Plan De IngléS
- 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLAN DE AREA SEDES SAN JOSÉ DE LURUACO 2009 San José “Estudio y Superación Jhon F. Kennedy Marco Fidel Suarez ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS GRADO: PRE-° A 11° DOCENTES: DINA LUZ PEREZ MANOTAS LETICIA ARIZA MERCADO DIZNERYS QUIROZ LARA VILKINFER CORONADO MARIA GALVAN OBJETIVOS GENERAL Construir la competencia organizativa y pragmática para el desarrollo de la DE LA ASIGNATURA habilidad de comprensión y expresión en la lengua extranjera, de tal manera que el educando pueda acceder a los avances de la ciencia y la tecnología y a la vez prepararse para el desempeño en el sector productivo, en el marco de una educación para la diversidad y para el aporte al desarrollo económico, político, cultural, tecnológico, personal y social de la ciudad. • Entender un texto escuchado sobre un tema con el cual se está OBJETIVOS familiarizado. ESPECÍFICOS • Participar en conversaciones sencillas acerca de los temas estudiados. • Escribir composiciones controlados sobre temas estudiados • Leer comprensivamente con el fin de captar el sentido general de un texto y extraer información específica aplicando técnicas de lectura aprendida a la lectura del material informativo a su alcance.
- 2. GRADO SEXTO PERIODO CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS MEDIATIZADORES 1 • Alphabet • Reconozco los diferentes • Greetings sonidos Lingüística • Numbers • Saludo y me despido Pragmática • Colors utilizando la formula Sociolingüística • Subject personal correspondiente a la Atención pronouns situación Memoria • The articles: definit a • Utilizo en forma creatividad indefinit adecuada los pronombres personales y los artículos definidos e indefinidos. 2 • Verb To Be • Utilizo el verbo To Be Lingüística • Adjectives para expresar Pragmática • Family enunciados en forma Sociolingustica • Days of the week and afirmativa, negativa e Concentración months of the year interrogativa en tiempo Comunicación presente Atención Memoria creatividad 3 • Contractions with the • Utilizo en forma Lingüística verb to Be adecuada los Pragmática • Demonstrative pronombres Sociolingustica pronouns: this these, demostrativos para Concentración that, those. señalar la ubvicación de Comunicación • At the house las personas, animales o Atención cosas. Memoria • Identifico claramente las creatividad partes de una casa • Construyo oraciones utilizando correctamente las contracciones del verbo To Be. • Muestro interés por el vocabulario propio de la asignatura. 4 • The livingroom • Identifico con claridad los Lingüística • The kitchen objetos que componen la Pragmática • Verbs different from to sala y la cocina en Inglés Sociolingustica be • Diferencio las formas Concentración • Auxiliary verb: do and gramaticales de algunos Comunicación does verbos diferentes a To Be Atención
- 3. • Utilizo el auxiliar Do y Memoria Does para construir creatividad oraciones interrogativas y dar respuestas cortas. • Aprendo a afirmar y a negar en inglés.
- 4. GRADO SEPTIMO PERIODO CONTENIDOS INDICADORES DE COMPETENCIAS MEDIATIZADORES LOGRO 1 • Greetings • Describo en forma Lingüística • Vocabulary: map of clara las partes de la Pragmática the house casa Sociolinguistica • Review To Be • Utilizo el verbo to be Concentración • Wh questions para expresar Comunicación enunciados en forma Atención afirmativa, negativa e Memoria interrogativa en tiempo Creatividad presente • Construyo coherentemente preguntas con Wh questions. 2 • Vocabulary at the • Conozco el Lingüística supermarket vocabulario utilizado Pragmática • Vocabulary verbs en un supermercado. Sociolinguistica • Simple present • Conjugo sin dificultad Concentración • Do you like? algunos verbos en Comunicación presente simple Atención • Expreso gustos y Memoria disgustos en inglés Creatividad • Aplico los vocabularios estudiados en mi comunicación diaria. 3 • Adjectives • Utilizo correctamente Lingüística • Prepositions los adjetivos en Inglés. Pragmática • Vocabularuy: human • Nombro y ubico los Sociolinguistica body objetos haciendo uso Concentración • Plural and singular of adecuado de las Comunicación nouns preposiciones. Atención • Identifico con precisión Memoria las partes del cuerpo Creatividad en inglés. • Reconozco los diferentes sonidos. • Aplico las reglas básicas para formación de plurales. 4 • There is and there • Realizo diálogos Lingüística are. cortos con mis Pragmática • Auxiliary verb do and compañeros y Sociolinguistica
- 5. does profesores Concentración • Imperative • Utilizo el auxiliar do Comunicación • Vocabulary : prendas and does para Atención de vestir. construir oraciones Memoria interrogativas y Creatividad negativas. • Imparto y recibo ordenes o mandatos en inglés.
- 6. GRADO OCTAVO PERIODO CONTENIDOS INDICADORES DE COMPETENCIAS MEDIATIZADORES LOGRO 1 • Simple present: do • Expreso oraciones and does interrogativas, Lingüística • Wh questions afirmativas y negativas Pragmática • Auxiliary verb can, usando el auxiliar Sociolinguistica can’t indicado en presente Concentración • Possessive simple. Comunicación adjectives • Reconozco el uso Atención • Vocabularu sports adecuado del auxiliar Memoria and animals can Creatividad • Recuerdo en forma amena el verbo to be en presente, en todas las formas • Identifica claramente los deportes. • Expresa habilidades de los animales empleando el verbo can. 2 • Countable and • Utilizo las dos formas uncountable nouns del pasado del verbo Lingüística • How much and how to be en forma Pragmática many afirmativa, negativa e Sociolinguistica • Past tense of be interrogativa. Concentración • Vocabulary: food • Diferencio entre Comunicación sustantivos contables Atención y no contables Memoria • Empleo las Creatividad expresiones How much y How many para realizar con contable y no contables. • Realizo diálogos teniendo en cuentas las temáticas trabajadas. 3 • Futute with Be going • Comprendo y aplico Lingüística to las reglas gramaticales Pragmática • Vocabulary: verbs básicas para expresar Sociolinguistica and seasons acciones utilizando el Concentración • Let’s going to. Comunicación • Why – because. • Identifico las Atención estaciones del año en Memoria
- 7. Inglés. Creatividad • Expreso actividades en futuro empleando nuevos verbos y las estructuras dadas. 4 • Present progressive • Comprendo y aplico Lingüística • Vocabulary: opposite las reglas estructurales Pragmática words básicas para expresar Sociolinguistica • Jobs and professions acciones utilizando el Concentración presente progresivo Comunicación • Aplico apropiadamente Atención vocabulario y Memoria expresiones de uso Creatividad común en inglés. • Realizo ejercicios orales y escritos en inglés con gran facilidad.
- 8. GRADO NOVENO PERIODO CONTENIDOS INDICADORES DE COMPETENCIAS MEDIATIZADORES LOGRO 1 • Presente Perfect • Identifico la estructura Lingüística tense del presente perfecto e Pragmática • Have to identifico el participio Sociolinguistica • Reflexive pronouns pasado de los verbos. Concentración • reading. • Expreso obligaciones Comunicación empleando el modal Atención have to. Memoria • Leo textos donde Creatividad identifico las acciones en presente perfecto • Reconozco el uso de los pronombres reflexivos y realizo oraciones con estos. 2 • Future: be going to • Diferencio entre futuro Lingüística and will con be going to y Pragmática • Time expressions futuro con will. Sociolinguistica with future • Realizo oraciones en Concentración • Possibility modal futuro, emprendo las Comunicación verbs expresiones propias Atención • Vocabulary. de este tiempo. Memoria • Empleo lo sverbos Creatividad modales que indican posibilidad en diálogos con mis compañeros. 3 • Real an unreal • Hago uso adecuado Lingüística conditional de los dos tipos de Pragmática • indirect questios condicionales. Sociolinguistica • adjectives vocabulary • Reconozco la Concentración • comparative and estructura de los dos Comunicación superlative. condicionales y la Atención función de cada uno. Memoria • Expreso oraciones con Creatividad condicionales utilizando ejemplos de la vida cotidiana. • Empleo correctamente las formas comparativas con adjetivos cortos y largos.. • There is and there • Empleo 4 are adecuadametne there Lingüística
- 9. • Phrasal verbs and is and there are en Pragmática idioms textos escritos Sociolinguistica • Reading workshop • Expreso,mi opinión Concentración • vocabulary haciendo uso de Comunicación idioms. Atención • Leo textos cortos en Memoria inglés y aprendo Creatividad nuevo vocabulario.
- 10. GRADO DECIMO PERIODO CONTENIDOS INDICADORES DE COMPETENCIAS MEDIATIZADORES LOGRO 1 • Review: present, past • Identifico los tiempos Lingüística and future básicos en ingles en la Pragmática • Tag questions lectura de textos. Sociolinguistica • Modal • Reconozco los Concentración verb:Permission auxiliares de cada Comunicación tiempo. Atención • Realizo preguntas Memoria cortas para confirmar Creatividad informaciones. • Expreso permiso formal e informalmente utilizando los verbos modales 2 • Passive voice: • Realizo oraciones en Lingüística present and past. voz pasiva, utilizando Pragmática • Habitual past: used diferentes tiempo Sociolinguistica to gramaticales Concentración • Vocabulary • Expreso acciones en Comunicación pasado empleando la Atención expresión Used toi en Memoria forma afirmativa, Creatividad negativa e interrogativa. 3 • Conditional • Empleo y combino los Lingüística sentences. vocablos establecidos Pragmática • Wish: expressing para expresar Sociolinguistica desires condición o supuestos. Concentración • Object personal • Expreso deseos Comunicación pronouns empleando Atención • Relative clauses adecuadamente el Memoria verbo wish Creatividad • Leo textos donde identifico y analizo la función de los elementos gramaticales dados. 4 • Present perfect • Identifico la estructura Lingüística progressive del presente perfecto Pragmática • Since anf for progresivo en textos. Sociolinguistica • Linking words • Realizo oraciones con Concentración • Writing personal el tiempo gramatical Comunicación letters. dado y las expresiones Atención
- 11. responsabilidad y since y for. Memoria compromiso • Escribo mis propios Creatividad textos haciendo uso correcto de los conectores.
- 12. GRADO UNDECIMO PERIODO CONTENIDOS INDICADORES DE COMPETENCIAS MEDIATIZADORES LOGRO 1 • Review: basic tenses • Reconozco los Lingüística • Present perfect and auxiliares y las formas Pragmática present perfect de los verbos en los Sociolinguistica progressive tiempo gramaticales Concentración • Time expressions básicos. Comunicación with present perfect • Realizo oraciones con Atención • Reading cada tiempo y las Memoria expresiones Creatividad adecuadas para cada uno • Leo textos e identifico las ideas principales de los mismos 2 • Active and passive • Expreso oraciones Lingüística voice: present past empleando la voz Pragmática and future activa y la voz pasiva. Sociolinguistica • Modal verbs • Reconozco las Concentración • Future perfect funciones que tienen Comunicación los verbos modales Atención • Empleo Memoria adecuadamente los Creatividad verbos modales para expresar obligación, necesidad, o prohibición. • Identifico la estructura y la función del futuro perfecto. 3 • Past perfect • Leo textos escrito en Lingüística • Third conditional pasado perfecto y Pragmática • Reported speech comprendo su función. Sociolinguistica • Realizo oraciones Concentración empleando el tercer Comunicación condicional y Atención diferencio entre los Memoria otros condicionales ya Creatividad dados • Expreso enunciados dichos por otros empleando las reglas para reportar ideas.
- 13. 4 • Adjectives ending • Diferencio adjetivos Lingüística with ed and ing terminado en ed e ing Pragmática • Prefer and would aplicándolos en textos Sociolinguistica rather sencillos Concentración • Linking words • Expreso Comunicación • writing adecuadamente Atención preferencias en inglés. Memoria • Escribo textos propios Creatividad empleando estructuras y conectores correctamente.
- 14. INSTITUCIÓN PLAN DE AREA SEDES EDUCATIVA SAN 2009 San José JOSÉ DE LURUACO “Estudio y Superación Jhon F. Kennedy Marco Fidel Suarez AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS DINA LUZ PEREZ MANOTAS DOCENTES LETICIA ARIZA MERCADO RESPONSABLES: DIZNERYS QUIROZ LARA VILKINFER CORONADO MARIA GALVAN Construir la competencia organizativa y pragmática para el desarrollo OBJETIVO de la habilidad de comprensión y expresión en la lengua extranjera, de GENERAL tal manera que el educando pueda acceder a los avances de la ciencia y la tecnología y a la vez prepararse para el desempeño en el sector productivo, en el marco de una educación para la diversidad y para el aporte al desarrollo económico, político, cultural, tecnológico, personal y social de la ciudad. DIAGNÓSTICO Durante la observación directa con los estudiantes de la Institución Educativa San Jose de Luruaco, se hizo un análisis detallado de las necesidades que se presentan, se pudo detectar que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel bajo de Inglés, donde presentan mala pronunciación en algunas expresiones sencillas, desconocen términos básicos , primarios de la asignatura, por lo que se hace necesario corregir este aspecto a través de ejercicios de pronunciación, construcción de oraciones, creando situaciones comunicativas. Los alumnos que ingresan al grado sexto provienen en su mayoría de escuelas oficiales donde carecen de la enseñanza del idioma extranjero, por consiguiente sus conocimientos en cuanto a esta área son nulos Algunos estudiantes, al principio se muestran renuentes al aprendizaje del idioma Inglés, porque piensan que es difícil aprender por su pronunciación y su escritura y afirman que no le es útil en su vida, pero posteriormente cambian de actitud a consecuencia de las estrategias metodológicas y la motivación que reciban por parte del docente. JUSTIFICACIÓN: El idioma extranjero Inglés es uno de los idiomas más importantes a nivel mundial por
- 15. lo tanro actualmente es necesario conocerlo debido a su expansión en los procesos de globalización de apertura económica, la comunicación intercultural, el alto ritmo de progreso científico-tecnologico. El idioma Inglés se ha expandido por todo el mundo, gracias a las relaciones comerciales y culturales entre naciones. En este idioma está escrito el 80% de la literatura técnica, tecnológica del mundo, es la lengua del comercio, de la aviación, de la diplomacia, de la tecnología, la cibernética y del turismo, se hace entonces necesario dar a nuestros estudiantes una herramienta que pueda ayudarles a resolver sus inquietudes acerca del mundo que empieza a conocer partiendo del principio de que aprender una lengua es también aprender a describir y valorar otras culturas. El 75% de la información por los diferentes medios (libros, periódicos, radio, televisión) se provee en Inglés. A merita la posibilidad de ser controlados aquellas personas que dominen un idioma extranjero. Muchos manuales instructivos se encuentran en inglés, en internet el 85% de la información se encuentra en este idioma. MARCO TEÓRICO: REFERENTES TEÓRICOS OBJETO DE CONOCIMIENTO Las ciencias y disciplinas que conforman el área tienen los siguientes objetos de conocimiento: LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano. GRAMÁTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua. FONÉTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta manifestación física. FONOLOGÍA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión. SEMÁNTICA: Disciplina que estudia el significado. SOCIOLINGÜÍSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y variedad lingüística. PRAGMÁTICA: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto lingüístico. El objeto de estudio del área de Humanidades, Lengua Extranjera, es EL LENGUAJE como comunicación.
- 16. Para el estudio de una segunda lengua es fundamental la relación que hay entre lenguaje como conocimiento y el lenguaje como comunicación ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores. El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuración. El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque semántico – comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto, la pragmática, la fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje. En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje. Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales. De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica Comunicativa: semántica en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo. Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico, basado en el lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad percibida y conocida; Código Social, nos relaciona con las demás personas y código estético, permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas artísticas. El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural. Por éste término se entiende, además del conjunto de reglas gramaticales de una determinada lengua, toda la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber: las convenciones culturales que ha producido y la historia misma de las interpretaciones previas de muchos textos. El lenguaje permite comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica,
- 17. diálogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura. Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar La función principal del lenguaje es la significación, entendiéndola como aquella dimensión que tiene que ver con las diferentes vías a través de las cuales los seres humanos le otorgan sentidos a los signos. 4.1 OBJETO DE APRENDIZAJE Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que un sujeto cuenta para”, por lo tanto, se constituye fundamentalmente en unos referentes que permiten visualizar y anticipar el énfasis en las propuestas curriculares, sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área del lenguaje. Las competencias más importantes son: TEXTUAL: Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la estructura del discurso. SEMÁNTICA O CRÍTICA DE LA LECTURA: Se refiere a la capacidad de reconocer el significado léxico, a los ideolectos y al eje o hilo temático en la producción discursiva. PRAGMÁTICA: Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación. GRAMÁTICA: Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen producción de los enunciados lingüísticos. ILOCUTIVA: Se refiere a las funciones del lenguaje en la comunicación. SOCIOLINGÜÍSTICA: Se refiere a la sensibilización a los dialectos o discursos. Retomando lo anterior, podemos concluir que las competencias específicas en el idioma extranjero que los estudiantes van a aprender a dominar son: La gramatical, la textual, la ilocutiva y la sociolingüística. La competencia en el lenguaje incluye dos tipos: Las competencias organizativa y pragmática. La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (Competencia gramatical) como al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso (Competencia textual). En la textual, se contemplan la cohesión y la organización retórica. En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonémicos y grafémicos. El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmática, la cual se
- 18. refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la competencia ilocutiva y al conocimiento de su apropiado uso, según el contexto en el cual se emplea, o sea, la competencia sociolingüística. La competencia ilocutiva comprende el control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones (Funciones ideacionales), para lograr que se lleve a cabo algo (Funciones manipulativas), para usar el lenguaje para enseñar, aprender y resolver problemas ( Funciones heurísticas) y para ser creativo ( Funciones imaginativas). Finalmente, la competencia sociolingüística considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía a los rasgos característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas. OBJETO DE ENSEÑANZA El objeto de enseñanza del área es el lenguaje y la comunicación, que se materializa en el trabajo con los tipos de lectura, la comprensión e interpretación de textos, la producción textual, el discurso oral y la escucha, así como la imagen y el desarrollo del pensamiento. Los contenidos básicos de la asignatura son: La familiarización con la pronunciación, el ritmo y la entonación del inglés mediante rimas , canciones, textos grabados, programas de televisión y diálogos. El seguimiento de instrucciones orales y escritas relacionadas con el trabajo en el salón de clase y actividades cotidianas. La lectura de imágenes, identificando el vocabulario alrededor de temas estudiados. La asociación de palabra – imagen / oración – imagen. La oralidad a través del intercambio de diálogos sencillos. La asociación del aprendizaje del inglés como idioma extranjero a través de la presentación de situaciones cercanas a la realidad del alumno (a). La comprensión de proposiciones. ENFOQUES DEL CURRÍCULO DE IDIOMAS EXTRANJEROS A. EL APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA. NUEVOS DESARROLLOS - NUEVOS PLANTEAMIENTOS En la búsqueda de un método eficaz para la enseñanza de un idioma como segunda lengua, se han gestado muchas investigaciones que han generado un sinnúmero de enfoques metodológicos que han aportado, en su momento, solución a las necesidades de aprendizaje de la época. Es así como hemos recorrido enfoques como el gramatical, nocional, funcional, directo, audio lingual y comunicativo. En la actualidad el método comunicativo es un enfoque que propone unas estrategias metodológicas que apuntan al aprendizaje integral de la lengua en una sociedad globalizante en la cual, el dominio de varias lenguas puede permitir una mejor
- 19. ubicación social y laboral. Por otra parte el gran auge de la informática y las comunicaciones han hecho de las herramientas interactivas un método ampliamente aceptado para el aprendizaje de una segunda lengua. En esta continua búsqueda se ha podido evidenciar las bondades del aprendizaje de una lengua extranjera. De las cuales se resaltan las siguientes: • El aprendizaje de una lengua extranjera desde temprana edad puede ser muy provechoso para el estudiante. Este cuenta con grandes potencialidades, es desinhibido, cualquier juego se convierte en situaciones reales de comunicación, repite sonidos con gran precisión y tiene una gran plasticidad cerebral. • Experiencias que demuestran que el aprendizaje simultáneo de varias lenguas facilita la adquisición de otros aprendizajes y el intercambio cultural. • El individuo aumenta la capacidad de comparación de su sistema lingüístico con los de otras lenguas y, por lo tanto, hay un aumento en la capacidad de admisión de la posibilidad de equivocarse. • Ha aumentado la aceptación de la diversidad lingüística y cultural en las comunidades que poseen varias lenguas en su ambiente natural. • El individuo percibe que la lengua se adquiere por el uso: académico, escolar y social. Sin embargo existe conciencia de que ningún método en particular garantiza por si solo el aprendizaje de un idioma extranjero y qué el continuo proceso de investigación cada día estará brindando nuevas estrategias que permitan la aprehensión más eficaz de la segunda lengua. B. DESARROLLO DE LOS PROCESOS INTERLINGUAL E INTERCULTURAL El aprendizaje de una segunda lengua se debe lograr gracias a un proceso gradual y organizado, en el cual se conocen estadios que permiten la adquisición de la segunda lengua, cada lengua con su proceso adecuado y ligado a su cultura. APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA A. Nuevos planteamientos: Está comprobado desde un sinnúmero de perspectivas que el adoptar y aprender una segunda lengua en nuestras instituciones es un reto eficazmente posible, pues impartida y aprendida desde sus inicios escolares (preescolar – undécimo) generan inquietudes transformadoras que terminan la asimilación y adquisición de nuevos conocimientos, no obstante se han detectado pequeñas falencias que por supuesto son complejas y pequeñas y por ser como son debemos ser gráciles en la mediación para su pronta solución.
- 20. Es importante trabajar el aprendizaje de una segunda lengua alternándola con la materna. En España estudios y pruebas recientes dejaron al descubierto que si a la educación se le combina la enseñanza de una tercera lengua las cosas serían más fáciles en aspectos de comprensión lingüística. La comunicación y sus procesos serían más óptimos y dinámicos por toda la comunidad hablante, trayendo consigo un desarrollo ejemplar en todas las actividades y programas. En el área de humanidades y en especial lengua extranjera se vislumbran maravillas para la globalización del pensamiento y el conocimiento, por supuesto se encontrarán limitantes las que a su vez tendrán, porque no, las orientaciones para que su efecto no obstruya la consecución de las propuestas. Murcia en sus notas nos ha dejado las inquietudes más contundentes, para sentarnos a replantear nuestro proceso de enseñanza y más exactamente (el estudio y comprensión del inglés). Es fundamental el contexto como referente, ya que nos pone de relieve y frente cada una de las acciones que el joven estudiante realiza (su que hacer escolar); dejemos entonces que el ejercicio de nuestra práctica educativa, las nuevas políticas educativas, los ejes curriculares, logros y las peticiones de la Ley General de Educación y sus distintos decretos nos conduzcan por los verdaderos senderos que hagan factible nuestro trabajo con los jóvenes del nuevo milenio. Concluimos entonces, que se hace indispensable y urgente encontrar a mediano plazo los mecanismos que demostrarán que tomando todos estos elementos que nos destacan y enumeran los conocedores en educación y la enseñanza; podremos decir que no en vano nuestra labor y en éste caso el manejo de una segunda lengua “inglés” está verdaderamente encausada, y por su puesto arrojando los resultados esperados, revestidos en cada uno de los estudiantes y puestos en práctica en todo momento. No podemos dejar que el excepcionismo colme nuestros cerebros y el de la comunidad educativa. B. DESARROLLO INTERLINGUAL Se refiere a todo proceso por el que debe pasar quien está aprendiendo la lengua extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo. Este proceso consiste en pasar por estadios evolutivos de la misma forma que ocurre en la adquisición de la lengua materna. • Período silencioso: se caracteriza porque el aprendiz no puede decir casi nada, sólo palabras sueltas (mother) y frases hechas (I don`t know) pero no es capaz de producir frases espontáneamente. Necesita información y datos (input). • Estadio presintáctico: en este período se presentan los primeros intentos de construir frases, aparecen estructuras: sujeto = I, verbo=am eating, objeto=apple. Y también formas rudimentarias de negación de aquellos que se quiere negar ( do not like), pasa mucho tiempo antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha. • Período sintáctico: empieza a aparecer sistemáticamente las primeras formas de pasado (yesterday i go / went to school) y las primeras formas interrogativas (where you go). Aparecen también las proposiciones y los artículos (Paul is in the car. They came from class). También negaciones (Mary can’t do it. They didn’t like to travel).
- 21. En el desarrollo interlingual el cerebro organiza el input (organización y comprensión del lenguaje recibido) para poder llegar a el output (expresión espontánea a través de la interacción) (mecanismos de producción del habla). Así los conocimientos adquiridos pueden ampliarse en una conversación y el hablante no necesita pensar para hacerlo al igual que ocurre en la lengua materna. Al expresarse de manera fluida usa mecanismos subconscientes. Estos estadios no son exactamente seguidos por todos los individuos (variación individual) porque hay factores que hacen que no todos los individuos sigan el mismo camino. Se esta manera unas personas avanzan rápido y otras mas lentamente. Son causa de variación individual factores de tipo psicológico, sociológico, estilo cognitivo. Personalidad, tendencia mayor o menor de aceptación de la norma entre otras. C. INPUT COMPRENSIBLE Con base en algunos estudios y teorías que afirman que se requiere contar con una competencia desarrollada en lengua materna antes de iniciar el estudio de otra lengua, así como otros que por el contrario plantean el aprendizaje de una segunda lengua de manera natural, podemos concluir atendiendo también a nuestra propia experiencia que el manejo de una nueva lengua y su aprendizaje requiere siempre de estrategias de adquisición y una metodología que motive al alumno porque parte de sus intereses, buscando siempre la producción natural, claro está, sin desatender la importancia que tiene el conocimiento adecuado de la lengua materna, ya que si el estudiante está familiarizado con las estructuras y reglas de la primera lengua se le facilitará estructurar la segunda lengua, después de que esta haya fluido natural y paulatinamente. Es menester resaltar un aspecto muy importante del texto donde se plantea que “la comprensión permite la producción” por tanto en el aula, deberá facilitarse la expresión espontánea y significativa sin limitarnos a preguntas que adelantan la respuesta esperada, claro está sin abandonar tampoco el ejercicio mecánico que ayuda a estructurar el aspecto gramatical y lexical, pues se requiere procesamiento, organización y tiempo para que el alumno pueda expresar aquello que es capaz de comprender. FACTOR EXTERNO La comunicación se facilita o dificulta dependiendo de diversas situaciones, es claro FACTOR INTERNO entonces que un niño se comunica mejor con Establecido por las acciones entre otro niño, de ahí la necesidad de pensar Establecido por el conocimiento y la en las diferencias de cada individuo, su ritmo elenguas y culturas como se referenció antes. intereses, tal determinando adaptación que el hombre tiene de su variedades apropiadas para la lengua y cultura frente a otros D. DESARROLLO INTERCULTURAL comunicación. En la ampliación de la competencia comunicativa de la lengua extranjera hay dos factores determinantes: el aspecto cognitivo y afectivo, los cuales se reflejan en lo Ambos factores inciden en viviencial y se muestran en la cantidad y calidad de la producción del lenguaje social. ASPECTO COGNITIVO ASPECTO AFECTIVO Cobija procesos de pensamiento Hace referencia a las actitudes como: la conceptualización, creencias y valores que determinan el organización y trasmisión del comportamiento lingüístico del conocimiento, así como la relación de individuo a nivel social, teniendo en estos con aspectos lingüísticos cuenta las diferencias y los valores sociales de los hablantes.
- 22. Mientras se profundiza e intercambian conocimientos y creencias acerca de la lengua y hablantes se van variando aspectos cognitivos y afectivos que se tienen de la propia lengua y a su vez de la extranjera en esta última escoger modos y variedades pasa a ser un acto conciente y falto de espontaneidad motivo por el cual su uso es esporádico y no natural, lo que no ocurre con la lengua materna. Cuando el uso de la lengua se desprende de un contexto que propicia condiciones para interactuar en ella y se van incorporando contextos de una segunda lengua habrá una interacción más genuina de esta última. Se razona que el sujeto que conoce dos (2) lenguas al entablar comunicación con un hablante de una segunda lengua no aísla su cultura de la este, pues aunque sus raíces son propias de su cultura esta abierto al mundo y sabe observar lo ajeno desde lo propio para así interactuar con el exterior desarrollando una mayor comprensión, tolerancia y valoración de otras identidades culturales obteniendo así más autovaloración y autoafirmación contribuyendo al desarrollo de una segunda lengua. E. CONCEPTO DE INTERCULTURALIDAD Siempre que se propone un trabajo entre culturas existe desigualdad de condiciones al igual que falta más equilibrio y equidad entre una lengua materna y una lengua extranjera, sin embargo hay en el mundo encuentros interétnicos e interculturales enriquecedores en cuanto a interculturalidad dadas por diferentes autores. Se quiere entonces que a nivel de currículo se trabaje de modo integrado promoviendo así todas las manifestaciones culturales tanto su desarrollo y aportes que son constantes. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL APRENDIZAJE DE UN IDIOMA EXTRANJERO. El idioma extranjero como la lengua materna (español) es un instrumento para la adquisición de conocimientos y para ampliar el horizonte cultural que afiance al alumno en sus posibilidades de alcanzar nuevas metas. Se debe aprovechar el aprendizaje de un idioma extranjero para incentivar la autoestima, la confianza en si mismo, el contacto con otras culturas que a su vez lo saca del etnocentrismo. El aprendizaje de un idioma extranjero se facilita mucho si se inicia en las primeras etapas de la formación del niño, pero es casi imposible lograr un bilingüismo en la
- 23. enseñanza de jóvenes y adultos a no ser mediante una real inmersión en el idioma objeto de estudio. La fundamentación gramatical es de mucha importancia siempre que esta sirva de fundamento y soporte para la construcción oral y escrita del idioma. En el aprendizaje de un idioma extranjero no se debe descartar el conocimiento y uso que el estudiante hace del idioma materno pues las competencias que posee en el mismo son una herramienta de trabajo y un puente hacia el aprendizaje del idioma extranjero, dado que es con su idioma nativo como el alumno se mete en la cultura e idiosincrasia del nuevo idioma. Según Canale y Swain las competencias en el idioma extranjero deben ser la gramática, la discursiva, la sociolingüística y la estratégica pero para efectos prácticos en nuestro medio nosotros hacemos énfasis en la competencia gramatical y la discursiva (interpretativa). Las otras dos competencias propuestas por los citados adolecen de serias limitaciones propias ya que el número de horas es muy limitado y no tenemos el medio cultural que dichas competencias exigen. Como docentes colombianos nosotros tenemos un acercamiento a Lyle Bachman quedándonos con la competencia organizativa, gramatical y textual y añadimos la competencia lectora que le va a dar al estudiante herramientas de aprendizaje posteriores. En principio no descartamos la competencia comunicativa en la parte oral y escrita pues aspiramos a que nuestros alumnos tengan un bagaje de habilidades, destrezas y conocimientos que le sirvan para desenvolverse en el medio profesional y cultural que le rodea, pero no tenemos los espacios reales para hacer de dicha competencia comunicativa una prelación. Esa se la dejamos a los institutos especializados o al mismo nivel universitario que la tomará o la dejará de acuerdo con el perfil del profesional que desea formar. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO Han dirigido muchos métodos para la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras tales como el audio-lingual, el comunicativo, el funcional, enfoque estructural, sugestopedia, respuesta total física. A pesar de estos métodos que le permiten al docente organizar el desarrollo de las actividades pedagógicas es necesario llegar a una aplicación reflexiva y conciente de estos modelos que exigen de antemano un conocimiento de las necesidades reales de los estudiantes desde el punto de vista de los procesos de aprendizaje y competencias comunicativas para que en forma autónoma los docentes diseñen el currículo específico pertinente en cada uno de los Proyectos Educativos Institucionales De las distintas escuelas o alternativas en el aspecto teórico, se acoge la del constructivismo. Esta escuela se soporta en las teorías epistemológicas genéticas o evolutivas con los autores de Piaget, Popper, Lakatus, Khun entre otros. Según estas tendencias la escuela debe enseñar autonomía moral y cognoscitiva, solución de problemas del entorno físico y cultural, procesos de pensamiento basados
- 24. en la deducción y la falsación, construcción de conjeturas a partir de la acción-reflexión colectiva o social, a trabajar por proyectos de importancia en su entorno y por último, a manejar y utilizar los contenidos de las áreas y asignaturas en función de problemas reales. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS Las habilidades comunicativas concebidas desde una orientación hacia la significación, se entendería de la siguiente manera: el acto de leer, más que la decodificación del texto es un proceso significativo y semiótico, cultural e históricamente situado, complejo por demás, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector. En la concepción sobre escribir ocurre algo similar. No se trata solamente de una decodificación de signos a través de reglas lingüísticas. Se trata de un proceso que a la vez que es social e individual en el que se configura un mundo y se pone en juego saberes, competencias, intereses, y a su turno está determinado por un contexto socio- cultural y pragmático que determina el acto de escribir, escribir es producir el mundo. Respecto a los actos de escuchar y hablar es necesario comprenderlos de igual manera. Es decir en función de la significación y la producción de sentido. Escuchar por ejemplo, tiene que ver con elementos pragmáticos, con el reconocimiento de la intención del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural e ideológico desde el cual se habla. A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo. Es necesario elegir una posición de enunciación pertinente a la intención que se persigue. También es relevante reconocer quien es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un léxico determinado. En última instancia, el desarrollo de las competencias. METODOLOGIA CRITERIOS DE AVALUACIÓN La evaluación se desarrolla mediante las estrategias directas e indirectas. Entre las directas tenemos las estrategias de memoria, cognitiva de comprensión. Entre las estrategias indirectas tenemos las estrategias metacognitivas, afectiva, sociales. Todas estas estrategias contribuyeron al logro de competencias gramatical, textual, elocutiva, sociolinguistica, logrando un buen aprendizaje.
- 25. ASIGNATURAS: