Planeando parte II
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El documento presenta la planeación de una práctica profesional docente en la Institución Educativa Ricardo Borrero Álvarez para el área de Lengua Castellana con estudiantes de grado 8. Los propósitos son indagar sobre saberes previos de los estudiantes, desarrollar un taller pedagógico sobre un texto literario, e involucrar las TIC en los procesos de aprendizaje. Se describen las actividades, los referentes teóricos, la metodología, los recursos y criterios de evaluación.
Planeando parte II
- 1. PLANEACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE EN FORMACIÓN ANDREA TATIANA TRUJILLO MELO FECHA 28 MARZO DE 2020 ESPACIO- LUGAR I E RICARDO BORRERO ÁLVAREZ – CICLO IV HORARIO 11:30 A. M – 12:30 P. M Propósito general REALIZAR EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO AL QUEHACER DOCENTE COMO PRÁCTICANTES EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA EN LA INSTITUCIÓN RICARDO BORRERO ÁLVAREZ EN EL CICLO IV GRUPO 2403. Propósitos específicos Mencionar un propósito por cada en términos argumentativos disciplinares Referente teórico Se brindara un soporte teórico en relación con la actividad de manera tal que se relacione la teoría con la práctica Metodología Descripción detallada de las actividades a realizar Horario Recursos Criterios de evaluación Describa brevemente en qué forma se verifica que cada propósito se ha cumplido Instrumentos de evaluación Enuncie cada instrumento utilizado en la verificación de los criterios de evaluación Indagar sobre aprendizajes relacionados con los temas vistos, para saber que tanto han aprendido. Ministerio de Educación Nacional. (s. f.). La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje. Tallaferro G., D. C. (2006). La formación para la práctica reflexiva en las prácticas profesionales docentes. Educere, Vol. 10 (33), 269-273. Dinámica Tingo-tango para la actividad de entrada desde los saberes previos: con el propósito de indagar sobre Romanticismo, autores, temas, biografía de Rafael Pomo, que recuerdan sobre los temas vistos. 15 Minutos Recursos humanos. Trabajo dirigido. Evaluación oral. Participación Listado de estudiantes y Registro de asistencia. Participación de los estudiantes. Planilla de calificaciones. Diario de campo. Desarrollar el taller pedagógico la lírica romántica en Colombia. Cabrera, L. (2016). El Taller literario: Una aproximación sistémica. La teoría de Vygotsky desde su aporte la “Zona de desarrollo próximo” La teoría Ausubel desde su aporte “aprendizaje significativo” Cada estudiante resolverá el taller pedagógico la lírica romántica en Colombia, afianzando así en la temática y para aprehender sobre este género literario presente en el romanticismo en nuestro país. 45 Minutos Material policopiado, Trabajo individual. Trabajo practico: Taller pedagógico. Diario de campo. Trabajo en clase, solución al taller. Planilla de calificaciones. Realizar observación participante como insumo para el desarrollo de la práctica. MARSHALL y ROSSMAN (1989) quienes definen la observación participante. Ynoub R (2015), quien enuncia las diferencias entre observación participante y no participante. A través de la observación que se va a realizar en la Institución Educativa Ricardo Borrero Álvarez, encontraremos las fortalezas y aspectos a mejorar para planear la siguiente intervención. Durante toda la clase Cuaderno de apuntes, borrador diario de campo. Observación participante. Diario de campo y planeador.
- 2. Ajustes razonables Describa brevemente los ajustes necesarios de acuerdo con el tipo de apoyo que requiera la población– (según necesidad) Se requiere de proponer actividades que les generen pensamiento crítico, que los incentiven a participar activamente y a desarrollar las actividades de práctica propuestas. Nivel de reflexión Ordenación de la información por temas – categorías: confrontar la práctica con conceptos históricos, teóricos, metodológicos y técnicos Narración en tercera persona, se dan razones, se establecen los propios criterios. Nivel de interpretación y proyección: explicaciones posibles y proyección razonable Narración en tercera persona, requiere de una síntesis, de un cambio o transformación de las ideas de manera propositiva. Listado de evidencias Fotografías del trabajo realizado, el taller pedagógico impreso, el acompañamiento de la docente. Bibliografía Lenguaje 8 Carpe Diem Colegio Confamiliar los lagos, el romanticismo en Colombia. Firma docente en formación Firma docente titular
- 3. PLANEACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE EN FORMACIÓN ANDREA TATIANA TRUJILLO MELO FECHA 04 ABRIL DE 2020 ESPACIO- LUGAR I E RICARDO BORRERO ÁLVAREZ – CICLO IV HORARIO 11:30 A. M – 12:30 P. M Propósito general REALIZAR EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO AL QUEHACER DOCENTE COMO PRÁCTICANTE EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA EN LA INSTITUCIÓN RICARDO BORRERO ÁLVAREZ EN EL CICLO IV GRUPO 2403. Propósitos específicos Mencionar un propósito por cada en términos argumentativos disciplinares Referente teórico Se brindara un soporte teórico en relación con la actividad de manera tal que se relacione la teoría con la práctica Metodología Descripción detallada de las actividades a realizar Horario Recursos Criterios de evaluación Describa brevemente en qué forma se verifica que cada propósito se ha cumplido Instrumentos de evaluación Enuncie cada instrumento utilizado en la verificación de los criterios de evaluación Involucrar las TIC con los procesos de aprendizaje de la literatura romántica en Colombia. Felipe Zayas 82011) Educación Literaria y TIC, define la importancia de las TIC, como fuente de información literaria, lecturas, libros. La potencialidad de las TIC para la educación literaria. Pere Marqués Graells (2006) El papel de las TIC en el proceso de lecto- escritura. Defina las TIC como el puente entre la “cultura de la imprenta” y la “cultura digital” define la importancia de las TIC en el aula para realizar actividades que promuevan el desarrollo de las competencias en lecto-escritura, y el conocimiento de la literatura. Actividad de entrada desde los saberes previos: indagar sobre el significado del término romántico. Exposición escrita Sobre La literatura Romántica en Colombia: géneros, características, autores, temas, entre otros. Se organizan en grupos de trabajo y realizan la lectura sobre la temática abordada y construir diapositivas que resalten lo más destacado de la información. 1 hora Material policopiado. Recursos humanos. Trabajo colaborativo. Sala de Informática Computadores Participación activa Trabajo en equipo Diapositivas realizadas. Participación de los estudiantes. Planilla de calificaciones del docente del área. Realizar observación participante como insumo para el desarrollo de la práctica. MARSHALL y ROSSMAN (1989) quienes definen la observación participante. Ynoub R (2015), quien enuncia las diferencias entre observación participante y no participante. A través de la observación que se va a realizar en la Institución Educativa Ricardo Borrero Álvarez, encontraremos las fortalezas y aspectos a mejorar en las futuras planeaciones. Durante toda la clase Cuaderno de apuntes, borrador diario de campo. Observación participante. Diario de campo y planeador.
- 4. Ajustes razonables Describa brevemente los ajustes necesarios de acuerdo con el tipo de apoyo que requiera la población– (según necesidad) Requiere de ejercicios prácticos activos que capturen su curiosidad y atención, y actividades prácticas que los mantengan activos realizando una tarea. Nivel de reflexión Ordenación de la información por temas – categorías: confrontar la práctica con conceptos históricos, teóricos, metodológicos y técnicos Narración en tercera persona, se dan razones, se establecen los propios criterios. Nivel de interpretación y proyección: explicaciones posibles y proyección razonable Narración en tercera persona, requiere de una síntesis, de un cambio o transformación de las ideas de manera propositiva. Listado de evidencias Trabajos realizados de las diapositivas, fotografías, acompañamiento de la docente, registro de uso de la sala de informática y sus equipos (PC) Bibliografía Lenguaje 8 Carpe Diem Colegio Confamiliar los lagos. Texto Señales 8° Editorial. Norma. Firma docente en formación Firma docente titular
- 5. PLANEACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE EN FORMACIÓN ANDREA TATIANA TRUJILLO MELO FECHA ABRIL 11 DE 2020 ESPACIO- LUGAR I E RICARDO BORRERO ÁLVAREZ – CICLO IV HORARIO 11:30 A. M – 12:30 P. M Propósito general REALIZAR EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO AL QUEHACER DOCENTE COMO PRÁCTICANTES EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA EN LA INSTITUCIÓN RICARDO BORRERO ÁLVAREZ EN EL CICLO IV GRUPO 2403. Propósitos específicos Mencionar un propósito por cada en términos argumentativos disciplinares Referente teórico Se brindara un soporte teórico en relación con la actividad de manera tal que se relacione la teoría con la práctica Metodología Descripción detallada de las actividades a realizar Horario Recursos Criterios de evaluación Describa brevemente en qué forma se verifica que cada propósito se ha cumplido Instrumentos de evaluación Enuncie cada instrumento utilizado en la verificación de los criterios de evaluación Indagar sobre los saberes previos que pueda inferir o dilucidar cada estudiante sobre el texto a leer. Teoría de Ausubel “los aprendizajes previos” son necesarios para avanzar en la construcción de aprendizajes significativos. (1976) Ministerio de Educación Nacional. (s. f.). La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje. Tallaferro G., D. C. (2006). La formación para la práctica reflexiva en las prácticas profesionales docentes. Educere, Vol. 10 (33), 269-273. Actividad de entrada: a partir del título del texto “Beatriz una palabra enorme” realizar un conversatorio desde lo que infiera o estime cada estudiante. Contextualización textual: exposición oral de la ficha bibliográfica del autor del texto a trabajar Mario Benedetti, por parte de la docente y practicantes. 15 Minutos Recursos humanos. Trabajo dirigido. Participación activa en clase Listado de estudiantes y Registro de asistencia. Participación de los estudiantes. Planilla de calificaciones. Diario de campo. Desarrollar el taller pedagógico sobre el texto “Beatriz una palabra enorme. Cabrera, L. (2016). El Taller literario: Una aproximación sistémica. La teoría de Vygotsky desde su aporte la “Zona de desarrollo próximo” Vygotsky” A mayor interacción, mayor conocimiento”. (1995) Pensamiento y lenguaje. La teoría Ausubel desde su aporte “aprendizaje significativo” Se reunirán con su par académico y realizaran el taller propuesto sobre el texto Beatriz una palabra enorme, iniciarán con extraer las palabras claves que faciliten la comprensión del texto. Comparar el tema del texto, con la temática abordada sobre el romanticismo. En pares académicos, realizaran una redacción coherente y cohesionada, de un final para el texto, que conlleve explícitos los ideales del 45 Minutos Material policopiado, Taller y texto para grupos de 2 estudiantes un paquete. Trabajo colaborativo Trabajo practico: Taller pedagógico Beatriz una palabra enorme. Diario de campo. Trabajo en clase, solución al taller. Planilla de calificaciones.
- 6. romanticismo. Realizar observación participante como insumo para el desarrollo de la práctica. MARSHALL y ROSSMAN (1989) quienes definen la observación participante. Ynoub R (2015), quien enuncia las diferencias entre observación participante y no participante. A través de la observación que se va a realizar en la Institución Educativa Ricardo Borrero Álvarez, encontraremos las fortalezas y aspectos a mejorar para planear la siguiente intervención. Durante toda la clase Cuaderno de apuntes, borrador diario de campo. Observación participante. Diario de campo y planeador. Ajustes razonables Describa brevemente los ajustes necesarios de acuerdo con el tipo de apoyo que requiera la población– (según necesidad) Se analizará el desarrollo de la temática abordada y la redacción del texto para involucrar temas que requieran nivelación en el grado. Nivel de reflexión Ordenación de la información por temas – categorías: confrontar la práctica con conceptos históricos, teóricos, metodológicos y técnicos Narración en tercera persona, se dan razones, se establecen los propios criterios. Nivel de interpretación y proyección: explicaciones posibles y proyección razonable Narración en tercera persona, requiere de una síntesis, de un cambio o transformación de las ideas de manera propositiva. Listado de evidencias Fotografías del trabajo realizado, el taller pedagógico impreso, el acompañamiento de la docente. Bibliografía Lenguaje 8 Carpe Diem Colegio Confamiliar los lagos, el romanticismo en Colombia. http://www.cervantesvirtual.com/portales/mario_benedetti/autor_apunte/ https://ciudadseva.com/texto/beatriz-una-palabra-enorme/
- 8. PLANEACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE EN FORMACIÓN ANDREA TATIANA TRUJILLO MELO FECHA ABRIL 18 2020 ESPACIO- LUGAR I E RICARDO BORRERO ÁLVAREZ – CICLO IV HORARIO 11:30 A. M – 12:30 P. M Propósito general REALIZAR EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO AL QUEHACER DOCENTE COMO PRÁCTICANTES EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA EN LA INSTITUCIÓN RICARDO BORRERO ÁLVAREZ EN EL CICLO IV GRUPO 2403. Propósitos específicos Mencionar un propósito por cada en términos argumentativos disciplinares Referente teórico Se brindara un soporte teórico en relación con la actividad de manera tal que se relacione la teoría con la práctica Metodología Descripción detallada de las actividades a realizar Horario Recursos Criterios de evaluación Describa brevemente en qué forma se verifica que cada propósito se ha cumplido Instrumentos de evaluación Enuncie cada instrumento utilizado en la verificación de los criterios de evaluación Identificar fortalezas y oportunidades para mejorar la ortografía en el grado. La ortografía no es una ciencia, sino una técnica destinada a facilitar la plasmación gráfica de la lengua. José Martínez de Sousa. (2003) Ministerio de Educación Nacional. (s. f.). La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje. Tallaferro G., D. C. (2006). La formación para la práctica reflexiva en las prácticas profesionales docentes. Educere, Vol. 10 (33), 269-273. Actividad inicial: conversatorio sobre las reglas ortográficas básicas, participar activamente, con aportes que recuerden de ello. 10 Minutos Material policopiado. Recursos humanos. Trabajo colaborativo. Participación en la actividad de entrada. Conversatorio. Formato de Asistencia. Participación de los estudiantes. Observación participante, diario de campo. Realizar un ejercicio práctico de ortografía y comprensión lectora. La teoría de Vygotsky desde su aporte la “Zona de desarrollo próximo” La teoría Ausubel desde su aporte “aprendizaje significativo” Actividad práctica: Cada estudiante corregirá los errores del texto y lo leerá detenidamente. Después responderá los interrogantes planteados sobre la lectura en su cuaderno y se socializaran al final de la clase. 20 Minutos 20 Minutos 10 minutos Material policopiado y lápiz, lapicero Trabajo en equipo. Trabajo practico Socialización Diario de campo. Listado de estudiantes, asistencia y participación. Realizar observación MARSHALL y ROSSMAN (1989) quienes definen la observación participante. Ynoub R (2015), quien enuncia las diferencias entre observación A través de la observación que se va a realizar en la Institución Educativa Ricardo Borrero Álvarez, Durante Cuaderno de apuntes, Observación participante. Diario de campo y planeador.
- 9. participante como insumo para el desarrollo de la práctica. participante y no participante. encontraremos las fortalezas y aspectos a mejorar para planear la intervención. toda la clase borrador diario de campo. Ajustes razonables Describa brevemente los ajustes necesarios de acuerdo con el tipo de apoyo que requiera la población– (según necesidad) La temática surge como una oportunidad de mejoramiento en cuanto a la ortografía se refiere y a la comprensión lectora. Nivel de reflexión Ordenación de la información por temas – categorías: confrontar la práctica con conceptos históricos, teóricos, metodológicos y técnicos Narración en tercera persona, se dan razones, se establecen los propios criterios. Nivel de interpretación y proyección: explicaciones posibles y proyección razonable Narración en tercera persona, requiere de una síntesis, de un cambio o transformación de las ideas de manera propositiva. Listado de evidencias Fotografías de los diferentes momentos de la clase y registro de formatos de asistencia, planillas de calificación, entre otros. Bibliografía https://www.estudiortografia.com Carpe Diem Colegio Confamiliar los lagos Firma docente en formación Firma docente titular
- 10. PLANEACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE EN FORMACIÓN Andrea Tatiana Trujillo Melo FECHA 21 marzo 2020 ESPACIO- LUGAR I.E Ricardo Borrero HORARIO 11:30 am- 12:30 pm Propósito general Caracterizar el lenguaje empleado por los autores según el contexto histórico. Propósitos específicos Mencionar un propósito por cada en términos Argumentativos disciplinares Referente teórico Se brindara un soporte teórico en relación con la actividad de manera tal que se relacione la teoría con la práctica Metodología Descripción detallada de las actividades a realizar Horario Recursos Criterios de evaluación Describa brevemente en qué forma se verifica que cada propósito se ha cumplido Instrumentos de evaluación Enuncie cada instrumento utilizado en la verificación de los criterios de evaluación Contextualizar la literatura del Romanticismo, el Realismo y el Costumbrismo. En la tradición lingüística y en algunas teorías Psicológicas, se considera el acto de “leer” como comprensión del significado del texto. Algo así como una decodificación, por parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un código, y que tiende a la comprensión. En una orientación de corte significativo y semiótico tendríamos que entender el acto de leer como un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos, etcétera, y un texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, política, ideológica y estética particulares, y que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una situación de la comunicación en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que está Se inicia con el taller de Completar la línea del tiempo con datos importantes que se haya consultado. Seguidamente observamos Romanticismo, Realismo y Costumbrismo en Colombia. Para finalizar la jornada los estudiantes resolverán el crucigrama de acuerdo a los contenidos vistos. 11:30 am- 12:00pm Taller ciclo 4 Evidenciaré sus fortalezas cuando el estudiante escriba lo más importante de la línea del tiempo. En el momento de socialización de estos escritos verificaré cómo está en lectura. Mediante estas actividades se evidencia el nivel de comprensión de lectura, de escritura y de atención de los estudiantes.
- 11. presente la ideología y las valoraciones culturales de un grupo social determinado. Ajustes razonables Describa brevemente los ajustes necesarios de acuerdo con el tipo de apoyo que requiera la población– (según necesidad) Nivel de reflexión Ordenación de la información por temas – categorías: confrontar la práctica con conceptos históricos, teóricos, metodológicos y técnicos Narración en tercera persona, se dan razones, se establecen los propios criterios. Nivel de interpretación y proyección: explicaciones posibles y proyección razonable Narración en tercera persona, requiere de una síntesis, de un cambio o transformación de las ideas de manera propositiva.
- 12. Listado de evidencias Bibliografía https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_8/L/SM/SM_L_G08_U04_L05.pdf Copiar textos de la Bibliografía Ley general 115, Decreto 1290, Decreto 1421 Firma docente en formación Firma docente titular
- 13. PLANEACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE EN FORMACIÓN ANDREA TATIANA TRUJILLO MELO FECHA MAYO 2 DE 2020 ESPACIO- LUGAR I E RICARDO BORRERO ÁLVAREZ – CICLO IV HORARIO 11:30 A. M – 12:30 P. M Propósito general REALIZAR EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO AL QUEHACER DOCENTE COMO PRÁCTICANTES EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA EN LA INSTITUCIÓN RICARDO BORRERO ÁLVAREZ EN EL CICLO IV GRUPO 2403. Propósitos específicos Mencionar un propósito por cada en términos argumentativos disciplinares Referente teórico Se brindara un soporte teórico en relación con la actividad de manera tal que se relacione la teoría con la práctica Metodología Descripción detallada de las actividades a realizar Horario Recursos Criterios de evaluación Describa brevemente en qué forma se verifica que cada propósito se ha cumplido Instrumentos de evaluación Enuncie cada instrumento utilizado en la verificación de los criterios de evaluación Recordar las reglas básicas de ortografía y realizar ejercicios sencillos de práctica. La ortografía no es una ciencia, sino una técnica destinada a facilitar la plasmación gráfica de la lengua. José Martínez de Sousa. (2003) Ministerio de Educación Nacional. (s. f.). La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje. Tallaferro G., D. C. (2006). La formación para la práctica reflexiva en las prácticas profesionales docentes. Educere, Vol. 10 (33), 269-273. Actividad inicial: exploración de las reglas ortográficas, mediante ejercicios prácticos de ortografía. 25 Minutos Material policopiado. Recursos humanos. Trabajo colaborativo. Participación en la actividad de entrada. Conversatorio. Formato de Asistencia. Participación de los estudiantes. Observación participante, diario de campo. Realizar un ejercicio práctico de ortografía y comprensión lectora. La teoría de Vygotsky desde su aporte la “Zona de desarrollo próximo” La teoría Ausubel desde su aporte “aprendizaje significativo” Actividad práctica: se intercambian las copias de los ejercicios, para que un par académico corrija los ejercicios realizados y así, cada uno conocerá cuanto a errores cometió. Se repartirá un trabajo de refuerzo de las reglas ortográficas que presenten más errores, que consistirá en realizar una exposición por grupos de una regla ortográfica y realizar un ejercicio de evaluación, que puede ser crucigrama, sopa de letras o prueba saber sobre la exposición. 20 Minutos 15 Minutos Material policopiado y lápiz, lapicero Trabajo en colaborativo. Trabajo practico Tarea Diario de campo. Listado de estudiantes, asistencia y participación.
- 14. Realizar observación participante como insumo para el desarrollo de la práctica. MARSHALL y ROSSMAN (1989) quienes definen la observación participante. Ynoub R (2015), quien enuncia las diferencias entre observación participante y no participante. A través de la observación que se va a realizar en la Institución Educativa Ricardo Borrero Álvarez, encontraremos las fortalezas y aspectos a mejorar para planear la intervención. Durante toda la clase Cuaderno de apuntes, borrador diario de campo. Observación participante. Diario de campo y planeador. Ajustes razonables Describa brevemente los ajustes necesarios de acuerdo con el tipo de apoyo que requiera la población– (según necesidad) La temática surge como una oportunidad de mejoramiento en cuanto a la ortografía se refiere y a la comprensión lectora. Nivel de reflexión Ordenación de la información por temas – categorías: confrontar la práctica con conceptos históricos, teóricos, metodológicos y técnicos Narración en tercera persona, se dan razones, se establecen los propios criterios. Nivel de interpretación y proyección: explicaciones posibles y proyección razonable Narración en tercera persona, requiere de una síntesis, de un cambio o transformación de las ideas de manera propositiva. Listado de evidencias Fotografías de los diferentes momentos de la clase. Bibliografía https://www.estudiortografia.com https://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/fichas-de-letras/ejercicios- ortografia-primaria.html Firma docente en formación Firma docente titular