Planificacion curricular aplicada a las I.E.
- 1. REAJUSTE DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Instituciones Educativas Secundaria NO Técnicas 2024
- 2. Propósito Fortalecer las competencias de los docentes del área de Educación para el Trabajo en la planificación curricular, asegurando el cumplimiento de las normas vigentes, para optimizar la calidad educativa y promover un aprendizaje significativo en los estudiantes. Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
- 3. ¿Por qué realizar el reajuste de nuestra planificación?
- 5. PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO N° 01 1 2 3 4 5 6 Identificación de necesidades o problema Diseño del producto solución Elaboración y validación de prototipo Elaboración del plan de acción Desarrollo del producto solución Evaluación del proyecto PREPARACIÓN CREACIÓN PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN Unidad de aprendizaje N° 1 Unidad de aprendizaje N° 2 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
- 6. Resolución Viceministerial N° 048-2024-MINEDU “5.1.1.3. Implementación de la evaluación del aprendizaje (…) Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje se tomará en consideración lo siguiente: 1. La IE o programa educativo al inicio del año escolar debe configurar en el SIAGIE cómo se dividirá el periodo lectivo (bimestre, trimestre o semestre). El docente debe planificar y desarrollar acciones relacionadas con todas las competencias previstas para el grado, ciclo o edad según su nivel o modalidad, a lo largo del año. 2. Al término de cada periodo (bimestre, trimestre o semestre), el docente debe hacer un corte para informar el nivel de logro alcanzado en las competencias que se han desarrollado y evaluado explícitamente hasta ese momento; a partir de un análisis de las evidencias con las que cuente. También podrá realizar un corte, según su criterio, al término de un proyecto, estudio de caso, unidad u otro tipo de experiencia de aprendizaje. 3. Para determinar el nivel de logro de la competencia es indispensable contar con evidencias relevantes y emplear instrumentos adecuados para analizar y valorar dichas evidencias en función de los criterios de evaluación. Cada competencia deberá ser trabajada en más de un periodo durante el año escolar para que el estudiante cuente con mayores oportunidades que le permitan avanzar en su nivel de desarrollo de la competencia. El último nivel de logro de cada competencia, registrado en el SIAGIE, es el que será tomado en cuenta para definir la situación final del estudiante. En cualquier periodo (bimestre, trimestre o semestre) del año el estudiante podrá alcanzar el nivel de logro AD, A, B o C, como parte de su proceso de aprendizaje. En el caso de obtener el nivel de logro C en dos o más periodos consecutivos, el docente deberá sustentar en la conclusión descriptiva por qué no hay un avance en el desarrollo de la competencia. (…) Resolución Viceministerial N° 00094-2020-MINEDU 5.1.1.3. Implementación de la evaluación del aprendizaje (…) Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje se tomará en consideración lo siguiente: 1. La IE o programa educativo debe definir al inicio del año lectivo como se dividirá el periodo lectivo y consignar esta configuración en el SIAGIE. 2. Al término de cada periodo, el docente debe hacer un corte para informar el nivel del logro alcanzado hasta ese momento a partir de un análisis de las evidencias con las que cuente. También podrá realizar un corte, según su criterio, al término de un proyecto, estudio de caso, unidad u otro tipo de experiencia de aprendizaje. 3. Para determinar el nivel del logro de la competencia es indispensable contar con evidencias relevantes y emplear instrumentos adecuados para analizar y valorar dichas evidencias en función de los criterios de evaluación. Pág.13 Trabajar cada una de las competencias en más de un periodo para dar oportunidades de desarrollo.
- 7. Resultados del monitoreo en el marco de la Estrategia Regional y Local
- 8. Cuenta con el visto bueno o visado de los coordinadores pedagógicos, de corresponder; del subdirector(a) y/o director(a) de la IE. Ha sido entregada en fecha determinada por la IE. ¿En la caracterización del contexto se describe las demandas y potencialidades del contexto: IE, local, regional, nacional y/ global? ¿La caracterización del estudiante describe: características socioemocionales, su entorno familiar, educativo; sobre sus actividades? ¿Describe las necesidades de aprendizaje de los estudiantes por cada competencia del área, como producto de la sistematización de la evaluación diagnóstica? ¿Se evidencia la organización de las experiencias de aprendizaje: unidades didácticas, ABP, ABProbl, EC, ¿módulos de aprendizaje? ¿Propone orientaciones para la evaluación formativa? ¿Cuenta con la organización de los recursos, espacios y materiales educativos disponibles y proporcionados por el MINEDU? Tiene como fuente la evaluación diagnóstica o una unidad diagnóstica, sistematizada, analizada e interpretada. Tiene como fuente una encuesta o entrevista sistematizada. 14 15 16 16 17 16 16 14 10 14 17 17 14 5 14 7 15 15 5 6 5 4 3 3 4 4 6 9 6 3 3 6 15 6 13 5 5 15 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL NO SI Reflexionamos
- 9. Cuenta con el visto bueno o visado de los coordinadores pedagógicos, de corresponder; del subdirector(a) y/o director(a) de la IE. Ha sido entregada en fecha determinada por la IE. Presenta una situación significativa que propone la resolución o respuesta a un problema conocido o cercano al estudiante o una oportunidad. Plantea un reto o desafío, a través de preguntas o propuestas. Cuenta con la organización de las competencias transversales, sus capacidades y desempeños Moviliza las competencias del área, y/o integra a las competencias de otras áreas. Cuenta con la organización de las actividades o sesiones de aprendizaje, con el tiempo establecido Promueve el desarrollo del pensamiento complejo o sistémico (Razonamiento-creatividad y pensamiento crítico) La experiencia de aprendizaje facilita el pensamiento sistémico brindando la oportunidad para que los estudiantes comprendan el carácter complejo, Presenta criterios de evaluación que responden a la situación, el propósito, el reto y la evidencia. La IE ha establecido el procedimiento para la asignación del nivel de logro de las competencias transversales, en el marco de la RM 094-2020- MINEDU Prevé la utilización de recursos TIC en su ejecución, ya sea del docente, los estudiantes o ambos. 18 19 17 9 7 7 9 11 15 17 12 17 16 10 10 16 6 16 11 13 19 2 1 3 11 13 13 11 9 5 3 8 3 4 10 10 4 14 4 9 7 1 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (Unidad, proyecto) No Si
- 10. Cuenta con el visto bueno o visado de los coordinadores pedagógicos, subdirector(a) y/o director(a) de la IE. Contiene un formato de fechas por cada sección, su llenado corresponde al formato y al día de la visita. Cuenta con las capacidades, desempeños precisados, y la evidencia. Presenta los recursos, materiales y espacios de aprendizaje. Se evidencia las competencias y enfoques transversales. Al inicio, presenta una situación de aprendizaje que permite activar saberes previos, conflicto cognitivo, relacionada con la situación significativa de la EdA. En el desarrollo, presenta las actividades individuales y grupales detalladas, que realizarán los estudiantes para el logro del propósito y evidencia de aprendizajes. Se relaciona con los procesos didácticos de la competencia a trabajar. Como cierre, presenta actividades y/o preguntas metacognitivas relacionadas con la situación, la evidencia y los propósitos de aprendizaje. Tiene relación directa con la experiencia de aprendizaje. 14 18 14 16 16 18 13 17 14 7 15 11 15 9 8 17 6 1 13 14 5 1 4 3 3 1 6 2 5 12 4 8 4 10 11 2 13 18 6 5 SESIONES DE APRENDIZAJE No Si
- 12. El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras. CNEB pág. 17 Perfil
- 13. Habilidades Socioemocionales (Iniciativa, Perseverancia, Asume riesgos, Creatividad, Trabaja Cooperativamente) Habilidades Técnicas Habilidades de Gestión (Selecciona, Planifica, Evalúa) Ética Perfil
- 14. N° 02: Competencia 27
- 15. COMPETENCIA 27 (de 29): Gestiona Proyectos de emprendimiento Económico o Social “Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental”. CNEB pág. 148
- 16. “…lleva a la acción una idea creativa…”
- 17. FINALIDAD: Alternativas de Solución a: Problemas económicos Problemas Sociales Problemas Ambientales “(Proyectos) que combinen el valor social, ambiental y el económico”. La Gestión del Proyecto de Emprendimiento
- 18. El Proyecto de Emprendimiento Deseable Factible Viable
- 19. Proyecto de Emprendimiento Económico o Social, es la estrategia pedagógica para lograr : Habilidades Socioemocionales (Iniciativa, Perseverancia, Asume riesgos, Creatividad, Trabaja Cooperativamente) Habilidades Técnicas Ética Habilidades de Gestión
- 20. N° 03: Itinerario Formativo de Proyectos de Emprendimiento
- 21. Características de la IE para el desarrollo del área curricular de Educación para el Trabajo en IIEE que no son de formación técnica Escenario N° 01 Escenario N° 02 Docentes titulados en Educación en una especialidad Tecnica. X Docentes titulados en educación, sin título en especialidades técnicas. X Cuenta con talleres básicos. X No cuenta con Talleres. X Cuenta con 2 horas semanales. X Cuenta con más de 2 horas semanales. X 35 estudiantes aproximadamente. X X Estos escenarios no son los únicos pueden haber otros escenarios Escenarios para gestionar proyectos de emprendimiento en la IE
- 22. Proyectos de Emprendimiento/Industria del vestido Deseable: Una solución es deseable por los clientes cuando, resuelve un problema real y significativo. Es decir, debe abordar una necesidad o desafío que valga la pena resolver. Factible: Una solución es factible si hay posibilidades técnicas, tecnológicas y operativas de la solución. Viable: Una solución es viable, cuando existe rentabilidad económica. Elaborar y comercializar kits de patrones de diseño de prendas simples que se puedan coser utilizando tela de reúso. SI SI SI Elaborar accesorios de moda (bolsos, bufandas, pañuelos sombreros) con diseños innovadores y materiales de reúso. SI SI SI Elaborar y comercializar elementos de decoración para el hogar (cojines, manteles, cortinas) con diseños únicos y utilizando telas recicladas. SI SI SI Elaborar y comercializar una serie de juguetes creativos hechos con tela reciclada, fomentando el juego imaginativo y la conciencia ambiental. SI SI SI Criterios que debe cumplir un proyecto de emprendimiento
- 23. Itinerario de proyectos de emprendimientos relacionados con industria del vestido (1/2): Proyectos de Emprendimiento Económicos o Sociales 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado Gestionamos proyectos de comercialización de diferentes tipos de bolsas para el hogar o bolsas personales elaboradas con telas de reúso. 2 horas × 9 Semanas 2 horas × 10 Semanas Gestionamos proyectos de comercialización de diferentes tipos de pañuelos, elaboradas con telas de reúso. 2 horas × 10 Semanas 2 horas × 10 Semanas Gestionamos proyectos de comercialización de polos teñidos con tintes naturales. 2 horas × 9 Semanas 2 horas × 10 Semanas Gestionamos proyectos de comercialización de chompas para niños, teñidos con tintes naturales 2 horas × 10 Semanas 2 horas × 10 Semanas Gestionamos proyectos de Diseño páginas webs sencillas para publicitar prendas de vestir de adolescentes. 2 horas × 9 Semanas 2 horas × 10 Semanas Gestionamos proyectos de diseño de publicidad en redes sociales para publicitar prendas de vestir de adolescentes. 2 horas × 10 Semanas 2 horas × 10 Semanas
- 24. Itinerario de proyectos de emprendimientos relacionados con industria del vestido (2/2): Proyectos de Emprendimiento Económicos o Sociales 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado Gestionamos proyectos de comercialización de estuches para dispositivos electrónicos. 2 horas × 9 Semanas 2 horas × 10 Semanas Gestionamos proyectos de comercialización fundas de tela para almohadas. 2 horas × 10 Semanas 2 horas × 10 Semanas Gestionamos proyectos de comercialización de peluches elaborados con telas de reúso. 2 horas × 9 Semanas 2 horas × 10 Semanas Gestionamos proyectos de comercialización de muñecos elaborados con telas de reúso. 2 horas × 10 Semanas 2 horas × 10 Semanas Horas del Programa: 390 78 78 78 78 78
- 25. Descripción de la Planificación Anual: El área de Educación para el Trabajo de acuerdo al Itinerario formativo de Proyectos aprobado por la Institución Educativa para la Especialidad de Industria del Vestido, en el primer grado de educación secundaria se organiza en 2 Proyectos de emprendimiento distribuidos en un 1 Proyecto por cada 2 bimestres, así tenemos: • Primer y segundo Bimestre: Proyecto Preparación, Creación, Planificación, Ejecución/Comercialización y Evaluación del proyecto de emprendimiento N° 1 “Gestionamos proyectos de comercialización de diferentes tipos de bolsas para el hogar o bolsas personales elaboradas con telas de reúso”. • Tercer y cuarto Bimestre: Preparación, Creación, Planificación, Ejecución/Comercialización y Evaluación del proyecto de emprendimiento N° 2 “Gestionamos proyectos de comercialización de diferentes tipos de pañuelos, elaboradas con telas de reúso”. Las cuatro unidades didácticas están orientadas a desarrollar, habilidades de Gestión de proyectos económicos, habilidades Socioemocionales (Iniciativa, Perseverancia, Asume riesgos, Creatividad, Trabaja Cooperativamente), habilidades Técnicas, habilidades Metodológicas (Seleccionar, Planificar, Evaluar y otras) y la ética. Los proyectos de emprendimiento se desarrollan en cinco Etapas (Preparación, Creación, Planificación, Ejecución/Comercialización y Evaluación). Para lograr que los estudiantes sean competentes (entendido como capaces de resolver problemas) se asume las “Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje” establecido en el CNEB, esto es: Partir de situaciones significativas, Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje, Aprender haciendo, Aprender del error o el error constructivo, cabe remarcar que planteada la situación significativa deben de responder a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Una situación le resulta significativa al estudiante, cuando puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones deben de ser experiencias reales, deseables por los usuarios, factibles de poder hacerse y viables que económicamente sean rentables, seleccionadas de situaciones a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Por otro lado, los proyectos deben de estar en el marco de la economía circular y la economía naranja, preferentemente para la preservación del planeta y el desarrollo de proyectos relacionados con la industria creativa. El propósito de la presente planificación anual, es promover en las y los estudiantes desarrolle fundamentalmente la creatividad y la innovación, mediante la gestión de proyectos de comercialización de diferentes tipos de bolsas para el hogar, pañuelos personales, elaboradas con telas de reúso y lograr que el estudiante obtenga habilidades del perfil establecidos en el CNEB.
- 28. Calendarización del año escolar:
- 29. Organización de las unidades didácticas y de los propósitos de aprendizaje (1/2) BIMESTRES I I II III IV UNIDADES DIDACTICAS UD N.º 00 UD N.º 01 UD N.º 02 UD N.º 03 UD N.º 04 Problemática del contexto de la IE Necesidades e intereses de la institución educativa Violencia juvenil Violencia juvenil Violencia juvenil Violencia juvenil Temporalidad 11/03/24 al 22/03/24 02 semanas 25/03/24 al 11/05/24 07 semanas 13/05/24 al 19/07/24 10 semanas 05/08/24 al 11/10/24 10 semanas 14/10/24 al 20/12/24 10 semanas
- 30. Organización de las unidades didácticas y de los propósitos de aprendizaje (2/2)
- 31. Elaboración de propuestas de itinerario de proyectos de emprendimiento
- 32. Itinerario de proyectos de emprendimiento IE: ………………………….. Especialidad: …………………………………… Escenario: …………………………………… Proyectos de Emprendimiento Económicos o Sociales 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
- 33. Compromisos: DOCENTES ACCIONES A IMPLEMENTAR FECHA Reajusta la planificación curricular Semana de gestión. Setiembre de monitoreo.
- 34. Emperatriz Soto Matos • Cel: 932040907. Correo electrónico: emperatriz.sotom@minedu.edu.pe
- 35. GRACIAS