Planeación curricular
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El documento aborda la definición y planificación del currículo, destacando su evolución histórica y su significado en el contexto educativo. Se discuten diversas concepciones del currículo, como producto, práctica y práxis, y se enfatiza la importacia de una planificación flexible que permita a los docentes adaptar su práctica. Además, se analizan las barreras que enfrenta el docente en la elaboración de su planeación curricular y la relevancia de reflexionar sobre las dimensiones del currículo.
Planeación curricular
- 1. Curso de Planeación Curricular Mg. Fidel Mauricio Ramírez
- 2. Conducta de entrada 1. ¿Qué es el currículo? 2. ¿Cómo se planifica un currículo? 3. ¿Para qué se planea una clase? 4. ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta al momento de preparar una clase?
- 3. Ruta a seguir I. Definición conceptual
- 4. ¿A qué llamamos currículo? Currículo proviene de la palabra latina currere que hace referencia a carrera o camino. Este término se remonta a Grecia con Platón y Aristóteles, sin embargo, éste entra de lleno al lenguaje de la psicología y la pedagogía cuando la escolarización se empieza a convertir en una actividad de grandes masas
- 5. El currículo es una selección pedagógica de la cultura. Es una prescripción de lo que se quiere hacer en la práctica de la Institución y del aula. En su origen, el término currículo venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo hincapié en la adquisición de destrezas por parte de los alumnos Se concibe el currículo como una actividad consistente en dar forma a la cultura escolar a través de su organización en áreas de sus contenidos, metodologías y recursos o evaluación.
- 6. Bobbit definió el currículum como un conjunto de habilidades que permitían a los alumnos adaptarse a la vida e adultos en la sociedad. Señala que el currículo podría lograr una cultura unitaria en un medio social heterogéneo. Tyler introduce una matriz muy importante, cuando afirma que currículum es ese trasfondo que subyace tanto a las “actividades” de planeación, como a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Taba entiende el currículum como la especificación de las estrategias metodológicas que se siguen para lograr los aprendizajes pretendidos. El currículo comprende entonces, los propósitos que guían la acción, así como las acciones mismas
- 7. Stenhouse define el currículo como un “intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente en la práctica”. Stenhouse, sostiene que un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de propósito educativo, de forma tal, que permanezca abierto a discusiones críticas que pueda ser trasladados efectivamente a la práctica. Grundy dice “ hablar de currículum constituye otra manera de hablar de las prácticas educativas de determinadas instituciones. Pensar en currículo es pensar en como actúa e interactúa un grupo de personas en ciertas situaciones… el currículum no es una concepto, sino una construcción cultural” A partir de la clasificación de Habermas de intereses cognitivos básicos, según Grundy sería posible agrupar las concepciones de currículum en tres grandes grupos: el currículum como producto, como práctica y como práxis.
- 8. La Ley General de Educación Colombiana, en su artículo 76, define currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodología, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también les recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.
- 9. Planeación Curricular Gimeno Sacristán refiriéndose a la planeación dice: “Los planes asumidos como esquemas flexibles para actuar en la práctica, proporcionan seguridad al profesor, así abordará con más confianza los aspectos inmediatos e imprevisibles que se les presentarán en la acción. Un plan es algo que da continuidad a la actividad enlazando aspectos parciales del currículum, temas dispersos, actividades concretas. No sólo se logra de esa forma más coherencia, sino que también proporciona economía profesional” (Sacristán y Pérez Gómez; 2002:317-318).
- 10. Para Estela Quintar (2002) la planificación tiene como fin “Actuar previendo -espacial y temporalmente- distintas situaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es por lo tanto, un instrumento que permite proyectar, un determinado ordenamiento de esas situaciones”. “La planeación como recurso se transforma en un instrumento flexible que deja lugar a lo que propongan los sujetos de aprendizaje, permitiendo viabilizar coherentemente la propuesta didáctica” (Quintar, 2002: 73, 82). La planeación planteada por los anteriores autores, nos indica que es el docente quien debe de llevar a cabo este proceso de ordenar su propia práctica docente, sin embargo, ¿qué detiene al docente para que este no asuma su propia planeación?, a veces la misma institución le tiene planeados sus cursos otras veces la comodidad de no cambiar una planeación, ya que representa mayor trabajo y algunas otras veces, la falta de preparación y actualización docente en la planeación curricular.
- 11. Gimeno Sacristán afirma que no existen fórmulas o recetas que puedan seguirse al pie de la letra, el autor plantea considerar las dimensiones en torno a las que se plantea un problema. Estas dimensiones son: “reflexión sobre finalidades, decisión de contenidos, determinación de actividades, organización de contenidos, decidir en que forma se presentaran los contenidos y en que forma y cuando se evaluará” (Sacristán y Pérez Gómez; 2002: 318-319).