Pei col comfaca (1)

COLEGIO COMFACA
Proyecto educativo
institucional
El Proyecto Educativo Institucional se constituye en
nuestra “Carta de navegación”. Actualizado con la
participación de los órganos de gobierno escolar,
precisando los procesos y relaciones entre los
mismos, para alcanzar los fines de la educación,
como respuesta a las necesidades teniendo en cuenta
las condiciones del contexto social, económico y
cultural; y en particular como aporte a la solución de
las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa y a la formación integral de los educandos.
COLEGIO COMFACA
[2012]

Tabla de contenido
P.E.I-COMFACA/2012 Página 2

PRESENTACION
“Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido:
Es hacer cada hombre resumen del mundo viviente hasta el día en que vive; es
ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo fuera de su tiempo,
con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida. (...) En la
escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de
luchar”
JOSE MARTI
El presente documento contiene el Proyecto Educativo Institucional ¨PEI¨ del
Colegio COMFACA. Este documento se constituye en el eje articulador de
los diferentes procesos escolares, por tal razón, se estará actualizando
permanentemente con la participación de los diversos estamentos de la
comunidad educativa para contextualizar la realidad y direccionar las
acciones al mejoramiento de la calidad y la pertinencia, en concordancia con
la política educativa Nacional y el marco legal vigente.
Los aspectos que lo conforman se inscriben en los lineamientos dados por el MEN y
el marco legal establecido por la Constitución Colombiana, la Ley General de
Educación (Ley 115 de 1994) y el Decreto reglamentario 1860 que en su artículo 14
expresa que “todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con
la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que
exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos
por la Ley teniendo en cuanta las condiciones sociales, económicas y culturales de
su medio”. Y el decreto 1290 de Abril /2009. Que da pautas para evaluar con
recomendaciones puntuales y desarrollar competencias en los ciudadanos del
siglo XXI, además la ley otorga autonomía a las instituciones educativas para
formular, adoptar y poner en práctica su propio Proyecto Educativo Institucional.

El Colegio COMFACA en su Proyecto Institucional ¨PEI¨ contribuye con la
formación de ciudadanos para el siglo XXI, direccionando su labor, para alcanzar
los fines educativos propuestos por el estado Colombiano. Ofreciendo Educación
Formal, (”Ley General de Educación, Artículos 10 y 11).
La Institución ofrece en el nivel de preescolar (Pre jardín, Jardín y Transición),
Básica Primaria (de primero a quinto) y la Básica Secundaria (de sexto a noveno) de
la Media (décimo y once).Como Institución Educativa, el objetivo es guardar relación
con los fines educativos planteados por la Constitución Nacional, que busca la
formación integral y sostenible de los ciudadanos colombianos. Así mismo, concibe
la educación como un derecho y una necesidad social. A través de la educación,
las nuevas generaciones reconocen el legado cultural de quienes les precedieron y
a su vez, dignifican y transforman la sociedad y la cultura en la que está inmerso.
“Una nación moderna requiere que todos sus ciudadanos posean un cierto nivel cultural que
les posibilite desarrollar una labor eficiente, Un país desarrollado o que aspire serlo tiene
que plantearse el objetivo de que todos sus miembros estén preparados para ejecutar un
determinado papel entre las múltiples funciones que se llevan a cabo en el seno de dicha
sociedad” (Álvarez, 1999)
Así, la educación es el instrumento fundamental que les permite a los pueblos
construirse como nación y en el sistema educativo la institución escolar posibilita
materializar los propósitos y fines educativos. Mediante procesos formativos,
educativos e instructivos, la escuela desarrolla las potencialidades de las nuevas
generaciones para que transformen su entorno.
A continuación se presenta cada uno de los componentes del proyecto, que recoge
la síntesis de la manera como el colegio COMFACA, asume la formación de
ciudadanos integrales en relación con las demandas de contexto y con las políticas
educativas estatales:

JUSTIFICACIÓN
La Caja de Compensación Familiar del Caquetá, con su colegio COMFACA
encamina sus esfuerzos a ofrecer una educación con calidad, como
respuesta a las expectativas y exigencias por la sociedad actual dentro de
los procesos de globalización y competitividad. Busca atender
particularmente las demandas de formación de hombres y mujeres
integrales, mejorando su calidad de vida que le permita vincularse en los
procesos de productividad.
El colegio COMFACA, atendiendo a las necesidades educativas del siglo XXI,
propende por el desarrollo humano sostenible, que busca consolidar un nuevo
esquema de sociedad donde converjan la democracia, la tolerancia, el respeto por
los valores, la auto determinación y el desarrollo de competencias en todas las
dimensiones humanas.
Desde esta perspectiva es responsabilidad de la institución asumir el compromiso
de ofrecer una educación de alta calidad de su proyecto de formación de jóvenes
que revise permanentemente sus prácticas educativas en función de las demandas
socioculturales y ambientales.

Proyecto EducativoProyecto Educativo
InstitucionalInstitucional
P.E.I.P.E.I.
Proyecto EducativoProyecto Educativo
InstitucionalInstitucional
P.E.I.P.E.I.
(1)(1)
COMUNIDADCOMUNIDAD
COMFACACOMFACA
(1)(1)
COMUNIDADCOMUNIDAD
COMFACACOMFACA
(3)(3)
FormativoFormativo
(3)(3)
FormativoFormativo
(5-6)(5-6)
ComunidadComunidad
MANUALMANUAL
(5-6)(5-6)
ComunidadComunidad
MANUALMANUAL
(4)(4)
PedagógicoPedagógico
(4)(4)
PedagógicoPedagógico
(2)(2)
TeleológicoTeleológico
(2)(2)
TeleológicoTeleológico

COMUNIDAD COMFACA
1.1. IDENTIFICACIÓN
DATOS RESPUESTAS
Entidad Territorial Municipio de Florencia
Departamento Caquetá
Nombre completo de la Institución COLEGIO COMFACA
Creado mediante resolución No. 002015 de 1998
Última Res. De aprobación 1313 de 11 de Noviembre 2008
Código DANE 318001002805
NIT 8911900472
Dirección TRANSVERSAL 6 CALLE 12 AVENIDA
ROBERTO CLAROS
Barrio LA ESTRELLA
Municipio FLORENCIA
Zona de localización NORORIENTAL
Departamento CAQUETA
Teléfonos 4366330 Ext.301 – Cel. 3174279067
Fax, Email, página Web
Fax: 4366300 Ext. 114
www.comfaca.com
Nombre del rector LEONEL ANCIZAR GALLEGO RUIZ
Apartado Aéreo (ciudad) 255
Naturaleza PRIVADO
Propiedad Jurídica CAJA DE COMPENSACIÓN FAMILIAR DEL
CAQUETA
Calendario A
Jornada escolar MAÑANA y TARDE
Niveles de educación PREESCOLAR-BÁSICA y MEDIA
Carácter ACADÉMICO
Género de la población estudiantil MIXTA
Ubicación de la población
estudiantil
URBANA
Sedes una (1) y dos (2)
Directivos Dos (Coordinador y Rector)
Personal de Apoyo y servicios
generales
Seis (6)
(3) vigilantes y (2) auxiliares de servicios
Docentes: veintiuno (21)
Personal administrativo una (01) secretaria
Dirección para envío
correspondencia
Carrera 11 No. 10-34, primer piso, gestión
documental, Barrio Cooperativa

1.2. Niveles de formación:
Para el 2012, el colegio COMFACA continua ofreciendo los tres
niveles:
No. NIVEL GRADOS
1 PREESCOLAR
Pre jardín
Jardín
Transición
2 BÁSICA
PRIMARIA
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
SECUNDARIA
Sexto
Séptimo
Octavo
Noveno
3 MEDIA
Décimo
Undécimo
1.3. RESEÑA HISTORICA

El Colegio COMFACA fue
aprobado mediante Resolución
002015 de diciembre de 1998,
inició labores escolares el 5 de
febrero de 1999, con el objetivo
de brindar una formación integral
a los hijos (as) de los afiliados a
COMFACA y a la comunidad en
general. En ese año de
atendieron 75 estudiantes de
preescolar (Pre jardín, Jardín y
Transición) en la sede ubicada en
el barrio El Porvenir de esta
ciudad y bajo la dirección de la
Licenciada Claudia Nayibe
Tabares Gutiérrez y su secretaria
Nancy Castro Hoyos.
Hacia el año 2000 se trasladó a
la finca San Joaquín ubicada
entre Gaseosas Florenciana y el
Sena, se implementó además del
Preescolar el Primer grado de la
básica primaria, para un total de
105 estudiantes y bajo la
dirección de la Especialista en
Educación Flor Mireya Anacona
Delgado.

En el 2001 se implementó el
grado Segundo de Educación
Primaria, y clausuró el año con
una matrícula de 138 estudiantes.
En el 2002 se amplió al grado
Tercero de E.B.P. y se contó con
una población escolar de 147
estudiantes.
En el 2003 se implementó el
grado Cuarto de E.B.P.
Finalizando el año con 165
estudiantes.
En el 2004 se amplió a grado
Quinto de E.B.P. con un total de
227 estudiantes.
En el año 2005 se trasladó el
Colegio a las antiguas
instalaciones del Colegio Inca
donde actualmente reside.
Para el año 2010, inició bajo la
Rectoría del Especialista Leonel
Ancizar Gallego Ruiz. En la
actualidad contamos con 454
estudiantes.

1.4. CARACTERIZACION
SOCIO – ECONOMICA DE LA
POBLACIÓN
En la actualidad el Colegio
COMFACA está ubicado en el
sector sur de la ciudad, limita al
norte con el anillo vial de la
unidad deportiva Los Molinos, al
Sur Oriente con el barrio
Bruselas, y al oriente con
parcelas de propiedad privada,
para la vigencia 2012 se tiene
previsto el cambio de sede
debido al riesgo de inundación
causada por la quebrada San
Joaquín y por recomendación de
la Secretaria de Educación.
En un porcentaje aproximado del
90% los niños y niñas que
estudian en el Colegio

COMFACA son hijos de
trabajadores de empresas
afiliadas a la Caja de
Compensación Familiar del
Caquetá COMFACA. Las tarifas
para pago de matrícula y pensión
se han clasificado teniendo en
cuenta los ingresos que reciben
los padres de familia para lo cual
se presentan cuatro categorías
que son A, B, y C con subsidios
especiales y una categoría D sin
subsidio para los particulares.
Aproximadamente un 10% de los
estudiantes son particulares, esto
quiere decir que sus padres no
son afiliados a COMFACA y por
consiguiente no tienen subsidios
en el pago de matricula ni
pensión, estos usuarios
generalmente son comerciantes
independientes.
Los estudiantes del Colegio
COMFACA habitan en los
diversos barrios de la ciudad de
Florencia, su medio de
transporte es propio. El 85%
de los estudiantes conviven con

sus dos padres, el 15% restante
con uno de ellos o padres
sustitutos. Un 98% de las
familias profesan la religión
católica. La estratificación social
se encuentra en el 1, 2 y 3.
El 40% de los padres de familia
son profesionales (médicos,
abogados, contadores,
psicólogos, licenciados,
administradores, ingenieros), otro
40% son técnicos, tecnólogos y el
20% bachilleres, lo que garantiza
que cerca del 90% de estos haga
parte de la fuerza laboral de la
región, asegurando con ello
estabilidad económica y social lo
que se refleja en la permanencia
de los estudiantes en el Centro
Educativo.
En el aspecto religioso el 98% de
la población escolar practica la
religión católica información que
es suministrada a través de la
tarjeta de matrícula.
Reunidas todas estas
características en las familias de

nuestros estudiantes, se crea un
ambiente de compromiso y
bienestar para todos.
2 - COMPONENTE
TELEOLOGICO
2.1. MISIÓN
Es una institución educativa de carácter privado
formadora de personas líderes empresariales, con
dominio del Idioma Inglés como segunda lengua en el
marco de los principios y valores establecidos en la

Constitución Política. Capaces de aportar a la
transformación de la comunidad y la cultura regional,
comprometidos con el desarrollo a través de la
aplicación y contextualización del conocimiento
científico y tecnológico para la continuidad de
estudios superiores y/o desempeño laboral.
2.2 VISIÓN
Para el año 2016, El Colegio COMFACA será
reconocido como formador de líderes empresariales
con dominio del idioma inglés como segunda lengua,
logrando compromiso social e intelectual con un
talento humano calificado y comprometido.
2.3. FINES:
En concordancia con La Ley General
de Educación, art. 5, y del decreto
3012 la Institución Educativa
COLEGIO COMFACA propenderá
por la formación integral de la
persona en correspondencia con los
siguientes fines:
 Posibilitar el desarrollo de la
personalidad de los educandos,
atendiendo sus diferencias
individuales y culturales dentro de
la concepción de desarrollo
humano.
Contribuir con una formación de
calidad que les permita participar
en todas las decisiones que les
afecte en la vida económica,
política, administrativa y cultural
de la nación.
Hacer de las prácticas educativas
un espacio para la formación en el
respeto a la vida y a los derechos
humanos, en el ejercicio pleno de
la libertad en ambientes
democráticos que permitan la
participación en la toma de

decisiones y en la ejecutoria de
acciones.
 Promover el desarrollo de
competencias de aprendizaje que
posibiliten el desarrollo personal y
el acceso al conocimiento
científico y tecnológico más
avanzado.
Posibilitar la comprensión y la
reflexión crítica de las condiciones
de pluriculturalidad y
multietnicidad regional y nacional,
con elementos fundamentales
para la convivencia y el desarrollo
humano construyendo identidad
regional y nacional.
Promover el desarrollo de la
conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del
medio ambiente y para el
desarrollo de una cultura
ecológica de auto cuidado,
prevención de riesgos y defensa
del patrimonio cultural y natural de
la región.
Contribuir con la formación de
personas competentes en lo
moral, ético y profesional para que
se desempeñen con idoneidad en
los futuros cargos que asuman.
Contribuir al desarrollo social,
educativo, ético y cultural de la
Comunidad.
2.4. PERFIL
Bajo las anteriores premisas
generales, el Colegio COMFACA

formará a sus estudiantes con
parámetros democráticos, científicos,
humanistas y socializadores que
busquen el desarrollo armónico,
personal y colectivo.
Estos niños se formarán
integralmente como ciudadanos
capaces de actuar satisfactoriamente
en las distintas esferas de la vida,
vivir de acuerdo con el medio
humano que los rodea y proyectarse
en su transformación; capaces de
conocer, pensar, actuar y sentir en el
marco de los valores humanos
propendiendo, de esta manera, por
la consolidación del espíritu regional,
nacional y universal.
Será un principio fundamental de la
institución crear y mantener una
relación armónica entre la escuela, la
familia y la sociedad. Para ello
propondrá estrategias y proyectos
educativos que sirvan de puente
entre las diferentes unidades
sociales.
2.5. IDENTIDAD.

EL COLEGIO COMFACA, es una
institución educativa PRIVADA,
formadora de hombres y mujeres
emprendedores para generar empresa
que se caracteriza por:
• 12 años de trabajo con población en su
mayoría hijos de profesionales.
•
• Posicionamiento como la institución que
aún siendo privada, es la única en el
departamento que ofrece tarifas
diferenciales subsidiadas por la Caja
de Compensación Familiar del
Caquetá.
•
• Presenta una población que en su
totalidad vivencia los valores,
asumiendo la educación religiosa
como una cátedra con libertad de culto
consagrado en la constitución política
de 1991.
•
• Ofrece jornadas complementarias que
contribuyen a reforzar temáticas.
•
• En contra jornada se encuentra
institucionalizado espacio para
atención a padres.
•
• El impacto social logrado a través del
proceso educativo y pedagógico
institucional contribuye al
mejoramiento de la calidad educativa
en la región ocupando un nivel de
desempeño superior de acuerdo con
los resultados en las pruebas saber 11
año 2010.
2.6. PRINCIPIOS:
La Institución considera como
principio toda aquella idea
fundamental que rige el
pensamiento o la conducta de un

grupo social. Por tal razón serán
considerados principios básicos
los siguientes:
a. DE INVESTIGACIÓN:
Apunta a la dinámica de la relación
con el conocimiento que debe existir
en todos los procesos académicos
desde la ciencia y la tecnología, así
como a la aplicación de los
conocimientos universales para la
solución de los problemas concretos.
b. DE CONTEXTUALIZACIÓN:
Hace referencia a la adaptación de
las teorías y prácticas cotidianas,
en conformidad con el contexto en
que se desarrollan, esto implica
contextualizar todo lo que se hace
para ser lo que se quiere ser,
comprometiendo el espacio y el
objeto de transformación educativa
social dentro de un escenario con
sentido de pertinencia y legitimidad a
las acciones implementadas por la
Institución.
c. DE INTERDISCIPLINARIEDAD:
Hace referencia a la búsqueda de
convergencia entre fronteras de las
distintas disciplinas para crear
saberes que permitan la
transferencia de métodos apropiados
a la solución de problemas mediante
un adecuado proceso investigativo.
d. DE FLEXIBILIZACIÓN:
Entendida como la diversificación de
los modos y formas de organizar los

estudios, poner al día los
conocimientos y las competencias
para actualizar, reconvertir y mejorar
la cultura de la Institución.
e. DE PARTICIPACIÓN.
Vinculación real, activa y organizada
de los miembros de la comunidad
educativa con los sectores de la
economía regional y otras
instituciones educativas que
posibiliten espacios de
aproximación , para el
reconocimiento teórico y práctico de
los procesos que se fundamentan en
la Institución, los cuales están
encaminados a la formación de
Gestores de Empresa.
2.7. Valores de la Institución
La formación en valores es para el Colegio
COMFACA la base fundamental para desarrollar en
cada uno de los integrantes de la Comunidad
Educativa, un sentido social acompañado de un
desarrollo y crecimiento personal que conduzca a una
verdadera trascendencia. . Por lo anterior expuesto,
los siguientes son los valores en los que se hará
mayor énfasis, sin desconocer la importancia de
aquellos que no se mencionan.
TOLERANCIA: Es la expresión más clara del respeto
a las ideas, creencias y prácticas de los demás
aunque sean contrarias a las propias. Como tal es un
valor fundamental para la convivencia pacífica entre
las personas.
RESPETO: Es preciso tener una clara noción de los
derechos fundamentales de cada persona, entre los
que se destaca en primer lugar el derecho a la vida,
además de otros tan importantes como el derecho a la
libertad, disponer de sus pertenencias o proteger su
intimidad.
HONESTIDAD: Es la práctica de la conducta recta, es
respetar la propia conciencia. Es actuar con decencia
y honradez, es cumplir con los deberes, decir la

verdad; es evitar el engaño, las promesas que nunca
se van a cumplir, las falsas apariencias, aparentar las
virtudes que o se tienen. Ser honesto es seguir unos
principios y unos valores para actuar siempre con
rectitud. Quien no es sincero consigo mismo tampoco
lo es con los demás. La honestidad garantiza
confianza, seguridad y respaldo.
PERSEVERANCIA: Es el aliento o la fuerza interior
que nos permite llevar a buen término las cosas que
emprendemos. Los que son perseverantes gozan de
una alta motivación, profundo sentido de compromiso
que los anima a trabajar hasta el final. Para ser
perseverantes es una gran ayuda ser también
disciplinados y decididos.
RESPONSABILIDAD: Es la conciencia acerca de las
consecuencias de nuestros actos. En el campo del
estudio o el trabajo, el que es responsable lleva a
cabo sus tareas con diligencia, seriedad y prudencia
porque sabe que las cosas deben hacerse bien desde
el principio hasta el final. La responsabilidad garantiza
el cumplimiento de los compromisos adquiridos y
genera confianza y tranquilidad entre las personas.
SOLIDARIDAD: Sentido de pertenencia a la sociedad
que inclina al hombre a sentirse unido a sus
semejantes y a la cooperación con ellos
2.8. OBJETIVOS
2.8.1. GENERALES DEL P.E.I
El objetivo común para todos los niveles
educativos que ofrece el Colegio
COMFACA es el ¨Desarrollo
Integral de los educandos¨
mediante acciones estructuradas
encaminadas a:
a. Formar la personalidad y la
capacidad de asumir con
responsabilidad y autonomía sus
derechos y deberes,

b. Proporcionar una sólida formación
ética y moral y fomentar la práctica
del respeto a los derechos humanos,
c. Fomentar en la institución
educativa, prácticas democráticas
para el aprendizaje de los principios
y valores de la participación y
organización ciudadana y estimular
la autonomía y la responsabilidad.
d. Desarrollar una sana sexualidad
que promueva el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la
construcción de la identidad sexual
dentro del respeto por la equidad de
los sexos, la afectividad, el respeto
mutuo y prepararse para una vida
familiar armónica y responsable,
e. Crear y fomentar una conciencia
de solidaridad internacional;
f. Desarrollar acciones de orientación
escolar, profesional y ocupacional;
g. Formar una conciencia educativa
para el esfuerzo y el trabajo, yh.
Fomentar el interés y el respeto por
la identidad cultural de los grupos
étnicos

2.8.2. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DEL P.E.I.
• Desarrollar una propuesta
educativa fundamentada en
procesos sólidos en
caminados hacia un desarrollo
integral de los estudiantes con
la que puedan alcanzar
mejores niveles de vida.
• Desarrollar una propuesta
curricular que permita
alcanzar los fines y objetivos
de la educación colombiana
para beneficio del educando,
su familia y la comunidad a la
que pertenece.
• Promover la continua
participación de la comunidad
educativa en el desarrollo de
los procesos formativos y
culturales para establecer
relaciones de reciprocidad en
beneficio de la misma.
• Determinar la interacción
educando con el medio
ambiente y su relación con las

personas, la naturaleza y los
objetos en general.
• Contribuir con la formación de
estudiantes cuyos parámetros
científicos, humanistas y
socializadores que
fundamenten el desarrollo
personal y colectivo.
Ciudadanos con capacidad
para actuar satisfactoriamente
en las diferentes esferas, vivir
en armonía con el medio y
proyectar su transformación.
• Desarrollar en los estudiantes
una mentalidad
emprendedora canalizada a
través del énfasis en Gestión
Empresarial que les permita
implementar un plan de
negocios exitoso para su vida.

3. COMPONENTE
FORMATIVO:
3.1. FUNDAMENTOS
FORMATIVOS GENERALES
Antecedentes Generales
El Colegio COMFACA
fundamenta su acción en
proporcionar a los estudiantes un
aprendizaje en la vida y para la
vida a partir de experiencias
significativas (Ausbel), el
desarrollo armónico de
habilidades (Gardner y las
inteligencias múltiples) y el
aprender en las Zonas de
Desarrollo Próximo ZDP
(Vigosky) con una vivencia
pedagógica del Aprendizaje
Socio cultural, es así como se
cumple un papel importante en la
vida de los niños y niñas,
desarrollando, procesos de
socialización y liderazgo. La
familia tiene un papel importante
al introducir a los niños, en el
mundo social (socialización
primaria) pero es la escuela la
encargada de integrar al niño en

grupos específicos
institucionalizados. Su tarea es
educar para la vida productiva en
convivencia. Productividad
entendida como el desarrollo de
los conocimientos, habilidades y
competencias que le permiten
hacer de su vida algo útil, para sí
mismo y para su familia. “El
hombre no nace dotado de las
conquistas históricas de la
humanidad, ha de apropiarse de
ellas y en este proceso se forma”.
Para abordar la tarea educativa el
colegio COMFACA orienta su
accionar en la educabilidad y la
enseñabilidad como procesos que
optimizan la formación del educando
como sujeto constructor de
aprendizajes significativos ya que
todo hombre es susceptible a ser
educado (ser maleable,
Educabilidad) con características
definidas, sin ellas se vería privado
de posibilidades de autorrealización
de personalización y socialización, y
el educador como facilitador del
aprendizaje (hace andamiajes- idea

facilitadora de Vigosky) y promotor
del desarrollo humano.
La enseñabilidad es tomada, como el
proceso facilitador de la enseñanza
de los conceptos fundamentales, es
la que propicia el acercamiento
entre las bases científica de cada
campo de investigación y sus
desarrollos y la didáctica que
sustenta la enseñanza de este
campo que se traduce en una
asignatura. Los dos procesos unidos
pedagógicamente nos dan como
resultado un estudiante que
escucha, se transforma en
estudiante que entiende, participa,
argumenta, experimenta y construye
conocimiento.
3.1. LEGALES
El proyecto Educativo
Institucional del Colegio
COMFACA se fundamenta:
1 - Constitución Nacional de
Colombia:
- Artículo 67: La educación es
un derecho de la persona y un

servicio público que tiene una
función social.
- Artículo 68: Los particulares
podrán fundar
establecimientos educativos. La
ley establecerá las condiciones
para su creación y gestión.
2 -Ley General de Educación,
Ley 115 de 1994.
- Artículo 1º: En el cual se
define la educación como
un proceso de formación
permanente, personal,
cultural y social que se
fundamenta en una
concepción integral de la
persona humana de su
dignidad, de sus derechos y
de sus deberes.
- Artículo 2º. Y 3º: En los
cuales se define y se
organiza la prestación del
servicio educativo por tipo
de educación (formal, no
formal e informal) niveles y
grados educativos, tipos de
instituciones educativas,
funciones educativas etc,

que permiten alcanzar los
objetivos de la educación.
- Artículo 5º: En el cual se
plantean los fines de la
educación colombiana.
-Artículos 7º Y 8º: En los cuales
se establecen las
responsabilidades familiares y
sociales en la educación de los
menores.
- Artículos 10º y 11º: En los
cuales se define la educación
formal y se
Establecen lo9s niveles de
escolaridad.
-Artículo 23º: En el cual se
establecen las áreas obligatorias
y fundamentales del
conocimiento y de la formación.
3 - Decreto 1860 de 1994: Que
reglamenta parcialmente la Ley
115 en los aspectos pedagógicos
y organizativos generales.
4 - Decreto 1902 de 1994:
Mediante el cual se reglamentan
los artículos 39 y 190 de la Ley
115 sobre subsidio familiar para

educación no formal y
programas de educación básica
y media de las Cajas de
Compensación Familiar.
5 - Resolución 2343 de 1996: Por
medio de la cual se adopta un
diseño de lineamientos generales
de los procesos curriculares del
servicio público educativo y se
establecen los indicadores de
logros curriculares para la
educación formal.
6 - Plan decenal de educación
período 1996 – 2005: Documento
que establece la relación entre la
educación y la sociedad
colombiana.
7 – Decreto 1290 de abril 2009, el
da pautas y cual se reglamenta la
evaluación estudiantil por
competencias.
3.2. ORGANIZACIONALES
Los criterios organizacionales de la
Institución se fundamentan en el
ejercicio de la participación

democrática, la planeación
estratégica, la comunicación y la
concertación en la toma de
decisiones En este sentido la tarea
fundamental del gobierno escolar es
dinamizar los procesos que
desarrolla la comunidad educativa,
que permitan hacer efectiva la
administración escolar orientada por
procesos de democracia
participativa, apoyados en la
planeación, evaluación e
investigación educativa, con una
dinámica comunicativa y de
relaciones tipo horizontal para que
de esta manera se logre direccionar
la toma de decisiones que
conduzcan al logro de objetivos,
misión y visión institucional
3.3. ANTROPOLÓGICOS:
La I.E Colegio COMFACA, concibe
al hombre de hoy como una realidad
biológica, sicológica y social que es
individual, pero que por razón de su
ser social es también comunitario y
está condicionado por un contexto
histórico y cultural.
La constitución colombiana plantea
el tipo de hombre para la sociedad
colombiana en los siguientes
términos
“Un ser humano integral
comprometido socialmente en la
construcción de un país en el que

primen la convivencia y la tolerancia;
un ser humano con capacidad para
discrepar y argüir sin emplear la
fuerza, un ser humano preparado
para incorporar el saber científico,
tecnológico de la humanidad a favor
de su propio desarrollo y el de su
país”
Comparadas las concepciones
COMFACA trabaja en busca de
cumplir con el encargo que se le ha
encomendado para la formación de
seres humanos integrales y de alta
calidad,
3.4. SOCIOLÓGICOS:
En la formación del ser humano y
específicamente en nuestra
Institución Educativa como
formadora de hombres con
mentalidad emprendedora, la
sociedad se convierte en el espacio
histórico y cultural en el cual a través
de las interacciones sociales, se
genera el conocimiento como
resultado de las relaciones entre el
sujeto cognoscente y el objeto,
siendo los dos modificados en esta
relación.
La base sociológica busca
profundizar en el proceso educativo
desde los siguientes elementos:
 La consideración de la escuela
como un grupo social especial, de

relativa independencia con
respecto a la sociedad en general,
pero que se rige por normas y
valores socialmente constituidos.
 El vínculo de la escuela con otras
formas de socialización
desarrolladas a través de las
zonas de desarrollo próximo.
 El carácter socializador del proceso
educativo.
3.5. EPISTEMOLÓGICOS:
COMFACA, basa sus fundamentos
epistemológicos en la teoría de
Vigotsky, cuyo planteamiento está
fundamentado en el marco del
paradigma sociocultural, que
sustenta las bases de la teoría de la
actividad.
Esta teoría es un marco
epistemológico para el estudio de las
diferentes expresiones sociales. La
vida humana es un sistema de
actividades en donde interactúan
todos los sujetos en diferentes
grupos.
De Vigotsky se toman como
referentes aspectos fundamentales
como: el origen y desarrollo de la
conciencia, que tiene que ver con los
procesos psicológicos superiores,
que a través del desarrollo

cooperativo se hacen más viables en
el trabajo cotidiano de los grupos, la
teoría de la mediación la cual plantea
las relaciones entre sujeto y objeto
en el desarrollo sociocultural del
sujeto.
Estos planteamientos fueron útiles
para sustentar la coherencia teórica
con el desarrollo humano y los
procesos de aprendizaje de los niños
en la expresión pedagógica de la
Lengua Castellana, como eje
transversal de la educación.
3.6. PEDAGÓGICOS:
La pedagogía es concebida como
una disciplina humanista, que
interactúa y fluye entre los diferentes
grados, grupos y edades
posibilitando el progreso de las
personas y el desarrollo de sus
potencialidades, es decir que
entiende los procesos de desarrollo
humano, psicosocial, cultural,
científico y tecnológico que generan
vías para acceder a la formación
integral.
Planteamos también la pedagogía
como una relación dinámica entre
educabilidad y enseñabilidad.

3.7. CATEGORÍAS QUE
SUSTENTAN LA
PROPUESTA
CURRICULAR DE LA
INSTITUCIÓN:
3.7.1. FORMACIÓN:
La preparación de los ciudadanos de
un país es una de las necesidades
más importantes de satisfacer en
cualquier sociedad, lo que la
convierte en un problema esencial
de la misma. Para satisfacer la
necesidad de preparación de los
ciudadanos hace falta formarlos. La
formación es el proceso cuya función
es la de preparar al hombre en todos
los aspectos de su personalidad.
Esta formación se da a través de
actividades organizadas de modo
sistemático y coherente, que ayudan
al hombre a solucionar problemas de
su cotidianidad, transformar el
mundo en que vive y transformarse a
sí mismo.
Esta, es un asunto público que
consiste en un proceso permanente

de identificación, construcción y
apropiación de conocimientos y
valores que hacemos como
hombres y mujeres libres de la
mano de la reflexión pedagógica,
través de la interacción y a
comunicación humanas.
3.7.2. EDUCACIÓN:
Se concibe como una práctica Social
que se realiza a través de la
interacción y la comunicación
humanas, para transmitir y
transformar la cultura, sólo
entendible en una sociedad y en un
marco histórico especifico, y habilita
al ser humano para reflexionar
sobre su propia existencia y la de los
otros, así como poder pensar su
comportamiento e interacción con el
entorno socio-cultural.
Es también el proceso cuya función
es la de formar al hombre para la
vida en toda su complejidad.
3.7.3. EDUCAR:
Es comprometerse con la
construcción del ideal de hombre o

ciudadano a que se aspira en una
sociedad. (Ducere, conducir)
etimológicamente significa
desarrollar, llevar hacia afuera lo
que aun esta en germen; es
potenciar al individuo (es
precisamente en la educación en
donde se requiere la labor
mayéutica (de partero) del docente.
Además la acción de educar está
enmarcada por los lineamientos
constitucionales y legales que
definen los fines del sistema
educativo Colombiano en su
conjunto.
3.7.4. PEDAGOGÍA:
La pedagogía es la ciencia que tiene
por objeto guiar al ser humano (no
importa la edad) por el camino de los
saberes cognitivos, los valores y
actitudes frente a sí mismo, frente al
mundo, frente a otros y frente a lo
otro. En este sentido la pedagogía
no es solo discurso sino es también
práctica formativa y estructurada
por relaciones interactivas y
comunicativas entre sujetos y en
contextos específicos, que nos llevan

a la reflexión sobre el quehacer de
los individuos y los grupos, en ese
ámbito específico (de reflexión) se
hace continuamente pedagogía. Con
lo anterior como premisa de un
estudio minucioso de los diferentes
enfoques y de la experiencia del
grupo docente del colegio
COMFACA se concluyó; en unificar
el Modelo Pedagógico con el
paradigma Socio Cultural y su
aplicabilidad según Vigosky. Y los
métodos según los criterios
pedagógicos del Aprendizaje
Cooperativo (Dewey), y del
aprendizaje significativo (Ausebell).
3.7.5. DIDÁCTICA:
En la relación pedagógica Maestro -
Estudiante, la dimensión Didáctica
se entiende como aquella que
articula problemas y saberes
específicos en los procesos de
apropiación de los conocimientos
conscientemente orientados, es la
parte práctica y facilitadora de la
pedagogía en donde se estudia el
cómo facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

3.7.6. ENSEÑABILIDAD:
La didáctica, como teoría general
de la enseñanza o la instrucción, la
entendemos en consecuencia, como
¨ENSEÑABILIDAD¨ de los saberes.
Así la concibe Amos Commenios en
su ¨Didáctica Magna¨ Cuando define
la Didáctica como el arte de instruir,
en tal sentido la Didáctica estudia las
formas, técnicas, métodos y
procedimientos facilitadores de la
tarea educativa.
3.7.7. EDUCABILIDAD:
Se refiere a las potencialidades del
desarrollo personal, cultural, de
aprendizaje y de formación. La
educabilidad alude al sujeto de la
enseñanza (estudiante) y al
conocimiento que los profesores
deben tener de los procesos de
desarrollo intelectual de los
estudiantes determinados por un
contexto socio – cultural. ¨Es el
supuesto básico de la Pedagogía –
La posibilidad Formativa del ser
humano. En relación con este
concepto la pregunta del docente

sería: ¿Seré capaz de educar a mis
estudiantes para la libertad y la
autonomía.
3.8. PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE Y SUS
CATEGORÍAS:
El proceso docente educativo que
desarrolla el Colegio COMFACA,
está fundamentado en una
concepción teórica-pedagógica
dirigida a preparar a las nuevas
generaciones para la vida social. El
proceso docente-educativo debe
cumplir con tres funciones básicas:
INSTRUCTIVA, LA EDUCATIVA, Y
LA DESARROLLADORA.
3.8.1 - LA INSTRUCTIVA:
Prepara a las nuevas generaciones
sobre una rama del saber humano.
Es decir sobre el conocimiento
presente en las diversas ciencias
que se traduce en los contenidos de
los núcleos y programas de
asignaturas.

3.8.2 - EDUCATIVA:
Forma al hombre en las cualidades
de la personalidad como son la
moral y la conducta.
3.8.3 -
DESARROLLADORA:
El desarrollo forma al hombre en
sus aspectos físicos y espirituales.
Todas están en íntima relación. Los
procesos no pueden considerarse
aisladamente, pues la formación en
general depende de estas tres
esferas.
Por lo anterior citamos las siguientes
categorías de la Didáctica que
fundamentan los procesos de
enseñanza aprendizaje de nuestro
PEI:
CATEGORIAS DIDACTICAS
• OBJETIVOS: La categoría
objetivo ocupa un lugar
destacado en la dirección del
proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los objetivos
expresan el para qué se
enseña y se educa al
estudiante. Son el

planteamiento claro y preciso
de los logros a alcanzar con
tal o cual temática, es
proyectar hasta donde
podemos medir nuestra
interacción con los grupos.
• CONTENIDO: El contenido de
la enseñanza expresa lo qué
se enseña. Los contenidos
comprenden:
Un sistema de conocimientos
que son: Conceptos, hechos,
datos;
Un conjunto de
conocimientos que expresan
metodológicamente (algunos
autores llaman contenidos
procedimentales):
Habilidades, hábitos,
operaciones, procedimientos
propiamente dichos, etc.
Un conjunto de
conocimientos actitudinales,
que tienen en su base la
formación de los valores.

Los contenidos se expresan
en: Las asignaturas, que
están incluidas en el plan de
estudio, programas y
lineamientos curriculares del
MEN, los cuales hay que
contextualizar para definir
enfoques y formular objetivos
formativos e instruccionales.
Y en otros materiales de
carácter docente.
• LOS MEDIOS DE
ENSEÑANZA: Los medios de
enseñanza permiten crear las
condiciones materiales –
Objetivas – favorables, para
cumplir con las exigencias
científicas del mundo
contemporáneo, durante los
procesos de enseñanza –
aprendizaje.
Existen también numerosas
clasificaciones de los medios de
enseñanza. En este caso se
asumirá la siguiente:
- Objetos naturales e industriales;
- Objetos impresos y estampados;
- Medios sonoros y de proyección;

- Materiales para la enseñanza
programada y de control.
El uso de los medios tiene sus
requerimientos didácticos, y pueden
emplearse en diferentes momentos
del proceso de enseñanza
-aprendizaje y deben ser
seleccionados de acuerdo con el
objetivo, expresar claramente lo que
se quiere decir o enseñar, la
tecnología educativa ofrece una
amplia gama de de materiales que
hoy deben ser utilizados para ir con
el mundo actual.
• MÉTODO Y FORMAS DE
ENSEÑANZA:
Nuestro marco metodológico lo
direccionamos al enfoque de
APRENDIZAJE COOPERATIVO
(Johnson y Johnson trillas 2000) ,
en el cual se procura utilizar al
máximo actividades en las cuales es
necesaria la ayuda entre
estudiantes, ya sea en pares o
grupos pequeños, dentro de un
contexto enseñanza-aprendizaje. El
aprendizaje cooperativo se basa en

que cada estudiante intenta mejorar
su aprendizaje y resultados, pero
también los de sus compañeros.
El aprendizaje en este enfoque
depende del intercambio de
información entre los estudiantes, los
cuales están motivados tanto para
lograr su propio aprendizaje como
para acrecentar el nivel de logro de
los demás. Mediante este enfoque
se promueve la importancia de
construir conocimientos dentro del
aula a partir de la interacción y la
ayuda entre pares en forma
sistemática. Si bien en la literatura
pedagógica tiende a verse la relación
aprendizaje colaborativo vs
cooperativo como sinónimos, "La
diferencia esencial entre estos dos
procesos de aprendizaje es que en
el primero los alumnos son quienes
diseñan su estructura de
interacciones y mantienen el control
sobre las diferentes decisiones que
repercuten en su aprendizaje,
mientras que en el segundo, es el
profesor quien diseña y mantiene
casi por completo el control en la
estructura de interacciones y de los

resultados que se han de obtener"
(Panitz, 2001).
Este enfoque, nos permite conocer
cómo aprenden los niños y cuáles
son los procesos, capacidades,
destrezas y habilidades que necesita
desarrollar para aprender, de otro
lado, le permite al docente alcanzar
metas importantes, como son:
1 – Ayuda a elevar el rendimiento de
todos los estudiantes, incluidos
tanto los especialmente dotados
como los que tienen dificultades
para aprender.
2 – Ayuda a establecer relaciones
positivas entre los estudiantes,
sentando bases de comunidad de
aprendizaje en la que se valora la
diversidad.
3 – Proporciona a los estudiantes las
experiencias que necesitan para
lograr un saludable desarrollo
Social, Sicológico y cognitivo, al
mismo tiempo que manejado
didácticamente, lo hacen superior a
todos los demás métodos de
enseñanza.

Además Ausubel (Aprendizaje
significativo) habla de la relación
directa entre los métodos y
estrategias de enseñanza utilizados
por el maestro y el rendimiento que
alcanzan los estudiantes poniendo
en evidencia la acción constructiva
de la persona a partir del aprendizaje
cooperativo que es aprender
significativamente y lo traduce en
aprender desde los centros de
interés individual, desarrollando
temáticas propuestas pero que
fortalecen las habilidades y
requerimientos individuales, así
nuestra tarea se resume en atender
individualmente al estudiante para
potenciarlo y que se reconozca
como un ser útil, capaz desde su
individualidad, trabajar en y para
grupos.
Aprendizaje cooperativo y el
aprendizaje significativo se
constituyen en apoyo
metodológico, porque nuestra labor
nos indica que la cooperación
conduce a un mayor empeño para
alcanzar objetivos y desarrollar

habilidades individuales que
potencian grupos.
• LA EVALUACIÓN:
La evaluación se asume como el
seguimiento al desarrollo de los
procesos técnico – pedagógicos y
del análisis de la información, más
que de conocimientos debe dar
razón de competencias y habilidades
para aprender, en la institución la
tomamos como el proceso
participativo, crítico y dinámico que
nos permite valorar no solo los
procesos de desarrollo
integral(nuestra Filosofía),de los
estudiantes sino también el nivel
potencial de las competencias
emergentes del Aprendizaje
Cooperativo y del paradigma Socio
cultural que son los que
fundamentan nuestro quehacer
Pedagógico.
¨Juntos nos mantendremos en pie,
divididos nos derrumbamos¨ R. N.

ACTORES DEL PROCESO
EDUCATIVO:
El maestro es un experto que
enseña en una situación
esencialmente interactiva,
promoviendo zonas de desarrollo
próximo. Su participación en el
proceso instruccional para la
enseñanza de algún contenido
(conocimientos, habilidades,
procesos) en un inicio debe ser
sobre todo “directiva”, mediante la
creación de un sistema de apoyo
que J. Bruner, ha denominado
“andamiaje” por donde transitan los
estudiantes (sin el cual ellos no
podrían aspirar a niveles superiores
de desempeño y ejecución) hasta la
adquisición o internalización del
contenido, donde su participación,
en lo fundamental se reduce a
simple “espectador empático”. Para
crear y negociar zonas de desarrollo
próximo, el maestro debe ser
experto en el dominio
de la tarea y ser sensible a los
avances progresivos que el
estudiante va realizando. (Cole,
1985).
El alumno debe ser visto como un
ser social con herencia biológica y
cultural, protagonista y producto de
las múltiples interacciones sociales
en que se ven involucrados a lo
largo de su vida escolar y
extraescolar.
El estudiante es, en ese sentido,
una persona que internaliza
(reconstruye) el conocimiento, el
cual estuvo primero en el plano
interdividual y pasa posteriormente
al plano intraindividual (ley general
de desarrollo, véase Vygotsky,
1978). Los conocimientos,
habilidades, etc., que desde el
principio fuero transmitidos y

AREAS DE FORMACIÓN:
Reglamentadas por el MEN (Son
nueve según la Ley general de
Educación) Son la base, el apoyo, y
a la vez el principio de la
organización curricular. Están
constituidas por el sistema de
conocimientos, saberes, habilidades,
competencias, actitudes y valores
que deben desarrollarse en todo niño
que se educa en una escuela. Las
áreas constituyen la vía sobre la cual
se ubican y actúan los saberes; su
dominio es indispensable para
programar las experiencias
educativas, para mediar en las
relaciones formativas entre el
educador y el educando.
El colegio COMFACA, asume las
áreas fundamentales y obligatorias
propuestas por el MEN, Y adiciona el
área del énfasis propuesto para el
colegio. A continuación se muestra la
tabla de las áreas y asignaturas que
se trabajan:

TABLA DE AREAS/ASIGNATURAS
No. AREAS ASIGNATURAS
1
Ciencias Naturales y
educación ambiental
Ciencias Naturales
Biología
Química
Física
2 Ciencias Sociales
Historia
Geografía
Constitución política y democracia
3 Educación Artística Artística
4
Educación Ética y en valores
humanos
Ética y valores

5
Educación Física,
Recreación y deportes
Educación Física
6 Educación Religiosa Religión
7
Humanidades
Lengua castellana y literatura
Inglés
Filosofía
8
Matemáticas
Matemáticas,
estadística,
cálculo
9 Tecnología e informática Tecnología e informática
10 Gestión Empresarial
Contabilidad
Administración
Emprendimiento
4 - COMPONENTE
PEDAGÓGICO
4.1. MODELO PEDAGÓGICO DEL
COLEGIO COMFACA
En la Institución concebimos la
Pedagogía como una disciplina
humanista, fundamentada en la
reflexión de los procesos teórico-

prácticos y sistemáticos de
transformación de la realidad en la
formación humana, cuyo saber
emerge de la praxis propia del
maestro, en una constante
interacción con los grupos y las
personas, basado en el desarrollo
de las habilidades comunicativas,
que da posibilidades de progreso a
las personas en el desarrollo de sus
potencialidades, es decir que se
entienden los procesos de
desarrollo del ser humano
Tomamos el paradigma SOCIO
CULTURAL como eje que direcciona
las prácticas escolares del colegio
COMFACA con los aportes de
Vigosky. y Ausubel, se asume esta
estrategia, para potencializar las
competencias de los estudiantes a
través del trabajo en equipo, donde
las individualidades se muestran
como fortalezas y habilidades de
todos, porque los elementos
culturales y sociales (diferencias) le
permiten el desarrollo de un ser
humano capaz de interactuar y
compartir para aprender, es decir
que el hombre además de instruirse

puede humanizarse por medio de la
interacción con otras personas y
mediante el uso de instrumentos
culturales en el contexto de prácticas
sociales.
FUNDAMENTACION TEORICA
4.1.2. AUSUBELL Y EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
El concepto de aprendizaje
significativo obliga a considerar los
contenidos graduados y
contextualizados (Col y Solé 1987).
Cuando el aprendizaje de los
contenidos es de forma significativa,
lo que se posibilita es la autonomía
del estudiante para afrontar nuevas
situaciones, para identificar
problemas, para sugerir soluciones
interesantes, como una de las

estrategias de aprender a aprender,
por último se hace necesario que el
profesor intervenga activamente en
los procesos de enseñanza –
aprendizaje tanto en la fase de
planeación de experiencias como en
la interacción educativa con sus
estudiantes para garantizar
verdaderas experiencias
significativas en el aprendizaje.
No riñe el aprendizaje significativo
con el aprendizaje cooperativo antes
bien se complementan en la tarea de
potenciar habilidades, destrezas y
competencias individuales, para
hacer grupos proactivos,
competitivos y capaces de
proyectar su futuro en proyectos de
vida viables para Colombia.
Con las premisas anteriores
consideramos que:
- El aprendizaje significativo
es el que resulta cuando
nuevos conocimientos se
vinculan de una forma clara
y estable con los
conocimientos previos de

los cuales dispone el
individuo.
- Todo contenido debe ser
entregado al estudiante de
manera que sea potencial
/significativo, es decir, debe
permitir ser aprendido de
manera grata, lúdica, fácil y
creativa para que sea real y
significativa para el niño, en
nuestro caso del colegio
COMFACA .
Todas estas capacidades son
canalizadas por la dinámica
sociocultural o por el tejido de
experiencias significativas
contextualizadas, y cuya actividad
humana se comparte gracias al
poder socializador de la palabra
(lenguaje) como expresión de los
procesos mentales del conocimiento.
Es precisamente esta coyuntura que
el maestro aprovecha para ser
mediador y para proporcionar un
aprendizaje guiado, inducido o
tutelado. Desde esta perspectiva es
el experto que oportunamente se
percata de los avances y adecua el

nivel de transparencia de su discurso
a la receptividad de sus estudiantes,
quienes trabajan cooperativamente
uniendo sus esfuerzos, iniciativas y
producciones, medidos por una
evaluación diseñada con criterios no
solo cognitivos, sino que indague,
sobre el desempeño, resultados de
la interacción que posibilita este
proceso de construcción, y que tiene
en cuenta la dialéctica progresiva de
la educación en la evolución
histórica de las sociedades.
El modelo pedagógico se explica
teóricamente en función de las
concepciones de la estrategia del
aprendizaje cooperativo y del
paradigma sociocultural, tal como se
expresa en los siguientes esquema:

Responde a
Depende de
Que/debe/ser Según
Que busca
A través de es
decir se decir
Que se
4.1.3. PARADIGMA
SOCIOCULTURAL:
El paradigma sociocultural estudia,
las funciones psicológicas superiores
El aprendizaje significativo
Una
concepción de
aprendizaje
La
información
El
estudiante
La acomodación de
conocimientos nuevos,
a conocimientos
previos, dándole
significado propio
Potencialme
nte
Organizada
internament
e
Apoyarse en
el uso de
procedimient
os
previamente
aprendidos
Las
ideas
previa
s que
posea
La actitud favorable
que posean hacia la
comprensión
Actividades
por
descubrimiento
Actividades
por exposición
Que se
relacione
n con
ideas
previas
Que cada
parte de la
información
tenga
conexión
con el
Buscar la relación
entre los
conocimientos
nuevos y las ideas

y la relación de estas con el
desarrollo de las ZDP. En la
concepción teórica de Vigostsky se
desarrolla, una articulación precisa
de los procesos psicológicos y los
factores socioculturales; un
concepto clave en este sentido, lo
construye la mediación semiótica, la
cual transforma las funciones
psicológicas naturales en
superiores. Para estudiar todo el
proceso de desarrollo de la
conciencia y de las funciones
psicológicas superiores Vigostsky
propone el uso del método genérico
de tres dominios: el filogenético, el
histórico y el ontogenético.
Respecto a las aplicaciones del
paradigma al ámbito educativo, hay
que señalar que hay varios puntos
innovadores en él. El primero se
refiere al papel causal otorgado al
aprendizaje (vinculado con la
enseñanza) en el desarrollo
ontogenético, El segundo se refiere
a la propuesta de la noción de zonas
de desarrollo próximo (Z.D.P) en la
enseñanza (cultural y escolar), la
cual ha generado algunas

propuestas concretas
psicoeducativas (enseñanza
recíproca); y el tercero vinculada con
el concepto anterior, la evaluación
dinámica.
Una propuesta de medición y
evaluación totalmente novedosa que
se centra en considerar los procesos
en camino de desarrollo y/o el
llamado potencial de aprendizaje.
4.1.4. FUNDAMENTOS
EPISTEMOLOGICOS
Como hemos dicho las ideas de
Vigostsky, fueron influenciadas por el
materialismo dialéctico y esto se
manifiesta muy claramente en sus
concepciones teóricas y
metodológica.

Para vigostsky, el problema del
conocimiento entre el sujeto y
el objeto del conocimiento se
resuelve con el planteamiento
interaccionista dialéctico (S--O),
donde existe una relación de
influencia reciproca entre
ambos; a esta interacción en
doble dirección Yaroshevshy
(1.979) le llama actividad
objetual, puesto que transforma
el objeto (realidad) y al portador
mismo de la realidad: al sujeto
(hombre) .

En la actividad objetual, se
materializan y desarrollan
practicas histórico – sociales
(proceso de producción). En
este sentido, en el de la
interpretación marxista, existe
un salto dialéctico respecto a
las teorías que entienden a la
actividad del sujeto como pura
adaptación individual y
biológica, hacia una concepción
de donde se ve la actividad
como una practica social sujeta
a las condiciones histórico –
cultural.
Por tanto según Vigostsky, la
relación entre el sujeto y el objeto de
conocimiento esta mediada por la
actividad que el individuo realiza
sobre el objeto con el uso de
instrumentos socioculturales, los
cuales según Vigostsky pueden ser
básicamente de dos tipos: las
herramientas y los signos. Cada uno
de estos instrumentos, orienta en
forma distinta la actividad del sujeto;
el uso de herramientas produce
transformación de los objetos, o
como diría Vigostsky ( 1.979): Las

herramientas “están externamente
orientadas”.
Por otro lado los signos producen
cambios en el sujeto que realiza la
actividad, es decir, esta orientado en
el interior.
( herramientas )
ACTIVI
DAD MEDIADA

S
O
Sujeto
( Objeto)
( Uso de
Instrumentos )
( Si
gnos )
SUPUESTOS TEORICOS
Vigostsky identifica tres etapas en el
desarrollo de los conceptos
espontáneos y científicos.
En la primera fase, propia de los
niños preescolares, cuando se les
pide que clasifiquen una serie de
objetos frente a varios tipos de
objetos que difieren en forma, color,
tamaño, etc. Estos proceden
formando “Complicaciones
Organizadas”, las cuales consisten
en agrupar lo objetos sin ninguna
base común, sino siguiendo una
pura impresión perceptual o criterio

subjetivo (por ejemplo: los niños
diseñan colecciones figúrales, esto y
esto van juntos por que forman un
camión).
En la segunda fase, los niños
mayores forman selecciones que
Vigostsky llamo “ complejos”, los
cuales están basados en criterios
perspectivos comunes inmediatos,
pero también el problema de ser
inestables y de variar rápidamente
( por ejemplo: un grupo de formas
triangulares pueden ser organizados
en forma correcta, pero de momento
si uno de los triángulos es azul, el
niño se dispersa y forma una nueva
colección encadenada por el color la
cual puede llamar ( los azules- y así
sucesivamente). Los pseudo-
conceptos se encuentran en medio
de los cúmulos y los conceptos,
donde se agrupan objetos o se usan
palabras sin conocer exactamente el
núcleo esencial que defina al
concepto.
Finalmente en una tercera fase los
sujetos forman conceptos
verdaderos, pero como producto

directo de la institución escolar ( esto
no quiere decir que basta ir a la
escuela para formar conceptos
científicos; estudios recientes han
demostrado que es en realidad
mucho mas complejo de lo que
parece); los conceptos verdaderos
son los conceptos científicos los
cuales se adquieren mediante la
reflexión, forman parte del sistema y
se relacionan de manera distinta con
los objetos basada en la
internalización de la esencia del
concepto.
Respecto al primer tema, Vigostsky
considera que para estudiar
objetivamente las funciones
psicológicas superiores, era
necesario investigar todo el proceso
de construcción y evolución en los
contextos del desarrollo filogenético
y ontogenético. Con esta intención
él propone el uso del método
genético.
Referente al segundo tema, en
primer término hay que partir de la
idea de qué es lo que debe

entenderse por funciones
psicológicas superiores.
En la evolución psicológica existen
dos líneas de desarrollo la “natural”
y la “social”. El desenvolvimiento
natural produce las funciones
primarias comunes entre los
animales y el hombre, en cambio el
desarrollo social produce lo
específicamente humano.
Wertsch (1.988) expone cuatro
criterios para distinguir las funciones
psicológicas superiores elementales
y estas son:
1) El paso del control del entorno al
individuo ( regulación voluntaria ).
2) Surgimiento de la realización
consciente de los procesos
psicológicos.
3) Los orígenes sociales y la
naturaleza social de las funciones
Psicológicas superiores.
4) El uso de signos como
mediadores en las funciones
psicológicas superiores.

Para Vigostsky, cualquier función
aparece dos veces en dos
dimensiones distintas; según lo
expresa en la ley general del
desarrollo, enunciada por él mismo.
En primer lugar en el plano social,
interindividual o interpsicológico y
luego en el plano intraindidvidual o
intrapsicológico.
A partir de esta ley general de
desarrollo, podemos explicar el
génesis de las funciones
psicológicas superiores, las cuales
están sujetas a un proceso de
internalización progresivo, que es
además reconstructivo, puesto que
este proceso de transición va de lo
ínter a lo nitra, mostrando una
reconstrucción cualitativamente
diferente.
METODOLOGIA DE LA
ENSEÑANZA
La metodología básica de
enseñanza de Vigostsky se
fundamenta en la creación de zonas
de desarrollo próximo (ZDP) con lo
estudiantes para determinados
dominios de conocimiento. El

docente debe ser un experto en ese
dominio de conocimiento particular y
manejar procedimientos
instruccionales óptimos para facilitar
la negociación de las zonas. La
creación de la ZDP , se da dentro de
un contexto interpersonal Docente –
estudiante; El interés del profesor
consiste en trasladar la educación de
los niveles inferiores a los superiores
de las zonas, “presentando “ un
cierto grado necesario de
competencias cognitiva y guiando
con una sensibilidad muy fina, con
base en los desempeños alcanzados
por los estudiantes; es decir el
proceso va de la exorregulación a la
autorregulación.
La tarea institucional se realiza por
medio de la provisión de medios
estratégicos a los estudiantes, para
lograr una solución superior del
problema a aprender, también por el
planteamiento de preguntas claves,
o por la inducción del
autocuestionamiento del niño, etc.
Por lo tanto en las fases iniciales de
enseñanza, el docente toma un
papel más directivo y provee un

contexto de apoyo (andamiaje)
amplio; a medida que aumenta la
competencia del estudiante en ese
dominio se reduce su participación
sensible. El estudiante durarte todo
este proceso debe ser activo y
manifestar un alto nivel de
involucramiento en la tarea.
En resumen la institución escolar
debe preocuparse menos por las
conductas; conocimientos
“fosilizados” o automatizados y más
por aquellos en proceso de cambio.
Una metodología más promisoria,
con varios trabajos de investigación
y aplicación a escenarios artificiales
y naturales, es la propuesta por A.
Brown denominada enseñanza
reciproca Brown y Palincsar, 1.989.
La enseñanza reciproca esta basada
en la idea del tutelaje experto o
Andamiaje experto, propuesta por
Bruner (Linaza 1.984). Así como en
el aprendizaje cooperativo y se
supone que permite trabajar las ZDP
en los niños, puesto que
rápidamente se involucran en

actividades que por su propia cuenta
son incapaces de hacer.
Se forman grupos pequeños de
estudiantes (tratando de que haya
diferencias de competencias
académicas o cognitivas entre ellos)
y junto con ellos participa el
mediador (docente) en el dominio
que va a ser enseñado; usaremos
como ejemplo la enseñanza de
habilidades de comprensión de texto.
Se plantea una serie de actividades,
donde se le deja en claro al
estudiante las habilidades de lectura
que habrá de aprender, como la
forma en que se aplican
eficientemente.
El docente funciona como guía, tutor
y modelo y hace participes a todos
los integrantes del grupo por turnos;
y permite fomentar al mismo tiempo
todo tipo de interacciones y
comentarios espontáneos de estos.
El maestro trata de enseñar (aunque
no existe una enseñanza directa en
el sentido estricto, mas bien induce,
moldea en función de las

competencias que hayan mostrado
los estudiantes) por ejemplo alguna
estrategia como clasificar, resumir o
hacer preguntas de interés sobre el
texto leído en común. De igual modo
intentar dejar en claro la forma
correcta en que son realizadas las
habilidades y proporcionar
retroalimentación sobre las
ejecuciones y los progresos de los
estudiantes. Estos proponen,
practican, ejercitan las habilidades
que se intentan enseñar y exponen
frente al grupo sus ejecuciones.
Todas las acciones del docente con
los estudiantes del grupo pequeño
se realizan en un entorno de dialogo
común.
Se procede de esa manera, hasta
que el docente permite elegir como
guía a uno de los estudiantes, y así
sucesivamente los hace practicar a
todos y retroalimentarse a ellos
mismos. Al final el docente funciona
solo como un observador empático
de los alumnos, puesto que se
supone que ellos han alcanzado la

competencia necesaria al internalizar
las habilidades enseñadas.
APLICACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO
Las aplicaciones de la teoría
Vygotskiana en el campo de la
educación son muy recientes. Gran
parte de ellas se han basado en el
concepto de Vygotsky “zonas de
desarrollo próximo” (ZDP) y sus
ideas sobre la internalización y
autorregulación de funciones y
procesos psicológicos. Sin duda
esta es una de las aproximaciones
mas interesantes para el caso
educativo, por ello hace falta una
gran cantidad de trabajos para
probar y aprobar la teoría
Vygotskiana y para desarrollar mas
allá el marco teórico y empírico
pertinente al campo educativo. A
continuación vamos a nombrar
algunas ideas sobre las
proyecciones educativas del
paradigma:
CONCEPCION DE ENSEÑANZA

No existe una concepción de
enseñanza Vygotskiana al
menos hasta el momento.
Lo que si queda completamente
claro en Vygotsky es la importancia
que tiene la instrucción formal en
crecimiento de las funciones
psicológicas superiores. Para este
autor el desarrollo psicológico no es
posible sin la instrucción. De hecho
se considera que la instrucción
reorganiza el avance de las
funciones psicológicas mediante las
zonas de desarrollo próximo y
permite al mismo tiempo la aparición
de los conceptos científicos.
METAS Y OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN
A partir de los escritos Vygotskianos
sin existir un planteamiento explícito
en relación con el problema de las
metas educativas; podría
argumentarse que la educación debe
promover el desarrollo sociocultural
y cognitivo del alumno.
Para Vygotsky, los procesos de
desarrollo no son autónomos de los

procesos educativos, ambos están
involucrados desde el primer día de
vida del niño, en tanto este es
participante de un contexto
sociocultural y existe los “otros” (los
padre, los compañeros, la escuela,
etc.) quienes interactuan con él
para trasmitirle la cultura.
La cultura proporciona a los
integrantes de una sociedad las
herramientas necesarias para
modificar su entorno físico y social.
Uno de gran relevancia para el
individuo son los signos lingüísticos
que median las interacciones
sociales y transforman incluso las
funciones psicológicas del sujeto
cognoscente (funciones psicológicas
superiores). La educación/cultura, es
entonces, un hecho consustancial al
desarrollo humano en proceso de la
evolución histórico cultural del
hombre y en el desarrollo
ontogenético, genera el aprendizaje
y este a su vez el desarrollo.
De manera específica la enseñanza
debe coordinarse con el desarrollo
del niño (en sus dos niveles real y

potencial, aunque sobre todo el
último) para promover niveles
superiores de avances y
autorregulación. El concepto de
Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP,
la distancia existente entre el nivel
real de desarrollo del niño Expresada
en forma espontanea o autónoma y
el nivel de desarrollo potencial
manifestado gracias al apoyo de
otras personas) es crucial y
entremezcla el desarrollo cognitivo
y la cultura ( esto produce
conocimientos y formas sobre como
enseñarlos), las cuales según la
expresión de M. Cole (1.985) se ven
“autogenerando mutuamente”.
CONCEPCION DEL ESTUDIANTE
El estudiante debe ser visto como un
ente social, protagonista y producto
de las múltiples interacciones
sociales en que se ve involucrado a
lo largo de su vida escolar y
extraescolar. Las funciones
cognitivas superiores de hecho son
producto de estas interacciones
sociales, con las cuales además

mantienen propiedades
organizativas en común.
El estudiante es, en ese sentido, una
persona que internaliza (reconstruye)
el conocimiento, el cual estuvo
primero en el plano interindividual y
pasa posteriormente al plano
intraindividual.
Los conocimientos, habilidades, etc.,
que desde el principio fueron
transmitidos y exorregulados
(regulados por otros); después el
niño los interioriza y es capas de
hacer uso de ellos de manera
autorregulada. En este sentido el
papel de la interacción social con los
otros (especialmente los que saben
más: Experto, docentes, padres
etc.) es considerado de importancia
fundamental para el desarrollo
cognitivo y sociocultural.
Brown y Reeve (1.987) sugieren que
los niños también pueden ser
creadores de sus propias zonas de
competencia, aunque la explicación
a ello seria necesario analizarla de

acuerdo con el papel de uno o
ambos de los siguientes argumentos:
1.Los niños se hallan probablemente
interesados de alguna u otra
forma a la audiencia, después de
verse implicados en situaciones
interactivas que involucren la
generación de ZDP.
2. No depende de forma
exclusiva de la influencia
externa, sino de la
construcción del
conocimiento y/o de la
organización interna del
propio aprendizaje.
CONCEPCION DEL DOCENTE
El docente es un “experto” que
enseña en una situación interactiva,
promoviendo zonas de desarrollo
próximo. Su participación en el
proceso instruccional para enseñar
algún contenido en un inicio debe ser
sobre todo “directiva”, mediante la
creación de un sistema de apoyo

que J. Bruner ha dominado
ANDAMIAJE por donde transitan los
estudiantes ( sin el cual ellos no
podrían aspirar a niveles superiores
de desempeño y ejecución) y
posteriormente con los avances del
estudiante en la adquisición del
contenido, se va reduciendo su
participación a un nivel simple
“espectador empático”.
Para crear y negociar ZDP, el
docente debe ser experto en el
dominio de la tarea y ser sensible a
los avances progresivos que el
estudiante va realizando.
En la concepción sociocultural
podemos hacer extensiva la noción
de docente a cualquier otro guía o
experto que prevea un tutelaje, aun
en situaciones de educación informal
o extraescolar que propicia un
aprendizaje guiado; en este sentido
hay que hacer mención en el
paralelismo existentes entre aquellos
estudios que han investigado a
través de un análisis micrigenético
las interacciones didácticas Madre-

Hijo que supone una cierta
instrucción.
Los estudios de Bruner y Cols
sugieren que el Aprendizaje
Cooperativo en grupos pequeños,
bajo el paradigma de la enseñanza
reciproca y el paradigma de la
enseñanza proléctica ( desde un
punto más etnográfico) ha
demostrado que la involucración de
la noción de ZDP y la gran similitud
de actividades realizadas con
aquellas que se suponen debe ser
realizadas por un docente en el aula
y que oriente su practica con la
postura Vygostkiana.
CONCEPTOS DE APRENDIZAJE
De acuerdo con los escritos
Vigostkianos, el “buen aprendizaje”
es aquel que promueva al desarrollo.
Entre el aprendizaje y el desarrollo
existe una relación de tipo dialéctica
(de influencia reciproca, de unidad
de contrarios mediados por la
dialéctica). La instrucción o
enseñanza adecuada y organizada,
pueden generar ZDP; es decir,

sirven como un “imán” Para hacer
que el nivel potencial del desarrollo
del estudiante se integre con el
actual.
Estas modificaciones, a su vez
pueden promover progresos en el
desarrollo cognitivo general.
Como han señalado algunos, las
ZDP son un dialogo entre el niño y
su futuro, entre lo que es capaz de
hacer hoy y lo que será capaz de
hacer mañana y no entre el niño y su
pasado.
Dos procesos revelados en la
concepción de aprendizaje desde la
óptica de las ZDP son las conductas
de limitación ( necesarias para el
proceso del traspaso de
competencias del experto al novato)
y el uso del discurso lingüístico
( preguntas, demandas, peticiones;
apoyos, explicaciones, etc.)
CONCEPTO DE EVALUACION
La evaluación debe dirigirse no solo
por los productos del nivel de

desarrollo real de los niños, que
reflejan los ciclos evolutivos ya
completados ( como hacer test
psicométricos comunes y las
pruebas de rendimiento escolar),
sino sobre todo para determinar el
nivel del desarrollo potencial ( las
competencias emergentes que son
puestas de manifiesto por las
interacciones con otros que le
proveen contexto) y si es posible
establecer lo que algunos autores
han denominado” la amplitud de la
competencia” en dominio especifico
del conocimiento. En este sentido
debe hablarse de una evaluación
dinámica, un concepto realmente
distinto al esquema tradicional
estadístico de relación entre el
examinador y el examinado y que
genera una separación o alejamiento
extremo entre ambos, para lograr
objetividad en la evaluación.
Este tipo de evaluación constituye
una de las propuestas más
interesantes de Vigotski y se realiza
mediante la interacción continua
entre examinador y examinado,
presentando ciertas “ayudas”

(previamente analizadas y que son
de distintos niveles) según el grado
de desempeño real o potencial del
aprendizaje, sino también las líneas
de acción por donde deberían verse
encaminadas las prácticas
educativas que jalonasen del
desarrollo educativo.
EDUCACIÓN: Categoría de la
pedagogía, que se basa en el
proceso permanente del desarrollo
del ser humano a nivel espiritual y
físico a su inspiración continúa para
que lo conduzca a un
perfeccionamiento de sus facultades
en bien de su formación. Así mismo
se concibe como un proceso
permanente de carácter social y
personal en el contexto.
PEDAGOGÍA: básicamente es la
ciencia y el arte de la educación que
permite la aplicación de diversos
procesos metodológicos que
garanticen el éxito de un buen
aprendizaje. Ciencia o disciplina de
la educación, considerada como el
saber o teoría sobre la labor
educativa. En su sentido amplio, el

reto es constituirse en la base desde
la cual se construya y se analicen
autocráticamente las relaciones
sociales del saber.
ENSEÑANZA: es la acción y el
efecto de instruir, aleccionar o
amaestrar en alguna materia al
hombre, puesto que el objeto
primordial el conocimiento de una
acción mediadora del conocimiento
para asumir una reflexión critica
APRENDIZAJE: es el hecho de
adquirir o aprender conocimiento de
una cosa por medio del estudio,
practica, investigación, ejercicio y
experiencia. Cambio permanente
derivado de la experiencia en la
conducta o en la forma de
comportarse. Conjunto de procesos
conscientes que desembocan en
modificaciones de los esquemas
mentales en el individuo en forma
duradera/ actividad referida a las
diferentes formas en que los
individuos acceden, procesan y
elaboran la información, por lo tanto
se constituye como un rasgo

personal, relacionado con el
desarrollo del individuo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es
el verdadero aprendizaje, se
sustenta en la asociaciones
sustanciales respecto a la
disposición del estudiante para
acceder al nuevo conocimiento y
construirlo.
EDUCABILIDAD: arte de desarrollar
y perfeccionar las facultades y
aptitudes del hombre en diferentes
ámbitos dirigidos especialmente a la
formación integral.
ENSEÑABILIDAD: Transmisión de
conocimientos que a través de
diferentes estrategias metodológicas
construyen en le ser humano “EL
Saber”, completando así la otra
categoría de la pedagogía: la
educación
CURRÍCULO: Proceso sistemático
organizado y coherente de
contenidos, planes y guías
fundamentales en el desarrollo
dentro del área educacional, en el
espíritu de la nueva evaluación debe

ser entendido como el conjunto de
actos y procesos que intencional y
consensualmente se programen para
cumplir con los objetivos de la
educación expresados en la ley 115
y en cada PEI.
DIDÁCTICA: Forma de enseñar a
través de diversos diseños
estratégicos utilizados en el proceso
metodológico que conllevan al
mejoramiento de las categorías
pedagógicas
EVALUACIÓN: Es un proceso global
continuo y sistemático que permite al
docente valorar, calificar, apreciar y
valuar en el estudiante los aspectos
y: actitudinal, cognitivo y aptitudinal,
permitiendo una evaluación integral,
juicio de valor para la toma de
decisiones, hecho que Implica un
proceso investigativo.
FORMACIÓN: ideal de la educación
entendida como proceso de
socialización se refiere al proceso de
humanización de la persona, para
que alcance su realización personal,

para que llegue a ser lo que puede
ser.
COMPETENCIA: Conjunto de
conocimientos y habilidades
cognitivas, emocionales y
comunicativas articuladas entre sí,
que le permite a la persona ser un
sujeto productor.
COMPETENCIAS LABORALES:
Capacidad demostrada por una
persona en un contexto empresarial
determinado para lograr un resultado
que puede o no convertirse en un
logro efectivo, considerado que éste
depende del conjunto global
(trabajador – empresa).
MODELO: forma que se imita. En las
obras de ingenio y en las acciones
morales ejemplar que por su
perfección se debe seguir o imitar.
METODOLOGÍA: estudio de los
métodos de enseñanza modo
razonado de obrar o hablar.
PARADIGMA: es un modelo
particular de ver el mundo, de

interpretar la realidad, a partir de una
determinada concepción filosófica.
ESTUDIANTE: Es el centro del
quehacer pedagógico con múltiples
potencialidades para desarrollar a
través de diversas estrategias
educativas.
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Las fuentes del actual
constructivismo son muchas; de
hecho es una concepción gestada a
través del tiempo y solo en la
sociedad contemporánea tiene su
razón dados los restos sociales que
sus miembros estamos enfrentando,
entre otras fuentes podemos
mencionar: la teoría psicogenética
de Jean Piaget, la teoría de los
esquemas cognitivos, la teoría
Ausubeliana de la asimilación y el
aprendizaje significativo.
La psicología sociocultural de Lev S.
Vigotsky y sus seguidores; desde la
perspectiva pedagógica, los
planteamientos teóricos y las
experiencia practica de la escuela
activa, los aportes de la didáctica

critica a la reflexión del proceso de
enseñanza y aprender, y el legado
de pedagogía de Paul Freire.
En los últimos años hemos pasado
de constructivismo intelectual o
endógeno que subraya
marcadamente las estructuras y
procesos mentales, a otros que sin
dejar de tomar en consideración lo
anterior, pondera la relación de las
funciones sociales para aprender, a
este último algunos lo nombran
constructivismo social.
Al hablar de constructivismo nos
referimos a la construcción del
conocimiento y de personalidad de
los estudiantes, que aprenden y se
desarrollan en la medida en que
construyen significados. En otras
palabras, construir es aprender en
esencia algo, un objeto de estudio o
de investigación en un sentido
determinando.
Por lo tanto, construir no es algo
abstracto, sino tomar conciencia de
qué se sabe y cómo; es hacer,
pensar, sentir, estructurar y

organizar la información y los
sentimientos.
Es la comprensión, la esencia
misma del constructivismo, este no
se da solo y necesita directa o
indirectamente del otro, además de
que el significado se adquiere en
una dirección determinada
solamente.
Todo conocimiento se construye en
estrecha relación con los contextos
culturales en los que usa; así pues,
es posible separarlo. Sólo para el
estudio detallado en que se precisan
los aspectos cognitivos, emocionales
y sociales presentes en el contexto
en que se actúa.
La finalidad del constructivismo
social es promover los procesos de
crecimiento personal en el marco de
la cultura social de pertenencia, así
mismo desarrollar el potencial que
todos tenemos de realizar
aprendizaje significativo por sí solos
y con otros en una amplia gama de
situaciones.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo también
se conoce como “aprendizaje entre
iguales o aprendizaje entre colegas”,
a partir del principio educativo de
que el mejor maestro de un niño
es otro niño.
Otros especialistas le llaman
“aprendizaje colaborativo”, pero es
bueno recordar la diferencia entre
colaboración y cooperación. Al
menos en nuestro idioma la
diferencia conceptual es importante.
Colaborar es contribuir con algo,
ayudar a otro a lo largo de un fin,
mientras que cooperar es obrar
conjuntamente con otro por un
mismo fin.
El aprendizaje cooperativo se asocia
con los planteamientos de Jhon
Dewey y Celestin Freinet, de
principios del siglo XX, que aunque
validos como antecedentes, la
noción y la práctica del aprendizaje
cooperativo de nuestros días tienen
sus bases en los postulados de

estos filósofos quienes se inscriben
dentro del movimiento de la escuela
activa.
BASES CIENTIFICAS del
Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo, al igual
que otros modelos y opciones
educativas contemporáneas, se
fundamentan en varias disciplinas
científicas, por ejemplo, el
aprendizaje cooperativo hace suyo el
aporte significativo de las teorías
sobre el desarrollo organizacional, la
motivación, el desarrollo cognitivo,
así como el desarrollo de la
personalidad y la formación de los
grupos operativos.
Sin negar o minimizar los aportes
anteriores, vamos a centrar muestra
atención en las contribuciones al
aprendizaje cooperativo de Vigotski,
por considerarlo poco conocido y
divulgado y de gran importancia para
comprender y sobre todo aplicar
creativamente este modelo en el
salón de clases.

Para la adecuada comprensión de la
teoría Vigotskiana debemos
considerar en primer lugar, la
concepción que el autor tiene sobre
el desarrollo humano integral.
Según Vigotski, la existencia en la
sociedad, vivir y compartir con otros,
es fuente y condición del desarrollo
de los procesos psicológicos
superiores, distintivos y comunes del
hombre.
La teoría Vigotskiana construyó en
su época y quizás lo siga haciendo;
la reconstrucción de la psicología. “
Un intento serio de superar el
dualismo y el reduccionismo
científico imperantes” y hace énfasis
en la dialéctica entre el hombre y su
entorno, y emplea categorías tales
como: Conciencia (intelectual, pero
también afectivo), pensamiento y
lenguaje, actividad y comunicación, y
otras relaciones intelectuales.
Son tres las posiciones
fundamentales históricamente
establecidas en torno a la educación,
el desarrollo humano y el desarrollo
psicológico.

η La fatalista (S O), también
llamada biológica, endógena,
donde se plantea la necesidad de
esperar que el sujeto tenga y
demuestre el nivel de desarrollo
necesario para aprender.
η La preformista ( S O),
conocido también como
ambientalista o exógena la cual
todo desarrollo es fruto del
aprendizaje, por eso basta con
programar tareas de aprendizaje
adecuadas para lograr el
desarrollo del sujeto.
η La interaccionista ( S O),
Para otros nombrada “dialéctica”
Que llama la atención sobre la
importancia del sujeto (lo
endógeno) como del entorno
(exógeno), y su mutua relación.
Piaget y Vigotski son
interaccionistas por sus
planteamientos.
Desde la perspectiva Vigotskiana, la
educación y el desarrollo son dos
fenómenos diferentes pero muy
relacionados. Son dos procesos que
coexisten en una relación muy

compleja y dinámicas que se da
desde el primer día de vida entre
madre e hijo, y probablemente desde
antes de nacer, y que construyen
uno para el otro; precondición,
condición y fuente según el momento
y las condiciones.
El desarrollo como precondición
(nivel de madurez).
El desarrollo como proceso de
maduración
El desarrollo como condición y
fuente (educación y desarrollo).
La posición dialéctica ( S O),
que implica por su naturaleza una
interpretación dinámica en torno a la
relación educación desarrollo,
Vigotski y sus colaboradores
plantean no solo los procesos entre
ambos, sino también a expresar la
ley que plantea la educación del
desarrollo.
η El desarrollo alcanzado, es decir
lo que el sujeto es capaz de
saber hacer solo, y que muestra
su nivel actual.

η El desarrollo potencial, lo que no
es capaz de hacer por si mismo;
sin embargo, es posible que lo
haga con la ayuda de otros, lo
que muestra su nivel potencial.
En cada situación de aprendizaje, o
para cosa que se requiera aprender
ya sean conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, bien en la
escuela o fuera de ella, existe una
distancia entre el nivel de desarrollo
real y el nivel de desarrollo próximo o
potencial al que Vigotski llamo
Zonas de Desarrollo Potencial.
Las zonas de desarrollo próximo
( ZDP) es una de sus propuestas
más importantes por la integración
de aspectos teóricos, metodológicos
y prácticos sobre el aprendizaje
como condición y fuentes para la
educación y el desarrollo.
Lo
potencial
Inmediato

ZONAS DE
DESARROLLO POTENCIAL
En la medida en que el sujeto se
mueva de su nivel real, actual a uno
posible, potencial inmediato, hay
adquisición de conocimientos,
apropiación de habilidades e
incorporación de actitudes y valores,
por lo tanto, educación y desarrollo.
La educación es así: Mover o
moverse de un nivel actual a otro
deseado, en una espiral ascendente,
y el proceso que tiene lugar es el
aprendizaje.
Claro que para ello se requiere de
relaciones interpersonales,
comunicación – dialogo, que ofrezca
la interacción entre el sujeto que
aprende y el objeto de conocimiento,
Lo
real
Actual

a través de un mediador que ofrece
las orientaciones, sugerencias y
ayudas necesarias dado el nivel real
de desarrollo del sujeto y el objetivo
a alcanzarse: nivel de desarrollo
deseado.
El proceso de internación (llevar
dentro lo que esta fuera) no es
simple como se puede pensar, no
esta libre de contingencias y factores
de diferentes tipos que lo viabilizan o
bien obstaculizan.
 La actitud del sujeto, de la
persona que aprende, en relación
con el objeto de conocimiento
que aprende.
 La preparación del mediador, su
capacidad para identificar el nivel
real de desarrollo y estimular
para el logro del nivel potencial
posible.
 La programación de
orientaciones, niveles de ayuda
precisa y necesaria dado el nivel
de entrada (nivel real de
desarrollo).

 La creación de situaciones de
aprendizaje grupales y
cooperativo donde la interacción
social (interpersonal), la
comunicación, el dialogo y la
intersubjetividad lograda
favorezca la mediación, por tanto
la internalización.
 La reflexión individual y colectiva
sobre los procesos y resultados y
sobre todo su aplicación y
transferencia.
El paso de “fuera” hacia “dentro”
(interpsicologico) sigue una ruta
crítica de mediación caracterizada
por momentos, primero, de no
regulación, mas tarde, regulada en
grupo y por ultimo auto regulada por
el sujeto (intrapsicologico), que hace
suyo lo externo, lo de otros. La
concepción integral del desarrollo
humano de Vigotski, su posición en
torno a la relación educación-
desarrollo, a la zona de desarrollo
próxima y los procesos de
internalizacion, el transito de
fenómenos ínterpsicológicos a

intrapsicologico
intrapsicologicos sobre alguno de
los factores que hacen posible la
adquisición de conocimiento,
habilidades, actitudes y valores,
explican y fundamentan las
propuestas de aprendizaje
cooperativo.
El trabajo de los estudiantes en
grupos cooperativos facilita la
identificación por parte del maestro y
también de los miembros de cada
equipo de la ZDP, de cada uno de
los equipos en su totalidad. No solo
de la precisión del nivel de entrada,
sino que dadas estas y la meta que
se quiere lograr (nivel de salida), el
planteamiento de la estrategia que
se ha de seguir para alcanzarla. En
la interacción estudiante –estudiante
interpsicologico

se da la intersubjetividad planteada
por Vigostsky como condición
necesaria para llevar dentro lo que
esta “fuera” es decir aprender.
Mediante la comunicación y el
dialogo entre los miembros del
equipo, un proceso interpersonal se
transforma en un proceso
intrapersonal. Cada función aparece
dos veces en desarrollo del niño:
Primero, en la dimensión social y
después en la individual.
El maestro pasa de director de la
actividad a un observador empático
que supervisa lo que hace cada
equipo dando la ayuda necesaria y
en el momento oportuno y
propiciando así la autorregulación de
cada equipo: “Es un maestro
mediador”.
La clases dejan de ser el salón
donde el maestro declama para
convertirse en un espacio de
actividad-comunicación en la que
los alumnos de igual a igual
cooperan para aprender.
En resumen la fundamentación
Vigostskiana del aprendizaje

cooperativo se evidencia en la
práctica por:
Situación
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η Director
η Inductor
Exorregulado
η Observador
Empático Autoregulado
1. La importancia que le da a la
relaciones sociales entre iguales
para aprender, y por lo tanto para el
desarrollo de la personalidad.
2. El énfasis de propiciar las relaciones
entre iguales, auspiciando así la
intersubjetividad, la comunicación y
el dialogo, lo que hace posible el
proceso de internalización, es decir,
el paso de lo interpsicologico a lo
intrapsicologico.
3. El papel del maestro, como
mediador entre las partes que
aprenden el contenido de
enseñanza, sin limitar este concepto

a conocimiento, e incluyendo en el
mismo tanto habilidades
intelectuales y sociales, como
actitudes y valores.

PRINCIPIOS
El PRINCIPIO RECTOR: El
maestro aprende mientras enseña
y el estudiante enseña mientras
aprende.
Maestro – mediador.
El PRINCIPIO / AGRUPAMIENTO
HETEROGENEO: los equipos de
estudiantes efectivos son aquellos
que son heterogéneos y que
incluyen en sus miembros: los dos
sexos , procedencia social,
niveles de habilidades y capacidad
física.
El PRINCIPIO DEADQUISICION
DE HABILIDADES: La habilidad
de los estudiantes para trabajar en
grupo en forma afectiva esta
determinada por la adquisición de
habilidades sociales específicas
que promueven la cooperación y
el mantenimiento del grupo.
El PRINCIPIO DE
INDEPENDENCIA POSITIVA: Los
estudiantes necesitan aprender y
valorar su independencia mutua
con los demás. Una
independencia positiva se
promueve con la base en tareas
comunes, pedirse cuentas
individual y grupalmente, dar
recompensas y emplear material
de trabajo de manera compartida
o la creación de un producto
grupal.
El PRINCIPIO DE LIDERAZGO
DISTRIBUIDO:
Todos los estudiantes son
capaces de entender, aprender y
desarrollar tareas de liderazgo.
El PRINCIPIO DE AUTONOMIA
GRUPAL: Los equipos de
estudiantes podrán solucionar
mejor sus propios problemas si no
son “rescatados” por el maestro.
Los estudiantes que solucionan
sus problemas son más
autónomos y autosuficientes.

LA MEDIACIÓN
Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, pues las superiores
no están desarrolladas. Es a través de la interacción con los demás, que se aprende, y al
aprender se desarrollan funciones mentales superiores como algo completamente diferente
de lo que recibimos genéticamente por herencia. Ahora bien, lo aprendido depende de las
herramientas psicológicas que se tienen, y a su vez, estás dependen de la cultura en que
viven consecuentemente nuestros pensamientos. experiencias, intenciones y acciones de la
mediación.
En palabras de Vygotski, el hecho central de su psicología es el acto de la mediación.
El ser humano, como sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es
mediado a través de las herramientas psicológicas, de que dispone, y el conocimiento se
adquiere, se construye través de la interacción con los demás mediada por la cultura,
desarrollada históricamente y socialmente.
Para Vygotski, la cultura es determinante primario del desarrollo individual. Los seres
humanos además somos los únicos que la creamos y es en ella donde nos desarrollamos,
además los individuos adquieren los contenidos de sus pensamientos y el conocimiento nos
dice que pensar y como pensar; nos da el conocimiento y la forma de construirlo, por esta
razón, Vygotski sostiene que el aprendizaje es mediado.
APLICACIONES
De los elementos teóricos de Vigostsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas
en la educación, enumeremos brevemente una de ellas:
1. Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y
programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma sistemática
la interacción social, no solo con los estudiantes y el docente, sino entre estudiantes y
comunidad.

2. Las ZDP, es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los
primeros años del individuo, pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de
crear condiciones para ayudar a los estudiantes en el aprendizaje y el desarrollo.
3. Si el conocimiento es construido a partir de experiencias; se introducen en los procesos
educativos el mayor número de estas; se va más allá de la explicación del pizarrón y
acetato, y se incluyen actividades de laboratorio, experimentación y solución de problemas;
el ambiente del aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicación o mera transmisión del
mensaje.
4. El aprendizaje se da en la interacción social, la enseñanza, en la medida de lo posible,
se sitúa en un ambiente real, en situaciones significativas.
5. El dialogo entendido como intercambio activo entre interlocutores es básico en el
aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo
debe fomentarse; es importante proporcionar en los estudiantes oportunidades de
discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.
6. El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se
buscan soluciones, la información es importante, pero más la forma en que se presenta y la
función que juega la experiencia del estudiante.
7. En la construcción de conocimientos, la búsqueda, la indagación, la exploración, la
investigación y la solución de problemas puede jugar un papel importante.
El papel del docente es el de mediador
El mediador es la persona que al relacionarse con otra, o con otras:
- Favorece el aprendizaje.
Estimula el desarrollo de potencialidades
Corrige funciones cognitivas deficientes

Proporciona el movimiento de un estado inicial de no saber, poder o ser otros
cualitativamente superior de saber, hacer y ser por lo que se trasciende el aquí y el ahora.
El proceso de mediación, por tanto, se da en la interacción cara a cara de dos o más sujetos
interesados en una tarea que hay que llevar a cabo.
Todo proceso de mediación parte de la premisa de que es posible la modificación cognitiva,
y también afectiva, del sujeto, y que esta se propicia en la Interrelación entre los sujetos.
El proceso de mediación se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso intencionado
y de reciprocidad entre los miembros de un equipo. Pero, además por compartir
experiencias significativas que trascienden el aquí y el ahora, lo que exige la regulación de
la impulsividad.
Los padres, los amigos y los maestros son mediadores. En general, todo aquel que se
relaciona con otro, y al hacerlo hay intencionalidad y reciprocidad, es un Mediador. Los
docentes somos, o debemos ser mediadores por excelencia.
Nadie es capaz de aprender “en cabeza ajena” y todos lo hacemos cuando nos guían de lo
que ya sabemos a lo que debemos saber, hacer y/o ser.
El docente facilita el transito de un estado inicial real a uno esperado potencial (Z.D.P) e
induce al empleo de estrategias por parte del estudiante adecuadas con su nivel, estilo y
ritmo de aprender.
La medición como proceso exige la autoevaluación de parte de los sujetos que aprenden.
Exige también contrastar el esfuerzo individual y colectivo para tener en cuenta los procesos
y los resultados.
Para ser un buen docente mediador se requiere tener en consideración algunas
sugerencias prácticas que le permitirán mediar entre el estudiante y el contenido de
enseñanza:

1. Explorar las potencialidades que posee el estudiante en diferentes áreas del
desarrollo. No basta identificar y estimular el área cognitiva; tan importante como ésta
es la afectiva, actitudinal y conductual.
2. Indagar conocimientos, habilidades, actitudes, valores e intereses del estudiante.
Es decir determinar su necesidad de aprendizaje.
3. Negociar el aprendizaje significativo que ha de obtenerse. Ello mediante preguntas y
actividades que interesen a los estudiantes de manera que sientan la necesidad de
aprender.
4. Ofrecer ayuda a partir de las dificultades manifestadas. No adelantarse ni dar por
supuestas determinadas necesidades de los estudiantes y equipos. Brindar la suficiente
ayuda en el momento oportuno.
5. Dar libertad responsable y comprometida para hacer y crear. Es necesario crear
poco apoco la autorregulación individual y grupal, así como la autogestión de equipo
6. Enseñar a procesar la información. Dar herramientas necesarias para que el
estudiante procese y manipule correctamente los contenidos.
7. Permitir el error con la autorregulación. Hay que sacarle provecho a la respuesta
incorrecta, para así corregir, aclarar, completar y perfeccionar.
8. Respetar estilos y ritmos de aprendizaje. Cada estudiante tiene una personalidad
particular, y como parte de ella una forma de aprender. Eso implica conocer a nuestros
estudiantes para que haya un mejor proceso educativo y el aprendizaje sea un éxito.
9. Precisar el resultado esperado de la actividad. El aprendizaje cooperativo es
sumamente estructurado, lo que demanda explicar con claridad la tarea que se ha de

realizar; El estudiante no debe ser pasivo espectador, sino debe ser protagonista activo
de su proceso de aprendizaje
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las estrategias son a partir de este enfoque, componente esencial del proceso de
aprendizaje – enseñanza.
Son el sistema de actividades que permiten con la economía de esfuerzos y recursos la
realización de una tarea con la calidad requerida dada la flexibilidad y adaptabilidad que ello
ofrece.
Hay una gran variedad de estrategias y las más mencionadas en el ámbito educativo son la
del aprendizaje y la enseñanza. Entre una y otra hay una relación muy estrecha creando un
vínculo dinámico; sabiendo que hay peculiaridades específicas de cada una de ellas debido
entre otras razones, a la naturaleza de cada uno de estos procesos.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias de enseñanza también conocidas como didácticas instruccionales
son los procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el
aprendizaje de sus estudiantes. Son también los recursos utilizados por los
diseñadores de materiales educativos para el empleo de nuevas tecnologías y
lograr una enseñanza realmente cálida.
Las estrategias didácticas son el sistema de acciones y operaciones, tanto físicas
como mentales, que facilitan la confrontación ( interactividad) del sujeto que aprende

con el objeto de conocimiento, y la relación de ayuda y cooperación con otros
compañeros en el proceso de aprendizaje (interacción) para realizar una tarea con la
calidad requerida.
Las estrategias didácticas constituyen herramientas de medición entre el sujeto que
prende y el contenido de enseñanza que el docente emplea conscientemente para
lograr el aprendizaje.
Por su parte las estrategias de aprendizaje son los procedimientos
predominantemente mentales que el estudiante sigue para aprender. Son, dichos de
otra manera, las secuencias de operaciones cognitivas que el estudiante desarrolla
para procesar la información y, de esa forma, aprehendería significativamente.
Recordemos que el aprendizaje es un fenómeno mental, psíquico, cuyo sustento
material es el sistema nervioso central (S.N.C), en particular el cerebro y mas
específicamente la corteza cerebral, lo que implica que el aprendizaje sea un
proceso muy personal. No obstante el aprender (al menos el aprendizaje formal,
escolar) es un proceso condicionado socialmente por la enseñanza.
La enseñanza es un proceso social en el que intervienen al menos dos: el que
aprende y el que enseña.
Las estrategias didácticas guían y orientan la actividad psíquica del estudiante para
que este aprenda significativamente.
El interés del profesor consiste en trasladar la educación de los niveles inferiores a
los superiores de las zonas, “presentando” un cierto grado necesario de
competencias cognitiva y guiando con una sensibilidad muy fina, con base en los

desempeños alcanzados por los estudiantes; es decir, el proceso va de la
exorregulación a la autorregulación.
La tarea institucional se realiza por medio de la provisión de medios estratégicos a
los estudiantes, para lograr una solución superior del problema a aprender, también
por el planteamiento de preguntas clave; o por la inducción del autocuestionamiento
del niño, etc. Por lo tanto en las fases iniciales de enseñanza el docente toma un
papel más directivo y provee un contexto de apoyo (andamiaje) amplio; a medida que
aumenta la competencia del estudiante en ese dominio se reduce su participación
sensible. El estudiante durante todo este proceso debe ser activo y manifestar un
alto nivel de involucramiento en la tarea.
En resumen la Institución escolar debe preocuparse menos por la conductas;
conocimientos “fosilizados” o automatizados o más por aquellos en procesos de
cambio.
Una metodología más promisoria con varios trabajos de investigación y aplicación a
escenarios artificiales y naturales, es la propuesta por A. Brown denominada
enseñanza recíproca Brown y Palincsar, 1.989.
La enseñanza recíproca está basada en la idea del tutelaje experto o andamiaje
experto, propuesta por Bruner (Linaza 1.984). Así como en el aprendizaje
Cooperativo y se supone que le permite trabajar las ZDP en los niños, puesto que
rápidamente se involucran en actividades que por su propia cuenta son incapaces de
hacer.
Se forman grupos pequeños de estudiantes (tratando de que haya diferencias de
competencias académicas o cognitivas entre ellos) y junto con ellos participa el

mediador (docente) en el dominio que va a ser enseñado; usaremos como ejemplo la
enseñanza de habilidades de comprensión de texto.
Se plantea una serie de actividades, donde se le deja en claro al estudiante las
habilidades de lectura que habrá de aprender, como la forma en que se aplica
eficicientemente.
El docente funciona como guía, tutor o modelo y hace partícipes a todos los
integrantes del grupo por turnos; y permite fomentar al mismo tiempo todo tipo de
interacciones y comentarios expontáneos de estos. El maestro trata de enseñanzar
(aunque no existe una enseñanza directa en el sentido estricto, más bién induce,
moldea en función de las competencias que hayan mostrado los estudiantes) por
ejemplo alguna estrategia como clasificar, resumir o hacer preguntas de interés
sobre el texto leido en común. De igual modo intentar dejar en claro la forma
correcta en que son realizadas la habilidades y proporcionar retroalimentación sobre
las ejecuciones y los procesos de los estudiantes. Estos proponen, practican,
ejercitan las habilidades que se intentan enseñar y exponen frente al grupo sus
ejecuciones.
Todas las acciones del docente con los estudiantes del grupo pequeño se realizan en
un entorno de diálogo común.
Se proceden de esa manera, hasta que el docente permite elegir como guía a uno de
los estudiantes, y así sucesivamente los hace practicar a todos y retroalimentarse a
ellos mismos. Al final el docente funciona solo como un observador empático de los
alumnos puesto que se supone que ellos han alcanzado la competencia necesaria al
internalizar las habilidades enseñadas.
APLICACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO

Las aplicaciones de la teoría Vygoskiana en el campo de la educación son muy
recientes. Gran parte de ella se han basado en el concepto de Vygotsky “Zonas de
Desarrollo Próximo” (ZDP) y sus ideas sobre la internalización y autorregulación de
funciones y procesos psicológicos. Sin duda esta es alguna de las aproximaciones
más interesantes para el caso educativo, por ello hace falta una gran cantidad de
trabajos para aprobar y aprobar la teoría Vygotskiana y para desarrollar más allá el
marco teórico y empírico pertinente al campo educativo. A continuación vamos a
nombrar algunas ideas sobre las proyecciones educativas del paradigma:
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
No existe una concepción de enseñanza Vygotskiana al menos hasta el momento.
Lo que si queda completamente claro en Vygotsky es la importancia que tiene la
instrucción formal en crecimiento de las funciones psicológicas superiores. Para este
autor el desarrollo psicológico no es posible sin la instrucción. De hecho se
considera que la instrucción reorganizada, el avance de las funciones psicológicas
mediante las zonas de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de
los conceptos científicos.
METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
A partir de los escritos Vygotskianos sin existir un planteamiento explícito en relación
con el problemas de las metas educativas; podría argumentarse que la educación
debe promover el desarrollo sociocultural y cognitivo del alumno.
Para Vygotsky, los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos
educativos, ambos están involucrados desde el primer día de vida del niño, en tanto

este es participante de un contexto sociocultural y existen los “otros” (los padres, los
compañeros, la escuela, etc.) quienes interactúan con él para transmitirle la cultura.
La cultura proporciona a los integrantes de una sociedad las herramientas necesarias
para modificar su entorno físico y social. Uno de gran relevancia para el individuo
son los signos lingüísticos que median las interacciones sociales y transforman
incluso las funciones psicológicas del sujeto cognoscente (funciones psicológicas
superiores). La educación /cultura, es entonces, un hecho consustancial al
desarrollo humano en proceso de la evolución histórico-cultural del hombre y en el
desarrollo ontogenético, genera el aprendizaje y este a su vez el desarrollo.
De manera específica la enseñanza debe coordinarse con el desarrollo del niño ( en
sus dos niveles real y potencial, aunque sobre todo el último). Para promover niveles
superiores de avances y autorregulación. El concepto de (ZDP, la distancia existente
entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea o autónoma
y el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otras personas). Es
crucial y entremezcla el desarrollo cognitivo y la cultura (esto produce conocimientos
y formas sobre cómo enseñarlos), las cuales según la expresión de M. Cole (1.985)
se ven “autogenerando mutuamente”.
CONCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE
El estudiante debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las
múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida
escolar y extraescolar. Las funciones cognitivas superiores de hecho son producto
de estas interacciones sociales, con las cuales además mantienen propiedades
organizativas en común.

El estudiante es, en ese sentido, una persona que internaliza (reconstruye) el
conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente
al plano individual.
Los conocimientos habilidades, etc que desde el principio fueron transmitidos y
exorregulados (regulados por otros); después el niño los interioriza y es capáz de
hacer uso de ellos de manera autorregulada. En este sentido el papel de la
interacción social con los otros (especialmente los que saben: Experto, docentes,
padres etc) es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognitivo y
sociocultural.
Brown y Revé (1.987) sugieren que los niños también pueden ser creadores de sus
propias zonas de competencia, aunque la explicación a ellos sería necesario
analizarla de acuerdo con el papel de uno o ambos de los siguientes argumentos:
1. Los niños se hallan probablemente interesados de alguna u otra forma a la
audiencia, después de verse implicados en situaciones interactivas que
involucren la generación del ZDP.
2. No depende de forma exclusiva la influencia externa, sino de la construcción
del conocimiento y/o de la organización interna del propio aprendizaje.
CONCEPCIÓN DEL DOCENTE
El docente es un “experto” que enseña en una situación interactiva, promoviendo
ZDP. Su participación en el proceso institucional para enseñar algún contenido en
un inicio debe ser sobre todo “directiva”, mediante la creación de un sistema de
apoyo que J. Bruner ha denominado ANDAMIAJE por donde transitan los
estudiantes (sin el cual ellos no podrían aspirar a niveles superiores de desempeño y
ejecución) y posteriormente por los avances del estudiante en la adquisición del
contenido, se va reduciendo su participación a un nivel simple “espectador empático”.

Para crear y negociar ZDP, el docente debe ser experto en el dominio de la tarea y
ser sensible a los avances progresivos que el estudiante va realizando.
En la concepción sociocultural podemos hacer extensiva la noción de docente a
cualquier otro guía o experto que prevea un tutelaje, aún en situaciones de
educación informal o extraescolar que propicia un aprendizaje guiado; en este
sentido hay que hacer mención en el paralelismo existentes entre aquellos estudios
que han investigado a través de un análisis micrigenético las interacciones didácticas
madre-hijo que supone una cierta instrucción.
Es importante que en el aula se apliquen las sugerencias de la teoría Vygotskiana
partiendo del hecho de la ubicación de los estudiantes en forma de “U” siempre y
cuando el número de alumnos y el área del salón de clases lo permita a fin de poder
tener una visual general.
En el Colegio COMFACA el docente debe ser un guía o facilitador de los procesos
pedagógicos teniendo en cuenta que dichos procesos son efectivos siempre y
cuando sean significativos para el estudiante.
Con la implementación del aprendizaje cooperativo se pretende alcanzar metas
obrando conjuntamente por un mismo fin y para beneficio de todos.
Se considera indispensable la vinculación del padre de familia al proceso con el
objetivo de fortalecer las dificultades presentadas en el estudiante y que de una
forma amable y apoyados en trabajo de equipo se logren superar.
PLANES DE ESTUDIO

Esquema estructurado de las áreas obligatorias, fundamentales y optativas que en el
caso del Colegio COMFACA se han trabajado con todos los docentes atendiendo las
directrices de la Secretaria de Educación, lineamientos curriculares y capacitaciones
de expertos. Se presentan con unidades, temas, indicadores de logros, logros,
estándares y competencias por periodos y grados. Se anexan en dos tomos que
forman parte del presente Proyecto Educativo.
(Ver anexos en az-Planes de estudio 2012.)
ÉNFASIS EN GESTION EMPRESARIAL
ESTUDIO DE MERCADOS: Funcionarios de la Caja de Compensación Familiar del
Caquetá COMFACA estudiantes de la especialización en Gerencia Educativa
realizaron una encuesta en el año 2004 a 96 padres de familia de todos los grados lo
cual representa el 42,47% de la población estudiantil estuvieron de acuerdo en un
95% con la implementación del grado Sexto de Educación Básica Secundaria para el

año 2005 con la inclinación hacia la especialidad en Gestión Empresarial lo que
también resulta pertinente a lo estipulado en la Ley 1014 de enero de 2006 que
considera indispensable sentar las bases para una política de Estado que promueva
en los educandos la mentalidad emprendedora y la creación de empresas.
ENSEÑANZA OBLIGATORIA:
En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es
obligatorio en los niveles de la educación Preescolar, Básica Primaria y Secundaria y
Media cumplir con:
a..Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la
generación de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a
través de todo el plan de estudios.
b..Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al
emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias para
generar empresas.
c.. Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados
“Cátedra Empresarial” que constituyan un soporte fundamental de los programas
educativos de la enseñanza preescolar, educación básica primaria y secundaria y
educación media con el fin de capacitar al educando en el desarrollo de capacidades
emprendedoras para generar empresas con una visión clara de su entorno que le
permita asumir retos y responsabilidades.
d..Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro ruedas
de negocios, concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura

para el emprendimiento de acuerdo a los parámetros establecidos en esta ley y con
el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia.
OBJETIVOS COMUNES DE LA FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO:
a..Lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cívicos,
sociales y como seres productivos.
b..Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las
personas, que les permitan emprender iniciativas para la generación de ingresos por
cuenta propia.
c..Fundamentar la cultura de la cooperación y el ahorro así como orientar sobre las
distintas formas de asociatividad.
ESPECIALIDAD DEL COLEGIO COMFACA
El colegio COMFACA cuenta con la especialidad en Gestión Empresarial, la cual
tiene los siguientes objetivos:

- Promover en los jóvenes la Cultura Empresarial que los incentive a la creación
y desarrollo de unidades productivas, como una opción frente al desempleo,
para mejorar la calidad de vida y contribuir al desarrollo regional,
aprovechando los recursos disponibles, la vinculación del núcleo familiar y la
asesoría de la Institución Educativa.
- Generar en los jóvenes estudiantes liderazgo social y empresarial con
creatividad y competitividad frente al mercado y la sociedad.
- Conjugar la acción pedagógica de todas las áreas del Plan de Estudio hacia la
especialidad de la Institución y los estudiantes.
El estudiante del colegio COMFACA, desarrollará y fortalecerá la capacidad de
conocer, pensar, actuar y sentir manteniendo un estrecho vínculo entre la familia, la
institución y la comunidad.
Se proporcionará a todos los estudiantes las herramientas para lograr autonomía y
equilibrio en sus acciones, respetando las individualidades y características del
colectivo.
Se fomentará la libertad de opinión para estimular la comunicación efectiva.
El colegio orientará todas sus acciones hacia la consolidación de un hombre y mujer
integral.
La formación en Gestión Empresarial se fundamenta en unos principios básicos
los cuales pretende con su modelo educativo contribuir de manera eficaz a la
consolidación de un individuo socialmente activo e integral, autor de su propio
crecimiento y transformación social.

OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA GESTION EMPRESARIAL EN EL COLEGIO
COMFACA:

 Ubicar a los y las estudiantes del Colegio COMFACA en un mundo actual
inmerso en una realidad económica, tecnológica y empresarial para que
pueda desenvolverse sin dificultad en un mundo futuro, desarrollando en él
espíritu emprendedor, creativo, innovador, recursivo, basados en principios y
valores establecidos en la Constitución como medio primordial para alcanzar
el progreso y evolución, proyectado a la comunidad en pro del desarrollo
regional.
 Fusionar la acción pedagógica (aprender a emprender) en todas las áreas del
Plan Curricular de la Institución en el ámbito de la cultura de emprendimiento
fundamentada en enriquecer en los y las estudiantes la competitividad y
liderazgo frente al mercado y la sociedad.
 Promover, fomentar y desarrollar la cultura del emprendimiento y creación de
empresa desde temprana edad.
VALORES
Toda empresa o idea de negocio debe estar cimentada en valores ya que
mediante ellos se encuentra la base del crecimiento de ésta y el desarrollo de sus
actores dentro de las mismas, así es que cada grupo empresarial debe elegir tres
valores importantes sobre los cuales se realiza la empresa como son: La
honestidad, el compromiso y el trabajo en equipo.
CONCEPTOS BÁSICOS
CULTURA: Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y
normas que comparten los individuos en la organización y que surgen de la
interrelación social, los cuales generan patrones de comportamiento colectivos
que establece una identidad entre sus miembros y los identifica de otra
organización.

GESTION: Conjunto de acciones encaminadas a conseguir o resolver algo.
EMPRESA: Organización conformada por personas que se unen para alcanzar
un propósito común.
EMPRESARIO: Persona con capacidad de innovar entendida ésta como la
capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética,
responsable y efectiva.
EMPRENDIMIENTO: Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación
de riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las
oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un
liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la
creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad.
EMPRESARIALIDAD: Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre
la realidad que le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para
percibir e interrelacionarse con su entorno, mediando para ello las competencias
empresariales.
FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO: Busca el desarrollo de la cultura
del emprendimiento con acciones que incluyan entre otros la formación de
competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y
competencias empresariales dentro del sistema educativo Formal y No Formal y
su articulación con el sector productivo.

PLANES DE NEGOCIOS: Es un documento escrito que define claramente los
objetivos de un negocio y describe los métodos que van a emplearse para
alcanzar los objetivos.
Ver Anexos (PROYECTO DE LA MODALIDAD).

COMUNIDAD
COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION
3.1
En este diagrama se reflejan fundamentalmente el talento humano de la comunidad
educativa, que actuando individual y colegiadamente, rodea y brinda el
acompañamiento al Estudiante en desarrollo del proceso educativo, en cumplimiento
SOCIEDAD
SOCIEDAD
MEN – SEM
MEN – SEM
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PLAN CURRICULAR – PROYECTOS GENERALES
PLAN CURRICULAR – PROYECTOS GENERALES
COMUNIDAD EDUCATIVA
PADRES - ESTUDIANTES - DOCENTES
GOBIERNO ESCOLAR
CONSEJO DIRECTIVO,
ACADEMICO, RECTOR
ESTUDIANTES -Consejo
Estudiantil-personero

de los lineamientos consagrados en el Proyecto Educativo Institucional, que
especifica la respuesta institucional a las necesidades y expectativas del entorno
económico y social; desde luego apoyados y direccionados por las autoridades
educativas de las entidades descentralizadas del nivel municipal, departamental y
nacional.
MODELO DE PLANEACIÓN Y GESTIÓN.
Se ha adoptado el modelo de planeación estratégica porque permite orientar el
accionar institucional a partir de la identificación de principios corporativos por
parte de los estrategas de la institución que actúan en acción cooperativa para
captar información del escenario externo en términos de oportunidades y
amenazas y del escenario interno en términos de fortalezas y debilidades para
luego ser analizada técnicamente y poder identificar opciones estratégicas y
formular planes de acción, integrados por proyectos estratégicos donde se
precisa el tiempo de cada actividad, se definen los objetivos y se identifican los
responsables y los indicadores de gestión para poder evaluar el desempeño
global de la institución educativa.
Corresponden a este componente los procesos relacionados con: Gobierno
Escolar, Manual de Convivencia, Talento Humano, Contabilidad, Recursos
Financieros, Contratación Administrativa, Recursos Físicos, Servicios generales y
Control Interno; que coadyuvan al desarrollo de la misión institucional mediante el
apoyo logístico a los demás componentes de la gestión.
Los procesos desarrollados son los siguientes:
 En la administración del proceso curricular para hacer del PEI de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO COMFACA un instrumento y un
proceso de verdadera participación y acción emancipatoria de la comunidad
educativa, se tienen como criterios los siguientes:
 La investigación como elemento fundamental para caracterizar la forma de
pensar de la comunidad educativa sobre la educación y el proceso
pedagógico que la dirige.
 La identificación de estilos de aprendizaje y procesos didácticos exitosos
como elementos fundamentales en la cualificación del trabajo formativo.

 La gestión para la consecución y adecuación de recursos para hacer efectivo
el trabajo pedagógico en función de la formación integral de los miembros
de la comunidad educativa.
 La identificación de las formas como los sujetos desarrollan competencias y
los factores que en ellas intervienen.
 La promoción de formas adecuadas en la resolución de conflictos y en las
prácticas empáticas de convivencia.
 La participación activa y democrática de los diversos estamentos en ambiente
de respeto y tolerancia para identificar problemas y plantear respuestas y
alternativas que dinamicen el PEI.
 La equidad en las relaciones en el trato y en las oportunidades para promover
el desarrollo autónomo de las personas participantes de los procesos
formativos tanto formales como no-formales adelantados por la Institución..
 La eficiencia en los procesos y el uso de los recursos sin detrimento de la
calidad formativa.
 La auto-gestión comunitaria como proceso dinamizador y articulador del
trabajo en equipo.
 Los anteriores criterios caracterizan y dinamizan, la administración y
prestación del servicio educativo en el COLEGIO COMFACA que se concreta
y organiza a través del plan operativo producto de una amplia discusión y
que ha trazado como metas fundamentales para garantizar:
 La práctica efectiva de los valores humanos como instrumento fundamental
para la convivencia exitosa y la consolidación de la comunidad educativa
participante y con alto sentido de pertenencia institucional.
 La competitividad de estudiantes y docentes en proceso autogestionarios para
resolver problemas del orden personal y comunitario dentro de la vida
institucional.
 La formación permanente de los miembros de la comunidad educativa para la
comprensión, transformación y producción de conocimientos y saberes
pertinentes con el desarrollo regional, especialmente con los campos
educativo y pedagógico.

 La promoción y conformación de grupos creativos como medio de formación y
proyección comunitaria.
 La participación activa de los diversos estamentos de la comunidad educativa.
 La orientación vocacional y profesional de los estudiantes frente a sus propias
expectativas laborales y profesionales.
 La resolución pacífica de conflictos con criterios de celeridad, economía y
equidad.
 La cooperación con otras instituciones como medio para fortalecer los
procesos internos y ejercer la proyección comunitaria.
 El fortalecimiento de la imagen institucional en el contexto social.
La modernización y adecuación de medios pedagógicos e infraestructura para
el mejoramiento de la práctica educativa.
 TALENTO HUMANO:
Este aparte presenta las políticas y estrategias de desarrollo personal y
profesional de cada uno de los integrantes de la planta de personal (docentes,
directivos docentes y administrativos), encaminadas a satisfacer sus
necesidades, incentivar su orientación hacia los resultados institucionales, su
capacidad de participación y su compromiso activo con el mejoramiento de la
institución.
• Inducción:
El rector recibe al personal que se vincula por primera vez a la institución y
le da la información, que le permita desempeñar eficazmente sus
funciones. Esta información comprende el PEI, el manual de funciones y el
reglamento interno. Esto con el propósito que todos los empleados tengan
un conocimiento global la Institución, su filosofía, su funcionamiento, el tipo
de educación ofrecida, los objetivos de la institución, los programas
curriculares y las interacciones entre las diferentes gestiones.
Durante esta reunión se fijan de común acuerdo los objetivos para el
desempeño laboral del empleado, los cuales servirán para determinar los
criterios que se utilizarán durante el proceso anual de seguimiento y
evaluación, al cual se someten todos los empleados.

• Capacitación y desarrollo:
El desarrollo profesional en la Institución es una política permanente para
el talento humano, según la cual se busca que los planes de formación
continua se desarrollen conforme a la filosofía, la misión y plan estratégico.
La Institución cuenta con un plan general interno de capacitación,
mediante el cual se realizan talleres y programas acordes con las
prioridades y el presupuesto de la institución.
La Institución brinda a todo el personal de la institución capacitación
constante. Para quienes trabajan en los procesos administrativos se han
organizado brigadas de seguridad; también se programan y desarrollan
actividades de actualización relacionadas con el cargo.
Es política de la institución que toda persona que reciba capacitación se
constituya en multiplicador del conocimiento adquirido mediante procesos
de socialización o replica a sus pares y demás compañeros de trabajo.
• Bienestar del personal:
Es importante para la Institución crear un ambiente laboral gratificante en
donde las relaciones se desarrollen en términos de responsabilidad y
respeto. La evaluación del desempeño junto con el reconocimiento de
estímulos forma parte de este bienestar, además de la posibilidad de
participar para presentar sus observaciones, recomendaciones,
sugerencias, inquietudes y quejas.
• Presentación de sugerencias.
A fin de conocer y dar adecuada respuesta o solución a las inquietudes
del personal docente y administrativo se han establecido los mecanismos
descritos a continuación:
• Reunión periódica con los directivos docentes y docentes para atender las
observaciones y sugerencias relacionadas con el desarrollo de la
Institución.
• Reuniones periódicas por secciones para recepcionar las inquietudes
particulares de cada uno y darles atención.
• Establecimiento de acuerdos mutuos con el objeto de lograr el mejor
ambiente de trabajo en la Institución.

• Jornadas pedagógicas dedicadas a la reflexión por parte de los docentes
sobre su quehacer pedagógico, a la presentación de proyectos y al
planteamiento de inquietudes.
• Representación de los docentes en el Consejo Directivo, que les permite
dar a conocer oportunamente sus propuestas y planteamientos ante el
máximo organismo de gobierno escolar.
• Evaluación del desempeño:
• En relación con este proceso, se han socializado las pautas para el ciclo
Anual de seguimiento y evaluación del desempeño laboral, que permite
establecer de manera concertada con los empleados administrativos, los
objetivos y metas laborales para el año, en concordancia con la visión, la
misión y el plan estratégico institucional.
En el diagrama 02, por su parte, se evidencia la organización de la Institución, para
responder a su cometido misional, desde el enfoque de los componentes de la
gestión: Directiva y de horizonte institucional, Académica, Administrativa y de la
Comunidad.
En esta representación gráfica, además de los procesos que se desarrollan, se
pueden apreciar las especificaciones y características más relevantes de los
servicios que conforman el portafolio de la Institución.

IDiagrama 02 – Organización de la Institución, desde los componentes de la Gestión
RECTO
R
RECTO
R
GESTIÓNGESTIÓN
ADMINISTRATIADMINISTRATI
VAVA
GESTIÓNGESTIÓN
ADMINISTRATIADMINISTRATI
VAVA
Talento
Humano
Contabilidad
Recursos
Financieros
*Presupuesto
*Tesorería
Contratación
Administrat.
Recursos
Físicos
*Planta
Física
*Cap.
Instalada
*Almacén
*Inventarios
Servicios
Generales
*Aseo
*Mantenimie
nto
*Vigilancia
Control
Interno
*M.E.C.I.
*Controles
Adm.
*Autocontro
l
Talento
Humano
Contabilidad
Recursos
Financieros
*Presupuesto
*Tesorería
Contratación
Administrat.
Recursos
Físicos
*Planta
Física
*Cap.
Instalada
*Almacén
*Inventarios
Servicios
Generales
*Aseo
*Mantenimie
nto
*Vigilancia
Control
Interno
*M.E.C.I.
*Controles
Adm.
*Autocontro
l
GESTIÓNGESTIÓN
ACADÉMICAACADÉMICA
GESTIÓNGESTIÓN
ACADÉMICAACADÉMICA
GESTIÓN DEGESTIÓN DE
LALA
COMUNIDADCOMUNIDAD
GESTIÓN DEGESTIÓN DE
LALA
COMUNIDADCOMUNIDAD
CONSEJO DE
PADRES
ESCUELA DE
PADRES
CONSEJO DE
PADRES
ESCUELA DE
PADRES
EGRESADOS-
2010
EGRESADOS-
2010
SERVICIO
SOCIAL
SERVICIO
SOCIAL
CONSEJO
ACADÉMI
CO
CONSEJO
ACADÉMI
CO
GESTIÓNGESTIÓN
DIRECTIVADIRECTIVA
Y HORIZONTEY HORIZONTE
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
GESTIÓNGESTIÓN
DIRECTIVADIRECTIVA
Y HORIZONTEY HORIZONTE
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
CONSEJO
DIRECTIV
O
CONSEJO
DIRECTIV
O
BÁSICA
PRIMARIA
BÁSICA
PRIMARIA
PREESCOLA
R
PREESCOLA
R
BÁSICA
SECUNDARI
A
BÁSICA
SECUNDARI
A
MEDIA
MEDIA
Conviven
cia
Conviven
cia
SERVICIO DE
ORIENTACIÓN
ESTUDIANTIL
SERVICIO DE
ORIENTACIÓN
ESTUDIANTIL
SERVICIOS:
SECRETARÍA
ACADÉMICA
SERVICIO DE
ENFERMERÍA
BIBLIOTECA
CAFETERÍA
SERVICIOS:
SECRETARÍA
ACADÉMICA
SERVICIO DE
ENFERMERÍA
BIBLIOTECA
CAFETERÍA
AREAS
BÁSICAS
AREAS
BÁSICAS
Proyecto
s
Generale
s
Proyecto
s
Generale
s
AREA
DEL
ENFASI
S
AREA
DEL
ENFASI
S
DIMENSI
ONES
DEL
SABER
DIMENSI
ONES
DEL
SABER
COORDINADOCOORDINADO
RARA
ACADÉMCIAACADÉMCIA
COORDINADOCOORDINADO
RARA
ACADÉMCIAACADÉMCIA

ASPECTO FINANCIERO Y CONTABLE
3.2. CONTABILIDAD:
La contabilidad de la Institución se encuentra sistematizada en el
programa INFORMAWEB que maneja la Caja de Compensación
Familiar del Caquetá, implementado en nuestra institución desde el
2008, en el se registran las operaciones generadas en la institución,
con lo cual se ha optimizado la oportunidad y calidad de la
información.
3.2.1. RECURSOS FINANCIEROS:
La Institución capta sus recursos de tres fuentes: Recursos Propios,
que se originan por matrículas, pensiones y otros de preescolar,
básica, media.
Desde este proceso se coordina la elaboración y ejecución del Plan
Anual mensualizado de presupuesto, que permite proyectar la
recepción de efectivo y su aplicación al pago de las obligaciones
institucionales; se recaudan los costos educativos y se efectúa el
pago a proveedores apoyados por el subsidio de la Caja.
Presupuesto:
En el mes de Noviembre de cada año, el Rector, presenta a
consideración del Consejo Directivo de la caja, para su aprobación, el
presupuesto de ingresos y egresos detallado. Las hojas de trabajo que
contienen el presupuesto reflejan la actividad del siguiente año
académico, que permite establecer las necesidades de recursos para
atender los gastos de funcionamiento proyectados de la Institución.
Este presupuesto es enviado a la Superintendencia de Subsidio para

su conocimiento y aprobación, quienes determinan el incremento en
tarifas del año siguiente.
El presupuesto general de la institución contempla gastos de
funcionamiento, incluyendo compra de equipos y de material didáctico.
Las inversiones mayores en infraestructura o en equipos y
mantenimiento se presentan en un anexo, en el que se señalan las
prioridades y el costo proyectado.
El presupuesto se discrimina mes a mes, de acuerdo con el
comportamiento histórico y con las peculiaridades del año.
Mensualmente, con base en la información contable de los estados
financieros, se compara el resultado con el presupuesto del mes, se
acumula con el de meses anteriores del mismo año y se compara con
el presupuesto total del año, y con la ejecución de igual período del
año inmediatamente anterior. Adicionalmente, se produce información
por centro de costo.
Tesorería: Las solicitudes de compra de la Institución se tramitan,
previa autorización de Suministro, quienes se encargan del
procesos de ejecución de acuerdo con los procedimientos
establecidos.
Los documentos de cotizaciones (Orden de Pedido, Suministro y
Factura) los maneja el área de Suministro.
3.2.2. CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA:
Se realiza de acuerdo con el Plan de Compras aprobado y en
cumplimiento de las normas vigentes.

La información relacionada con la compra de activos, gastos en libros,
textos y útiles, gastos en papelería, es proporcionada por los
coordinadores, quienes previamente han recibido la solicitud
respectiva a través de los docentes, de acuerdo con sus necesidades
particulares.
El plan de estudios es el que orienta la decisión respecto a compra de
textos y materiales requeridos para el desarrollo académico. Cada año
se aplican criterios y mecanismos para la adquisición de textos y
materiales, los cuales son chequeados, para su actualización por parte
de los coordinadores y docentes, teniendo en cuenta las necesidades
y los objetivos de los distintos núcleos para el año respectivo.
RECURSOS FÍSICOS:
El Colegio COMFACA está ubicado en el barrio Bruselas, se prevé que para
vigencia 2012 se cambiará de sede.
3.2.3 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA
CAPACIDAD INSTALADA
UNIDADES FÍSICAS CANTIDAD OBSERVACIONES
Aulas de clase
Biblioteca(edificio Multiple)
Aula Máxima y
Sala de informática
11
1
3
Buen estado
Capacidad para 100 personas. Posee mobiliario para
Capacidad para 300 personas
20 computadores, un servidor, una impresoras y
servicio de Internet satelital. Capacidad 20 personas.

Sala de nuevas tecnologías
Laboratorios (ciencias
naturles) Colegio-
universidad de la amazonia.
Sala de video
Unidades sanitarias
Área Administrativa
Sala de profesores
Portería
Cafetería
2
1
1
1
1
1
1
1
1
Video Beam, retroproyector. Capacidad 30
personas.
Capacidad para 30 personas
Dotada con Televisor y VHS
Voleibol, Básquetbol y microfútbol
Para estudiantes hombres, estudiantes mujeres,
docentes y administrativos.
oficinas
falta de dotación
Bien dotada
3.2.4 SERVICIOS GENERALES: comprende los servicios de Aseo,
• Aseo: Para la prestación de este servicio se cuenta con dos
aseadoras de planta
• Mantenimiento: Existe un plan de mantenimiento mensual,
preventivo y correctivo. La Institución constantemente invierte
En el mantenimiento adecuado de sus instalaciones, ofrecidas por
la Caja y coordinadas desde el área de suministros.
Existe planeación en el mantenimiento de sus instalaciones y en la
ejecución de adecuaciones y nuevas construcciones.
La lista de necesidades de infraestructura la elabora el rector con
apoyo del equipo docente, sometiéndola, a consideración del
Consejo Directivo, como anexo al presupuesto anual de la
Institución; una vez aprobada, se procede a su ejecución por el
área Administrativa y Financiera.

• Vigilancia: Tiene como fin la seguridad de las personas y de los
bienes de la Institución, según normas claramente establecidas. En
esta sección se cuenta con el apoyo de personal de la Caja de
Compensación Familiar del Caquetá, la cual se responsabiliza de
la vigilancia de la institución en el horario permanente.
3.2.5. CONTROL INTERNO: La Institución ha implementado una serie de
controles para la preservación del personal y los bienes de la
Institución como son: Control de entrada y salida de elementos,
control de entrada de personal en horas no laborables, reporte de
mantenimiento de equipos y solicitudes de elementos de útiles
papelería y aseo.
El área Administrativa y Financiera cuenta con la asesoría de un
profesional del área contable con experiencia en procesos
administrativo, de contratación y control interno, quien es el encargado
de apoyar la institución.
Es conveniente el diseño de indicadores de gestión evaluación y
seguimiento al quehacer institucional, los cuales van a permitir la
realización de ajustes importantes, para el cumplimiento más
cualificado de los objetivos misionales de la Institución.
Los indicadores están orientados a determinar: el ausentismo, el
bienestar de los empleados, los requerimientos de las entidades de
vigilancia, el gasto en mantenimiento y en fotocopias, el
comportamiento de la cartera, los reclamos a la compañía de seguros
y el nivel de satisfacción de los padres, entre otros.

GOBIERNO ESCOLAR
Esta constituido de acuerdo al decreto 1860, se orienta internamente por su
reglamento de funcionamiento y en él se acogen las iniciativas, inquietudes y
problemas de la comunidad educativa en lo referido a asuntos de carácter
financiero, administrativo y técnico pedagógico; propenden por el desarrollo
de la autonomía, la transparencia, la celeridad, la participación democrática
y el respeto a los derechos humanos fundamentales consagrados en nuestra
constitución política
3.3.1 CONSEJO DIRECTIVO
Como instancia Directiva de participación de la Comunidad Educativa y
de orientación académica y administrativa de la Institución creado mediante
artículo 21 del decreto 1860.
3.3.2. ORGANOS COLEGIADOS DE APOYO Y ASESORÍA
La participación de los actores de la comunidad educativa se desarrolla
normativamente, acorde al espíritu de la Constitución Política (“la
democracia participativa”) según sus competencias de trabajo en el
fortalecimiento y dinámica de construcción y mejoramiento del Proyecto
Educativo Institucional del colegio COMFACA en todos sus ámbitos.
La conformación del gobierno escolar es la expresión de la participación de
todos los estamentos de la comunidad en la toma de decisiones de la
institución.

3.3.2.1. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
El personero es un estudiante del grado 11º, encargado de propiciar el
ejercicio de sus deberes
3.3.2.2. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
Según el artículo 29 del decreto 1860 de 1994, el Consejo de Padres
de Familia es un medio para asegurar la continua participación de los
padres y acudientes en el proceso pedagógico del la Institución, podrá
estar integrado por los voceros de los padres de los alumnos de cada
uno de los diferentes que ofrece la Institución.
Será función primordial de este, la conformación y el funcionamiento
de la escuela de padres.(Nuestra institución no cuenta con este ente)
3.3.2.3 ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Conformada por todos los padres de familia o acudientes de los
estudiantes matriculados en COMFACA. Este se rige por sus propios
estatutos y los por los señalados en el artículo 7º de la ley 115 de
1994. .(Nuestra institución no cuenta con este ente)
3.4. MANUAL DE CONVIVENCIA (VER ANEXO)
Se asume como pacto de convivencia que refleja el pensamiento, la filosofía
y los principios pedagógicos de la comunidad COMFACA. Desde el punto
ético-valoral se sustenta en la teoría del desarrollo moral de Laurence
Kohlberg para la solución de dilemas morales y conflictos. El código ético
se sustenta en los valores de Participación, Honestidad, Respeto,
Responsabilidad, Compromiso, Cumplimiento, Dialogo, Confianza,
Puntualidad. Orden, Disciplina y Buena presentación personal.

JORNADA, HORARIO Y CALENDARIO
HORARIO 2012
No. Horas Horario Grados
16:00 a 6:55 am 9º - 10º y 11º (noveno-Decimo y Undécimo)
26:56 a 7:45 am. 1º a 11º (desde primero a Undecimo)
RECREO9:26 a 10:15am
510:16 a11:05am 1º a 11º (desde primero a Undecimo)
611:06 a11:55am
711:56 a12:45pm 1º a 11º (desde primero a Undecimo)
Hora/clase 55 minutos
Hora/prima 30 semanales
Hora/Secundaria 35 semanales
Entrada-salida GRADO DIAS
02:00 – 06:00
JORNADA TARDE PREESCOLAR Lunes a viernes
01:00 – 06:00
JORNADA TARDE 1º y 2º Lunes a viernes
06:55 – 12.45
JORNADA MAÑANA 3º, 4º, 5º,6º,7º,8º Lunes a viernes
06:00 – 12:45
JORNADA MAÑANA
9º, 10º y 11º Lunes a viernes
Existen jornadas complementarias a cada grupo (mañana-Tarde), es
decir, los docentes que laboran en la mañana, asisten a jornadas en
horas de la tarde (03:00 a 06:00 PM), y en la mañana de (7:00 a
10:00 AM), los días martes y jueves

RECURSOS HUMANOS
El talento humano contratado para desempeñar las funciones académicas y
pedagógicas del Colegio ha sido seleccionado cuidadosamente teniendo en
cuenta el perfil académico, cualidades y habilidades demostradas en una
prueba pedagógica y una entrevista. Reciben capacitación
permanentemente por parte de la Caja de Compensación y algunos
docentes se encuentran desarrollando su pregrado. Las siguientes tablas
muestra la planta docente. Y el personal administrativo que para el 2012 se
requirió:
Planta de personal docente 2010
No. Nombre Titulo
1 CLEMENCIA TOVAR Lic. Preescolar.
2 BETTY CABRERA PALADINES Lic. Preescolar.
3 LUZ CONSTANZA
ECHEVERRI Lic. Preescolar.
4 NORMA MACIAS ROJAS Lic. Preescolar.
5 NANCY CASTRO HOYOS Normalista superior
6 YEIMI TRUJILLO VEGA Normalista-Administradora de empresas
7 MARIA DEL PILAR OROZCO Normalista superior
8 CLAUDIA PATRICIA PUENTES Lic. Matemáticas y Física.
9 MARITZA SANTAMARÍA .Esp. Talento Humano. Lic. C. Sociales.
10 YOINER GARCIA FIGUEROA Lic. En Inglés.
11 DANA MILENA ARTUNDUAGA Lic. Ciencias Sociales.
12 YOLANDA SUAZA MENA Lic. Lingüística y Literatura.
13 MAGNLIA ROJAS
FERNANDEZ Ing. De Sistemas.
14 DIEGO ALEJANDRO MORENO Lic. En Inglés.
15 HOWARD ANDRÉS SÁNCHEZ Biólogo
16
JOSE MANUEL AGUDELO
Lic. Matemáticas y Física.
Contadora Pública Titulada
17
WINSTON ALEXANDER
ZAPATA
Lic. En matemáticas y Física
Esp. En Ciencias Físicas
Mag. En Matemáticas y Física

18 LUZ MARINA GONZÁLEZ Lic. Educación Física
19 MAURICO RODRIGUEZ Lic. Ciencias Sociales
21
ARIADNA GARCIA PENNA
Administradora de Empresas
Especialista en Gestión Ambiental
22 EDINSON ORTIZ CHACON
23 WILMER BONILLA
PERSONAL ADMINISTRATIVO
No. NOMBRE CARGO
1 Leonel Ancizar Gallego Ruiz Rector (titular)
2 Elizabeth Martínez Beltran Coordinadora Académica y
de Disciplina
3 Gilberto López Profesional II
3 Erika Aurora Artunduaga Secretaria
4 Sarita castro Aux. de serv. Generales
5 Sandra Liliana Díaz Aux. de serv. Generales
RECURSOS MATERIALES
En este aspecto el Colegio cuenta con una serie de elementos que
contribuyen positivamente al quehacer pedagógico:
Estos elementos están en anexo (INVENTARIO COLEGIO)

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