblea.  Dos  representantes  de  los  padres  de  familia,  elegidos  por  la  junta  directiva  de  la  asociación  de padres de familia.  Un representante de los  estudiantes  elegido por  el consejo  de  estudiantes  entre los  niños y niñas de transición.  Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo.  Un representante del sector productivo, escogido por el consejo directivo.  r Del Consejo Directivo (Artículo 23 del Decreto 1860 de 1994) ¨ Tomar las decisiones que afecten  el funcionamiento  de  la Institución, excepto  las  que  sean  competencia  de  otra  autoridad,  tales  como  las  reservadas  a  la  dirección del Colegio. 36 
¨ Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes  y administrativos con los  estudiantes  del establecimiento educativo y después  de  haber  agotado los procedimientos  previstos en  el reglamento o  Manual  de  Convivencia. ¨ Adoptar el Manual de Convivencia y el reglamento de  la Institución. ¨ Fijar  los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de  nuevos estudiantes. ¨ Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la Comunidad Educativa,  cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. ¨ Aprobar  el  Plan  Anual  de  actualización  académica  del  personal  docente  presentado por el rector. ¨ Participar  en  la  Planeación  y  Evaluación  del  Proyecto  Educativo  Institucional,  del  Currículo  y  del  Plan  de  Estudios  y  someterlos  a  la  consideración  de  la  Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para  que  verifiquen  el  cumplimiento  de  los  requisitos  establecidos  en  la  Ley  y  los  reglamentos. ¨ Estimular y controlas el buen funcionamiento de la Institución Educativa. ¨ Establecer  los  estímulos  y  sanciones  para  el  buen  desempeño  académico  y  social  del  alumno  que  han  de  incorporarse  al  Reglamento  o  Manual  de  Convivencia.  En  ningún  caso  pueden  ser  contrarios  a  la  dignidad  del  estudiante. ¨ Participar  en  la  evaluación  de  los  docentes,  directivos  docentes  y  personal  administrativo de la Institución. ¨ Recomendar  criterios  de  participación  de  la  Institución  en  actividades  comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. ¨ Establecer  el  procedimiento  para  permitir  el  uso  de  las  instalaciones  en  la  realización  de  actividades  educativas,  culturales,  recreativas,  deportivas  y  sociales de la respectiva comunidad educativa. ¨ Promover  las  relaciones  de  tipo  académico,  deportivo  y  cultural  con  otras  instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles. ¨ Fomentar  la  conformación  de  asociaciones  de  Padres  de  Familia  y  de  estudiantes ¨ Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto. ¨ Aprobar  el  presupuesto  de  ingresos  y  gastos  de  los  recursos  propios  y  los  provenientes  de  pagos  legalmente  autorizados,  efectuados  por  los  padres  y  responsables  de  la  educación  de  los  estudiantes,  tales  como  derechos  académicos, uso de libros de textos y similares. ¨ Darse su propio Reglamento.  r Del Consejo Académico  La función principal de Consejo Académico es la de participar en la orientación de las  políticas  pedagógicas,  curriculares  y  definir  el  plan  de  estudios.  Decide  e  integra  la  comisión  de  evaluación  y  promoción  y  soluciona  los  problemas  relacionados  con  evolución educativa. 37
El Consejo Académico se compone por los siguientes órganos:  Directora: Quien preside el Consejo y representa el centro educativo.  Coordinador Académica: Quien coordina los procesos pedagógicos propuestos en el  plan de estudios.  Directoras de área: Cada una encargada de los planes de estudio y de la continuidad  desde el primer año escolar hasta la culminación de este. ¨ Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta  del Proyecto Educativo Institucional. ¨ Estudiar  el  Currículo  y  propiciar  su  continuo  mejoramiento,  introduciendo  las  modificaciones  y  ajustes,  de  acuerdo  con  el  procedimiento  previsto  en  el  Decreto 1860 de 1994. ¨ Organizar el Plan de Estudios y orientar su ejecución. ¨ Participar en la Evaluación Institucional Anual. ¨ Integrar los Consejos de Docentes para la Evaluación periódica del rendimiento  de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el  proceso general de evaluación. ¨ Recibir y decidir los reclamos de los estudios sobre la Evaluación Educativa. ¨ Las  demás  funciones  afines  o  complementarias  con  las  anteriores  que  le  atribuya el Proyecto Educativo Institucional.  r Del Consejo Estudiantil ¨ Darse su propia organización interna. ¨ Elegir  el  representante  de  los  estudiantes  ante  el  Consejo  Directivo  del  establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación. ¨ Invitar  a  sus  deliberaciones  a  aquellos  estudiantes  que  presenten  iniciativas  sobre el desarrollo de la vida estudiantil. ¨ Las  demás  actividades  afines  o  complementarias  con  las  anteriores  que  le  atribuya el Manual de Convivencia.  r Asociación de Padres de Familia ¨ Velar  por  el  cumplimiento  del  Proyecto  Educativo  Institucional  y  su  continua  Evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas. ¨ Promover programas de formación de los Padres para cumplir adecuadamente  la tarea educativa que les corresponde. ¨ Promover el proceso de constitución del Consejo de Padres de Familia, como  apoyo a la función pedagógica que les compete.  La  Junta  Directiva  de  la  Asociación  de  Padres  existente  en  el  establecimiento,  elegirá dos representantes ante el Consejo Directivo, uno deberá ser miembro de  la Junta Directiva y el otro miembro del Consejo de Padres de Familia. 38 
4.  COMPONENTE ACADÉMICO Y CURRICULAR  4.1 Fundamentos Epistemológicos  Dado  que  en  el  momento  actual  se  acentúa  cada  vez  más  la  influencia  y  la  tecnología  en  nuestras representaciones  nuevos valores, como  modos concretos  de la vida, nuestro lenguaje y nuestras producciones materiales  y espirituales, es  necesaria  una  reflexión  sobre  los  procesos  del  “saber”,  como  de  “conocimiento  científico”,  de  “investigación  científica”,  así  como  sobre  las  condiciones  de  posibilidad  del  quehacer científico  y  sobre  el  papel  que  orienta  en  la  perspectiva  educativa la fundamentación epistemológica del currículo.  La concepción moderna de Ciencia inició  su desarrolló en el siglo XVI, cuando la  física  desarrolló  métodos  experimentales  que  rompieron  la  orientación  predominantemente especulativa y contemplativa que caracterizaba el saber sobre  la naturaleza desde sus orígenes griegos. Durante siglos la filosofía abarcó todo el  saber. A partir del renacimiento surgieron nuevas actitudes, campos conceptuales,  discursos  y  prácticas  sociales  que  trajeron  la  independencia  progresiva  de  las  ciencias frente a la filosofía, lo cual fue posible en la medida en que cada una de  ellas delimitó su objeto, explicitó los principios organizativos de sus conocimientos  y perfeccionó sus métodos de acceso  y dominio de la realidad.  Aunque ya Bacon había asociado el quehacer científico con la acción (saber para  prever y prever para poder), con lo  cual se enseñaba el interés  por la predicción y  el  control  de  los  procesos  que  deberían  guiar  la  producción  científica  durante  mucho  tiempo,  se  continuó  tratando  de  hacer  ciencia  desde  la  actitud  contemplativa y especulativa de la tradición filosófica.  Fue necesario esperar las reflexiones críticas de Kant para tener claridad sobre el  carácter  activo  y  transformativo  de  la  razón  científica,  lo  cual  podía  detener  la  realidad de acuerdo con el proyecto que se diera a sí mismo el científico. Con Kant  se  inicia  pues  la  elaboración  de  una  Epistemología  en  sentido  esticto,  es  decir  como  reflexión  crítica  sobre  las  condiciones  de  posibilidad  del  conocimiento  científico, así como su validez y su límite.  Sería  interminable  la  lista  de  filósofos  y  científicos  que  desde  Kant  abordaron  distintos aspectos de esa reflexión  epistemológica: bastaría señalar, por ejemplo,  las discusiones adelantadas en el siglo actual por el círculo de Viena o la escuela  de Francfort.  Particular importancia tiene la epistemología genética de Jean Piaget en tanto que  es una de las más fecundas en lo que se refiere  a la comprensión de los procesos  de  desarrollo  del  niño.  Teniendo  en  cuenta  la  multiciplidad  de  explicaciones,  interpretaciones, orientaciones y críticas epistemológicas, se impone la necesidad  de  llegar a ciertos acuerdos mínimos,  los cuales por modestos y  provisionarios 39 
que  sean,  permiten  una  comprensión  amplia  de  los  aspectos  científicos  y  tecnológicos del Currículo.  En este sentido se conciben las distintas ciencias  como producciones y prácticas  sociales que avanzan y se renuevan en complejos procesos que no son exclusivos  de  los  genios  ni  están  regidos  por  las  presiones  endógenas  que  despiertan  los  problemas  internos  de  cada  una  de  las  disciplinas.  La  actitud  científica  se  caracteriza  por  la  vitalidad,  por  su  renovación  permanente  y  por  su  oposición  al  dogmatismo.  A  veces  el  avance  de  las  ciencias  surge  con  rupturas  y  cortes  sin  retorno; a veces mediante acumulación, durante periodos de ciencia normalizada  que  no  cuestiona  sus  supuestos  hasta  que  la  conciencia  de  un  error  persistente  hace surgir nuevas formas.  Generalmente se considera que el interés por predecir y controlar los procesos de  la  naturaleza,  interés  enunciado  ya  claramente  por  Bacon  y  que  hoy  se  conoce  como  interés  técnico,  guia  la  actividad  científica  de  manera  predominante,  pretendiendo  excluir  de  las  ciencias humanas  y  sociales  los  aspectos  que  no  se  ajustan al interés de predicción y control. Sin embargo consideramos que sin dejar  de reconocer el poder de transformación que ha adquirido el desarrollo científico  orientado por el interés técnico, también es válido para la actividad aceptar como  científico  el interés por ubicar y orientar a las personas y a los grupos sociales  en  sus  prácticas  cotidianas;  tal  interés  es  denominado  por  algunos  autores  como  “interés  práctico”  y  también  se  refiere  a  la  preocupación  por  develar  sus  obstáculos y nexos ocultos que, de una u otra manera,  esclavizan a las personas  y a los grupos sociales. Este es llamado interés anticipatorio.  De  esta  manera  se  proponen  pues  como  igualmente  promisorias  las  distintas  disciplinas  ya sea que  en  ella predomine el  interés por  la predicción  y el  control,  por  la  ubicación  y  orientación  de  las  prácticas  sociales  en  el  contexto  histórico  cultural, o por  la transformación de la sociedad para ser posible el ejercicio de la  libertad y la democracia. La reflexión atenta y crítica sobre estos tipos de interés y  su  posible  influencia  en  la  producción  que  pretende  ser  científica  es  parte  importante de la disciplina Epistemológica.  Nuestra  Sociedad,  como  muchas  del  globo,  ésta  afrontando  el  desafio  de  armonizar  la  identidad  cultural  alcanzada  a  lo  largo  de  una  tradición  histórica  de  raíces  indígenas,  ibéricas  y  africanas  con  las  tendencias  modernizantes  de  la  llamada “cultura científica y tecnológica”. No basta la yuxtaposición  de elementos  tradicionales  conservados  sin  razones  teóricas  por  un  cierto  romanticismo,  con  elementos  científico­tecnológicos,  adoptados por  el deslumbramiento  y  reducidos  en  muchos  casos,  a  una  mera  erudición  que  en  nada  ayuda  a  comprender  y  transformar  nuestra  realidad,  sino  que  es  necesario  apropiarnos  oportuna  y  creativamente  de  los  resultados  de  las  ciencias  y  las  tecnologías  foráneas,  creando productos científicos y tecnológicos adecuados a nuestra propia realidad. 40 
En cuanto a la estructura política, que abraza las instancias de poder y de toma de  decisiones que afectan al destino de la colectividad, hay que decir lo mismo.  Una voluntad política que ignore el poder de la ciencia y la tecnología carecerá de  una orientación racional de su práctica y en nada contribuirá al desarrollo integral  del individuo y de la Sociedad.  4.2 Relación con la Educación  La  caracterización  del  hombre  como  ser  cultural,  histórico  y  social  y  la  nueva  concepción de la Educación  como proceso de desarrollo integral del educando a  través del cual profundiza la experiencia personal y de la sociedad, para lograr la  madurez  y  la transformación de la realidad desde el conocimiento,  la ciencia  y  la  tecnología,  permiten  señalar  para  el  diseño  del  currículo,  las  siguientes  conclusiones básicas. · El  currículo  debe  ser  diseñado  de  tal  manera  que  contribuya  real  y  efectivamente  a  la  formación  del  ser  cultural,  histórico  y  social  del  educando.  Por  consiguiente,  debe  permitir  que  éste  conozca  todo  aquello  que  le  da  cohesión  y  continuidad  a  la  sociedad  en  el  espacio  y  en  el  tiempo:  ideas,  valores, sentimientos, costumbres y creencias. Esto significa que el educando  debe conocer el pasado en la medida que sea necesario para la comprensión  del  presente  y  como  experiencia  para  la  construcción  del  futuro.  Así  mismo,  debe responder al las necesidades, intereses, problemas y posibilidades tanto  3 de la sociedad como del individuo.  · El  currículo  debe  propiciar  la  participación  activa  del  educando  y  en  consecuencia  guiarse  por  principios  operativos  como  los  de  la  llamada  “escuela activa”  para que el educando tome como punto de partida el mundo  de  su  propia  experiencia,  pueda  apropiarse  de  todo  aquello  que  define  su  sociedad. · El currículo debe prever que la participación y el desarrollo implica una toma de  conciencia  crítica  sobre  la  necesidad  del  cambio  y  un  fortalecimiento  de  la  voluntad que permita la acción eficaz y responsable. De aquí la necesidad de  que el currículo promueva, ante todo, la construcción de los conocimientos, las  destrezas,  las  habilidades,  las  competencias,  los  principios  y  valores  necesarios para lograr la madurez como individuo de la sociedad. · El  currículo  debe  superar  la  identificación  de  la  educación  con  el  concepto  tradicional  de  la  escuela,  y  en  consecuencia  dotar  al  estudiante  de  los  principios metodológicos  para un permanente auto aprendizaje que le permita  3 NIETO CABALLERO, AGUSTÍN. Escuela Activa, pg. 26. “Rousseau, el combatido autor, en su Emilio, hecho de fuego y humo, al decir de Mme. de Staël, insistió en la necesidad de fundamentar toda enseñanza sob re el interés y la acción”. 41 
responder  a  las  consecuencias  de  la  movilidad  social  y  laboral  y  a  los  desarrollos de la ciencia y la tecnología. · Finalmente,  el currículo  debe educar políticamente, es decir capacitar para el  debate  de  ideas sobre el  poder   y  la  fuerza   que actúan  en  y  a través de las  instituciones,  para  que  el  futuro  ciudadano  pueda  participar  consciente  y  responsablemente  en  el  funcionamiento  y  desarrollo  de  las  estructuras  sociales, económicas y políticas.  A  través  del  currículo  educando  y  educador,  se  deben  apropiar  de  las  innovaciones  pedagógicas  y  las  metodologías  de  las  diversas  disciplinas  científicas,  sus  principios  organizativos  y  de  los  fines  que  los  mueven,  de  los  intereses  que  ellas  persiguen,  para  que  en  su  medida,  puedan  contribuir  a  reconocer  críticamente  el  conocimiento.  Esto  significa  que  ellos  deben  lograr  ciertas habilidades como las que se refieren al análisis, la síntesis, la observación,  la formulación  de  modelos de hipótesis y teorías, la  critica, la  deducción,  etc. En  ese sentido se debe tener en cuenta que: · No  existen  ciencias  exclusivamente  empíricas  y    meramente  descriptivas  sin  teorías  ni modelos  subyacentes  y tampoco existen puramente   aplicadas  sin  ciencias puras. Una ciencia  no es una suma  de observaciones empíricas, sino  un  conjunto  de  generalizaciones  de  las  cuales  se  pueden  deducir  proposiciones que organizadas en teorías, tratan de reconstruir un modelo que  permita  explicar  y  prever  el  funcionamiento  de  un  sector  de  la  realidad  que  permita comprender y ubicar un complejo histórico­cultural eficazmente en los  modelos dominantes. La experiencia pura,  el lado puro no existe, ya que toda  observación supone un encuadramiento teórico previo. · El currículo debe inculcar en el educando la necesidad de unir las teorías y la  praxis.  La  tecnología  como  un  saber  hacer,  constituye  una  aplicación  de  la  ciencia.  La  técnica  de  producción  agrícola  se  basa  por  ejemplo  en  las  investigaciones  de  la  genética  y  de  la  ecología,  la  inseguridad  social  como  puede  combatirse  eficazmente  mediante  reformas  sociales,  las  cuales  solo  serán efectivas si se hacen a partir de una investigación sociológica. · No hay ciencia nacionalista sino aplicación nacional de la ciencia universal. El  educando  debe  ser  motivado  para  el  estudio  y  búsqueda  de  soluciones  de  problemas  colombianos,  cuya  solución  se  encontrará  a  partir  de  la  realidad  objetiva a la cual se aplicarán las teorías que por principio son universales. · El  currículo  debe  buscar  un  equilibrio    entre  ciencias  naturales  y  ciencias  sociales  y  defender  una  posición  interdisciplinaria.  Las  fronteras  entre  las  ciencias se  hacen cada  vez  menos  rígidas  y  tienden  a  desaparecer;  hay  una  tendencia  hacia la unidad de los métodos. De hecho ya no se habla de objetos 42 
como problema, cuya solución exige  interdisciplinariedad  donde lo natural y lo  social se mezclan. · El  currículo,  finalmente,  debe  tener  en  cuenta  que  la  ciencia  necesita  de  la  filosofía además de los requerimientos de la lógica  y de la epistemología, hay  que  advertir  que  no  se  da  ningún  conocimiento  que  no  esté  precedido  e  iluminado por algún tipo de interés  sobre el cual es necesario hacer claridad.  4.3  Funciones y propósitos del Currículo  Si  se  pretende  una  transformación  y  desarrollo  integral  del  ciudadano  y  de  la  sociedad,  es  necesario  partir  de  la  afirmación  de  determinados  principios  y  valores;  buscar  la  formación  de  un  espíritu  crítico  implica  formar  una  conciencia  capaz de explicar objetivamente los fenómenos y por lo tanto, capaz de controlar  la emotividad y de justificar de manera razonable, las decisiones y procedimientos  adoptados en cada momento.  Ø  Desde  el  punto  de  vista  de  la  educación  como  producto  de  la  sociedad,  el  currículo  debe  contribuir  teórica  y  prácticamente  a  la  apropiación  critica  por  parte  de  los  educandos,  del  ser  social  de  la  comunidad,  de  tal  manera  que  mediante su pensar, actuar y sentir logre una integración adecuada a su grupo  social y puedan expresar a su vez, todo aquello que identifica la nacionalidad.  Ø  Desde  el  punto  de  vista  de  la  educación  como  factor  de  cambio,  el  currículo  debe dotar al educando de todo aquello que le permita contribuir al desarrollo  integral de la sociedad. Mención especial merecen los siguientes elementos: · Interiorizar  la convicción acerca de la necesidad del desarrollo humano,  como  condición  para  poder  participar  en  el  desarrollo  social,  político  y  económico del país. · Un  análisis  del  sentido  de  desarrollo,  insistiendo  en  cómo  éste  debe  estar  orientado  hacia  el  logro  de  una  calidad  de  vida  para  todos  y  cada  uno de los miembros de la sociedad. · Un  concepto  claro  de  “calidad  de  vida”  como  aquella  que  se  logra  a  partir  de  las  posibilidades  reales,  que  al  ser  responsablemente  utilizadas  permiten  estructurar  una  concepción  y  tratamientos  más  dignos  de  la  persona humana. · La  apropiación  y  aplicación  paulatina  de  acuerdo  con  el  desarrollo  personal,  de  las  competencias  y  cualidades  que  definen  el  espíritu  científico  y  los  principios  de  la  metodología  de  la  investigación,  para  el  conocimiento  adecuado  de  la  sociedad,  de  sus  problemas  y  sus  necesidades. 43 
Ø  El  proceso  de  aprendizaje,  en  cuanto  a  proceso  de  socialización,  implica  la  creación  de  situaciones  que  le  permitan  al  estudiante  experimentar  vivencialmente  el  concepto  de  cooperación,  el  ejercicio  de  la  autonomía  y  la  libertad,  la  responsabilidad,  el  espíritu  de  tolerancia,  la  equidad  y  la  participación democrática.  Ø  A lo largo de todo el proceso educativo, el educando debe vivir cada vez más  intensamente  la  relación  teórico­praxis;  los  conocimientos  construidos  deben  traducirse  en  acciones  participativas  a  nivel  de  la  escuela,  la  familia  y  la  comunidad.  La relación educación­sociedad exige que el currículo contribuya eficazmente  a la  formación  de  una  conciencia  critica,  es  decir,  de  una  conciencia  con  vigor  y  responsabilidad  y  pueden  plantearse  verdaderos  problemas  y  sus  soluciones,  buscar  toda  la  información  necesaria,  analizar  con  espíritu  científico  esta  información,  formular  posibles  alternativas  de  solución  y  participar  efectivamente  en la toma de decisiones.  4.4 Fundamentos Sicológicos  La psicología de los siglos XX  y XXI se ha caracterizado en todos los frentes, por  una permanente investigación de la actividad humana. Ahora bien, para explicar la  actividad humana en sus cambios y modificaciones existen hoy dos tendencias:  1.  Las teorías o enfoques que le dan primacía al desarrollo.  2.  Las teorías  y enfoques que le dan primacía al aprendizaje.  En  Psicología  el  desarrollo  se  analiza  con  estudios  a  largo  plazo,  de  manera  longitudinal,  o  con  estudios  transversales,  pero  que  vistos  en  sus  conjuntos  permiten  formarse  una  idea  de  periodos,  etapas  y  fases  por  las  que  pasa  el  ser  humano,  desde  la  infancia  hasta  la  vejez,  en  sus  diversas  características  en  su  actuar: motriz, intelectual, social, afectiva e intelectual.  El  desarrollo  humano,  a  diferencia  del  aprendizaje,  casi  siempre  se  coceptualiza  como  un  proceso  más  espontáneo,  determinado  por  factores  internos  de  maduración biológica. Sin embargo, los teóricos e investigadores contemporáneos  de  la  psicología  del  desarrollo  reconocen  el  papel  jugado  por  las  experiencias  físicas  y  sociales,  las  cuales  pueden  facilitar  u  obstaculizar  el  desarrollo  del  individuo.  El  aprendizaje  humano  a  diferencia  del  desarrollo,  casi  siempre  se  ha  conceptualizado  como  un  proceso  resultante  de  la  manera  como  se  planea,  se  organiza o  se  programa  el ambiente.  Los experimentos sobre  el aprendizaje  casi  siempre consisten en pequeñas adquisiciones logradas en función del control del  ejercicio por los investigados, sobre estímulos o situaciones externas al sujeto. 44 
El  aprendizaje  se  considera  más  un  proceso  desencadenado  desde  las  condiciones  externas  al  organismo,  que  un  proceso  espontáneo  y  dirigido  por  factores internos.  Sin embargo, los estudiosos del aprendizaje reconocen que aun  cuando  dicho  proceso  constituye  un  cambio  relativamente  significativo  de  la  conducta,  en  el  conocimiento  o  en  las  capacidades,  resultantes  de  las  capacidades  de  las  experiencias  con  el  medio,  dicho  campo  depende  en  cierto  grado, de las  condiciones internas en que el sujeto aprende.  4.5  Psicomotricidad  La  psicomotricidad  implica,  no  sólo  la  competencia  para  realizar  determinados  movimientos, sino la competencia para dirigir concientemente dichos movimientos.  En este sentido la pedagogía moderna hace uso, tanto para la educación especial  como  para  la  formal,  de  las  tecnologías  basadas  en  el  control  de  los  propios  movimientos, con técnicas de relajación muscular, relajación mental, ejercicios de  concentración, atención y memoria.  Como  dominio  especial  de  psicomotricidad  de  los  primeros  siete  años  está  el  desarrollo  de  las  habilidades  motoras  básicas,  a  saber:  postura,  equilibrio,  coordinación motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad.  La postura hace referencia a las relaciones que se establecen entre las  diferentes  partes del cuerpo, así como entre el cuerpo y el espacio. En general, la educación  debe propiciar  en  los estudiantes  el desarrollo de  la  flexibilidad  en  la postura,  ya  que la rigidez y las posturas tensas obstaculizan el aprendizaje.  El  equilibrio  que  puede  ser  dinámico  o  estático,  se  refiere  a  la  capacidad  de  mantener una posición durante un lapso de tiempo determinado. La coordinación  motriz que puede ser gruesa o fina, se refiere a la armonía o sincronización entre  los grupos  musculares que  intervienen  en  la realización de movimientos;  macros  (correr, saltar, etc.) y movimientos  micros  (escribir, mover los ojos,  etc.).  La  imagen  corporal,  esto  es  la  experiencia  subjetiva  de  la  percepción  del  propio  cuerpo y los  sentimientos ligados a dicha percepción, juegan un papel primordial  en el aprendizaje del estudiante. La lateralidad corporal, esto es la capacidad para  darse cuenta y manejar adecuadamente los lados izquierdos y derecho del propio  cuerpo,  constituye  una  de  los  pre­requisitos  de  la  madurez  para  la  lectura.  Por  último  la  direccionalidad  se  considera  un  paso  mas  avanzado  de  lateralidad,  la  cual es proyectada del cuerpo hacia los objetos externos ubicados a la  izquierda o  derecha del observador.  Como puntos posteriores del desarrollo psicomotriz está, después del dominio de  las  habilidades  motoras  básicas,  un  mayor  dominio  en  la  rapidez  y  un  mayor  dominio de la fuerza muscular. 45 
4.6  La Inteligencia  El  desarrollo  intelectual  tiene  que  ver,  fundamentalmente  con  ciertas  formas  o  estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y  eventos  con  los  cuales  interactúa.  Dichas  formas  o  estructuras  de  asimilación  pasan  por cuatro periodos denominados: · Inteligencia sensorio­motriz. (de  los dos primeros años) · Inteligencia prelógica o preparatoria (dos a siete años) · Inteligencia lógica  concreta ( siete a doce años) · Inteligencia lógica abstracta (doce a dieciocho años)  Las edades señaladas varían en cada persona según el medio y sus condiciones  físicas. Lo importante es la secuencia de dicho desarrollo.  Durante  el  desarrollo  de  la  inteligencia  sensorio­motriz  (ISM)  el  bebé  avanza  rápidamente en coordinación de los  diversos actos visuales, auditivos, manuales,  gustativos,  olfativos,  táctiles  y  en  general  de  los  diversos  movimientos  de  su  cuerpo.  Durante el desarrollo de la inteligencia prelógica (IP) el niño, además, de continuar  el ejercicio de la coordinación de sus movimientos, presenta una forma de razonar  caracterizada por: · El animismo · El realismo ingenuo · El pensar configurado · El egocentrismo  El  animismo  del  niño  en  edad  Preescolar  consiste  en  confundir  los  seres  inanimados  y  los  físicos  con  características  humanas,  en  una  especie  de  antropomorfismo. El realismo ingenuo consiste en no diferenciar nítidamente entre  las propias fantasías  y la realidad externa;  entre la palabra y el objeto nombrado,  entre el  sueño y  las  circunstancias externas que  preocupan  a  la persona  que  ha  tenido el sueño.  El  pensar  configurativo  se  caracteriza  porque  el  niño  de  preescolar  se  deja  impresionar, más que el escolar, por la forma en que se le presentan los objetos;  de esa manera, piensa que ocho fichas regadas son una cantidad mayor que ocho  fichas juntas; que una cantidad de liquido en un recipiente delgado y alto es menor  o  menos  o  es  más  que  la  misma  cantidad  de  liquido  en  otro  recipiente  bajo  y  ancho. El egocentrismo  se caracteriza  por  que  el niño de preescolar  piensa todo  centrándose  o  fijándose  únicamente  en  su  propio  punto  de  vista,  si  tener  en  cuenta los otros puntos de vista (no hay descentralización intelectual). 46 
Durante la etapa de la inteligencia lógica concreta (ILC)  el niño requiere  todavía  de  objetos, fotografías, láminas  y en especial, de poder manipular o manejar los  objetos  con  los  que  se  trata  de  hacer  comprender  un  fenómeno.  Esta  característica implica que la educación deberá realizarlas básicamente con hechos  y situaciones concretas y no exclusivamente verbales.  Durante  la  etapa  de  la  inteligencia  lógica  abstracta  (ILA)  el  adolescente  va  desarrollando  su competencia  para    asimilar  explicaciones  puramente  verbales  y  sin  ayuda  de  hechos  concretos,  fotografías  o  laminas.  Así  mismo,  aumenta  la  capacidad para el razonamiento hipotético­deductivo. Sin embargo  esta evolución  es gradual  y se logra en función del desarrollo anterior de la ILC.  4.7  Socio­Afectividad  El  desarrollo  social  y  afectivo  va  relacionado  directamente  con  la  personalidad,  tiene que ver con el  establecimiento de relaciones  o vínculos  emotivos con otras  personas,  con  la  cooperación,  la  dependencia,  la  hostilidad,  la  agresión  y  en  general con todas las pautas de conducta desarrolladas en relación con la edad, el  sexo,  el  estatus  social  y  un  sin  número  de  características  importantes  para  el  medio social dentro del cual interactúa la persona.  El desarrollo social se acelera durante la Educación Preescolar, cuando los niños  tienen interacciones más frecuentes y espontáneas con sus iguales. Aquí el juego  con otros niños tiene un papel catalizador ayudando a que los individuos superen  su egocentrismo.  Aproximadamente entre  los seis y  los diez años los niños están más interesados  en  formar  pequeños  grupos  en  los  cuales  los  integrantes  no  se  mantienen  rígidamente,  sino  que  cambian  fácilmente.  Entre  los  diez  y  los  doce  años  comienzan  a  estructurarse  grupos  más  formales  y  estrictos  para  nuevos  integrantes.  Durante la  adolescencia   son frecuentes  las   “camarillas”  organizadas  en  función  de  intereses  comunes  con  valores  semejantes,  como  una  forma  de  conseguir  independencia de la familia y  lograr la protección mutua. Estos grupos de iguales  se constituyen en todas las sociedades, como controladores de valores, intereses  y costumbres de las familias pertenecientes a sectores socio­culturales parecidos.  También existen constantes conflictos hacia la autoridad de los padres y maestros,  pero  usualmente  constituye  más  una  manera  de  demostrar  la  propia  independencia que la de irse realmente en contra del propio grupo.  Como  recomendación  general  relacionada  con  el  desarrollo  socio­afectivo,  debe  tenerse en cuenta que los comentarios y juicios emitidos por los padres, amigos y  docentes con respecto a las capacidades o defectos del estudiante, contribuyen a  que  él  elabore  su  autoestima.  Quienes  se  sienten  capaces  toman  el  papel  de 47 
líderes, contribuyen con sus buenas ideas y estimulan al grupo. Los que tienen un  bajo concepto de sí mismos tienden a ser menos eficientes.  4.8  El Aprendizaje Humano  Durante la planeación y la ejecución de un programa educativo hay que tomar una  serie  de  decisiones  referentes  a  las  experiencias  de  aprendizaje,  así  como  muchas  otras  relacionadas  con  el  proceso  educativo.  Dichas  decisiones  se  fundamentan  en  la  concepción  que  se  tenga  del  aprendizaje.  Ahora  bien,  los  educadores, las tecnologías educativas y en general la sociedad actual, sostienen  la existencia  no  solamente  de  un  aprendizaje  de  contenido,  sino  de   aprendizaje  de proceso.  ¿Que entendemos por aprendizaje?  Al respecto  se verán los planteamientos generales de los siguientes modelos:  1.  El  aprendizaje  como  adquisición  de  conocimiento  (ejemplo  el  modelo  de  Piaget)  2.  El  aprendizaje  como  modificación  de  conducta  (ejemplo  los  modelos  de  Skinner y Bandura)  3.  El  aprendizaje  como  procesamiento  de  información  (ejemplo  el  modelo  de  Cagne)  4.9  Modelo Piaget  Para Piaget y sus colaboradores  el aprendizaje no solo comprende el que, sino el  cómo.  El    estudiante  no  sólo  aprende  lo  que  aprende  sino  también  como  lo  aprende.  En este enfoque todo proceso de aprendizaje  humano implica un conocimiento. A  su  vez  el  conocimiento  se  lleva  a  cabo  con  la  participación  directa  de  quien  conoce. ¿De que manera? En primer lugar por las interacciones con la experiencia  física.  En  este  sentido,  todo  currículo  debe  permitir  y  estimular  el  uso  de  experiencias  concretas  que  lleven  al  educando  al  conocimiento  de  hechos  prácticos y no solos verbales.  La experiencia física implica en este modelo, no solo enfrentamientos con hechos  concretos  de  la  comunidad,  de  la  escuela  y  el  hogar,  sino  también  reflexión.  Reflexión  sobre  la  importancia,  los  inconvenientes,  los  aciertos  y  los  errores  cometidos al enfrentarse a una situación concreta.  Concomitante  con  la  experiencia  física  está  la  experiencia  social,  es  decir  las  interacciones  estudiante­docente,  estudiante­estudiante  y  estudiante­comunidad.  En  este sentido  el  currículo  debe  promover  el  trabajo  en  equipo,  la  dinámica  de  grupo, la elaboración de proyectos por varios estudiantes y la evaluación del grupo  sobre sus integrantes. 48 
Ni  la  experiencia  física,  ni  la  experiencia  social,  agotan  juntas  o  separadas,  los  avances que se tienen sobre el enfoque del aprendizaje. Ellas, experiencias físicas  y sociales,  necesitan   tiempo   para  ser asimiladas  en  función  de   las estructuras  mentales de las personas que las vivencian, que las enfrentan.  Por  último,  el  aprendizaje  humano  implica  un  rompimiento,  un  conflicto,  un  desequilibrio  conceptual,  un  desacuerdo  con  los  esquemas  o  las  estructuras  mentales  de  asimilación.  Aprender  significa  entonces  asimilar  los  hechos  (conocerlos) de una manera diferente a como se hacía antes del aprendizaje.  En  aprendizaje  en  este  modelo,  requiere    tiempo  para  que  el  alumno  asimile  la  pregunta,  el  problema,  la  situación  y  poco  a  poco  vaya  construyendo  un  nuevo  esquema  mental  que  estará  de  acuerdo  con  el  de  su  maestro,  con  el  de  la  sociedad. En ese momento hablaremos del  equilibrio conceptual.  Promueve en el estudiante el empleo de experiencias concretas y reflexión a partir  de la práctica. · Insiste para que el estudiante tenga suficiente tiempo antes de responder  a las  preguntas formuladas por los docentes. · Propone  el  uso  de  evaluaciones  por  parte  del  grupo  y  no  solamente  del  docente. · Insiste  en  provocar  impacto  en  el  esquema  o  estructura  conceptual  de  los  alumnos y no  solamente en sus  conductas verbales y de ejecución. · Promueve el uso de experiencias sociales   durante el proceso de aprendizaje,  tales como proyectos en común, trabajo en equipo y discusiones. · Propone  capacitar  al  docente  en  el  uso  de  estrategias  didácticas  para  hacer  reflexionar a los estudiantes mientras aprenden.  4.10  Modelo Vygotski  * Centra el aprendizaje  del educando en el futuro.  * Desarrolla la inteligencia de niño(a).  * Propende por  que el profesor  sea un continuador del diálogo que construye el  mundo social.  * Evalúa los procesos que el niño ejecuta para la construcción del conocimiento.  De acuerdo con el modelo de Vygotski  el interés se   centra especialmente  en el  futuro y en la forma  como el niño se puede apropiar de las herramientas culturales  que  posibilitan la  construcción  de  nuevos mundos.  La  mente humana para  él,  en  oposición  a  Piaget,  no  crece  naturalmente.  “La  inteligencia  consiste  en  la  capacidad  para  comprender  y  utilizar  los  dispositivos  intelectuales  y  lingüísticos,  culturalmente transmitidos como prótesis de la mente”.  En la  perspectiva  de  Vygotski,  la  mediación  cultural  desempeña el  papel  central.  En  ese  orden  de  ideas,  el  profesor  es  continuador  del  diálogo  por  el  que  se 49 
construye el mundo social de realidades constituyentes. Dada  la importancia de la  mediación  cultural,  el  realizador  de  este  modelo,  desarrolla  el  concepto  fundamental  de  Zona  de  Desarrollo  Próximo  como  la  capacidad  del  niño  para  capturar  y  utilizar  las  señales  e  instrucciones  de  aquellos  que son  más  eruditos,  más  conscientes  y  más  expertos  que  él,  y  quienes,  de  hecho,  colaboran  con  él  intentando enseñarle.  Por último, en la perspectiva de Vygotski, la evaluación está dirigida a valorar los  procesos  de  mediación  cultural  diseñados  para  favorecer  el  desarrollo  del  niño.  No se evalúa la influencia del pasado, ni el estado actual, sino la estrategia cultural  en  la  que  participan  tanto  los  niños  como  los  adultos  comprometidos  en  su  desarrollo.  Los informes adquieren, en consecuencia, la forma de proyecciones .  4.11  Lineamientos Psicológicos  Los  fundamentos  sicológicos  expuestos  determinan  ciertas  decisiones  prácticas  en relación con el diseño, la ejecución y la evaluación del currículo, tanto en lo que  se refiere al desarrollo del estudiante como en lo que se refiere al aprendizaje.  En cuanto al desarrollo del estudiante, el currículo debe: · Promover  el  dominio  de  las  habilidades  motoras  básicas:  postura,  equilibrio,  coordinación motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad. · Estimular  las  capacidades  para  la  realización  de  movimientos  dirigidos  conscientemente. · Estimular  los  procesos    de  atención,  memoria  y  control  de  los  propios  movimientos. · Proporcionar  experiencias para adquirir un mayor dominio en la rapidez de los  movimientos así como la fuerza física de los músculos. · Diseñar  y  ejecutar  durante  el  preescolar  y  la  Educación  Básica  Primaria,  experiencias con materiales concretos. · Proporcionar  experiencias  de  grupo  que  los  lleven  a  una  mayor  socialización  de sus acciones y razonamientos. · Desarrollar un alto concepto de sí mismo. · Estimular  las  capacidades  motrices,  intelectuales  y  socio­afectivas  en  función  de la edad. · Centrar el aprendizaje  del educando en el futuro. · Desarrollar la inteligencia de niño(a). · Propender por  que el profesor  sea un continuador del dialogo que construye  el mundo social. · Evaluar los procesos que el niño ejecuta para la construcción del conocimiento.  Los  cinco  modelos  del  aprendizaje  llevan  a  una  serie  de  decisiones  distintas,  algunas veces contrarias entre sí y otras complementarias. Aquí resaltaremos las  decisiones complementarias no las contradictorias. 50 
La psicología de los siglos XX  y XXI  se ha caracterizado en todos los frentes,  por  una  permanente  investigación  de  la  actividad.  Ahora  bien,  para  explicar  la  actividad humana en sus cambios y modificaciones existen hoy dos tendencias:  3.  Las teorías o enfoques que le dan primacía al desarrollo.  4.  Las teorías  y enfoque que le dan primacía al Aprendizaje.  En  Psicología  el  desarrollo  se  analiza  con  estudios  a  largo  plazo,  de  manera  longitudinal,  o  con  estudios  transversales,  pero  que  vistos  en  sus  conjuntos  permiten  formarse  una  idea  de  periodos,  etapas  y  fases  por  las  que  pasa  el  ser  humano,  desde  la  infancia  hasta  la  vejez,  en  sus  diversas  características  en  su  actuar: motriz, intelectual, social, afectiva e intelectual.  El desarrollo humano, a diferencia del Aprendizaje, casi siempre se conceptualiza  como  un  proceso  más  espontáneo,  determinado  por  factores  internos  de  maduración biológica. Sin embargo, los teóricos e investigadores contemporáneos  de  la  psicología  del  desarrollo  reconocen  el  papel  jugado  por  las  experiencias  físicas  y  sociales,  las  cuales  pueden  facilitar  u  obstaculizar  el  desarrollo  del  individuo.  El  Aprendizaje  humano  a  diferencia  del  desarrollo,  casi  siempre  se  ha  conceptualizado como  un  proceso resultante de   la  manera como se planea,  se  organiza o se programa el ambiente.  Los experimentos sobre el Aprendizaje  casi  siempre consisten en pequeñas adquisiciones logradas en función del control del  ejercicio por los investigados, sobre estímulos o situaciones externas al sujeto.  El  Aprendizaje  se  considera  más  un  proceso  desencadenado  desde  las  condiciones  externas  al  organismo,  que  un  proceso  espontáneo  y  dirigido  por  factores internos.  Sin embargo, los estudiosos del aprendizaje reconocen que aun  cuando  dicho  proceso  constituye  un  cambio  relativamente  de  la  conducta,  en  el  conocimiento  o  en  las  capacidades,  resultantes  de  las  capacidades  de  las  experiencias  con  el  medio,  dicho  campo  depende  en  cierto  grado,  de  las  condiciones internas que el sujeto aprende.  El  Proceso  Pedagógico  estará  centrado  en  la  Lúdica  y  la  socialización  como  estrategias básicas para el desarrollo de procesos y actividades sustentado en un  diseño  curricular  que  define  desde  las  preguntas  y  respuestas  de  enseñanza  y  aprendizaje que se rige por el siguiente enfoque sistémico:  ü  ¿A quién?  El estudiante  ü  ¿Quién?  El profesor  ü  ¿Para qué?      Fines, objetivos, metas, propósitos de diverso índole  ü  ¿Qué?  Objetos de estudio y de conocimiento: procesos,  valores, contenidos.  ü  ¿Cuándo?  Secuenciación, coherencia, articulación en las formas de  organizar las temáticas. 51 
ü  ¿Cómo?  El método pedagógico­didáctico, la relación comunicativo­  afectiva maestro­estudiante  ü  ¿Con qué Medios? Estrategias, medios físicos y pedagógicos, talento  humano.  ü  ¿Qué se logró?  Estrategia  Evaluativa  resultados  según  el  Decreto  230  de  2002.  4.12  Fundamentos Pedagógicos  Los  fundamentos  pedagógicos  del  currículo  se  presentan  con  base  en  las  características de la corriente llamada PEDAGOGÍA ACTIVA, ESCUELA ACTIVA  O NUEVA EDUCACIÓN.  LA  CREATIVIDAD  COMO  FUENTE  DEL  CONOCIMIENTO  Y  DEL  APRENDIZAJE,  los  métodos  educativos  contemporáneos  no  son  obra  de  una  persona aislada, sino el resultado de varias condiciones sociales y científicas, las  cuales  han ido conduciendo poco a poco tanto a planteamientos teóricos como a  estrategias didácticas especificas, orientadas por el principio o postulado que ve el  aprendizaje como un proceso unido a la acción o actividad del educando.  Las  diversas  concepciones  educativas  del  mundo  contemporáneo  postulan    que  las  acciones  prácticas  conducen  más  rápidamente  al  aprendizaje  y  al  conocimiento que los simples razonamientos y los mejores libros de texto.  Sin embargo, aun cuando se postula que no se pretende nada si no es  mediante  una conquista activa, se requiere aclarar que la actividad en el proceso educativo  hay que entenderla desde dos perspectivas, a saber: · La acción como  efecto  sobre las cosas, es decir como experiencia física. · La acción como colaboración social, como esfuerzo  de grupo, es decir como  experiencia social.  Las  acciones  del  educando  como  efectos  sobre  materiales  y  situaciones  concretas, es decir como experiencias físicas, implican que la educación instruya y  forme    por  medio  de  ejercicios  prácticos,    tales  como  proyectos,  trabajos  en  situaciones concretas, uso de equipos  y materiales.  Sin embargo, no se debe caer en las simples manualidades o en “hacer cosas”, en  un activismo sin reflexión y sin manejo de términos y expresiones técnicas. Lo que  se requiere en los llamados métodos activos, es que el alumno tenga la posibilidad  de enfrentarse  realmente, no solo por medio de la imaginación y el poder verbal  del docente, a situaciones prácticas que en muchas ocasiones rodean al aula y no  son explotadas didácticamente.  A  la  práctica  debe  ir  unida  la  reflexión,  buscando  provocar  la  formación  de  conceptos  en  los  estudiantes  y  no  simplemente  la  repetición  memorística  de 52 
fórmulas  y expresiones  verbales. En este sentido el docente  utiliza su creatividad  no tanto para  elaborar audiovisuales y mensajes verbales  que causen impacto en  la  memoria  visual  y  auditiva  de  sus  estudiantes,  sino  más  bien  para  originar  situaciones,  problemas,  formular  preguntas  y  presentar  argumentos  y  contra  argumentos que orienten y guíen las actividades de sus discípulos.  El  docente  busca  por  medio  de  situaciones    problemáticas  simuladas  o  reales,  motivar,  interesar,  orientar  y  guiar    a  sus  estudiantes  para  que  reintenten,  por  lo  menos  en  algunos  casos  los  hechos  y  eventos  básicos  de  cada  disciplina.  Cuando tantos educandos como educadores vean en la práctica, la importancia de  partir de hechos y situaciones reales, se habrá  redescubierto en el mismo proceso  educativo lo que estamos postulando: aprender haciendo.  La  reflexión  hay  que  orientarla,  hay  que  provocarla,  hay  que  cultivarla,  y  de  esa  manera  no  quedarse  únicamente  en  la  conducta  verbal  o  en  la  conducta  de  ejecución  de  los  estudiantes,  corriéndose  el  peligro  de  realizar  entonces  una  enseñanza simplemente mecanicista y automatizada.  En este sentido hay que explorar los marcos conceptuales dentro de los cuales los  alumnos asimilan los nuevos conocimientos, con el propósito expreso de  provocar  desequilibrios en dichos marcos conceptuales cuando ellos son erróneos, es decir  cuando no concuerdan (entran en conflicto) con los avances técnicos, culturales y  científicos. Sin embargo,  tanto alumnos como docentes se orientan en esta nueva  forma  de  aprender  y  de  enseñar,  por  la  idea  de  la  producción  social  del  conocimiento,  en  una  permanente  búsqueda  de  soluciones  sin  prejuicios  que  impidan encontrar nuevos caminos.  Finalmente  debe  recordarse  que  como  resultado  de  los  métodos  activos,  la  educación moderna promueve, cultiva y enfatiza el trabajo en equipo, la utilización  de  dinámicas  de  grupo,  la  producción  social  tanto  material  como  intelectual,  en  una interacción permanente  de teoría y práctica o mejor de la práctica y la teoría.  El  Nivel  de  Preescolar  busca  el  desarrollo  del  pensamiento  al  igual  que  el  desarrollo sensorio motor;  sin embargo  el colegio ofrece a los niños un ambiente  propicio para desarrollar en ellos más que el estudio, un descubrir de sus sentidos,  un  contacto  con  la  vida,  una  permanente  creación  de  hábitos.  Se  entiende  el  Preescolar  como  la  actividad  constructiva  que  guarda  un  fin  de  acuerdo  con  las  necesidades de cada edad.  El  enfrentar  al  niño  a  vencer  dificultades    motrices  con  esfuerzo  y  con  interés,  disciplinar la voluntad y descubrir el mundo mediante la observación  y el contacto  directo  con  la  naturaleza  y  con  la  vida  misma,  todo  dentro  de  un  ambiente  de  autorreflexión, lo va a conducir a obtener un cambio interior de madurez gradual y  a profundizar sus capacidades. 53 
De esta manera el  niño(a) cuenta con  un sin  número  de  oportunidades  propicias  para enfrentarse, después de estar preparado, al proceso de la lecto­escritura, a la  necesidad  de  investigar,  así  cuando  se  enfrente  a  los  libros  lo  hará  desde  su  mayor interés, necesidad y gusto. Después de este período de gran contacto con  el medio que lo rodea, la calidad de un aprestamiento motor y el proceso iniciado  en la creación de  hábitos, el proceso de interiorización desde la lecto escritura  se  desarrollará  como una adquisición, con sentido y goce permanente.  Para el niño y las niñas del Colegio Bilingüe PIO XII la lengua avanza desde una  intención comunicativa, un sentido real, una necesidad  de comunicarse.  La  Básica  Primaria  se  enlaza  con  el  Preescolar    enfatizando  en  el  pensamiento  abstracto  o  formación  de  categorías  sucede  gradualmente  entre  los  7  y  los  12  años  aproximadamente.  En  el  caso  de  Geniecitos  Felices  este  período  de  transición  comenzaría  en  quinto  de  primaria  y  se  pretendería  que  el  manejo  y  la  valoración  durante  la  primaria  le  sirvan  como  proceso  adecuado  de  madurez  proporcionando  estabilidad  y  equilibrio  para  enfrentarse  al  paso  difícil  hacia    el  bachillerato.  Lo  anterior  se  refiere  a  la  seguridad  tanto  del  niño  como  de  sus  padres, la cual se proyectará en la adaptación satisfactoria  a los nuevos sistemas  de las diferentes instituciones.  En la  Básica Primaria del  colegio,  se  busca consolidar  y  desarrollar  los  procesos  de  sico  motricidad  (fina  y  gruesa)  del  infante,  el  preadolescente.  Dicha  consolidación  se  da  desde  una  integración  en  los  procesos  ofreciendo  un  ambiente  acorde  con  la  pedagogía  activa  que  contempla  al  niño(a)  como  ser  integral.  Esta  integración  de  la  que  tanto    se  habla  en  el  presente  PEI,  favorece  en  gran  medida  una  formación  integra  desde  todas  las  áreas  del  conocimiento.  Es  indispensable  ampliar el  concepto  para comprender  con claridad  el desarrollo de  contenidos  específicos de cada asignatura,  su profundización  y  la  manera como,  aprovechando  esta  metodología,  se  pueden  desarrollar  aspectos  curriculares  transversales  que  sin  pertenecer  a  un  área  determinada  hacen  parte  de  la  complementación de cada una de estas, retomando siempre la relación, vivencia y  aplicación con el entorno en donde se desenvuelve el niño con todos sus intereses  y necesidades.  Así  los  niños(as),  bajo  la  guía    de  un  maestro  (docente,  profesor),  creativo,  inteligente  y  comprometido,  serán  quienes  desarrollen  diferentes  caminos  para  encontrar respuestas a sus dudas, intereses y experiencias.  Desde  allí  se  despliega  un  desarrollo  curricular  flexible  y  activo  que  no  se  conforma  solamente  con  las  disciplinas,  sino  con  diferentes  formas  del  saber,  relacionándolo  con la cultura, el medio ambiente y la problemática  en la cual se  desenvuelve la comunidad educativa, entre otros. Las aulas de clase se convierten 54 
en  un  centro  desbordante  de  producción  y  creación  permanente,  en  donde  el  4  conocimiento aplicado se relaciona con todas las materias.  El trabajo que implica  una integración curricular, planeación integrada por niveles  en pro de una formación integral  ofrece un ambiente pedagógico muy favorable y  dispuesto  para  desarrollar  los  ejes  transversales,  relacionándolos  de  manera  lógica con el plan de estudios y profundizando en los intereses  y necesidades de  la comunidad educativa en la cual el niño es siempre el eje central.  Cuando  el  niño  encuentra  el  conocimiento  desde  su  interés,  desde  lo  que  ha  observado  y  experimentado,  logra  realizar  asociaciones  que  lo  conducen  a  la  esencia y aplicación  de este conocimiento. Ya  con un algo de sentido, que hace  parte   del medio que lo rodea, de la vida misma. De esta manera  la repetición de  observaciones    ligadas  a  una  realidad  se  convierte  en  un  raciocinio  permanente  que se interioriza de  manera eficaz; lo que el niño aprende y razona en contacto  con al vida, para la vida y por la vida  nunca lo olvidará.  Los  ejes  transversales  (educación  ambiental,  educación  para  la  paz  y  la  democracia, educación sexual) aprovechan los contenidos curriculares, los ayudan  a  profundizar,  se  relacionan  permanentemente  con  la  realidad  del  niño(a)  y  a  su  vez,  desde  una  planeación  integrada  de  los  maestros,  desarrollan  actitudes  y  valores  desde  la creación  paulatina  de  hábitos  que favorecen  una  mayor  calidad  de vida.  4.13  Proyectos Pedagógicos:  * Educación para la Paz y la Democracia  La comunidad educativa realiza dos veces por semestre, en el salón comunal del  conjunto  residencial  en  donde  se  encuentra  el  colegio,  la  izada  del  pabellón  Nacional. Este espacio se aprovecha para integrar y acercar de manera dinámica  a  los  directivos,  los  docentes  y  los  estudiantes  poniendo  en  práctica  actitudes  democráticas  con  un  espíritu  de  colaboración  y  valoración    hacia  los  símbolos  patrios.  Además los niños fortalecen la solidaridad y el respeto por su institución  y por los  compañeros  que  sobresalen  por  mantener  un  rendimiento  académico,  esfuerzo  personal  y/o  progreso  a  nivel  de  su  desarrollo  socio  afectivo.  El  contacto  entre  niños de todos los niveles y la visión global de la comunidad educativa  aumenta y  fortalece el sentimiento de pertenencia creando en ellos patrones ideales a seguir.  * Educación Ambiental  La manera más eficaz de sembrar en los niños(as) el amor y la valoración por  la  naturaleza,  indudablemente  es  ponerlos  en  contacto  con  ella.    Estas  salidas  ayudan  a  ampliar  la  mente,  a  comprender,  descubrir  e  indagar  abriendo  con  4  Artículo 76 de la Ley General de Educación. 55 
mayor  facilidad las puertas del conocimiento, porque tienen siempre  una relación  directa con los contenidos curriculares  que se están desarrollando.  Durante el año se realizan cuatro salidas, las cuales se pueden repartir en dos de  carácter  ecológico  y  dos  de  carácter  cultural,  teniendo    siempre  en  cuenta  las  necesidades e intereses de los estudiantes además del desarrollo curricular.  * Educación  Sexual  La  educación  sexual  no  se  puede  contemplar  como  un  área  específica  ya  que  hace  parte  de  la  formación  integral  del  individuo.  Es  por  esta  razón    que  se  considera    responsabilidad  de  todo  maestro  convertirse  en  el  líder  positivo  para  detectar, enfrentar y ayudar a formar a sus pupilos en este aspecto.  La  eficacia    de  este  proceso  depende  en  gran  medida  del  conocimiento  que  se  tiene respecto al desarrollo de tres aspectos que contemplan al niño(a) como ser  integro, a saber: · Aspecto físico · Aspecto socio cultural · Aspecto sicológico  En  esta  vivencia  juega  un  papel  primordial  la  relación    maestro  –  niño(a).  De  la  cercanía  que existe entre ellos depende  en gran medida, el manejo adecuado de  cada situación. La institución quiere generar espacios propicios para la expresión y  la espontaneidad dándole  siempre suma importancia a la autovaloración y desde  allí  ampliar conocimientos,  diferenciando edades, características  e intereses.  * Salud y Prevención  Es  una vivencia cotidiana de la institución, el desarrollo de hábitos  de higiene que  se proyecta a los padres de familia desde la prevención, mediante una orientación  eficaz y oportuna.  La  directora  del  plantel  y  los  docentes  juegan  un  papel  muy  importante  como  acompañantes y amigos permanentes que guían  al niño(a) desde un mismo plano  enriquecido por la cercanía, empatía y relación afectiva para crecer día a día  con  sus familias apoyando y cultivando los hombres y mujeres  del futuro.  Cuando  se  considera  oportuno,  el  colegio  ofrece  a  los  padres  de  familia    y  maestros  de  la  institución,  conferencias,  talleres  o  charlas    en  temas  pertinentes  que  los fortalezcan para el manejo adecuado de aspectos relacionados con salud,  higiene, educación sexual, prevención en alcoholismo y drogadicción, tabaquismo,  entre otros. 56 
* La informática como proceso permanente  El  Colegio   trabaja  la tecnología  como  un  proceso permanente  en  forma  gradual  despertando los intereses y necesidades de la comunidad educativa. Este proceso  facilita la integración  curricular, ya que permite la adquisición y transformación  de  conocimientos  y  destrezas  llevando  a  las  personas  que  interactúan    en  él,  a  comprender  y  usar  productivamente    la  tecnología.  Así    cada  individuo  (niño(a))  hace parte  del avance tecnológico   enfrentándose   y desenvolviéndose  en  forma  natural.  4.14 Proyecto Pedagógico de Bilingüismo  Comunicarse  en  una  lengua  extranjera  es  una  habilidad  indispensable  en  el  mundo de hoy y más para un país que busca nuevos mercados y grandes alianzas  en todos los campos. No solo hace posible la movilidad académica y laboral de las  personas; es una de las bases sobre las se construye la capacidad competitiva de  una  sociedad  y  una  herramienta  para  abrirse  a  nuevas  culturas  y  nuevas  experiencias,  para  alcanzar  conocimientos  que  de  otra  manera  escaparían  a  nuestro alcance.  Dominar  una  lengua  extranjera  representa  para  las  personas  una  ventaja  comparativa,  un  atributo  de  su  competencia  y  competitividad.  Por  ser  la  lengua  más extendida en el  mundo ­ se calcula que unos 1.400 millones de personas lo  hablan y de ella sólo la tercera parte son hablantes nativos ­ y por que es la lengua  franca de la ciencia, la tecnología y los negocios internacionales.  De  otra  parte  las  necesidades  actuales  del  menor  han  evolucionado,  pero  la  sociedad educativa se queda rezagada y quiere educarlo sólo en el  conductismo  impidiendo el libre desarrollo de una personalidad que requiere enfoque, en lugar  de  coerción.  Si  bien,  este  desarrollo  implica  trabajo  individual,  siempre  está  referenciado  por  las  opiniones,  ejemplos,  e  interacciones  que  tiene  el  sujeto  con  los demás; por eso el, espacio escolar es un ambiente social desde el cual el niño  empieza a sopesar y comparar conceptos para forjar una identidad propia.  Los  niños  y  niñas  al  ser  sujetos  sociales  en  proceso  de  formación  ejercen  la  cooperación y adquieren autonomía de acuerdo con las posibilidades que tengan  para tomar decisiones que incentiven su participación y solidaridad con el resto de  su grupo de referencia.  Cuando se trabaja en el entorno educativo se conoce muy bien la importancia de  establecer  una  comunicación  correcta  con  los  estudiantes  y  cuánto  incide  la  capacidad  de  escuchar/producir  comunicaciones  de  variado  género,  en  el  desarrollo de las capacidades personales; por eso hablar de “autonomía” no debe  confundirse con “anarquía” que desfigure la individualidad, por el contrario se debe  aprovechar el liderazgo y creatividad individuales, como recursos educativos para  mediatizar  que:  escuchar,  hablar,  leer  y  escribir;  las  cuatro  habilidades  básicas  que  presiden  y  condicionan  el  desarrollo  del  aprendizaje  en  todos  los  dominios 57 
disciplinares: lingüístico­literario, científico, tecnológico, artístico, corporal y social;  no son por si solas, sino porque gracias a la comprensión lingüística (tarea común  a  todas  las  asignaturas),  se  incide  también  en  la  adquisición  progresiva  de  los  lenguajes específicos propios de cada disciplina, sea científica, social o moral.  La  época actual se caracteriza por su acelerado  ritmo de desarrollo  en  todos los  órdenes, y en especial en la producción de conocimiento que los individuos deben  asimilar  en  un  corto  período  de  tiempo  y  cuya  vigencia  es  efímera,  por  lo  que  resulta indispensable el perfeccionamiento del proceso docente educativo y el uso  de  los  métodos  de  enseñanza  destinados  a  la  formación  del  pensamiento  sistémico en los estudiantes.  El  pensamiento  sistémico  se  verifica  cuando  se  logra  una  enseñanza  capaz  de  dotar  a  los  estudiantes  de  la  posibilidad  de  aprender  a  aprender,  resaltando  la  necesidad  de  incorporar  al  proceso  docente,  de  manera  armónica  y  racional,  métodos que promuevan la actividad independiente y creadora de los educandos,  dentro de los que se destacan en  el amplio  bagaje pedagógico  los denominados  Ejes o Núcleos Problemicos.  La  enseñanza  problémica  analiza  muchos  enfoques  pedagógicos,  pero,  todos  ellos enmarcados dentro de un eje central que es la pregunta o la forma en la que  el  docente  indaga  o  cuestiona  a  sus  estudiantes  con  el  objeto  de  verificar  el  proceso de aprendizaje.  Por  tanto,  se  propone  el  uso  de  la  Enseñanza  Problémica  como  un  sistema  didáctico de avanzada, que posibilita el desarrollo de la creatividad en docentes y  estudiantes,  mediante  una  estructura  de  trabajo  que  en  cada  encuentro  académico, genere situaciones problémicas que reflejen la contradicción dialéctica  entre  lo  conocido  y  lo  desconocido,  entre  el  sujeto  y  el  objeto  del  conocimiento;  estimulando  la  actividad  cognoscitiva  y  desencadenando  todo  el  proceso  de  solución de problemas.  Paralelamente,  se  puede  decir  que  los  contenidos  temáticos  de  las  asignaturas  que  componen  el  currículo,  colocan  a  disposición  de  los  docentes  múltiples  ejemplos  de  hechos  contradictorios,  propios  para  la  creación  de  situaciones  problémicas  y  que  son  ampliamente  propicios  para  desarrollar  un  pensamiento  creador, inquisitivo e independiente.  En  la  interacción  verbal  docente  ­  estudiante,  ocupa  un  papel  importante  en  el  proceso  educativo,  la  destreza  del  docente  en  manejar  adecuadamente  las  preguntas.  Con  mucha  razón  se  ha  dicho  que  "sólo  quien  sabe  preguntar  sabe  enseñar".  Además,  y  esto  es  muy  importante,  al  manejar  correctamente  la  pregunta  como  instrumento pedagógico el docente aprende de las respuestas y de las preguntas 58 
de  sus  propios  estudiantes,  gracias  a  esto  los  docentes  responden  adecuadamente, se perfeccionan continuamente y se enriquecen como personas.  La habilidad del docente en el manejo de las preguntas incide definitivamente en  el mayor o menor rendimiento académico del estudiante.  4.14.1 Objetivos del Proyecto  1.  Establecer las orientaciones metodológicas acordes con cada grado o nivel  de  grados,  para  el  uso  de  la  enseñanza  problémica,  como  estrategia  pedagógica, en el desarrollo del pensamiento lógico, afectivo y creativo de  los  estudiantes,  mediante  la  aplicación  de  su  sistema  categorial,  considerando como eje central la pregunta problémica.  2.  Utilizar  básicamente  dos  metodologías,  ambas  correspondientes  al  activismo pedagógico, para desarrollar el Proyecto Educativo del COLEGIO  BILINGÜE  PIO  XII,  a  saber:  modelo  pedagógico  conceptual  y  mapas  conceptuales.  3.  Aprovechar la inmensa exigencia que a nivel emocional, intelectual y social  implica, para cualquier persona, la apropiación de una segunda lengua (en  este caso la inglesa); como herramienta que proyecte la aplicación de todo  el  proceso  metodológico  en  los  aspectos:  intelectual,  afectivo  y  relacional  de los estudiantes.  4.14.2 Desarrollo del pensamiento  La  Secuencia  de  la Pedagogía Conceptual propone  siempre  un  orden  invariable  al  enseñar:  uno  y  único,  dado  por  el  orden  genético  en  que  se  escalonan  los  sucesivos  instrumentos  de  conocimiento  y  sus  operaciones  intelectuales.  En  cualquier  caso  al  elaborar  un  Currículo  es  necesario  respetar  la  secuencia  evolutiva natural. (PROCESO)  Ø  Pensamiento Nocional  (nociones)  Ø  Pensamiento Proposicional (proposiciones)  Ø  Pensamiento Formal (cadena de razonamiento)  Ø  Pensamiento Argumental (precategorías)  Ø  Pensamiento Conceptual (conceptos)  La  Didáctica,  independiente  de  la  metodología  elegida  para  enseñar  un  instrumento  de  conocimiento,  señala  que  es  conveniente  prever  tres  fases  secuenciales:  a) Comprensión  b) Adquisición – aplicación  c) Profundización y transferencia.  Durante la segunda fase (adquisición ­ aplicación) se somete al nuevo instrumento  a  resolver  problemas,  acertijos  a  situaciones  significativas  concordantes  con  las  edades  particulares  de  los  aprehendices:  si  un  instrumento  no  permite  aplicaciones, no es un instrumento. Concluida la fase de adquisición garantiza un 59 
dominio adecuado. Sin embargo, en ocasiones a juicio del profesor o del plan de  estudios institucional  algunos instrumentos deben llevarse  a  nivel de dominio  y/o  profundización. Bien por parte de todos o sólo de algunos estudiantes.  La Didáctica que recomienda la Pedagogía conceptual son los mentefactos donde  se  estructuran  los  razonamientos  de  las  operaciones  intelectuales  (habilidades  mentales)  sobre  los  Instrumentos  del  conocimiento;  pues  a  cada  uno  de  estos  niveles de pensamiento le corresponde un tipo de mentefacto.  Los mentefactos son ideogramas que ayudan a los estudiantes y a los docentes a  estructurar los conocimentos.  Al profundizar cada uno de los niveles se observa como se aplican, desarrollan y  funcionan en sus respectivos momentos educativos.  4.14.3 Recursos  En el COLEGIO BILINGÜE PIO  XII  los recursos  didácticos apoyan y facilitan  en  gran  medida  el  proceso  de  enseñar­aprehender,  durante  las  fases  de  comprehensión  (h  Intermedia  por  ser  humano)  y  adquisición­aplicación.  Buena  parte  de  las  proposiciones  resultan  abstractas  para  los  estudiantes:  muchísimo  más abstractos los conceptos.  He  ahí  la  conveniencia  de  soportar  las  proposiciones  con  ilustraciones,  láminas,  dibujos  o  esquemas.  Se  facilita  el  tránsito  de  lo  concreto  a  lo  abstracto  (la  proposición). A fin de cuentas "Una buena imagen vale más que mil palabras". 60 
Esta  lógica  lleva  a  la  construcción  de  categorías  de  análisis  surgidas  de  esta  actividad,  al  mismo  tiempo  que  a  ampliar  y  reelaborar  el  marco  teórico  en  un  proceso de dialogo continuo, de ida y vuelta entre el trabajo  realizado y  la teoría.  En  el  proceso  inicial  de  interacción  verbal  entre  docente  y  estudiante,  es  decir,  antes  de  iniciar  el  trabajo  educativo  formal,  se  busca  percibir  el  manejo  convencional  de  vocabulario  que  trae  el  niño,  enmarcado  en  lo  tradicional.  La  forma  de  indagar,  inquietar  o  interrogar  al  estudiante  por  parte  del  docente  dista  mucho de una metodología activa.  El  docente  formula  preguntas  usuales,  corrientes  y  comunes  sin  ningún  criterio  pedagógico  para  su  elaboración  y  exposición,  son  espontáneas  y  surgen  en  el  momento, por tratarse de una actividad exploratoria con fines de diagnóstico.  La  búsqueda de explicaciones  de  los  ¿por qué?  y  los ¿cómo? de los fenómenos  que se producen en el entorno sería la forma más apropiada de guiar las clases.  Naturalmente,  existen  otros  buenos  procedimientos  de  hacerlo  dentro  de  la  sala  de clases, como el método de laboratorio y el método de resolución de problemas,  de  ahí  la  necesidad  de  dotar  la  Institución  con  instrumentos,  material  didáctico,  equipos y útiles con los que en la actualidad se cuenta en el COLEGIO BILINGÜE  PIO XII.  El desarrollo básico de las clases debe ser:  Ø  Motivar el inicio de tema de clase.  Ø  Relacionar la temática de estudio con el medio y la vida real del estudiante.  Ø  Desarrollar  habilidades  intelectuales  como:  la  observación,  el  registro  de  datos, técnicas de medición, interpretación de fenómenos y deducciones.  Ø  Descubrir problemas interesantes para ellos.  Ø  Encontrar  algunas  de  las  respuestas  a  problemas  presentados  en  clases  anteriores.  Todo ello, siguiendo las recomendaciones del profesor Penick, cuando se refiere a  la necesidad de establecer relaciones entre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad  como partes del currículo, son ellas:  Ø  Proporcionar a los estudiantes un medio acogedor y estimulante.  Ø  Esperar a que los estudiantes pregunten.  Ø  No contemplar los muros del aula como fronteras.  Ø  Ser flexibles en la planificación del horario, los tiempos y las actividades.  El  curso  que  con  frecuencia  realiza  estas  actividades  y  conocen  los  propósitos,  colaboran  en  crear  un  clima  participativo,  el  cual  se  facilita  con  un  buen  planteamiento  de  situaciones  problémicas,  que  motive  a  los  estudiantes  a  tomar  parte  activa  en  el  trabajo.  Ellos  van  adquiriendo  entrenamiento  en  hacerse  responsables,  cuando  trabajan  en  equipo,  toman  iniciativas  en  las  que  no  están  exentas recreación  y  esparcimiento, a la  vez  que compiten en forma cooperativa  dentro de su curso, disminuyendo el rol protagónico del docente. 61 
Es  importante  destacar  la  posibilidad  de  que  los  estudiantes  se  interesen  en  organizar  una  exposición,  realizar  una  campaña  educativa,  invitar  a  algún  especialista en el tema, proponer nuevos proyectos, etc.  4.14.4 Enfoque Metodológico: Enseñanza Problémica – Bilingüismo  Existen  muchas  definiciones  de  bilingüismo,  algunas  de  ellas  incorrectas  y  otras  están  basadas en mitos. Una persona  no tiene  que  hablar  dos idiomas con igual  fluidez para decir que es bilingüe ya que es muy común que pueda expresarse en  ambos idiomas con alguna soltura y sin que se le note un acento extranjero que lo  traicione. Pero aunque no se dé cuenta uno de los dos idiomas es dominante, sólo  se sentirá emocionalmente cómodo en uno de ellos y sólo en la lengua dominante  podrá hacer labor creadora de mérito.  Es posible que pueda escribir cartas comerciales en cualquiera de los dos idiomas  sin mucha dificultad, pero le será difícil hacer literatura. Podrá versificar en ambos  idiomas  pero  sólo  en  uno  de  ellos  elaborará  la  auténtica  poesía  que  es  donde  hacen eclosión los misterios del alma. En un idioma aprendido no es fácil alcanzar  esa dimensión.  En  el  campo  de  estudio  de  aprendizaje  de  segundas  lenguas,  la  definición  del  término  bilingüismo,  como  sucede  en  casi  todas  las  conceptulizaciones  de  términos,  no  ha  quedado  al  margen  de  crear  dicotomías.  Las  dicotomías  más  populares  han  sido  dadas  por  reconocidos  investigadores  en  este  campo  tales  como:  a) Bilingüismo Coordinado vs. Compuesto (Weinreich 1953)  b) Bilingüismo Temprano vs Tardío (Lambert 1985)  c) Bilingüismo Simultáneo vs Sucesivo (Mclaughlin 1984)  d) Bilingüismo Aditivo vs Substractivo (Lambert 1975)  e) Bilinguismo Elitista vs Popular (Skutnabb­Kangas 1981)  Las  tres  primeras  se  refieren  a  características  individuales  mientras  que  las  dos  últimas  están  relacionadas  con  características  de  grupos  sociales.  Tales  distinciones  conllevan  al  estudio  de  ciertos  aspectos  específicos  del  bilingüismo.  De  igual  manera,  la  perspectiva  de  estudio  depende  de  la  naturaleza  de  la  disciplina que lo aborda.  El Colegio Bilingüe PIO XII, a partir de la propuesta metodológica de la enseñanza  problémica  y  con  las  dos  metodologías  seleccionadas  descritas  anteriormente,  establece la relación entre ellas, con el siguiente enfoque: la adquisición de una  segunda  lengua  debe  suceder  mientras  se  mantiene,  e  incluso  mejora,  el  conocimiento de la primera lengua.  Esto  significa  que  los  motivos  para  promover  una  educación  bilingüe  son  meramente sociales. Se persigue la formación de individuos capaces de lidiar con 62 
situaciones  en  las  que  se  requiera  hacer  intercambios  comunicativos  mediante  estos idiomas, ya sea de negocios, turismo, tecnológicos y de estudio. La ventaja  de  este  tipo  de  educación  bilingüe  permite  asumir  que  en  ningún  momento  se  persigue  la eliminación de la  lengua materna, el  español. Por  el contrario, lo  que  se pretende es que a través de la educación bilingüe se promueva el dominio en  dos idiomas: español e inglés.  La  lengua  nativa  y  el  segundo  lenguaje  son  complementarios  y  no  se  excluyen,  por el contrario, una competencia lingüística en la lengua materna puede predecir  el rápido desarrollo de la segunda lengua. No existe evidencia empírica que apoye  la  perspectiva  de  que  el  tiempo  dedicado  a  la  adquisición  de  la  primera  lengua  esté  en  detrimento  del  desarrollo  de  la  segunda.  Por  el  contrario,  una  mayor  elaboración en la lengua materna resultará en una mejor adquisición del segundo  lenguaje.  4.14.5 Otros Enfoques  El  Proyecto  Bilingüe  en  Inglés  se  fundamenta  en  el  Enfoque  Natural  (Natural  Approach)  desarrollado  por  Tracy  Terrel  y  Stephen  Krashen  (1983).  De  acuerdo  con  este  enfoque, el  inglés  se  enseña  y  aprende en una forma  natural  y  sirve al  propósito primordial de la comunicación, sin recurrir a la lengua materna.  Es  así  como  los  niños  preescolares  son  expuestos  a  gran  cantidad  de  input,  experiencias  y  situaciones  para  crear  el  ambiente  adecuado  en  el  cual,  ellos  inicialmente  desarrollen  su  habilidad  auditiva  e  internalicen  vocabulario  y  formas  del lenguaje que serán llamados más tarde por su memoria para ser utilizados en  contextos comunicativos.  Durante  la  Básica Primaria  se  enfatiza  en  el  desarrollo  de  las cuatro  habilidades  lingüísticas: lectura, escucha, expresión oral y expresión escrita, teniéndose clases  comunicativas  que  parten  de  la  literatura,  pero  que  tocan  las  esferas  de  la  experiencia  de  los  niños.  Las  competencias  básicas  académicas  se  integran  dentro del estudio del inglés.  Para  triunfar  en  el  mundo  escolar  y  posteriormente  en  el  mundo  profesional,  los  estudiantes  son  capaces  de  leer,  escribir,  hablar,  razonar,  estudiar,  usar  tecnología,  observar,  y  desarrollar  la  lógica  matemática  a  través  del  lenguaje.  Utilizando estas habilidades entienden y usan el material didáctico que tienen a su  alcance.  4.14.6 Alcances y Limitaciones del Proyecto de Bilingüismo  Como  refuerzo  a  nuestro  proyecto  de  bilingüismo  podemos  citar  conceptos  autorizados como los siguientes razonamientos:  “Saber  más de un idioma es pr ovechoso par a los niños, jóvenes y adultos, se  podr ía  decir   que  es  necesar io  para  que  tengan  éxito  en  este  mundo 63 
complejo,  diver so  y  globalizado.  Apr ender  otr a  lengua  abre  puer tas  de  otr as cultur as y per mite enr iquecer se de ellas”.  Entre  más  temprano  se  exponga  a  una  persona  a  un  segundo  idioma,  mejor.  Si uno de los dos padres habla otro idioma, deben hacerlo desde que el niño nace.  Si por el contrario son monolingües y quieren que sus hijos sean bilingües deben  ponerlos en una situación donde puedan “sumergirse” en el nuevo idioma.  Es  importante  que  la  persona  aprenda  el  otro  código  naturalmente  y  que  no  se  traduzca constantemente. El cerebro viene conectado para aceptar varios códigos  sin problema.  Antiguamente se creía que el bilingüismo retrasaba el desarrollo del primer idioma.  Eso  es  cierto,  pero  sólo  temporalmente,  porque,  a  largo  plazo,  el  niño  emerge  fortalecido en dos idiomas y dos culturas.  El  bilingüe  tiende  a  aplicar  las  reglas  de  un  idioma  al  otro  y  comete  errores  gramaticales.  Algo  normal  y  pasajero.  Se  corrige  con  el  tiempo,  el  caso  es  que  solo  y  a  la  larga  la  persona  termina  con  la  ventaja  de  tener  dos  códigos  para  pensar, aumentado su capacidad de pensamiento crítico verbal.  A nivel oral un estudiante puede aprender hasta tres idiomas sin mayor esfuerzo.  Hasta  los  7  años,  lo  hace  de  manera  natural,  pero  después  pierde  un  poco  la  habilidad para adquirir el acento correcto y la fluidez. Desafortunadamente a nivel  escolar,  el  segundo  idioma  se  enseña  tarde,  después  de  los  7  años  y  se  pone  mucho énfasis en la lecto escritura.  Esto  es  otra  cosa.  No  todo  estudiante  adquiere  simultáneamente  la  lectura  y  menos  la  escritura  en  dos  idiomas.  Una  cosa  es  a  nivel  oral,  donde  fluye  sin  esfuerzo  si  el  niño  tiene  experiencias  multisensoriales  frecuentes.  Con  la  lectura  esto se complica y no todos lo hacen bien.  Por el contrario, el proceso es importante hacerlo de manera secuencial, cuando el  niño  lea bien en su primer  idioma  se  pasa al  segundo. Antes no, pues se puede  presentar problemas de aprendizaje que bloquean su desarrollo en esta área.  El  bilingüismo  oral  es  para  todos.  Hay  que  tener  cuidado  con  la  parte  de  lecto  escritura.  El  bilingüismo,  se ha  demostrado, permite  más  conexiones  neuronales  dando  paso  a  un  mejor  desarrollo  de  vocabulario  y  de  analogía,  bases  del  pensamiento verbal.  Los colegios bilingües les dan a los niños las herramientas que les exige el siglo  XXI. Una vez se sabe otra lengua, es más fácil aprender un tercer y hasta cuarto  idioma.  Un  cerebro  que  maneja  varias  lenguas  es  más  flexible  y  capaz.  Los  estudios longitudinales así lo demuestran 64 
* El Desarrollo Humano  La pedagogía siempre se ha basado  en las ideas que la sociedad tiene sobre la  infancia y el desarrollo humano en  general,  dicho conocimiento ha generado una  cultura  pedagógica  que  orienta  el  diseño  del  currículo  y  el  proceso enseñanza  –  aprendizaje.    Hoy  día,  por  razones  de  limitación  de  estudios    e  investigaciones  hechas en sicología, el desarrollo  humano se trata en relación con los siguientes  aspectos de la actividad: · Psicomotricidad. · Inteligencia. · Socio ­ afectividad.  4.15 Programación Curricular  Sinopsis Histórica de la Educación Preescolar  La  Educación  Preescolar  despega  en  Colombia  sólo  hasta  la  década  del  70  del  Siglo  XX.  En  1976:  EL  Ministerio  de  Educación  Nacional    incluye  la  Educación  Preescolar como el nivel inicial de la Educación Formal. Mediante el Decreto 1002  de  1984  se  define  el  Plan  de  Estudios  del  Preescolar,  pero  no  se  declaró  obligatorio.  La  obligatoriedad  del  Preescolar  sólo  fue  establecida  por  la  Constitución  Política  de  1.991  que  declaró  los  Derechos  Fundamentales  de  los  niños  (Artículo  44),  entre  ellos  el  Derecho  a  la  Educación.  Ley  115  DE  1993    ó  Ley  General  de  Educación. Desarrolla la Educación como Servicio Público. Decreto 1860 de 1994:  Organiza  y  define  las  condiciones  para  la  Prestación  del  Servicio  Público  Educativo. Decreto 2247 se 1996: Establece normas relativas a la Prestación del  Servicio  del  Nivel  de  Preescolar:  organización  de  los  Proyectos  Lúdico  ­  Pedagógicos.  Decreto  230  de  2002.  Determinó  los  criterios  de  Evaluación  del  Aprendizaje de los estudiantes.  El  Plan  de  Estudios se  plasma  a  través  de  las  metas  fijadas  a  corto,  mediano  y  largo plazo, por ello como Institución nos proponemos la formación de los hábitos,  principios  y  valores  desde  la  más  temprana  edad  para  lograr  una  mejor  convivencia  en  la  juventud  que  trascienda  luego  en  la  tolerancia,  el  respeto,  la  honestidad, la justicia para lograr en un futuro una mejor vida ciudadana.  La  Evaluación  de  los  aprendizajes  como  un  componente  del  Plan  de  Estudios  desde una visión totalizadora y dinámica del niño, que permita el enriquecimiento  de los espacios de socialización en los que las relaciones  consigo mismo, con el  mundo  físico,  ético  y  estético,  son  a  la  vez  un  eje  articulador  y  un  horizonte  de  búsqueda,  que  posibilite  nuevas  formas  de  acceso  al  conocimiento,  al  descubrimiento de diversas maneras de expresión y crecimiento.  Partimos de los intereses, necesidades y características de los niños y de los ejes,  procesos  y  desarrollos de nuestro  Proyecto Educativo Institucional.   Respetamos 65 
los  ritmos  individuales,    se  trata  de  abrir  el  mundo  a  los  niños,  de  flexibilizar  su  pensar, sentir y actuar, reduciendo el poder adulto del maestro.  Desarrollamos  experiencias  interactuadas  que  utilizan  el  juego  como  estrategia  fundamental  del  aprendizaje.  Generamos  el  interés  y  el  gusto  por  aprender,  facilitamos  y  potenciamos  el  desarrollo  integral  del  lenguaje,  desarrollamos  la  socialización, la confrontación, la independencia, la autonomía, la responsabilidad,  la  creatividad,  la  sensibilidad.  Hacemos  énfasis  en  el  trabajo  participativo,  impulsamos  la  literatura  infantil  en  todas  sus  expresiones  y  manifestaciones;  el  juego como eje básico  e inherente a la cotidianidad del niño y el desarrollo de la  afectividad como elemento pedagógico.  Nuestro  Preescolar  es  un  espacio  vivo  de  desarrollo  del  aprestamiento  para  la  preescritura,  la  prematemática,  la  prelectura;  abrir  esa  puerta  a  las  ganas  de  aprender,  es  la  entrada  al  ejercicio  de  la  Lúdica,  a  la  potenciación  del  razonamiento, de la escritura y la lectura; pero sobre todo a la socialización y a la  convivencia.  4.15.1 Indicadores de logros para el nivel de Preescolar  ü En la dimensión corporal: · Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una. · Relaciona  su  corporalidad  con  la  del  otro  y  lo  acepta  en  su  semejanza  y  diferencias · Controla  a  voluntad  los  movimientos  de  su  cuerpo,  de  las  partes  del  mismo  y  realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa. · Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimientos  y tareas motrices  y  las refleja en su participación dinámica en las actividades  de  grupo · Se  orienta  en  el  espacio  y  ubica  diferentes  objetos  relacionándolos  entre  sí  y  consigo mismo.  Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria · Expresa  y  representa  corporalmente  emociones,  situaciones  escolares  y  experiencias de su entorno. · Participa,  se  integra  y  coopera  en  actividades  lúdicas  en  forma  creativa,  de  acuerdo con su edad. · Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.  ü En la dimensión comunicativa: · Comprende  textos  orales  sencillos  de  diferentes  contextos  tales  como  descripciones, narraciones y cuentos breves. · Formula y responde preguntas según su necesidad de comunicación} · Hace  conjeturas  sencillas,  previas  a  la  comprensión  de  textos  y  de  otras  situaciones. 66 
· Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado · Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés  por ellas. · Comunica sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales,  verbales, gráficos, plásticos. · Identifica algunos medios de comunicación y en general producciones culturales  como el cine, la pintura y la literatura. · Participa  en  diálogos  y  otras  interacciones  asumiendo,  intercambiando  diferentes roles. · Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás. · Disfruta  con  la  lectura  de  cuentos  y  poesías  y  se  apropia  de  ellos  como  herramienta para la expresión  ü  En la dimensión cognitiva: · Identifica  características  de  los  objetos,  los  clasifica  y  los  ordena  de  acuerdo  con los distintos criterios · Compara  pequeñas  colecciones  de  objetos,  establece  relaciones  tales  como  hay mas que, hay menos que, hay tanto como. · Establece relaciones con  el medio ambiente,  con los objetos de su realidad  y  con actividades que desarrollan las personas de su entorno. · Muestra  curiosidad  por  comprender  el  mundo  físico  y  el  social  a  través  de  la  observación, la exploración, la comparación, la reflexión y la confrontación · Utiliza  de  manera  creativa  sus  experiencias,  nociones  y  competencias  para  encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y  satisfacer sus necesidades · Interpreta  imágenes,  carteleras,  fotografías  y  distinguen  el  lugar  y  función  de  los bloques de texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente · Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos  ü  En la dimensión ética, actitudes, principios y valores: · Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de  una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto,  en ambientes de afecto y comprensión · Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten  reafirmar su yo. · Manifiesta  en  su  actividad  cotidiana    el  reconocimiento    y  la  aceptación  de  diferencias entre las personas · Disfruta  de  pertenecer  a  un  grupo,  manifiesta  respeto  por  sus  integrantes  y  goza de aceptación · Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades  que llevan al bienestar en el aula 67
· Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas · Expresa  y  vive  sus  sentimientos  y  conflictos  de  manera  libre  y  espontánea,  exteriorizándolos  a  través  de  narraciones  de  historietas  personales,  proyectándolos  en  personajes  reales  e  imaginarios,  dramatizaciones,  pinturas  o  similares · Colabora  con  los  otros  en  la  solución  de  un  conflicto  que  se  presente  en  situaciones de juego y valora  la colaboración como posibilidad para que todas las  partes ganen.  ü  En la dimensión estética: · Demuestra  sensibilidad  e  imaginación  en  su  relación  espontánea  y  cotidiana  con los demás, con la naturaleza y con su entorno · Explora  diferentes  lenguajes  artísticos  para  comunicar  su visión  particular  del  mundo, utilizando materiales variados · Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales · Participa,  valora  y disfruta de la  fiesta,  tradiciones, narraciones, costumbres y  experiencias culturales propias de su comunidad.  ü  Procesos  Pensamiento lógico: análisis, síntesis, comprensión. · Partimos  de  la  descripción,  percepción,  apreciación  y  solución  de  pequeños  eventos cotidianos donde el niño concrete, relacione e interprete. · Iniciamos la lectura de imágenes: motivamos al niño a expresar sus opiniones,  preguntas y soluciones, en relación con noticias, hechos cotidianos, programas de  televisión, ideas y problemas. · Iniciamos  trabajando  pensamiento  crítico  a  través  del  diálogo,  creando  un  ambiente que favorezca su desarrollo personal en los aspectos de su autoestima,  responsabilidad e independencia. · Iniciamos  por  medio  del  juego,  fomentando  la  curiosidad,  el  espíritu  investigativo y explorativo innato en los niños. · Iniciamos el manejo del esquema corporal enfrentando al niño con sensaciones  y percepciones para lograr que adquiera y refuerce nociones temporo­espaciales.  Motivamos su sensibilidad y amor  destacando sus  actitudes  y  aptitudes positivas  encaminadas a formar un individuo de excelente calidad humana.  El  Plan  de  Estudios  es  el  esquema  estructurado  de  las  áreas  obligatorias  y  fundamentales  y  optativas  con  sus  respectivas  asignaturas  organizados  por  grados.  El  Plan  de  Estudios  contiene  la  intensidad  horaria,  los  recursos,  la  metodología y Proyectos.  La distribución de las asignaturas está compuesta así: 68
¨ Ciencias Naturales: Educación Ambiental ¨ Ciencias Sociales: Historia, Democracia y Valores ¨ Educación artística: Música, estética, Manualidades y Danzas ¨ Educación Física: Recreación y Deportes ¨ Lengua Castellana: Humanidades ¨ Matemáticas ¨ Idioma extranjero: Inglés  4.16  Resumen del Planeamiento Académico Institucional Preescolar  DIMENSIONES  ASPECTOS  Corporal  Perceptivo – Motriz  Educación Artística  Danzas – Música – Educación Física  Comunicativa  Del Lenguaje:  Humanidades,  Lengua  Castellana  e  Pre­lectoescritura  Idioma Extranjero  Mímica e Inglés  Cognitiva  Intelectual  Ciencias  Naturales,  Ciencias  Sociales  Socio­naturales  y Matemáticas  Pre­matemáticas  Ética, Actitudes  y Valores  Socio afectivo y Religioso  Educación Ética y Religión  Estética  Creativo  Educación Artística  Expresión musical  Expresión dramática  Expresión Literaria  Expresión Plástica  4.17 Plan de Actividad Diaria  Ø  Preescolar  La organización del tiempo, durante una jornada, en la edad Preescolar, se puede  resumir así:  a.  Juego libre y dirigido  b.  Unidad  c.  Actividades en grupo  Trabajo  Trabajo  Trabajo  Trabajo  Individual  Binal  Grupal  En Casa  4.18 Papel del Docente en el Juego Libre ¨ Respetar aquellas decisiones de los niños que no perjudiquen al grupo. ¨ Dar atención  individual si le es solicitada o si se da cuenta que algún niño  parece tener problemas y no solicita tal atención. ¨ Facilitar  condiciones  para  el  mutuo  respeto  con  base  en  una  relación  afectiva autentica. 69
¨ Dedicar un tiempo aproximadamente igual al de las otras formas de trabajo. ¨ Jugar con el niño, no por el niño: Brindarle la oportunidad de actuar por sí  mismo. ¨ Ofrecer  una  imagen  de  cordialidad  y  apertura:  Que  el  niño  perciba  al  maestro siempre dispuesto a darle ayuda cuando lo necesita. ¨ Comprender a los niños con relación al medio de donde provienen. ¨ Propiciar la cooperación situándose en condiciones de igualdad. ¨ Identificar intereses y necesidades propios del grupo. ¨ Permitir la expresión de sus vivencias. ¨ No juzgar apresuradamente lo que los niños hacen. ¨ Tener  en  cuenta  que  si  el  niño  actúa  agresivamente  con  los  juguetes,  no  significa  que  sea  AGRESIVO,  sino  que  él  es  agredido  en  alguna  forma  y  necesita  simbólicamente  devolver  la  agresión.  En  este  caso  el  maestro  orienta  el  juego  hacia  el  material  de  mayor  plasticidad:  agua  –  arcilla  –  plastilina – pintura – dibujo, etc.  4.19 Plan de Estudios del Preescolar  4.19.1  Objetivos Específicos del Preescolar  a.  Creación  y  aprovechamiento  de  múltiples  ámbitos  educativos  en  las  realidades sociales en las cuales vive y convive.  b.  Utilización de recursos y materiales propios del medio. Relación del niño  con los objetos.  c.  Adecuación  de  contenidos,  actividades  y  tiempos  a  los  intereses  y  características del desarrollo de los infantes.  d.  Utilización del juego como actividad básica (Lúdica)  e.  Motivar  el  trabajo  en  grupos  para  generar  cooperación,  amistad  y  convivencia.  f.  Desarrollo de la creatividad, la curiosidad y la autonomía.  4.19.2 Núcleos Temáticos del Preescolar  PREJARDIN  JARDIN  TRANSICION UNIDAD 2  UNIDAD 3  UNIDAD 1  UNIDAD 2  UNIDAD 3  UNIDAD  UNIDAD 2  UNIDAD 3  UNIDAD 1  DE DONDE  JUEGO CON  MI MEDIO  L OS  1  CUIDEMOS  IDENTIFIQU  MI MEDIO  MI MUNDO  VENGO  L OS  ANIMAL ES  QUIEN  NUESTRA  E­MOS  MI FAMILIA  OBJETOS  SON MIS  SOY  NATURALEZ  ANIMAL ES Y  AMIGOS  YO 2  A  VEGETALES  70
4.19.3 Indicadores de logros curriculares para el nivel de Preescolar  A  partir  de  la  conceptualización  del  currículo  como:  “El  conjunto  de  criterios,  planes  de  estudio,  programas,  metodologías  y  procesos  que  contribuyen  a  la  formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional  y  local”...  se  vuelve  éste,  directriz  permanente  para  estructurar  nuestro  quehacer  académico.  Por  tanto,  a  partir  de  la  anterior  definición  se  trabaja  el  Plan  de  Estudios,  estructurando cada  área en Proyectos  Pedagógicos  o Unidades Integradas entre  las  áreas  que  lo  conforman,  interrelacionando  y  organizando  la  secuencia  y  complejidad  de  los  contenidos  y  las  diferentes  dimensiones  del  desarrollo  de  los  niños  de  los  diferentes  grados  de  preescolar,  estableciendo  el  calendario  académico,  la  intensidad  horaria,  los  lineamientos  pedagógicos,  las  estrategias  metodológicas,  recursos,  proyectos,  actividades  curriculares  y  extracurriculares,  criterios de evaluación, de acuerdo con el contexto de nuestro PEI y teniendo en  cuenta los ritmos de aprendizaje y las diferencias de los estudiantes, a partir de los  siguientes:  Núcleos Temáticos Generales  1.  Así soy yo.  2.  Mi familia.  3.  Mi colegio.  4.  Mi barrio – donde vivo – mi ciudad.  5.  La naturaleza.  6.  Animales salvajes.  7.  Medios de comunicación.  8.  Los alimentos.  9.  Medios de transporte.  10. La navidad.  PRE­JARDÍN  I Periodo  Tema: Juguemos con los trazos  Ø  Ejercicio de Pre­Escritura  Ø  Discriminación Auditiva  Ø  Discriminación Visual  Ø  La Hora del Cuento  Logros:  I Periodo  1.  Realiza ejercicios libres de Pre­escritura.  2.  Desarrolla la discriminación visual y auditiva de elementos de su entorno.  3.  Comparte en forma oral y espontánea inquietudes y opiniones. 71 
II periodo  Tema: juguemos con las vocales  Ø  ejercicios de Pre­escritura  Ø  representación de sentimientos por medio de trazos  Ø  escritura de vocales e, i  Logros:  II periodo  1. refuerza ejercicios de Pre­escritura.  2. identifica y reconoce dentro de su vocabulario algunas vocales.  III Periodo  Tema: cantemos y recitemos  Ø  Ejercicios de Pre­escritura  Ø  Juegos literarios:  Ø  Poesías  Ø  Adivinanzas  Ø  Canciones  Ø  Escritura de las vocales: o, u.  Logros  III Periodo  1.  Realiza ejercicios de Pre­escritura.  2.  Disfruta de juegos literarios: poesías, adivinanzas y canciones.  3.  Identifica y reconoce las vocales o, u.  IV Periodo  Tema: Juguemos a escribir las vocales  Ø Escritura de la vocal a.  Ø Escritura e identificación de las vocales.  Ø La hora del cuento y el canto.  Logros  IV Periodo  1.  Reconoce el nombre, sonido y escritura de las vocales.  2.  Disfruta de compartir cantos y cuentos.  JARDÍN  Se  desarrollarán  los  temas,  contenidos  y  procesos  dentro  del  mismo  enfoque  o  lineamientos para los grados del nivel de Preescolar señalados inicialmente, en las  dimensiones y núcleos temáticos. 72 
I Periodo  Temas: juguemos con los trazos  Ø  Ejercicios de Pre­escritura  Ø  Discriminación auditiva  Ø  Discriminación visual  Ø  La hora del cuento (iniciemos un cuento)  Logros  I Periodo  1.  Realiza  ejercicios  varios  de  Pre­escritura  de  forma  espontánea  y  siguiendo  guías.  2.  Desarrolla la discriminación visual y auditiva.  3.  Comparte en forma oral y espontánea ideas y opiniones­  II Periodo  Tema: juguemos con l, s vocales  Ø  Ejercicios de Pre­escritura  Ø  Juegos literarios  Ø  Poesía  Ø  Adivinanza  Ø  Trabalenguas  Logros  II Periodo  1.  Reconoce el nombre, el sonido y la escritura de las vocales.  2.  Disfruta de juegos literarios con poesías, adivinanzas y trabalenguas.  III Periodo  Tema: cantemos y juguemos  Ø  Consonantes m, p.  Ø  Escritura de palabras con m, p.  Ø  Lectura de palabras con m, p.  Ø  Dictados  Ø  La hora del cuento.  Logros  III Periodo  1.  Identifica y reconoce el nombre, sonido y escritura de los fonemas m y p.  2.  Establece correspondencia entre palabras y su significado.  IV Periodo  Tema: formemos palabras y frases  Ø  Consonante s  Ø  Escritura de palabras con m, p, s.  Ø  Lectura de palabras 73 
Ø  Dictados  Ø  Refuerzo  Logros  IV Periodo  1.  Identifica y reconoce palabras con m, p y s.  2.  Realiza la escritura de los fonemas m, p y s.  3.  Lee y escribe párrafos con los fonemas vistos: m, p y s.  TRANSICIÓN  Caracterización de este Grado  Es  una  etapa  muy  importante  de  los  niños,  como  culminación  de  su  formación  preescolar  para  lograr  bases  sólidas  en  su  desarrollo  integral  (físico,  intelectual,  emocional y social)  de su autonomía y creatividad.  Esto  se  logra  a  partir  del  desarrollo  de  programas  basados  en  la  formación  personal intelectual y social más que en contenidos teóricos, por eso la función del  preescolar  es  de  aprestamiento  para  iniciar  con  éxito  la  etapa  escolar.  Se  desarrollan  procesos  dirigidos  a  potenciar  sus  sentidos,  su  inteligencia  y  sus  emociones en un ambiente de efecto, exigencia y disciplina. Se prepara el cerebro  con el corazón.  Diversos  estudios  han  mostrado  que  los  niños  que  no  hacen  transición,  tienen  dificultades  para  aprender  repitiendo  uno  o  varios  grados  y  se  retiran  pronto  del  sistema escolar perdiendo así la posibilidad de lograr un mejor futuro.  El nivel de transición contribuye de manera clara y precisa a preparar a los niños  para  procesos  más  sistemáticos  y  disciplinados  de  aprendizaje  brindándoles  soportes para  evitar esfuerzos superiores o  fracasos en los cursos  posteriores, y  contribuye a moldear sus sentimientos.  Les  enseña  a  controlar  sus  emociones,  a  reflexionar  para  actuar  con  lógica  y  autonomía,  a  vivir  en  comunidad  respetando  y  tolerando  a  sus  semejantes  y  a  estructurar las primeras nociones sobre los objetos y sus relaciones.  El  Ministerio  de  Educación  Nacional  (MEN)  enfoca  los  lineamientos  curriculares  del  preescolar  partiendo  del  reconocimiento  de  los  saberes  de  los  niños  y  de  la  interacción  con  su  entorno  natural,  familiar,  social  y  cultural,  generando  situaciones que estimulen  el desarrollo de la creatividad, de la imaginación y del  espíritu científico.  Vemos  la  necesidad  de  organizar  y  reagrupar  los  conceptos  que  manejamos  en  nuestra  cotidianidad  para  lograr  desarrollarlos  integral  y  armónicamente  acordes  con el progreso y evolución de los niños, planearemos 4 periodos que abarcan el  año escolar, según lo ordena el Dto. 230/02. 74 
En  el  1  periodo  iniciamos  la  fase  de  diagnóstico  de  cada  niño  y  del  grupo  en  general  de  donde  se  espera  obtener  un  referente  y  una  perspectiva  global  de  nuestros niños (cognitiva, afectiva y socialmente).  Es  un  periodo  de  interacción  y  conocimiento  que  los  llevará  a  comprender  el  mundo  escolar  y  transformarlo  en    el  primer  lugar  donde  todos  vivamos  mejor,  seamos felices y nos volvamos personas más sensibles, reflexivas y participativas;  explorarán con diferentes materiales didácticos, participarán en la construcción de  normas  de  convivencia,  se  detectarán  problemas  motores,  de  lenguaje,  comportamentales    para  obtener  de  ello  reflexiones  y  posibles  soluciones con  la  ayuda del personal profesional de la institución y de los padres de familia.  Esta etapa nos permitirá también determinar sus destrezas, habilidades, desarrollo  de  pensamiento,  necesidades,  intereses,  vivencias,  exigencias  y  gustos.  A  partir  de  esto,  programamos  la  segunda  (2)  etapa  o  periodo  donde  iniciamos  el  desarrollo de proyectos de aula.  Los proyectos de aula son herramientas didácticas que posibilitan la integración de  conceptos que responden a las necesidades e interés de  los niños y niñas y les  permiten interactuar, explorar, conocer y comprender para transformar  y construir  sus propios conocimientos. Esta metodología respeta las potencialidades creativas  de  cada  una  y  los  lleva  a  resolver  auténticos  problemas  diarios  que  logren  adaptarse  a  sí  mismo  y  al  mundo  ensanchando  fronteras,  no  para  memorizar  respuestas,  para  leer,  copiar  sin  sentido,  ni  para  rellenar  cuadernos  con  planas,  dibujos copiados.  Al desarrollar los proyectos buscamos que los niños alcancen unos logros propios  del nivel de transición. De estos logros se desprenden unos indicadores de logros  que permiten a los niños, padres de familia y a los profesores, evidenciar el nivel  de  desempeño  alcanzado  durante  cada  periodo,  desde  la  siguiente  escala  valorativa: Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Insuficiente y Deficiente.  I Periodo  Tema: Viaje al Mundo de la Lectura  Ø  Recordemos las Vocales  Ø  Consonantes M, P, S, L, N, D  Ø  Descripción y Narración  Ø  El Nombre  Ø  Relaciones Temporo­Espaciales  Ø  Antes – Después  Ø  A un Lado – al Otro 75 
Logros  I Periodo  1.  Reconoce las consonantes en dictados y en la lectura de cuentos y fábulas.  2.  Usa los fonemas aprendidos para expresar sentimientos e ideas en forma oral  y escrita.  II Periodo  Tema: Usemos la imaginación  Ø  Lectura Icónica  Ø  Comprensión de Lectura  Ø  Consonantes B, R, F, V  Ø  Combinaciones Ca, Co, Cu, Ga, Go, Gu  Logros  II Periodo  Identifica e incorpora nuevos fonemas ampliando su vocabulario, además disfruta  de la lectura de adivinanzas, refranes y retahílas como herramientas de expresión.  Utiliza significativamente la lectura y la escritura en sus procesos comunicativos.  III Periodo  Tema: Este Es Mi Cuento  Ø  Medios De Comunicación  Ø  Consonantes J, Ll, Rr, H, Ñ, Z, Ch, Y  Ø  Genéricos Literarios  Ø  Cuento  Ø  Fábula  Ø  Poema  Ø  Rimas  Ø  Adivinanzas  Ø  Refranes  Ø  Retahílas  Logros  III Periodo  1.  Identifica  algunos  medios  de comunicación tales  como la  carta,  el teléfono,  el  periódico,  la  radio,  la  televisión  participando  en  diálogos  y  otras  interacciones  asumiendo e intercambiando diferentes posiciones en el acto comunicativo.  IV Periodo  Tema: Cuenta cuentos  Ø  Consonantes q, x, k, w  Ø  Combinaciones ge, gi, gue, gui  Ø  Producción textual de cuentos  Ø  Combinaciones pl, pr, bl, br, cl, cr, tr, dr, gr, gl  Ø  El alfabeto 76 
Ø  La biblioteca  Logros  IV Periodo  Distingue  fonemas  y  sus  combinaciones  en  textos  escritos  como  poemas  y  canciones.  Emplea la entonación y matices de voz en el proceso lector  I Periodo. Tema: Juguemos con los Trazos  Ø  Ejercicio de Pre­Escritura  Ø  Discriminación Auditiva  Ø  Discriminación Visual  Ø  La Hora del Cuento  I Periodo Logros:  4.  Realiza ejercicios libres de pre­escritura.  5.  Desarrolla la discriminación visual y auditiva de elementos de su entorno.  6.  Comparte en forma oral y espontánea inquietudes y opiniones.  II Periodo. Tema: Juguemos con las Vocales  Ø  Ejercicios de pre­escritura  Ø  Representación de sentimientos por medio de trazos  Ø  Escritura de vocales E, I  II Periodo Logros:  3.  Refuerza ejercicios de pre­escritura.  4.  Identifica y reconoce dentro de su vocabulario algunas vocales.  III Periodo. Tema: cantemos y recitemos  Ø  Ejercicios de pre­escritura.  Ø  Juegos literarios.  Ø  Poesías.  Ø  Adivinanzas.  Ø  Canciones.  Ø  Escritura de las vocales: O, U.  III Periodo Logros  Realiza ejercicios de pre­escritura.  Disfruta de juegos literarios: poesías, adivinanzas y canciones.  Identifica y reconoce las vocales o, u.  IV Periodo. Tema: juguemos a escribir las vocales  Ø  Escritura de la vocal A.  Ø  Escritura e identificación de las vocales.  Ø  La hora del cuento y el canto. 77 
IV Periodo Logros  3.  Reconoce el nombre, sonido y escritura de las vocales.  4.  Disfruta de compartir cantos y cuentos.  4.20 Indicadores de logros curriculares para el nivel de Educación Básica  Primaria  Conceptualización:  a)  Los  estándares  curriculares  son  los  contenidos,  destrezas  y  habilidades  que  todos  los  estudiantes  deben  lograr  sin  excepción  en  un  área  y  grado  determinados.  Definen  lo  que  los  estudiantes  deben  saber  y  SER  capaces  de  HACER  en  su  preparación  para  el  ejercicio  de  la  ciudadanía,  el  trabajo  y  la  realización  personal.  b)  Los  estándares  proporcionan  una  base  común  de  expectativas  respecto  al  rendimiento  académico  de  los  estudiantes  y  al  aprendizaje  aplicado  a  situaciones reales en contextos reales garantizando la coherencia, el avance y la  continuidad  en  cada  una  de  las  áreas  fundamentales  del  conocimiento,  así  como el mejoramiento de los procesos de evaluación del rendimiento académico.  Los estándares curriculares responden a la pregunta:  ¿Qué  deberían  SABER  los  estudiantes  y  cómo  sabe  la  sociedad  que  han  aprendido?  c)  “Un  estándar  curricular  es  una  meta  y  una  medida  que  expresa  lo  que  debe  hacerse y cuán bien debe hacerse en materia educativa”.  (Diane Ravitch. 1.|995)  d) Proceso de conocimiento e implementación de estándares curriculares:  Reflexión  Interpretación  Comprensión  Discusión  4.20.1 Objetivos Generales de la Educación Básica Primaria  * Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera critica y creativa,  al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones  con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para  los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad  y con el trabajo.  *  Desarrollar  las  habilidades  comunicativas  para  leer,  comprender  ,  escribir,  escuchar,  hablar  y  expresarse  correctamente;  ampliar  y  profundizar  en  el  razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas  de  la  ciencia,  la  tecnología  y  la  vida  cotidiana;  propiciar  el  conocimiento  y 78 
comprensión  de  la  realidad  nacional  para  consolidar  los  valores  propios  de  la  Nacionalidad Colombiana tales como la Solidaridad, la Tolerancia, la Democracia,  la Justicia,   la  Convivencia  Social,  la  Cooperación  y  la ayuda  mutua; fomentar  el  interés  y  el  desarrollo  de  actitudes  hacia  la  práctica  investigativa  y  propiciar  la  Formación Social, Ética , Moral y demás valores del Desarrollo Humano.  4.20.2 Objetivos Específicos de la Educación Básica Primaria:  Los  cinco  primeros  grados  de  la  Educación  Básica  que  constituyen  el  ciclo  de  primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: · La  formación de valores fundamentales   para  la convivencia  en  una sociedad  democrática, participativa y pluralista. · El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento  y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico. · El desarrollo de  las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,  escribir,  escuchar,  hablar  y  expresarse correctamente  en  lengua  castellana  y  también  en  lengua  materna,  en  el  caso  de  los  grupos  étnicos  con  tradición  lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura; el desarrollo  de  la  capacidad  para  apreciar  y  utilizar  la  lengua  como  medio  de  expresión  estética. · El  desarrollo  de  los  conocimientos  matemáticos  necesarios  para  manejar  y  utilizar  operaciones  simples  de  cálculo  y  procedimientos  lógicos  elementales  en diferentes situaciones, así como, la capacidad de solucionar problemas que  impliquen  estos conocimientos. · La  comprensión  básica  del  medio  físico,  social  y  cultural  en  el  nivel  local,  nacional y universal, de acuerdo con el  desarrollo intelectual correspondiente a  la edad. · La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean  objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la  edad. · La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la  protección  de  la  naturaleza  y  el  ambiente;  el  conocimiento  y  ejercitación  del  propio  cuerpo, mediante la práctica de la Educación Física, la recreación y los  deportes    adecuados  a  su  edad  y  conducentes  a  un  desarrollo  físico  y  armónico. · La  formación  para  la  participación  y  organización  infantil  y  la  utilización  adecuada del tiempo libre. El desarrollo e valores civiles, éticos y morales, de  organización social y de convivencia humana. · La  formación  artística  mediante  la  expresión  corporal,  la  representación,  la  música la plástica y la literatura. · La  adquisición  de  elementos  de  conversación  y  de  lectura  al  menos  en  una  lengua extranjera;  la  iniciación  en  el conocimiento  de  la constitución  política y 79 
la  adquisición  de  habilidades  para  desempeñarse  con  autonomía  en  la  sociedad.  4.20.3 Contenidos, Logros y Estándares para la Básica Primaria  El  Plan  de  Estudios  de  las  Instituciones  Educativas  estatales  y  privadas  se  entiende  como  una  propuesta  dinámica  de  quehacer  educativo,  nacida  de  los  Procesos Curriculares que incorpora y promueve las dimensiones y Procesos del  Desarrollo Humano.  El Plan de Estudios se organizará de conformidad con lo dispuesto en los Artículos  23,  24  y  79°  de  la  Ley  115  de  1994,  en  armonía  con  el  artículo  38°  del  Decreto  1860  de  1994,  atendiendo,  además,  las  disposiciones  y  orientaciones  de  la  Resolución  2243  de  1996  y  los  estándares  curriculares  del  MEN,  que  se  transcriben a continuación:  Ø  Tipos  de  procesos  mentales  y  aprendizajes  a      desarrollar  para  alcanzar  los  estándares.  Ø  Relación  con  los  elementos  que  les  antecedieron:  objetivos,  logros  y  competencias.  Ø  Relación  y  aproximación:  Homologación  de  los  planes  de  estudio  a  la  propuesta de estándares curriculares propuestos.  4.20.4  Desglose  y  organización  de  la  propuesta  de  estándares  para  adecuarlos  al  direccionamiento  estratégico  institucional  y  de  aula  (Práctica  pedagógica).  Ø  Organización  de  equipos  y  grupos  de  trabajo:  por  áreas,  fases  y/o  Proyectos  para implementar los estándares.  Ø  Incorporación del conocimiento y práctica de los estándares a la estrategia de  evaluación de los aprendizajes.  Ø  Reestructuración del proyecto de aula e Institucional con base en estándares.  Anexo: ver anexo estándares del  plan de estudios de la Básica Primaria. 80 
5. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES  Uno  de  los  propósitos  que  subyace  en  el  Decreto  230/02  del  Ministerio  de  Educación  es  que  la  evaluación  se  hace  como  herramienta  para  potenciar  la  calidad de los aprendizajes y no como elemento sancionatorio de exclusión.  Además de lo anterior, la evaluación tiene como objetivos:  1.  Precisar  conceptos,  establecer  metas  y  estándares  de  calidad  de  los  aprendizajes.  2.  Determinar por medio de evaluaciones periódicas si los resultados de acercan  a los objetivos, indicadores de logros, estándares y competencias propuestas.  3.  Adelantar acciones remédiales oportunas y de mejoramiento continuo.  En éste orden de ideas la evaluación se hace a partir de una valoración y medición  que  permiten establecer  si se alcanzaron los  resultados esperados, con el fin de  informar sobre ello a la comunidad de padres de familia. Lo anterior responde a la  pregunta de: ¿Para qué se evalúa?  Un segundo enfoque de la evaluación de los estudiantes responde  a la pregunta  de  ¿Qué  se  evalúa?  Además  de  habilidades,  destrezas  y  potencialidades,  integradas en competencias, entendidas como la capacidad de una persona para  utilizar  lo  que  sabe  en  múltiples  situaciones,  en  ámbitos  académicos  laborales  y  sociales.  Para  efectos  de  la  parte  operativa  de  la  evaluación  se  tendrá  en  cuenta  lo  estipulado en el Decreto 230/02 a saber:  §  Adelantar 4 periodos  de  evaluación con los  respectivos  informes a  los  padres  de familia.  §  La organización de comisiones de evaluación por cursos y un comité general.  §  La organización y diseño de actividades de profundización y nivelación para los  niños con dificultades de aprendizaje.  §  Los criterios de promoción.  La evaluación se hace sobre procesos y producto. Se evalúan procesos cada vez  que el docente asiste a sus estudiantes en los períodos de clase: cuando un niño  realiza bien un ejercicio, al hacer correcciones orales y escritas, al hacer dictados,  y en fin, en un sinnúmero de situaciones en las cuales se busca un afianzamiento  o revisión de los conocimientos.  Se evalúa de acuerdo con las disposiciones del Decreto 230 de 2002, con base en  competencias,  logros  y  estándares,  estos  últimos  han  sido  establecidos  por  el  colegio en el área de inglés y para cada curso; igualmente, se realizan repasos y  prácticas  generales  donde  se  verifica  la  apropiación  y  utilización  de  los  conocimientos construidos, así como se implementan a lo largo del año lectivo las  estrategias de seguimiento y recuperación necesarias. 81 
Puesto  que  lo  que  busca  la  enseñanza  del  inglés  en  la  institución  es  la  competencia comunicativa y lingüística del idioma, así mismo se evaluarán estos  dos aspectos. De esta forma, no sólo se evalúa el poder  relacionarse con lo otro  (textos, videos, material auditivo) y los otros, sino también la gramaticalidad de los  actos del habla (escritos u orales) que se den.  5.1 Diseñar un documento (Proyecto) de Evaluación que contenga:  §  Estándares  a  evaluar  según  el  grado  o  nivel  como  parte  del  Plan  de  Estudios.  §  Estrategias de Evaluación del Desempeño de los estudiantes.  §  Cronograma de Evaluaciones.  §  Establecer  con  claridad  la  función  de  los  estándares  dentro  de  la  Evaluación.  §  Decidir en equipo lo que se debe enseñar en cada área y en cada grado, en  los grupos de profesores (fases de la Resolución 2343/95).  §  Discutir previamente con los estudiantes los objetivos de la Evaluación para  lograr unidad y consenso.  §  Dar a conocer anticipadamente a padres y estudiantes la escala de valores  de la Evaluación (E.S.B.A.D.I), con sus significados.  §  Asegurar  que  la  Evaluación  estudiantil  es  el  resultado  del  tiempo  y  el  esfuerzo invertidos.  §  Planear y diseñar anticipadamente la Evaluación, para que los estudiantes  sepan qué se les va a exigir, para estimular los aprendizajes.  §  Diversificar e innovar las estrategias de evaluación, más allá de la pregunta  abierta, estandarizada u “ objetiva” .  §  Definir  previamente  las  políticas  y  criterios  de  promoción,  incluyendo  actividades de recuperación y profundización (Decreto 230/02).  5.2 Objeto de la Evaluación:  El  fin  principal  de  la  Evaluación  es  conocer,  en  un  momento  determinado  el  proceso de desarrollo del estudiante de una manera integral para favorecer la  calidad,  continuidad  y  universalidad  del  Servicio  Educativo,  así  como  el  desarrollo del proceso de formación integral de los estudiantes.  5.3 Fines Generales de la Evaluación: · Identificar  las  características  personales,  las  experiencias,  los  intereses,  ritmos, y acumulados de aprendizaje de los educandos, en el marco de las  diferencias individuales. · Descubrir potencialidades, talentos y habilidades especiales. · Conocer las dificultades, deficiencias y limitaciones de los estudiantes  para  darles  tratamiento  y  atención  oportunos  y  especializados  como  condición  para su promoción. · Facilitar el autoconocimiento y autovaloración personal (autoestima). 82 
· Ayudar  a  la  toma  de  decisiones,  así  como  a  asumir  responsabilidades  y  compromisos. · Ofrecer oportunidades para trabajar en los períodos no presénciales. · Afianzar  aciertos  y  tomar  las  medidas  necesarias  para  superar  las  dificultades. · Generar en  los estudiantes la cultura del éxito y superar  la tendencia a  la  mediocridad y el fracaso. · Direccionar el Proceso Educativo para el logro de los fines, los propósitos y  las metas, mejorando así la calidad. · Obtener  información  para  reorientar  o  consolidar  las  innovaciones  y  las  prácticas pedagógicas. · Promover, certificar y acreditar a los estudiantes.  5.4 Objetivos:  De acuerdo con el Artículo 4º del Decreto 230 de 2002, la Evaluación debe cumplir  con los siguientes objetivos:  a.  Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos  por parte de los educandos.  b.  Determinar  la  Promoción  o  no  de  los  educandos  en  cada  Grado  de  la  Educación Básica y Media.  c.  Diseñar  e  implementar  estrategias  para  apoyar  a  los  educandos  que  tengan dificultades en sus estudios.  d.  Suministrar información que contribuya a la Autoevaluación Académica de  la Institución y a la actualización permanente de su Plan de Estudios.  5.5 Operatividad  5.5.1 Las comisiones de Evaluación y Promoción.  En  desarrollo  del  Artículo  8°  del  Decreto  230  de  2002,  el  Consejo  Académico  conformará,  una  comisión  de  evaluación  y  promoción  por  cada  grado  que  funcione en la institución que deberá ser integrada así:  ü El rector o su delegado, quien la preside.  ü Un representante de los padres de familia.  ü Tres docentes de la institución.  5.5.2 Funciones y procedimientos  Una vez conformadas las respectivas Comisiones de Evaluación y Promoción por  cada grado, se les da a conocer sus funciones y/o reglamento que deben cumplir,  a saber: ¨ Definir  la  Promoción  de  cada  estudiante,  en  cada  grado  y  al  finalizar  el  bimestre,  previo  el  conocimiento  y  análisis  de  su  desarrollo  y  aprendizaje  en  términos de logros, estándares y competencias. 83
¨ Analizar los casos de estudiantes con Evaluación Insuficiente o Deficiente,  en cualquiera  de  las  áreas,  para adelantar acciones  remédiales  de  refuerzo y  superación de las dificultades de aprendizaje identificadas en la evaluación. ¨ Solicitar la asesoría y atención del servicio de orientación, para identificar y  tratar las causas de las dificultades de aprendizaje presentadas. ¨ Identificar  las  posibles  causas  de  las  dificultades  de  aprendizaje  de  los  niños  y  niñas  con  valoraciones  Insuficiente  o  Deficiente.  La  respectiva  Comisión  de  Evaluación  y Promoción de cada  grado,  presidida  por el  Rector,  convocará a los niños y niñas y a los Padres de Familia, al Docente, con el fin  de  informarles  sobre  los  resultados  del  análisis  de  las  dificultades,  presentarles,  el  Plan  de  Refuerzo  y  acordar  tiempos  y  compromisos  de  las  partes sobre su ejecución y resultados esperados. ¨ Así mismo, las Comisiones de Evaluación y Promoción deberán identificar y  analizar  los  casos  de  los  educandos  con  desempeños  excepcionales,  o  de  aprendizaje  rápido,  con  el  fin  de  recomendar  actividades  especiales  de  motivación, profundización, avance y aprendizaje acelerado para estimular sus  talentos y afinar sus competencias de desempeño. ¨ Las Comisiones de Evaluación y Promoción tienen, además, como función,  hacer  el  seguimiento  y  control  del  cumplimiento  de  sus  recomendaciones  hechas en los grados anteriores, y especialmente de la ejecución y resultados  de las actividades de refuerzo. ¨ Al  finalizar  cada  periodo  académico,  corresponde  a  las  Comisiones  de  Evaluación  y  Promoción  decidir  cuales  estudiantes  deben  repetir  un  año,  teniendo  en  cuenta  que  los  establecimiento  educativos  deben  garantizar  un  mínimo  de  promoción  del  95%  de  los  educandos  que  finalicen  el  grado  académico.  5.5.3 Tiempos de las Reuniones  Las  Comisiones  de  Evaluación  y  Promoción  se  reunirán  ordinariamente  inicialmente para conocer sus funciones y establecer su reglamento como mínimo  una vez por periodo académico, antes de definir las Evaluaciones en los informes  evaluativos  y  al  finalizar  el  grado  para  determinar  la  promoción,  o  repitencia.  Extraordinariamente se reunirán  las comisiones cuando sean convocadas por las  Directivas para tratar asuntos especiales e inaplazables.  5.6 Criterios de Promoción · Criterios de Evaluación: las pruebas escritas, orales, trabajos escritos, talleres  y  aportes  tendrán  como  finalidad  hacer  un  seguimiento  sobre  los  procesos  en 84
general,  manifiestos  en  los  desempeños, estándares y competencias alcanzados  por  todos  y  cada  uno  de  los  niños  y  niñas,  de  manera  que  se  mantenga vivo  el  interés  del  estudiante  y  una  constante  expectativa  hacia  el  aprendizaje  de  lo  desconocido, fortaleciendo cada vez más lo aprendido y tomando como referente  su desempeño en diferentes procesos tales como: comprensión, análisis, solución  de  problemas,  argumentación  y  síntesis  creativa.  Además  de  las  vivencias  y  el  manejo  de  los  valores  en  la  construcción  de  sana  Convivencia  de  tal  forma  se  tendrá en cuenta: · Alcance de los objetivos y logros propuestos por cada una de las áreas en sus  actividades  curriculares  manifestados  en  pruebas  objetivas  u  otras  formas  de  evaluación. · Participación  activa  del  estudiante  en  las  diferentes  actividades  pedagógicas  dentro y fuera  de  la institución  como: foros, conferencias, debates,  exposiciones,  trabajos en grupos u ejecución de proyectos. · Capacidad investigativa y de aplicación práctica en cada una de las actividades  establecidas  por  las  áreas,  unidades  integradas,  ejes  problémicos  y  proyectos  pedagógicos. · Participación  permanente  durante  las  clases  enriqueciendo  el  proceso  de  enseñanza y aprendizaje.  Los  Docentes  harán  seguimiento  de  los  aspectos  mencionados  durante  los  diferentes periodos académicos.  5.7 Superación de Deficiencias  Para la superación de logros y estándares pendientes el Colegio Bilingüe PIO XII  se  acoge  a  lo  dispuesto  por  el  Decreto  0230  del  11  de  febrero  de  2002,  de  tal  forma  que  se  realizará  de  manera  continua  e  integral  y  paralelo  al  proceso  curricular  a  través  de  actividades  programadas  de  refuerzo  y  superación  recomendadas por las Comisiones de Evaluación y las que el profesor considere  necesarias.  Las actividades de recuperación deben tener como referencia las deficiencias y las  recomendaciones  establecidas  en  la  autoevaluación,  la  coevaluación  y  heteroevaluación.  Si terminado el periodo académico el estudiante muestra insuficiencia o deficiencia  en  la evaluación final de una o dos  unidades  integradas, presentarán  una nueva  evaluación  de  esas  unidades  a  más  tardar  la  semana  anterior  al  comienzo  del  siguiente periodo académico. 85 
5.8 Condiciones y criterios de repitencia  Para este efecto, el Instituto y las Comisiones de Evaluación y Promoción se  ceñirán  a  los  literales  a,  b  y  c  del  inciso  3°  del  Decreto  230  de  2002.  Sin  embargo, se tendrán en cuenta los criterios.  5.9 Criterios de valoración de la escala evaluativa  (Decreto 230/02)  Excelente  Se puede considerar excelente al estudiante que:  Ø  Alcanza todos los logros propuestos, sin actividades complementarias.  Ø  No tiene fallas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su  proceso de aprendizaje se vea mermado.  Ø  No presenta dificultades en su comportamiento y en  el aspecto relacional  con todas las personas de la comunidad educativa.  Ø  Manifiesta sentido de pertenencia institucional.  Ø  Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.  Ø  Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.  Sobresaliente  Se puede considerar sobresaliente al estudiante que:  Ø  Alcanza  todos  los  logros  propuestos,  pero  con  algunas  actividades  complementarias.  Ø  Tiene falta de asistencia justificada.  Ø  Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.  Ø  Desarrolla actividades curriculares específicas.  Ø  Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución  Ø  Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.  Aceptable  Podría considerarse bajo este criterio al estudiante que:  Ø  Alcanza  los  logros  mínimos  con  actividades  complementarias  dentro  del  período académico.  Ø  Presenta faltas de asistencia, justificada e injustificada.  Ø  Presenta faltas de comportamiento.  Ø  Desarrolla un mínimo de las actividades curriculares requeridas.  Ø  Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.  Ø  Tiene algunas dificultades que supera pero no en su totalidad. 86 
Insuficiente  Para caracterizar a un estudiante en este criterio se tendría en cuenta que:  Ø  No  alcanza  los  logros  mínimos  y  requiere  actividades  de  refuerzo  y  superación,  sin  embargo,  después  de  realizadas  las  actividades  de  recuperación no logra alcanzar los logros previstos.  Ø  Presenta faltas de asistencia injustificadas.  Ø  Presenta dificultades de comportamiento  Ø  No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas  Ø  No tiene voluntad para superar sus dificultades  Ø  No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.  Deficiente  Para aplicar esta valoración a los estudiantes, se debe ser muy cuidadoso, puesto  que el término está referido a los estudiantes que en verdad no tienen ningún tipo  de asimilación y desempeño, podría considerarse al estudiante que:  Ø  No alcanzó los logros mínimos y requiere atención especializada.  Ø  Presenta  numerosas  faltas  de  asistencia  que  inciden  en  su  desarrollo  integral.  Ø  Presenta  dificultades  asociadas  a  una  de  privación  que  afecta  su  aprendizaje.  Ø  No desarrolla las actividades curriculares requeridas.  5.10 Aplicación y Desarrollo de los Artículos 10° y 11° del Decreto 230 de  2002.  A lo largo de todo el contenido y el espíritu del Decreto 230 de 2002 que regula  la Evaluación de los Aprendizajes de los estudiantes, subyace la intencionalidad  de  asegurar  el  éxito  escolar:  específicamente  en  los  Artículos  10°  y  11°  que  establecen  condiciones  y  criterios  de  flexibilidad  para  los  estudiantes  con  dificultades en sus aprendizajes, pero, de ninguna manera deberá interpretarse y  aplicarse  esta  facilidad  como  una  autorización  para  que  los  educandos  sean  promovidos por inercia, aprendan o no aprendan. ¨ La  cuestión  es  darles  a  los  estudiantes  el  apoyo  y  orientación  permanente,  para  que  en  su  tiempo  libre  bajo  su  responsabilidad  y  compromisos  autónomos  mediante  ayuda  externa,  alcancen  los  logros,  estándares  y  competencias, y asegurar así su aprendizaje y permanencia en la Institución  y  su  promoción  futura,  siempre  en  búsqueda  de  los  mejores  estándares  de  calidad  y  adelantando  todas  las  estrategias  de  ayuda,  apoyo  y  acompañamiento  personalizado  a  los  estudiantes  para  estimular  potencialidades  excepcionales  y  ayudarles a encontrar  sentido, significado  y  pertinencia a sus estudios para el logro de su promoción social y académica. 87 
5.11 Evaluación de los procesos y resultados del aprendizaje bilingüe.  De acuerdo con los lineamientos del  Marco  Común  Europeo de referencias para  las  lenguas;  aprendizaje,  enseñanza  y  evaluación  son  funciones  de  este  último  proceso.  Ø  Para especificar el contenido de las pruebas y de los exámenes.  Ø  Para establecer los criterios respecto a la consecución de un objetivo  de  aprendizaje,  tanto  los  relacionados  con  la  evaluación  de  una  actuación concreta, hablada o escrita, como los relacionados con la  evaluación  continua  por  parte  del  docente,  de  un  compañero  o  de  uno mismo.  Ø  Para  describir  los  niveles  de  dominio  de  la  lengua  en  pruebas  y  exámenes  existentes,  lo  que  permite  que  se  establezcan  comparaciones entre distintos sistemas de certificados.  6. COMPONENTE COMUNITARIO  Una  vez  iniciadas  las  actividades  académicas  del  Colegio  Bilingüe  PIO  XII  se  convocará  a  la  Comunidad  Educativa  para  dar  a  conocer  la  presente  propuesta  con  el  fin  de  que  ésta  iniciativa  sea  firmada  por  los  Padres  y  Docentes como  el  comienzo  del  Proyecto  Educativo  Institucional  durante  el  primer  año  para  que  luego sea adoptado y presentado para la legalización del colegio.  El    Manual  de  Convivencia  como  parte  de  la  autorregulación  y  el  ejercicio  de  la  autonomía  institucional  será  la  primera  actividad  comunitaria  para  establecer  colectiva y participativamente las reglas de juego de la nueva Comunidad.  Así mismo se dará inicio a la sensibilización de los Padres para que formen parte  del Gobierno Escolar y se liderará inicialmente la Asamblea y/o Consejo de Padres  para  el  trabajo  y  desarrollo    del  nuevo  Proyecto.  De  acuerdo  con  la  naturaleza,  características  y  necesidades de  los  niños,  será  necesario  establecer  la  Escuela  de  Padres  para  lograr  una  orientación  y  colaboración  muy  específica  en  la  formación moral y física de los infantes del colegio.  6.1 Conformación de la Comunidad Educativa  Ø  Estudiantes  Los  estudiantes  del  “ Colegio  Bilingüe  PIO  XII”   cuenta  con  niños  y  niñas,  distribuidos  en  grupos  de  acuerdo  a  su  edad  y  al  desarrollo,  en  Preescolar  y  la  Básica  Primaria,  los  niños  y  niñas  se  caracterizan  por  ser  activos,  alegres,  dinámicos,  interesados  por  participar  en  las  diferentes  actividades.  El  niño  es  el  centro  de  la  acción  educativa;  la  Institución  desarrolla  todas  sus  capacidades,  aptitudes,  actitudes,  destrezas  y    habilidades,  estimulando  y  fomentando  valores  humanos  en  todas  las  actividades  que  se  realizan  formando  seres  autónomos,  responsables, libres, capaces de tomar decisiones y de adaptarse a su realidad. 88 
Ø  Padres de familia  Se  destaca,  en  su  mayoría  la  tendencia  a  tener  hogares  estables  y  bien  constituidos  con  uno  o  dos  hijos  máximos.  En  su  totalidad  son  profesionales  universitarios, empleados, con situación económica estable.  Se  nota  gran  preocupación  por  el  bienestar  y  Educación  de  los  niños  con  tendencia  a  la  sobreprotección  sin  que  los  padres  sean conscientes  de  esto;  en  general  demuestra  afecto  y  agradecimiento  hacia  el  colegio,  participan  activa  y  animadamente en las actividades organizadas por el mismo.  Ø  Docentes  Los  profesores  del  Colegio  Bilingüe  PIO  XII  son  capacitados  en  Educación  Básica, con estudios superiores y amplia experiencia docente. Se eligen personas  dinámicas,  alegres,  activas  y  comprometidas  que  transmitan  amor,  tolerancia  y  comprensión y que con base en el trabajo busquen la incorporación de los niños a  las actividades  sociales, culturales, estéticas, científicas, deportivas y recreativas,  estimulando y fomentando el espíritu democrático.  Ø  Rector  La persona que dirige el colegio debe transmitir amistad, comprensión, tolerancia y  amor,  a través de la  organización  y  desarrollo de actividades que propendan por  el  mejoramiento  de  la  Calidad  de  la  Educación.  Tener  buenas  relaciones  en  la  Comunidad  Educativa  con  el  fin  de  formar  seres  humanos  de  fácil  integración  y  adaptación a la sociedad, es primordial.  Ø  Personal de servicios  Área  de cocina  y  aseo;    deben  tener  buena  disposición  para  el  desarrollo  de  su  trabajo,  interesados  en  participar  y  colaborar  en  la  labor  educativa  con  comprensión y tolerancia hacia los niños brindándoles amor.  6.2 Manual de convivencia  El  Manual de Convivencia, constituye el  eje  fundamental  de  la formación  integral  de  los  niños  y  niñas,  entendiendo  la  convivencia  como  el  desarrollo  de  valores,  criterios,  principios  y  competencias  ciudadanas  y  sociales  que  permitan  iniciar  a  los  infantes  en  la  aventura  de  aprender  a  vivir  juntos,  dentro  del  reconocimiento  del otro, para respetarlo  y ayudarlo a construir unidos, grupos, equipos y núcleos  sociales:  pares,  aula  de  clase,  familia,  Institución,  barrio,  localidad,  comunidad  y  sociedad.  El reconocimiento de la existencia del otro (compañero, maestro, padres, vecinos),  implica la concepción de individuo y de persona como sujeto de sus derechos y de  deberes,  dentro  de  cuyos  límites  se  establecen  los  conceptos  de  autonomía,  libertad, autoridad y ciudadanía. 89 
En esté contexto, el Manual de Convivencia define los siguientes:  Construir  un  modelo  educativo  para  la  formación  de  persona  con  mentalidad  productiva  y  capacidad  de  liderazgo,  para  la  gestión  colectiva  de  mejores  alternativas de vida. · Estimular  en  el  estudiante  el  desarrollo  de  competencias  para  observas,  describir, argumentar, proponer frente a un evento determinado. · Posibilitar  en  el  infante  el  gozo  de  la  realización  de  los  proyectos  Lúdico­  Pedagógicos. · Propiciar  el  descubrimiento  en  el  educando  de  sus  intereses,  conocimientos,  valores, actitudes y aptitudes. · Facilitar  la  construcción  oral  y  escrita  de  textos  de  su  propia  significación  y  expresión. · Motivar  al  estudiante  a  la  experimentación  estética,  artística,  musical,  deportiva, tecnológica, y el Aprendizaje del idioma Inglés. · Revitalizar  el  desarrollo  institucional  mediante  un  trabajo  interdisciplinario  que  involucre  a  todos  los  miembros  de  la  Comunidad  Educativa  a  través  de  la  investigación ­ acción, participación. · Propiciar  el  desarrollo  de  las  competencias  comunicativas,  metodológicas,  cooperativas y éticas.  Nota: El manual de convivencia se desarrolla en documento anexo.  7. SOSTENIBLIDAD FINANCIERA  La parte financiera será administrada rigurosamente dentro de los costos y cobros  educativos  propuestos  inicialmente  en  el  presupuesto  adjunto  y  en  concordancia  con  los  parámetros  legales  ordenados  por  normatividad,  el  Ministerio  y  la  Secretaría  y  el.  Igualmente  los  “otros  costos”  serán  acordados  con  el  consejo  directivo y consignados en el manual de convivencia para que sean parte del PEI,  de acuerdo con el Decreto 2253 de 1995, y el régimen de matrículas y pensiones,  y de conformidad con el artículo 17 del Decreto 1860 de 1994, numerales 9 y 11,  de acuerdo con los servicios ofrecido, y el régimen de libertad vigilada.  Inicialmente,  la  Institución  llevará  los  registros  contables  exigidos  por  la  ley,  el  Ministerio  de  Educación  Nacional  y  la  Secretaría  de  Educación  para  el  servicio  educativo prestado por particulares. Se espera lograr el equilibrio financiero entre  los gastos del establecimiento y  los ingresos por cobro de matrículas, pensiones,  cobros periódicos y otros cobros periódicos.  Para  los  efectos  contables  se  tiene  prevista  la  contratación  de  un  Contador  público,  para  que,  además  de  asesorar  este  aspecto  también  lleve  a  cabo  la 90 
gestión  de  los  requisitos  documentales  legales  exigidos  por  el  Ministerio  de  Educación  Nacional  para  efectos  de  la  evaluación  y  clasificación  de  los  establecimientos educativos privados para definición de tarifas.  Divulgación  y  Publicidad:  Este  es  un  rubro  que  se  le  dará  alta  prioridad  en  la  primera etapa de la gestión del PEI.  Dadas  las  condiciones  específicas  del  PEI  y  su  énfasis  en  la  educación Bilingüe  que constituye un valor agregado de calidad de la educación con la fijación de las  tarifas  y  cobros  se  hará  de  tal  forma  que  exista  una  relación  directa  costo­  beneficio.  8. PROYECTO DE EVALUACION DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL  Uno  de  los  propósitos  que  subyace en  el  Decreto  230  de 2002  del  Ministerio  de  Educación  es  que  la  evaluación  se  hace  como  herramienta  para  potenciar  la  calidad de los aprendizajes y no como elemento sancionatorio de exclusión.  Además de lo anterior, la evaluación tiene como objetivos:  4.  Precisar conceptos, establecer metas y estándares de calidad.  5.  Determinar por medio de evaluaciones periódicas si los resultados de acercan  a los objetivos, indicadores de logros y estándares propuestos.  6.  Adelantar acciones remédiales oportunas y de mejoramiento continuo.  En éste orden de ideas la evaluación se hace a partir de una valoración y medición  que  permiten establecer  si se alcanzaron los  resultados esperados, con el  fin de  informar sobre ello a la comunidad de padres de familia. Lo anterior responde a la  pregunta de: ¿Para qué se evalúa?  Un segundo enfoque de la evaluación de los estudiantes responde  a la pregunta  de  ¿Qué  se  evalúa?  Además  de  habilidades,  destrezas  y  potencialidades,  integradas en competencias, entendidas como la capacidad de una persona para  utilizar  lo  que  sabe  en  múltiples  situaciones,  en  ámbitos  académicos  laborales  y  sociales.  Para  efectos  de  la  parte  operativa  de  la  evaluación  se  tendrá  en  cuenta  lo  estipulado en el Decreto 230/02 a saber:  §  Adelantar 4 periodos  de  evaluación con los  respectivos  informes a  los  padres  de familia.  §  La organización de comisiones de evaluación por cursos y un comité general.  §  La organización y diseño de actividades de profundización y nivelación para los  niños con dificultades de aprendizaje.  §  Los criterios de promoción. 91 
La evaluación se hace sobre procesos y producto. Se evalúan procesos cada vez  que el docente asiste a sus estudiantes en los períodos de clase: cuando un niño  realiza bien un ejercicio, al hacer correcciones orales y escritas, al hacer dictados,  y en fin, en un sinnúmero de situaciones en las cuales se busca un afianzamiento  o revisión de los conocimientos.  Se evalúa de acuerdo con las disposiciones del Decreto 230 de 2002, con base en  competencias,  logros  y  estándares,  estos  últimos  han  sido  establecidos  por  el  colegio en el área de inglés y para cada curso; igualmente, se realizan repasos y  prácticas  generales  donde  se  verifica  la  apropiación  y  utilización  de  los  conocimientos construidos, así como se implementan a lo largo del año lectivo las  estrategias de seguimiento y recuperación necesarias.  A  través  del  desarrollo  del  PEI  se  han  consignado  y  aplicado  algunos  criterios  sobre  éste componente, podemos reiterar  que la evaluación  de  la gestión estará  soportada  en  el  control  y  seguimiento  permanente  al  desarrollo  de  procesos  y  proyectos,  haciendo  énfasis  en  el  diseño  de  indicadores;  como  referentes  conceptuales y metodológicos se han tomado los documentos de auto evaluación  del  Ministerio  de  Educación  y  los  instrumentos  propuestos  por  la  Secretaría  de  Educación de Bogotá, enriquecidos con los indicadores consignados en el formato  del Galardón Santa Fe de Bogotá a la excelencia a la Gestión Institucional.  La  Metodología  será  la  reflexión  permanente,  la  participación,  en  un  enfoque  totalizante, sistémico y permanente, y el registro fiel y continuo de la información,  respaldada en las evidencias documentales.  8.1 Principios y Criterios  A fin de que los resultados de la Evaluación Institucional sean confiables, reflejen  la situación real y permitan tomar decisiones acertadas y diseñar un buen Plan de  Mejoramiento, se pondrán en práctica los siguientes principios en el desarrollo de  este proceso:  Coherencia: Hace referencia a la necesidad de establecer en la evaluación si las  prácticas administrativas y pedagógicas corresponden a la filosofía Institucional, lo  que realmente hace el refinamiento de los procesos y los resultados obtenidos, en  términos  de logro de objetivos y cumplimiento de metas.  Autonomía y Responsabilidad: Se trata de identificar el nivel de autorregulación,  autogestión y compromiso ético,  y social así como los niveles de desempeño  de  los  actores  en  el  cumplimiento  de  sus  responsabilidades  y  obligaciones,  correlativamente con el ejercicio de sus derechos.  Participación:  Indica  la  necesidad  de  identificar  y  fortalecer  los  espacios  y  oportunidades  que  la  Institución  y  sus  Directivas  facilitan  para  que  todos  los  actores  intervengan  en  la  decisiones  que  los  afectan  y  en  la  marcha  de  los 92 
procesos de la gestión institucional.  Objetividad:  Este  principio  exige  superar  la  visión  endogámica  de  los  procesos  Institucionales  y  sus  hechos,  para  analizarlos  y  evaluarlos  desde  su  realidad  y  sustentarlas con evidencias concretas y verificables.  Identidad:  Se  trata  de  visualizar  la  Institución  como  un  todo  desde  su  filosofía,  misión,  visión,  propósitos,  metas  y  objetivos  en  armonía  con  su  contexto,  su  comunidad, la ciudad y el país.  Pertinencia:  Indica  la  necesidad  de  que  todos  los  procesos,  acciones  y  estrategias  que  desarrolla  la  Institución  desde  los  componentes  de  su  PEI,  respondan  a  las  necesidades,  intereses,  expectativas  y  características  de  sus  estudiantes y su comunidad.  Proactividad:  Permite  identificar  y  valorar  la  capacidad  de  los  actores  para  diseñar  estrategias  que  se  anticipen  y  prevengan  el  conflicto,  los  problemas  y  amenazas que puedan afectar la gestión de la Institución.  Prospectiva:  Construir  y  visualizar  el  desarrollo  futuro,  desde  la  previsión  y  provisión, de los fenómenos.  Planeación:  La  aplicación  de  estos  principios  debe  ir  acompañada  de  las  siguientes acciones:  Crear un ambiente propicio  Convocar y organizar el proceso, Documentar el proceso.  Consignar y analizar los resultados  Diseñar el plan de mejoramiento  Monitorear y hacer el control y el seguimiento para redireccionar la gestión desde  el Plan de Mejoramiento. 93 
Anexo (Proyección Personal)  * Preescolar  a.  Personal Directivo  ­  Rector  ­  Coordinadora  b.  Personal Docente  ­  10 Docentes de tiempo completo  c.  Personal Administrativo  ­  1  Psicorientadora  Tiempo completo  ­  1  Contador  Tiempo parcial  ­  1  Secretaría  Tiempo completo  ­  1  Enfermera  Tiempo parcial  d.  Personal de servicios  ­  1  Portero  Tiempo completo  ­  1  Auxiliar de servicios Generales  Tiempo completo  ­  1  Auxiliar de mantenimiento  Tiempo parcial  ­  6  Auxiliares de restaurante  Tiempo parcial  * Primaria  a. Personal Directivo  ­  Rector  ­  Coordinadora  b. Personal Docente  ­  15 Docentes de tiempo completo  ­  1 de tiempo parcial  c. Personal Administrativo  ­  1  Psicorientadora  Tiempo completo  ­  1  Contador  Tiempo parcial  ­  1  Secretaría  Tiempo completo  ­  1  Enfermera  Tiempo Parcial  d. Personal de servicios  ­  1  Portero  Tiempo completo  ­  1  Auxiliar de servicios Generales  Tiempo completo  ­  1  Auxiliar de mantenimiento  Tiempo parcial  ­  6  Auxiliares de restaurante  Tiempo parcial 94 

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Pei

  • 1. COLEGIO BILINGÜE PIO XII  EDUCACION PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA  DIRECCIÓN: Carrera 47 Nº 22 – 15 B/ Quinta paredes  TELEFONO: 3409694  PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ PEI”   “ Educar integralmente para el éxito desde el bilingüismo como estrategia de  conectividad en el mundo globalizado”   BOGOTÁ, AÑO 2007 1 
  • 2. 1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL  1.1 Contexto General  El  presente  Proyecto  Educativo  Institucional,  PEI  del  Colegio  Bilingüe  PIO  XII  constituye la ruta de navegación, sus derroteros y propósitos, que están inspirados  en la vigencia plena de la Constitución Política de 1991, que defiende y promueve  el  proyecto  de  un  Estado  Social  de  Derecho  que  redima  a  los  colombianos  del  atraso  y  de  la  guerra.  Así  mismo  el  desarrollo  de  nuestro Proyecto Educativo  se  sustenta  en  las  Políticas  Públicas  del  orden  nacional  contenidas  en  la  normatividad vigente.  En el orden Distrital, nuestro PEI sigue las orientaciones consignadas en el  Plan  de Desarrollo 2004­2008 “Bogotá sin Indiferencia, un compromiso social  contra la  pobreza  y  la  exclusión”,    cuyo  eje  fundamental  apunta  a  construir  una  Bogotá  moderna  y  humana  sin  indiferencia,  solidaria,  participativa,  descentralizada  y  comprometida  con  la promoción  de  nuevos valores ciudadanos, la  ampliación de  la democracia, la reconciliación, la desactivación de la polarización, el cierre de la  brecha entre los ricos y pobres, la erradicación de la corrupción, la generación de  empleo y el mejoramiento de los ingresos y la productividad.  1.2 Contexto Histórico  Precolombina, colonial y poscolonial  Cuando  los  conquistadores  españoles  TEUSAQUILLO  llegaron  a  la  Sabana  de  Bogotá,  se  quedaron  asombrados  al  encontrar  un  pueblo  pacífico  y  al  tiempo  rodeado  de  Super ficie:  4,98 km²  riquezas:  los  muiscas  que  poblaban  el  Población:  (2005)  altiplano  de  la  Cordillera  Oriental,  Total  157.884 hab.  correspondiente  a  los  departamentos  de  densidad  hab./km²  Cundinamarca  y  Boyacá.  Estas  dos  regiones  estuvieron  unidas  y  gobernadas  Tipo de  Urbana  por  el  zipa  de  Bacatá  y  el  zipa  de  Hunza.  localidad:  Dependiendo  de  su  actividad,  Bacatá  se  trasladaba  a  diferentes  lugares,  y  llegaba  específicamente a lo que hoy es Bogotá, en  los alrededores de Teusaquillo.  El  nombre  de  Teusaquillo  así  como  el  de  Bogotá  se  remonta  a  la  época  precolombina,  y  así  como  éste,  también  Ubicación de la localidad en  correspondía  a  otro  lugar  distinto  a  donde  Bogotá se  encuentra  en  la  actualidad,  pues  a  pocos  kilómetros  del  actual  municipio  de  Funza,  que  en  la  época  indígena  era  Bacata,  capital  del  Imperio  Chibcha,  se  encontraba  el  sitio  denominado  como 
  • 3. Thybzacá  o  Teusacá,  que  era  el  lugar  donde  se  encontraba  la  residencia  de  veraneo del Zipa, cacique de los Muiscas de Bacata.  Ubicado en las estribaciones de la cordillera y de los cerros orientales, fue el lugar  escogido  por  el  adelantado  Gonzalo  Jimenez  de  Quesada,  después  de  la  conquista española para fundar la ciudad de Nuestra Señora de la Esperanza el 6  de agosto de 1538 en el sitio donde se encuentra ahora la Plazoleta del Chorro de  Quevedo,  la  ciudad  que  luego  fue  rebautizada  en  1539  como  Santa  Fé,  se  convirtió en la capital de Nueva Granada, a partir de allí a la zona se le denominó  simplemente  como  el  Centro  Histórico  de  la  ciudad  y  el  nombre  de  Teivzaquillo  quedó en el olvido.  De  esta  manera  lo  que  en  la  actualidad  es  la  Localidad  de  La  Candelaria,  era  conocido en la época precolombina como Teivzaquillo, que traducido al español es  Teusaquillo.  El  actual  sector  de  Teusaquillo  fue,  durante  la  época  de  la  colonia  española,  un  poblado  de  resguardo  indígena  que  se  le  denominó  como  Pueblo  Viejo;  luego  de  la  Independencia  continuó siendo  una  zona  en  su  mayoría  rural,  sede de algunas haciendas y zonas agrícolas y ganaderas.  Teusacá significa “cercado prestado”. Era el lugar a donde venía el jerarca a pasar  una  temporada  de vacaciones  y  aprovechaba los ratos  libres para  bañarse en  la  laguna del mismo nombre, que estaba ubicada en los actuales barrios Nicolás de  Federman, El Campín, Pablo VI (etapas I y II) y La Esmeralda.  El  crecimiento  de  la  ciudad  de  Bogotá  fue  lento  hasta  bien  entrado  el  siglo  XX;  hacia  la  década  del  veinte,  comienza  a  crecer  Teusaquillo  como  núcleo  de  residencia  de  las  clases  altas,  que  buscaban  un  ambiente  más  sano.  Es  posible  que la dinámica de acercamiento de los núcleos poblaciones determinara el origen  de los barrios que conforman la localidad.  Teusaquillo  fue  una  de  las  localidades  que  marcó  pauta  para  el  urbanismo.  En  1927, fue el sector residencial más elegante. En este espacio se consolidaron las  mejores  propuestas  arquitectónicas  de  estilo  inglés,  y  se  dieron  cita  arquitectos  como  Alberto Manrique Martín, Kart Brunner,  Galindo  Guerra  y  otros.  Marcó  una  época importante en el urbanismo y la arquitectura capitalina. En su época fue el  sector  exclusivo  de  la  ciudad,  equivalente  a  los  barrios  San  Fernando  de  Cali,  Prado  de  Barranquilla  y  Poblado  de  Medellín.  Con  el  transcurrir  del  tiempo,  sus  habitantes fueron desplazándose de sur a norte.  1.3 Contexto Local y Socio­geográfico  El colegio Bilingüe PIO XII, se encuentra localizado en la localidad de Teusaquillo  cuyo contexto presenta las siguientes características: 3 
  • 4. ‫ ٭‬Vegetación  La vegetación de Teusaquillo se puede caracterizar como típicamente urbana, con  especies  arbóreas  sembradas  intencionalmente  para  conformar  la  malla  verde  local. Cuenta con un área de zonas verdes de 2.553.424,7 m2.  En  las  zonas  verdes  se  encuentran  especies  arbóreas  y  arbustivas  exóticas  y  nativas. Entre  las  especies  nativas,  están las  siguientes:  roble, cerezo, guayacán  de  Manizales,  sietecueros,  chicalá,  pino  colombiano,  acacia  japonesa  y  negra,  nazareno, eucalipto roso,  pino  pátula, pino Monterrey,  araucaria.  La especie más  plantada es el urapán.  ‫ ٭‬Clima  Temperatura media anual, 14,5°C; precipitación media anual, 985,8 mm; humedad  relativa, 75%; velocidad del viento, 1,1 m/seg.  ‫ ٭‬Usos del Suelo  Con  la  fundación  de  Santa  fe  de  Bogotá,  se  inicia  la  expansión  de  una  nueva  civilización  que  va  lentamente  tomándose  la  sabana,  bajo  el  influjo  de  los  españoles.  Avanzado  el  siglo  XX,  encontramos que  la  localidad  se  desarrolló  en  varias  etapas:  primero,  en  los  años  treinta,  se  nota  una  influencia  republicana  notoria en  las casas construidas  entre  las calles  32  a  36  y  Avenida Caracas  a la  carrera  22;  luego,  en  las  dos  décadas  siguientes,  se  construyen  mansiones  de  estilo clásico; al final de esta primera fase, para mediados de los años cincuenta y  sesenta, aparece el sistema de propiedad horizontal con el Centro Urbano Antonio  Nariño.  Según el DAMA, el principal uso del suelo en la localidad es el residencial, seguido  del uso comercial, mezclado parcialmente con vivienda y servicios (Galerías, calle  53, calle 51, ParkWay (Ficha técnica turística. localidad de teusaquillo), calle 45 y  Avenida Caracas). El uso institucional o administrativo ocupa el tercer lugar, con el  Centro Administrativo Nacional (CAN) y el Centro Administrativo Distrital (CAD), en  La Soledad.  1.4 Contexto Político y Socio­cultural  En el campo educativo, debemos mencionar la Universidad Nacional de Colombia  como uno de los más importantes proyectos de formación superior, que permitió la  generación  de  nodos  de  desarrollo  y  reflexión  crítica  en  múltiples  campos  del  conocimiento.  Dicho  proceso  abarca  disciplinas  y  profesiones  como  las  ingenierías,  las  ciencias  de  la  salud  y  las  humanas,  las  artes  y  las  letras,  que  marcarían definitivamente a varias generaciones de colombianos empeñados en la  construcción de un nuevo país. Parte de esta tradición iniciada por la Universidad  Nacional  se  refleja  en  el  hecho  de  que  la  localidad  es  hoy  una  de  las  más  importantes  oferentes  en  materia  de  educación  superior  pública  y  privada,  para  sectores  medios  y  populares  provenientes  de  distintos  puntos  de  la  ciudad  y  del  país. 4 
  • 5. En  cuanto  a  los  acuerdos  que  dan  nacimiento  a  las  alcaldías  menores,  se  destacan  los  siguientes:  el  Acuerdo  26  de  1972,  que  crea  16  alcaldías  menores  del  Distrito  Especial  de  Bogotá,  por  el  que  pasó  Teusaquillo  a  integrar  con  otros  barrios  circunvecinos  la  Alcaldía  Menor  número  13,  con  límites  determinados  y  ratificada mediante el Acuerdo 8 de 1977.  Posteriormente,  la  Constitución  de  1991  le  dio  a  Bogotá  el  carácter  de  Distrito  Capital;  en  1992,  la  Ley  1  reglamentó  las  funciones  de  la  Junta  Administradora  Local (JAL), de los fondos de desarrollo local y de los alcaldes locales, y determinó  la asignación presupuestal de las localidades.  Por medio de los Acuerdos 2 y 6 de 1992, el Concejo Distrital definió el número, la  jurisdicción y  las competencias de las JAL.  Bajo  esta  normativa,  se constituyó  la  Localidad  de  Teusaquillo,  conservando  sus  límites  y  nomenclatura,  administrada  por el alcalde local  y la Junta Administradora Local, con un total de nueve ediles.  Finalmente,  el  Decreto  Ley  Nº  1421  de  1993  determinó  el  régimen  político,  administrativo y fiscal bajo el cual operan hasta hoy las localidades del Distrito.  Hoy nos encontramos frente a una disyuntiva. Por un lado, Teusaquillo cuenta con  un  importante  patrimonio  histórico,  arquitectónico  y  urbanístico,  que  habla  de  la  Bogotá  que  en  la  segunda  década  del  siglo  XX  sufría  una  gran  expansión,  al  trasladarse  la  clase  alta  capitalina  a  barrios  residenciales  ubicados  al  norte  y  noroccidente  del  viejo  centro,  que  imponían  un  nuevo  estilo  de  urbanización  en  serie, con una arquitectura que evocaba “nacionalismos” foráneos.  Por  otro  lado,  encontramos  que  Teusaquillo  está  sufriendo  un  cambio  acelerado  en  el  uso  del  suelo,  desplazando  la  vivienda,  para  instaurar  el  comercio  y  los  servicios, debido a su ubicación céntrica. Este proceso está signado por la falta de  planeación  y  control  urbanísticos  que,  sumado  a  los  intereses  particulares  y  expoliadores  de  los  individuos  y  empresas  ocupantes,  ha  traído  como  consecuencia  un  gran  deterioro  del  patrimonio  arquitectónico  y  urbanístico  de  la  localidad.  ‫ ٭‬Extensión  El  área  total  y  urbana  de  la localidad  es de 1.419, Esto hace  que Teusaquillo  se  encuentre  ubicada  en  el  puesto  décimo  primero  en  cuanto  al  área  urbana  de  la  ciudad.  ‫ ٭‬Límites  La Localidad de Teusaquillo está ubicada en una de las partes más céntricas de la  ciudad.  Al norte con la Localidad Barrios Unidos (calle 63)  Al oriente, con las localidades Chapinero (Avenida Caracas) y Santa Fe  Al  sur,  con  Los  Mártires  (Avenida  de  las  Américas,  Avenida  calle  26,  y  Puente  Aranda (Diagonal 22 A) 5 
  • 6. Occidente, con Engativá (Avenida 68) y Fontibón  ‫ ٭‬Comunidad  En la localidad de Teusaquillo existen diversas entidades, que prestan su servicio  a  la  comunidad.  Es  por  eso  que  a  esta  localidad,  muchos  la  han  denominado  como  la localidad  de  la cultura. Además  de diferentes universidades, la  localidad  disfruta de tener la Ciudad Universitaria. Allí se encuentra la sede de Bogotá de la  Universidad  Nacional,  insigne  institución  de  la  historia  académica  universitaria  y  científica  de  Colombia.  También,  es  una  localidad  que  cuenta  con  un  portal  en  Internet  para  la  comunidad,  donde  se  abren  espacios  para  la  opinión,  sus  denuncias  y  entretenimiento.  El  "Portal  de  Teusaquillo.  ¡Una  comunidad  real!"  (  1  http://www.teusaquillo.com) es pionero para las distintas localidades de Bogotá.  1.5 Contexto Institucional  El  Colegio  Bilingüe  PIO  XII  es  un  proyecto  de  creación  institucional  tramitado  ante  las  autoridades  educativas  locales  (CADEL)  en  el  año  2006.  La  propuesta  pedagógica  preeliminar  fue  aprobada  para  ser  implementada  durante  el  año  2006 – 2007. Inicialmente cuenta con una planta física construida y adecuada para  el uso institucional correspondiente a Preescolar  y Básica Primaria.  Se encuentra  ubicado al Nor­Occidente de la ciudad de Bogotá, en la carrera 47 Nº 22 ­ 15, en el  barrio Quinta Paredes.  Si bien el Colegio tiene ubicación en la localidad de Teusaquillo, el servicio público  educativo que presta, dadas su condición de bilingüe y la escasez de este tipo de  planteles  en  el  sector,  se  extiende  a  los  usuarios  de  otras  localidades  aledañas  tales como  Fontibón, Puente  Aranda,  Barrios  Unidos y Negativa,  es  decir  que su  cobertura  tiene  carácter  Distrital.  La  población  que  conforma  nuestro  sector  esta  constituido por familias de  estratos 3 y 4.  2.  HORIZONTE INSTITUCIONAL  2.1  Fundamentos Filosóficos  Ante  la  necesidad  que  tienen  la  Sociedad  y  el  Estado  de  asumir  sus  responsabilidades  a  partir  de  la  Educación,    para  cambiar,  innovar  y  ajustar  sus  modelos  filosóficos,  pedagógicos  y  culturales  que  se  adapten  a  las  realidades  sociales  y  políticas,  caracterizadas  por  la  descentralización,  las  nuevas  concepciones  sobre Autonomía Institucional y la participación  de los ciudadanos  en  la  toma  de  decisiones  que  los  afecten,  el Colegio  Bilingüe  PIO  XII  pretende  hacer  un  aporte  en  la  solución  de  tal  necesidad  a  partir  del  cumplimiento  de  la  Misión que propone en el presente proyecto.  Se  busca  garantizar  el  afianzamiento  de  la  nacionalidad  y  la  formación  de  ciudadanos  íntegros,  con  base  en  los  adelantos  científicos  y  tecnológicos,  1  Tomado de la Página Internet de la Localidad 13 Teusaquillo 6 
  • 7. asegurando  formación  de  alta  competitividad  para  el  ingreso  del  país  a  las  economías  mundiales  y  al  grupo  de  los  países  desarrollados.  Se  busca  con  nuestro  quehacer  el  fortalecimiento  de  los  procesos  de  gestión  desde  la  perspectiva del desarrollo humano, la construcción de conocimiento y la formación  en la convivencia.  Creemos  en  la  necesidad  de  generar  ambientes  gratificantes  de  aprendizaje  y  convivencia como condiciones básicas  para que el conocimiento sea productivo,  asumido  y  trabajado  en  la  creación  de  ciencia  y  tecnología  al  servicio  del  desarrollo del país y el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes, sus  familias,  la comunidad, la ciudad y al país.  Por  consiguiente,  asumimos  nuestra  Misión  en  función  de  satisfacer  las  necesidades  básicas    educativas,  enfatizar  los  Procesos  de  Aprendizaje  en  el  desarrollo  del  pensamiento  y  las  competencias  necesarias  para  seguir  aprendiendo,  como  son,  el  razonamiento  lógico  y  matemático,  habilidades  comunicativas,  capacidad  de  identificar  y  resolver  problemas,  valoración  de  la  cultura, creación y aplicación de ciencia y tecnología  y capacidad para trabajar en  grupo y aprender a vivir juntos con tolerancia y real convivencia.  El presente PEI apunta a la resignificación de la formación  del ser humano, tanto,  en  lo personal como  en  lo social,  lograr  un  cambio  en las  relaciones entre  todos  los  actores  del  proceso  educativo  y  el  entorno  y  la  reconceptualización  de  la  Cultura Escolar en todas sus dimensiones y expresiones.  En  conclusión,  la  Educación  que  nos  proponemos  para  nuestros  niños  debe  contribuir  a la  formación  de  personas que participan  activamente  en  el desarrollo  científico  que nos permitan entrar en el siglo XXI con dignidad y competencia para  formar  mejores  seres  humanos.  Como  dicen  los  sabios  en  su  documento  “ Colombia al filo de la Oportunidad” .  La  razón  de  ser  del  Colegio  Bilingüe  PIO  XII,  es  cooperar  con  la  sociedad,  el  estado  y  la  familia  del  entorno  local  inmediato  y  de  los  usuarios  de  toda  la  localidad,  en  aras  de  prestar  un  servicio  educativo  bilingüe  de  calidad  en  los  diferentes grados de la Educación Preescolar y Básica Primaria, con proyección a  la Secundaria y a la Educación Media.  Entendemos  la  calidad  como  la  formación  integral  de  los  niños  y  niñas  desde  la  formación  de  las  diferentes  dimensiones  que  caracterizan  su  desarrollo  evolutivo  en los primeros años, mediante acciones educativas que les permitan aprender a  convivir,  al  continuar  la  articulación  de  la  socialización  primaria  iniciada  en  la  familia  con  la  socialización  secundaria  que  inician  en  la  Institución  Educativa;  igualmente aprender a conocerse y aceptarse a sí mismos para lograr su identidad  y  el  desarrollo  de  su  autonomía  y autoestima,  además, de  aprender  a  aceptarse 7 
  • 8. como son, y a conocer y aceptar al otro, acciones que se traducen en el aprender  a SER, y a conocer.  Complementariamente,  se  dará  atención  especial  al  estímulo  y  desarrollo  de  las  inteligencias  múltiples,  a  los  procesos  de  pensamiento  lógico,  análisis  y  demás  potencialidades  necesarias  para  la  construcción  del  conocimiento,  es  decir  del  saber  y  del saber  hacer,  procesos  mediados  por  el  desarrollo  de  competencias  lingüísticas y comunicativas bilingües con el aprendizaje del inglés como segunda  lengua.  2.2 Principios y Valores  ­  Participación:  En  la  vida  cotidiana  adquirimos  y  formamos  gran  variedad  de  principios y valores como condiciones básicas para la convivencia humana. En  el  niño  se  inculcan  y  el  adulto  se  encarga  de  ejemplarizarlos,  socializarlos  y  vivenciarlos  para  convertirlos  en  parte  de  su  personalidad  reflejada  en  sus  actitudes  éticas  y  morales  como  el  respeto,  la  autonomía,  la  tolerancia,  la  honestidad, la responsabilidad y la solidaridad.  ­  Solidaridad:  La  Ley  General  de  Educación  establece  en su  artículo  6º  cómo  está conformada la Comunidad Educativa (C. N. Art. 68) y autoriza a cada uno  de  sus  miembros,  según  su  competencia,  a  participar  en  el  diagnóstico  y  posterior construcción del proyecto educativo institucional, PEI.  El  propósito  del  Colegio  Bilingüe  PIO  XII  se  fundamenta,  en  servir  a  la  Comunidad formando a los niños en su etapa de Preescolar y Básica Primaria,  con  bases  para  desarrollar  de  una manera  integral todas las dimensiones del  ser  humano  para  hacer  de  él  un  una  persona  feliz,  íntegra  siendo  útil  a  sí  mismo y a sus semejantes.  Concebimos  la educación como  un proceso dinámico  en  la formación  integral  de  la  persona  humana  que  asume  su  responsabilidad  histórica  de  ser  parte  activa en la construcción de una sociedad que mejora la calidad de vida de sus  integrantes.  Nuestro  punto  de  partida  está  en  la  formación  de  hábitos,  principios  y  valores,  en  los  estudiantes que  faciliten  la  convivencia  social,  así  como el desarrollo de procesos de pensamiento y una excelente preparación y  formación  de  las  estructuras  mentales  para  iniciar  y  continuar  la  formación  académica  y  contribuir  de  esta  manera  a  la  construcción  de  una  nueva  sociedad colombiana, cuyas generaciones generen ideas transformadoras, que  permitan  el  avance,  la  innovación  y  la  dinamización  de  principios  éticos,  morales y socio­políticos como la  responsabilidad,  la honestidad, la lealtad,  la  solidaridad,  la  convivencia  y  la  ciudadanía,  utilizándolos  como  mecanismos  básicos  que permitan enfatizar  la autorrealización y la autocrítica para facilitar  así el desarrollo social y humano. 8 
  • 9. El Colegio Bilingüe PIO XII trabajará para que el hombre del mañana sea una  persona comprometida y participativa en cada uno de los procesos de cambio  de  nuestra  ciudad  y  de  nuestro  país,  a  partir  de  la  estrategia  del  juego  de  roles y la lúdica como herramientas pedagógicas para iniciar el proyecto de  ciudadano,  de  madre y padre de familia,  que  lleven al cambio  de  actitud para  prevenir el maltrato infantil y familiar de una manera radical, haciendo partícipe  a  la  familia  y  a  la  comunidad  en  general  del  desarrollo  de  los  procesos  formativos iniciados en nuestra Institución.  Somos  una  institución  educativa  con  visión  de  éxito  y  de  futuro,  donde  la  confianza, la cooperación, el liderazgo, el mejoramiento continuo, la exigencia,  la  planeación,  la  organización  y  la  búsqueda  permanente  de  la  calidad  son  acciones concretas de la cotidianidad. Visión de acción, con los educandos, los  educadores,  los  padres  de  familia  quienes  con  actitud  crítica,  participativa  y  eficaz  operacionalizan,  dinamizan  y  evalúan  el  proceso;  en  una  acción  colectiva que involucra a toda la Comunidad.  ­  Lúdica:  El  juego  es  para  el  niño  una  necesidad  natural  que  potencia  el  desarrollo  sensorio­motriz  cuando  construye,  modela,  recorta,  etc.,  es  representación  cuando  evoca  acontecimientos  cotidianos,  fantasías  o  en  la  asimilación de la realidad, escenificando momentos o situaciones propias de la  actividad más cercana.  La  actividad  lúdica  es  una  condición  imprescindible  para  el  desarrollo  social,  mental  y  emocional  del  infante.  El  juego  hace  crecer  al  ser  humano  y  le  proporciona  socialización,  comunicación  y  la  interiorización  de  normas  de  comportamiento.  A  través  del  juego  el  niño  manifiesta  su  estado  de  ánimo,  canaliza energía y construye de realidades como parte de sus aprendizajes.  El  Colegio  proporciona  dentro  de  sus  actividades  pedagógicas:  el  juego  recreativo,  el  de  la  acción  física,  el  de  la  estimulación  mental,  sin  olvidar  que  jugando  se  aprende.  Los  espacios  para  el  juego  divertido  son  todos:  la  Educación Física, la actividad dirigida, el juego libre, el uso del teatro de títeres,  la  iniciación  en  las  artes  de  la  música,  el  dibujo  la  danza  y  el  modelado,  así  como  en  la relación del  niño  con los  objetos para la construcción del proceso  pre­matemático.  Los  niños  disponen  de  elementos  como:  balones,  cuerdas  aros,  carritos,  muñecas,  piscina  de  pelotas,  teatro  de  títeres,  rincones  lúdicos  y  otros  elementos  para el ejercicio físico: como colchonetas, rodaderos, deslizadores,  etc., adecuados según la edad.  ­  Autonomía: el desarrollo individual de los niños y niñas cambia con el paso del  tiempo por la influencia del proceso evolutivo, las realidades de la cotidianidad, 9 
  • 10. la  interrelación  con  grupos  de  amigos,  de  estudiantes,  y    la  influencia  del  entorno y de los medios.  Paralelamente  al desarrollo  de  la individualidad, se encuentra  la formación  de  la  autonomía  del  niño,  la  cual  se  relaciona  con  la  forma  como  asume  las  normas  que  le  vienen  de  afuera  o  las  que  él  construye  interiormente.  La  autonomía tiene que ver con las acciones responsables, las decisiones propias  y el comportamiento ético, moral y cívico.  El  Colegio  es  responsable  de  apoyar  y  orientar  al  niño  en  el  proceso  de  desarrollo  de  su  autonomía,  con  la  ayuda  y  la  participación  de  la  familia  en  todas las actividades y desde luego en la toma de decisiones que los afectan.  El principio de autonomía conduce a un cambio de actitud de las familias y de  los  docentes,  evitando  la  imposición  y  la  verticalidad  que  chocan  con  la  necesidad  de  expresión  y  formas  de  diálogo  permanente  que  lleven  a  sanos  consensos y pactos de convivencia.  A nivel Curricular es vital ayudar a los niños a desarrollar una relación bipolar,  donde  el  docente  sólo  sea  el  orientador  del  proceso,  que  esté  atento  a  la  expectativa de las innovaciones que los estudiantes provoquen a través de su  ingenio, poder de descubrimiento y creatividad.  ­  Socialización:  Sin  descuidar  la  autonomía,  se  desarrollará  la  integración  social.  El  desenvolvimiento  de  la  aptitud  de  trabajo  en  grupo,  el  sentido  comunitario  y  el  desarrollo  de  una  actitud  de  respeto  hacia  los  demás,  serán  ingredientes  básicos  para  el  proceso  de  socialización  de  los  estudiantes.  El  espíritu de colaboración, de libertad, de investigación y de cooperación forman  al niño como un hombre apto para la convivencia ciudadana.  El análisis de la  realidad social permite la reflexión sobre las respuestas a los  distintos  problemas  que  se  vivencian;  se  requiere  formar  en  los  niños  la  criticidad  y  el  cuestionamiento  sobre  las  conductas  éticas,  morales,  cívicas  y  sociales  ideales,  para  fortalecer  una  sana  convivencia  como  condición  para  mantener  un  adecuado  nivel  de  vida  individual  y  colectiva  y  la  predisposición  para el éxito en la productividad y el desarrollo.  El impulso hacia la socialización se encuentra en la relación del estudiante con  los  docentes  y  las  familias,  a  través  de  actividades  culturales,  juegos  y  especialmente en el diálogo permanente.  Los  niños  deben  tener  el  espacio  oportuno  para  socializar  sus  experiencias  cotidianas,  dando  las  pautas  para  el  conocimiento  de  los  principios  y  valores  culturales, los cuales se recuperarán y afianzarán en busca del arraigo propio  en su comunidad de origen (identidad y pertenencia). 10 
  • 11. ­  Individualidad:  Este  principio  se  resume  en  el  desarrollo  del  Proceso  Educativo  según  el  sexo,  la  edad  y  el  medio  social  de  donde  provienen  los  niños,  para el  caso del Colegio Bilingüe  PIO XII sus estudiantes proceden  de  familias  de  los  estratos  3  y  4,  lo  cual  nos  permite  identificar  su  nivel  socio­cultural,  lo  cual  determina  el  tipo  de  estudiante  que  se  desea  formar  y  cultivar,  dando  oportunidad  de  escoger  los  trabajos  y  los  momentos  para  realizarlos, donde se respeta la uní dimensionalidad del ser humano como un  ser  único,  especial  e  irrepetible.  Cada  niño  es  activo  en  su  propia  formación,  por  eso  debe  ser  tratado  distinto  del  otro,  procurando  que  sus  trabajos  se  realicen  con  la  energía  de  un  niño  sano,  que  redunde  en  el  cultivo  de  la  personalidad y el carácter.  Los  docentes  entran  a  jugar  el  papel  de  orientadores,  para  ayudar  a  los  estudiantes  a  la  resolución  de  dificultades  de  adaptación  y  aprendizaje.  El  sentido  de  responsabilidad  favorece  la  educación  ética,  moral,  cívica  y  ciudadana así como la formación  del carácter y la personalidad para contribuir  al autocontrol, a la formación de la autonomía, al respeto de la disciplina y a la  utilización del tiempo libre.  ­  Principio  Antropológico:  La  comunidad  educativa  quiere  formar  un  niño  de  acuerdo  con  su  entorno  biológico  y  social,  con  buenos  hábitos  de  higiene  y  aseo,  de  mente  sana,  amor  a  la  patria  y  al  deporte,  de  buenos sentimientos,  relacionándolo con  la familia  y  sus compañeros,  en  el  respeto y preservación  de la naturaleza y el medio ambiente.  El hombre del mañana debe ser una persona que pueda enfrentarse a la vida,  que  tenga  capacidad  para  afrontar  los  problemas  por  sí  mismo,  con  sólidos  valores  y  principios,  que  sepa  dar  sin  esperar  nada  a  cambio  y  que  se  preocupe  por sí  mismo,  por su familia,  por el  prójimo,  por su comunidad y  su  por su ambiente social y ecológico.  ­  Principios Psicológicos: Ante la  caracterización social,  cultural  y  económica  de la mayoría de nuestra comunidad educativa se detectan varias deficiencias  de índole psicológica y psicopedagógica. Las alteraciones que se presentan en  lo  referente  a  lo  psicopedagógico  son  en  el  área  del  lenguaje,  atención  y  comprensión. Para atender a estos problemas de nuestros estudiantes se debe  lograr la participación de los padres de familia en el manejo de estos problema  y  obtener  su  integración  y  colaboración  con  la  orientación  de  las  directivas  y  profesores  del  plantel,  para  así  poder  sacar  adelante  un  individuo  capaz  de  enfrentar  cualquier  obstáculo  y  los  retos  que  deba  afrontar  en  su  formación  durante los siguientes niveles y etapas de su desarrollo.  En lo referente a la parte psicológica, el principal comportamiento negativo que  se  presenta  es  la  agresividad  en  un  50%  de  los  estudiantes,  casi  siempre 11 
  • 12. porque  en  el  medio  en  que  viven,  específicamente  en  el  hogar,  ven  en  los  adultos agresión física, verbal o afectiva, de la cual no escapan los niños.  En  esta  parte  es  necesario  orientar  a  la  familia  por  medio  de  conferencias,  actividades  de  integración  y  estrategias  como  la  escuela  de  padres,  a  fin  de  orientar  su  actitud  y  su  relación  con  los  niños  para  que  los  rodeen  del amor,  comprensión  y  la  protección,  para  que  el  día  de  mañana  sea  un  hombre  emocionalmente  equilibrado  para  asumir  su  rol  en  la  sociedad  en  que  se  desenvuelva.  ­  Principios  Ecológicos:  nuestra  comunidad  educativa  está  ubicada  en  un  medio  ambiente  netamente  urbano,  con  todos  los  problemas  ecológicos  que  conlleva  este  tipo  de  ambiente.  Se  hace  necesario  actuar  sobre  nuestra  comunidad educativa, sobre el cuidado de nuestra ecología puesto que se ha  observado  la  falta  de  conciencia  ciudadana  con  la  conservación  de  la  naturaleza en general; ya que la mejor manera de comenzar a cuidarla es con  los  niños  desde  su  más  temprana  edad  (Preescolar)  para  que  aprenda  a  preservar  y  mantener  el  medio  ambiente  para  su  propio  beneficio  y  el  de  la  humanidad.  En  nuestra  Institución  se  está  implementando  un  proyecto  ecológico donde participa toda la comunidad educativa.  Además de estos Principios Fundamentales, debemos hacer énfasis en cultivar  aspectos importantes y básicos en la formación del niño en su infancia y niñez,  tales como: ¨ La tolerancia: Nos lleva a aceptar formas de pensar y actuar frente a ideas y  comportamientos  diferentes  a  los  nuestros.  Si  admitimos  que  los  demás  son  diferentes, estamos permitiendo que cada uno pueda expresarse y mejor aún,  estamos logrando el respeto hacia el otro. La actitud contraria a la tolerancia es  la  intolerancia.  Esta  consiste  en  no  aceptar  el  punto  de  vista  de  los  demás.  Generalmente  es  la  causa  de  grandes  conflictos  a  todo  nivel:  Individual,  de  grupo, de Familia, entre regiones, países y el mundo. ¨ El civismo: Es la actitud personal de hacer las cosas pensando en el bienestar  de  la  comunidad  dentro  de  un  sentido  del  respeto  a  lo  público  y  de  la  ciudadanía  para  que  la  vida  en  colectivo  sea  más  agradable  y  productiva.  El  civismo  tiene  que  manifestarse  en  cada  momento  y  circunstancia:  en  el  colegio, en la calle, en el uso adecuado de los servicios públicos, en mantener  limpios  los lugares del entorno, conservar la naturaleza  y  mejorar el ambiente  que nos rodea: el barrio, la localidad y la ciudad. ¨ La  justicia:  Aunque  todos  los  hombres  por  naturaleza  nacimos  iguales  y  tenemos  los  mismos  derechos,  en  ocasiones  no  tenemos  las  mismas  oportunidades  (inequidad).  Debemos  procurar  que  todas  las  personas  de  la 12 
  • 13. sociedad  tengan  las  mismas  oportunidades  para  su  desarrollo.  Por  eso,  ni  la  educación,  ni  la  economía,  ni  el  trabajo  deben  tener  prejuicios  de  raza,  de  religión,  de  creencia  o  de  ideas  políticas.  No  debe  existir  ningún  tipo  de  discriminación.  La  igualdad  está  consagrada  en  la  Constitución  Política  como  un Derecho Fundamental. ¨ El diálogo: La comunicación entre las personas es fundamental para que haya  convivencia.  Comúnmente  nosotros  no  escuchamos  pero sí  exigimos  que  los  demás  nos  escuchen.  El  diálogo  debe  empezar  en  la  familia  e  irse  expandiendo  hacia  todo  el  resto  de  grupos  sociales.  Sin  comunicación  son  imposibles la democracia, la convivencia y la productividad.  2.3 Lineamientos Pedagógicos ¨ La  identificación  y  el  reconocimiento  de  la  curiosidad,  las  inquietudes,  las  motivaciones,  los  saberes,  experiencia  y  talentos  que  el  educando  posee,  producto  de  su  interacción  con  sus  entornos  natural,  familiar  social,  étnico  y  cultural, como base para la construcción de conocimientos, valores actitudes y  comportamientos. ¨ La  generación  de  situaciones  recreativas,  vivénciales,  productivas  y  espontáneas,  que  estimulen  a  los  educandos  a  explorar,  experimentar,  conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea,  disfrutar  de  la  naturaleza,  de  las  relaciones  sociales,  de  los  avances  de  la  ciencia y de la tecnología. ¨ La  creación  de  situaciones  que  fomenten  en  el  educando  el  desarrollo  de  actitudes  de  respeto,  tolerancia,  cooperación,  autoestima,  y  autonomía,  la  expresión  de  sentimientos  y  emociones,  y  la  construcción  y  reafirmación  de  valores. ¨ La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la Institución y  fuera  de  ella,  que  posibiliten  en  el  educando  la  fantasía,  la  imaginación  y  la  creatividad  en  sus  diferentes  expresiones,  como  la  búsqueda  de  significados,  símbolos nociones y relaciones. ¨ El  desarrollo  de  procesos  de  análisis  y  reflexión  sobre  las  relaciones  e  interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los  objetos, que propicien la formulación  y resolución de interrogantes, problemas  y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes. ¨ La  utilización  y  el  fortalecimiento  de  medios  y  lenguajes  comunicativos  apropiados  para  satisfacer  las  necesidades  educativas  de  los  educandos  pertenecientes  a  los  distintos  grupos  poblacionales,  de  acuerdo  con  la  Constitución y la Ley. ¨ La creación de ambientes de comunicación que favorezcan el goce y el uso del  lenguaje  como  significación  y  representación  de  la  experiencia  humana,  y  propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre  y creativamente. 13 
  • 14. ¨ La  adecuación  de  espacios  locativos,  acordes  con  las  necesidades  físicas  psicológicos  de  los  educandos,  los  requerimientos  de  las  estrategias  pedagógicas propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural ¨ La  utilización  de  los  espacios  comunitarios,  familiares,  sociales,  naturales  y  culturales como ambientes de aprendizaje y desarrollo biológico, psicológico y  social del educando. ¨ La  utilización  de  materiales  y  tecnologías  apropiadas  que  les  faciliten  a  los  educandos el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como  el desarrollo de sus proyectos y actividades. ¨ El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los  proceso  de  participación  del  educando,  la  familia  y  de  la  comunidad,  de  la  pertinencia y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los  ambientes lúdicos y pedagógicos generados.  2.4 Direccionamiento Estratégico  2.4.1 Misión  Nuestra misión esta centrada en la formación integral de nuestros niños y niñas con  énfasis en el desarrollo de la creatividad, la lúdica y la relación con los objetos para la  construcción del conocimiento desde la perspectiva del bilingüismo como estrategia de  conectividad  para  comunicarse,  actuar  y  proyectarse  con  éxito  en  su  desempeño  social y laboral en su entorno inmediato y en el mundo globalizado.  El  propósito  fundamental  del  Colegio  Bilingüe  PIO  XII,  es  gestionar  para  la  Educación Preescolar y Básica Primaria, una Propuesta Educativa innovadora que  permita  formar  niños  y  niñas  con  personalidad  y  carácter  definidos,  enfocados  hacia la autonomía, la responsabilidad moral, ética, cívica y ciudadana, motivados  en  la  búsqueda  y  construcción  del  conocimiento,  con  criterios  de  calidad,  identidad, pertenecía y solidaridad con su  familia,  su colegio,  su ciudad, su país,  su cultura y el medio ambiente.  2.4.2 Visión  El Colegio Bilingüe PIO XII se proyecta, con una visión de futuro, desde su Proyecto  Educativo  Institucional,  marcado con  la  impronta  de  la calidad  y  la  excelencia de  la  educación  que  gira  entorno  de  principios,  valores  y  estrategias,  como  son  la  autonomía, la organización, la disciplina, la creatividad y la innovación pedagógica, los  cuales  descansan  sobre  un  fuerte  sentido  de  empresa  educativa  en  vía  de  modernización,  orientadas  por  tres  líneas  de  acción:  el  progreso  social,  la  competitividad  y  la  articulación  de  la  Educación  Preescolar  con  la  Básica  Primaria,  Secundaria y Media.  Continuar  la  estrategia  del  Proyecto  Bilingüe  para  forjar  una  Institución  líder  en  crecimiento continuo, reconocida por la calidad y excelencia humana, académica,  social  y ética de sus estudiantes, y sus docentes, para responder a los retos que  les imponen los cambios y avances acelerados del conocimiento, de la ciencia, la 14
  • 15. tecnología  y  la  sociedad  globalizada,  donde  el  conocimiento,  la  convivencia,  la  productividad  y  la  competitividad  son  factores  estratégicos  para  lograr  la  supervivencia  y  el  desarrollo  en  condiciones  humanas  dignas  y  con  calidad  de  vida.  2.4.3 Fines de la Educación (artículo 15 de la Ley 115/94)  De  conformidad  con  el  artículo  67  de  la  Constitución  Política,  la  educación  se  desarrollará atendiendo a los siguientes fines: · El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que la que imponen  los  derechos  de  los  demás  y  el  orden  jurídico,  dentro  de  un  proceso  de  formación  integral,  física,  psíquica,  intelectual,  moral,  social,  afectiva,  ética,  cívica y demás valores humanos. · La  formación  en  el  respeto  a  la  vida  y  los  demás  derechos  humanos,  a  la  solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. · La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones  que los  afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación. · La  formación  en  el  respeto  a  la  autoridad  legítima  y  a  la  ley,  a  la  cultura  nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. · La adquisición y la generación de los conocimientos científicos  y técnicos más  avanzados,  humanísticos,  históricos,  sociales,  geográficos  y  estéticos,  mediante  la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo  del saber. · El  estudio  y  la  comprensión  crítica  de  la  cultura  nacional  y  de  la  diversidad  étnica de la cultura del país, como fundamento de la unidad nacional  y de su  identidad. · El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la  cultura, el  fomento de la  investigación  y  el estímulo a la  creación artística  en  sus diferentes manifestaciones. · La creación  y  fomento  de una conciencia   de la  soberanía  nacional  y  para  la  práctica  de  la  solidaridad  y  la  integración  con  el  mundo,  en  especial  con  Latinoamérica y el Caribe. · El  desarrollo  de  la  capacidad  crítica,  reflexiva  y  analítica  que  fortalezca  el  avance  científico  y  tecnológico  nacional,  orientado  con  prioridad  al  mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación  en  la  búsqueda  de  alternativas  de  solución  a  los  problemas  y  al  progreso  social y económico del país. · La  adquisición  de  una  conciencia  para  la  conservación,  protección  y  mejoramiento  del  medio  ambiente,  de  la  calidad  de vida,  del  uso  racional  de  los  recursos  naturales,  de  la  prevención  de desastres,  dentro  de  una cultura  ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación. · La  formación  práctica  del  trabajo,  mediante  los  conocimientos  técnicos  y  habilidades,  así  como  en  la  valoración  del  mismo,  como  fundamento  del  desarrollo individual y social. 15 
  • 16. · La  formación  para  la  promoción    y  preservación  de  la  salud  y  la  higiene,  la  prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física,  el deporte y la utilización  adecuada del tiempo libre. · La  promoción    en  la  persona  y  en  la  sociedad  de  la  capacidad  para  crear,  investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo  del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.  2.4.4 Objetivos Generales  Ofrecer una Educación Integral, entendida como el desarrollo de todas y cada una  de  las  dimensiones  que  conforman  la  personalidad  del  ser  humano,  que  trasciendan    toda  su  vida  y  de  esta  manera  contribuir  a  que  los  niños  logren  la  preparación  necesaria  para  continuar  su  formación  física,  socio  afectiva  y  académica, en los siguientes niveles de la Educación y en la Sociedad.  Basados en los objetivos de la Ley 115 de 1994, General de educación artículo 16 se  pretende  que  niños  y  niñas  al  finalizar    la  última  etapa  de  la  educación  inicial  de  acuerdo con sus diferencias individuales logren que: · Valoren las posibilidades de acción del cuerpo y las características propias de  la persona como ser único e irrepetible. · Desarrollen el crecimiento  armónico de tal manera que les facilite la motricidad  y el aprestamiento en la motivación de las diferencias  áreas y dimensiones del  desarrollo. · Desarrollen la creatividad, las habilidades, destrezas y competencias   propias  de la edad, como también su capacidad de aprendizaje. · Adquieran nociones básicas fundamentales de ubicación espacio temporal y el  ejercicio  de la memoria. · Desarrollen  la  capacidad  creadora  a  través  de  las  diversas  formas    de  expresión,  relación  y  comunicación  para  establecer  de  reciprocidad  y  participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. · Desarrollen la participación  en actividades lúdicas  con otros niños y adultos. · Apliquen  el estimulo a la curiosidad y a la creatividad para observar y explorar  el medio, natural,  familiar y social. · Manifiesten   el  reconocimiento   de  su dimensión  espiritual   para  fundamentar  principios y  criterios  de comportamiento y conducta. · Valoren la vinculación  de la familia y la comunidad al proceso educativo para  mejorar la calidad de la educación. 16
  • 17. · Formen hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen  conciencia sobre el valor y la necesidad de salud.  2.4.5 Objetivos Específicos · Contribuir  y  desarrollar  una  estrategia  pedagógica  que  permita  vivenciar  la  cultura institucional para consolidarla y unificarla, desarrollando una propuesta  educativa  como  paradigma  que  conduzca  a  nuestros  estudiantes  a  ser  reconocidos  como  personas  autónomas  competentes  para  el  desarrollo  de  diferentes actividades y una sólida vivencia de los valores institucionales. · Propiciar un ambiente educativo adecuado para lograr  el cumplimiento de los  propósitos  institucionales  y  de  las  exigencias  del  mundo  actual.  De  allí  la  necesidad de continuar con los procesos de actualización comprometidos con  una  misión  encaminada  hacia  la  ciencia  y  tecnología  al  servicio  de  la  humanización. · Apoyar  en  el  niño  la  confianza  en  si  mismo.  Desarrollando  la  autoestima  y  valoración de lo que posee cuyo desarrollo se inicia desde sus primeros años  de vida. · Conocimientos del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la  construcción de la autonomía, la Identidad, la personalidad y el carácter. · Conocimiento  armónico  y  equilibrado  del  niño,  de  tal  manera  que  facilite  la  Motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto­escritura, e iniciación  al conocimiento. · Planteamiento y solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones  matemáticas. · Progreso de la creatividad, habilidades y destreza propias de la edad infantil. · Desarrollo de la capacidad de aprendizaje. · Capacitar para la ubicación tiempo­ espacial y desarrollo de la memoria. · Educar  para  adquirir  formas  de  expresión,  relación  y  comunicación  para  establecer  normas  de  participación,  respeto,  tolerancia,  solidaridad  y  convivencia. · Estimular  la  curiosidad  para  la  observación  y  exploración  del  medio  natural,  familiar y social. 17
  • 18. · Fomentar  el reconocimiento  de la  dimensión espiritual  y  fundamentar  criterios  de buenos comportamientos · Generar conciencia sobre la importancia de la salud con base en la formación  de  hábitos  de  alimentación,  higiene  personal,  aseo  y  orden,  además  del  cuidado y conservación del Medio Ambiente.  2.4.6  Fines  y  objetivos  del  Marco  Común  Europeo  de  referencia  para  las  lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación.  El marco de referencia cumple el objetivo principal del Consejo de Europa según  se define en las recomendaciones  del comité de ministros “conseguir una mayor  unidad  entre  sus  miembros”  y  aspirar  a  este  objetivo  “adoptando  una  acción  común en el ámbito cultural”.  La labor del consejo para la cooperación cultural del consejo de Europa respecto a  las lenguas modernas, organizada desde su fundación en una serie de proyectos  a medio plazo, ha obtenido coherencia y continuidad mediante la adhesión a tres  principios  básicos  establecidos  en  el  preámbulo  de  la  recomendación  del  comité  de ministros del consejo de Europa: · Que  el  rico  patrimonio  de  las  distintas  lenguas  y  culturas  de  Europa  constituye  un  recurso  común  muy  valioso  que  hay  que  proteger  y  desarrollar, y que se hace necesario un importante esfuerzo educativo con  el fin de que esa diversidad deje de ser un obstáculo para la comunicación  y se convierta en una fuente de enriquecimiento y comprensión mutuos. · Que  sólo  por  medio  de  un  mejor  conocimiento  de  las  lenguas  europeas  modernas  será  posible  facilitar  la  comunicación  y  la  interacción  entre  europeos  que  tiene  distintas  lenguas  maternas  con  el  fin  de  fomentar  la  movilidad en Europa, la comprensión mutua y la colaboración, y vencer los  prejuicios y la discriminación. · Que los estados miembros, al adoptar o elaborar políticas nacionales en el  campo del  aprendizaje  y  la  enseñanza  de  lenguas,  pueden  conseguir  una  mayor  convergencia  a  nivel  europeo  por  medio  de  acuerdos  adecuados  para una continuada cooperación y coordinación de sus políticas. 2  2.5 Lineamientos Legales  Adicionalmente  a  los  principios  y  criterios  formulados  en  el  ítem  anterior,  forman  también parte de éste componente los siguientes fundamentos:  2  Tomado del Documento Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y  evaluación. (Registro Internet) 18
  • 19. a)  Contexto Internacional  *  Convención Internacional  de  los  Derechos de los niños  ratificada  por Colombia  según la ley 12 de 1991.  *  Declaración  mundial  sobre  educación  para  todos  (República  Dominicana,  año  2000).  * Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,  Evaluación.  *  Acuerdos  y  pactos  firmados  por  nuestro  país  con  organismos  educativos  y  culturales internacionales como la UNESCO, UNICEF, SECAB, (Convenio Andrés  Bello).  b) Contexto Jurídico · Constitución Política de Colombia. · Ley General de Educación Nº 115 de 1994. · Ley 715 de 2001, Organización del Servicio Educativo. · Ley 1098 Noviembre 8 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia. · Decreto 2247 de 1997, Servicio Educativo del Nivel Preescolar. · Decreto 230 de 2002, Evaluación de los Estudiantes. · Decreto 1860 de 1994, “por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115  de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales”. · Decreto 243 de julio 11 de 2006 de la Alcaldía Mayor de Bogotá, por el cual  se regula el funcionamiento de los establecimientos públicos y privados que  prestan el servicio de Educación Inicial. · Resolución  No  1001  del  6  de  Octubre  de  2006,  del  la  Secretaría  de  integración  social:  Reglamento  para  las  instituciones  públicas  y  privadas  que prestan el servicio de Educación Inicial en el Distrito Capital. · Resolución  2243  de  1996.  Lineamientos  Curriculares  e  indicadores  de  Logros. · Acuerdo  138  de  2004.  H.  Concejo  de  Bogotá:  por  el  cual  se  regula  el  servicio de Educación Inicial: Infantes y niños de 0 a 6 años. · Acuerdo 04 de 2000 comité de convivencia.  c) Lineamientos Conceptuales y de Política Educativa:  Ø Documentos MEN:  § Lineamientos curriculares para la Educación Inicial y el Preescolar.  §  Orientaciones  para  promover  el  desarrollo  de  competencias  básicas  en  la  Educación Inicial.  § Estándares para la excelencia en la Educación Preescolar.  §  Orientaciones  y  reportes  documentales  entregados  en  el  curso  de  Inducción  dictado por la Secretaría de Educación de Bogotá, D.C. 19 
  • 20. §  Estándares  básicos  de  competencias  en  lenguaje,  matemáticas  y  ciudadanas,  Ministerio de Educación Nacional, primera edición mayo de 2006.  §  Documentos  sobre  resultados  de  la  evaluación  en  competencias  básicas  de  Matemáticas,  Español,  Ciencias  Naturales  y  Formación  Ciudadana  de  la  Secretaría de Educación Distrital.  2.7 Ejes que fundamentan el PEI  El Colegio Bilingüe PIO XII enfatiza el Proceso Educativo en los siguientes ejes:  o  Desarrollo socio ­ afectivo: Desarrollo de la ternura, responsabilidad, libertad  de  expresión,  democracia,  confianza,  amor,  respeto,  autoestima,  honestidad,  independencia, solidaridad y sensibilidad.  o  Desarrollo cognitivo:  Desarrollo de la capacidad para la observación, análisis  de  problemas,  manejo  de  operaciones  concretas,  comprensión  de  lectura,  motricidad fina para la escritura, escucha, trabajo en grupo, atención, todo ello  basado en el juego (Lúdica).  *  Crear  ambientes  estimulantes  y  gratificantes  en  donde  el  niño  descubra,  explore,  vivencie  y  exprese  sus  sentimientos  y  emociones  a  través  de  la  escritura, su lenguaje, su creatividad, su sensibilidad e imaginación.  * Convivencia escolar y formación de principios y valores.  o  Desarrollo psicomotriz: danzas, música, deportes, rondas.  o  Desarrollo  de  la  ética,  actitudes,  principios  y  valores:  Desarrollo  de  la  capacidad  para  interiorizar  estos  valores,  distinguir  lo  bueno  de  lo  malo,  lo  formativo en su personalidad.  o  Desarrollo  de  las  competencias  lingüísticas  y  de  comunicación:  para  el  dominio y aprendizaje de una segunda lengua: el inglés.  3.  COMPONENTE ADMINISTRATIVO  3.1 Lineamientos Generales:  El  desarrollo  de  este  componente  se  enmarca  dentro  del  paradigma  de  las  Instituciones  Inteligentes  que  aprenden  dentro  de  la  convivencia,  autogestionan,  se  autorregulan  y  se  auto  controlan  en  su  ámbito  interno  y  establecen relaciones creativas con otras instituciones gubernamentales: CADEL,  Secretaría  de  Educación,  Ministerio  de  Educación,  organizaciones  afines  y  con  sus  pares:  Instituciones  Educativas  similares,  dentro  de  un  contexto  social,  académico, pedagógico y comunitario.  La  gestión  de  este  Proyecto  Educativo  Institucional  estará  orientado  por  las  siguientes estrategias: 20 
  • 21. a)  Estrategias de Comunicación:  Que  todos  los  actores  de  la  comunidad  conozcan,  compartan  y  se  identifiquen  con  los  objetivos  y  las  metas  del  Proyecto  Educativo  Institucional.  b)  Estrategias de Participación:  Que se garanticen y respeten los espacios de acción, aportes y veeduría de  todos los actores participantes en los Procesos Institucionales.  c)  Previsión  del  impacto  cuantitativo  y  cualitativo  de  la  Gestión  Institucional  en  la  Comunidad  usuaria  mediante  la  determinación  de  los estándares para la excelencia, en concordancia con los fines de la  educación (Art. 5° de la Ley 115/94) y los específicos de la Educación  Preescolar: Artículos 15 y 16 de la misma Ley, los criterios establecidos en  el Decreto 2247 de 1997, específicos del nivel de Preescolar, así como los  lineamientos  curriculares,  estándares  de  calidad  del  Ministerio  de  Educación  Nacional  y  el  desarrollo  de  competencias  básicas  de  la  Secretaría de Educación de Bogotá, aplicados a la Educación Preescolar y  la Básica Primaria.  Se incluyen así mismo dentro de este componente los procesos financieros como  elementos  básicos  de  la  factibilidad  y  sostenibilidad  del  proyecto,  además  de  la  Previsión  de  las condiciones  de  infraestructura: planta física, procesos logísticos:  recursos físicos pedagógicos, equipos y materiales.  3.2 Desarrollo de estrategias  Los procesos de dirección,  organización, coordinación,  planeación y  liderazgo  se  adelantan en el marco de los siguientes lineamientos:  * Dimensión Comunicativa  Los cambios organizacionales motivados por la forma como se construyó la nueva  Constitución,  la  descentralización  administrativa,  las  nuevas  concepciones  sobre  autonomía  regional,  así  como  la  creciente  participación  de  los  ciudadanos  en  la  toma  de  decisiones,  convierten  a  la  Educación  en  el  eje  motor  de  los  nuevos  paradigmas  de  relaciones,  enmarcados  en  sistemas  de  comunicación,  no  solo  para  facilitar  el  desarrollo  de  los  diferentes  procesos  educativos  con  la  participación, negociación y toma de decisiones concertadas con todos y cada uno  de  los  miembros  de  la  comunidad  educativa,  sino  en  el  afianzamiento  de  la  nacionalidad y la formación de ciudadanos íntegros, coherentes y participativos en  el pensar, decir y hacer para mejorar la calidad de la Educación.  Por  consiguiente,  se  enfoca  la  información  y  comunicación  en  dos  sentidos  individual y grupal: 21 
  • 22. Individualmente  se  utilizan  circulares,  entrevistas,  llamadas  telefónicas,  diálogo  diario  al  recibir  los  niños,  entrega  personal  de  informes,  seguimiento  del  estudiante.  Grupalmente  se  desarrollan  asambleas  de  padres  y  profesores,  talleres,  conferencias,  dinámicas  de grupo  y  estudio  de  documentos.  De  manera  permanente y dinámica, existe una comunicación de doble vía familia­niño­colegio,  en pro de la formación integral que busca la institución.  * Dimensión Participativa  El  cumplimiento  y aplicación   de  este aspecto se vivencia con la  participación  de  toda  la  comunidad  educativa  en  la  planeación,  desarrollo  y  evaluación  de  los  procesos  de  la  Gestión  Institucional  contemplados  desde    la  el  direccionamiento  Estratégico del Proyecto.  Se cuenta en primera instancia con los órganos del  Gobierno Escolar, de acuerdo  con el artículo 20 de la ley general de educación que dice así: “El gobierno escolar  en  los establecimientos  educativos estatales estará constituido por  los  siguientes  órganos”: · El  Rector:  Como  representante  legal  de  la  institución  ante  la  comunidad,  las  autoridades    educativas,  presidente  del  consejo  directivo  y  ejecutor  de  las  políticas educativas y los ordenamientos consignados en el Proyecto Educativo  Institucional. · El  Consejo  Directivo:  Como  instancia  directiva,  de  participación  de  la  comunidad  educativa  y  de  orientación  académica  y  administrativa    del  establecimiento. · El  Consejo  Académico:  Como  instancia  superior  para  participar  en  la  orientación pedagógica del establecimiento. · · Comisiones de Evaluación y Promoción: Elegidas y con funciones de acuerdo  con lo señalado en el decreto 230/02. · Consejo  de  Estudiantes:  Asegura  y  garantiza  el  continuo  ejercicio  de      la  participación por parte de los estudiantes. · Consejo  de  padres  de  familia:  de  obligatorio  funcionamiento,  conformado  por  un  representante  de  cada  uno  de  los  grados  y/o  grupos  de  cada  uno  de  los  niveles existentes en la institución. (Preescolar y Básica Primaria). · Asociación  de  Padres  de  Familia:  Participa  en  el  cumplimiento  del  PEI,  programas  de  formación  de  los  padres  y  en  la  constitución    del  consejo  de  padres. · Comité  de  convivencia:  organizado  según  lo  estípulado  en  el  acuerdo  04/00,  órgano de apoyo que busca dinamizar el clima institucional y  buscar la mejor  forma de prevención y solución de los conflictos. · Personero  de  los  estudiantes:  estudiante  de  último  grado  que  ofrece  la  institución,  encargado  de  promover  el  ejercicio  de  los  deberes  y  derechos  de 22 
  • 23. los  estudiantes  consagrados  en  la  constitución  política,  las  leyes,  los  reglamentos  y el manual de convivencia.  * Dimensión Investigativa  Se  realizan  las  acciones  pertinentes  para  la  elaboración  de  diagnósticos  institucionales  que  hacen  parte  integral  del  PEI,  dando  como  resultado  el  desarrollo  de  diferentes  proyectos  transversales  y  pedagógicos. Ejemplo  de  esto  es  la  construcción  del  Proyecto  Ambiental  Escolar  PRAE,  que  partiendo  de  un  diagnóstico  inicial  e  identificando  una  temática  ambiental  determinada,  se  relaciona  e  integra  con  las  diferentes  áreas  del  currículo  del  colegio,  convirtiéndose en uno de los ejes transversales que se trabajan al interior del aula.  Así mismo existen otros ejes tales como la educación para la democracia y la paz,  la educación sexual y la utilización del tiempo libre y el DPAE,  que hacen parte de  la investigación y construcción permanente de este PEI.  Aparte  de  los  mencionados  anteriormente,  son  indicadores  y  motivo  de  organización,  la  situación  legal  del  plantel,  la  provisión  de  recursos  humanos,  físicos,  pedaggicos  y  tecnologicos,  instrumentos  y  libros  reglamentarios,  evaluación  de  los  aprendizajes  y  recursos  financieros,  todo  ello  en  términos  de  procesos estrategias y resultados.  1.  Como  ayuda  diagnóstica,  se  utilizan  diversos  instrumentos,  tales  como:  encuestas,  entrevistas  con  los  padres  de  familia,  consulta  a  personal  especializado  en  diversos  temas,  consulta  a  la  supervisión    local  de  la  Secretaria  de  Educación    y  al    CADEL,  Alcaldía  local,  saí  como  los  resultados  de  la  evaluación  institucional  anual  y  la  autoevaluación  para  tarifas  y  costos  educativos,  además  de  los  aportes  de  la  comunidad  en  general.  * Dimensión Axiológica  La  educación  constituye  uno  de  los  procesos  utilizados  por  la  sociedad  para  moldear  a  su  imagen  a  las  nuevas  generaciones.  Mediante  ella  recrea  en  los  educandos sus modos de pensar, sentir y de actuar, y les ofrece las posibilidades  de desarrollar su personalidad y carácter para participar en la transformación de la  realidad.  Los  principios,  valores,  las  ideas,  sentimientos  y  costumbres  que  definen  la  identidad  de  una  sociedad,  determinan  también el  prototipo del  hombre  de  dicha  sociedad, en la  medida  que este prototipo se  haga realidad  en  sus miembros,  la  sociedad  asegura  su  cohesión,  continuidad  y  desarrollo,  es  decir,  su  unidad,  identidad y madurez en el espacio y el tiempo.  Son  muy  diversas  las  prácticas  del  hombre  frente  a  las  realidades:  económicas,  científicas,  políticas,  ideológicas,  etc.  Los  resultados  de  estas  prácticas  en  su  interrelación,  configuran  la  estructura  de  la  sociedad  en  un  momento  histórico 23 
  • 24. dado  y  el  ser  social  correspondiente.  Por  consiguiente  la  sociedad  moldea  un  determinado  prototipo  de  hombre,  que  es  el  que  busca  lograr  a  través  de  la  Educación.  La filosofía  institucional explícita, delimita el sentido del hombre implícito en dicha  estructura.  Lo que el hombre es, como dice Dilthey, sólo lo sabemos por una seria  reflexión sobre el proceso histórico. Esta reflexión pone de manifiesto que a través  de la historia, se han dado tantas concepciones del hombre como tipos de hombre  han  sido  moldeados  por  las  diversas  culturas  y  estructuras  sociales  que  han  sucedido. Citemos como ejemplo,  la concepción del hombre como criatura, como  ser racional, como Homo Faber.  La  reflexión  filosófica,  al  dejar  explícito  el  prototipo  humano  formado  por  la  sociedad  colombiana,  llega  a  la  conclusión  de  que  el  prototipo  está  doblemente  condicionado:  por  una  parte  las  relaciones  sociales  existentes  y,  universales,  cercanas  a  los  inicios  del  siglo  XXI.  El  mundo  se  unifica  cada  vez  más  y  la  interdependencia entre los países se hace más visible. (Globalización)  Todos  los  países,  entre  ellos  Colombia,  se  han  convertido  en  elementos  interdependientes  de  un  gran  sistema  mundial  de  interrelaciones  políticas,  económicas,  sociales  y  culturales.  Dentro  de  este  sistema,  hace  su  aparición  un  nuevo prototipo  de hombre como ser  cultural, histórico y social. Con base en esta  concepción  del  hombre,  la  sociedad  colombiana  tiene    que  organizar  el  proceso  educativo.  3.3 Enfoque ontológico y antropológico  * El Hombre como Ser Cultural  El animal surge en la naturaleza como un todo biológico estructurado, como un ser  acabado.  Desde el primer instante sabe lo que debe saber  y encuentra en sí,  los  instintos que en forma implacable regirán su comportamiento.  El hombre en cambio, surge como un ser incompleto. Él es ante todo, un proyecto,  una tarea educativa y social sin fin. En su estructura psicosomática sólo encuentra  un  conjunto  de  predisposiciones,  de  posibilidades  en  germen  que  varían    de  un  individuo  a  otro    y  que  sólo  pueden  desarrollarse    a  partir  del  mundo  que  le  es  propio,  a  saber,  el  mundo  de  la  cultura.  Su  realización  humana  supone  que,  mediante  un  largo  proceso  de  educación,  se  apropie  críticamente  de  las  creaciones culturales y de la civilización creada por sus antepasados: el saber, la  técnica,  la  organización  económica,  social  e  institucional  y  las  costumbres,  normas, valores y creencias, así como la ciencia y la tecnología.  Como  producto  de  los  elementos  anteriores  el  hombre  puede,  a  su  vez,  crear  cultura,  conservarla,  transformarla  y  perfeccionarla.  Gracias  a  su  ser  cultural,  el  hombre  es  el  único  que    en  su  forma  dialéctica,  es  simultáneamente,  creador  y  criatura,  el  único  que  puede  decidir  cómo  se  organizará  socialmente,  el  tipo  de 24 
  • 25. instituciones  que  lo  regirán,  el  conjunto  principios  y  valores  que  orientarán  su  comportamiento y las creencias que  fortalecerán sus esperanzas.  Se debe destacar que el mundo cultural actual, está profundamente condicionado  por la ciencia y la técnica. Su uso se ha hecho tan imprescindible, que el hombre,  solo podrá vivir y sobrevivir en la futura  cultura mundial, en la medida en que sea  capaz de apropiarse de la ciencia y la técnica del mundo post­ industrial y asumir  la era del conocimiento.  * El Hombre como Ser Histórico  Si  por  cultura  entendemos  la  suma  de  productos  de  las  diversas  prácticas  del  hombre  frente  a  la  realidad  a  lo  largo  de  la  historia,  tendremos,  que  afirmar  consecuentemente, que el ser humano no sólo es un ser cultural sino también es  un ser  histórico.  Las creencias culturales definen, finalmente, a la historia como; una meta sin meta  prefijada,  precisamente,  por  que  la  tendencia  que  rige  su devenir,  es  la  toma  de  decisiones  por  parte  del  hombre,  su  protagonista.  Esto  explica  en  buena  parte,  entre  otras  cosas,  la  variedad  y  al  mismo  tiempo  el  devenir  de  las  culturas:  el  hombre  estará  siempre  en  plan  de  crear  su  propia  cultura  y  transformarla  de  conformidad con el acontecer histórico y al mismo tiempo se crea y se transforma  a sí mismo.  En esta historicidad del hombre radica su grandeza y su dignidad. En el pasado se  pensó que el carácter de inacabado del hombre era expresión de inferioridad. Hoy  en  día,  la  toma  de  conciencia  del  significado  de  la  historicidad,  al  saber  que  el  futuro  está  en  sus  manos  y  que  a  partir  de  su  libertad  puede  moldear  su  ser  individual y social, es la base de su dignificación y de todo Trabajo Humano.  * El  Hombre como  Ser Social  El  hablar  del  hombre  como  ser  cultural  y  como  ser  histórico  significa  hablar  simultáneamente del hombre como ser social.  El hombre es ser social, no porque nace dentro de una sociedad y porque necesita  de  ésta  para sobrevivir,  sino  también,  de  manera  especial,  porque  su  capacidad  para crear cultura y crearse a sí mismo a partir de ésta, supone la existencia de la  sociedad, como depositaria de toda la experiencia cultural del hombre.  Esta  experiencia  cultural  que  abarca  el  conjunto  de  principios  y  valores,  sentimientos  y  prácticas  de  un  pueblo  en  un  momento  dado,  condiciona  al  ser  social; el ser que se une a la sociedad se debe recrear en cada individuo a través  de  la educación. Solo  así  podrá  la sociedad afianzar su identidad  y fundamentar  su  continuidad.  Igualmente,  solo  así  el  individuo  podrá  experimentarse  como  miembro realmente integrado a su sociedad. 25 
  • 26. Ahora  bien,  la  sociedad  es  una  totalidad,  estructurada  económica,  política  y  culturalmente y tanto ella como sus elementos están sometidos al devenir histórico  en  forma  relacionada  e  interdependiente.  Por  consiguiente,  el  hombre  formado  dentro de una estructura social dada estará sometido a la historia de la misma.  El proceso educativo, en cuanto medio utilizado por la sociedad para moldear las  nuevas generaciones, necesariamente tendrá que ajustarse a esa historicidad del  ser social y a las exigencias de la cultura en su devenir histórico.  3.4 Realidad Social Colombiana  El esquema anterior proporciona algunos elementos de juicio para comprender los  fenómenos  sociales  en  cuyo  contexto  está  inserto  el  Sistema  Educativo.  No  es  necesario recurrir a estadísticas para tener conciencia de que en Colombia, frente  al reducido mundo de los ricos, se da el inmenso mundo de los pobres.  El  mundo  de  los  ricos,  como  un  mundo  altamente  alfabetizado  que  sabe  leer  y  escribir, que gozando ya de los bienes propios de la sociedad de consumo, puede  preocuparse por su calidad de vida. Frente a ese mundo está el de los pobres, el  de los analfabetas, el de los desempleados, el de los desplazados, el del hambre,  la  desnutrición  y  la  enfermedad;  un  mundo  que  no  lucha  por  su  calidad  de  vida  sino por la subsistencia, por la vida misma.  Sin  embargo,  la  necesidad  de  organizar  un  Currículo  partiendo  de  la  realidad  concreta,  presupone  la  elaboración  de  un  diagnóstico  sobre  la  realidad  social  colombiana.  En  este  sentido  se  intenta  describir  en  líneas  generales,  dicha  realidad,  teniendo  como  ideas  reguladoras,  las  relacionadas  con  el  sector  productivo, los servicios básicos y la demografía.  3.5 Sector Productivo  En Colombia, como en los demás países en vía de desarrollo, las relaciones entre  el  sistema  productivo  y  el  sistema  educativo,  constituyen  una  de  las  preocupaciones  que  se  deben  tener  en cuenta, con  el  propósito  de  enfrentar  las  condiciones  ya  conocidas  de  desempleo  y  el  bajo  nivel  de  productividad  y  competitividad.  La  población  colombiana  en  capacidad  de  trabajar  tiene  altas  restricciones para incorporarse al Proceso Educativo.  Si  se  examina  el  caso  de  quienes  trabajan,  recientes  investigaciones  señalan  como  fenómenos  preocupantes  la  concentración  de  ingresos  y  en  la  mayoría  de  los  casos  insuficiencia  del  mismo.  La  significación  de  estos  fenómenos  debe  analizarse en una doble dimensión:  1.  En  términos  psico­sociales,  en  razón  de  lo  que  falta  de  empleo  y  de  salarios  dignos  y  estables  que  representan  para  la  seguridad  social  y  sicológica  del  individuo la calidad de vida. 26 
  • 27. 2.  En  términos  económicos,  en  cuanto  que  toda  persona,  en  edad de  trabajar  y  sin  empleo,  constituye  un  costo  para  la  sociedad  puesto  que  se  incrementan  las  tasas  de  dependencia  económica,  es  decir  el  porcentaje  que  marca  la  relación  entre  la  población  económicamente  no  activa  y  la  activa  produciéndose un desequilibrio  entre  costos y beneficios par ala sociedad.  3.6 Servicios  Básicos  Hacemos referencia brevemente a la vivienda, la educación y la demografía.  * La vivienda  La  escasez  de  vivienda  es  uno  de  los  grandes  problemas  del  país,  el  cual  se  agrava  de  manera  especial  en  las  zonas  urbanas,  si  se  tiene  en  cuenta  la  migración  campo­ciudad,  la  tasa  de  aumento  de  las  unidades  familiares,  el  deterioro de las viviendas existentes; la deficiencia de servicios requeridos en toda  vivienda y la desproporción de las soluciones aplicadas hasta ahora.  En lo que se refiere al estado de salud del pueblo colombiano, quede observarse  que  entre  los  factores  que  influyen  en  los  niveles  de  morbilidad  están:  las  relaciones  hombre­ambiente,  factores  genéticos,  bajos  ingresos  familiares,  desnutrición, vivienda insalubre, actitudes y hábitos desfavorables hacia la salud y  la  poca  accesibilidad  a  los  servicios  médicos,  en  especial  para  la  población  escolar.  * La educación  En cuanto  a  la  educación  los  diagnósticos  que  se  vienen  realizando  desde  hace  dos décadas, coinciden reiteradamente en dos puntos:  a. El esfuerzo realizado por el Estado no ha logrado garantizar un cubrimiento total  del servicio educativo. El sistema se encuentra afectado cuantitativamente por los  cuellos de botella que se presentan al finalizar  los diferentes niveles. Los últimos  datos  señalan  que  hay  una  gran  parte  de  la  población  que  no  participa  de  éste  servicio en los grados superiores.  b.  Aun  cuando  el  incremento  en  términos  de  cobertura  del  sistema    a  nivel  primaria es apreciable, el problema de la calidad sigue siendo el mayor desafío.  En síntesis el problema de la calidad tiene que ver directamente con: · El  bajo  nivel  de  pertinencia  de  los  planes  de  estudio,  que no  responden  a  las  expectativas  y  necesidades  de  los  jóvenes,  como  tampoco  a  los  requerimientos  del sector productivo. · Las tasas de mortalidad académica o pérdida de año escolar. · Los  índices  de  deserción  o  abandono  de  la  escuela  por  parte  de  los  niños,  en las zonas rurales y/o zonas marginales. · La preparación de los maestros. 27 
  • 28. · Los textos y el material de apoyo. · La  participación  de  la  comunidad  y  de  los  padres  de  familia  en  el  Proceso  Educativo de los niños y jóvenes. · La vinculación que debe existir entre la realidad escolar y la realidad de la vida  de  los  educandos,  fundamentalmente  en  materia  científica,  cultural,  social  y  recreacional. · La  exigencia  de  investigación  básica  y  participativa  que  permite  realizar  la  adecuación curricular a las condiciones y necesidades del medio.  Lo anterior explica la necesidad de una renovación permanente del currículo como  una estrategia para mejorar la calidad de vida desde la Educación.  * La Demografía  El  tamaño  de  la  población  de  un  país,  su  composición  por  edad  y  sexo  y  su  distribución espacial, son el resultado de tendencias pasadas. La situación actual,  en materia de población, muestra cierta tendencia a la reducción de las tasas de  natalidad,  mortalidad  y  fecundidad;  esta  situación  afecta  la  estructura  de  la  pirámide  poblacional  que  disminuirá  en  la  base,  pero  se  ampliará  en  la  parte  media y superior.  En  los  aspectos  de  movilidad  y  ubicación  espacial  de  la  población  existe  una  tendencia  hacia  la  concentración  en  las  zonas  de  mayor  desarrollo  económico  relativo,  representado  por  las  grandes  ciudades.  Existe  además,  la  evidencia  de  que esta migración la protagonizan los sectores de población mas necesitados, los  cuales  se  desplazan  hacia  esos  polos  de  desarrollo  en  búsqueda  de  mejores  oportunidades de trabajo y bienestar.  La  situación  demográfica  está  íntimamente  relacionada  con  la  problemática  socioeconómica  descrita, en cuanto incide  en  una  mayor  demanda  de  trabajo  en  las ciudades, en la escasez de mano de obra en los campos en el deterioro de la  producción agraria y en mayores exigencias de infraestructura de servicios en los  grandes centros de población.  3.7 Infraestructura  3.7.1 Planta Física  Dentro  de  las  condiciones  de  factibilidad  para  la  implementación  del  Proyecto  Educativo  Institucional  el  Colegio  Bilingüe  PIO  XII  dispone  de  una  planta  física  propia  con los espacios administrativos, académicos, de bienestar, higiénicos, de  recreación  y  de  servicios  generales,  en  condiciones  de  cantidad,  ventilación,  iluminación, acceso y circulación, aseo, mantenimiento, seguridad, funcionalidad y  estética que permiten generar ambientes pedagógicos integrales adecuados para  el desarrollo de  los procesos de enseñanza, aprendizaje con rincones y espacios  especializados  y  de  interés,  acordes  con  los  requerimientos  de  la  Educación  Preescolar y Básica Primaria y su énfasis en la formación bilingüe. 28
  • 29. Así mismo la disponibilidad y ocupación de los espacios físicos están acordes con  el  número  de  estudiantes  a  matricular  de  tal  forma  que  se  evite  a  toda  costa  condiciones  de  incomodidad  por  hacinamiento.  Para  cumplir  con  la  normatividad  vigente  la  planta  física  cuenta  con el  concepto  de  sanidad,  el  uso  permitido  y  la  clasificación institucional para Preescolar y Básica Primaria, que se registra en la  licencia de construcción.  3.7.2 Dotación  Para  efectos  de  funcionamiento  de  la  Institución  se  cuenta  con  los  recursos  administrativos:  papelería,  registro,  libros  de  matricula,  de  contabilidad,  implementos  de  oficina,  mobiliario  especial  para  el  Preescolar  y  la  primaria,  que  exige la Secretaría de Educación en los instrumentos estandarizados.  El  COLEGIO  BILINGÜE  PIO  XII,  integra  la  Multimedia  y  el  Internet  dentro  del  currículo, preparando a los estudiantes para la nueva era. Con esto no solamente  se pretende que los estudiantes sean expertos en el uso de esta, sino que estén  en  capacidad  de  resolver  problemas,  ser  creativos  y  recursivos  a  la  hora  de  investigar; de esta forma estarán preparados para el reto del siglo XXI.  El Colegio cuenta con los siguientes recursos:  Ø  Grabadora,  Las  grabadoras  se  encontrarán  el  salón  de  materiales.  Los  docentes  para    solicitarlas  para  las  clases  deberán  diligenciar  un  formato.  Los estudiantes no están autorizados para manipularlas.  Ø  El  DVD,  se  encontrará  en  un  lugar  especial  para  la  clase  de  video  interactivo.  Este  será  utilizado  por  el  docente  de  video  interactivo.  Por  ninguna razón este debe ser utilizado por un estudiante.  Ø  Computadores, Habrán treinta computadores en la sala de sistemas. A los  estudiantes se les enseñará cómo utilizarlos y estarán autorizados a hacerlo  solamente  durante  la  clase.  El  docente  de  sistemas  manejará  cada  clase  teniendo en cuenta el número de estudiantes.  Ø  Sala  de  multimedia  de  primaria,  con  36  computadores  para  el  trabajo  individual  de  los  niños  con  los  programas  de  fonética  y  la  biblioteca  interactiva;  la  sala  de  bachillerato  con  computadores  suficientes  para  el  trabajo de los niños con los programas interactivos de gramática y literatura.  Ø  Azar Interactive CD­ROM para trabajar ejercicios de gramática, igualmente  se  cuenta  con  otros  programas  interactivos  para  reforzar  la  gramática  de  una manera dinámica y personal.  Ø  Astro Word, es un programa de CD­ROM interactivo en el que se trabaja la  fonética,  ortografía,  análisis  estructural  y  vocabulario  en  un  ambiente  motivante.  Ø  Top Hat Tales, este es un programa de CD­ROM que brinda una biblioteca  interactiva  para  introducir  a  los  jóvenes  lectores  con  nuevas  experiencias  literarias. 29 
  • 30. Ø  Biblioteca del Colegio cuenta con libros de literatura de diferentes temas y  géneros para los distintos niveles. Así mismo se cuenta con gran cantidad  de películas, videos y magazines.  Ø  Guías de Trabajo, que cuentan con toda la información adicional, ejercicios  de profundización y de refuerzo para completar el ciclo de aprendizaje.  3.8 Atención al Usuario  Uno  de  los  indicadores  de  la  satisfacción  y  aceptación  del  proyecto  de  los  diferentes  estamentos  de  la  comunidad  educativa  será  el  incremento  de  la  demanda  para  que  la  institución  avance  con  índices  de  crecimiento  sostenido.  Para  lograrlo  existirá  comunicación  y  atención  permanente  y cooperativa  con  los  padres  de  familia,  con  quienes  se  establecerán  relaciones  de  convivencia,  compromisos y cooperación con el fin de alcanzar las metas propuestas para que  podamos competir a base de calidad del servicio educativo que presta el Colegio  Bilingüe PIO XII.  A  los  niños,  como  centro  del  proceso  educativo,  se  les  orientará  con  afecto,  sabiduría  y  disciplina    hacia  la  formación  de  la  autonomía,  el  desarrollo  de  su  autoestima, la socialización, la ética y la moral. Se brindarán servicios adicionales  de  restaurante,  lonchera  y  horarios  extendidos  para  los  niños  de  madres  trabajadoras, servicios que son absolutamente voluntarios.  3.9 Caracterización del Servicio  Diversas  investigaciones  sobre  el  tema,  señalan  que  los  niños  que  asisten  a  centros de preparación previa a la Escuela Primaria presentan mejores resultados  durante su escolaridad, los cuales se evidencian en mayores niveles de matrícula,  más progreso y mejor calidad de sus aprendizajes.  Así mismo los especialistas en psicología del aprendizaje afirman que el momento  óptimo para  adquirir  y  desarrollar el  mayor potencial cerebral para  el aprendizaje  futuro, está entre los primeros años de la infancia y la niñez.  3.10 Desarrollo de Procesos  ­  Organización  ­  Control  ­  Seguimiento  ­  Evaluación  ­  Planes de Mejoramiento  * Tiempo  Dentro  de  la  planeación  como  parte  del  Proceso  Administrativo  se  tendrá  en  cuenta el manejo del tiempo a través del cumplimiento de los ordenamientos de la  normatividad,  el  Ministerio  de  Educación  y  la  Secretaría  de  Educación  en  los  calendarios académicos, así como la dedicación del tiempo diario semanal y anual 30 
  • 31. a la atención y permanencia de los niños en la institución. (Cronograma y horarios)  de acuerdo con el Decreto 230 de 2002.  * Organización de la comunidad: Según lo dispuesto en el art. 6° de la Ley 115  de  1994,  la  comunidad  educativa  está  constituida  por  las  personas  que  tienen  responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del proyecto  educativo  institucional  que  se  ejecuta  en  un  determinado  establecimiento  o  institución educativa.  Se compone de los siguientes estamentos: · Los estudiantes que se han matrículado · Los  padres  y  madres,  acudientes  o  en  su  defecto  los  responsables  de  la  educación de los estudiantes matriculados. · Los docentes vinculados que laboren en la institución. · Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones  directas en la prestación del servicio educativo. · Los egresados organizados par aparticipar.  Todos  los  miembros  de  la  comunidad  educativa  son  competentes  para  participar en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio  de sus representantes en los órganos del gobierno escolar, usando los medios  y procedimientos establecidos en el Decreto 1860 de 1994.  * Organización de la información  y el archivo  Desde  un  comienzo  se  establecerán  el  archivo  en  medio  magnético  e  impreso,  aquéllos  que  exijan  las  firmas  de  padres  y  docentes,  de  acuerdo  con  el  listado  exigido por la Secretaría de Educación.  * Evaluación, control y seguimiento:  En  esta  primera  etapa  de  funcionamiento  del  proyecto,  más  que  Evaluación  Institucional  se  pondrá  en  práctica  un  proceso  de  autoevaluación  a  partir  de  la  autogestión, el seguimiento y el control en términos de: · Cumplimiento  de  responsabilidades,  tiempos,  actividades  y  resultados  parciales. · Evaluación del desempeño de los docentes y erosnal administrativo. · Resultados y avances de los niños en términos de calidad de su aprendizajes. · Cumplimiento de metas y estándares (logros y competencias). · Plan de mejoramiento continúo.  3.11 Planes Operativos  Los planes operativos obedecen a los procesos de ejecución y puesta en práctica  de  las  estrategias,  actividades,  metas,  objetivos  y  propósitos  propuestos  para  el  desarrollo  de  cada  uno  de  los  componentes  del  PEI,  así  como  los  proyectos 31 
  • 32. pedagógicos  y  los  proyectos  transversales,  exigidos  en  la  Ley  General  de  Educación y el Decreto 1860 de 1994.  Los  planes  operativos se trabajarán en una matriz  que  especifique: el  titulo  de  la  unidad,  proyecto  o  proceso,  objetivos  general,  actividades  o  tareas,  objetivos  específicos, personas responsables, tiempos, recursos, indicadores y resultados.  Desde éstos referentes se implementan con las adecuaciones necesarias a cada  uno de los componentes del proyecto en sus dimensiones: horizonte institucional,  administrativo,  curricular  y  pedagógico,  organización  de  la  comunidad,  gobierno  escolar y evaluación de la gestión y del aprendizaje de los niños y niñas.  3.12 Gobierno Escolar  De  conformidad  con  lo  establecido  en  el  artículo  No.  142  de  la  Ley  General  de  Educación (Ley 115 de 1994) y su decreto reglamentario 1860 de Agosto 3 de 1994, el  Colegio  Bilingüe  PIO  XII ha  creado  y  organizado su  Gobierno  Escolar  de  acuerdo  con  sus  necesidades,  garantizando  de  ésta  forma  la  participación  de  toda  la  comunidad educativa.  Los órganos que conforman el gobierno escolar son:  El gobierno escolar en los establecimientos educativos estatales estará constituido por  los siguientes órganos:  *  El  Consejo  Directivo:  como  instancia  directiva,  de  participación  de  la  comunidad  educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento.  *  El  Consejo  Académico: como  instancia  superior  para  participar  en  la  orientación  pedagógica del establecimiento.  * El Rector: como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y  ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.  Cada uno de los estamentos del gobierno escolar realiza reuniones periódicas en las  cuales  se  realiza  seguimiento  a  sus  programas  y  planes  operativos,  se  presentan  avances  de  sus  proyectos  y  se  exponen  las  dificultades  que  se  han  tenido  para  ejecución.  3.13  Perfiles  Ø Perfil del Rector  • Líder, Gestor y comprometido con la filosofía, la Misión, la Visión, los objetivos y  las  metas  del  Colegio  Bilingüe  PIO  XII,  guía  en  el  proceso  de  construcción  y  ejecución  del  proyecto  institucional  con  la  cooperación  y  participación  de  la  comunidad educativa.  • Integro y honesto en su compromiso profesional, social, pedagógico y cultural.  Ø Perfil del estudiante  Niños  que  desarrollarán  a  plenitud  y  con  satisfacción  cada  una  de  sus  etapas  como  niños  e  infantes,  con  garantía  de  la  familia  y  la  sociedad  el  respeto  a  su 32 
  • 33. integridad como persona  y  ser  humano,  que persigue  en  la vida es un sueño  de  realización  y  felicidad,  el  cual  le  permitirá  alcanzar  las  metas  propuestas  en  el  futuro para construir una sociedad humana mas acorde con la justicia y la realidad.  Es una persona racional con capacidad de conocimiento según el medio en el que  se desenvuelve, con derecho a la  participación y a la libertad y con el deber de la  responsabilidad consigo mismo y con sus semejantes.  Nuestra  razón  de  ser:  Somos  y  formamos  personas  autónomas,  creativas,  participativas, responsables, altamente trabajadoras que trascienden en cada uno  de sus actos, desde la integralidad del conocimiento con un mayor rigor científico,  mayor apertura, ejercicio de la razón en cada uno de los aprendizajes. Basados en  ésta filosofía el “ Colegio Bilingüe PIO XII” : busca formar personas:  □ Autónomas: Que se caracterizan por  1.  Organizar,  pensar  y  responder  por  sus  propios  materiales  y  sus  obligaciones escolares.  2.  Reconocer sus aciertos y faltas para modificar su comportamiento.  3.  Apersonarse de su presentación personal.  4.  Expresar su opinión para enunciar un conocimiento  5.  Comentar sus experiencias vividas  6.  Exponer sus propios puntos de vista  7.  Establecer reglas en los juegos  8.  Solicitar la razón del por qué de las cosas  9.  Ser líder  10. Responder por sus compromisos  11. Captar, comprender y transmitir mensajes correctamente  12. Aprovechar materiales y elementos de su entorno para transformarlos  13. Aprender a modificar el comportamiento sin agresión, crítica o regaño  14. No depender de los demás  □ Creativas: Que se caracterizan por  1.  Explorar e imitar con su cuerpo acciones  2.  Aportar sencillas y originales ideas  3.  Construir, imaginar y representar objetos de su entorno  4.  Dar el nombre a sus dibujos  5.  Expresar innovación en sus actuaciones  6.  Experimentar  con  varios  elementos  y  formar  otros  nuevos  a  través  de  la  expresión corporal, plástica y tecnológica.  7.  Inventar canciones y juegos  8.  Construir con recursividad diferentes objetos dando un significado  □ Participativas: Que se caracterizan por  1.  Actuar con dinamismo, entusiasmo y alegría  2.  Ser espontáneas en sus acciones  3.  Ser comunicativas y sociables 33 
  • 34. 4.  Preguntar frecuentemente  5.  Hallar el porque y para qué de las cosas  6.  Integrarse en los diferentes juegos y actividades  7.  Sentirse a gusto con lo que realiza  8.  Elegir sus representantes  9.  Dar a conocer sus puntos de vista sobre temas en el aula  10. Aprender a expresar sus sentimientos e intereses  □ Responsables: Que se caracterizan por  1.  Cumplir con los compromiso y las tareas que asuma  2.  Seguir instrucciones y mensajes para cumplirlos  3.  Demostrar interés por sus trabajos  4.  Buscar la puntualidad en todos los aspectos  5.  Concertar sus reglamentos y posibilidades de actuar  6.  Cuidar el material personal y del colegio  7.  Empezar y culminar los trabajos buscando la excelencia  8.  Asistir con puntualidad y constancia al colegio  □ Altamente trabajadoras: Que se caracterizan por  1.  Ser profundas en la investigación de los conocimientos  2.  Presentar sus trabajos con buena organización y estética  3.  Buscar  la  integración  entre  la  formación  personal  y  el  conocimiento  intelectual  4.  Exigirse  en  sus  compromisos  y  actividades  más  esfuerzo,  dedicación  y  excelencia  5.  Participar activamente en todos los eventos formativos y académicos  □ Trascendentes: Que se caracterizan por  1.  Manifestar un comportamiento altamente ético y rico en valores  2.  Dejar  una  huella  de  excelencia  en  su  comportamiento  y  formación  investigativa, analítica y tecnológica en sus conocimientos  Ø Perfil del Docente  Es  aquél  que  orienta,  ayuda  a  solucionar  problemas,  entiende,  enseña,  es  un  amigo imparcial, es una persona que ayuda a motivar. Es alguien que ante todo es  persona, maneja el respeto, la integridad, la honestidad, dando testimonio con sus  actos  y  su  comportamiento,  es  quien  sirve  como  ejemplo,  pero  ante  todo  es  un  ente socializador que facilita el acceso al conocimiento y a la formación integral del  individuo.  Tendrá un conocimiento del niño como ser individual y único  §  Amará su misión docente con constante entusiasmo, alta motivación en su  trabajo, gran energía y dinamismo.  §  Personalmente afectivo, abierto al cambio con alta capacidad para prevenir  y solucionar problemas, en continuo crecimiento en cuanto su competencia 34 
  • 35. intelectual, habilidades técnicas, comunicativas, afectivas y emocionales.  §  Profesionalmente  conocedor  de  las  estrategias  metodológicas  y  pedagógicas hoy validadas por la práctica y la investigación educativa.  §  Con formación moral y ética que le permitan dirigir y orientar las actividades  de sus estudiantes para el desarrollo integral de su personalidad.  §  Comprometidos con la filosofía la Misión y la visión del Gimnasio.  §  Íntegros, honestos e idóneos en su compromiso profesional.  §  Conscientes de su vocación y su compromiso profesional.  §  Abiertos al diálogo  §  Creativos y abiertos al cambio  §  Tolerantes  §  Afectuosos y sensibles  §  Críticos e investigadores  §  Dinámicos y entusiastas  §  Intérpretes de la realidad social de sus estudiantes y su Comunidad  §  Dinamizadores de los procesos pedagógicos y de convivencia  §  Justos, conciliadores y solidarios  §  Con capacidad y espíritu de trabajo en equipo  §  Identificados con el proyecto bilingue  Ø Perfil del Padre de Familia  El  padre de familia  del Colegio  Bilingüe PIO XII:  debe constituirse en fuente  de  estímulo  y  motivación  a  través  de  ejemplos  de  formación,  debe  ser  un  continuador  de  nuestra  vivencia  y  participar  activamente  en  todas  las  actividades que se  realicen  en  la Institución, dedicado a adquirir  y  facilitar  los  recursos  que  favorecen  el  desarrollo  intelectual  y  las  habilidades  de  los  educandos.  §  Debe ser un servidor de amor y paz  §  Educador de la fe, la moral, la ética, los principios y los valores  §  Promotor del desarrollo y cambio que nos exige la sociedad  §  Acompañar el proceso formativo que se imparte en nuestra Institución, en el  alcance de las metas trazadas en la misión, visión y filosofía Institucional.  §  Valorar nuestras acciones y palabras  §  Participes  de la comunidad, de ser respetuosos, con disciplina de vida, del  cambio y el progreso  §  Aquí se debe tener en cuenta la participación efectiva y permanente de los  padres  de  familia  que  como  parte  activa  de  la  misión  educativa,  son  elementos  esenciales  de  este  proceso,  que  es  fundamental  e  imprescindible  en  la  formación  de  los  niños  y  niñas  del  Preescolar  y  la  Básica Primaria. 35 
  • 36. 3.14 Funciones  r  Del Rector  Administrativas  ▪  Velar  por  el  cumplimiento  de  las  funciones  de  los  docentes  y  la  provisión  de  los  recursos necesarios.  ▪ Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, los patrocinadores y  la comunidad educativa en general para el progreso de la institución y el mejoramiento  de la vida comunitaria.  ▪  Establecer  diferentes  canales  de  comunicación  entre  los  estamentos  de  la  comunidad educativa.  ▪  Promover  actividades  de  beneficio  social  que  vinculen  al  establecimiento  con  la  comunidad local.  Académicas  ▪ Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones por  el gobierno escolar.  ▪ Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad educativa.  ▪ Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Directivo.  ▪ Identificar nuevas tendencias para analizarlas a favor del PEI.  Disciplinarias  Ejercer las Funciones disciplinarias que le atribuyen la ley, los reglamentos y el manual  de convivencia.  ü  El Consejo Directivo  La función principal del Consejo Directivo es la de vigilar, dirigir, organizar y orientar la  participación  democrática  de  la  comunidad  en  sus  aspectos  administrativo,  pedagógico, y comunitario.  El Consejo Directivo se compone por los siguientes estamentos:  La Directora quien lo preside y convoca.  Dos docentes elegidos en la asamblea.  Dos  representantes  de  los  padres  de  familia,  elegidos  por  la  junta  directiva  de  la  asociación  de padres de familia.  Un representante de los  estudiantes  elegido por  el consejo  de  estudiantes  entre los  niños y niñas de transición.  Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo.  Un representante del sector productivo, escogido por el consejo directivo.  r Del Consejo Directivo (Artículo 23 del Decreto 1860 de 1994) ¨ Tomar las decisiones que afecten  el funcionamiento  de  la Institución, excepto  las  que  sean  competencia  de  otra  autoridad,  tales  como  las  reservadas  a  la  dirección del Colegio. 36 
  • 37. ¨ Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes  y administrativos con los  estudiantes  del establecimiento educativo y después  de  haber  agotado los procedimientos  previstos en  el reglamento o  Manual  de  Convivencia. ¨ Adoptar el Manual de Convivencia y el reglamento de  la Institución. ¨ Fijar  los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de  nuevos estudiantes. ¨ Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la Comunidad Educativa,  cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. ¨ Aprobar  el  Plan  Anual  de  actualización  académica  del  personal  docente  presentado por el rector. ¨ Participar  en  la  Planeación  y  Evaluación  del  Proyecto  Educativo  Institucional,  del  Currículo  y  del  Plan  de  Estudios  y  someterlos  a  la  consideración  de  la  Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para  que  verifiquen  el  cumplimiento  de  los  requisitos  establecidos  en  la  Ley  y  los  reglamentos. ¨ Estimular y controlas el buen funcionamiento de la Institución Educativa. ¨ Establecer  los  estímulos  y  sanciones  para  el  buen  desempeño  académico  y  social  del  alumno  que  han  de  incorporarse  al  Reglamento  o  Manual  de  Convivencia.  En  ningún  caso  pueden  ser  contrarios  a  la  dignidad  del  estudiante. ¨ Participar  en  la  evaluación  de  los  docentes,  directivos  docentes  y  personal  administrativo de la Institución. ¨ Recomendar  criterios  de  participación  de  la  Institución  en  actividades  comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. ¨ Establecer  el  procedimiento  para  permitir  el  uso  de  las  instalaciones  en  la  realización  de  actividades  educativas,  culturales,  recreativas,  deportivas  y  sociales de la respectiva comunidad educativa. ¨ Promover  las  relaciones  de  tipo  académico,  deportivo  y  cultural  con  otras  instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles. ¨ Fomentar  la  conformación  de  asociaciones  de  Padres  de  Familia  y  de  estudiantes ¨ Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto. ¨ Aprobar  el  presupuesto  de  ingresos  y  gastos  de  los  recursos  propios  y  los  provenientes  de  pagos  legalmente  autorizados,  efectuados  por  los  padres  y  responsables  de  la  educación  de  los  estudiantes,  tales  como  derechos  académicos, uso de libros de textos y similares. ¨ Darse su propio Reglamento.  r Del Consejo Académico  La función principal de Consejo Académico es la de participar en la orientación de las  políticas  pedagógicas,  curriculares  y  definir  el  plan  de  estudios.  Decide  e  integra  la  comisión  de  evaluación  y  promoción  y  soluciona  los  problemas  relacionados  con  evolución educativa. 37
  • 38. El Consejo Académico se compone por los siguientes órganos:  Directora: Quien preside el Consejo y representa el centro educativo.  Coordinador Académica: Quien coordina los procesos pedagógicos propuestos en el  plan de estudios.  Directoras de área: Cada una encargada de los planes de estudio y de la continuidad  desde el primer año escolar hasta la culminación de este. ¨ Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta  del Proyecto Educativo Institucional. ¨ Estudiar  el  Currículo  y  propiciar  su  continuo  mejoramiento,  introduciendo  las  modificaciones  y  ajustes,  de  acuerdo  con  el  procedimiento  previsto  en  el  Decreto 1860 de 1994. ¨ Organizar el Plan de Estudios y orientar su ejecución. ¨ Participar en la Evaluación Institucional Anual. ¨ Integrar los Consejos de Docentes para la Evaluación periódica del rendimiento  de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el  proceso general de evaluación. ¨ Recibir y decidir los reclamos de los estudios sobre la Evaluación Educativa. ¨ Las  demás  funciones  afines  o  complementarias  con  las  anteriores  que  le  atribuya el Proyecto Educativo Institucional.  r Del Consejo Estudiantil ¨ Darse su propia organización interna. ¨ Elegir  el  representante  de  los  estudiantes  ante  el  Consejo  Directivo  del  establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación. ¨ Invitar  a  sus  deliberaciones  a  aquellos  estudiantes  que  presenten  iniciativas  sobre el desarrollo de la vida estudiantil. ¨ Las  demás  actividades  afines  o  complementarias  con  las  anteriores  que  le  atribuya el Manual de Convivencia.  r Asociación de Padres de Familia ¨ Velar  por  el  cumplimiento  del  Proyecto  Educativo  Institucional  y  su  continua  Evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas. ¨ Promover programas de formación de los Padres para cumplir adecuadamente  la tarea educativa que les corresponde. ¨ Promover el proceso de constitución del Consejo de Padres de Familia, como  apoyo a la función pedagógica que les compete.  La  Junta  Directiva  de  la  Asociación  de  Padres  existente  en  el  establecimiento,  elegirá dos representantes ante el Consejo Directivo, uno deberá ser miembro de  la Junta Directiva y el otro miembro del Consejo de Padres de Familia. 38 
  • 39. 4.  COMPONENTE ACADÉMICO Y CURRICULAR  4.1 Fundamentos Epistemológicos  Dado  que  en  el  momento  actual  se  acentúa  cada  vez  más  la  influencia  y  la  tecnología  en  nuestras representaciones  nuevos valores, como  modos concretos  de la vida, nuestro lenguaje y nuestras producciones materiales  y espirituales, es  necesaria  una  reflexión  sobre  los  procesos  del  “saber”,  como  de  “conocimiento  científico”,  de  “investigación  científica”,  así  como  sobre  las  condiciones  de  posibilidad  del  quehacer científico  y  sobre  el  papel  que  orienta  en  la  perspectiva  educativa la fundamentación epistemológica del currículo.  La concepción moderna de Ciencia inició  su desarrolló en el siglo XVI, cuando la  física  desarrolló  métodos  experimentales  que  rompieron  la  orientación  predominantemente especulativa y contemplativa que caracterizaba el saber sobre  la naturaleza desde sus orígenes griegos. Durante siglos la filosofía abarcó todo el  saber. A partir del renacimiento surgieron nuevas actitudes, campos conceptuales,  discursos  y  prácticas  sociales  que  trajeron  la  independencia  progresiva  de  las  ciencias frente a la filosofía, lo cual fue posible en la medida en que cada una de  ellas delimitó su objeto, explicitó los principios organizativos de sus conocimientos  y perfeccionó sus métodos de acceso  y dominio de la realidad.  Aunque ya Bacon había asociado el quehacer científico con la acción (saber para  prever y prever para poder), con lo  cual se enseñaba el interés  por la predicción y  el  control  de  los  procesos  que  deberían  guiar  la  producción  científica  durante  mucho  tiempo,  se  continuó  tratando  de  hacer  ciencia  desde  la  actitud  contemplativa y especulativa de la tradición filosófica.  Fue necesario esperar las reflexiones críticas de Kant para tener claridad sobre el  carácter  activo  y  transformativo  de  la  razón  científica,  lo  cual  podía  detener  la  realidad de acuerdo con el proyecto que se diera a sí mismo el científico. Con Kant  se  inicia  pues  la  elaboración  de  una  Epistemología  en  sentido  esticto,  es  decir  como  reflexión  crítica  sobre  las  condiciones  de  posibilidad  del  conocimiento  científico, así como su validez y su límite.  Sería  interminable  la  lista  de  filósofos  y  científicos  que  desde  Kant  abordaron  distintos aspectos de esa reflexión  epistemológica: bastaría señalar, por ejemplo,  las discusiones adelantadas en el siglo actual por el círculo de Viena o la escuela  de Francfort.  Particular importancia tiene la epistemología genética de Jean Piaget en tanto que  es una de las más fecundas en lo que se refiere  a la comprensión de los procesos  de  desarrollo  del  niño.  Teniendo  en  cuenta  la  multiciplidad  de  explicaciones,  interpretaciones, orientaciones y críticas epistemológicas, se impone la necesidad  de  llegar a ciertos acuerdos mínimos,  los cuales por modestos y  provisionarios 39 
  • 40. que  sean,  permiten  una  comprensión  amplia  de  los  aspectos  científicos  y  tecnológicos del Currículo.  En este sentido se conciben las distintas ciencias  como producciones y prácticas  sociales que avanzan y se renuevan en complejos procesos que no son exclusivos  de  los  genios  ni  están  regidos  por  las  presiones  endógenas  que  despiertan  los  problemas  internos  de  cada  una  de  las  disciplinas.  La  actitud  científica  se  caracteriza  por  la  vitalidad,  por  su  renovación  permanente  y  por  su  oposición  al  dogmatismo.  A  veces  el  avance  de  las  ciencias  surge  con  rupturas  y  cortes  sin  retorno; a veces mediante acumulación, durante periodos de ciencia normalizada  que  no  cuestiona  sus  supuestos  hasta  que  la  conciencia  de  un  error  persistente  hace surgir nuevas formas.  Generalmente se considera que el interés por predecir y controlar los procesos de  la  naturaleza,  interés  enunciado  ya  claramente  por  Bacon  y  que  hoy  se  conoce  como  interés  técnico,  guia  la  actividad  científica  de  manera  predominante,  pretendiendo  excluir  de  las  ciencias humanas  y  sociales  los  aspectos  que  no  se  ajustan al interés de predicción y control. Sin embargo consideramos que sin dejar  de reconocer el poder de transformación que ha adquirido el desarrollo científico  orientado por el interés técnico, también es válido para la actividad aceptar como  científico  el interés por ubicar y orientar a las personas y a los grupos sociales  en  sus  prácticas  cotidianas;  tal  interés  es  denominado  por  algunos  autores  como  “interés  práctico”  y  también  se  refiere  a  la  preocupación  por  develar  sus  obstáculos y nexos ocultos que, de una u otra manera,  esclavizan a las personas  y a los grupos sociales. Este es llamado interés anticipatorio.  De  esta  manera  se  proponen  pues  como  igualmente  promisorias  las  distintas  disciplinas  ya sea que  en  ella predomine el  interés por  la predicción  y el  control,  por  la  ubicación  y  orientación  de  las  prácticas  sociales  en  el  contexto  histórico  cultural, o por  la transformación de la sociedad para ser posible el ejercicio de la  libertad y la democracia. La reflexión atenta y crítica sobre estos tipos de interés y  su  posible  influencia  en  la  producción  que  pretende  ser  científica  es  parte  importante de la disciplina Epistemológica.  Nuestra  Sociedad,  como  muchas  del  globo,  ésta  afrontando  el  desafio  de  armonizar  la  identidad  cultural  alcanzada  a  lo  largo  de  una  tradición  histórica  de  raíces  indígenas,  ibéricas  y  africanas  con  las  tendencias  modernizantes  de  la  llamada “cultura científica y tecnológica”. No basta la yuxtaposición  de elementos  tradicionales  conservados  sin  razones  teóricas  por  un  cierto  romanticismo,  con  elementos  científico­tecnológicos,  adoptados por  el deslumbramiento  y  reducidos  en  muchos  casos,  a  una  mera  erudición  que  en  nada  ayuda  a  comprender  y  transformar  nuestra  realidad,  sino  que  es  necesario  apropiarnos  oportuna  y  creativamente  de  los  resultados  de  las  ciencias  y  las  tecnologías  foráneas,  creando productos científicos y tecnológicos adecuados a nuestra propia realidad. 40 
  • 41. En cuanto a la estructura política, que abraza las instancias de poder y de toma de  decisiones que afectan al destino de la colectividad, hay que decir lo mismo.  Una voluntad política que ignore el poder de la ciencia y la tecnología carecerá de  una orientación racional de su práctica y en nada contribuirá al desarrollo integral  del individuo y de la Sociedad.  4.2 Relación con la Educación  La  caracterización  del  hombre  como  ser  cultural,  histórico  y  social  y  la  nueva  concepción de la Educación  como proceso de desarrollo integral del educando a  través del cual profundiza la experiencia personal y de la sociedad, para lograr la  madurez  y  la transformación de la realidad desde el conocimiento,  la ciencia  y  la  tecnología,  permiten  señalar  para  el  diseño  del  currículo,  las  siguientes  conclusiones básicas. · El  currículo  debe  ser  diseñado  de  tal  manera  que  contribuya  real  y  efectivamente  a  la  formación  del  ser  cultural,  histórico  y  social  del  educando.  Por  consiguiente,  debe  permitir  que  éste  conozca  todo  aquello  que  le  da  cohesión  y  continuidad  a  la  sociedad  en  el  espacio  y  en  el  tiempo:  ideas,  valores, sentimientos, costumbres y creencias. Esto significa que el educando  debe conocer el pasado en la medida que sea necesario para la comprensión  del  presente  y  como  experiencia  para  la  construcción  del  futuro.  Así  mismo,  debe responder al las necesidades, intereses, problemas y posibilidades tanto  3 de la sociedad como del individuo.  · El  currículo  debe  propiciar  la  participación  activa  del  educando  y  en  consecuencia  guiarse  por  principios  operativos  como  los  de  la  llamada  “escuela activa”  para que el educando tome como punto de partida el mundo  de  su  propia  experiencia,  pueda  apropiarse  de  todo  aquello  que  define  su  sociedad. · El currículo debe prever que la participación y el desarrollo implica una toma de  conciencia  crítica  sobre  la  necesidad  del  cambio  y  un  fortalecimiento  de  la  voluntad que permita la acción eficaz y responsable. De aquí la necesidad de  que el currículo promueva, ante todo, la construcción de los conocimientos, las  destrezas,  las  habilidades,  las  competencias,  los  principios  y  valores  necesarios para lograr la madurez como individuo de la sociedad. · El  currículo  debe  superar  la  identificación  de  la  educación  con  el  concepto  tradicional  de  la  escuela,  y  en  consecuencia  dotar  al  estudiante  de  los  principios metodológicos  para un permanente auto aprendizaje que le permita  3 NIETO CABALLERO, AGUSTÍN. Escuela Activa, pg. 26. “Rousseau, el combatido autor, en su Emilio, hecho de fuego y humo, al decir de Mme. de Staël, insistió en la necesidad de fundamentar toda enseñanza sob re el interés y la acción”. 41 
  • 42. responder  a  las  consecuencias  de  la  movilidad  social  y  laboral  y  a  los  desarrollos de la ciencia y la tecnología. · Finalmente,  el currículo  debe educar políticamente, es decir capacitar para el  debate  de  ideas sobre el  poder   y  la  fuerza   que actúan  en  y  a través de las  instituciones,  para  que  el  futuro  ciudadano  pueda  participar  consciente  y  responsablemente  en  el  funcionamiento  y  desarrollo  de  las  estructuras  sociales, económicas y políticas.  A  través  del  currículo  educando  y  educador,  se  deben  apropiar  de  las  innovaciones  pedagógicas  y  las  metodologías  de  las  diversas  disciplinas  científicas,  sus  principios  organizativos  y  de  los  fines  que  los  mueven,  de  los  intereses  que  ellas  persiguen,  para  que  en  su  medida,  puedan  contribuir  a  reconocer  críticamente  el  conocimiento.  Esto  significa  que  ellos  deben  lograr  ciertas habilidades como las que se refieren al análisis, la síntesis, la observación,  la formulación  de  modelos de hipótesis y teorías, la  critica, la  deducción,  etc. En  ese sentido se debe tener en cuenta que: · No  existen  ciencias  exclusivamente  empíricas  y    meramente  descriptivas  sin  teorías  ni modelos  subyacentes  y tampoco existen puramente   aplicadas  sin  ciencias puras. Una ciencia  no es una suma  de observaciones empíricas, sino  un  conjunto  de  generalizaciones  de  las  cuales  se  pueden  deducir  proposiciones que organizadas en teorías, tratan de reconstruir un modelo que  permita  explicar  y  prever  el  funcionamiento  de  un  sector  de  la  realidad  que  permita comprender y ubicar un complejo histórico­cultural eficazmente en los  modelos dominantes. La experiencia pura,  el lado puro no existe, ya que toda  observación supone un encuadramiento teórico previo. · El currículo debe inculcar en el educando la necesidad de unir las teorías y la  praxis.  La  tecnología  como  un  saber  hacer,  constituye  una  aplicación  de  la  ciencia.  La  técnica  de  producción  agrícola  se  basa  por  ejemplo  en  las  investigaciones  de  la  genética  y  de  la  ecología,  la  inseguridad  social  como  puede  combatirse  eficazmente  mediante  reformas  sociales,  las  cuales  solo  serán efectivas si se hacen a partir de una investigación sociológica. · No hay ciencia nacionalista sino aplicación nacional de la ciencia universal. El  educando  debe  ser  motivado  para  el  estudio  y  búsqueda  de  soluciones  de  problemas  colombianos,  cuya  solución  se  encontrará  a  partir  de  la  realidad  objetiva a la cual se aplicarán las teorías que por principio son universales. · El  currículo  debe  buscar  un  equilibrio    entre  ciencias  naturales  y  ciencias  sociales  y  defender  una  posición  interdisciplinaria.  Las  fronteras  entre  las  ciencias se  hacen cada  vez  menos  rígidas  y  tienden  a  desaparecer;  hay  una  tendencia  hacia la unidad de los métodos. De hecho ya no se habla de objetos 42 
  • 43. como problema, cuya solución exige  interdisciplinariedad  donde lo natural y lo  social se mezclan. · El  currículo,  finalmente,  debe  tener  en  cuenta  que  la  ciencia  necesita  de  la  filosofía además de los requerimientos de la lógica  y de la epistemología, hay  que  advertir  que  no  se  da  ningún  conocimiento  que  no  esté  precedido  e  iluminado por algún tipo de interés  sobre el cual es necesario hacer claridad.  4.3  Funciones y propósitos del Currículo  Si  se  pretende  una  transformación  y  desarrollo  integral  del  ciudadano  y  de  la  sociedad,  es  necesario  partir  de  la  afirmación  de  determinados  principios  y  valores;  buscar  la  formación  de  un  espíritu  crítico  implica  formar  una  conciencia  capaz de explicar objetivamente los fenómenos y por lo tanto, capaz de controlar  la emotividad y de justificar de manera razonable, las decisiones y procedimientos  adoptados en cada momento.  Ø  Desde  el  punto  de  vista  de  la  educación  como  producto  de  la  sociedad,  el  currículo  debe  contribuir  teórica  y  prácticamente  a  la  apropiación  critica  por  parte  de  los  educandos,  del  ser  social  de  la  comunidad,  de  tal  manera  que  mediante su pensar, actuar y sentir logre una integración adecuada a su grupo  social y puedan expresar a su vez, todo aquello que identifica la nacionalidad.  Ø  Desde  el  punto  de  vista  de  la  educación  como  factor  de  cambio,  el  currículo  debe dotar al educando de todo aquello que le permita contribuir al desarrollo  integral de la sociedad. Mención especial merecen los siguientes elementos: · Interiorizar  la convicción acerca de la necesidad del desarrollo humano,  como  condición  para  poder  participar  en  el  desarrollo  social,  político  y  económico del país. · Un  análisis  del  sentido  de  desarrollo,  insistiendo  en  cómo  éste  debe  estar  orientado  hacia  el  logro  de  una  calidad  de  vida  para  todos  y  cada  uno de los miembros de la sociedad. · Un  concepto  claro  de  “calidad  de  vida”  como  aquella  que  se  logra  a  partir  de  las  posibilidades  reales,  que  al  ser  responsablemente  utilizadas  permiten  estructurar  una  concepción  y  tratamientos  más  dignos  de  la  persona humana. · La  apropiación  y  aplicación  paulatina  de  acuerdo  con  el  desarrollo  personal,  de  las  competencias  y  cualidades  que  definen  el  espíritu  científico  y  los  principios  de  la  metodología  de  la  investigación,  para  el  conocimiento  adecuado  de  la  sociedad,  de  sus  problemas  y  sus  necesidades. 43 
  • 44. Ø  El  proceso  de  aprendizaje,  en  cuanto  a  proceso  de  socialización,  implica  la  creación  de  situaciones  que  le  permitan  al  estudiante  experimentar  vivencialmente  el  concepto  de  cooperación,  el  ejercicio  de  la  autonomía  y  la  libertad,  la  responsabilidad,  el  espíritu  de  tolerancia,  la  equidad  y  la  participación democrática.  Ø  A lo largo de todo el proceso educativo, el educando debe vivir cada vez más  intensamente  la  relación  teórico­praxis;  los  conocimientos  construidos  deben  traducirse  en  acciones  participativas  a  nivel  de  la  escuela,  la  familia  y  la  comunidad.  La relación educación­sociedad exige que el currículo contribuya eficazmente  a la  formación  de  una  conciencia  critica,  es  decir,  de  una  conciencia  con  vigor  y  responsabilidad  y  pueden  plantearse  verdaderos  problemas  y  sus  soluciones,  buscar  toda  la  información  necesaria,  analizar  con  espíritu  científico  esta  información,  formular  posibles  alternativas  de  solución  y  participar  efectivamente  en la toma de decisiones.  4.4 Fundamentos Sicológicos  La psicología de los siglos XX  y XXI se ha caracterizado en todos los frentes, por  una permanente investigación de la actividad humana. Ahora bien, para explicar la  actividad humana en sus cambios y modificaciones existen hoy dos tendencias:  1.  Las teorías o enfoques que le dan primacía al desarrollo.  2.  Las teorías  y enfoques que le dan primacía al aprendizaje.  En  Psicología  el  desarrollo  se  analiza  con  estudios  a  largo  plazo,  de  manera  longitudinal,  o  con  estudios  transversales,  pero  que  vistos  en  sus  conjuntos  permiten  formarse  una  idea  de  periodos,  etapas  y  fases  por  las  que  pasa  el  ser  humano,  desde  la  infancia  hasta  la  vejez,  en  sus  diversas  características  en  su  actuar: motriz, intelectual, social, afectiva e intelectual.  El  desarrollo  humano,  a  diferencia  del  aprendizaje,  casi  siempre  se  coceptualiza  como  un  proceso  más  espontáneo,  determinado  por  factores  internos  de  maduración biológica. Sin embargo, los teóricos e investigadores contemporáneos  de  la  psicología  del  desarrollo  reconocen  el  papel  jugado  por  las  experiencias  físicas  y  sociales,  las  cuales  pueden  facilitar  u  obstaculizar  el  desarrollo  del  individuo.  El  aprendizaje  humano  a  diferencia  del  desarrollo,  casi  siempre  se  ha  conceptualizado  como  un  proceso  resultante  de  la  manera  como  se  planea,  se  organiza o  se  programa  el ambiente.  Los experimentos sobre  el aprendizaje  casi  siempre consisten en pequeñas adquisiciones logradas en función del control del  ejercicio por los investigados, sobre estímulos o situaciones externas al sujeto. 44 
  • 45. El  aprendizaje  se  considera  más  un  proceso  desencadenado  desde  las  condiciones  externas  al  organismo,  que  un  proceso  espontáneo  y  dirigido  por  factores internos.  Sin embargo, los estudiosos del aprendizaje reconocen que aun  cuando  dicho  proceso  constituye  un  cambio  relativamente  significativo  de  la  conducta,  en  el  conocimiento  o  en  las  capacidades,  resultantes  de  las  capacidades  de  las  experiencias  con  el  medio,  dicho  campo  depende  en  cierto  grado, de las  condiciones internas en que el sujeto aprende.  4.5  Psicomotricidad  La  psicomotricidad  implica,  no  sólo  la  competencia  para  realizar  determinados  movimientos, sino la competencia para dirigir concientemente dichos movimientos.  En este sentido la pedagogía moderna hace uso, tanto para la educación especial  como  para  la  formal,  de  las  tecnologías  basadas  en  el  control  de  los  propios  movimientos, con técnicas de relajación muscular, relajación mental, ejercicios de  concentración, atención y memoria.  Como  dominio  especial  de  psicomotricidad  de  los  primeros  siete  años  está  el  desarrollo  de  las  habilidades  motoras  básicas,  a  saber:  postura,  equilibrio,  coordinación motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad.  La postura hace referencia a las relaciones que se establecen entre las  diferentes  partes del cuerpo, así como entre el cuerpo y el espacio. En general, la educación  debe propiciar  en  los estudiantes  el desarrollo de  la  flexibilidad  en  la postura,  ya  que la rigidez y las posturas tensas obstaculizan el aprendizaje.  El  equilibrio  que  puede  ser  dinámico  o  estático,  se  refiere  a  la  capacidad  de  mantener una posición durante un lapso de tiempo determinado. La coordinación  motriz que puede ser gruesa o fina, se refiere a la armonía o sincronización entre  los grupos  musculares que  intervienen  en  la realización de movimientos;  macros  (correr, saltar, etc.) y movimientos  micros  (escribir, mover los ojos,  etc.).  La  imagen  corporal,  esto  es  la  experiencia  subjetiva  de  la  percepción  del  propio  cuerpo y los  sentimientos ligados a dicha percepción, juegan un papel primordial  en el aprendizaje del estudiante. La lateralidad corporal, esto es la capacidad para  darse cuenta y manejar adecuadamente los lados izquierdos y derecho del propio  cuerpo,  constituye  una  de  los  pre­requisitos  de  la  madurez  para  la  lectura.  Por  último  la  direccionalidad  se  considera  un  paso  mas  avanzado  de  lateralidad,  la  cual es proyectada del cuerpo hacia los objetos externos ubicados a la  izquierda o  derecha del observador.  Como puntos posteriores del desarrollo psicomotriz está, después del dominio de  las  habilidades  motoras  básicas,  un  mayor  dominio  en  la  rapidez  y  un  mayor  dominio de la fuerza muscular. 45 
  • 46. 4.6  La Inteligencia  El  desarrollo  intelectual  tiene  que  ver,  fundamentalmente  con  ciertas  formas  o  estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y  eventos  con  los  cuales  interactúa.  Dichas  formas  o  estructuras  de  asimilación  pasan  por cuatro periodos denominados: · Inteligencia sensorio­motriz. (de  los dos primeros años) · Inteligencia prelógica o preparatoria (dos a siete años) · Inteligencia lógica  concreta ( siete a doce años) · Inteligencia lógica abstracta (doce a dieciocho años)  Las edades señaladas varían en cada persona según el medio y sus condiciones  físicas. Lo importante es la secuencia de dicho desarrollo.  Durante  el  desarrollo  de  la  inteligencia  sensorio­motriz  (ISM)  el  bebé  avanza  rápidamente en coordinación de los  diversos actos visuales, auditivos, manuales,  gustativos,  olfativos,  táctiles  y  en  general  de  los  diversos  movimientos  de  su  cuerpo.  Durante el desarrollo de la inteligencia prelógica (IP) el niño, además, de continuar  el ejercicio de la coordinación de sus movimientos, presenta una forma de razonar  caracterizada por: · El animismo · El realismo ingenuo · El pensar configurado · El egocentrismo  El  animismo  del  niño  en  edad  Preescolar  consiste  en  confundir  los  seres  inanimados  y  los  físicos  con  características  humanas,  en  una  especie  de  antropomorfismo. El realismo ingenuo consiste en no diferenciar nítidamente entre  las propias fantasías  y la realidad externa;  entre la palabra y el objeto nombrado,  entre el  sueño y  las  circunstancias externas que  preocupan  a  la persona  que  ha  tenido el sueño.  El  pensar  configurativo  se  caracteriza  porque  el  niño  de  preescolar  se  deja  impresionar, más que el escolar, por la forma en que se le presentan los objetos;  de esa manera, piensa que ocho fichas regadas son una cantidad mayor que ocho  fichas juntas; que una cantidad de liquido en un recipiente delgado y alto es menor  o  menos  o  es  más  que  la  misma  cantidad  de  liquido  en  otro  recipiente  bajo  y  ancho. El egocentrismo  se caracteriza  por  que  el niño de preescolar  piensa todo  centrándose  o  fijándose  únicamente  en  su  propio  punto  de  vista,  si  tener  en  cuenta los otros puntos de vista (no hay descentralización intelectual). 46 
  • 47. Durante la etapa de la inteligencia lógica concreta (ILC)  el niño requiere  todavía  de  objetos, fotografías, láminas  y en especial, de poder manipular o manejar los  objetos  con  los  que  se  trata  de  hacer  comprender  un  fenómeno.  Esta  característica implica que la educación deberá realizarlas básicamente con hechos  y situaciones concretas y no exclusivamente verbales.  Durante  la  etapa  de  la  inteligencia  lógica  abstracta  (ILA)  el  adolescente  va  desarrollando  su competencia  para    asimilar  explicaciones  puramente  verbales  y  sin  ayuda  de  hechos  concretos,  fotografías  o  laminas.  Así  mismo,  aumenta  la  capacidad para el razonamiento hipotético­deductivo. Sin embargo  esta evolución  es gradual  y se logra en función del desarrollo anterior de la ILC.  4.7  Socio­Afectividad  El  desarrollo  social  y  afectivo  va  relacionado  directamente  con  la  personalidad,  tiene que ver con el  establecimiento de relaciones  o vínculos  emotivos con otras  personas,  con  la  cooperación,  la  dependencia,  la  hostilidad,  la  agresión  y  en  general con todas las pautas de conducta desarrolladas en relación con la edad, el  sexo,  el  estatus  social  y  un  sin  número  de  características  importantes  para  el  medio social dentro del cual interactúa la persona.  El desarrollo social se acelera durante la Educación Preescolar, cuando los niños  tienen interacciones más frecuentes y espontáneas con sus iguales. Aquí el juego  con otros niños tiene un papel catalizador ayudando a que los individuos superen  su egocentrismo.  Aproximadamente entre  los seis y  los diez años los niños están más interesados  en  formar  pequeños  grupos  en  los  cuales  los  integrantes  no  se  mantienen  rígidamente,  sino  que  cambian  fácilmente.  Entre  los  diez  y  los  doce  años  comienzan  a  estructurarse  grupos  más  formales  y  estrictos  para  nuevos  integrantes.  Durante la  adolescencia   son frecuentes  las   “camarillas”  organizadas  en  función  de  intereses  comunes  con  valores  semejantes,  como  una  forma  de  conseguir  independencia de la familia y  lograr la protección mutua. Estos grupos de iguales  se constituyen en todas las sociedades, como controladores de valores, intereses  y costumbres de las familias pertenecientes a sectores socio­culturales parecidos.  También existen constantes conflictos hacia la autoridad de los padres y maestros,  pero  usualmente  constituye  más  una  manera  de  demostrar  la  propia  independencia que la de irse realmente en contra del propio grupo.  Como  recomendación  general  relacionada  con  el  desarrollo  socio­afectivo,  debe  tenerse en cuenta que los comentarios y juicios emitidos por los padres, amigos y  docentes con respecto a las capacidades o defectos del estudiante, contribuyen a  que  él  elabore  su  autoestima.  Quienes  se  sienten  capaces  toman  el  papel  de 47 
  • 48. líderes, contribuyen con sus buenas ideas y estimulan al grupo. Los que tienen un  bajo concepto de sí mismos tienden a ser menos eficientes.  4.8  El Aprendizaje Humano  Durante la planeación y la ejecución de un programa educativo hay que tomar una  serie  de  decisiones  referentes  a  las  experiencias  de  aprendizaje,  así  como  muchas  otras  relacionadas  con  el  proceso  educativo.  Dichas  decisiones  se  fundamentan  en  la  concepción  que  se  tenga  del  aprendizaje.  Ahora  bien,  los  educadores, las tecnologías educativas y en general la sociedad actual, sostienen  la existencia  no  solamente  de  un  aprendizaje  de  contenido,  sino  de   aprendizaje  de proceso.  ¿Que entendemos por aprendizaje?  Al respecto  se verán los planteamientos generales de los siguientes modelos:  1.  El  aprendizaje  como  adquisición  de  conocimiento  (ejemplo  el  modelo  de  Piaget)  2.  El  aprendizaje  como  modificación  de  conducta  (ejemplo  los  modelos  de  Skinner y Bandura)  3.  El  aprendizaje  como  procesamiento  de  información  (ejemplo  el  modelo  de  Cagne)  4.9  Modelo Piaget  Para Piaget y sus colaboradores  el aprendizaje no solo comprende el que, sino el  cómo.  El    estudiante  no  sólo  aprende  lo  que  aprende  sino  también  como  lo  aprende.  En este enfoque todo proceso de aprendizaje  humano implica un conocimiento. A  su  vez  el  conocimiento  se  lleva  a  cabo  con  la  participación  directa  de  quien  conoce. ¿De que manera? En primer lugar por las interacciones con la experiencia  física.  En  este  sentido,  todo  currículo  debe  permitir  y  estimular  el  uso  de  experiencias  concretas  que  lleven  al  educando  al  conocimiento  de  hechos  prácticos y no solos verbales.  La experiencia física implica en este modelo, no solo enfrentamientos con hechos  concretos  de  la  comunidad,  de  la  escuela  y  el  hogar,  sino  también  reflexión.  Reflexión  sobre  la  importancia,  los  inconvenientes,  los  aciertos  y  los  errores  cometidos al enfrentarse a una situación concreta.  Concomitante  con  la  experiencia  física  está  la  experiencia  social,  es  decir  las  interacciones  estudiante­docente,  estudiante­estudiante  y  estudiante­comunidad.  En  este sentido  el  currículo  debe  promover  el  trabajo  en  equipo,  la  dinámica  de  grupo, la elaboración de proyectos por varios estudiantes y la evaluación del grupo  sobre sus integrantes. 48 
  • 49. Ni  la  experiencia  física,  ni  la  experiencia  social,  agotan  juntas  o  separadas,  los  avances que se tienen sobre el enfoque del aprendizaje. Ellas, experiencias físicas  y sociales,  necesitan   tiempo   para  ser asimiladas  en  función  de   las estructuras  mentales de las personas que las vivencian, que las enfrentan.  Por  último,  el  aprendizaje  humano  implica  un  rompimiento,  un  conflicto,  un  desequilibrio  conceptual,  un  desacuerdo  con  los  esquemas  o  las  estructuras  mentales  de  asimilación.  Aprender  significa  entonces  asimilar  los  hechos  (conocerlos) de una manera diferente a como se hacía antes del aprendizaje.  En  aprendizaje  en  este  modelo,  requiere    tiempo  para  que  el  alumno  asimile  la  pregunta,  el  problema,  la  situación  y  poco  a  poco  vaya  construyendo  un  nuevo  esquema  mental  que  estará  de  acuerdo  con  el  de  su  maestro,  con  el  de  la  sociedad. En ese momento hablaremos del  equilibrio conceptual.  Promueve en el estudiante el empleo de experiencias concretas y reflexión a partir  de la práctica. · Insiste para que el estudiante tenga suficiente tiempo antes de responder  a las  preguntas formuladas por los docentes. · Propone  el  uso  de  evaluaciones  por  parte  del  grupo  y  no  solamente  del  docente. · Insiste  en  provocar  impacto  en  el  esquema  o  estructura  conceptual  de  los  alumnos y no  solamente en sus  conductas verbales y de ejecución. · Promueve el uso de experiencias sociales   durante el proceso de aprendizaje,  tales como proyectos en común, trabajo en equipo y discusiones. · Propone  capacitar  al  docente  en  el  uso  de  estrategias  didácticas  para  hacer  reflexionar a los estudiantes mientras aprenden.  4.10  Modelo Vygotski  * Centra el aprendizaje  del educando en el futuro.  * Desarrolla la inteligencia de niño(a).  * Propende por  que el profesor  sea un continuador del diálogo que construye el  mundo social.  * Evalúa los procesos que el niño ejecuta para la construcción del conocimiento.  De acuerdo con el modelo de Vygotski  el interés se   centra especialmente  en el  futuro y en la forma  como el niño se puede apropiar de las herramientas culturales  que  posibilitan la  construcción  de  nuevos mundos.  La  mente humana para  él,  en  oposición  a  Piaget,  no  crece  naturalmente.  “La  inteligencia  consiste  en  la  capacidad  para  comprender  y  utilizar  los  dispositivos  intelectuales  y  lingüísticos,  culturalmente transmitidos como prótesis de la mente”.  En la  perspectiva  de  Vygotski,  la  mediación  cultural  desempeña el  papel  central.  En  ese  orden  de  ideas,  el  profesor  es  continuador  del  diálogo  por  el  que  se 49 
  • 50. construye el mundo social de realidades constituyentes. Dada  la importancia de la  mediación  cultural,  el  realizador  de  este  modelo,  desarrolla  el  concepto  fundamental  de  Zona  de  Desarrollo  Próximo  como  la  capacidad  del  niño  para  capturar  y  utilizar  las  señales  e  instrucciones  de  aquellos  que son  más  eruditos,  más  conscientes  y  más  expertos  que  él,  y  quienes,  de  hecho,  colaboran  con  él  intentando enseñarle.  Por último, en la perspectiva de Vygotski, la evaluación está dirigida a valorar los  procesos  de  mediación  cultural  diseñados  para  favorecer  el  desarrollo  del  niño.  No se evalúa la influencia del pasado, ni el estado actual, sino la estrategia cultural  en  la  que  participan  tanto  los  niños  como  los  adultos  comprometidos  en  su  desarrollo.  Los informes adquieren, en consecuencia, la forma de proyecciones .  4.11  Lineamientos Psicológicos  Los  fundamentos  sicológicos  expuestos  determinan  ciertas  decisiones  prácticas  en relación con el diseño, la ejecución y la evaluación del currículo, tanto en lo que  se refiere al desarrollo del estudiante como en lo que se refiere al aprendizaje.  En cuanto al desarrollo del estudiante, el currículo debe: · Promover  el  dominio  de  las  habilidades  motoras  básicas:  postura,  equilibrio,  coordinación motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad. · Estimular  las  capacidades  para  la  realización  de  movimientos  dirigidos  conscientemente. · Estimular  los  procesos    de  atención,  memoria  y  control  de  los  propios  movimientos. · Proporcionar  experiencias para adquirir un mayor dominio en la rapidez de los  movimientos así como la fuerza física de los músculos. · Diseñar  y  ejecutar  durante  el  preescolar  y  la  Educación  Básica  Primaria,  experiencias con materiales concretos. · Proporcionar  experiencias  de  grupo  que  los  lleven  a  una  mayor  socialización  de sus acciones y razonamientos. · Desarrollar un alto concepto de sí mismo. · Estimular  las  capacidades  motrices,  intelectuales  y  socio­afectivas  en  función  de la edad. · Centrar el aprendizaje  del educando en el futuro. · Desarrollar la inteligencia de niño(a). · Propender por  que el profesor  sea un continuador del dialogo que construye  el mundo social. · Evaluar los procesos que el niño ejecuta para la construcción del conocimiento.  Los  cinco  modelos  del  aprendizaje  llevan  a  una  serie  de  decisiones  distintas,  algunas veces contrarias entre sí y otras complementarias. Aquí resaltaremos las  decisiones complementarias no las contradictorias. 50 
  • 51. La psicología de los siglos XX  y XXI  se ha caracterizado en todos los frentes,  por  una  permanente  investigación  de  la  actividad.  Ahora  bien,  para  explicar  la  actividad humana en sus cambios y modificaciones existen hoy dos tendencias:  3.  Las teorías o enfoques que le dan primacía al desarrollo.  4.  Las teorías  y enfoque que le dan primacía al Aprendizaje.  En  Psicología  el  desarrollo  se  analiza  con  estudios  a  largo  plazo,  de  manera  longitudinal,  o  con  estudios  transversales,  pero  que  vistos  en  sus  conjuntos  permiten  formarse  una  idea  de  periodos,  etapas  y  fases  por  las  que  pasa  el  ser  humano,  desde  la  infancia  hasta  la  vejez,  en  sus  diversas  características  en  su  actuar: motriz, intelectual, social, afectiva e intelectual.  El desarrollo humano, a diferencia del Aprendizaje, casi siempre se conceptualiza  como  un  proceso  más  espontáneo,  determinado  por  factores  internos  de  maduración biológica. Sin embargo, los teóricos e investigadores contemporáneos  de  la  psicología  del  desarrollo  reconocen  el  papel  jugado  por  las  experiencias  físicas  y  sociales,  las  cuales  pueden  facilitar  u  obstaculizar  el  desarrollo  del  individuo.  El  Aprendizaje  humano  a  diferencia  del  desarrollo,  casi  siempre  se  ha  conceptualizado como  un  proceso resultante de   la  manera como se planea,  se  organiza o se programa el ambiente.  Los experimentos sobre el Aprendizaje  casi  siempre consisten en pequeñas adquisiciones logradas en función del control del  ejercicio por los investigados, sobre estímulos o situaciones externas al sujeto.  El  Aprendizaje  se  considera  más  un  proceso  desencadenado  desde  las  condiciones  externas  al  organismo,  que  un  proceso  espontáneo  y  dirigido  por  factores internos.  Sin embargo, los estudiosos del aprendizaje reconocen que aun  cuando  dicho  proceso  constituye  un  cambio  relativamente  de  la  conducta,  en  el  conocimiento  o  en  las  capacidades,  resultantes  de  las  capacidades  de  las  experiencias  con  el  medio,  dicho  campo  depende  en  cierto  grado,  de  las  condiciones internas que el sujeto aprende.  El  Proceso  Pedagógico  estará  centrado  en  la  Lúdica  y  la  socialización  como  estrategias básicas para el desarrollo de procesos y actividades sustentado en un  diseño  curricular  que  define  desde  las  preguntas  y  respuestas  de  enseñanza  y  aprendizaje que se rige por el siguiente enfoque sistémico:  ü  ¿A quién?  El estudiante  ü  ¿Quién?  El profesor  ü  ¿Para qué?      Fines, objetivos, metas, propósitos de diverso índole  ü  ¿Qué?  Objetos de estudio y de conocimiento: procesos,  valores, contenidos.  ü  ¿Cuándo?  Secuenciación, coherencia, articulación en las formas de  organizar las temáticas. 51 
  • 52. ü  ¿Cómo?  El método pedagógico­didáctico, la relación comunicativo­  afectiva maestro­estudiante  ü  ¿Con qué Medios? Estrategias, medios físicos y pedagógicos, talento  humano.  ü  ¿Qué se logró?  Estrategia  Evaluativa  resultados  según  el  Decreto  230  de  2002.  4.12  Fundamentos Pedagógicos  Los  fundamentos  pedagógicos  del  currículo  se  presentan  con  base  en  las  características de la corriente llamada PEDAGOGÍA ACTIVA, ESCUELA ACTIVA  O NUEVA EDUCACIÓN.  LA  CREATIVIDAD  COMO  FUENTE  DEL  CONOCIMIENTO  Y  DEL  APRENDIZAJE,  los  métodos  educativos  contemporáneos  no  son  obra  de  una  persona aislada, sino el resultado de varias condiciones sociales y científicas, las  cuales  han ido conduciendo poco a poco tanto a planteamientos teóricos como a  estrategias didácticas especificas, orientadas por el principio o postulado que ve el  aprendizaje como un proceso unido a la acción o actividad del educando.  Las  diversas  concepciones  educativas  del  mundo  contemporáneo  postulan    que  las  acciones  prácticas  conducen  más  rápidamente  al  aprendizaje  y  al  conocimiento que los simples razonamientos y los mejores libros de texto.  Sin embargo, aun cuando se postula que no se pretende nada si no es  mediante  una conquista activa, se requiere aclarar que la actividad en el proceso educativo  hay que entenderla desde dos perspectivas, a saber: · La acción como  efecto  sobre las cosas, es decir como experiencia física. · La acción como colaboración social, como esfuerzo  de grupo, es decir como  experiencia social.  Las  acciones  del  educando  como  efectos  sobre  materiales  y  situaciones  concretas, es decir como experiencias físicas, implican que la educación instruya y  forme    por  medio  de  ejercicios  prácticos,    tales  como  proyectos,  trabajos  en  situaciones concretas, uso de equipos  y materiales.  Sin embargo, no se debe caer en las simples manualidades o en “hacer cosas”, en  un activismo sin reflexión y sin manejo de términos y expresiones técnicas. Lo que  se requiere en los llamados métodos activos, es que el alumno tenga la posibilidad  de enfrentarse  realmente, no solo por medio de la imaginación y el poder verbal  del docente, a situaciones prácticas que en muchas ocasiones rodean al aula y no  son explotadas didácticamente.  A  la  práctica  debe  ir  unida  la  reflexión,  buscando  provocar  la  formación  de  conceptos  en  los  estudiantes  y  no  simplemente  la  repetición  memorística  de 52 
  • 53. fórmulas  y expresiones  verbales. En este sentido el docente  utiliza su creatividad  no tanto para  elaborar audiovisuales y mensajes verbales  que causen impacto en  la  memoria  visual  y  auditiva  de  sus  estudiantes,  sino  más  bien  para  originar  situaciones,  problemas,  formular  preguntas  y  presentar  argumentos  y  contra  argumentos que orienten y guíen las actividades de sus discípulos.  El  docente  busca  por  medio  de  situaciones    problemáticas  simuladas  o  reales,  motivar,  interesar,  orientar  y  guiar    a  sus  estudiantes  para  que  reintenten,  por  lo  menos  en  algunos  casos  los  hechos  y  eventos  básicos  de  cada  disciplina.  Cuando tantos educandos como educadores vean en la práctica, la importancia de  partir de hechos y situaciones reales, se habrá  redescubierto en el mismo proceso  educativo lo que estamos postulando: aprender haciendo.  La  reflexión  hay  que  orientarla,  hay  que  provocarla,  hay  que  cultivarla,  y  de  esa  manera  no  quedarse  únicamente  en  la  conducta  verbal  o  en  la  conducta  de  ejecución  de  los  estudiantes,  corriéndose  el  peligro  de  realizar  entonces  una  enseñanza simplemente mecanicista y automatizada.  En este sentido hay que explorar los marcos conceptuales dentro de los cuales los  alumnos asimilan los nuevos conocimientos, con el propósito expreso de  provocar  desequilibrios en dichos marcos conceptuales cuando ellos son erróneos, es decir  cuando no concuerdan (entran en conflicto) con los avances técnicos, culturales y  científicos. Sin embargo,  tanto alumnos como docentes se orientan en esta nueva  forma  de  aprender  y  de  enseñar,  por  la  idea  de  la  producción  social  del  conocimiento,  en  una  permanente  búsqueda  de  soluciones  sin  prejuicios  que  impidan encontrar nuevos caminos.  Finalmente  debe  recordarse  que  como  resultado  de  los  métodos  activos,  la  educación moderna promueve, cultiva y enfatiza el trabajo en equipo, la utilización  de  dinámicas  de  grupo,  la  producción  social  tanto  material  como  intelectual,  en  una interacción permanente  de teoría y práctica o mejor de la práctica y la teoría.  El  Nivel  de  Preescolar  busca  el  desarrollo  del  pensamiento  al  igual  que  el  desarrollo sensorio motor;  sin embargo  el colegio ofrece a los niños un ambiente  propicio para desarrollar en ellos más que el estudio, un descubrir de sus sentidos,  un  contacto  con  la  vida,  una  permanente  creación  de  hábitos.  Se  entiende  el  Preescolar  como  la  actividad  constructiva  que  guarda  un  fin  de  acuerdo  con  las  necesidades de cada edad.  El  enfrentar  al  niño  a  vencer  dificultades    motrices  con  esfuerzo  y  con  interés,  disciplinar la voluntad y descubrir el mundo mediante la observación  y el contacto  directo  con  la  naturaleza  y  con  la  vida  misma,  todo  dentro  de  un  ambiente  de  autorreflexión, lo va a conducir a obtener un cambio interior de madurez gradual y  a profundizar sus capacidades. 53 
  • 54. De esta manera el  niño(a) cuenta con  un sin  número  de  oportunidades  propicias  para enfrentarse, después de estar preparado, al proceso de la lecto­escritura, a la  necesidad  de  investigar,  así  cuando  se  enfrente  a  los  libros  lo  hará  desde  su  mayor interés, necesidad y gusto. Después de este período de gran contacto con  el medio que lo rodea, la calidad de un aprestamiento motor y el proceso iniciado  en la creación de  hábitos, el proceso de interiorización desde la lecto escritura  se  desarrollará  como una adquisición, con sentido y goce permanente.  Para el niño y las niñas del Colegio Bilingüe PIO XII la lengua avanza desde una  intención comunicativa, un sentido real, una necesidad  de comunicarse.  La  Básica  Primaria  se  enlaza  con  el  Preescolar    enfatizando  en  el  pensamiento  abstracto  o  formación  de  categorías  sucede  gradualmente  entre  los  7  y  los  12  años  aproximadamente.  En  el  caso  de  Geniecitos  Felices  este  período  de  transición  comenzaría  en  quinto  de  primaria  y  se  pretendería  que  el  manejo  y  la  valoración  durante  la  primaria  le  sirvan  como  proceso  adecuado  de  madurez  proporcionando  estabilidad  y  equilibrio  para  enfrentarse  al  paso  difícil  hacia    el  bachillerato.  Lo  anterior  se  refiere  a  la  seguridad  tanto  del  niño  como  de  sus  padres, la cual se proyectará en la adaptación satisfactoria  a los nuevos sistemas  de las diferentes instituciones.  En la  Básica Primaria del  colegio,  se  busca consolidar  y  desarrollar  los  procesos  de  sico  motricidad  (fina  y  gruesa)  del  infante,  el  preadolescente.  Dicha  consolidación  se  da  desde  una  integración  en  los  procesos  ofreciendo  un  ambiente  acorde  con  la  pedagogía  activa  que  contempla  al  niño(a)  como  ser  integral.  Esta  integración  de  la  que  tanto    se  habla  en  el  presente  PEI,  favorece  en  gran  medida  una  formación  integra  desde  todas  las  áreas  del  conocimiento.  Es  indispensable  ampliar el  concepto  para comprender  con claridad  el desarrollo de  contenidos  específicos de cada asignatura,  su profundización  y  la  manera como,  aprovechando  esta  metodología,  se  pueden  desarrollar  aspectos  curriculares  transversales  que  sin  pertenecer  a  un  área  determinada  hacen  parte  de  la  complementación de cada una de estas, retomando siempre la relación, vivencia y  aplicación con el entorno en donde se desenvuelve el niño con todos sus intereses  y necesidades.  Así  los  niños(as),  bajo  la  guía    de  un  maestro  (docente,  profesor),  creativo,  inteligente  y  comprometido,  serán  quienes  desarrollen  diferentes  caminos  para  encontrar respuestas a sus dudas, intereses y experiencias.  Desde  allí  se  despliega  un  desarrollo  curricular  flexible  y  activo  que  no  se  conforma  solamente  con  las  disciplinas,  sino  con  diferentes  formas  del  saber,  relacionándolo  con la cultura, el medio ambiente y la problemática  en la cual se  desenvuelve la comunidad educativa, entre otros. Las aulas de clase se convierten 54 
  • 55. en  un  centro  desbordante  de  producción  y  creación  permanente,  en  donde  el  4  conocimiento aplicado se relaciona con todas las materias.  El trabajo que implica  una integración curricular, planeación integrada por niveles  en pro de una formación integral  ofrece un ambiente pedagógico muy favorable y  dispuesto  para  desarrollar  los  ejes  transversales,  relacionándolos  de  manera  lógica con el plan de estudios y profundizando en los intereses  y necesidades de  la comunidad educativa en la cual el niño es siempre el eje central.  Cuando  el  niño  encuentra  el  conocimiento  desde  su  interés,  desde  lo  que  ha  observado  y  experimentado,  logra  realizar  asociaciones  que  lo  conducen  a  la  esencia y aplicación  de este conocimiento. Ya  con un algo de sentido, que hace  parte   del medio que lo rodea, de la vida misma. De esta manera  la repetición de  observaciones    ligadas  a  una  realidad  se  convierte  en  un  raciocinio  permanente  que se interioriza de  manera eficaz; lo que el niño aprende y razona en contacto  con al vida, para la vida y por la vida  nunca lo olvidará.  Los  ejes  transversales  (educación  ambiental,  educación  para  la  paz  y  la  democracia, educación sexual) aprovechan los contenidos curriculares, los ayudan  a  profundizar,  se  relacionan  permanentemente  con  la  realidad  del  niño(a)  y  a  su  vez,  desde  una  planeación  integrada  de  los  maestros,  desarrollan  actitudes  y  valores  desde  la creación  paulatina  de  hábitos  que favorecen  una  mayor  calidad  de vida.  4.13  Proyectos Pedagógicos:  * Educación para la Paz y la Democracia  La comunidad educativa realiza dos veces por semestre, en el salón comunal del  conjunto  residencial  en  donde  se  encuentra  el  colegio,  la  izada  del  pabellón  Nacional. Este espacio se aprovecha para integrar y acercar de manera dinámica  a  los  directivos,  los  docentes  y  los  estudiantes  poniendo  en  práctica  actitudes  democráticas  con  un  espíritu  de  colaboración  y  valoración    hacia  los  símbolos  patrios.  Además los niños fortalecen la solidaridad y el respeto por su institución  y por los  compañeros  que  sobresalen  por  mantener  un  rendimiento  académico,  esfuerzo  personal  y/o  progreso  a  nivel  de  su  desarrollo  socio  afectivo.  El  contacto  entre  niños de todos los niveles y la visión global de la comunidad educativa  aumenta y  fortalece el sentimiento de pertenencia creando en ellos patrones ideales a seguir.  * Educación Ambiental  La manera más eficaz de sembrar en los niños(as) el amor y la valoración por  la  naturaleza,  indudablemente  es  ponerlos  en  contacto  con  ella.    Estas  salidas  ayudan  a  ampliar  la  mente,  a  comprender,  descubrir  e  indagar  abriendo  con  4  Artículo 76 de la Ley General de Educación. 55 
  • 56. mayor  facilidad las puertas del conocimiento, porque tienen siempre  una relación  directa con los contenidos curriculares  que se están desarrollando.  Durante el año se realizan cuatro salidas, las cuales se pueden repartir en dos de  carácter  ecológico  y  dos  de  carácter  cultural,  teniendo    siempre  en  cuenta  las  necesidades e intereses de los estudiantes además del desarrollo curricular.  * Educación  Sexual  La  educación  sexual  no  se  puede  contemplar  como  un  área  específica  ya  que  hace  parte  de  la  formación  integral  del  individuo.  Es  por  esta  razón    que  se  considera    responsabilidad  de  todo  maestro  convertirse  en  el  líder  positivo  para  detectar, enfrentar y ayudar a formar a sus pupilos en este aspecto.  La  eficacia    de  este  proceso  depende  en  gran  medida  del  conocimiento  que  se  tiene respecto al desarrollo de tres aspectos que contemplan al niño(a) como ser  integro, a saber: · Aspecto físico · Aspecto socio cultural · Aspecto sicológico  En  esta  vivencia  juega  un  papel  primordial  la  relación    maestro  –  niño(a).  De  la  cercanía  que existe entre ellos depende  en gran medida, el manejo adecuado de  cada situación. La institución quiere generar espacios propicios para la expresión y  la espontaneidad dándole  siempre suma importancia a la autovaloración y desde  allí  ampliar conocimientos,  diferenciando edades, características  e intereses.  * Salud y Prevención  Es  una vivencia cotidiana de la institución, el desarrollo de hábitos  de higiene que  se proyecta a los padres de familia desde la prevención, mediante una orientación  eficaz y oportuna.  La  directora  del  plantel  y  los  docentes  juegan  un  papel  muy  importante  como  acompañantes y amigos permanentes que guían  al niño(a) desde un mismo plano  enriquecido por la cercanía, empatía y relación afectiva para crecer día a día  con  sus familias apoyando y cultivando los hombres y mujeres  del futuro.  Cuando  se  considera  oportuno,  el  colegio  ofrece  a  los  padres  de  familia    y  maestros  de  la  institución,  conferencias,  talleres  o  charlas    en  temas  pertinentes  que  los fortalezcan para el manejo adecuado de aspectos relacionados con salud,  higiene, educación sexual, prevención en alcoholismo y drogadicción, tabaquismo,  entre otros. 56 
  • 57. * La informática como proceso permanente  El  Colegio   trabaja  la tecnología  como  un  proceso permanente  en  forma  gradual  despertando los intereses y necesidades de la comunidad educativa. Este proceso  facilita la integración  curricular, ya que permite la adquisición y transformación  de  conocimientos  y  destrezas  llevando  a  las  personas  que  interactúan    en  él,  a  comprender  y  usar  productivamente    la  tecnología.  Así    cada  individuo  (niño(a))  hace parte  del avance tecnológico   enfrentándose   y desenvolviéndose  en  forma  natural.  4.14 Proyecto Pedagógico de Bilingüismo  Comunicarse  en  una  lengua  extranjera  es  una  habilidad  indispensable  en  el  mundo de hoy y más para un país que busca nuevos mercados y grandes alianzas  en todos los campos. No solo hace posible la movilidad académica y laboral de las  personas; es una de las bases sobre las se construye la capacidad competitiva de  una  sociedad  y  una  herramienta  para  abrirse  a  nuevas  culturas  y  nuevas  experiencias,  para  alcanzar  conocimientos  que  de  otra  manera  escaparían  a  nuestro alcance.  Dominar  una  lengua  extranjera  representa  para  las  personas  una  ventaja  comparativa,  un  atributo  de  su  competencia  y  competitividad.  Por  ser  la  lengua  más extendida en el  mundo ­ se calcula que unos 1.400 millones de personas lo  hablan y de ella sólo la tercera parte son hablantes nativos ­ y por que es la lengua  franca de la ciencia, la tecnología y los negocios internacionales.  De  otra  parte  las  necesidades  actuales  del  menor  han  evolucionado,  pero  la  sociedad educativa se queda rezagada y quiere educarlo sólo en el  conductismo  impidiendo el libre desarrollo de una personalidad que requiere enfoque, en lugar  de  coerción.  Si  bien,  este  desarrollo  implica  trabajo  individual,  siempre  está  referenciado  por  las  opiniones,  ejemplos,  e  interacciones  que  tiene  el  sujeto  con  los demás; por eso el, espacio escolar es un ambiente social desde el cual el niño  empieza a sopesar y comparar conceptos para forjar una identidad propia.  Los  niños  y  niñas  al  ser  sujetos  sociales  en  proceso  de  formación  ejercen  la  cooperación y adquieren autonomía de acuerdo con las posibilidades que tengan  para tomar decisiones que incentiven su participación y solidaridad con el resto de  su grupo de referencia.  Cuando se trabaja en el entorno educativo se conoce muy bien la importancia de  establecer  una  comunicación  correcta  con  los  estudiantes  y  cuánto  incide  la  capacidad  de  escuchar/producir  comunicaciones  de  variado  género,  en  el  desarrollo de las capacidades personales; por eso hablar de “autonomía” no debe  confundirse con “anarquía” que desfigure la individualidad, por el contrario se debe  aprovechar el liderazgo y creatividad individuales, como recursos educativos para  mediatizar  que:  escuchar,  hablar,  leer  y  escribir;  las  cuatro  habilidades  básicas  que  presiden  y  condicionan  el  desarrollo  del  aprendizaje  en  todos  los  dominios 57 
  • 58. disciplinares: lingüístico­literario, científico, tecnológico, artístico, corporal y social;  no son por si solas, sino porque gracias a la comprensión lingüística (tarea común  a  todas  las  asignaturas),  se  incide  también  en  la  adquisición  progresiva  de  los  lenguajes específicos propios de cada disciplina, sea científica, social o moral.  La  época actual se caracteriza por su acelerado  ritmo de desarrollo  en  todos los  órdenes, y en especial en la producción de conocimiento que los individuos deben  asimilar  en  un  corto  período  de  tiempo  y  cuya  vigencia  es  efímera,  por  lo  que  resulta indispensable el perfeccionamiento del proceso docente educativo y el uso  de  los  métodos  de  enseñanza  destinados  a  la  formación  del  pensamiento  sistémico en los estudiantes.  El  pensamiento  sistémico  se  verifica  cuando  se  logra  una  enseñanza  capaz  de  dotar  a  los  estudiantes  de  la  posibilidad  de  aprender  a  aprender,  resaltando  la  necesidad  de  incorporar  al  proceso  docente,  de  manera  armónica  y  racional,  métodos que promuevan la actividad independiente y creadora de los educandos,  dentro de los que se destacan en  el amplio  bagaje pedagógico  los denominados  Ejes o Núcleos Problemicos.  La  enseñanza  problémica  analiza  muchos  enfoques  pedagógicos,  pero,  todos  ellos enmarcados dentro de un eje central que es la pregunta o la forma en la que  el  docente  indaga  o  cuestiona  a  sus  estudiantes  con  el  objeto  de  verificar  el  proceso de aprendizaje.  Por  tanto,  se  propone  el  uso  de  la  Enseñanza  Problémica  como  un  sistema  didáctico de avanzada, que posibilita el desarrollo de la creatividad en docentes y  estudiantes,  mediante  una  estructura  de  trabajo  que  en  cada  encuentro  académico, genere situaciones problémicas que reflejen la contradicción dialéctica  entre  lo  conocido  y  lo  desconocido,  entre  el  sujeto  y  el  objeto  del  conocimiento;  estimulando  la  actividad  cognoscitiva  y  desencadenando  todo  el  proceso  de  solución de problemas.  Paralelamente,  se  puede  decir  que  los  contenidos  temáticos  de  las  asignaturas  que  componen  el  currículo,  colocan  a  disposición  de  los  docentes  múltiples  ejemplos  de  hechos  contradictorios,  propios  para  la  creación  de  situaciones  problémicas  y  que  son  ampliamente  propicios  para  desarrollar  un  pensamiento  creador, inquisitivo e independiente.  En  la  interacción  verbal  docente  ­  estudiante,  ocupa  un  papel  importante  en  el  proceso  educativo,  la  destreza  del  docente  en  manejar  adecuadamente  las  preguntas.  Con  mucha  razón  se  ha  dicho  que  "sólo  quien  sabe  preguntar  sabe  enseñar".  Además,  y  esto  es  muy  importante,  al  manejar  correctamente  la  pregunta  como  instrumento pedagógico el docente aprende de las respuestas y de las preguntas 58 
  • 59. de  sus  propios  estudiantes,  gracias  a  esto  los  docentes  responden  adecuadamente, se perfeccionan continuamente y se enriquecen como personas.  La habilidad del docente en el manejo de las preguntas incide definitivamente en  el mayor o menor rendimiento académico del estudiante.  4.14.1 Objetivos del Proyecto  1.  Establecer las orientaciones metodológicas acordes con cada grado o nivel  de  grados,  para  el  uso  de  la  enseñanza  problémica,  como  estrategia  pedagógica, en el desarrollo del pensamiento lógico, afectivo y creativo de  los  estudiantes,  mediante  la  aplicación  de  su  sistema  categorial,  considerando como eje central la pregunta problémica.  2.  Utilizar  básicamente  dos  metodologías,  ambas  correspondientes  al  activismo pedagógico, para desarrollar el Proyecto Educativo del COLEGIO  BILINGÜE  PIO  XII,  a  saber:  modelo  pedagógico  conceptual  y  mapas  conceptuales.  3.  Aprovechar la inmensa exigencia que a nivel emocional, intelectual y social  implica, para cualquier persona, la apropiación de una segunda lengua (en  este caso la inglesa); como herramienta que proyecte la aplicación de todo  el  proceso  metodológico  en  los  aspectos:  intelectual,  afectivo  y  relacional  de los estudiantes.  4.14.2 Desarrollo del pensamiento  La  Secuencia  de  la Pedagogía Conceptual propone  siempre  un  orden  invariable  al  enseñar:  uno  y  único,  dado  por  el  orden  genético  en  que  se  escalonan  los  sucesivos  instrumentos  de  conocimiento  y  sus  operaciones  intelectuales.  En  cualquier  caso  al  elaborar  un  Currículo  es  necesario  respetar  la  secuencia  evolutiva natural. (PROCESO)  Ø  Pensamiento Nocional  (nociones)  Ø  Pensamiento Proposicional (proposiciones)  Ø  Pensamiento Formal (cadena de razonamiento)  Ø  Pensamiento Argumental (precategorías)  Ø  Pensamiento Conceptual (conceptos)  La  Didáctica,  independiente  de  la  metodología  elegida  para  enseñar  un  instrumento  de  conocimiento,  señala  que  es  conveniente  prever  tres  fases  secuenciales:  a) Comprensión  b) Adquisición – aplicación  c) Profundización y transferencia.  Durante la segunda fase (adquisición ­ aplicación) se somete al nuevo instrumento  a  resolver  problemas,  acertijos  a  situaciones  significativas  concordantes  con  las  edades  particulares  de  los  aprehendices:  si  un  instrumento  no  permite  aplicaciones, no es un instrumento. Concluida la fase de adquisición garantiza un 59 
  • 60. dominio adecuado. Sin embargo, en ocasiones a juicio del profesor o del plan de  estudios institucional  algunos instrumentos deben llevarse  a  nivel de dominio  y/o  profundización. Bien por parte de todos o sólo de algunos estudiantes.  La Didáctica que recomienda la Pedagogía conceptual son los mentefactos donde  se  estructuran  los  razonamientos  de  las  operaciones  intelectuales  (habilidades  mentales)  sobre  los  Instrumentos  del  conocimiento;  pues  a  cada  uno  de  estos  niveles de pensamiento le corresponde un tipo de mentefacto.  Los mentefactos son ideogramas que ayudan a los estudiantes y a los docentes a  estructurar los conocimentos.  Al profundizar cada uno de los niveles se observa como se aplican, desarrollan y  funcionan en sus respectivos momentos educativos.  4.14.3 Recursos  En el COLEGIO BILINGÜE PIO  XII  los recursos  didácticos apoyan y facilitan  en  gran  medida  el  proceso  de  enseñar­aprehender,  durante  las  fases  de  comprehensión  (h  Intermedia  por  ser  humano)  y  adquisición­aplicación.  Buena  parte  de  las  proposiciones  resultan  abstractas  para  los  estudiantes:  muchísimo  más abstractos los conceptos.  He  ahí  la  conveniencia  de  soportar  las  proposiciones  con  ilustraciones,  láminas,  dibujos  o  esquemas.  Se  facilita  el  tránsito  de  lo  concreto  a  lo  abstracto  (la  proposición). A fin de cuentas "Una buena imagen vale más que mil palabras". 60 
  • 61. Esta  lógica  lleva  a  la  construcción  de  categorías  de  análisis  surgidas  de  esta  actividad,  al  mismo  tiempo  que  a  ampliar  y  reelaborar  el  marco  teórico  en  un  proceso de dialogo continuo, de ida y vuelta entre el trabajo  realizado y  la teoría.  En  el  proceso  inicial  de  interacción  verbal  entre  docente  y  estudiante,  es  decir,  antes  de  iniciar  el  trabajo  educativo  formal,  se  busca  percibir  el  manejo  convencional  de  vocabulario  que  trae  el  niño,  enmarcado  en  lo  tradicional.  La  forma  de  indagar,  inquietar  o  interrogar  al  estudiante  por  parte  del  docente  dista  mucho de una metodología activa.  El  docente  formula  preguntas  usuales,  corrientes  y  comunes  sin  ningún  criterio  pedagógico  para  su  elaboración  y  exposición,  son  espontáneas  y  surgen  en  el  momento, por tratarse de una actividad exploratoria con fines de diagnóstico.  La  búsqueda de explicaciones  de  los  ¿por qué?  y  los ¿cómo? de los fenómenos  que se producen en el entorno sería la forma más apropiada de guiar las clases.  Naturalmente,  existen  otros  buenos  procedimientos  de  hacerlo  dentro  de  la  sala  de clases, como el método de laboratorio y el método de resolución de problemas,  de  ahí  la  necesidad  de  dotar  la  Institución  con  instrumentos,  material  didáctico,  equipos y útiles con los que en la actualidad se cuenta en el COLEGIO BILINGÜE  PIO XII.  El desarrollo básico de las clases debe ser:  Ø  Motivar el inicio de tema de clase.  Ø  Relacionar la temática de estudio con el medio y la vida real del estudiante.  Ø  Desarrollar  habilidades  intelectuales  como:  la  observación,  el  registro  de  datos, técnicas de medición, interpretación de fenómenos y deducciones.  Ø  Descubrir problemas interesantes para ellos.  Ø  Encontrar  algunas  de  las  respuestas  a  problemas  presentados  en  clases  anteriores.  Todo ello, siguiendo las recomendaciones del profesor Penick, cuando se refiere a  la necesidad de establecer relaciones entre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad  como partes del currículo, son ellas:  Ø  Proporcionar a los estudiantes un medio acogedor y estimulante.  Ø  Esperar a que los estudiantes pregunten.  Ø  No contemplar los muros del aula como fronteras.  Ø  Ser flexibles en la planificación del horario, los tiempos y las actividades.  El  curso  que  con  frecuencia  realiza  estas  actividades  y  conocen  los  propósitos,  colaboran  en  crear  un  clima  participativo,  el  cual  se  facilita  con  un  buen  planteamiento  de  situaciones  problémicas,  que  motive  a  los  estudiantes  a  tomar  parte  activa  en  el  trabajo.  Ellos  van  adquiriendo  entrenamiento  en  hacerse  responsables,  cuando  trabajan  en  equipo,  toman  iniciativas  en  las  que  no  están  exentas recreación  y  esparcimiento, a la  vez  que compiten en forma cooperativa  dentro de su curso, disminuyendo el rol protagónico del docente. 61 
  • 62. Es  importante  destacar  la  posibilidad  de  que  los  estudiantes  se  interesen  en  organizar  una  exposición,  realizar  una  campaña  educativa,  invitar  a  algún  especialista en el tema, proponer nuevos proyectos, etc.  4.14.4 Enfoque Metodológico: Enseñanza Problémica – Bilingüismo  Existen  muchas  definiciones  de  bilingüismo,  algunas  de  ellas  incorrectas  y  otras  están  basadas en mitos. Una persona  no tiene  que  hablar  dos idiomas con igual  fluidez para decir que es bilingüe ya que es muy común que pueda expresarse en  ambos idiomas con alguna soltura y sin que se le note un acento extranjero que lo  traicione. Pero aunque no se dé cuenta uno de los dos idiomas es dominante, sólo  se sentirá emocionalmente cómodo en uno de ellos y sólo en la lengua dominante  podrá hacer labor creadora de mérito.  Es posible que pueda escribir cartas comerciales en cualquiera de los dos idiomas  sin mucha dificultad, pero le será difícil hacer literatura. Podrá versificar en ambos  idiomas  pero  sólo  en  uno  de  ellos  elaborará  la  auténtica  poesía  que  es  donde  hacen eclosión los misterios del alma. En un idioma aprendido no es fácil alcanzar  esa dimensión.  En  el  campo  de  estudio  de  aprendizaje  de  segundas  lenguas,  la  definición  del  término  bilingüismo,  como  sucede  en  casi  todas  las  conceptulizaciones  de  términos,  no  ha  quedado  al  margen  de  crear  dicotomías.  Las  dicotomías  más  populares  han  sido  dadas  por  reconocidos  investigadores  en  este  campo  tales  como:  a) Bilingüismo Coordinado vs. Compuesto (Weinreich 1953)  b) Bilingüismo Temprano vs Tardío (Lambert 1985)  c) Bilingüismo Simultáneo vs Sucesivo (Mclaughlin 1984)  d) Bilingüismo Aditivo vs Substractivo (Lambert 1975)  e) Bilinguismo Elitista vs Popular (Skutnabb­Kangas 1981)  Las  tres  primeras  se  refieren  a  características  individuales  mientras  que  las  dos  últimas  están  relacionadas  con  características  de  grupos  sociales.  Tales  distinciones  conllevan  al  estudio  de  ciertos  aspectos  específicos  del  bilingüismo.  De  igual  manera,  la  perspectiva  de  estudio  depende  de  la  naturaleza  de  la  disciplina que lo aborda.  El Colegio Bilingüe PIO XII, a partir de la propuesta metodológica de la enseñanza  problémica  y  con  las  dos  metodologías  seleccionadas  descritas  anteriormente,  establece la relación entre ellas, con el siguiente enfoque: la adquisición de una  segunda  lengua  debe  suceder  mientras  se  mantiene,  e  incluso  mejora,  el  conocimiento de la primera lengua.  Esto  significa  que  los  motivos  para  promover  una  educación  bilingüe  son  meramente sociales. Se persigue la formación de individuos capaces de lidiar con 62 
  • 63. situaciones  en  las  que  se  requiera  hacer  intercambios  comunicativos  mediante  estos idiomas, ya sea de negocios, turismo, tecnológicos y de estudio. La ventaja  de  este  tipo  de  educación  bilingüe  permite  asumir  que  en  ningún  momento  se  persigue  la eliminación de la  lengua materna, el  español. Por  el contrario, lo  que  se pretende es que a través de la educación bilingüe se promueva el dominio en  dos idiomas: español e inglés.  La  lengua  nativa  y  el  segundo  lenguaje  son  complementarios  y  no  se  excluyen,  por el contrario, una competencia lingüística en la lengua materna puede predecir  el rápido desarrollo de la segunda lengua. No existe evidencia empírica que apoye  la  perspectiva  de  que  el  tiempo  dedicado  a  la  adquisición  de  la  primera  lengua  esté  en  detrimento  del  desarrollo  de  la  segunda.  Por  el  contrario,  una  mayor  elaboración en la lengua materna resultará en una mejor adquisición del segundo  lenguaje.  4.14.5 Otros Enfoques  El  Proyecto  Bilingüe  en  Inglés  se  fundamenta  en  el  Enfoque  Natural  (Natural  Approach)  desarrollado  por  Tracy  Terrel  y  Stephen  Krashen  (1983).  De  acuerdo  con  este  enfoque, el  inglés  se  enseña  y  aprende en una forma  natural  y  sirve al  propósito primordial de la comunicación, sin recurrir a la lengua materna.  Es  así  como  los  niños  preescolares  son  expuestos  a  gran  cantidad  de  input,  experiencias  y  situaciones  para  crear  el  ambiente  adecuado  en  el  cual,  ellos  inicialmente  desarrollen  su  habilidad  auditiva  e  internalicen  vocabulario  y  formas  del lenguaje que serán llamados más tarde por su memoria para ser utilizados en  contextos comunicativos.  Durante  la  Básica Primaria  se  enfatiza  en  el  desarrollo  de  las cuatro  habilidades  lingüísticas: lectura, escucha, expresión oral y expresión escrita, teniéndose clases  comunicativas  que  parten  de  la  literatura,  pero  que  tocan  las  esferas  de  la  experiencia  de  los  niños.  Las  competencias  básicas  académicas  se  integran  dentro del estudio del inglés.  Para  triunfar  en  el  mundo  escolar  y  posteriormente  en  el  mundo  profesional,  los  estudiantes  son  capaces  de  leer,  escribir,  hablar,  razonar,  estudiar,  usar  tecnología,  observar,  y  desarrollar  la  lógica  matemática  a  través  del  lenguaje.  Utilizando estas habilidades entienden y usan el material didáctico que tienen a su  alcance.  4.14.6 Alcances y Limitaciones del Proyecto de Bilingüismo  Como  refuerzo  a  nuestro  proyecto  de  bilingüismo  podemos  citar  conceptos  autorizados como los siguientes razonamientos:  “Saber  más de un idioma es pr ovechoso par a los niños, jóvenes y adultos, se  podr ía  decir   que  es  necesar io  para  que  tengan  éxito  en  este  mundo 63 
  • 64. complejo,  diver so  y  globalizado.  Apr ender  otr a  lengua  abre  puer tas  de  otr as cultur as y per mite enr iquecer se de ellas”.  Entre  más  temprano  se  exponga  a  una  persona  a  un  segundo  idioma,  mejor.  Si uno de los dos padres habla otro idioma, deben hacerlo desde que el niño nace.  Si por el contrario son monolingües y quieren que sus hijos sean bilingües deben  ponerlos en una situación donde puedan “sumergirse” en el nuevo idioma.  Es  importante  que  la  persona  aprenda  el  otro  código  naturalmente  y  que  no  se  traduzca constantemente. El cerebro viene conectado para aceptar varios códigos  sin problema.  Antiguamente se creía que el bilingüismo retrasaba el desarrollo del primer idioma.  Eso  es  cierto,  pero  sólo  temporalmente,  porque,  a  largo  plazo,  el  niño  emerge  fortalecido en dos idiomas y dos culturas.  El  bilingüe  tiende  a  aplicar  las  reglas  de  un  idioma  al  otro  y  comete  errores  gramaticales.  Algo  normal  y  pasajero.  Se  corrige  con  el  tiempo,  el  caso  es  que  solo  y  a  la  larga  la  persona  termina  con  la  ventaja  de  tener  dos  códigos  para  pensar, aumentado su capacidad de pensamiento crítico verbal.  A nivel oral un estudiante puede aprender hasta tres idiomas sin mayor esfuerzo.  Hasta  los  7  años,  lo  hace  de  manera  natural,  pero  después  pierde  un  poco  la  habilidad para adquirir el acento correcto y la fluidez. Desafortunadamente a nivel  escolar,  el  segundo  idioma  se  enseña  tarde,  después  de  los  7  años  y  se  pone  mucho énfasis en la lecto escritura.  Esto  es  otra  cosa.  No  todo  estudiante  adquiere  simultáneamente  la  lectura  y  menos  la  escritura  en  dos  idiomas.  Una  cosa  es  a  nivel  oral,  donde  fluye  sin  esfuerzo  si  el  niño  tiene  experiencias  multisensoriales  frecuentes.  Con  la  lectura  esto se complica y no todos lo hacen bien.  Por el contrario, el proceso es importante hacerlo de manera secuencial, cuando el  niño  lea bien en su primer  idioma  se  pasa al  segundo. Antes no, pues se puede  presentar problemas de aprendizaje que bloquean su desarrollo en esta área.  El  bilingüismo  oral  es  para  todos.  Hay  que  tener  cuidado  con  la  parte  de  lecto  escritura.  El  bilingüismo,  se ha  demostrado, permite  más  conexiones  neuronales  dando  paso  a  un  mejor  desarrollo  de  vocabulario  y  de  analogía,  bases  del  pensamiento verbal.  Los colegios bilingües les dan a los niños las herramientas que les exige el siglo  XXI. Una vez se sabe otra lengua, es más fácil aprender un tercer y hasta cuarto  idioma.  Un  cerebro  que  maneja  varias  lenguas  es  más  flexible  y  capaz.  Los  estudios longitudinales así lo demuestran 64 
  • 65. * El Desarrollo Humano  La pedagogía siempre se ha basado  en las ideas que la sociedad tiene sobre la  infancia y el desarrollo humano en  general,  dicho conocimiento ha generado una  cultura  pedagógica  que  orienta  el  diseño  del  currículo  y  el  proceso enseñanza  –  aprendizaje.    Hoy  día,  por  razones  de  limitación  de  estudios    e  investigaciones  hechas en sicología, el desarrollo  humano se trata en relación con los siguientes  aspectos de la actividad: · Psicomotricidad. · Inteligencia. · Socio ­ afectividad.  4.15 Programación Curricular  Sinopsis Histórica de la Educación Preescolar  La  Educación  Preescolar  despega  en  Colombia  sólo  hasta  la  década  del  70  del  Siglo  XX.  En  1976:  EL  Ministerio  de  Educación  Nacional    incluye  la  Educación  Preescolar como el nivel inicial de la Educación Formal. Mediante el Decreto 1002  de  1984  se  define  el  Plan  de  Estudios  del  Preescolar,  pero  no  se  declaró  obligatorio.  La  obligatoriedad  del  Preescolar  sólo  fue  establecida  por  la  Constitución  Política  de  1.991  que  declaró  los  Derechos  Fundamentales  de  los  niños  (Artículo  44),  entre  ellos  el  Derecho  a  la  Educación.  Ley  115  DE  1993    ó  Ley  General  de  Educación. Desarrolla la Educación como Servicio Público. Decreto 1860 de 1994:  Organiza  y  define  las  condiciones  para  la  Prestación  del  Servicio  Público  Educativo. Decreto 2247 se 1996: Establece normas relativas a la Prestación del  Servicio  del  Nivel  de  Preescolar:  organización  de  los  Proyectos  Lúdico  ­  Pedagógicos.  Decreto  230  de  2002.  Determinó  los  criterios  de  Evaluación  del  Aprendizaje de los estudiantes.  El  Plan  de  Estudios se  plasma  a  través  de  las  metas  fijadas  a  corto,  mediano  y  largo plazo, por ello como Institución nos proponemos la formación de los hábitos,  principios  y  valores  desde  la  más  temprana  edad  para  lograr  una  mejor  convivencia  en  la  juventud  que  trascienda  luego  en  la  tolerancia,  el  respeto,  la  honestidad, la justicia para lograr en un futuro una mejor vida ciudadana.  La  Evaluación  de  los  aprendizajes  como  un  componente  del  Plan  de  Estudios  desde una visión totalizadora y dinámica del niño, que permita el enriquecimiento  de los espacios de socialización en los que las relaciones  consigo mismo, con el  mundo  físico,  ético  y  estético,  son  a  la  vez  un  eje  articulador  y  un  horizonte  de  búsqueda,  que  posibilite  nuevas  formas  de  acceso  al  conocimiento,  al  descubrimiento de diversas maneras de expresión y crecimiento.  Partimos de los intereses, necesidades y características de los niños y de los ejes,  procesos  y  desarrollos de nuestro  Proyecto Educativo Institucional.   Respetamos 65 
  • 66. los  ritmos  individuales,    se  trata  de  abrir  el  mundo  a  los  niños,  de  flexibilizar  su  pensar, sentir y actuar, reduciendo el poder adulto del maestro.  Desarrollamos  experiencias  interactuadas  que  utilizan  el  juego  como  estrategia  fundamental  del  aprendizaje.  Generamos  el  interés  y  el  gusto  por  aprender,  facilitamos  y  potenciamos  el  desarrollo  integral  del  lenguaje,  desarrollamos  la  socialización, la confrontación, la independencia, la autonomía, la responsabilidad,  la  creatividad,  la  sensibilidad.  Hacemos  énfasis  en  el  trabajo  participativo,  impulsamos  la  literatura  infantil  en  todas  sus  expresiones  y  manifestaciones;  el  juego como eje básico  e inherente a la cotidianidad del niño y el desarrollo de la  afectividad como elemento pedagógico.  Nuestro  Preescolar  es  un  espacio  vivo  de  desarrollo  del  aprestamiento  para  la  preescritura,  la  prematemática,  la  prelectura;  abrir  esa  puerta  a  las  ganas  de  aprender,  es  la  entrada  al  ejercicio  de  la  Lúdica,  a  la  potenciación  del  razonamiento, de la escritura y la lectura; pero sobre todo a la socialización y a la  convivencia.  4.15.1 Indicadores de logros para el nivel de Preescolar  ü En la dimensión corporal: · Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una. · Relaciona  su  corporalidad  con  la  del  otro  y  lo  acepta  en  su  semejanza  y  diferencias · Controla  a  voluntad  los  movimientos  de  su  cuerpo,  de  las  partes  del  mismo  y  realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa. · Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimientos  y tareas motrices  y  las refleja en su participación dinámica en las actividades  de  grupo · Se  orienta  en  el  espacio  y  ubica  diferentes  objetos  relacionándolos  entre  sí  y  consigo mismo.  Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria · Expresa  y  representa  corporalmente  emociones,  situaciones  escolares  y  experiencias de su entorno. · Participa,  se  integra  y  coopera  en  actividades  lúdicas  en  forma  creativa,  de  acuerdo con su edad. · Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.  ü En la dimensión comunicativa: · Comprende  textos  orales  sencillos  de  diferentes  contextos  tales  como  descripciones, narraciones y cuentos breves. · Formula y responde preguntas según su necesidad de comunicación} · Hace  conjeturas  sencillas,  previas  a  la  comprensión  de  textos  y  de  otras  situaciones. 66 
  • 67. · Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado · Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés  por ellas. · Comunica sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales,  verbales, gráficos, plásticos. · Identifica algunos medios de comunicación y en general producciones culturales  como el cine, la pintura y la literatura. · Participa  en  diálogos  y  otras  interacciones  asumiendo,  intercambiando  diferentes roles. · Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás. · Disfruta  con  la  lectura  de  cuentos  y  poesías  y  se  apropia  de  ellos  como  herramienta para la expresión  ü  En la dimensión cognitiva: · Identifica  características  de  los  objetos,  los  clasifica  y  los  ordena  de  acuerdo  con los distintos criterios · Compara  pequeñas  colecciones  de  objetos,  establece  relaciones  tales  como  hay mas que, hay menos que, hay tanto como. · Establece relaciones con  el medio ambiente,  con los objetos de su realidad  y  con actividades que desarrollan las personas de su entorno. · Muestra  curiosidad  por  comprender  el  mundo  físico  y  el  social  a  través  de  la  observación, la exploración, la comparación, la reflexión y la confrontación · Utiliza  de  manera  creativa  sus  experiencias,  nociones  y  competencias  para  encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y  satisfacer sus necesidades · Interpreta  imágenes,  carteleras,  fotografías  y  distinguen  el  lugar  y  función  de  los bloques de texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente · Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos  ü  En la dimensión ética, actitudes, principios y valores: · Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de  una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto,  en ambientes de afecto y comprensión · Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten  reafirmar su yo. · Manifiesta  en  su  actividad  cotidiana    el  reconocimiento    y  la  aceptación  de  diferencias entre las personas · Disfruta  de  pertenecer  a  un  grupo,  manifiesta  respeto  por  sus  integrantes  y  goza de aceptación · Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades  que llevan al bienestar en el aula 67
  • 68. · Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas · Expresa  y  vive  sus  sentimientos  y  conflictos  de  manera  libre  y  espontánea,  exteriorizándolos  a  través  de  narraciones  de  historietas  personales,  proyectándolos  en  personajes  reales  e  imaginarios,  dramatizaciones,  pinturas  o  similares · Colabora  con  los  otros  en  la  solución  de  un  conflicto  que  se  presente  en  situaciones de juego y valora  la colaboración como posibilidad para que todas las  partes ganen.  ü  En la dimensión estética: · Demuestra  sensibilidad  e  imaginación  en  su  relación  espontánea  y  cotidiana  con los demás, con la naturaleza y con su entorno · Explora  diferentes  lenguajes  artísticos  para  comunicar  su visión  particular  del  mundo, utilizando materiales variados · Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales · Participa,  valora  y disfruta de la  fiesta,  tradiciones, narraciones, costumbres y  experiencias culturales propias de su comunidad.  ü  Procesos  Pensamiento lógico: análisis, síntesis, comprensión. · Partimos  de  la  descripción,  percepción,  apreciación  y  solución  de  pequeños  eventos cotidianos donde el niño concrete, relacione e interprete. · Iniciamos la lectura de imágenes: motivamos al niño a expresar sus opiniones,  preguntas y soluciones, en relación con noticias, hechos cotidianos, programas de  televisión, ideas y problemas. · Iniciamos  trabajando  pensamiento  crítico  a  través  del  diálogo,  creando  un  ambiente que favorezca su desarrollo personal en los aspectos de su autoestima,  responsabilidad e independencia. · Iniciamos  por  medio  del  juego,  fomentando  la  curiosidad,  el  espíritu  investigativo y explorativo innato en los niños. · Iniciamos el manejo del esquema corporal enfrentando al niño con sensaciones  y percepciones para lograr que adquiera y refuerce nociones temporo­espaciales.  Motivamos su sensibilidad y amor  destacando sus  actitudes  y  aptitudes positivas  encaminadas a formar un individuo de excelente calidad humana.  El  Plan  de  Estudios  es  el  esquema  estructurado  de  las  áreas  obligatorias  y  fundamentales  y  optativas  con  sus  respectivas  asignaturas  organizados  por  grados.  El  Plan  de  Estudios  contiene  la  intensidad  horaria,  los  recursos,  la  metodología y Proyectos.  La distribución de las asignaturas está compuesta así: 68
  • 69. ¨ Ciencias Naturales: Educación Ambiental ¨ Ciencias Sociales: Historia, Democracia y Valores ¨ Educación artística: Música, estética, Manualidades y Danzas ¨ Educación Física: Recreación y Deportes ¨ Lengua Castellana: Humanidades ¨ Matemáticas ¨ Idioma extranjero: Inglés  4.16  Resumen del Planeamiento Académico Institucional Preescolar  DIMENSIONES  ASPECTOS  Corporal  Perceptivo – Motriz  Educación Artística  Danzas – Música – Educación Física  Comunicativa  Del Lenguaje:  Humanidades,  Lengua  Castellana  e  Pre­lectoescritura  Idioma Extranjero  Mímica e Inglés  Cognitiva  Intelectual  Ciencias  Naturales,  Ciencias  Sociales  Socio­naturales  y Matemáticas  Pre­matemáticas  Ética, Actitudes  y Valores  Socio afectivo y Religioso  Educación Ética y Religión  Estética  Creativo  Educación Artística  Expresión musical  Expresión dramática  Expresión Literaria  Expresión Plástica  4.17 Plan de Actividad Diaria  Ø  Preescolar  La organización del tiempo, durante una jornada, en la edad Preescolar, se puede  resumir así:  a.  Juego libre y dirigido  b.  Unidad  c.  Actividades en grupo  Trabajo  Trabajo  Trabajo  Trabajo  Individual  Binal  Grupal  En Casa  4.18 Papel del Docente en el Juego Libre ¨ Respetar aquellas decisiones de los niños que no perjudiquen al grupo. ¨ Dar atención  individual si le es solicitada o si se da cuenta que algún niño  parece tener problemas y no solicita tal atención. ¨ Facilitar  condiciones  para  el  mutuo  respeto  con  base  en  una  relación  afectiva autentica. 69
  • 70. ¨ Dedicar un tiempo aproximadamente igual al de las otras formas de trabajo. ¨ Jugar con el niño, no por el niño: Brindarle la oportunidad de actuar por sí  mismo. ¨ Ofrecer  una  imagen  de  cordialidad  y  apertura:  Que  el  niño  perciba  al  maestro siempre dispuesto a darle ayuda cuando lo necesita. ¨ Comprender a los niños con relación al medio de donde provienen. ¨ Propiciar la cooperación situándose en condiciones de igualdad. ¨ Identificar intereses y necesidades propios del grupo. ¨ Permitir la expresión de sus vivencias. ¨ No juzgar apresuradamente lo que los niños hacen. ¨ Tener  en  cuenta  que  si  el  niño  actúa  agresivamente  con  los  juguetes,  no  significa  que  sea  AGRESIVO,  sino  que  él  es  agredido  en  alguna  forma  y  necesita  simbólicamente  devolver  la  agresión.  En  este  caso  el  maestro  orienta  el  juego  hacia  el  material  de  mayor  plasticidad:  agua  –  arcilla  –  plastilina – pintura – dibujo, etc.  4.19 Plan de Estudios del Preescolar  4.19.1  Objetivos Específicos del Preescolar  a.  Creación  y  aprovechamiento  de  múltiples  ámbitos  educativos  en  las  realidades sociales en las cuales vive y convive.  b.  Utilización de recursos y materiales propios del medio. Relación del niño  con los objetos.  c.  Adecuación  de  contenidos,  actividades  y  tiempos  a  los  intereses  y  características del desarrollo de los infantes.  d.  Utilización del juego como actividad básica (Lúdica)  e.  Motivar  el  trabajo  en  grupos  para  generar  cooperación,  amistad  y  convivencia.  f.  Desarrollo de la creatividad, la curiosidad y la autonomía.  4.19.2 Núcleos Temáticos del Preescolar  PREJARDIN  JARDIN  TRANSICION UNIDAD 2  UNIDAD 3  UNIDAD 1  UNIDAD 2  UNIDAD 3  UNIDAD  UNIDAD 2  UNIDAD 3  UNIDAD 1  DE DONDE  JUEGO CON  MI MEDIO  L OS  1  CUIDEMOS  IDENTIFIQU  MI MEDIO  MI MUNDO  VENGO  L OS  ANIMAL ES  QUIEN  NUESTRA  E­MOS  MI FAMILIA  OBJETOS  SON MIS  SOY  NATURALEZ  ANIMAL ES Y  AMIGOS  YO 2  A  VEGETALES  70
  • 71. 4.19.3 Indicadores de logros curriculares para el nivel de Preescolar  A  partir  de  la  conceptualización  del  currículo  como:  “El  conjunto  de  criterios,  planes  de  estudio,  programas,  metodologías  y  procesos  que  contribuyen  a  la  formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional  y  local”...  se  vuelve  éste,  directriz  permanente  para  estructurar  nuestro  quehacer  académico.  Por  tanto,  a  partir  de  la  anterior  definición  se  trabaja  el  Plan  de  Estudios,  estructurando cada  área en Proyectos  Pedagógicos  o Unidades Integradas entre  las  áreas  que  lo  conforman,  interrelacionando  y  organizando  la  secuencia  y  complejidad  de  los  contenidos  y  las  diferentes  dimensiones  del  desarrollo  de  los  niños  de  los  diferentes  grados  de  preescolar,  estableciendo  el  calendario  académico,  la  intensidad  horaria,  los  lineamientos  pedagógicos,  las  estrategias  metodológicas,  recursos,  proyectos,  actividades  curriculares  y  extracurriculares,  criterios de evaluación, de acuerdo con el contexto de nuestro PEI y teniendo en  cuenta los ritmos de aprendizaje y las diferencias de los estudiantes, a partir de los  siguientes:  Núcleos Temáticos Generales  1.  Así soy yo.  2.  Mi familia.  3.  Mi colegio.  4.  Mi barrio – donde vivo – mi ciudad.  5.  La naturaleza.  6.  Animales salvajes.  7.  Medios de comunicación.  8.  Los alimentos.  9.  Medios de transporte.  10. La navidad.  PRE­JARDÍN  I Periodo  Tema: Juguemos con los trazos  Ø  Ejercicio de Pre­Escritura  Ø  Discriminación Auditiva  Ø  Discriminación Visual  Ø  La Hora del Cuento  Logros:  I Periodo  1.  Realiza ejercicios libres de Pre­escritura.  2.  Desarrolla la discriminación visual y auditiva de elementos de su entorno.  3.  Comparte en forma oral y espontánea inquietudes y opiniones. 71 
  • 72. II periodo  Tema: juguemos con las vocales  Ø  ejercicios de Pre­escritura  Ø  representación de sentimientos por medio de trazos  Ø  escritura de vocales e, i  Logros:  II periodo  1. refuerza ejercicios de Pre­escritura.  2. identifica y reconoce dentro de su vocabulario algunas vocales.  III Periodo  Tema: cantemos y recitemos  Ø  Ejercicios de Pre­escritura  Ø  Juegos literarios:  Ø  Poesías  Ø  Adivinanzas  Ø  Canciones  Ø  Escritura de las vocales: o, u.  Logros  III Periodo  1.  Realiza ejercicios de Pre­escritura.  2.  Disfruta de juegos literarios: poesías, adivinanzas y canciones.  3.  Identifica y reconoce las vocales o, u.  IV Periodo  Tema: Juguemos a escribir las vocales  Ø Escritura de la vocal a.  Ø Escritura e identificación de las vocales.  Ø La hora del cuento y el canto.  Logros  IV Periodo  1.  Reconoce el nombre, sonido y escritura de las vocales.  2.  Disfruta de compartir cantos y cuentos.  JARDÍN  Se  desarrollarán  los  temas,  contenidos  y  procesos  dentro  del  mismo  enfoque  o  lineamientos para los grados del nivel de Preescolar señalados inicialmente, en las  dimensiones y núcleos temáticos. 72 
  • 73. I Periodo  Temas: juguemos con los trazos  Ø  Ejercicios de Pre­escritura  Ø  Discriminación auditiva  Ø  Discriminación visual  Ø  La hora del cuento (iniciemos un cuento)  Logros  I Periodo  1.  Realiza  ejercicios  varios  de  Pre­escritura  de  forma  espontánea  y  siguiendo  guías.  2.  Desarrolla la discriminación visual y auditiva.  3.  Comparte en forma oral y espontánea ideas y opiniones­  II Periodo  Tema: juguemos con l, s vocales  Ø  Ejercicios de Pre­escritura  Ø  Juegos literarios  Ø  Poesía  Ø  Adivinanza  Ø  Trabalenguas  Logros  II Periodo  1.  Reconoce el nombre, el sonido y la escritura de las vocales.  2.  Disfruta de juegos literarios con poesías, adivinanzas y trabalenguas.  III Periodo  Tema: cantemos y juguemos  Ø  Consonantes m, p.  Ø  Escritura de palabras con m, p.  Ø  Lectura de palabras con m, p.  Ø  Dictados  Ø  La hora del cuento.  Logros  III Periodo  1.  Identifica y reconoce el nombre, sonido y escritura de los fonemas m y p.  2.  Establece correspondencia entre palabras y su significado.  IV Periodo  Tema: formemos palabras y frases  Ø  Consonante s  Ø  Escritura de palabras con m, p, s.  Ø  Lectura de palabras 73 
  • 74. Ø  Dictados  Ø  Refuerzo  Logros  IV Periodo  1.  Identifica y reconoce palabras con m, p y s.  2.  Realiza la escritura de los fonemas m, p y s.  3.  Lee y escribe párrafos con los fonemas vistos: m, p y s.  TRANSICIÓN  Caracterización de este Grado  Es  una  etapa  muy  importante  de  los  niños,  como  culminación  de  su  formación  preescolar  para  lograr  bases  sólidas  en  su  desarrollo  integral  (físico,  intelectual,  emocional y social)  de su autonomía y creatividad.  Esto  se  logra  a  partir  del  desarrollo  de  programas  basados  en  la  formación  personal intelectual y social más que en contenidos teóricos, por eso la función del  preescolar  es  de  aprestamiento  para  iniciar  con  éxito  la  etapa  escolar.  Se  desarrollan  procesos  dirigidos  a  potenciar  sus  sentidos,  su  inteligencia  y  sus  emociones en un ambiente de efecto, exigencia y disciplina. Se prepara el cerebro  con el corazón.  Diversos  estudios  han  mostrado  que  los  niños  que  no  hacen  transición,  tienen  dificultades  para  aprender  repitiendo  uno  o  varios  grados  y  se  retiran  pronto  del  sistema escolar perdiendo así la posibilidad de lograr un mejor futuro.  El nivel de transición contribuye de manera clara y precisa a preparar a los niños  para  procesos  más  sistemáticos  y  disciplinados  de  aprendizaje  brindándoles  soportes para  evitar esfuerzos superiores o  fracasos en los cursos  posteriores, y  contribuye a moldear sus sentimientos.  Les  enseña  a  controlar  sus  emociones,  a  reflexionar  para  actuar  con  lógica  y  autonomía,  a  vivir  en  comunidad  respetando  y  tolerando  a  sus  semejantes  y  a  estructurar las primeras nociones sobre los objetos y sus relaciones.  El  Ministerio  de  Educación  Nacional  (MEN)  enfoca  los  lineamientos  curriculares  del  preescolar  partiendo  del  reconocimiento  de  los  saberes  de  los  niños  y  de  la  interacción  con  su  entorno  natural,  familiar,  social  y  cultural,  generando  situaciones que estimulen  el desarrollo de la creatividad, de la imaginación y del  espíritu científico.  Vemos  la  necesidad  de  organizar  y  reagrupar  los  conceptos  que  manejamos  en  nuestra  cotidianidad  para  lograr  desarrollarlos  integral  y  armónicamente  acordes  con el progreso y evolución de los niños, planearemos 4 periodos que abarcan el  año escolar, según lo ordena el Dto. 230/02. 74 
  • 75. En  el  1  periodo  iniciamos  la  fase  de  diagnóstico  de  cada  niño  y  del  grupo  en  general  de  donde  se  espera  obtener  un  referente  y  una  perspectiva  global  de  nuestros niños (cognitiva, afectiva y socialmente).  Es  un  periodo  de  interacción  y  conocimiento  que  los  llevará  a  comprender  el  mundo  escolar  y  transformarlo  en    el  primer  lugar  donde  todos  vivamos  mejor,  seamos felices y nos volvamos personas más sensibles, reflexivas y participativas;  explorarán con diferentes materiales didácticos, participarán en la construcción de  normas  de  convivencia,  se  detectarán  problemas  motores,  de  lenguaje,  comportamentales    para  obtener  de  ello  reflexiones  y  posibles  soluciones con  la  ayuda del personal profesional de la institución y de los padres de familia.  Esta etapa nos permitirá también determinar sus destrezas, habilidades, desarrollo  de  pensamiento,  necesidades,  intereses,  vivencias,  exigencias  y  gustos.  A  partir  de  esto,  programamos  la  segunda  (2)  etapa  o  periodo  donde  iniciamos  el  desarrollo de proyectos de aula.  Los proyectos de aula son herramientas didácticas que posibilitan la integración de  conceptos que responden a las necesidades e interés de  los niños y niñas y les  permiten interactuar, explorar, conocer y comprender para transformar  y construir  sus propios conocimientos. Esta metodología respeta las potencialidades creativas  de  cada  una  y  los  lleva  a  resolver  auténticos  problemas  diarios  que  logren  adaptarse  a  sí  mismo  y  al  mundo  ensanchando  fronteras,  no  para  memorizar  respuestas,  para  leer,  copiar  sin  sentido,  ni  para  rellenar  cuadernos  con  planas,  dibujos copiados.  Al desarrollar los proyectos buscamos que los niños alcancen unos logros propios  del nivel de transición. De estos logros se desprenden unos indicadores de logros  que permiten a los niños, padres de familia y a los profesores, evidenciar el nivel  de  desempeño  alcanzado  durante  cada  periodo,  desde  la  siguiente  escala  valorativa: Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Insuficiente y Deficiente.  I Periodo  Tema: Viaje al Mundo de la Lectura  Ø  Recordemos las Vocales  Ø  Consonantes M, P, S, L, N, D  Ø  Descripción y Narración  Ø  El Nombre  Ø  Relaciones Temporo­Espaciales  Ø  Antes – Después  Ø  A un Lado – al Otro 75 
  • 76. Logros  I Periodo  1.  Reconoce las consonantes en dictados y en la lectura de cuentos y fábulas.  2.  Usa los fonemas aprendidos para expresar sentimientos e ideas en forma oral  y escrita.  II Periodo  Tema: Usemos la imaginación  Ø  Lectura Icónica  Ø  Comprensión de Lectura  Ø  Consonantes B, R, F, V  Ø  Combinaciones Ca, Co, Cu, Ga, Go, Gu  Logros  II Periodo  Identifica e incorpora nuevos fonemas ampliando su vocabulario, además disfruta  de la lectura de adivinanzas, refranes y retahílas como herramientas de expresión.  Utiliza significativamente la lectura y la escritura en sus procesos comunicativos.  III Periodo  Tema: Este Es Mi Cuento  Ø  Medios De Comunicación  Ø  Consonantes J, Ll, Rr, H, Ñ, Z, Ch, Y  Ø  Genéricos Literarios  Ø  Cuento  Ø  Fábula  Ø  Poema  Ø  Rimas  Ø  Adivinanzas  Ø  Refranes  Ø  Retahílas  Logros  III Periodo  1.  Identifica  algunos  medios  de comunicación tales  como la  carta,  el teléfono,  el  periódico,  la  radio,  la  televisión  participando  en  diálogos  y  otras  interacciones  asumiendo e intercambiando diferentes posiciones en el acto comunicativo.  IV Periodo  Tema: Cuenta cuentos  Ø  Consonantes q, x, k, w  Ø  Combinaciones ge, gi, gue, gui  Ø  Producción textual de cuentos  Ø  Combinaciones pl, pr, bl, br, cl, cr, tr, dr, gr, gl  Ø  El alfabeto 76 
  • 77. Ø  La biblioteca  Logros  IV Periodo  Distingue  fonemas  y  sus  combinaciones  en  textos  escritos  como  poemas  y  canciones.  Emplea la entonación y matices de voz en el proceso lector  I Periodo. Tema: Juguemos con los Trazos  Ø  Ejercicio de Pre­Escritura  Ø  Discriminación Auditiva  Ø  Discriminación Visual  Ø  La Hora del Cuento  I Periodo Logros:  4.  Realiza ejercicios libres de pre­escritura.  5.  Desarrolla la discriminación visual y auditiva de elementos de su entorno.  6.  Comparte en forma oral y espontánea inquietudes y opiniones.  II Periodo. Tema: Juguemos con las Vocales  Ø  Ejercicios de pre­escritura  Ø  Representación de sentimientos por medio de trazos  Ø  Escritura de vocales E, I  II Periodo Logros:  3.  Refuerza ejercicios de pre­escritura.  4.  Identifica y reconoce dentro de su vocabulario algunas vocales.  III Periodo. Tema: cantemos y recitemos  Ø  Ejercicios de pre­escritura.  Ø  Juegos literarios.  Ø  Poesías.  Ø  Adivinanzas.  Ø  Canciones.  Ø  Escritura de las vocales: O, U.  III Periodo Logros  Realiza ejercicios de pre­escritura.  Disfruta de juegos literarios: poesías, adivinanzas y canciones.  Identifica y reconoce las vocales o, u.  IV Periodo. Tema: juguemos a escribir las vocales  Ø  Escritura de la vocal A.  Ø  Escritura e identificación de las vocales.  Ø  La hora del cuento y el canto. 77 
  • 78. IV Periodo Logros  3.  Reconoce el nombre, sonido y escritura de las vocales.  4.  Disfruta de compartir cantos y cuentos.  4.20 Indicadores de logros curriculares para el nivel de Educación Básica  Primaria  Conceptualización:  a)  Los  estándares  curriculares  son  los  contenidos,  destrezas  y  habilidades  que  todos  los  estudiantes  deben  lograr  sin  excepción  en  un  área  y  grado  determinados.  Definen  lo  que  los  estudiantes  deben  saber  y  SER  capaces  de  HACER  en  su  preparación  para  el  ejercicio  de  la  ciudadanía,  el  trabajo  y  la  realización  personal.  b)  Los  estándares  proporcionan  una  base  común  de  expectativas  respecto  al  rendimiento  académico  de  los  estudiantes  y  al  aprendizaje  aplicado  a  situaciones reales en contextos reales garantizando la coherencia, el avance y la  continuidad  en  cada  una  de  las  áreas  fundamentales  del  conocimiento,  así  como el mejoramiento de los procesos de evaluación del rendimiento académico.  Los estándares curriculares responden a la pregunta:  ¿Qué  deberían  SABER  los  estudiantes  y  cómo  sabe  la  sociedad  que  han  aprendido?  c)  “Un  estándar  curricular  es  una  meta  y  una  medida  que  expresa  lo  que  debe  hacerse y cuán bien debe hacerse en materia educativa”.  (Diane Ravitch. 1.|995)  d) Proceso de conocimiento e implementación de estándares curriculares:  Reflexión  Interpretación  Comprensión  Discusión  4.20.1 Objetivos Generales de la Educación Básica Primaria  * Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera critica y creativa,  al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones  con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para  los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad  y con el trabajo.  *  Desarrollar  las  habilidades  comunicativas  para  leer,  comprender  ,  escribir,  escuchar,  hablar  y  expresarse  correctamente;  ampliar  y  profundizar  en  el  razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas  de  la  ciencia,  la  tecnología  y  la  vida  cotidiana;  propiciar  el  conocimiento  y 78 
  • 79. comprensión  de  la  realidad  nacional  para  consolidar  los  valores  propios  de  la  Nacionalidad Colombiana tales como la Solidaridad, la Tolerancia, la Democracia,  la Justicia,   la  Convivencia  Social,  la  Cooperación  y  la ayuda  mutua; fomentar  el  interés  y  el  desarrollo  de  actitudes  hacia  la  práctica  investigativa  y  propiciar  la  Formación Social, Ética , Moral y demás valores del Desarrollo Humano.  4.20.2 Objetivos Específicos de la Educación Básica Primaria:  Los  cinco  primeros  grados  de  la  Educación  Básica  que  constituyen  el  ciclo  de  primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: · La  formación de valores fundamentales   para  la convivencia  en  una sociedad  democrática, participativa y pluralista. · El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento  y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico. · El desarrollo de  las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,  escribir,  escuchar,  hablar  y  expresarse correctamente  en  lengua  castellana  y  también  en  lengua  materna,  en  el  caso  de  los  grupos  étnicos  con  tradición  lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura; el desarrollo  de  la  capacidad  para  apreciar  y  utilizar  la  lengua  como  medio  de  expresión  estética. · El  desarrollo  de  los  conocimientos  matemáticos  necesarios  para  manejar  y  utilizar  operaciones  simples  de  cálculo  y  procedimientos  lógicos  elementales  en diferentes situaciones, así como, la capacidad de solucionar problemas que  impliquen  estos conocimientos. · La  comprensión  básica  del  medio  físico,  social  y  cultural  en  el  nivel  local,  nacional y universal, de acuerdo con el  desarrollo intelectual correspondiente a  la edad. · La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean  objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la  edad. · La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la  protección  de  la  naturaleza  y  el  ambiente;  el  conocimiento  y  ejercitación  del  propio  cuerpo, mediante la práctica de la Educación Física, la recreación y los  deportes    adecuados  a  su  edad  y  conducentes  a  un  desarrollo  físico  y  armónico. · La  formación  para  la  participación  y  organización  infantil  y  la  utilización  adecuada del tiempo libre. El desarrollo e valores civiles, éticos y morales, de  organización social y de convivencia humana. · La  formación  artística  mediante  la  expresión  corporal,  la  representación,  la  música la plástica y la literatura. · La  adquisición  de  elementos  de  conversación  y  de  lectura  al  menos  en  una  lengua extranjera;  la  iniciación  en  el conocimiento  de  la constitución  política y 79 
  • 80. la  adquisición  de  habilidades  para  desempeñarse  con  autonomía  en  la  sociedad.  4.20.3 Contenidos, Logros y Estándares para la Básica Primaria  El  Plan  de  Estudios  de  las  Instituciones  Educativas  estatales  y  privadas  se  entiende  como  una  propuesta  dinámica  de  quehacer  educativo,  nacida  de  los  Procesos Curriculares que incorpora y promueve las dimensiones y Procesos del  Desarrollo Humano.  El Plan de Estudios se organizará de conformidad con lo dispuesto en los Artículos  23,  24  y  79°  de  la  Ley  115  de  1994,  en  armonía  con  el  artículo  38°  del  Decreto  1860  de  1994,  atendiendo,  además,  las  disposiciones  y  orientaciones  de  la  Resolución  2243  de  1996  y  los  estándares  curriculares  del  MEN,  que  se  transcriben a continuación:  Ø  Tipos  de  procesos  mentales  y  aprendizajes  a      desarrollar  para  alcanzar  los  estándares.  Ø  Relación  con  los  elementos  que  les  antecedieron:  objetivos,  logros  y  competencias.  Ø  Relación  y  aproximación:  Homologación  de  los  planes  de  estudio  a  la  propuesta de estándares curriculares propuestos.  4.20.4  Desglose  y  organización  de  la  propuesta  de  estándares  para  adecuarlos  al  direccionamiento  estratégico  institucional  y  de  aula  (Práctica  pedagógica).  Ø  Organización  de  equipos  y  grupos  de  trabajo:  por  áreas,  fases  y/o  Proyectos  para implementar los estándares.  Ø  Incorporación del conocimiento y práctica de los estándares a la estrategia de  evaluación de los aprendizajes.  Ø  Reestructuración del proyecto de aula e Institucional con base en estándares.  Anexo: ver anexo estándares del  plan de estudios de la Básica Primaria. 80 
  • 81. 5. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES  Uno  de  los  propósitos  que  subyace  en  el  Decreto  230/02  del  Ministerio  de  Educación  es  que  la  evaluación  se  hace  como  herramienta  para  potenciar  la  calidad de los aprendizajes y no como elemento sancionatorio de exclusión.  Además de lo anterior, la evaluación tiene como objetivos:  1.  Precisar  conceptos,  establecer  metas  y  estándares  de  calidad  de  los  aprendizajes.  2.  Determinar por medio de evaluaciones periódicas si los resultados de acercan  a los objetivos, indicadores de logros, estándares y competencias propuestas.  3.  Adelantar acciones remédiales oportunas y de mejoramiento continuo.  En éste orden de ideas la evaluación se hace a partir de una valoración y medición  que  permiten establecer  si se alcanzaron los  resultados esperados, con el fin de  informar sobre ello a la comunidad de padres de familia. Lo anterior responde a la  pregunta de: ¿Para qué se evalúa?  Un segundo enfoque de la evaluación de los estudiantes responde  a la pregunta  de  ¿Qué  se  evalúa?  Además  de  habilidades,  destrezas  y  potencialidades,  integradas en competencias, entendidas como la capacidad de una persona para  utilizar  lo  que  sabe  en  múltiples  situaciones,  en  ámbitos  académicos  laborales  y  sociales.  Para  efectos  de  la  parte  operativa  de  la  evaluación  se  tendrá  en  cuenta  lo  estipulado en el Decreto 230/02 a saber:  §  Adelantar 4 periodos  de  evaluación con los  respectivos  informes a  los  padres  de familia.  §  La organización de comisiones de evaluación por cursos y un comité general.  §  La organización y diseño de actividades de profundización y nivelación para los  niños con dificultades de aprendizaje.  §  Los criterios de promoción.  La evaluación se hace sobre procesos y producto. Se evalúan procesos cada vez  que el docente asiste a sus estudiantes en los períodos de clase: cuando un niño  realiza bien un ejercicio, al hacer correcciones orales y escritas, al hacer dictados,  y en fin, en un sinnúmero de situaciones en las cuales se busca un afianzamiento  o revisión de los conocimientos.  Se evalúa de acuerdo con las disposiciones del Decreto 230 de 2002, con base en  competencias,  logros  y  estándares,  estos  últimos  han  sido  establecidos  por  el  colegio en el área de inglés y para cada curso; igualmente, se realizan repasos y  prácticas  generales  donde  se  verifica  la  apropiación  y  utilización  de  los  conocimientos construidos, así como se implementan a lo largo del año lectivo las  estrategias de seguimiento y recuperación necesarias. 81 
  • 82. Puesto  que  lo  que  busca  la  enseñanza  del  inglés  en  la  institución  es  la  competencia comunicativa y lingüística del idioma, así mismo se evaluarán estos  dos aspectos. De esta forma, no sólo se evalúa el poder  relacionarse con lo otro  (textos, videos, material auditivo) y los otros, sino también la gramaticalidad de los  actos del habla (escritos u orales) que se den.  5.1 Diseñar un documento (Proyecto) de Evaluación que contenga:  §  Estándares  a  evaluar  según  el  grado  o  nivel  como  parte  del  Plan  de  Estudios.  §  Estrategias de Evaluación del Desempeño de los estudiantes.  §  Cronograma de Evaluaciones.  §  Establecer  con  claridad  la  función  de  los  estándares  dentro  de  la  Evaluación.  §  Decidir en equipo lo que se debe enseñar en cada área y en cada grado, en  los grupos de profesores (fases de la Resolución 2343/95).  §  Discutir previamente con los estudiantes los objetivos de la Evaluación para  lograr unidad y consenso.  §  Dar a conocer anticipadamente a padres y estudiantes la escala de valores  de la Evaluación (E.S.B.A.D.I), con sus significados.  §  Asegurar  que  la  Evaluación  estudiantil  es  el  resultado  del  tiempo  y  el  esfuerzo invertidos.  §  Planear y diseñar anticipadamente la Evaluación, para que los estudiantes  sepan qué se les va a exigir, para estimular los aprendizajes.  §  Diversificar e innovar las estrategias de evaluación, más allá de la pregunta  abierta, estandarizada u “ objetiva” .  §  Definir  previamente  las  políticas  y  criterios  de  promoción,  incluyendo  actividades de recuperación y profundización (Decreto 230/02).  5.2 Objeto de la Evaluación:  El  fin  principal  de  la  Evaluación  es  conocer,  en  un  momento  determinado  el  proceso de desarrollo del estudiante de una manera integral para favorecer la  calidad,  continuidad  y  universalidad  del  Servicio  Educativo,  así  como  el  desarrollo del proceso de formación integral de los estudiantes.  5.3 Fines Generales de la Evaluación: · Identificar  las  características  personales,  las  experiencias,  los  intereses,  ritmos, y acumulados de aprendizaje de los educandos, en el marco de las  diferencias individuales. · Descubrir potencialidades, talentos y habilidades especiales. · Conocer las dificultades, deficiencias y limitaciones de los estudiantes  para  darles  tratamiento  y  atención  oportunos  y  especializados  como  condición  para su promoción. · Facilitar el autoconocimiento y autovaloración personal (autoestima). 82 
  • 83. · Ayudar  a  la  toma  de  decisiones,  así  como  a  asumir  responsabilidades  y  compromisos. · Ofrecer oportunidades para trabajar en los períodos no presénciales. · Afianzar  aciertos  y  tomar  las  medidas  necesarias  para  superar  las  dificultades. · Generar en  los estudiantes la cultura del éxito y superar  la tendencia a  la  mediocridad y el fracaso. · Direccionar el Proceso Educativo para el logro de los fines, los propósitos y  las metas, mejorando así la calidad. · Obtener  información  para  reorientar  o  consolidar  las  innovaciones  y  las  prácticas pedagógicas. · Promover, certificar y acreditar a los estudiantes.  5.4 Objetivos:  De acuerdo con el Artículo 4º del Decreto 230 de 2002, la Evaluación debe cumplir  con los siguientes objetivos:  a.  Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos  por parte de los educandos.  b.  Determinar  la  Promoción  o  no  de  los  educandos  en  cada  Grado  de  la  Educación Básica y Media.  c.  Diseñar  e  implementar  estrategias  para  apoyar  a  los  educandos  que  tengan dificultades en sus estudios.  d.  Suministrar información que contribuya a la Autoevaluación Académica de  la Institución y a la actualización permanente de su Plan de Estudios.  5.5 Operatividad  5.5.1 Las comisiones de Evaluación y Promoción.  En  desarrollo  del  Artículo  8°  del  Decreto  230  de  2002,  el  Consejo  Académico  conformará,  una  comisión  de  evaluación  y  promoción  por  cada  grado  que  funcione en la institución que deberá ser integrada así:  ü El rector o su delegado, quien la preside.  ü Un representante de los padres de familia.  ü Tres docentes de la institución.  5.5.2 Funciones y procedimientos  Una vez conformadas las respectivas Comisiones de Evaluación y Promoción por  cada grado, se les da a conocer sus funciones y/o reglamento que deben cumplir,  a saber: ¨ Definir  la  Promoción  de  cada  estudiante,  en  cada  grado  y  al  finalizar  el  bimestre,  previo  el  conocimiento  y  análisis  de  su  desarrollo  y  aprendizaje  en  términos de logros, estándares y competencias. 83
  • 84. ¨ Analizar los casos de estudiantes con Evaluación Insuficiente o Deficiente,  en cualquiera  de  las  áreas,  para adelantar acciones  remédiales  de  refuerzo y  superación de las dificultades de aprendizaje identificadas en la evaluación. ¨ Solicitar la asesoría y atención del servicio de orientación, para identificar y  tratar las causas de las dificultades de aprendizaje presentadas. ¨ Identificar  las  posibles  causas  de  las  dificultades  de  aprendizaje  de  los  niños  y  niñas  con  valoraciones  Insuficiente  o  Deficiente.  La  respectiva  Comisión  de  Evaluación  y Promoción de cada  grado,  presidida  por el  Rector,  convocará a los niños y niñas y a los Padres de Familia, al Docente, con el fin  de  informarles  sobre  los  resultados  del  análisis  de  las  dificultades,  presentarles,  el  Plan  de  Refuerzo  y  acordar  tiempos  y  compromisos  de  las  partes sobre su ejecución y resultados esperados. ¨ Así mismo, las Comisiones de Evaluación y Promoción deberán identificar y  analizar  los  casos  de  los  educandos  con  desempeños  excepcionales,  o  de  aprendizaje  rápido,  con  el  fin  de  recomendar  actividades  especiales  de  motivación, profundización, avance y aprendizaje acelerado para estimular sus  talentos y afinar sus competencias de desempeño. ¨ Las Comisiones de Evaluación y Promoción tienen, además, como función,  hacer  el  seguimiento  y  control  del  cumplimiento  de  sus  recomendaciones  hechas en los grados anteriores, y especialmente de la ejecución y resultados  de las actividades de refuerzo. ¨ Al  finalizar  cada  periodo  académico,  corresponde  a  las  Comisiones  de  Evaluación  y  Promoción  decidir  cuales  estudiantes  deben  repetir  un  año,  teniendo  en  cuenta  que  los  establecimiento  educativos  deben  garantizar  un  mínimo  de  promoción  del  95%  de  los  educandos  que  finalicen  el  grado  académico.  5.5.3 Tiempos de las Reuniones  Las  Comisiones  de  Evaluación  y  Promoción  se  reunirán  ordinariamente  inicialmente para conocer sus funciones y establecer su reglamento como mínimo  una vez por periodo académico, antes de definir las Evaluaciones en los informes  evaluativos  y  al  finalizar  el  grado  para  determinar  la  promoción,  o  repitencia.  Extraordinariamente se reunirán  las comisiones cuando sean convocadas por las  Directivas para tratar asuntos especiales e inaplazables.  5.6 Criterios de Promoción · Criterios de Evaluación: las pruebas escritas, orales, trabajos escritos, talleres  y  aportes  tendrán  como  finalidad  hacer  un  seguimiento  sobre  los  procesos  en 84
  • 85. general,  manifiestos  en  los  desempeños, estándares y competencias alcanzados  por  todos  y  cada  uno  de  los  niños  y  niñas,  de  manera  que  se  mantenga vivo  el  interés  del  estudiante  y  una  constante  expectativa  hacia  el  aprendizaje  de  lo  desconocido, fortaleciendo cada vez más lo aprendido y tomando como referente  su desempeño en diferentes procesos tales como: comprensión, análisis, solución  de  problemas,  argumentación  y  síntesis  creativa.  Además  de  las  vivencias  y  el  manejo  de  los  valores  en  la  construcción  de  sana  Convivencia  de  tal  forma  se  tendrá en cuenta: · Alcance de los objetivos y logros propuestos por cada una de las áreas en sus  actividades  curriculares  manifestados  en  pruebas  objetivas  u  otras  formas  de  evaluación. · Participación  activa  del  estudiante  en  las  diferentes  actividades  pedagógicas  dentro y fuera  de  la institución  como: foros, conferencias, debates,  exposiciones,  trabajos en grupos u ejecución de proyectos. · Capacidad investigativa y de aplicación práctica en cada una de las actividades  establecidas  por  las  áreas,  unidades  integradas,  ejes  problémicos  y  proyectos  pedagógicos. · Participación  permanente  durante  las  clases  enriqueciendo  el  proceso  de  enseñanza y aprendizaje.  Los  Docentes  harán  seguimiento  de  los  aspectos  mencionados  durante  los  diferentes periodos académicos.  5.7 Superación de Deficiencias  Para la superación de logros y estándares pendientes el Colegio Bilingüe PIO XII  se  acoge  a  lo  dispuesto  por  el  Decreto  0230  del  11  de  febrero  de  2002,  de  tal  forma  que  se  realizará  de  manera  continua  e  integral  y  paralelo  al  proceso  curricular  a  través  de  actividades  programadas  de  refuerzo  y  superación  recomendadas por las Comisiones de Evaluación y las que el profesor considere  necesarias.  Las actividades de recuperación deben tener como referencia las deficiencias y las  recomendaciones  establecidas  en  la  autoevaluación,  la  coevaluación  y  heteroevaluación.  Si terminado el periodo académico el estudiante muestra insuficiencia o deficiencia  en  la evaluación final de una o dos  unidades  integradas, presentarán  una nueva  evaluación  de  esas  unidades  a  más  tardar  la  semana  anterior  al  comienzo  del  siguiente periodo académico. 85 
  • 86. 5.8 Condiciones y criterios de repitencia  Para este efecto, el Instituto y las Comisiones de Evaluación y Promoción se  ceñirán  a  los  literales  a,  b  y  c  del  inciso  3°  del  Decreto  230  de  2002.  Sin  embargo, se tendrán en cuenta los criterios.  5.9 Criterios de valoración de la escala evaluativa  (Decreto 230/02)  Excelente  Se puede considerar excelente al estudiante que:  Ø  Alcanza todos los logros propuestos, sin actividades complementarias.  Ø  No tiene fallas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su  proceso de aprendizaje se vea mermado.  Ø  No presenta dificultades en su comportamiento y en  el aspecto relacional  con todas las personas de la comunidad educativa.  Ø  Manifiesta sentido de pertenencia institucional.  Ø  Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.  Ø  Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.  Sobresaliente  Se puede considerar sobresaliente al estudiante que:  Ø  Alcanza  todos  los  logros  propuestos,  pero  con  algunas  actividades  complementarias.  Ø  Tiene falta de asistencia justificada.  Ø  Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.  Ø  Desarrolla actividades curriculares específicas.  Ø  Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución  Ø  Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.  Aceptable  Podría considerarse bajo este criterio al estudiante que:  Ø  Alcanza  los  logros  mínimos  con  actividades  complementarias  dentro  del  período académico.  Ø  Presenta faltas de asistencia, justificada e injustificada.  Ø  Presenta faltas de comportamiento.  Ø  Desarrolla un mínimo de las actividades curriculares requeridas.  Ø  Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.  Ø  Tiene algunas dificultades que supera pero no en su totalidad. 86 
  • 87. Insuficiente  Para caracterizar a un estudiante en este criterio se tendría en cuenta que:  Ø  No  alcanza  los  logros  mínimos  y  requiere  actividades  de  refuerzo  y  superación,  sin  embargo,  después  de  realizadas  las  actividades  de  recuperación no logra alcanzar los logros previstos.  Ø  Presenta faltas de asistencia injustificadas.  Ø  Presenta dificultades de comportamiento  Ø  No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas  Ø  No tiene voluntad para superar sus dificultades  Ø  No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.  Deficiente  Para aplicar esta valoración a los estudiantes, se debe ser muy cuidadoso, puesto  que el término está referido a los estudiantes que en verdad no tienen ningún tipo  de asimilación y desempeño, podría considerarse al estudiante que:  Ø  No alcanzó los logros mínimos y requiere atención especializada.  Ø  Presenta  numerosas  faltas  de  asistencia  que  inciden  en  su  desarrollo  integral.  Ø  Presenta  dificultades  asociadas  a  una  de  privación  que  afecta  su  aprendizaje.  Ø  No desarrolla las actividades curriculares requeridas.  5.10 Aplicación y Desarrollo de los Artículos 10° y 11° del Decreto 230 de  2002.  A lo largo de todo el contenido y el espíritu del Decreto 230 de 2002 que regula  la Evaluación de los Aprendizajes de los estudiantes, subyace la intencionalidad  de  asegurar  el  éxito  escolar:  específicamente  en  los  Artículos  10°  y  11°  que  establecen  condiciones  y  criterios  de  flexibilidad  para  los  estudiantes  con  dificultades en sus aprendizajes, pero, de ninguna manera deberá interpretarse y  aplicarse  esta  facilidad  como  una  autorización  para  que  los  educandos  sean  promovidos por inercia, aprendan o no aprendan. ¨ La  cuestión  es  darles  a  los  estudiantes  el  apoyo  y  orientación  permanente,  para  que  en  su  tiempo  libre  bajo  su  responsabilidad  y  compromisos  autónomos  mediante  ayuda  externa,  alcancen  los  logros,  estándares  y  competencias, y asegurar así su aprendizaje y permanencia en la Institución  y  su  promoción  futura,  siempre  en  búsqueda  de  los  mejores  estándares  de  calidad  y  adelantando  todas  las  estrategias  de  ayuda,  apoyo  y  acompañamiento  personalizado  a  los  estudiantes  para  estimular  potencialidades  excepcionales  y  ayudarles a encontrar  sentido, significado  y  pertinencia a sus estudios para el logro de su promoción social y académica. 87 
  • 88. 5.11 Evaluación de los procesos y resultados del aprendizaje bilingüe.  De acuerdo con los lineamientos del  Marco  Común  Europeo de referencias para  las  lenguas;  aprendizaje,  enseñanza  y  evaluación  son  funciones  de  este  último  proceso.  Ø  Para especificar el contenido de las pruebas y de los exámenes.  Ø  Para establecer los criterios respecto a la consecución de un objetivo  de  aprendizaje,  tanto  los  relacionados  con  la  evaluación  de  una  actuación concreta, hablada o escrita, como los relacionados con la  evaluación  continua  por  parte  del  docente,  de  un  compañero  o  de  uno mismo.  Ø  Para  describir  los  niveles  de  dominio  de  la  lengua  en  pruebas  y  exámenes  existentes,  lo  que  permite  que  se  establezcan  comparaciones entre distintos sistemas de certificados.  6. COMPONENTE COMUNITARIO  Una  vez  iniciadas  las  actividades  académicas  del  Colegio  Bilingüe  PIO  XII  se  convocará  a  la  Comunidad  Educativa  para  dar  a  conocer  la  presente  propuesta  con  el  fin  de  que  ésta  iniciativa  sea  firmada  por  los  Padres  y  Docentes como  el  comienzo  del  Proyecto  Educativo  Institucional  durante  el  primer  año  para  que  luego sea adoptado y presentado para la legalización del colegio.  El    Manual  de  Convivencia  como  parte  de  la  autorregulación  y  el  ejercicio  de  la  autonomía  institucional  será  la  primera  actividad  comunitaria  para  establecer  colectiva y participativamente las reglas de juego de la nueva Comunidad.  Así mismo se dará inicio a la sensibilización de los Padres para que formen parte  del Gobierno Escolar y se liderará inicialmente la Asamblea y/o Consejo de Padres  para  el  trabajo  y  desarrollo    del  nuevo  Proyecto.  De  acuerdo  con  la  naturaleza,  características  y  necesidades de  los  niños,  será  necesario  establecer  la  Escuela  de  Padres  para  lograr  una  orientación  y  colaboración  muy  específica  en  la  formación moral y física de los infantes del colegio.  6.1 Conformación de la Comunidad Educativa  Ø  Estudiantes  Los  estudiantes  del  “ Colegio  Bilingüe  PIO  XII”   cuenta  con  niños  y  niñas,  distribuidos  en  grupos  de  acuerdo  a  su  edad  y  al  desarrollo,  en  Preescolar  y  la  Básica  Primaria,  los  niños  y  niñas  se  caracterizan  por  ser  activos,  alegres,  dinámicos,  interesados  por  participar  en  las  diferentes  actividades.  El  niño  es  el  centro  de  la  acción  educativa;  la  Institución  desarrolla  todas  sus  capacidades,  aptitudes,  actitudes,  destrezas  y    habilidades,  estimulando  y  fomentando  valores  humanos  en  todas  las  actividades  que  se  realizan  formando  seres  autónomos,  responsables, libres, capaces de tomar decisiones y de adaptarse a su realidad. 88 
  • 89. Ø  Padres de familia  Se  destaca,  en  su  mayoría  la  tendencia  a  tener  hogares  estables  y  bien  constituidos  con  uno  o  dos  hijos  máximos.  En  su  totalidad  son  profesionales  universitarios, empleados, con situación económica estable.  Se  nota  gran  preocupación  por  el  bienestar  y  Educación  de  los  niños  con  tendencia  a  la  sobreprotección  sin  que  los  padres  sean conscientes  de  esto;  en  general  demuestra  afecto  y  agradecimiento  hacia  el  colegio,  participan  activa  y  animadamente en las actividades organizadas por el mismo.  Ø  Docentes  Los  profesores  del  Colegio  Bilingüe  PIO  XII  son  capacitados  en  Educación  Básica, con estudios superiores y amplia experiencia docente. Se eligen personas  dinámicas,  alegres,  activas  y  comprometidas  que  transmitan  amor,  tolerancia  y  comprensión y que con base en el trabajo busquen la incorporación de los niños a  las actividades  sociales, culturales, estéticas, científicas, deportivas y recreativas,  estimulando y fomentando el espíritu democrático.  Ø  Rector  La persona que dirige el colegio debe transmitir amistad, comprensión, tolerancia y  amor,  a través de la  organización  y  desarrollo de actividades que propendan por  el  mejoramiento  de  la  Calidad  de  la  Educación.  Tener  buenas  relaciones  en  la  Comunidad  Educativa  con  el  fin  de  formar  seres  humanos  de  fácil  integración  y  adaptación a la sociedad, es primordial.  Ø  Personal de servicios  Área  de cocina  y  aseo;    deben  tener  buena  disposición  para  el  desarrollo  de  su  trabajo,  interesados  en  participar  y  colaborar  en  la  labor  educativa  con  comprensión y tolerancia hacia los niños brindándoles amor.  6.2 Manual de convivencia  El  Manual de Convivencia, constituye el  eje  fundamental  de  la formación  integral  de  los  niños  y  niñas,  entendiendo  la  convivencia  como  el  desarrollo  de  valores,  criterios,  principios  y  competencias  ciudadanas  y  sociales  que  permitan  iniciar  a  los  infantes  en  la  aventura  de  aprender  a  vivir  juntos,  dentro  del  reconocimiento  del otro, para respetarlo  y ayudarlo a construir unidos, grupos, equipos y núcleos  sociales:  pares,  aula  de  clase,  familia,  Institución,  barrio,  localidad,  comunidad  y  sociedad.  El reconocimiento de la existencia del otro (compañero, maestro, padres, vecinos),  implica la concepción de individuo y de persona como sujeto de sus derechos y de  deberes,  dentro  de  cuyos  límites  se  establecen  los  conceptos  de  autonomía,  libertad, autoridad y ciudadanía. 89 
  • 90. En esté contexto, el Manual de Convivencia define los siguientes:  Construir  un  modelo  educativo  para  la  formación  de  persona  con  mentalidad  productiva  y  capacidad  de  liderazgo,  para  la  gestión  colectiva  de  mejores  alternativas de vida. · Estimular  en  el  estudiante  el  desarrollo  de  competencias  para  observas,  describir, argumentar, proponer frente a un evento determinado. · Posibilitar  en  el  infante  el  gozo  de  la  realización  de  los  proyectos  Lúdico­  Pedagógicos. · Propiciar  el  descubrimiento  en  el  educando  de  sus  intereses,  conocimientos,  valores, actitudes y aptitudes. · Facilitar  la  construcción  oral  y  escrita  de  textos  de  su  propia  significación  y  expresión. · Motivar  al  estudiante  a  la  experimentación  estética,  artística,  musical,  deportiva, tecnológica, y el Aprendizaje del idioma Inglés. · Revitalizar  el  desarrollo  institucional  mediante  un  trabajo  interdisciplinario  que  involucre  a  todos  los  miembros  de  la  Comunidad  Educativa  a  través  de  la  investigación ­ acción, participación. · Propiciar  el  desarrollo  de  las  competencias  comunicativas,  metodológicas,  cooperativas y éticas.  Nota: El manual de convivencia se desarrolla en documento anexo.  7. SOSTENIBLIDAD FINANCIERA  La parte financiera será administrada rigurosamente dentro de los costos y cobros  educativos  propuestos  inicialmente  en  el  presupuesto  adjunto  y  en  concordancia  con  los  parámetros  legales  ordenados  por  normatividad,  el  Ministerio  y  la  Secretaría  y  el.  Igualmente  los  “otros  costos”  serán  acordados  con  el  consejo  directivo y consignados en el manual de convivencia para que sean parte del PEI,  de acuerdo con el Decreto 2253 de 1995, y el régimen de matrículas y pensiones,  y de conformidad con el artículo 17 del Decreto 1860 de 1994, numerales 9 y 11,  de acuerdo con los servicios ofrecido, y el régimen de libertad vigilada.  Inicialmente,  la  Institución  llevará  los  registros  contables  exigidos  por  la  ley,  el  Ministerio  de  Educación  Nacional  y  la  Secretaría  de  Educación  para  el  servicio  educativo prestado por particulares. Se espera lograr el equilibrio financiero entre  los gastos del establecimiento y  los ingresos por cobro de matrículas, pensiones,  cobros periódicos y otros cobros periódicos.  Para  los  efectos  contables  se  tiene  prevista  la  contratación  de  un  Contador  público,  para  que,  además  de  asesorar  este  aspecto  también  lleve  a  cabo  la 90 
  • 91. gestión  de  los  requisitos  documentales  legales  exigidos  por  el  Ministerio  de  Educación  Nacional  para  efectos  de  la  evaluación  y  clasificación  de  los  establecimientos educativos privados para definición de tarifas.  Divulgación  y  Publicidad:  Este  es  un  rubro  que  se  le  dará  alta  prioridad  en  la  primera etapa de la gestión del PEI.  Dadas  las  condiciones  específicas  del  PEI  y  su  énfasis  en  la  educación Bilingüe  que constituye un valor agregado de calidad de la educación con la fijación de las  tarifas  y  cobros  se  hará  de  tal  forma  que  exista  una  relación  directa  costo­  beneficio.  8. PROYECTO DE EVALUACION DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL  Uno  de  los  propósitos  que  subyace en  el  Decreto  230  de 2002  del  Ministerio  de  Educación  es  que  la  evaluación  se  hace  como  herramienta  para  potenciar  la  calidad de los aprendizajes y no como elemento sancionatorio de exclusión.  Además de lo anterior, la evaluación tiene como objetivos:  4.  Precisar conceptos, establecer metas y estándares de calidad.  5.  Determinar por medio de evaluaciones periódicas si los resultados de acercan  a los objetivos, indicadores de logros y estándares propuestos.  6.  Adelantar acciones remédiales oportunas y de mejoramiento continuo.  En éste orden de ideas la evaluación se hace a partir de una valoración y medición  que  permiten establecer  si se alcanzaron los  resultados esperados, con el  fin de  informar sobre ello a la comunidad de padres de familia. Lo anterior responde a la  pregunta de: ¿Para qué se evalúa?  Un segundo enfoque de la evaluación de los estudiantes responde  a la pregunta  de  ¿Qué  se  evalúa?  Además  de  habilidades,  destrezas  y  potencialidades,  integradas en competencias, entendidas como la capacidad de una persona para  utilizar  lo  que  sabe  en  múltiples  situaciones,  en  ámbitos  académicos  laborales  y  sociales.  Para  efectos  de  la  parte  operativa  de  la  evaluación  se  tendrá  en  cuenta  lo  estipulado en el Decreto 230/02 a saber:  §  Adelantar 4 periodos  de  evaluación con los  respectivos  informes a  los  padres  de familia.  §  La organización de comisiones de evaluación por cursos y un comité general.  §  La organización y diseño de actividades de profundización y nivelación para los  niños con dificultades de aprendizaje.  §  Los criterios de promoción. 91 
  • 92. La evaluación se hace sobre procesos y producto. Se evalúan procesos cada vez  que el docente asiste a sus estudiantes en los períodos de clase: cuando un niño  realiza bien un ejercicio, al hacer correcciones orales y escritas, al hacer dictados,  y en fin, en un sinnúmero de situaciones en las cuales se busca un afianzamiento  o revisión de los conocimientos.  Se evalúa de acuerdo con las disposiciones del Decreto 230 de 2002, con base en  competencias,  logros  y  estándares,  estos  últimos  han  sido  establecidos  por  el  colegio en el área de inglés y para cada curso; igualmente, se realizan repasos y  prácticas  generales  donde  se  verifica  la  apropiación  y  utilización  de  los  conocimientos construidos, así como se implementan a lo largo del año lectivo las  estrategias de seguimiento y recuperación necesarias.  A  través  del  desarrollo  del  PEI  se  han  consignado  y  aplicado  algunos  criterios  sobre  éste componente, podemos reiterar  que la evaluación  de  la gestión estará  soportada  en  el  control  y  seguimiento  permanente  al  desarrollo  de  procesos  y  proyectos,  haciendo  énfasis  en  el  diseño  de  indicadores;  como  referentes  conceptuales y metodológicos se han tomado los documentos de auto evaluación  del  Ministerio  de  Educación  y  los  instrumentos  propuestos  por  la  Secretaría  de  Educación de Bogotá, enriquecidos con los indicadores consignados en el formato  del Galardón Santa Fe de Bogotá a la excelencia a la Gestión Institucional.  La  Metodología  será  la  reflexión  permanente,  la  participación,  en  un  enfoque  totalizante, sistémico y permanente, y el registro fiel y continuo de la información,  respaldada en las evidencias documentales.  8.1 Principios y Criterios  A fin de que los resultados de la Evaluación Institucional sean confiables, reflejen  la situación real y permitan tomar decisiones acertadas y diseñar un buen Plan de  Mejoramiento, se pondrán en práctica los siguientes principios en el desarrollo de  este proceso:  Coherencia: Hace referencia a la necesidad de establecer en la evaluación si las  prácticas administrativas y pedagógicas corresponden a la filosofía Institucional, lo  que realmente hace el refinamiento de los procesos y los resultados obtenidos, en  términos  de logro de objetivos y cumplimiento de metas.  Autonomía y Responsabilidad: Se trata de identificar el nivel de autorregulación,  autogestión y compromiso ético,  y social así como los niveles de desempeño  de  los  actores  en  el  cumplimiento  de  sus  responsabilidades  y  obligaciones,  correlativamente con el ejercicio de sus derechos.  Participación:  Indica  la  necesidad  de  identificar  y  fortalecer  los  espacios  y  oportunidades  que  la  Institución  y  sus  Directivas  facilitan  para  que  todos  los  actores  intervengan  en  la  decisiones  que  los  afectan  y  en  la  marcha  de  los 92 
  • 93. procesos de la gestión institucional.  Objetividad:  Este  principio  exige  superar  la  visión  endogámica  de  los  procesos  Institucionales  y  sus  hechos,  para  analizarlos  y  evaluarlos  desde  su  realidad  y  sustentarlas con evidencias concretas y verificables.  Identidad:  Se  trata  de  visualizar  la  Institución  como  un  todo  desde  su  filosofía,  misión,  visión,  propósitos,  metas  y  objetivos  en  armonía  con  su  contexto,  su  comunidad, la ciudad y el país.  Pertinencia:  Indica  la  necesidad  de  que  todos  los  procesos,  acciones  y  estrategias  que  desarrolla  la  Institución  desde  los  componentes  de  su  PEI,  respondan  a  las  necesidades,  intereses,  expectativas  y  características  de  sus  estudiantes y su comunidad.  Proactividad:  Permite  identificar  y  valorar  la  capacidad  de  los  actores  para  diseñar  estrategias  que  se  anticipen  y  prevengan  el  conflicto,  los  problemas  y  amenazas que puedan afectar la gestión de la Institución.  Prospectiva:  Construir  y  visualizar  el  desarrollo  futuro,  desde  la  previsión  y  provisión, de los fenómenos.  Planeación:  La  aplicación  de  estos  principios  debe  ir  acompañada  de  las  siguientes acciones:  Crear un ambiente propicio  Convocar y organizar el proceso, Documentar el proceso.  Consignar y analizar los resultados  Diseñar el plan de mejoramiento  Monitorear y hacer el control y el seguimiento para redireccionar la gestión desde  el Plan de Mejoramiento. 93 
  • 94. Anexo (Proyección Personal)  * Preescolar  a.  Personal Directivo  ­  Rector  ­  Coordinadora  b.  Personal Docente  ­  10 Docentes de tiempo completo  c.  Personal Administrativo  ­  1  Psicorientadora  Tiempo completo  ­  1  Contador  Tiempo parcial  ­  1  Secretaría  Tiempo completo  ­  1  Enfermera  Tiempo parcial  d.  Personal de servicios  ­  1  Portero  Tiempo completo  ­  1  Auxiliar de servicios Generales  Tiempo completo  ­  1  Auxiliar de mantenimiento  Tiempo parcial  ­  6  Auxiliares de restaurante  Tiempo parcial  * Primaria  a. Personal Directivo  ­  Rector  ­  Coordinadora  b. Personal Docente  ­  15 Docentes de tiempo completo  ­  1 de tiempo parcial  c. Personal Administrativo  ­  1  Psicorientadora  Tiempo completo  ­  1  Contador  Tiempo parcial  ­  1  Secretaría  Tiempo completo  ­  1  Enfermera  Tiempo Parcial  d. Personal de servicios  ­  1  Portero  Tiempo completo  ­  1  Auxiliar de servicios Generales  Tiempo completo  ­  1  Auxiliar de mantenimiento  Tiempo parcial  ­  6  Auxiliares de restaurante  Tiempo parcial 94