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- 1. Carolina Céspedes PRÁCTICAS DEL LENGUAJE ÁMBITO PRÁCTICAS DEL LENGUAJE SITUACIONES DE ENSEÑANZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVA- CIONES Formarse como lector de literatura Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias. Leer, escuchar leer y comentar, mientras se reflexiona sobre los géneros, los autores y los recursos empleados para producir ciertos efectos. Escribir textos en torno de lo literario. Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Seleccionar las obras que se desean leer o escuchar leer. Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee. Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas. Releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje. Releer para reconcer las distintas voces que aparecen en el relato. Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario. Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va escribir y revisar las decisiones mientras se escribe. Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van a asumiendo mientras se escribe y recurrir a distintas obras para escribir la propia. Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Editar considerando el propósito que generó la escritura, las características del portador, del género y del destinatario. Puedan seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados. Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez más precisa y que respondan a dudas de los otros. Opinen sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de los otros. Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse- para releer, para seguir la lectura...- o pidan ayuda para hacerlo expresando claramente lo que están buscando. Reconozcan autores, géneros y colecciones y manifiesten preferencias. Compartan la responsabilidad de leer algunos textos con el adulto, intentando hacerlo por si mismos en algunos sectores y comenten lo que han leído. Reconozcan cada vez más indicios para la interpretación y la valoración de los textos literarios, más allá del mero gusto personal como única apreciación posible. Comenten y seleccionen en las obras partes o episodios de su interés y fundamenten sus preferencias. Aprecien las características de los personajes, del espacio o del lenguaje a partir de lo leído y de la confrontación con las opiniones de los otros. Reflexionen sobre las distintas informaciones que puedan no estar explícitas en las obras(las motivaciones de los personajes, el emisor de un parlamento, las relaciones de causalidad, las connotaciones de algunos términos poéticos, etc.) Relacionen lo que están leyendo con experiencias vividas, con otros textos leídos, con películas vistas u otras obras de arte que la experiencia escolar les haya permitido conocer. Las prácticas del lenguaje en la formación del estudiante Buscar y seleccionar información. Profundizar, conservar y organizar el Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. Explorar y localizar informaciones en los materiales seleccionados. Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos que permiten localizar la información buscada. Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y poner en común las estrategias utilizadas. Interpretar los vocablos específicos de los campos y las disciplinas de estudio en sus contextos de aparición. Guardar memoria de las consultas cuando resulta pertinente. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto. Comiencen a reconocer las obras en las que pueden encontrar información sobre los temas de estudio o interés y puedan dirigirse a los lugares físicos donde hallarlas. Comprendan que los materiales pueden localizarse mediante diversos sistemas de organización y búsqueda, y pidan ayuda a docentes y a otros adultos para hacer uso de ellos. Comprendan que las informaciones pueden encontrarse dentro de los materiales por diversos medios- títulos, subtítulos,recuadros, índices alfabéticos y temáticos- y pidan ayuda a docentes y a otros adultos para emplear tales indicadores o los tengan en cuenta de manera independiente. Exploren rápidamente el material apoyándose en diversos indicadores
- 2. Carolina Céspedes conocimiento. Comunicar lo aprendido. Releer para aproximarse al significado de los textos cuando no se comprende y resulta imprescindible para avanzar en el tema. Distinguir los pasajes que se pueden entender de los que presentan dificultades y acudir a distintos medios para resolverlas. Elegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el material consultado y el destino de las notas. Seleccionar información del texto fuente y registrarla. Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión y producción, propias y de los demás. Ampliar la información obtenida consultando diversas fuentes. Adecuar la exposición al propósito y los destinatarios. Recurrir a diferentes materiales de lectura. Producir textos para exponer los resultados de las indagaciones, alternando prácticas de planificación, textualización y revisión. Leer en voz alta y expresar oralmente lo aprendido, alternando prácticas de planificación, preparación, presentación y escucha de exposiciones. Exponer los resultados de lo estudiado construyendo progresivo dominio sobre las estrategias y recursos más adecuados para cada contexto. con el fin de localizar la información buscada. Construyan criterios para decidir cuáles de los textos hallados son mejores para los propósotos de la búsqueda, es decir, que comiencen a construir criterios de pertinencia. Recurran a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes del material seleccionado. Comprendan que, a veces, se puede volver a las escrituras propias sin necesidad de releer todo el texto fuente. Evalúen y sostengan la necesidd de releer algunos textos y fragmentos, asumiendo una actitud de interés por la información que el texto proporciona, poniendo en juego-poco a poco- las siguientes estrategias: -avanzar en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir un sentido global del texto antes de analizarlo parte por parte; -hacer anticipaciones sobre el sentido del texto y buscar índices que permitan verificarlas o corregirla; -identificar lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible y buscar maneras de aclararlo. Tomen notas durante una exposición oral para registrar los aspectos relevantes de acuerdo con los propósitos. Elaboren textos escritos para comunicar diversos aspectos de los nuevos conocimientos adquiridos manifestando preocupación por los suguientes aspectos: -tomar decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la información que se incluirá y la que se obviará, el orden de presentación de la informacioón, etc., de acuerdo con los propósitos y los destinatarios del texto; -hacer avanzar el texto controlando que se conserve el eje temático y que se establezcan relaciones adecuadas entre las ideas que se van desarrollando; -releer y revisar el texto mientras lo escriben hasta alcanzar un escrito que les resulte satisfactorio y adecuado a los propósito y los lectores; -colaborar con la revisión de los textos de otros compañeros, aportando diferentes puntos de vista sobre distintos aspectos del tema. Tomar críticamente las sugerencias recibidas y dicidir sobre su incorporación en la versión definitiva. Preparen y sostengan breves exposiciones orales para comunicar lo aprendido, intercalando lecturas y utilizando apoyos visuales que colaboren con la compresión del auditorio. Participen del proceso de evaluación de los proyectos y de las actividades propuestos por la docente. Comenzar a participar en la vida ciudadana Expresarse espontáneamente en la propia variedad lingüística, adecuarla a distintos contextos y acceder progresivamente a las Interesarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de los intercambios cotidianos. Acceder a la posibilidad de recurrir a variantes lingüísticas relativamente formales. Advertir los diversos usos del lenguaje en géneros de tradición oral. Preguntarse por la ortografía de las expresiones que tienen Se considere con derecho a tomar la palabra y exponer su punto de vista. Pueda usar más de una forma de expresar una misma idea. Pueda modificar su manera de expresarse según el contexto. Se perciba con derecho a disentir y a dudar y pueda manifestalo de manera respetuosa por los puntos de vista de los otros. Se sienta orgulloso de su variedad de habla y la use en contextos
- 3. Carolina Céspedes variedades lingüísticas de docentes y compañeros. Leer, escribir y tomar la palabra en el contexto de las interacciones institucionales. Comenzar a interpretar los mensajes de los medios de comunicación. formas diversas d realización oral. Tomar la palabra para presentarse, individual o grupalmente, y reconocer a los otros por medio de sus presentaciones. Expresar claramenteel propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de otros y formular acuerdos. Solicitar y otorgar permisos. Disculparse y responder a las disculpas. Saludar y agradecer. Invitar y responder a una invitación. Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas. Elegir leer de la manera más adecuada al propósito planteado. Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y la edición de los medios gráficos. Resolver problemas que obstaculizan la comprensión del texto. Discutir sobre las razones que hacen que una publicidad cause un fuerte impacto en los consumidores. Recurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos. Recurrir a la escritura para conseguir la adhesión del lector o modificar su comportamiento. Tener presente el destinatario en la producción de notas de actualidad o de opinión. Tener presente el destinatario en la producción de propagandas o publicidades. Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con otros. Editar los textos producidos. pertinentes – en el recreo,renarrando oralmente un cuento, leyendo en voz alta para grabar coplas y nana...-El trabajo con los usos del lenguaje en ese ámbito apenas inicia una tarea que ocupa toda la escolaridad y que supone ir contra prejuicios muy arraigados en la cultura dominante. Por eso, lo que se espera es la construcción progresiva de una actitud de curiosidad respetuosa por los diversos usos del lenguaje, de duda ante los mensajes de los medios de comunicación, de interés por consultar diferentes fuentes y compararlas. Que vayan acrecentando información sobre el origen de las diversidades en el lenguaje y sobre lo que las palabras no dicen pero dan a entender en determionados contextos, o por lo que ocultan. Sistema de escritura Lectura y adquisición del sistema de escritura. Escritura y adquisición del sistema de escritura. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree está escrito. Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas para confirmarlas, rechazarlas, ajustarlas o elegir entre varias posibles. Alternar y coordinar roles de lector y de escritor. Diferenciar entre lo dicho y lo dictado. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema gráfico del castellano. Decidir acerca de qué escribir y qué no de aquello que le dictan, determinando qué poner con letras, qué poner con otras marcas que no son letras y qué dejar marcado en la escritura. Determinar dónde es necesario dejar espacios. Establecer correspondencias entre enunciados orales más prolongados y conjuntos de letras más largos, así como entre enunciados orales más breves y conjuntos de letras más cortos. Intercambiar con los compañeros y con la docente acerca de lo que se está escribiendo.
- 4. Carolina Céspedes Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas. La reflexión sobre el lenguaje ¿Qué persona asumir dentro del texto? ¿Cómo dirigirse a distintos destinatarios? ¿Cómo tener en cuenta lo que el lector sabe y no sabe? ¿Cómo presentar todas las informaciones necesarias de manera ordenada y coherente y cómo conectar las partes para expresar las relaciones que se quieren establecer? ¿Cómo evitar que las palabas se repitan innecesariamente? ¿Cómo contar los hechos en un orden diferente del que sucedieron? ¿Cómo incluir la palabra del otro? ¿Cómo incluir las descripciones en algunos textos? ¿Cómo elegir las construcciones más adecuadas para generar el efecto en el lector que mejor de cuenta de las intenciones del escritor? ¿Cómo emplear los signos de puntuación? ¿Dónde poner las mayúsculas? Ortografía: práctica y reflexión Cuidar la ortografía mientras se escribiendo. Revisar ortográficamente los escritos antes de publicarlos o presentarlos. Consultar con otros mientras se está escribiendo o antes de dar a conocer las propias escrituras. Recurrir a escrituras confiables para resolver dudas ortográficas. Recurrir al diccionario y a otras fuentes. Restricciones básicas del sistema de escritura. Regularidades contextuales. Separación entre palabras. Mayúsculas. Parentescos lexicales.
- 5. Carolina Céspedes MATEMÁTICA EJE CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVA- CIONES Números naturales Usar y conocer los números. Números de diversa cantidad de cifras. Valor posicional. Resolver problemas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números hasta aproximadamente el 1.000 o 1.500. Leer, escribir y ordenar números hasta aproximadamente 10.000 o 15.000. Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en números de diversa cantidad de cifras. Resolver problemas que involucran el análisis del valor de la cifra según la posición que ocupa (en términos de “unos”, “dieces”, “cienes”, “miles”). Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes para su resolución. Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas. Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los mismos. Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados. Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y cantidad de soluciones en los problemas. Usar la serie numérica aproximadamente hasta 10.000 ó 15.000 identificando y analizando las regularidades en la serie oral y en la serie escrita, para leer, escribir y ordenar números. Resolver problemas que involucran analizar el valor posicional (en términos de “unos”, “dieces”, “cienes” y “miles”). Operaciones con números naturales Suma y resta. Multiplicación y división. Resolver problemas de suma y resta que involucran distintos sentidos de estas operaciones: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder, reconociendo y utilizando los cálculos que permiten resolverlos. Explorar problemas de suma y resta que involucran otros significados más complejos de éstas operaciones, por medio de diversos procedimientos. Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas. Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas. Utilizar la calculadora para resolver cálculos y problemas de suma y resta y verificar resultados. Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, de acuerdo con la situación y los números involucrados. Resolver problemas que involucran sumas y restas en situaciones que presenten los datos en contextos variados, analizando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de las preguntas y cantidad de soluciones. Resolver problemas de suma y resta que se resuelven con más de un cálculo, por medio de diversos procedimientos. Resolver problemas que involucran diferentes sentidos de la multiplicación – series proporcionales y organizaciones rectangulares -, reconociendo y utilizando los cálculos que permiten resolverlos. Explorar problemas que implican determinar la cantidad que resulta de Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes para su resolución. Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas. Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los mismos. Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados. Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y cantidad de soluciones en los problemas. Resolver diferentes tipos de problemas asociados a cada una de las operaciones: suma, resta, multiplicación y división de números naturales. Elaborar y usar recursos de cálculo para cada una de las operaciones aritméticas a partir de diferentes descomposiciones de los números. Elaborar recursos de cálculo a partir de componer y descomponer números en forma aditiva o usando la multiplicación por 10, 100 y 1000. Realizar diferentes tipos de cálculos (exacto y aproximado, mental, con cuentas y con calculadora) según el problema y los números involucrados.
- 6. Carolina Céspedes combinar elementos de dos colecciones distintas por medio de diversas estrategias y cálculos. Resolver problemas de reparto y particiones equitativas, organizaciones rectangulares, series proporcionales, por medio de diversos procedimientos y reconociendo posteriormente, la división como la operación que resuelve este tipo de problemas. Construir progresivamente un repertorio de cálculos mentales de multiplición y división, a partir del análisis de relaciones entre productos de la tabla pitagórica y posterior memorización. Construir un repertorio de cálculos mentales de multiplición y división por la unidad seguida de ceros, analizando regularidades y relaciones con el sistema de numeración. Resolver cálculos mentales de multiplicación y división, a partir del uso de resultados conocidos y de diferentes descomposiciones. Explorar estrategias de cálculo aproximado de multiplicaciones y diviciones. Utilizar la calculadora para resolver cálculos, resolver problemas y verificar resultados. Analizar y usar diferentes algoritmos de la multiplicación por una cifra. Explorar y usar diferentes algoritmos de división por una cifra. Seleccionar estrategias de cálculo de multiplicación y división, de acuerdo con la situación y los números involucrados. Explorar problemas de división que demandan analizar el resto, o cuantas veces entra un número dentro de otro, por medio de diversos procedimientos y reconociendo la división como la operación que resuelve este tipo de problemas. Multiplicar y dividir en situaciones que presenten los datos en contextos variados, analizando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de las preguntas y cantidad de soluciones del problema. Resolver problemas que requieran usar varias de las cuatro operaciones. Resolver problemas de reparto que implican partir el entero en partes iguales, utilizando mitades o cuartos y explorando la escritura de los números ½, ¼, etc. Geometría Figuras geométricas. Cuerpos geométricos. Explorar, reconocer y usar características de figuras para distinguir unas de otras. Construir figuras que contienen cuadrados, rectángulos y triángulos como medio para analizar algunas características. Establecer relaciones entre distintas figuras geométricas (cuadrados, rectángulos, triángulos). Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos geométricos para distinguir unos de otros. Reproducir e interpretar reproducciones de cuerpos como medio para explorar algunas de sus características. Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométricas. Identificar características de figuras y cuerpos en situaciones que involucren descripciones, copiados y construcciones. Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes para su resolución. Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas. Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los mismos. Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados. Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y cantidad de soluciones en los problemas.
- 7. Carolina Céspedes Espacio Resolver problemas que implican la producción e interpretación de instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el espacio, analizando posteriormente la pertinencia y suficiencia de las indicaciones dadas. Resolver problemas que implican interpretar sistemas de referencias, formas de representación y trayectos en diferentes planos de uso social referidos a espacios físicos amplios (zoológicos, museos, pueblos, ciudades). Resolver problemas que involucran la producción de planos de diferentes espacios físicos (plaza, patio), analizando puntos de vista, ubicación de objetos, formas diversas de representar, proporciones, códigos y referencias. Resolver problemas que implican identificar diferentes puntos de vista desde los cuales puede ser representado un objeto o situación. Describir y comunicar la ubicación de objetos en el espacio así como sus desplazamientos utilizando diagramas, dibujos o instrucciones verbales. Producir e interpretar croquis y sencillos planos, para resolver problemas relativos a localizaciones y desplazamientos en el espacio. Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes para su resolución. Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas. Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados. Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y cantidad de soluciones en los problemas. Medida Longitud, capacidad y peso. Tiempo. Resolver problemas que impliquen la medición de longitudes usando el metro, el centrímetro y el milimetro. Utilizar regla y cintas métricas para medir longitudes y conocer la equivalencia entre metro y centímetro. Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de longitudes, capacidades y pesos. Resolver problemas que implican usar medios y cuartos kilos, y medios y cuartos litros. Leer la hora en diferentes tipos de relojes y calcular duraciones. Resolver problemas que exijan usar equivalencias entre horas y minutos y usar expresiones ½ hora, ¼ hora y ¾ hora. Usar instrumentos de medida y unidades de uso social – convencionales o no- para estimar o determinar longitudes, capacidades, pesos y tiempo. Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes para su resolución. Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas. Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados. Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y cantidad de soluciones en los problemas.
- 8. Carolina Céspedes CIENCIAS SOCIALES BLOQUES CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVA- CIONES Sociedades y culturas: cambios y continuidades. Participación social y política en diferentes contextos históricos. ◦Diversidad de grupos sociales, perspectivas y conflictos de intereses que atraviesan la vida en sociedad. ◦Importancia de la participación en la vida social y política en una sociedad democrática. ◦Formas de participación de los ciudadanos en la vida política. ◦Debates, discusiones, modos de resolución de los conflictos en la vida social. ◦Cambios y continuidades en la participación de los ciudadanos. ◦Instituciones y organizaciones políticas del medio local, provincial y nacional. ◦Funciones de las autoridades en el medio local, provincial y nacional. Presentación de un ejemplo del contexto local, provincial o nacional, que permita analizar diferentes perspectivas y actores alrededor de un problema planteado y los modos en que las instituciones y los grupos participan en su desarrollo y resolución, (por ej.: respecto de la explotacion de un recurso natural, o el acceso a un servicio, o la tenencia de tierras) en situaciones que requieran: ◦Realizar intercambios orales o producciones escritas para poner en común la información de los alumnos/as respecto al conflicto a estudiar, explicitar relaciones con otros conflictos similares del medio local o provincial. ◦Leer diarios y páginas de internet seleccionados por el maestro/ra para buscar información sobre los motivos del conflicto, su estado actual. ◦Leer o escuchar tertimonios de diversos actores involucrados para comprender el modo en que el problema planteado los afecta(vecinos, empresas, trabajadores, autoridades, etc). ◦Realizar intercambios orales para reflexionar sobre las formas de participación de la ciudadanía en el problema planteado. ◦Utilizar mapas y planos para localizar los lugares vinculados con el conflicto analizado. ◦Escribir solos o con ayuda del docente textos explicativos sobre los temas analizados para elaborar síntesis que incluyan los principales elementos del problema y su posible resolución. ◦Intervenir con los compañeros y con ayuda del docente en diversas actividades escolares y/o comunitarias como un modo de ejercer el derecho a la participación y ejercitarse en prácticas de convivencia democrática. ◦Entrevistar a familiares y vecinos para indagar acerca de los modos en que participan en la vida política (elección de autoridades, participación en organizaciones, expresando colectivamente apoyo o rechazo frente a diversos conflictos, participando en conmemoraciones de la vida política y social de la comunidad). ◦Leer solos y con ayuda del docente textos para conocer sobre la participación social y política de distintos grupos sociales en la sociedad colonial, durante la Revolución de Mayo y guerras de independencia, con la aprobación de la ley Sáenz Peña en 1912, con la aprobación del derecho de las mujeres al voto. ◦Entrevistar mujeres para conocer cambios en el acceso a los derechos políticos en el último siglo y a personas que pertenecen a distintas comunidades para conocer formas de participación en diversas culturas. ◦Construir una línea de tiempo para incluir acontecimientos que den cuenta de cómo se amplió la participación política de las personas y grupos en las distintas épocas abordadas. ◦ Realizar visitas a instituciones del gobierno local(Consejo Deliberante, instituciones municipales) y entrevistar a un funcionario para indagar acerca de las tareas que realiza, con quiénes trabaja, las dificultades que enfrenta, sus vínculos con sus representados. ◦Entrevistar a ciudadanos del medio local para conocer sus opiniones con respecto a la obra de gobierno y para relevar problemas comunes a los miembros de la comunidad y las formas de participación para resolverlos. ◦Escribir solos y con ayuda del docente textos que expliquen cuáles son las principales instituciones del medio local, qué funciones cumplen, qué tareas realizan los funcionarios y qué problemas centrales Describir cómo era la vida cotidiana de diferentes pueblos originarios del actual territorio argentino. Describir algunos cambios y continuidades en las formas de participación política en diferentes contextos históricos. Usar convenciones temporales tales como antes, después, hace muchos años, al mismo tiempo aplicadas a las sociedades en estudio. Describir algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos. Reconocer diferentes formas en que los ciudadanos participan en la vida social y política de la
- 9. Carolina Céspedes Formas de vida de los pueblos originarios del actual territorio argentino en el pasado y en el presentes. ◦ Derecho a la identida étnica y nacional y a pertenecer a una comunidad. ◦Aporte de los pueblos originarios del actual territorio argentino a la construcción de la identidad nacional. ◦Pueblos originarios del actual territorio argentino en el pasado: sociedades cazadoras-recolectoras, sociedades agrícolas y formas de vida asociadas al nomadismo y al sedentarismo. ◦Organización familiar, roles de hombres y mujeres, formas de crianza. ◦Viviendas y objetos de la vida cotidiana y sus usos. ◦Formas de organización social y política. ◦Mitos y leyendas como formas de explicación del mundo. ◦Trabajos, técnicas y herramientas para garantizar la supervivencia. ◦Técnicas para dar forma a los objetos y realizar construcciones utilizando distintos materiales. ◦Reconocimiento y valoración de la cultura de los pueblos originarios en el presente y en el pasado. ◦Acontecimietos relevantes para la comunidad, la localidad, la provincia y la nación. ◦Cambios y continuidades en afectan a los ciudadanos. Reconstruir la vida cotidiana de algunos de los pueblos originarios del actual territorio argentino antes de la conquista y en el presente, en situaciones que requieran: ◦Realizar intercambios orales para explicitar las ideas y conocimientos de los niños/as respecto a quiénes habitaban el actual territorio argentino hace miles de años. ◦Participar de conversaciones que permitan a los niños/as expresar su pertenencia étnica o cultural para valorar su origen y reconocer el derecho a adscribir a múltiples identidades. ◦Leer solos y con ayuda del docente información respecto de dos pueblos originarios diferenciados para comparar los modos de procurarse el sustento, la organización de las tareas, las viviendas y establecer algunas relaciones. ◦Analizar imágenes de los lugares que habitaban, y localizar los grupos en mapas físicos para establecer algunas relaciones entre condiciones naturales y los modos de vida de los pueblos. ◦Escuchar relatos y leer solos o con ayuda del docente textos que informen sobre las diferentes formas de organización social y política(jefaturas, cacicazgos, etc.), sus principales conflictos y modos de resolución(guerras, consejos de ancianos, etc.)para conocer diferentes formas de organizar el poder en las sociedades estudiadas. ◦Escuchar y leer mitos y leyendas para conocer acerca de algunas creencias y explicaciones de diversos fenómenos y valorarlas como modos de transmisición en una cultura. ◦Realizar visitas a museos para analizar objetos de la vida cotidiana y valorar los conocimientos puestos en juego en su realización. ◦Participar en conversaciones para reconocer técnicas de los pueblos originarios en la actualidad(tejido, cestería, alfarería, etc.) y los modos de transmisición de las mismas. ◦Reconocer en distintas manifestaciones de la vida cotidiana el aprote de los pueblos originarios (palabras de uso corriente, creencias, técnicas, música, gastronomía, etc.). ◦Realizar indagaciones para localizar grupos de diferentes comunidades originarias en la localidad y en otros lugares en la provincia de Buenos Aires: (tobas en Derqui, mapuches en Olavarria, etc...) y en el país (tobas en el Chaco, Mapuches en Patagonia). ◦Realizar entrevistas o intecambios epistolares con miembros de las comunidades para conocer acerca de sus condiciones de vida, expectativas, reivindicaciones, aspectos de las tradiciones que se conservan y que han cambiado, etc. ◦Conocer y participar en celebraciones y/o conmemoraciones de los pueblos originarios para enriquecer los conocimientos sobre las formas de diversas de celebrar en la comunidad, en la provincia y en el país. localidad y/o país. Establecer relaciones entre formas de vida nómades o sedentarias y práctica de agricultura o de caza y recolección. Explicar algunas razones por las que migran las personas, en el pasado y en el presente. Identificar algunos problemas de los migrantes en el pasado y en el presente. Obtener información de fuentes diversas y establecer algunas relaciones entre la información que proporcionan.
- 10. Carolina Céspedes las formas de celebrar, festejar y recordar. Migraciones hacia la Argentina en diferentes contextos históricos. ◦Motivos que impulsan a las personas en distintas épocas y lugares a migrar desde sus lugares de origen. ◦Impacto de los procesos migratorios en la vida cotidiana de las personas. ◦Reconocimiento de la diversidad de orígenes y culturas en la construcción de una ciudadanía democrática respetuosa de las diferencias. ◦Acontecimientos relevantes para la comunidad, la localidad, la provincia y la nación. ◦Cambios y continuidades en las formas de celebrar, festejar y recordar. ◦Valoración y vigencia de los Derechos del Niño/a. Reconstruir la vida cotidiana de los inmigrantes a mediados del siglo XIX y en la actualidad a partir de situaciones de enseñanza que incluyan: ◦Realizar intecambios orales para recuperar la experiencia personal de los alumnos/as sobre las migraciones. ◦Elaborar preguntas para realizar una encuesta en las casa y obtener datos para analizarlos y sacar conclusiones sobre el origen de los niños/as y sus familias. ◦Localizar en mapas planisferios los lugares de origen de los niños/as y sus familias. ◦Entrevistar a personas que hayan migrado para conocer los motivos que los llevaron a abandonar sus países de origen y conocer sus sentimientos, expectativas, anhelos y frustaciones. ◦Escuchar relatos e historias para conocer las vicisitudes de los inmigrantes que llegaron a la Argentina en segunda mitad del siglo XIX y en la actualidad. ◦Leer textos(solos o con ayuda de la docente) para obtener información sobre los países de los que provenían y los motivos por los cuales decidieron migrar y establecer comparaciones con las migraciones actuales. ◦Analizar fotografías para conocer quiénes venían, en qué los hacían, adónde llegaban para establecer relaciones con la información que brindan los textos. ◦Leer cartas de inmigrantes para conocer sus sentimientos, expectativas y frustaciones y establecer relaciones información qu brindan otras fuentes. ◦Escuchar historias, leer textos, visitar museos para conocer algunos aspectos de la historia de la provincia de Buenos Aires relacionados con los inmigrantes. ◦Realizar indagaciones en la localidad para establecer relaciones entre la historia local y procesos migratorios en el pasado y en el presente. ◦Indagar en las propias familias sobre costumbres y festividades relevantes y organizar un calendario de fiestas y celebraciones que incluyan a diversas comunidades para enriquecer los acontecimientos que se evocan, recuerdan o celebran. ◦Participar con los compañeros en el Día del inmigrante a través de representaciones, muestras y/o exposiciones para comunicar a la comunidad los conocimientos aprendidos sobre los inmigrantes. ◦Participar en conversaciones con la docente para analizar actitudes discriminatorias hacia los inmigrantes en el pasado y en el presente. ◦Buscar en distintos medios de comunicación información sobre situaciones de discriminación a inmigrantes para llegar a acuerdos sobre la importancia de valorar la diversidad como atributo positivo de las sociedades. ◦Leer solos o con ayuda del docente textos para conocer los Derechos del niño/a vinculados con el derecho a la identidad y a la protección respecto de prácticas discriminatorias raciales, religiosas, étnicas. Sociedades, culturas y organización del espacio Relaciones sociales y económicas entre áreas rurales y urbanas. ◦Diferentes formas en el que el trabajo de las personas organiza y transforma los espacios urbanos y rurales en Presentación de ejemplos que permitan conocer la forma en que se articulan los espacios rurales y urbanos en un circuito productivo(seleccionando entre: circuito lácteo, frutícula, pesquero, cerealero, florícola, papero, maderero, etc.) en situaciones que requieran: ◦Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos y la experiencia personal de los alumos/as sobre la producción , circulación y comercialización del ejemplo seleccionado. ◦Observar fotografías, láminas, dibujos y planos para describir las transformaciones realizadas Usar convenciones temporales tales como antes, después, hace muchos años, al mismo tiempo
- 11. Carolina Céspedes relación con un circuito productivo. ◦Diferentes etapas que componen un circuito productivo, actores intervinientes y relaciones. ◦Trabajos, trabajadores y tecnologías intervinientes en un circuito productivo. ◦Problemas ambientales vinculados a los circuitos productivos en espacios rurales y urbanos. La vida social en diferentes contextos. ◦La vida cotidiana de las personas en áreas rurales, grandes ciudades, medianas y pequeñas: actividades, desplazamientos, ritmos. ◦Paisajes rurales y urbanos: elementos característicos. ◦Problemas sociales en distintos contextos. ◦Problemas ambientales en distintos contextos. ◦Derechos y responsabilidades de los ciudadanos e instituciones. ◦Normas que regulan el uso de los espacios urbanos y vinculadas con el circuito productivo (por ej.: rutas, puentes, caminos, construcciones, tala de árboles, desvío de cursos de agua, enclaves que brindan servicios administrativos, de información, etc.). ◦Leer textos solos y con ayuda del docente, para conocer y analizar las distintas etapas(agrícola, industrial, comercial) del circuito productivo seleccionado, identificar los actores intervinientes y reconocer algunas relaciones. ◦Consultar bibliotecas de la escuela o de la localidad y suplementos rurales de periódicos para ubicar y seleccionar información sobre algún aspecto del circuito elegido, establecer relaciones entre texto lingüístico e imágenes, ampliar y confrontar la información de esas fuentes con otras. ◦Analizar videos y programas de divulgación para conocer con mayor profundidad alguna de las etapas del circuito productivo(agraria, industrial o comercial). ◦Utilizar planos y mapas a diferente escala, para localizar las etapas del proceso productivo trabajado. ◦Localizar información en textos – solos o con ayuda del docente – para conocer cómo se produce con distintas tecnologías (también automatizados y con extracción manual de leche, cosecha mecanizada o manual de frutas, riego computarizado, envasado y empaquetado del producto, etc.) y efectuar comparaciones. ◦Realizar visitas a establecimientos agropecuarios, a comercios, establecimientos industriales, depósitos, etc., para recoger datos, realizar entrevistas, tomar notas y efectuar comparaciones con la información obtenida de otras fuentes. ◦Realizar dibujos, esquemas, cuadros sencillos de doble entrada para registrar y sistematizar las observaciones realizadas en las salidas. ◦Leer y comentar oralmente notas de revistas y periódicos para recoger información sobre diferentes problemas ambientales en los espacios rurales y urbanos seleccinandos(uso de plaguicidas, pesticidas, agroquímicos, desechos industriales, contaminación por ruido, etc.). ◦Producir textos en forma grupal e individual para integrar la información recogida usando vocabulario específico vinculado con el proceso productivo estudiado. Presentación de ejemplos de Argentina y del mundo que permitan conocer cómo es la vida social en diferentes contextos en situaciones que requieran: ◦Realizar dibujos y escribir textos que describan y caractericen los ámbitos en los que se desenvuelve la vida cotidiana de los niños/as para recuperar la experiencia en relacioón con los lugares que habitan. ◦Establecer correspondencia por carta o via e-mail con niños/as de otras localidades(una gran ciudad, una localidad pequeña, áreas rurales) para conocer cómo es la vida de las personas en diferentes lugares del país y del mundo(desplazamientos diarios para ir a trabajar, estudiar, divertirse, uso del tiempo libre, acceso a comercios, formas de sociabilidad, etc.). ◦Leer textos, solos y con ayuda del docente, para conocer, analizar y comparar las características de la vida en áreas rurales, grandes ciudades, medianas y pequeñas de distintos lugares del mundo en relación con los tipos de trabajos, viviendas, servicios, esparcimiento. ◦Observar fotografías y analizar planos para identificar las características de las localidades trabajadas en los textos y establecer relaciones entre diversas fuentes. ◦Realizar observaciones, analizar fotografías para establecer relaciones entre construcciones, movimientos de personas y actividades en las localidades analizadas(zonas de cultivo, puertos, aeropuertos, áreas de concentración de bancos, áreas administrativas, etc.). ◦Realizar entrevistas a vecinos de la localidad para conocer algunos de los trabajos en los que se desempeñan las personas y vincularlos con las áreas estudiadas. aplicadas a las sociedades en estudio. Describir algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos. Señalar algunas diferencias entre ciudades grandes y pequeñas localidades. Describir los pasos de un proceso de producción, desde su fase agraria a su fase comercial. Describir diferencias entre los modos en los que se produce y comercializan algunos productos. Comentar algunas normas que regulan la producción de bienes y servicios.
- 12. Carolina Céspedes rurales. ◦Lugares emblemáticos para la comunidad, conservación del patrimonio y construcción de la memoria colectiva. ◦Realizar entrevistas a personas mayores para conocer los cambios ocurridos en la localidad en los últimos años(cambios en la producción, migraciones, etc.). ◦Consultar diarios locales y nacionales para identificar problemas comunes de las personas que viven en distintos contextos y formas de solucionarlos(habitacionales, de acceso a servicios, de contaminación, disposición de residuos, etc.). ◦Consultar diarios locales, realizar entrevistas y/o salidas en el medio local para identificar problemáticas ambientales y la manera en que afectan la vida de sus habitantes. ◦Participar en conversaciones entre compañeros y con la docente para reconocer distintos niveles de responsabilidad (ciudadanos, instituciones, autoridades) en la prevención de lso problemas ambientales detectados. ◦Leer normas y reglamentaciones para conocer regulaciones en la organización del espacio en distintos contextos (zonas protegidas, permisos de edificación, circulación del tránsito, etc.). ◦Realizar un cuadro para comparar normas en diferentes localidades (un área rural, una gran ciudad y pequeña localidad). ◦Leer textos, analizar fotos, o realizar visitas para establecer relaciones entre algunos lugares emblemáticos y acontecimientos del pasado o del presente significativos para la comunidad. ◦Analizar planos de la localidad para identificar la localización de lugares emblemáticos. ◦Utilizar planos y croquis para orientarse y ubicarse en caminos y recorridos de zonas conocidas utilizando referencias y establecer relaciones entre el espacio real y su representación. ◦Entrevistar a informantes calificados y a vecinos del lugar para conocer las rezones por las cuales ciertos lugares de la localidad constituyen parte del patrimonio reconocido e informarse sobre situaciones en las que estos lugares se encuentran amenazados. ◦Escribir cartas a las autoridades, participar en campañas que ayuden a generar actitudes responsables respecto del cuidado y conservación del patrimonio de la localidad.
- 13. Carolina Céspedes CIENCIAS NATURALES NÚCLEOS CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVA- CIONES Los seres vivos Los animales. La alimentación. Diversidad de dietas y de estructuras utilizadas en la alimentación en los animales. Animales que se alimentan de otros animales, de plantas, de plantas y animales. Partes de los animales empleadas en la alimentación. Relaciones entre las dietas y las estructuras utilizadas . Particularidades de las estructuras utilizadas en la alimentación en relación con el tipo de alimento. Respuestas a cambios ambientales que implican disminución de alimentos. Hibernación y migraciones . Cambios en las plantas . Cambios en las plantas a lo largo del año Plantas anuales La docente seleccionará y ofrecerá a los alumnos/as una variedad de fuentes (textos, videos) y planteará situaciones a partir de las cuáles los alumnos/as tengan que: : Realizar una búsqueda de información sobre las dietas consumidas y las estructuras utilizadas en la alimentación por los animales seleccionados, a través de la lectura de imágenes y textos. Organizar la información en fichas provista . Comunicar la información organizada en la fichas a través de la lectura individual o en parejas de copias distribuidas por la docente . Sistematizar la información recabada en un cuadro de doble entrada. Analizar la información consignada en el cuadro y organizar a los animales en grupos bajo el criterio “tipo de dieta” o “estructura/s empleada/s en la alimentación”. Registrar y comunicar la clasificación elaborada mediante la confección de paneles. La docente planteará preguntas a partir de las cuáles los alumnos/ as tengan que: Analizar la información sistematizada en la actividad anterior, estableciendo relaciones entre el tipo de dieta consumida y las estructuras utilizadas, y reconocer regularidades. Elaborar generalizaciones sencillas sobre dicha relación y registrar la información a través de textos producidos con la colaboración de la docente. La docente seleccionará y ofrecerá textos y/o videos para que los alumnos/as tengan que: Realizar una búsqueda de información en pequeños grupos sobre las respuestas de los animales a cambios regulares en el ambiente y registrarla en notas en borrador . Comunicar oralmente de la búsqueda, apoyados en las notas tomadas con anterioridad. Elaborar generalizaciones sobre las respuestas de los animales a cambios regulares en el ambiente y plasmarlas en una producción escrita. La docente presentará una selección de plantas anuales y perennes bien diversas entre sí y planteará situaciones a partir de las cuales los alumnos/as tengan que: Intercambiar ideas acerca de la diversidad de cambios que se producen en las plantas a lo largo de su vida y del año. Relevar información referida a la alimentación en los animales en materiales informativos seleccionados por la docente (libros, enciclopedias, revistas, videos) y organizarla en fichas o cuadros. Reconocer que los animales utilizan como alimento a partes de otros animales, de plantas o de animales y plantas, y que estas dietas pueden ser muy variadas. Dar ejemplos de animales herbívoros, carnívoros, y omnívoros. Identificar y describir diferentes tipos de estructuras empleadas por los animales para alimentarse. Interpretar información consignada en diferentes tipos de registros elaborados por los propios alumnos/as y, con la colaboración del maestro/a, establecer relaciones entre el tipo de estructura utilizada para alimentarse y la dieta consumida. Describir algunas respuestas de los animales frente a cambios regulares en el ambiente, y dar ejemplos. Realizar observaciones sistemáticas sobre los cambios experimentados por diferentes plantas a lo largo del año, volcarlas en diferentes tipos de registros.
- 14. Carolina Céspedes Plantas perennes (con follaje persistente y con follaje caduco) Transformación de la flor en el fruto. Relación entre los cambios y ciertas regularidades ambientales. Pérdida de hojas en plantas caducifolias durante el otoño; flores que se abren o se cierran de noche. El cuidado de la salud . Enfermedades contagiosas y no contagiosas El contagio y su relación con los agentes que provocan las enfermedades infecciosas. Distintos tipos de enfermedades contagiosas. Distintos tipos de enfermedades no contagiosas La prevención de las enfermedades conta giosas. La sociedad y el cuidado de la salud: campañas de promoción de la salud; campañas y calendario de vacunación; acciones preventivas en espacios públicos. Cuidado personal de la salud: vacunación, hábitos de higiene personal, medidas de prevención del contagio. Realizar varias observaciones directas de las mismas plantas a lo largo de un periodo y registrar datos sobre sus características y las condiciones ambientales. Organizar la información recabada en cuadros o fichas. Comunicar el resultado de cada observación y sistematizar en cuadros de doble entrada la información aportada por los grupos. Organizar los registros producidos a lo largo del período de estudio de las plantas, analizar los cambios ocurridos y establecer diversas relaciones. Formular preguntas sobre aspectos que quedaron pendientes, buscar información mediante la lectura de textos y/o la entrevista a idóneos en el tema. Elaborar generalizaciones sobre los cambios ocurridos en especies anuales y en especies perennes a lo largo del año y producir un texto con las ideas a las que arribaron. La docente promoverá la lectura de calendarios de vacunación y organizará situaciones en las cuales los alumnos/ as tengan que: Intercambiar ideas acerca de diversos aspectos relacionados con el cuidado de la salud. Plantear preguntas y organizarlas (con la colaboración de la docente) de modo que orienten la búsqueda de información en una diversidad de fuentes. Participar activamente en la elaboración y realización de entrevistas a especialista s. Leer, interpretar y organizar información específica selec cionada por la docente . Formular anticipaciones acerca de los cuidados personales para prevenir enfermedades y reflexionar sobre su importancia. Elaborar generalizaciones referidas a enfermedades contagiosas y no contagiosas y a las acciones de prevención y tratamiento. Formular generalizaciones relacionadas con que todas las plantas cambian aunque pueden no hacerlo de la misma manera. Establecer diferencias entre plantas anuales y perennes. Establecer relaciones entre cambios en las plantas y cambios regulares en las condiciones del ambiente. Recurrir a la información aportada por la bibliografía o especialistas para aclarar dudas, reafirmar una idea o discutir con otro, identificando las diferentes fuentes. Relevar información en libros, material de divulgación y a través de entrevistas a especialistas sobre enfermedades contagiosas y no contagiosas y distinguirlas en relación a la intervención de “microbios”. Establecer relaciones entre las vacunas, las desinfecciones periódicas y la higiene personal, con la prevención de enfermedades. Formular preguntas para indagar en diferentes fuentes o para entrevistar a especialistas en la temática. Los materiales Los materiales y el calor . Cambios en los materiales por efecto de la variación de la temperatura . Cambios de estado: de sólido La docente pondrá a disposición de los alumnos/as materiales y organizará situaciones en las cuales tengan que: Dar a conocer e intercambiar sus ideas acerca de los cambios de estado que se estudiarán. Formular anticipaciones y realizar exploraciones acerca de las condiciones Describir aquellos aspectos de los materiales que los caracterizan como sólidos o como líquidos según corresponda. Anticipar los procedimientos
- 15. Carolina Céspedes a líquido y de líquido a sólido . Normas de seguridad en el trabajo con material de vidrio y fuentes de calor. Mezclas y separaciones Mezclas entre sólidos ,entre líquidos y sólidos y entre líquidos . Mezclas diferentes según se puedan o no reconocer los componentes a simple vista. Métodos de separación . Métodos de separación de las distintas mezclas: tamizado, uso de pinzas, decantación, filtrado, imantación, evaporación. Relaciones entre las características de los materiales y los métodos de separación empleados. necesarias para el cambio de estado de materiales sólidos y líquidos. Registrar y organizar la información sobre las características de los materiales antes y después someterlos a cambios de temperatura. Analizar la información registrada y elaborar generalizaciones sencillas sobre el fenómeno en estudio. La docente presentará materiales adecuados para la realización y separación de mezclas de diferentes tipos, así como textos informativos y organizará situaciones en las cuales los alumnos/as tengan que: Formular anticipaciones sobre posibles resultados al mezclar dos o más materiales. Realizar exploraciones acerca de la mezcla de distintos materiales y describir los resultados según la posibilidad de identificar o no los componentes de la mezcla. Formular anticipaciones sobre los métodos e instrumentos para separar los materiales de cada mezcla y fundamentar la elección apelando a las características de los materiales. Realizar las separaciones y contrastar con las anticipaciones. Organizar la información en cuadros de doble entrada para comunicarla al grupo. Elaborar generalizaciones sobre la diversidad en el tipo de mezclas y sobre los métodos para separar los materiales. necesarios para provocar el cambio de estado líquido a sólido y viceversa. Registrar los resultados de las exploraciones bajo diferentes formatos, interpretar los datos obtenidos y relacionar los cambios en los estados de agregación de los materiales explorados con la variación en la temperatura. Anticipar posibles resultados al mezclar distintos materiales y el modo de separarlos. Identificar diferentes métodos para separar los componentes de una mezcla y establecer relaciones entre los métodos de separación usados y las características de los componentes de una mezcla. Reconocer que algunas mezclas no se pueden separar por los métodos conocidos hasta ahora, pero tal vez puedan separarse por otros métodos. Participar en situaciones de exploración grupales, organizar los datos obtenidos en cuadros de doble entrada y comunicar los resultados obtenidos. Elaborar, con la colaboración del docente, generalizaciones sencillas a partir del análisis de la información registrada y de la aportada a través de las experiencias y de la lectura de textos. La Tierra y el universo La Tierra hace millones de años Los seres vivos que habitaron la Tierra millones de años atrás. Diversidad de plantas y animales que habitaron la Tierra muchísimo tiempo atrás. Los dinosaurios: su diversidad en cuanto al tipo de cadera, forma de desplazarse, estructuras utilizadas para alimentarse, dietas. Similitudes entre las bocas de los dinosaurios y las de los animales actuales. El docente presentará una colección variada de imágenes y diversas fuentes de información referida a animales que vivieron en el pasado, y organizará situaciones en las cuales los alumnos/as tengan que: Poner en común sus ideas sobre la diversidad de seres vivos que existieron en el pasado. Buscar información mediante la lectura de textos, la observación de videos, la realización de visitas y entrevistas que les permita distinguir a los dinosaurios de otros animales del pasado, y profundizar el estudio de los dinosaurios. Sistematizar la información en cuadros o fichas y comunicar los resultados de la búsqueda. Elaborar, con la colaboración del docente, generalizaciones sobre la amplia diversidad de animales que habitaron en el pasado y las principales características de los dinosaurios. Relevar información en diversos materiales informativos seleccionados por el/la docente (libros, enciclopedias, revistas, videos), organizarla en fichas o cuadros y como resultado del análisis de esa información describir algunas particulares de los dinosaurios que los caracterizan como un grupo de seres vivos. Identificar y dar ejemplos de otros animales prehistóricos además de los dinosaurios. Observar, comparar y describir imágenes de organismos del pasado
- 16. Carolina Céspedes Posibles causas de extinción. Rasgos comunes entre plantas y animales del pasado y actuales. Cambios y permanencias en el cielo . El cielo visto desde la Tierra . Fenómenos del cielo diurno: presencia del sol, de la luna, posición del sol a lo largo del día, color del cielo. Fenómenos del cielo nocturno: presencia de la luna y algunos rasgos observables de su superficie; cambios en la forma visible de la luna a lo largo un mes, su carácter cíclico; las estrellas, diversidad de colores y brillo. Los crepúsculos vespertinos y matutinos: variaciones en la posición del sol respecto del horizonte, y en el color del cielo. La docente ofrecerá imágenes de fósiles e imágenes de animales y plantas actuales emparentados con aquellos, a partir de las cuales los alumnos/as tendrán que: Comparar las imágenes con animales y plantas actuales y reconocer aspectos en común. Conocer a través del relato del docente sobre el parentesco entre animales y plantas extinguidas y los actuales. La docente planteará preguntas sobre las características del cielo diurno y del cielo nocturno y organizará situaciones a partir de las cuales los alumnos/as tengan que: Expresar y registrar sus ideas sobre las características del cielo diurno y nocturno, los astros presentes en el cielo y los instrumentos empleados por los astrónomos para estudiar el cielo . Realizar observaciones directas (orientadas por el/la docente) y registros gráficos del cielo diurno. Comunicar los resultados de las observaciones y elaborar conclusiones sobre las permanencias, regularidades y cambios identificados en el cielo diurno. Buscar información a través de la lectura de textos sobre el cielo nocturno. Organizar y comunicar la información relevada. Realizar observaciones sistemáticas y registros del cielo nocturno. Comunicar y analizar la información registrada reconociendo aspectos comunes y diferencias en las observaciones realizadas. Elaborar conclusiones sobre las características del cielo nocturno. Realizar observaciones sistemáticas y registros de los cambios en la forma en que se ve la luna a lo largo de un mes. Analizar y organizar los registros, confrontarlos con información aportada por libros o calendarios. Elaborar conclusiones sobre los cambios en la forma visible de la luna a lo largo de un mes. La docente pondrá a disposición de los alumnos/as una colección de imágenes de crepúsculos junto con otras del cielo diurno y el nocturno y organizará situaciones en las que tengan que: Observar las imágenes e identificar las que pertenecen a un mismo momento del día. Analizar las mismas imágenes utilizando información aportada por la docente y organizarlas según se trate del crepúsculo matutino o vespertino, fundamentando dicha organización. Elaborar generalizaciones sobre las características de los crepúsculos reconociendo la posición del sol respecto del horizonte en cada caso, así como las variaciones en los colores del cielo. Contrastar las producciones elaboradas a lo largo de toda la secuencia y elaborar conclusiones. La docente seleccionará y presentará textos, imágenes y videos sobre diferentes emparentados con seres vivos actuales y de sus descendientes actuales, identificar semejanzas y diferencias, reconocer el parentesco entre ellos. Realizar observaciones sistemáticas, volcarlas en diferentes tipos de registros e interpretar la información consignada describiendo las principales características del cielo diurno y nocturno, apelando fundamentalmente a la presencia de los astros característicos. Incluir a la luna como un astro que puede verse en el cielo diurno. Identificar regularidades como la trayectoria del sol y su repetición día a día, los cambios en la forma en que se observa la luna y su reiteración mes a mes, la sucesión día- noche. Comunicar en forma oral y escrita información sistematizada como resultado de las observaciones y del análisis de información brindada por bibliografía o videos, referida a las particularidades de diversos cuerpos celestes.
- 17. Carolina Céspedes Aproximación al Sistema Solar . Diferentes tipos de astros presentes en el sistema solar: las estrellas, el sol como una estrella particular, los planetas, asteroides, cometas, meteoros y meteoritos. Instrumentos utilizados para estudiar los astros como telescopios, satélites, sondas. tipos de astros y el instrumental utilizado para su estudio y planteará situaciones a partir de las cuales los alumnos/as tengan que: Formular preguntas sobre los aspectos a investigar. Buscar información mediante la lectura de textos y la observación de videos para dar respuesta a los interrogantes planteados, así como incluir nuevos aspectos. Organizar la información para comunicarla, mediante la producción de paneles con imágenes y textos elaborados grupalmente. Elaborar generalizaciones sobre las particularidades de diferentes tipos de astros y la amplia diversidad de instrumentos empleados para su estudio.