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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ

DIVISIÓN DE SERVICIOS ESCOLARES

DIPLOMADO:

“COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”

MÓDULO II

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Alumnos:

Gloria Esther Iracheta Palomino

Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado

San Luís Potosí, S.L.P., 27 de Agosto de 2011.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1:

Cambios de paradigma en el actuar docente

Introducción:

Se presenta un cuadro comparativo a cerca de las diferencias principales destacadas acerca del
actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje.

Desarrollo:

Se realiza la lectura de los siguientes autores, Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje

Universitario, Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma

para la educación de pregrado”, Segura B, M. (2005)“Competencias personales docentes”, de los

cuales se realiza el siguiente cuadro comparativo:

Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje

Transferir conocimientos Producir aprendizajes

Enfoque en la calidad de la enseñanza Mejorar la calidad del aprendizaje

Preocupación por el crecimiento de la Preocupación por la eficiencia del

matrícula y de los subsidios aprendizaje agregado

La enseñanza es suministrada por un Aborda el aprendizaje holísticamente

instructor programas y estructuras rígidas

Es acumulativo y lineal dominantes y de Es un entrenamiento de marcos de referencia

control interactivos

Es necesario que existan maestros y Hacer uso de las tics donde el alumno

estudiantes presenciales despierte su interés por la investigación

No puedes incrementar su productividad sin Se produce más aprendizaje y no horas de

disminuir su calidad instrucción

El docente solo entrega información El docente interactúa con el grupo

· enseñanza lineal y condicionada en tiempo ·comprensión y manejo situacional

y espacio y autoritario, dictador, prepotente creatividad capacidad de realización y

dominio personal

Comprometido con la enseñanza Comprometido con el aprendizaje,

Enseñar contenidos El docente aprende a conocer, aprender a

hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser

Conclusiones Grupales:

Es muy fácil adaptarse a ciertas comodidades y cuando nos marcan cambios o mejoras somos

renuentes al aprendizaje y a la enseñanza el tener la disposición a la mejora tenemos el camino

ganado, debemos ser capaces de detectar nuestras áreas de oportunidad, nuestras fortalezas,

amenazas institucionales y socioeconómicas. En el artículo (Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la

Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado” ANUIES –

SEP. No. 24) menciona algunos aspectos importantes “Para nosotros iniciar el cambio como

docentes lo primero es hablar y cuando uno como docente empiece a hablar a utilizando nuevos

conceptos es cuando iniciamos con el cambio, también cuando te preocupes por el producto y no

por el medio y que a las instituciones se les califique no por las infraestructura si no por los

resultados de enseñanza y aprendizaje es ahí cuando el cambio comienza”.

Conclusiones Personales:

La labor docente en la educación media superior es una tarea importante y significativa desde

el punto de vista de un servidor por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria y

continua actualización tanto de conocimientos como de la metodología empleada para transmitir

los mismos. Todo ello con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar de

proporcionar la mejor formación posible a nuestros estudiantes.

El rechazo a algunas materias por parte de los estudiantes, en general es un problema

complejo, que preocupa y del cual tenemos que ocuparnos. ¿Porque tantas materias, si no se

ocupan? ¿Cómo revertir esta situación?

Es ahí donde nosotros como docentes debemos involucrarnos, capacitarnos romper los

paradigmas de la enseñanza y revertir el rechazo de los alumnos a ciertas materias o a todas, el

primero que debe estar convencido es el docente y de esta manera puede trasmitir su

conocimiento y más aun con las técnicas aprendidas será capaz de hacer que el alumno desarrolle

sus propias competencias que le serán útiles para la vida, escuela y sociedad.

Referencias Bibliográficas:

 Segura B, M. (2005)“Competencias personales docentes”. Revista Ciencias de la

Educación. Universidad de Carabobo. Vol 2 No. 26. Disponible en:

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190

 Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea. SEP-ANUIES México,

DF. Cap. 1 pp. 19 - 28

 Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la

educación de pregrado” ANUIES – SEP. No. 24


FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS

Introducción:

La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar

respuestas a la sociedad.

Se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el

alumno llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas por el sector productivo. Formula

actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores

establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.

De esta manera es posible decir, que una competencia en la educación, es una convergencia de

los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales

y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o

una tarea.

Desarrollo:

1. La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

Las competencias no son un modelo pedagógico rígido, es un enfoque pedagógico que se

enfoca en la docencia, aprendizaje y evaluación

Las competencias son procesos complejos de desempeño e idoneidad en un determinado

contexto, con responsabilidad.

Competencias, saberes, nuevas finalidades de los centros educativos, movilizar saberes en

situaciones complejas, transferencia de conocimientos, prácticas sociales, democratización de

los estudios.

La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones:

1. La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no son dadas "en la

marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos. Eso exige tiempo, gestiones didácticas y

situaciones apropiadas.

2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización y no se da bastante

importancia a este impulso

2. La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (marco macro) y su impacto

en la planeación de la docencia (marco micro).

Marco macro: las competencias y sus respectivas unidades utilizan verbo de desempeño, un

objeto, una finalidad, una condición (incluye además métodos, recursos y contextos)

Marco micro: especificar contenido de los saberes, indicadores de desempeño y evidencias.

3. La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La relación entre competencias y procesos de enseñanza y proceso y aprendizaje: implica el

identificar conocimientos previos, expectativas, estilos de aprendizaje y la involucración activa

de su propio aprendizaje.

Tomando en cuenta que al poseer conocimientos o capacidades no significa en lo general ser

competente, el alumno debe saber aplicar esos saberes en la resolución de situaciones de la vida

real.

Una de las preocupaciones más comunes por parte de docentes, directivos y estudiantes, es el

saber si las competencias pueden llegar a sustituir a los saberes. Perrenoud sugiere que estas

preocupaciones pueden estar injustificadas, ya que la mayoría de las competencias movilizan

muchos de esos saberes, sin sacarlos por completo de los programas, recordando que no hay

competencia sin saberes.

4. Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias.

En cada actividad los docentes debemos promover las competencias que se puedan desarrollar

en dicha actividad para así fomentar el pensamiento crítico y creativo del alumno.

5. La forma de evaluar las competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores.

Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Pero esto no podría hacerse con pruebas

papel - lápiz. Se pueden inspirar en los principios de la evaluación auténtica elaborados por

Wiggins:

1. La evaluación solo incluye tareas contextualizadas.

2. La evaluación se refiere a problemas complejos.

3. La evaluación debe contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias.

4. La evaluación exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios.

5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluación de las

competencias.

6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de evaluación.

7. La evaluación exige una determinada forma de colaboración con pares.

8. La corrección tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y meta cognitivas utilizadas por los

estudiantes.

9. La corrección solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construcción de

las competencias.

Conclusiones Grupales:

Las competencias no son un concepto de modelo educativo, más bien es un enfoque pedagógico

que se está retomando y que tiene tres aspectos primordiales en donde aterriza que es

básicamente el hacer del docente, el proceso de aprendizaje de los alumnos y su evaluación.

“las competencias son procesos complejos de desempeño e idoneidad en un determinado

contexto con responsabilidad…” (Tobón 2006) Es decir es un proceso que nos va a permitir de

alguna manera hacer un desempeño adecuado en determinado contexto, aplicando lo que

nosotros sabemos, saberlo aplicar y con responsabilidad.

Tenemos que ir cambiando esas prácticas educativas ese cambio de movilizar nuestros saberes,

la transferencia de nuestros conocimientos el buscar que las instituciones educativas tengan otra

finalidad es decir el resultado del aprendizaje en nuestros alumnos, no madamas enfocarnos en

los medios (definir que una escuela es buena por su infraestructura su tecnología) más bien que

se defina que una escuela es buena basado en el resultado del aprendizaje.

Las instituciones nos indican la currículas (nivel macro) pero el docente tiene que promover la

competencia ya en el aula basado en sus conocimientos y habilidades (nivel micro).

Lo que al docente debe percibir es los estilos de aprendizaje de los alumnos “un maestro es

coautor”

Cada actividad que se realice en el aula debe tener una intencionalidad y que voy a logar y que

competencias estoy esperando desarrollar.

“Hay principios que debemos de cuidar en la evaluación” Perrenoud (2006), la evaluación debe

realizarse acorde al contexto.


Concluyo que la formación basada en competencias pretende orientar al docente y al alumno en

su formación hacia un desempeño eficaz en los diversos contextos culturales y sociales, en

donde el alumno abre un proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo de sus habilidades para

después llevarlo a la práctica (proyecto de vida).

Me queda claro que es un proceso de enseñanza- aprendizaje que facilita la transmisión de

conocimientos y saberes y el desarrollo de habilidades y destrezas, lo que hace que el alumno y

el docente tengan un proceso de transformación de ciertas cualidades, para después aplicarlos

en la vida real, en los diferentes contextos que se le presenten y poder darle solución a todo

tipo de problema.

Referencias Bibliograficas:

o Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe

Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y

Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir

Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000,

pp.19-31. Traducción: Luis González

Martínez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKR

h.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-top o en archivo: Construir

competencias perrenoud.pdf

o Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias.

Talca: Proyecto

Mesesup.http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf

o Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los

saberes? Université de Genève.http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3

DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Introducción:

El municipio de Soledad de Graciano Sánchez. El Municipio se encuentra establecido en una

planicie y sólo se encuentran formaciones montañosas de poca consideración en la parte norte,

formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varían en una altura promedio de los

1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Sánchez, se localiza

geográficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potosí, en la zona política

Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la

República Mexicana.

Cuenta con una población total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de

Mujeres 270,547).

En materia de educación superior, Soledad de Graciano Sánchez cuenta con dos

universidades, la Universidad Tecnológica y un campus de la Universidad Autónoma de San

Luis Potosí, así como el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí Cuenta con 10 preparatorias

(entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educación

primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la población de 6 a 14 años

sabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la población mayor de 15 años no cuenta

con instrucción o primaria completada.

Desarrollo:

Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las características de los

estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el

diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva

Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis

Número de alumnos: 1650
Sexo: 60% Mujeres
Nivel Socioeconómico Medio Bajo
Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Urbana
Nivel educativo de los padres: Secundaria y primaria
Participación de los padres para el aprendizaje de los
30%
alumnos:
Modelo basado en competencias (modelo
Modelo educativo del plantel:
2008)
Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y
pizarrón electrónico, aula audiovisual,
laboratorio de idiomas, laboratorio de usos
múltiples (biología, química física),
Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:
laboratorio de computo, talleres para
módulos de especialización técnica, internet
inalámbrico con una cobertura de 200
metros a la redonda
Cuenta con aulas con espacio para todos los
alumnos con pintaron, baños, áreas verdes,
canchas de futbol rápido y de básquet bol,
área de cafetería, oficinas de dirección,
Infraestructura física:
administrativas, de prefectura y escolares,
espacio para los diferentes talleres y
laboratorios, cuanta con los servicios de
luz, agua, teléfono e internet
Formación educativa de nivel medio
superior bivalente (obtienen
certificado de bachiller y cedula
Fortalezas del grupo: profesional técnica)

Formación profesional técnica de alto
impacto. Modelo Educativo de

vanguardia basado en la adquisición de
competencias educativas propedéuticas,
genéricas, disciplinares básicas y
extendidas, acorde con los
requerimientos del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB).

Profesores con alto nivel académico y
en constante actualización. (participan
en cursos de actualización y
capacitación como PROFORDEMS)

Capacitación Laboral. (Se imparte
capacitación laboral para los
trabajadores en activo y para quienes
requieren ingresar al sector productivo)

Evaluación en Competencias
Laborales de acuerdo a normas
avaladas por CONOCER.

Estrecha vinculación con el sector
productivo, público, social y privado.

Características y necesidades académicas de los Plan de vida, objetivos a corto, mediano y
estudiantes del grupo largo plazo, autoestima muy bajo, bajos
recursos económicos, fomentar el uso de
los recursos académicos internet,
biblioteca. Más participación de los padres
de familia en el desempeño de los alumnos.

Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis

Sexo: 60% mujeres
Nivel Socioeconómico Medio bajo
Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Urbana
Nivel educativo de los padres: Secundaria
Participación de los padres para el aprendizaje de los
30%
alumnos:
Modelo basado en competencias (modelo
2008)
Tecnológico en el aula solo internet
inalámbrico, tenemos acervo bibliográfico
Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:
se sirve de apoyo para realizar las prácticas
en el aula.
Aula con pintarrón, con servicio de luz, con
Infraestructura física: espacio para los alumnos, con ventanas en
dos de las paredes y ventilación insuficiente
Grupo activo, participativo, con ganas de
Fortalezas del grupo: aprender, unido con gusto para trabajar en
equipo.
Características y necesidades académicas de los Es necesario un cañón para presentarles
estudiantes del grupo videos dentro del aula, así como
diapositivas, dado que los espacios con esa
tecnología no está disponible al 100 %, la
mayoría de clase media baja lo cual
dificulta el llevar un texto de trabajo, se les
dificulta en cumplir con actividades de
tarea por no poder comprar material.


Es necesario identificar las células de alumnos que son demasiado participativos, proactivos,

líderes de grupo para integrarlos en grupos que sean más bien pasivos con el fin de que este

ejemplo de actividad o de interés se lo expresan a sus compañeros.

El hecho de tener alumnos con bajos recursos me da a la tarea de recurrir a otros medios de

trabajo, como actividades en equipo, solicitarles revistas recortes y material fuera de uso en sus

hogares para realizar en clase collage acorde al tema visto de esta forma se fomenta el reciclaje y

actividades grupales con un costo mínimo y se mantiene al grupo dentro de un contexto de

confort, control, y dinamismo a la vez ya que una de las facetas de los alumnos de primer ingreso

es ser muy creativos y muy inquietos.


 Perfil Municipal Soledad de Graciano Sánchez San Luis Potosí, México (H.

AYUNTAMIENTO 2009-2012)

http://www.municipiosoledad.gob.mx/pdf/Perfil%20Municipal.pdf

 Portal CONALEP

http://www.conalep.edu.mx/


ALINEACIÓN CONSTRUCTIVA

Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.

Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria
profesional.

Atributos:

 Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.

Atributos

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.

• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.

Introducción:

En la primera parte de este documento reflexionaremos acerca del alineamiento constructivo

como referente para la planeación docente de los procesos de enseñanza y: aprendizaje, a través

de un video donde muestra el alineamiento constructivo de John Biggs., en la segunda parte

analizaremos el “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva de Biggs”, J.

(1996).

Desarrollo:

Análisis de la película de alineamiento constructivo de John Biggs.

1. Aprendizaje, Perspectiva del Estudiante.

En esta parte se aborda el tema acerca de los tipos de estudiantes, dejando entrever que

ciertos alumnos aprenden de una manera más profunda y auto dirigida, alcanzando elevados

niveles de aprovechamiento, son los llamados “buenos estudiantes”; en contraparte, existen

aquellos caracterizados por un bajo aprovechamiento, se dice que no tienen mayor interés en

aprender y solo les interesa aprobar el examen, estos son los “malos estudiantes”

Hasta aquí se diría que el aprendizaje, elevado o bajo, depende del tipo de alumno, y en

cierto sentido así es, ya que el interés y meta personal del estudiante determinará el empeño con

que aborde su propio aprendizaje.

2. Enseñanza, Perspectiva del Maestro.

En este punto nos encontramos con dos tipos de profesores como determinantes del proceso

de aprendizaje, en este caso, según el video nos presenta "Tres niveles de pensamiento frente a

la enseñanza", de John Biggs, los docentes se agrupan en 3 niveles:

Nivel 1. Como es el estudiante. Son docentes que descargan la responsabilidad en los

alumnos, es una posición de la enseñanza que ha de llamarse “culpa del estudiante”. Se

caracterizan por emplear el clásico examen para separar a los buenos y malos estudiantes.

Nivel 2. Lo que hace el docente. Estos docentes se ocupan de su desempeño, se arman con

diversos materiales y estrategias, asumiendo que el aprendizaje es responsabilidad del docente,

es una posición llamada “culpa del maestro”. Sin embargo se dice que promueven alumnos

pasivos. Se arma con trucos y no se enfocan en los resultados del alumno.

Nivel 3. Lo que hace el docente en este nivel es que no explica sino el maestro se convierte

en animador, y el alumno logra compenetrarse con el docente, sin embargo esto no es suficiente

para el resultado que se pretende tener en el estudiante y no es el producto que queremos, pero

para algunos estudiantes es agradable y se debe entender cómo entender.

La solución alineamiento constructivo

Como hacemos que los alumnos aprendan lo que queremos que aprendan.

En la segunda parte nos menciona Biggs que somos muy malos para memorizar, el

conocimiento es construido como resultado del aprendizaje.

En esta parte debemos de saber realizar actividades para entender y analizar sus destrezas, ya

que el objetivo del docente debe ser que el alumno relacione explique y aprende

El profesor Biggs relaciona el aprendizaje en varios niveles uniestructural el alumno tiene la

habilidad de identificar

Multiestructural el alumno puede enfocarse a muchos aspectos, es un estudiante capaz de

combinar

Nivel relacional. Son enlazados a la conclusión de relacionar comparar y analizar

Resumen individual de: “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación

constructiva” Biggs, J. (1996).

El texto expone, explica y desarrolla dos tipos de teorías, las sustentadas y las teorías-en-

uso, va desmenuzando cada una exponiendo el papel importante que tienen alumno y docente,

pero principalmente en este último acerca de su metodología de trabajo y en que está basada;

contrasta proyectos que ya están echados a andar en EUA, para enfocarse en la mención de la

estructura o taxonomía SOLO del mismo autor.

Los docentes, por lo general, y en relación con lo que enseñan, apoyan sus decisiones en

algún tipo de teoría explícita o más habitualmente implícita sobre la enseñanza y sobre el

aprendizaje.

ARGYRIS (1976) distingue entre teorías sustentadas, que son sostenidas por aquéllos que

fundamentan la práctica profesional, y teorías-en-uso, que orientan la práctica.

Las teorías sustentadas [“espoused theories”] aplicadas a la educación superior, son

ampliamente abarcantes. No sólo son teorías de la enseñanza y del aprendizaje, sino también,

teorías sobre la naturaleza del conocimiento. Se discriminan dos amplias tradiciones teóricas:

La tradición objetivista, está basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo

conocido. El conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensión es

llegar a conocer lo que ya existe. El conocimiento es percibido como descontextualizado de

modo que puede ser aprendido, comprobado y aplicado, más o menos de forma independiente en

contextos específicos.

La enseñanza es una cuestión de transmitir este conocimiento, recepcionarlo exactamente,

almacenarlo y emplearlo de forma apropiada.

La segunda tradición rechaza el dualismo y alega, más bien, que el significado es creado por el

propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por enseñanza directa.

Esta tradición tiene 2 corrientes:

El constructivismo y la fenomenografía son diferentes en muchos aspectos importantes,

pero para los propósitos presentes, son similares en que ambos perciben el aprendizaje en

términos cualitativos y no cuantitativos y ambos ven al educando, como central en la creación de

significado y no al docente como trasmisor de conocimiento.

No obstante los diversos énfasis de las diversas teorías constructivistas, existe consenso

en relación a que los que aprenden llegan a adquirir significados por una activa selección y

construcción acumulativa de su propio conocimiento, tanto por medio de su actividad individual

como social. El estudiante aporta una acumulación de supuestos, motivos, intenciones y

conocimientos previos que cubren cada situación de enseñanza-aprendizaje que puede tener

lugar. El docente puede ignorar o usar este marco estructurado por el que aprende, pero la

centralidad del mismo existe.

Pero, ¿cómo se mueve el docente desde esta “toma de conciencia focal del mundo del que

aprende” para que, mediante apropiados principios, haga cosas de modo diferente?

Lo que los docentes deberían llevar a cabo. Sus puntos son:

• Proporcionar situaciones de enseñanza que eliciten adecuadas actividades de los alumnos.

• Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos.

• Ver los “errores” como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.

• Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante períodos de conflicto,

sorpresa; además, en el marco de lapsos de tiempo y mediante interacción social.

La enseñanza forma un sistema complejo, que abarca, en relación con la clase, al docente,

a los alumnos, al contexto de la enseñanza, a las actividades de éstos y a sus resultados; el

sistema de la clase se halla incluido dentro de un sistema institucional más amplio.

Cualquier intento para mejorar la enseñanza necesita ser orientado a un sistema, como un

todo, no sólo agregar “buenos componentes”, tal como un nuevo currículo, por ejemplo, o un

nuevo método. Cuando el currículo y los métodos de evaluación están alineados, los resultados

de la enseñanza serán masivamente mejorados.

Continua exponiendo la pregunta ¿Los beneficios de la alineación serán tan marcados

cuando el sistema esté alineado a objetivos de alto nivel cognitivo?

Para dar respuesta menciona, como punto crucial definir los objetivos de la enseñanza en

un alto nivel cognitivo.

El aspecto “performative” de la comprensión; que si Usted comprende algo de modo adecuado,

Usted actúa de modo diferente en contextos que impliquen el contenido comprendido,

especialmente en contextos no familiares. Tales “desempeños expresantes de la comprensión”,

como ellos lo denominan, requieren que los estudiantes interactúen reflexivamente con una tarea

nueva para reflexionar a partir de un “feed back” adecuado, a fin de explorar y ver cómo pueden

mejorar.

Conclusiones personales:

Según el Profesor Bigs, nos menciona que es muy común que dentro de las aulas se da

mucho el caso de que etiquetemos a los alumnos como en malos, como en el caso de Roberto

que su única meta era obtener un papel y los buenos que tiene una manera diferente de tomar el

aprendizaje en unos noveles mucho más elevados de aprendizaje en donde el alumno analiza,

aprende, comprende, reflexiona y compara. la , a si mismo el docente tiene su misma

clasificación dejando entrever que ciertos alumnos aprenden de una manera más profunda y

autodirigida, alcanzando elevados niveles de aprovechamiento, son los llamados “buenos

estudiantes”; en contraparte, existen aquellos caracterizados por un bajo aprovechamiento, se

dice que no tienen mayor interés en aprender y solo les interesa aprobar el examen, estos son los

“malos estudiantes”

Hasta aquí se diría que el aprendizaje, elevado o bajo, depende del tipo de alumno, y en cierto

sentido así es, ya que el interés y meta personal del estudiante determinará el empeño con que

abordemos y pongamos en práctica las competencias de aprendizaje para que el alumno egrese

con un nivel competitivo.

La labor docente en la educación media superior es una tarea importante y significativa

por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria y continua actualización tanto de

conocimientos como de la metodología empleada para transmitir los mismos. Todo ello con el

fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar de proporcionar la mejor formación

posible a nuestros estudiantes.










Película de Alineamiento constructivo de John Biggs.

o Disponible en inglés en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding

Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video,

http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671#

o Biggs, J. (1996). “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación

constructiva”. Departamento de Psicologia Educativa, Medición y Tecnología

Educativa Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32 – 347-

364,Kluwer Publ. Holanda. Traducción Pedro D. lafourcade. Edición SDI.

Disponible en

.http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unid

ad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf

o Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea, SEP-ANUIES.

México, DF. Cap. 2 pp. 29-53.

o . Double Loop Learning (C. Argyris)

http://www.instructionaldesign.org/theories/double-loop.html

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5.

REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN DOCENTE EN LA PLANEACIÓN


profesional.

Atributos:



Atributos

que imparte.



Introducción: Se realiza una plenaria por equipos en la cual nos hacemos la siguiente pregunta:
¿Describa que actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algún curso o asignatura?

Desarrollo:

Se realiza una plenaria por equipos en la cual nos hacemos la siguiente pregunta: ¿Describa que
actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algún curso o asignatura?

En la reunión plenaria del día sábado se realizó y se cuestionó la pregunta sobre las actividades

que se realizan antes de empezar un curso o asignatura. Los diferentes compañeros enumeraron

una serie de pasos a seguir antes de iniciar un curso.

Para que sea ofertado un curso, materia o modulo se requiere que el profesor sea:

 sea seguro,

 tenga capacidad,

 habilidad,

 autoestima,

 ética,

 autocontrol

 emocional.

Una vez que se asigne la materia debemos conocer:

Existe una academia?

Con quien me voy a dirigir, lineamientos que marca la academia, convencernos primeramente

que es benéfico realizar lo que nos marca las academias

Planeación:

 Dosificación, hasta que tema voy a cubrir, que voy a omitir

 Aprender a aprender

 Métodos de enseñanza

 Estrategias apegadas a mi materia

Que información requiere el docente antes de dar la materia

 A quien se lo voy a impartir

 Recursos con los que cuenta la escuela

 Número de estudiantes

 Recursos tecnológicos: computadora, cañón, instalaciones, auditorio, cancha

 A que horario seria

 Cuantas horas a las emana

 Ubicación donde se dará

 El modelo que nos pide que llevemos acabo

Una vez que tenemos todo lo que necesitamos ahora como desarrollamos la evaluación:

Que elementos debemos tomar en cuenta para evaluar

La materia se presta para que varios contenidos de esa unidad se proyecte en un proyecto final.

 Que rubrica voy a utilizar

 Actitudes del estudiante (tiene empeño, falta, le interesa, investiga, se interesa)

 Auto evaluación

 Coevaluacion

 Portafolio de evidencias

Estos fueron los puntos más importantes que se comentaron en la sesión plenaria, todos

coincidimos en la necesidad que se tiene de planear una estrategia para que se tenga un buen

inicio de curso o materia.


Una vez concluido la plenaria me pregunte:

¿Cuál es la manera de dar la clase?

Mi respuesta seria:

Saludar.

Conocer el grupo.

Dar a conocer los Horarios

Elaborar una secuencia didáctica,

Dentro de una secuencia didáctica primero determino el propósito de la asignatura, luego veo sus

temas principales y los subsecuentes, así como las competencias a desarrollar.

En la contextualización elijo un tema integrador

También se les dan las rubricas que califican los productos de cada actividad.

(Los porcentajes de asistencia, exámenes,…)

Cada tema lo divido en 3 partes que son:

Apertura: digamos que es la motivación.

Y se rescatan algunos conocimientos previos y se puede realizar un diagnóstico de cómo llegan

los alumnos

Desarrollo: Se realizan actividades de acuerdo a las competencias a desarrollar, se enuncias

ejercicios, tareas, así como las rubricas para calificar dichas actividades.

Se hace uso de Material didáctico, es decir las estrategias y los recursos.

Cierre:

Se dejan ejercicios...

Todo lo anterior basado en una planeación previa resultado de las academias y de esta manera

tener los conocimientos y las actividades listas para puesta en marcha en clase

Es necesario tener bien en claro que espera el profesor y el estudiante del curso.

Estos fueron algunos de los puntos más importantes que se comentaron en la sesión

plenaria, todos coinciden en la necesidad que se tiene de planear una estrategia para que se tenga

un buen inicio de curso o materia.

La labor docente en la educación media superior es una tarea importante y significativa

desde el punto de vista de un servidor por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria

y continua actualización tanto de conocimientos como de la metodología empleada para

transmitir los mismos. Todo ello con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar

de proporcionar la mejor formación posible a nuestros estudiantes.










Para esta actividad no se solicita bibliografía.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5. REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN DOCENTE EN
LA PLANEACIÓN


profesional.

Atributos:



Atributos

que imparte.



Propósito:
Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad de

aprendizaje o asignatura.

Introducción:

Habitualmente, la planificación funciona como una exigencia formal. En este sentido se la

reduce a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su función primordial, que es la de

guía organizadora y estructuradora de la práctica, aquí nos daremos cuenta de las ventaja que trae

el realizar una planeación didáctica.

Ficha de trabajo numero 1:

Biggs John.
Título: “Calidad del Aprendizaje Universitario”
Madrid, España
Editorial: Narcea, S. A. de ediciones
Tema: Capítulo 3, “Formular y clarificar los objetivos curriculares”.
Páginas: 55-77
Año: 2005
Traducción: Pablo Manzano Cubierta

El conocimiento es el objeto de la comprensión, pero hay diversos tipos de conocimiento. El

conocimiento declarativo o proposicional se refiere al saber sobre las cosas o «saber qué». El

conocimiento funcional se basa en la idea de actuaciones fundamentadas en la comprensión.

Estos conocimientos están en la experiencia del aprendiz, que puede poner a trabajar el

conocimiento declarativo resolviendo problemas.

El conocimiento procedimental está basado en destrezas y carece de fundamentos declarativos;

trata de seguir las secuencias y acciones, saber qué hacer cuando se presenta una determinada

situación, tener las competencias necesarias. El conocimiento condicional incluye el

conocimiento procedimental y el declarativo de orden superior en un nivel teórico, de manera

que el sujeto sepa cuándo, por qué y en qué condiciones se debe hacer esto y no lo otro.

Con lo anterior es importante distinguir entre las metas o propósitos de la enseñanza y los

objetivos curriculares. Un objetivo curricular es mucho más específico; no sólo se refiere a temas

de contenido, sino que contiene un criterio relativo al nivel de aprendizaje requerido y que las

tareas de evaluación pueden encarar.

Los objetivos curriculares forman el pilar central de la enseñanza de una unidad o módulo;

expresan lo que queremos que comprendan los estudiantes después de haberles enseñado la

unidad, en una escala gradual de aceptabilidad que se refleja en el sistema de calificación.

Los objetivos están relacionados con las actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y

no con las de enseñanza del profesor.

Para formular objetivos son necesarios los siguientes pasos:

1. Decidir el tipo de conocimiento. Los objetivos deben aclarar qué tipo de conocimiento quiere

y por qué.

2. Seleccionar los temas a enseñar. Escoger aquellos contenidos, que tengan relación entre la

cobertura y la profundidad de la comprensión.

Los niveles de comprensión pueden describirse como verbos, en orden ascendente de

complejidad cognitiva, análogo al de la taxonomía SOLO. Esto nos da un amplio conjunto de

categorías que pueden adaptarse a los niveles apropiados para las unidades concretas, desde el

primer curso a los superiores.

La participación abstracta ampliada está indicada por verbos como «teorizar», «formular

hipótesis», «generalizar», «reflexionar», «generar», etc. Requieren al estudiante que conceptúe

en un nivel que trasciende lo tratado en la enseñanza concreta. El siguiente nivel de

participación, relacional, viene indicado por: «aplicar», «integrar», «analizar», «explicar» y otros

por el estilo; indican la relación entre datos y teoría, acción y finalidad. «Clasificar», «describir»,

«hacer una lista» indican un nivel de participación multiestructural: la comprensión de los

límites, pero no de sistemas. «Memorizar», «identificar», «reconocer» son uniestructural:

directos, concretos, autosuficientes, pero minimalistas.

Ficha de trabajo numero 2:

Biggs John.
Título: “Calidad del Aprendizaje Universitario”
Madrid, España
Editorial: Narcea, S. A. de ediciones
Tema: Capítulo 4, “Crear el marco para una enseñanza eficaz”.
Páginas: 79-97
Año: 2005

Describir los principales elementos de la planeación didáctica de acuerdo al alineamiento

constructivo que propone John Biggs.

Objetivos de Aprendizaje o Propósito: Para una buena formulación de objetivos es necesario

seguir la taxonomía SOLO propuesta por Biggs, donde se describen los niveles de comprensión

por medio de verbos, en orden ascendente de complejidad cognitiva.

Biggs, orienta lo siguiente "usted tendría que utilizar familias de verbos adaptadas a cada nivel y

área de contenido".

En el nivel relacional encontramos verbos que nos permiten relacionar causa y efecto, así, como

el todo con sus partes, es decir, ver el contenido de manera integral, como un todo y no de

manera aislada como se realiza en el paradigma de la enseñanza (lo que hace el profesor). Una

vez "clasificados los objetivos, diseñamos las actividades de enseñanza y aprendizaje, o AEA,

que con mayor probabilidad estimulen a los estudiantes a utilizar los verbos óptimos" .

Competencias: Se entiende por competencia al conjunto de conocimientos, habilidades y

actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los

estudiantes desplieguen sus cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y

social. En este sentido ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio

considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo

pueda alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta, la institución y el

contexto en el que se desempeña; involucra sus conocimientos, habilidades en diversos campos,

destrezas, actitudes y valores.

Contenidos de Aprendizaje: Es un sistema constituido por contenidos conceptuales o

declarativos (factuales o hechos, conceptos, ideas, principios, leyes y teorías), contenidos

procedimentales y contenidos actitudinales. El paradigma del aprendizaje (lo que hace el

alumno) busca la comprensión más que la memorización, sin embargo, para comprender es

necesario memorizar algunos contenidos como hechos o simplemente términos que se utilizan

para darle nombre a un concepto, por mencionar algunos.

Dependiendo del tipo de contenido que constituye cada una de las asignaturas y los objetivos del

programa de estudio, serán las actividades de enseñanza aprendizaje que se seleccionen o se

elaboren por parte del profesor, así, como los instrumentos o actividades que este utilicen para

evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Estrategias de Enseñanza Aprendizaje: Son dos los elementos centrales de este sistema: la tarea

del profesor, que es enseñar a aprender y la tarea de los alumnos, que es aprender a aprender.

También podemos hablar aquí de actividades dirigidas por el profesor (actividades de enseñanza)

y actividades dirigidas o autodirigidas por los alumnos (actividades de aprendizaje). Todas ellas

seleccionadas o elaboradas por el profesor, quien las debe alinear con los objetivos y los

contenidos de aprendizaje, teniendo presente siempre, el modelo 3P (pronostico, proceso,

producto) de la enseñanza y el aprendizaje. Con respecto a este concepto, Biggs dice: “El modelo

3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con el

aprendizaje: pronóstico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje,

y producto o resultado del aprendizaje”.

Recursos: La selección y elaboración de materiales y recursos para la enseñanza es un aspecto

esencial del cómo enseñar, ya que no hay materiales neutros. Esto es, los materiales didácticos

no siempre sirven o no sirven del mismo modo para cualquier método, sino que lo facilitan, lo

dificultan o, y en algunos casos, lo tornan imposible. Por eso, su selección es un aspecto esencial

en el proceso de planificación de la enseñanza

Portafolio modulo2 proforderms

Anexo 1:

Planificación didáctica:

Se refiere a la consolidación y puesta en marcha de los planes de estudio, la articulación de

grados, Niveles y áreas, y de aula. Responde a las preguntas:

¿qué se enseña?, ¿cómo se enseña?, ¿cuándo se enseña?, ¿para qué se enseña? Y ¿cómo se

evalúa?. Involucra el currículo, los Proyectos de área y los proyectos de aula. Sus indicadores

son los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los estándares de competencias.

Por ejemplo:

CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN

Ser conscientes de lo que queremos, cómo Trabajar si rumbo ni fundamento

y para qué

Estructura y secuencia didacta bien Contenidos aislados que no permiten que los

articulada alumnos relacionen los aprendizaje

sistemáticamente.

Mejorar con base en el conocimiento y la Improvisar permanentemente y quedar

experiencia sujetos a cumplir nuestra tarea a factores

externos

Nos brinda seguridad sobre lo que Limitarse a reproducción de rutinas y

hacemos y cómo lo hacemos a la par de actividades

maximizar el tiempo y recursos

Anticipar lo que necesitamos y hacer uso Podemos dudar de nuestro nivel de

racional de ellos profesionalismo y en su momento no saber

justificar nuestra acciones pedagógicas.

Ayuda a otorgar prioridades y tomar Perder nuestro Objetivo Central

decisiones

Adaptar la enseñanza a las particularidades No atender a la diversidad y caer en una

de la situación educativa posible discriminación.

Ayuda a llevar una articulación entre el Un trabajo que no tiene como resultado una

trabajo de todas la competencias de forma educación transversal

integral.

A nivel institucional, nos permite No alcanzar las metas del Plan Anual para el

consolidar el proyecto educativo en el mejoramiento y proyección a nivel

sentido de recuperar y sistematizar las institucional

actividades que nos llevarán al

cumplimiento del proyecto.


El buen desempeño de un maestro no depende sólo de sus cualidades como: vocación, manejo de

grupo, conocimiento de los contenidos curriculares. Es necesario, además, que articule su

práctica docente a una planeación fundamentada a partir del análisis y reflexión pedagógica

La planificación es, pues, un proceso secuencias a través del cual se establecen una serie de

pasos que conducen la enseñanza a una meta final, teniendo el proceso más cercano a lo que

queremos o deseamos que se dé ya que una planificación eficaz requiere poner en marcha una

serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica.

En base al trabajo realizado en la clase me hice la siguiente pregunta ¿Para qué es útil la

planeación didáctica?

Comprendí que es útil para para organizar el proceso formativo con base en:

Las características de los educandos.

La etapa o momento de formación.

Los contenidos de aprendizaje.

Los recursos didácticos.

Los objetivos que se pretende impulsar.

El establecimiento de la mecánica de la clase.

Los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos.

Las características y criterios de evaluación.

La planificación es un componente esencial para el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje, ya a

la par de representar una guía de trabajo es una fuente de información en sus resultados, que nos

convierte en un tipo de investigadores dentro de nuestra aula al analizar los datos sobre los

alumnos y sobre la propia didáctica.

Las planificaciones no se pueden aplicar por igual en todos los contextos ni grupos de la misma

forma, hay que hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos convertiríamos en

reproductores de prácticas dejando de reconocer nuestra capacidad profesional.


 Título: “Calidad del Aprendizaje Universitario” Biggs John. Tema: Capítulo 3 "Formular

y clarificar los objetivos curriculares" pp. Capítulo 4, “Crear el marco para una enseñanza

eficaz”,

Páginas: 79-97 y 55-77

Editorial: Narcea, S. A. de ediciones, Año: 2005, Madrid, España


 ALGUNOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA PLANEACION EDUCATIVA(*)

ROGER DIAZ DE COSSIO(**)

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res007/txt2.htm

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8. DETERMINACIÓN DE COMPETENCIA Y
CONTENIDOS A DESARROLLAR

Propósito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia
didáctica.


profesional.

Atributos:



Atributos

que imparte.



El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras

de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron

seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las

capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido

de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera.

Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y

actitudes que los jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel medio

superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y

carrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con sus

intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura.

El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias

relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad

“Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas

personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la

segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al

sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última,

“Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo

plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.

Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que,

en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y

herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en la institución.

Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias

básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y

fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos

productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas,

ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud

creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el

desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de

manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.

La tarea docente en este módulo tendrá que diversificarse, a fin de que los Prestadores de

Servicios Profesionales (PSP´s) realicen funciones preceptoras, las que consistirán en la guía y

acompañamiento de los alumnos durante su proceso de formación académica y personal y en la

definición de estrategias de participación que permitan incorporar a su familia en un esquema de

corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deberá destinar tiempo

dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de

Preceptorías. Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una

sesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los aprendizajes logrados, en lo general,

por los alumnos, con el propósito de verificar que éstos se han alcanzado o, en caso contrario,

determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe señalar que en esta sesión el alumno que

haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluación o desee mejorar su resultado, tendrá

la oportunidad de entregar nuevas evidencias.

Desarrollo:

A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el

módulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas,

desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de

aprendizaje a trabajar y el contenidos de cada unidad de aprendizaje:

Propósito del módulo

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus

habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con

autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.

Competencias Genéricas Desglose de atributos Competencias Propósito (s) de la Contenidos de la asignatura o
a considerar disciplinares básicas asignatura o unidad de unidad de aprendizaje a
Unidad de aprendizaje 1 aprendizaje a trabajar trabajar
(Redactados en términos de
Proyección Personal y competencia)
profesional
Se auto determina y cuida Ciencias sociales* Explorará sus capacidades A Análisis de los factores
de sí con el fin de descubrir sus relacionados con el auto
dificultades que se le 1.-Identifica el valores, intereses y concepto.
1. Se conoce y valora a sí presentan y es conocimiento social y motivaciones que lo
mismo y aborda problemas consciente de sus humanista como una impulsen al logro de sus
y retos teniendo en cuenta valores, fortalezas y construcción en objetivos en los contextos
los objetivos que persigue. debilidades. constante personal, social y laboral.
transformación. B Análisis de la motivación
emociones, las maneja como un factor de logro.
de manera constructiva
y reconoce la necesidad 2.-Analiza con visión - Externa
de solicitar apoyo ante emprendedora los - Interna
una situación que lo factores y elementos
rebase. fundamentales que
lternativas y tiempo vida.
intervienen en la
cursos de acción con
base en criterios productividad y C Análisis de la jerarquía de
sustentados y en el competitividad de una las necesidades de
marco de un proyecto organización y su satisfacción del ser humano.
de vida. relación con el entorno
socioeconómico.
los factores que
influyen en su toma de Comunicación*
decisiones.
12. Utiliza las - Retos.
consecuencias de sus tecnologías de la - Metas.
comportamientos y información y - Logros.

decisiones. comunicación para - Responsabilidades
los investigar, resolver
recursos disponibles problemas, producir Elabora un análisis FODA con
teniendo en cuenta las el fin de identificar los factores
materiales y transmitir
restricciones para el internos y externos de su
logro de sus metas. información. entorno personal y profesional
que le den elementos para
diseñar su plan de vida y
carrera de acuerdo con sus
objetivos

A Objetivos.

- Personales.
- Profesionales.
B Exploración de sus
posibilidades para alcanzar
objetivos.

idades.

Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de seguimiento a sus
la vida. procesos de
construcción de
conocimiento.

actividades que le
resultan de menor y

mayor interés y
dificultad, reconociendo
y controlando sus
reacciones frente a retos
y obstáculos.

diversos campos y
establece relaciones
entre ellos y su vida
cotidiana.

* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del
Sistema Nacional de Bachillerato.

profesional
Se auto determina y cuida de Ciencias sociales* Considerará alternativas de A Análisis de los factores que
sí formación con el fin de intervienen en su decisión
dificultades que se le 1.-Identifica el visualizar oportunidades de profesional.
1. Se conoce y valora a sí presentan y es conocimiento social y desarrollo y realización
mismo y aborda problemas y consciente de sus humanista como una profesional en un contexto - Personalidad
retos teniendo en cuenta los valores, fortalezas y construcción en laboral. - Valores
objetivos que persigue. debilidades. constante - Vocación: intereses, aptitudes
transformación. y capacidades.
emociones, las maneja
de manera constructiva
y reconoce la necesidad 2.-Analiza con visión - Mitos
de solicitar apoyo ante emprendedora los - Creencias
una situación que lo factores y elementos - La escuela
rebase. fundamentales que - Medios de comunicación
- Grupo social.
intervienen en la
cursos de acción con B Comprensión de la
base en criterios productividad y importancia de la formación
sustentados y en el competitividad de técnica.
marco de un proyecto una organización y su
de vida. relación con el
entorno
los factores que socioeconómico. técnica.
influyen en su toma de C Apropiación de la filosofía
decisiones. Comunicación* del Sistema
Conalep.
consecuencias de sus 12. Utiliza las
comportamientos y tecnologías de la sión.

decisiones. información y
comunicación para
recursos disponibles investigar, resolver D Valoración del Modelo
teniendo en cuenta las Académico Conalep.
problemas, producir
restricciones para el
logro de sus metas. materiales y Competencias.
transmitir - Norma de competencia.
información. - Certificación.

- Características del PT.
- Características del PT-B.
- Trayectos de formación

Aprende de forma autónoma Define su postura A Exploración de la
7. Aprende por iniciativa e seguimiento a sus profesional dentro de un importancia de la toma de
interés propio a lo largo de la procesos de marco laboral con base en decisiones en base a acciones
vida. construcción de criterios sustentados. programadas.
conocimiento.

actividades que le - Programadas.
resultan de menor y - No programadas.
mayor interés y - Consecuencia
dificultad, reconociendo B Análisis para la toma de
y controlando sus decisiones personales y
reacciones frente a retos profesionales.
y obstáculos.
elección:
diversos campos y - Personal.

establece relaciones - Académica.
entre ellos y su vida - Profesional.
cotidiana.
de solución.

recursos.

consecuencias.


profesional
Se auto determina y cuida de Ciencias sociales * Define metas a corto, A Definición de metas claras,
sí mediano y largo plazo precisas y alcanzables.
dificultades que se le 1.-Identifica el asumiendo un compromiso
1. Se conoce y valora a sí presentan y es conocimiento social y personal para consolidarlas. - Académicas.
mismo y aborda problemas y consciente de sus humanista como una - Personales.
retos teniendo en cuenta los valores, fortalezas y construcción en Identifica las metas que - De trabajo.
objetivos que persigue. debilidades. constante desea
transformación. alcanzar en los próximos - Claras y precisas.
emociones, las maneja cinco - Con un fin determinado.
de manera constructiva años, relacionadas con los - Alcanzables.
y reconoce la necesidad 2.-Analiza con visión siguientes ámbitos. - Verificables.
de solicitar apoyo ante emprendedora los - Temporalizadas.
una situación que lo factores y elementos - Flexibles.
rebase. fundamentales que B Determinación de
estrategias para el logro de
intervienen en la
cursos de acción con un fin.
base en criterios productividad y
sustentados y en el competitividad de
marco de un proyecto una organización y su
de vida. relación con el C Determinación de
entorno indicadores acordes a las
los factores que socioeconómico. metas y estrategias
influyen en su toma de planteadas.
decisiones. Comunicación *
consecuencias de sus 12. Utiliza las
comportamientos y tecnologías de la

decisiones. información y
comunicación para
recursos disponibles investigar, resolver
teniendo en cuenta las
problemas, producir
restricciones para el
logro de sus metas. materiales y
transmitir
información.

Aprende de forma autónoma Elabora su plan de vida y A Definición de su filosofía
7. Aprende por iniciativa e seguimiento a sus carrera. personal.
interés propio a lo largo de la procesos de
vida. construcción de
conocimiento.

actividades que le B Valoración de su proyecto
resultan de menor y personal y profesional.
mayor interés y
dificultad, reconociendo
y controlando sus objetivos
reacciones frente a retos C Elaboración de su proyecto
y obstáculos. de plan de vida y carrera.

diversos campos y
establece relaciones - Personal.
entre ellos y su vida - Profesional.
cotidiana. - Familiar.

Conclusiones:

Al concluir el bachillerato técnico los egresados serán competentes para desempeñarse a nivel de mandos intermedios,

aplicando los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que se requieran y empleando procedimientos

establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesión, a partir del desarrollo de diferentes funciones y

tareas que involucran su participación activa en el análisis e interpretación de información, la identificación y

diagnóstico de problemáticas y la toma de decisiones que permitan su solución.


 Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.

http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf

 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común

del Sistema Nacional de Bachillerato.

http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf

 Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc

Capítulo III, De las Competencias Disciplinares

https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_d

el_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=

bl&srcid=ADGEES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9. DELIMITACIÓN DE PRODUCTOS PARA EVIDENCIAR EL LOGRO
DE LA COMPETENCIA

Propósito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didáctica.


Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

 Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de
su comunidad académica

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.

• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes,
los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Introducción:

El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional

Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja

fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades

indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y

finalmente la definición de su plan de vida y carrera.

Desarrollo:

Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas

cada una.

En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas

personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su

prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura

profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define

metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.

A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el módulo Proyección

Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas, desglose de atributos a considerar,

competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de

aprendizaje:

Las competencias genéricas y disciplinares se relacionaran acorde a la siguiente tabla:

Competencia Genérica
Se auto determina y cuida de sí
I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue
II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
Competencia disciplinar
Ciencias sociales*
A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una
construcción en constante transformación
B) 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su relación con el entorno
socioeconómico.
Comunicación*

C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información
* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
común del Sistema Nacional de Bachillerato.

Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional:

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes,

experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en

el marco de su plan de vida y carrera.

Nota: a continuación se muestran 2 páginas en blanco debido al cambio en tamaño de hoja para una mejor ubicación de las tablas.

Objetivos de la unidad 1.
 Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades

y actitudes.

 Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos

Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de

competencia):

Unidad de aprendizaje 1

 Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al

logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral

Competencias Contenidos de la asignatura o unidad Producto
Genérica y de aprendizaje a trabajar
disciplinaria

Unidad de aprendizaje
1
Análisis de los factores relacionados Fomentará actitudes analíticas: participación,
con el auto concepto. investigación, trabajo en equipo, colaboración,
I, A, B, C limpieza, y atención.

Se realiza evaluación diagnostica
Análisis de la motivación como un
factor de logro. Se realiza presentación del concepto de motivación.

I, A, B, C - Externa Plenaria sobre los tipos de motivación, el alumno expondrá
- Interna las conclusiones del tema de manera individual y por
equipo realizando reporte escrito en cuaderno

Análisis de la jerarquía de las
Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos
necesidades de satisfacción del ser
motivacionales, situaciones problemáticas y alternativas
humano.
de solución.

El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios
I, A, B, C sobre el tema.

El alumno elabora la práctica “descubriendo mis
- Retos.
características”
- Metas.
Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud,
- Logros.
producto y desempeño.
- Responsabilidades
Elabora un análisis FODA con el fin
de identificar los factores
internos y externos de su entorno
personal y profesional que le den
Organizará con los alumnos listados de objetivos tanto
elementos para diseñar su plan de
personales como profesionales.
vida y carrera de acuerdo con sus
objetivos
I, A, B, C Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el
análisis de los objetivos personales y profesionales.
Objetivos.
Realiza la practica 2 “identificación de motivaciones”

- Personales.
- Profesionales.
Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos:
a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y
Exploración de sus posibilidades para d) Amenazas.
alcanzar objetivos.
Realiza análisis de combinación de factores (Matriz
I, A, B, C
FODA)
Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los
. factores internos y externos de su entorno personal y
profesional que le den elementos para diseñar su plan de
vida y carrera de acuerdo con sus objetivos


 Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una

alternativa de formación.

 Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep

 Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados


competencia):


 Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización

profesional en un contexto laboral.

Competencias Genérica y Contenidos de la asignatura o unidad de Producto
disciplinaria aprendizaje a trabajar

Análisis de los factores que intervienen en
su decisión profesional.

- Personalidad El alumno realiza plenarias para discutir las razones
- Valores por las cuales se encuentra estudiando en el
- Vocación: intereses, aptitudes y CONALEP
I, A, B, C capacidades.
ernos: Realiza una síntesis con lo expuesto en la plenaria,
realiza un ensayo y lo completa con sus conclusiones
- Mitos personales.
- Creencias
- La escuela
- Medios de comunicación
- Grupo social.
Motivar entre los alumnos la apropiación de la
Comprensión de la importancia de la filosofía organizacional de Conalep.
formación técnica.
Se realizan actividad de investigación sobre la filosofía
de Conalep, (Misión, Visión, Valores y Política de
Calidad.
I, A, B, C C Apropiación de la filosofía del Sistema
Conalep. Presentación de carteles, periódicos murales, trípticos o
jetivos. volantes.
El alumno realiza periódico mural, collage, pancartas
o mantas describiendo cada uno de los puntos,
actividad que realiza como proyecto en equipo y el
cual concluido será publicado en el Plantel.

Motivar entre los alumnos la apropiación de la
filosofía organizacional de Conalep.

El alumno realiza periódico mural, collage, pancartas o
Valoración del Modelo Académico mantas describiendo cada uno de los puntos de la
Conalep. valoración del modelo académico Conalep, actividad que
realiza como proyecto en equipo y el cual concluido será
Competencias. publicado en el Plantel.
I, A, B, C - Norma de competencia.
- Certificación. Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del
Conalep contra otras instituciones de educación media
- Características del PT. superior del país y el extranjero.
- Trayectos de formación MATRIZ DE VALORACION
Elaboración de cuadro comparativo, sobre las
características del sistema educativo CONALEP y de
otras instituciones educativas de nivel medio superior del
país mínimo 3 instituciones
Motivar entre los alumnos en busca de la respuesta a
Exploración de la importancia de la las preguntas:
toma de decisiones en base a acciones
programadas. − ¿A qué nivel de la estructura organizacional se
encuentran los puestos de estos técnicos CONALEP y de
otras escuelas técnicas?
- Programadas. − ¿Cuáles son las principales actividades que
- No programadas. desempeñan los técnicos?
- Consecuencia − ¿Qué sueldos perciben?
B Análisis para la toma de decisiones − ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la
II, A, B, C personales y profesionales. organización?
− ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep?
- Personal. − ¿Qué opinión tienen sobre los egresados de Conalep?
- Académica. • Redactar una historia personal donde se visualice a
- Profesional. futuro desempeñando su profesión en
una empresa relacionada con el área de su formación
donde narre:
ión. − Logros profesionales
− Expectativas de desarrollo
− Expectativas monetarias
− Expectativas familiares


 Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal,

social y profesional Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep

 Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas

 Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social




competencia):


 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica

las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos, personal,

profesional, laboral, familiar.

 Elabora su plan de vida y carrera.

Competencias Genérica y
disciplinaria Contenidos de la asignatura o unidad de
Producto
aprendizaje a trabajar
Definición de metas claras, precisas y
alcanzables. El alumno podrá definir metas claras,
concretas y flexibles. A corto mediano y largo
- Académicas. plazo.
- Personales.
- De trabajo. El alumno podrá detectar la importancia de
I, A, B, C determinar los indicadores que estén acordes a
- Claras y precisas. sus metas
- Con un fin determinado. Identificará la importancia de poner en práctica
- Alcanzables. las tareas, estipular tiempo para las actividades,
- Verificables. hábitos de estudio y definir su estilo de
- Temporalizadas. aprendizaje para alcanzar sus metas
- Flexibles.
Elaboración de su proyecto de plan de vida y
carrera.

El alumno será capaz de describir su misión,
- Personal.
visión, objetivos y valores que le servirán para
II, A, B, C - Profesional.
formular su Plan de Vida resaltando sus
- Familiar.
valores

Conclusiones:

Es muy importante que antes de comenzar con la clase de la materia asignada se realice una planeación en base a si se

tiene una guía de los temas, cuantas horas a la semana se realizaran, la dosificación de los temas, si se realizara algún

diagnóstico de loa alumnos, si antes de entrar en materia se programan academias para acuerdos de las actividades y

muy importante también que los temas se adapten al contexto de las academias y después en el grupo de trabajo.

Para este módulo en específico con lo ya mencionado debemos desarrollar la capacidad de elegir y realizar acciones a

través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar

decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.


 Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de
Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02,
Autor CONALEP, México

 Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje

autogestivo, Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María

Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana

Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.

 Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias

profesionales.


 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el

marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.




https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/C

ompetencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparaci

on+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


profesional.

Atributos:



Atributos

que imparte.



Introducción:

Se realiza una lectura de los siguientes textos:

a) Capítulo 5 "La buena enseñanza: principios y práctica" pp. 99-127, del libro Calidad del

Aprendizaje Universitario de Biggs.

b) Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo

Enseguida se muestra una tabla donde se muestran algunas estrategias enseñanza para la

promoción de aprendizajes.

Desarrollo:

A continuación se presentan los resúmenes de las lecturas mencionadas en la introducción:

Frida Díaz Barriga Arceo (Lectura 5)

ENSEÑANZA PARA LA PROMOCION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES:

Prepara al estudiante para cómo va a aprender y ubicación del contexto de

aprendizaje, partiendo de los objetivos y la organización previa.

ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES:

Apoyan los contenidos en el proceso enseñanza – aprendizaje, tomando en cuenta

la información principal y conceptualización en las cuales se pueden utilizar

estrategias como ilustraciones, redes semánticas y mapas conceptuales.

ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES:

Permite valorar su propio aprendizaje, resúmenes finales y mapas conceptuales.

Tipos de estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso.

Los objetivos o intenciones educativas son: propósitos de los contenidos curriculares y

los efectos esperados que se pretende conseguir en el aprendizaje de los alumnos al

finalizar una experiencia, episodio, sesión o ciclo escolar.

Las funciones de los objetivos como estrategias de enseñanza:

Actual como orientadores en los procesos de aprendizaje.

Discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares y poner

atención sobre los que hay que realizar un esfuerzo y procesamiento cognitivo.

Generar expectativas apropiadas de lo que se va a prender.

Formar un criterio sobre lo que se espera de ellos (alumnos).

Considerar el aprendizaje intencional, siendo más factible si se retoma el objetivo.

Proporcionar al aprendiz elementos indispensables para orientar sus actividades

(automonitoreo y autoevaluación).

“La buena enseñanza: principios y práctica” Cap. 5 La calidad del aprendizaje

universitario; Biggs.

Actividades docentes que estimulen la reflexión, el cuestionamiento y análisis en el estudiante,

basados en una buena enseñanza:

Una base de conocimientos bien estructurados

Un contexto motivador adecuado

Actividades del aprendiz

La interacción con los demás

La base de conocimiento y un contexto motivador adecuado son requisitos del aprendizaje y son

resultados del mismo; los conocimientos sólidos se basan en interconexiones, y el crecimiento

cognitivo no radica solo en saber más, sino en la reestructuración de nuevos conocimientos con

lo anteriores. Para construir las conexiones de los conocimientos se debe hacer una manera

jerárquica relacionándolo de forma ascendente, manteniendo un equilibrio adecuado en la

estructura de los conceptos. Al construir el conocimiento, el docente deberá utilizas el error de

manera constructiva para que los estudiantes se sienten con libertad suficiente para admitirlo; es

decir, las correcciones que se tengan que hacer en público se deben hacer de buen modo y con

buen humor; en cuanto a la actividad del aprendizaje es bueno que los alumnos estén activos y

no pasivos, ya que existen una gran relación entre el grado de actividad y la eficiencia del

aprendizaje, sin olvidar que éstas deberán estar adecuadas a los objetivos académicos.

En las AEA se deberán contempla las múltiples modalidades sensoriales en que los alumnos

aprenden y que lo aprendido se almacena en tres sistemas de memoria:

Memoria procedimental: como se hacen las cosas

Memoria episódica: sonde se aprenden las cosas

Memoria semántica: el conocimiento declarativo

La selección de las AEA dependerá de los siguientes movimientos:

Que sea la más adecuada para alcanzar los objetivos

Si es práctica para utilizarla en su contexto y con sus recursos

Las actividades de enseñanza aprendizaje dirigida por el profesor:

Actividades dirigidas por el [***] profesor formal: clases, tutorías, laboratorios,

excusiones, etc.

Son actividades dirigidas por compañeros: estas son propiciadas por el profesor, con el

fin de que los alumnos las retomen fuera de clases.

Actividades auto-dirigidas: son aquellas en la que el profesor establece un argumento y

los materiales a utilizar. De tal manera el aprendizaje es auto-dirigido.

Algunas actividades de enseñanza-aprendizaje son:

Clase magistral: dada por un experto, actualizado en el tema, la información unidireccional,

formulación de preguntas y aclaraciones, exposición detallada del material y casos concretos.

Mapas conceptuales: organiza ideas, clasifica, redacta, planifica, estructura del pensamiento,

representaciones holísticas, relaciona conceptos y sus conceptos, con sus respectivas jerarquías a

través de enlaces.

Preguntas a los estudiantes: convergentes: preguntas concretas; divergentes: preguntas de

aportación; altas: reflexivas, elaboración de hipótesis y bajas: son de respuestas concretas.

Pensamiento en voz alta: representan nuevas tareas o problemas, auto análisis o reflexión

públicamente, es en forma espontanea.

Tutorías: complemento de una clase magistral, desarrolla las destrezas y habilidades en los

alumnos. Pueden ser individual, en pequeños grupos, motivación y sensibilización intelectual.

Seminario: es la presentación de un tema investigado, con un enfoque superficial de la enseñanza

centrado en el expositor, genera trabajo de evaluación; también se puede considerar una clase

magistral y un riesgo si no se es un experto en este.

Laboratorio de excursiones: experiencias prácticas específicas de una materia con actividades

específicas y vinculadas al conocimiento declarativo que son hechos, conceptos y principios, que

pueden ser factual o conceptual.

Grupo de debate: con grupos pequeños, tareas distintas, debate intenso, todos participan y

expresan opiniones, sesión plenaria para trasmitir conocimiento, genera motivación alta,

desarrolla habilidades de comunicación.

Rompecabezas: comparte características con el grupo de debate, asigna tareas más específicas a

los grupos, facilita el manejo de tareas complejas, como desventaja los miembros tienen una

visión objetiva.

Grupo de resolución de problemas: con grupos pequeños, principio aplicable a juicios,

diagnostico e hipótesis, proporcionan pocos datos, líder de grupo, tamaño del grupo depende

tarea o dinámica, capacidad de ejercer mejores juicios, basado en pruebas, menos dogmáticos, y

considera posibilidades alternativas.

Aprendizaje en pareja: mejora la capacidad de aprendizaje y comprensión, útil en clases

numerosas y trabaja específicamente sobre problemas y destrezas.

Preguntas reciprocas: preguntas genéricas, relacionadas al contenido.

Actividades de enseñanza aprendizaje autodirigidas:

Técnicas genéricas de estudio (formas de administrar el tiempo y espacio)

Técnicas de estudio relacionadas con contenidos concretos de aprendizaje (subrayar o

destacar palabras claves, leer buscando ideas principales, tomar apuntes recogiendo idea

principal, usar mapas conceptuales, redactar los trabajos)

Técnicas meta cognitivas de aprendizaje (trascender la información dada, o sin ésta)

La siguiente tabla me fue proporcionada por parte de mis compañeros ya que no estuve

presente en esta parte de la sesión. (Maestra Rocío Luna Domínguez) respete el formato

únicamente corregí ortografía.

Nombre de la Finalidad Desarrollo Recursos ¿Cómo se lleva a
estrategia de necesarios cabo la
aprendizaje interacción?

ESTRATEGIAS Conocer el El docente Pintarrón El docente pasara
DE grado de abordara temas Marcadores un video
DIAGNOSTICO conocimientos que los alumnos video relacionado con la
previos que deberían saber Cañón materia y los
Plenaria y tiene el alumno (cultura PC alumnos
Pregunta
general) de la comentaran y
dirigida(Biggs)
materia aportaran lo que
sepan del tema.

ESTRATEGIAS Saber cual es el Se les plantea a Pintarrón El maestro explica
DE conocimiento los alumnos las el tema a partir de
DIAGNOSTICO previo que preguntas Marcadores este los alumnos
lluvia de ideas poseen los aportaras ideas

(Biggs) alumnos sobre sobre experiencias
la materia propias o temas
expresión oral aprendidos en
y escrita. otras asignaturas

ESTRATEGIA Conjuntar las El alumno Rotafolio El docente crea
DE relaciones identifique Marcadores una idea
ENSEÑANZA significativas jerarquías Cuaderno de generadora
mapa conceptual entre según el nivel de notas referente al tema
y redes conceptos. abstracción Colores en cuestión, en
semánticas (Frida Proyección en equipos para
Díaz Barriga power point mayor
Arceo) pc retroalimentación
y posteriormente
en plenaria

ESTRATEGIA Identificar las El alumno Rota folio Se realizara la
DE diferencias identificara los primera parte del
ENSEÑANZA, entre lo que el conocimientos Pintarrón cuadro
cuadro alumno sabe y que tenia del marcadores comparativo y
comparativo. lo que aprendió tema y los conforme se va
(Frida Díaz nuevos avanzando se va
Barriga Arceo) conocimientos llenando con lo
que a adquirido aprendido. Se
expondrán
algunos en el
pintarrón

ESTRATEGIA El alumno El alumno Proyector Se dará un tema
DE deberá tomara lo mas determinado y los
EVALUACION dominar el relevante de Recursos puntos que deberá
entrega y tema para algún tema lo multimedia abarcar en la
exposición de presentarlo expondrá, con exposición se dará
proyectos (José frente al salón una serie un tiempo
Tejada de clases lineamientos estimado de 30
Fernández ) (formalidad, min. Donde
dominio del contemplara
tema, habilidad también dudas y
verbal, preguntas de los
coherencia ) y compañeros y
dará su profesor

conclusión
personal


Para finalizar este tema tan interesante, cabe mencionar que La buena calidad en enseñanza en

clases numerosas recae en gran medida en la actividad docente satisfactoria, para evitar que el

grupo se pierda o se aburra dentro del aula de clase, pues el profesor siempre tendrá que

mantener la atención del grupo, para estimular el pensamiento, la concentración del alumno para

así lograr un aprendizaje profundo. El docente deberá tener una actitud activa, una planeación de

los objetivos a perseguir.

Mientras tanto el alumno deberá ser crítico, analítico, reflexivo, innovador, creativo, tener

apertura a la adquisición a nuevos conocimientos, y respeto ante la diversidad de pensamientos.

La intervención del docente, como motivador de conocimientos y aprendizajes es importante,

donde este deberá contar con un sin número y diversidad de criterios, indicadores e instrumentos

para estimar con mayor objetividad en el proceso, además de contar con evidencias a fin de

determinar si en realidad se producen ciertos cambios significativos en el alumno que será el

protagonista, para una evaluación integral.




o http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf



Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.

o http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf



desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.

o http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf

 Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la

formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de

Educación.

 http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf



estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias,

o 2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf

 lva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación

con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9,

número

o http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf

 Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C.

Sáez Editor. Santiago, 2006.

 http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.

pdf

 Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo,

en

o http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

 “La buena enseñanza: principios y práctica” pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje

Universitario de Biggs,

Actividad de Aprendizaje 11. Delimitación de estrategias de aprendizaje.

Propósito: Delimitar las estrategias de aprendizaje en función de la competencia,
los contenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de la
alineación constructiva.


profesional.

Atributos:



Atributos

que imparte.



Introducción:


de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el

semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el

alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de

sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la

definición de su plan de vida y carrera.

Desarrollo:

Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de

aprendizaje con 30 horas cada una.

En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características

motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para

alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume

una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco

laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a

corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.




aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:


Ciencias sociales*
socioeconómico.
Comunicación*

información
* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.





Unidad Propósito: Objetivos

Explorará sus capacidades con el fin de descubrir  Valora sus características motivacionales y expectativas

sus valores, intereses y motivaciones que lo personales para ser consciente de sus potencialidades y
1
impulsen al logro de sus objetivos en los contextos actitudes

personal, social y laboral  Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos

Contenidos de la asignatura o
Producto Estrategia de aprendizaje
unidad de aprendizaje a trabajar
Organizador
Análisis de los factores Previo :
relacionados con el auto potencializa el enlace entre
concepto.
Se realiza evaluación diagnostica conocimientos previos y la
información que se ha de aprender

Análisis de la motivación como Se realiza presentación del
un factor de logro. concepto de motivación.

- Externa Plenaria sobre los tipos de Preguntas Intercaladas:
- Interna motivación, el alumno expondrá las Orientar y mantener la atención
conclusiones del tema de manera
individual y por equipo realizando
vida. reporte escrito en cuaderno
Organizar mesas redondas para
Competencias Genérica y disciplinaria

discutir sobre aspectos
motivacionales, situaciones
necesidades de satisfacción del
problemáticas y alternativas de
ser humano.
solución.

El alumno participa en mesa Preguntas Intercaladas:
redonda y elabora ejercicios sobre
el tema. Orientar y mantener la atención
- Retos.
El alumno elabora la práctica
- Metas.
I, A, B, C

“descubriendo mis características”
- Logros.
Se recopilan evidencias por
- Responsabilidades
conocimiento, actitud, producto y
desempeño.
Elabora un análisis FODA con el
fin de identificar los factores
internos y externos de su Organizará con los alumnos
entorno personal y profesional listados de objetivos tanto
que le den elementos para personales como profesionales.
diseñar su plan de vida y Organizador
carrera de acuerdo con sus Elabora ejercicios en conjunto con Previo:
objetivos los alumnos sobre el análisis de los potencializa el enlace entre
objetivos personales y conocimientos previos y la
Objetivos. profesionales. información que se ha de aprender

Realiza la practica 2 “identificación
de motivaciones”
- Personales.
- Profesionales.
Explorará sus posibilidades para
alcanzar objetivos:
a) Fortalezas; b) Debilidades; c)
Oportunidades y
Exploración de sus d) Amenazas.
posibilidades para alcanzar Organizador
objetivos. Realiza análisis de combinación de Previo:
factores (Matriz FODA) potencializa el enlace entre
dades. Elabora una Matriz de FODA. Con conocimientos previos y la
el fin de identificar los factores información que se ha de aprender
internos y externos de su entorno
personal y profesional que le den
elementos para diseñar su plan de
vida y carrera de acuerdo con sus
objetivos


 Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las
Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar
cualidades del mismo como una alternativa de formación.
oportunidades de desarrollo y realización profesional en un
2  Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep
contexto laboral.
 Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en

criterios sustentados

Contenidos de la asignatura o Producto Estrategia de aprendizaje
Análisis de los factores que
intervienen en su decisión
profesional.
El alumno realiza plenarias para
discutir las razones por las
- Personalidad
cuales se encuentra estudiando Organizador
- Valores
en el CONALEP Previo:
- Vocación: intereses, aptitudes y
potencializa el enlace entre
capacidades.
Realiza una síntesis con lo expuesto conocimientos previos y la
en la plenaria, realiza un ensayo y lo información que se ha de
completa con sus conclusiones aprender
- Mitos
personales en libreta.
- Creencias
- La escuela
- Grupo social.
Motivar entre los alumnos la
apropiación de la filosofía
Comprensión de la importancia organizacional de Conalep.
de la formación técnica.
Se realizan actividad de
investigación sobre la filosofía de
Conalep, (Misión, Visión, Valores y
técnica. Política de Calidad.
Apropiación de la filosofía del Ilustraciones
Sistema Presentación de carteles, periódicos Orientar y mantener la atención
Conalep. murales, trípticos o volantes.
El alumno realiza periódico mural,
collage, pancartas o mantas

describiendo cada uno de los
puntos, actividad que realiza
como proyecto en equipo y el
cual concluido será publicado en
el Plantel.

Motivar entre los alumnos la
apropiación de la filosofía
organizacional de Conalep.

El alumno realiza periódico mural,
collage, pancartas o mantas
I, A, B, C

describiendo cada uno de los
Valoración del Modelo
puntos de la valoración del modelo
Académico Conalep.
académico Conalep, actividad que
realiza como proyecto en equipo y
Competencias.
el cual concluido será publicado en
- Norma de competencia. Ilustraciones
el Plantel.
- Certificación. Orientar y mantener la atención
Elaboración de un cuadro
comparativo de la filosofía del
Conalep contra otras instituciones
de educación media superior del
país y el extranjero.
Elaboración de cuadro comparativo,
sobre las características del sistema
educativo CONALEP y de otras
instituciones educativas de nivel
medio superior del país mínimo 3
instituciones
Motivar entre los alumnos en
busca de la respuesta a las
Exploración de la importancia preguntas:
de la toma de decisiones en
base a acciones programadas. − ¿A qué nivel de la estructura
organizacional se encuentran los
puestos de estos técnicos
- Programadas. CONALEP y de otras escuelas
- No programadas. técnicas?
- Consecuencia − ¿Cuáles son las principales
B Análisis para la toma de actividades que desempeñan los
decisiones personales y técnicos?
profesionales. − ¿Qué sueldos perciben? Preguntas Intercaladas:
− ¿Qué expectativas de crecimiento
tienen dentro de la organización? Orientar y mantener la atención
- Personal.
- Académica. − ¿Cuentan con técnicos egresados
- Profesional. de Conalep?
− ¿Qué opinión tienen sobre los
solución. egresados de Conalep?
• Redactar una historia personal
recursos. donde se visualice a futuro
la mejor opción. desempeñando su profesión en
una empresa relacionada con el
consecuencias. área de su formación donde narre:
− Logros profesionales


3 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un  Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan

compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume

desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los una actitud de pertenencia al sistema Conalep

siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar.  Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso

Elabora su plan de vida y carrera. personal para consolidarlas

 Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus

intereses personales y contexto social

Contenidos de la asignatura o Estrategia de aprendizaje
Producto

El alumno podrá definir metas
Definición de metas claras,
claras, concretas y flexibles. A

precisas y alcanzables.
corto mediano y largo plazo.
- Académicas.
El alumno podrá detectar la Organizador
- Personales.
importancia de determinar los Previo:
- De trabajo.
indicadores que estén acordes a potencializa el enlace entre

sus metas conocimientos previos y la
- Claras y precisas.
Identificará la importancia de información que se ha de
- Con un fin determinado.
poner en práctica las tareas, aprender
- Alcanzables.
estipular tiempo para las
- Verificables.
actividades, hábitos de estudio y
I, A, B, C

- Temporalizadas.
definir su estilo de aprendizaje
- Flexibles.
para alcanzar sus metas

Elaboración de su proyecto de
plan de vida y carrera.
Organizador
El alumno será capaz de
Previo:
- Personal. describir su misión, visión,
- Profesional. objetivos y valores que le
conocimientos previos y la
- Familiar. servirán para formular su Plan
información que se ha de
de Vida resaltando sus valores
aprender

Justificación:

Para que el proceso enseñanza –aprendizaje sea exitoso, es primordial que el profesor tome en cuenta las llamadas

estrategias que le permitan facilitar el aprendizaje significativo del alumno, definidas por Díaz-Barriga (1999), en su

documento,” Estrategias para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista” , así como

procedimientos (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como

instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz-Barriga,

1986: 12).

Algunas de las estrategias Citadas por Díaz-Barriga (1999), son:

 Objetivos; Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del

alumno.

 Resumen; Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos

clave, principios, términos y argumento central.

 Organizador previo; Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de

abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre

la información nueva y la previa.

 Ilustraciones; Representación visual de los conceptos, objetos situaciones de una teoría o tema específico

(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

 Analogías; Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro

(desconocido y abstracto o complejo).

 Preguntas intercaladas; Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención

y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

 Pistas topográficas y discursivas; Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para

enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

 Mapas conceptuales y redes semánticas; Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican

conceptos, proposiciones y explicaciones).

 Uso de estructuras textuales; Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su

comprensión y recuerdo.

Para el módulo Proyección personal y profesional las estrategias utilizadas son Preguntas intercaladas, ilustraciones,

organizadores previos.

Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los

jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental

para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera

profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura.

El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de

decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora

sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para

alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de

partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su

plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su

plan de vida y carrera.

Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que, en su conjunto,

conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su

permanencia y éxito académico en la institución.

Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y

genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que

los prepara para comprender los procesos productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos,

resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud

creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de

su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la

sociedad

En este módulo es de vital importancia el uso de estrategias de enseñanza como la de “Organizadores previo”, la cual

según Díaz-Barriga, es la Información de tipo introductorio y contextual que le docente le brinda al alumno. Esta

estrategia de enseñanza permite potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de

aprender. De acuerdo con Mayer, (1984), a este proceso de integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina:

construcción de "conexiones externas".

La estrategia de enseñanza “ilustraciones”, se refiere a la representación visual de los conceptos, objetos o situaciones

de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera). Con esta

estrategia el alumno podrá relacionar su entorno con su vida personal pensando cual será la marera en que se ve a

corto mediano y largo plazo en un futuro insertado en la sociedad laboral o de estudios posteriores.

Así pues las “preguntas insertadas”, al ser utilizadas por el profesor le servirá para mantener la atención del

estudiante, y al mismo tiempo favorece la práctica la retención y la obtención de información relevante, ya que se

consolida lo que ha aprendido el alumno así como la solución a sus dudas y lo ayuda a autoevaluarse.

Conclusiones:

Lo que aprendí con esta actividad es a darle nombre y apellido a las estrategias que estaba utilizando, ya todo esta

escrito solo debemos documentarnos y actualizarnos en estos saberes, además que se aplica a cualquier modulo,

materia o asignatura incluso en capacitaciones externas, me di cuenta que a pesar de no ser maestra de profesión es

decir egresada de la Normal las estrategias mostradas por Díaz-Barriga (1999), las he aplicado a lo largo de mi poca

experiencia de profesora, hoy día me da gusto conocer que las estrategias tienen un nombre y que se aplican a

diferentes escalas de la temática del material didáctico lo cual nos facilita la aplicación del objetivo, contenido y

desarrollo del módulo, materia o asignatura así como el desarrollo de las competencias las cuales deberán contribuir al

fácil entendimiento y comprensión de los alumnos, lo cual nos dará como resultado el aprendizaje significativo en los

alumnos.


 Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

 Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.

http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf

 Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias
pedagógicas. 226 – 236.
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf

 Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia
una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educación.
http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf

 Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago,
2006.
http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf

 Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el
profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias,2000, 18 (3), 369-380.
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf

 Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional".
Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.
http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf

 Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad
Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9, número
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf

 “La buena enseñanza: principios y práctica” pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de
Biggs,

 Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de Calidad para la
Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, México

 Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo,

Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro

Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.

 John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome – Estructura del Resultado de

Aprendizaje Observado –EROA-).










bl&srcid=ADGEES

Actividad de Aprendizaje 12. Diseño y aplicación de materiales, medios y
recursos didácticos.

Propósito: Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio
educativo


profesional.

Atributos:



Atributos

que imparte.



Introducción:







Desarrollo:














Ciencias sociales*

socioeconómico.
Comunicación*

información
* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que





Tomando en cuenta uan actividad de la unidad 1 (resaltado en amarillo), se evalúan el Diseño y aplicación de

materiales, medios y recursos didácticos.


Explorará sus capacidades con el fin de descubrir  Valora sus características motivacionales y expectativas

sus valores, intereses y motivaciones que lo personales para ser consciente de sus potencialidades y
1
impulsen al logro de sus objetivos en los contextos actitudes

personal, social y laboral  Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos

Contenidos de la asignatura o unidad de Producto
aprendizaje a trabajar
Análisis de los factores relacionados con el auto
concepto.
Cognitivos. Se realiza evaluación diagnostica y autobiografía

Análisis de la motivación como un factor de
logro. Se realiza presentación del concepto de motivación.

- Externa Plenaria sobre los tipos de motivación, el alumno expondrá las

- Interna conclusiones del tema de manera individual y por equipo
realizando reporte escrito en cuaderno

Análisis de la jerarquía de las necesidades de Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos

satisfacción del ser humano. motivacionales, situaciones problemáticas y alternativas de
solución.

El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios sobre
el tema.
I, A, B, C

- Retos. El alumno elabora la práctica “descubriendo mis
- Metas. características”
- Logros. Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y
- Responsabilidades desempeño.

Elabora un análisis FODA con el fin de
identificar los factores
internos y externos de su entorno personal y
profesional que le den elementos para diseñar Organizará con los alumnos listados de objetivos tanto
su plan de vida y carrera de acuerdo con sus personales como profesionales.
objetivos
Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el análisis
Objetivos. de los objetivos personales y profesionales.

Realiza la practica 2 “identificación de motivaciones”

- Personales.
- Profesionales.
Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos:
a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y
Exploración de sus posibilidades para alcanzar
d) Amenazas.
objetivos.
Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA)
Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los
factores internos y externos de su entorno personal y
profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y
carrera de acuerdo con sus objetivos

A continuación se muestran en pantallas el material utilizado para
presentación y evaluación del material didáctico de la actividad.

Evaluación De Material Didáctico
Título de material: ¿Por qué proyección social y profesional?
file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201er%20semestre/proyeccion/aut
Dirección URL:
oconceptomotivacion/index.html
Autor: CONALEP
Temática:
Proyección personal y Profesional
Valoraras tus características, motivaciones y expectativas para ser consciente
Objetivos:
de tus potencialidades y actitudes.

Contenidos que se tratan:
¿Quién eres y quien quieres ser?

Destinatarios: Alumnos de 1º Semestre.

Tipología:
Unidad Didáctica y tutorial, Preguntas y Ejercicios.
Adaptaciones para colectivos con
SI
necesidades educativas especiales:
¿Por qué proyección social y profesional?

Es importante que tengas presente ¿quién eres? y ¿quién quieres ser? Ambas
preguntas te permitirán trazar un plan de vida que te servirá para conseguir tus
objetivos.
En la primera parte de este recurso te presentamos algunas biografías de
personalidades con la finalidad de que conozcas lo que otras personas han
hecho.
En la historia de la humanidad, ha habido grandes personajes que han dejado
huella de su presencia en el mundo. De estas personalidades podemos
Mapa de navegación y breve aprender si nos preguntamos ¿quiénes son?, ¿qué hizo que fueran así?, ¿qué
descripción de las actividades: circunstancias personales contribuyeron?, ¿qué decisiones tomó para ser quien
fue?, ¿cuáles fueron sus estudios?, ¿qué impacto tenían sus ideas en el resto de
la sociedad?, ¿cuál es su aportación a la humanidad (proyección social y
profesional)?.

Existen factores internos y externos que van conformando nuestra
personalidad y la posibilidad de que hagamos determinadas cosas en la vida.

Para que podamos aspirar a lograr metas en la vida es necesario que se cubran
algunas necesidades. Éstas van, desde alimentación, hasta autorrealización.

Documentación:
Guía Didacta En Cd
Requisitos técnicos: Pc, Sonido, CD, Cañón

Aspectos Pedagógicos Y Funcionales Marcar Con Una X, Donde Proceda La Valoración

Excelente Alta Correcta Baja

Eficacia didáctica puede facilitar el logro de
X
sus
objetivos

Facilidad de Instalación y Uso X

Relevancia de los aprendizajes, contenidos X

Versatilidad Didáctica modificable, niveles,
ajustes, X
informes

Considera problemáticas de acceso (NEE) X

Capacidad de Motivación , atractivo, interés X

Adecuación a los Destinatarios de los
X
contenidos, actividades
Potencialidad de los Recursos Didácticos
X
síntesis, resumen....
Tutorización, tratamiento diversidad,
evaluación (preguntas, X
refuerzo)

Enfoque Aplicativo /Creativo de las
X
actividades

Fomento del Auto aprendizaje, la iniciativa,
X
toma decisiones

Aspectos Técnicos Y Estéticos
Excelente Alta Correcta Baja
Entorno Audiovisual: presentación, pantallas,
X
sonido, letra
Elementos Multimedia calidad, cantidad
X
Calidad y Estructuración de los contenidos
X
Estructura y Navegación por la actividades
X
metáforas
Hipertextos descriptivos y actualizados
X
Interacción de las actividades diálogo, análisis
X
respuestas
Ejecución Fiable velocidad de acceso
adecuada X

Originalidad y uso de tecnología avanzada
X

RECURSOS DIDÀCTICOS QUE UTILIZA: marcar uno o más

Introducción
Organizadores Previos Ejercicios De Aplicación
Esquemas Ejemplos
Gráficos Resúmenes/Síntesis
Imágenes Actividades De Autoevaluación
Preguntas
Esfuerzo Cognitivo Que Exigen Las Actividades Del Programa. Marcar Uno O Más

Control Psicomotriz
Memorización / Evocación Razonamiento (Deductivo, Inductivo, Crítico)
Comprensión / Interpretación Pensamiento Divergente / Imaginación
Comparación/Relación Planificar / Organizar / Evaluar
Análisis / Síntesis Hacer Hipótesis / Resolver Problemas
Cálculo / Proceso De Datos Exploración / Experimentación
Buscar / Valorar Información Expresión (Verbal, Escrita, Gráfica.) / Crear
Reflexión Meta cognitiva

Observaciones
Eficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios: es más visual, con colores llamativos y se
sale del esquema de dictado y gráficos de pizarrón.
.
.
Problemas e inconvenientes: Se debe tener Pc, Cañón, o sala audiovisual, multimedia, conexión a
internet
.
.
A destacar (observaciones): El material fue diseñado en parte por alumnos de CONALEP de la
carrera de sistemas.

Valoración Global Excelente Alta Correcta Baja
X

Conclusión Por equipo:

Los medios y recursos didácticos son las herramientas que facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje y por lo

tanto el acceso a la información, adquisición de habilidades, destrezas y estrategias y la formación de actitudes y

valores.

Su función es mediar el proceso enseñanza aprendizaje los cuales deben ofrecer al alumno un verdadero cumulo de

sensaciones visuales, auditivas y táctiles que facilitan el aprendizaje.

Dentro del papel en el proceso educativo según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los

medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos

como más habituales las siguientes:

 Proporcionar información.

 Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.

 Ejercitar habilidades, entrenar.

 Motivar, despertar y mantener el interés.

 Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen.

 Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación.

 Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de textos o los editores

gráficos informáticos.

Dentro de las ventajas principales de los recursos didácticos para los estudiantes se encuentran:

 Favorecer la motivación e influyen en las actitudes positivas.

 Presentar la información.

 Guiar la atención y los aprendizajes.

 Se facilita el logro objetivos educativos que se persiguen.

 Organizar y relacionar la información.

 Crear conocimiento y desarrollar habilidades

 Optimizan el tiempo.

 Capta el interés y atención de los alumnos.

 Son herramientas que utilizan los estudiantes-

 mejora la relación maestro alumno y es accesible a los alumnos.

Por otro lado las Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didácticos, se refieren al uso inadecuado, al abuso y al

no uso de los recursos.

Las soluciones para superar los retos y dificultades son: Hacer uso adecuado de material didáctico y actualización del

docente.

Conclusión personal:

El material didáctico es el medio o recurso que nos auxilia en la labor como docente, ya que facilita la comprensión de

conceptos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos permite presentar los temas o conceptos de una manera

objetiva, clara y accesible; proporciona al estudiante medios variados de aprendizaje, así como el estímulo y la

motivación del grupo.

Siendo los recursos didácticos canales que facilitan el aprendizaje, debemos planearlos tomando en cuenta las

características del curso, tema y duración del mismo. Como el objetivo del docente es lograr que el alumno aprenda lo

más posible, con esta finalidad la enseñanza ha utilizado durante muchos años distintos medios auxiliares como mapas

conceptuales, diagramas, películas, transparencias, pizarrón, entre otros, que le han permitido hacer más claros y

accesibles sus temas.

La calidad técnica pedagógica de un recurso educativo no puede garantizar su eficacia didáctica, aunque sí puede

propiciarla, como un elemento eficaz para mejorar el proceso educativo.

Pero también el uso inadecuado y abuso de recursos didácticos representan limitaciones y a la vez retos a vencer en el

uso del material didáctico.

Para superar los retos y dificultades debemos estar siempre en continua actualización tanto en conocimientos como en

el uso adecuado de los recursos didácticos.


 Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de Calidad para la
Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, México

 Pedro Marqués Graells Evaluación y selección de software educativo Universidad Autónoma de Barcelona.
<http://dewey.uab.es/pmarques>

.
 Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo,

Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro

Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.

 John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome – Estructura del Resultado de

Aprendizaje Observado –EROA-).










bl&srcid=ADGEES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13. DELIMITACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Propósito: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de
manera que se cuente con la información e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la
competencia.


Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

 Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de
su comunidad académica

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.

• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes,
los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Alumno:



San Luís Potosí, S.L.P., 17 de octubre de 2011.

Introducción:

El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional

Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja

fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades

indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y


Desarrollo:

Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas

cada una.

En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas

personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su

prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura

profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define

metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.

A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el módulo Proyección

Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas, desglose de atributos a considerar,

competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de

aprendizaje:


Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes,

experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en

el marco de su plan de vida y carrera.


Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes
1
lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos

Competencias Competencias disciplinarias Propósito (s) Contenidos de la asignatura o Producto Estrategia de aprendizaje Recursos
Genéricas unidad de aprendizaje a trabajar
Se auto determina y 1 Identifica el conocimiento social y
cuida de sí humanista como una construcción en Organizador
constante transformación Análisis de los factores Previo : Encuesta

Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus
1 Se conoce y relacionados con el auto potencializa el enlace entre Instrucciones
valora a sí mismo y 2 Analiza con visión emprendedora los concepto. Lápiz silla
aborda problemas y factores y elementos fundamentales que Individual
retos teniendo en intervienen en la productividad y información que se ha de aprender En filas
cuenta los objetivos competitividad de una organización y su
que persigue relación con el entorno socioeconómico.

cuida de sí humanista como una construcción en Análisis de la motivación como
Se realiza presentación del concepto
constante transformación un factor de logro.
de motivación. Organizar equipos
1 Se conoce y
Preguntas Intercaladas: Tarjetas de colores para agrupar por equipos
valora a sí mismo y 2 Analiza con visión emprendedora los - Externa
Plenaria sobre los tipos de motivación, el con color respectivo
aborda problemas y factores y elementos fundamentales que - Interna
alumno expondrá las conclusiones del Orientar y mantener la atención Guía con preguntas abiertas
retos teniendo en intervienen en la productividad y
tema de manera individual y por equipo Lápiz cuaderno
que persigue relación con el entorno socioeconómico. vida.

Se auto determina y Organizar mesas redondas para
cuida de sí Análisis de la jerarquía de las discutir sobre aspectos
necesidades de satisfacción del motivacionales, situaciones
1 Identifica el conocimiento social y
1 Se conoce y ser humano. problemáticas y alternativas de
humanista como una construcción en
objetivos en los contextos personal, social y laboral.

valora a sí mismo y solución.
constante transformación Organizar equipos
aborda problemas y
retos teniendo en ociales. El alumno participa en mesa redonda y
2 Analiza con visión emprendedora los con color respectivo
cuenta los objetivos elabora ejercicios sobre el tema. Orientar y mantener la atención
factores y elementos fundamentales que Guía con preguntas abiertas
que persigue
intervienen en la productividad y Lápiz cuaderno
- Retos. El alumno elabora la práctica
competitividad de una organización y su
- Metas. “descubriendo mis características”
relación con el entorno socioeconómico.
- Logros. Se recopilan evidencias por
- Responsabilidades conocimiento, actitud, producto y
desempeño.
Se auto determina y Encuesta
cuida de sí Instrucciones
Lápiz silla
1 Se conoce y Individual
valora a sí mismo y En filas
aborda problemas y 1 Identifica el conocimiento social y Elabora un análisis FODA con el
retos teniendo en fin de identificar los factores
cuenta los objetivos constante transformación internos y externos de su
Organizará con los alumnos listados
que persigue entorno personal y profesional Se proyecta la pagina web
de objetivos tanto personales como
que le den elementos para file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201
2 Analiza con visión emprendedora los profesionales.
diseñar su plan de vida y Organizador er%20semestre/proyeccion/autoconceptomotiv
factores y elementos fundamentales que
carrera de acuerdo con sus Previo:
intervienen en la productividad y Elabora ejercicios en conjunto con los acion/index.html
objetivos potencializa el enlace entre
competitividad de una organización y su alumnos sobre el análisis de los
relación con el entorno socioeconómico. objetivos personales y profesionales.
Objetivos. información que se ha de aprender
12 Utiliza las tecnologías de la información Realiza la practica “identificación de Tema FODA
y comunicación para investigar, resolver motivaciones”
problemas, producir materiales y transmitir
- Personales.
información
- Profesionales. Internet

Cañón

Lápiz silla
valora a sí mismo y 1 Identifica el conocimiento social y Explorará sus posibilidades para En filas
aborda problemas y humanista como una construcción en alcanzar objetivos: Se proyecta la pagina web
retos teniendo en constante transformación a) Fortalezas; b) Debilidades; c) file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201
cuenta los objetivos Oportunidades y
Exploración de sus er%20semestre/proyeccion/autoconceptomotiv
que persigue 2 Analiza con visión emprendedora los d) Amenazas.
posibilidades para alcanzar Organizador acion/index.html
objetivos. Previo:
intervienen en la productividad y Realiza análisis de combinación de
competitividad de una organización y su factores (Matriz FODA)
relación con el entorno socioeconómico. Elabora una Matriz de FODA. Con el fin Tema FODA
de identificar los factores internos y
12 Utiliza las tecnologías de la información externos de su entorno personal y
y comunicación para investigar, resolver profesional que le den elementos para
problemas, producir materiales y transmitir diseñar su plan de vida y carrera de Internet
información acuerdo con sus objetivos
Cañón

Material o recurso Función

Encuestas Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto
y desempeño.
Instrucciones Es una guía ordenada para la lectura y registro de datos

Internet Tiene estrategias de trabajo para el docente y le puede
servir como apoyo en su acervo académico Esto permite en
file:///D:/Recursos%20did%C3%A1ctic el docente explotar su creación y desarrollo imaginativo,
os%201er%20semestre/proyeccion/au buscando cumplir los requisitos de su planeación.
toconceptomotivacion/index.html

Identificación de motivaciones” Valora sus características motivaciones y expectativas
personales con el fin de ser consciente de sus
potencialidades y actitudes.
Elabora una Matriz de FODA El fin de identificar los factores internos y externos de su
entorno personal y profesional que le den elementos para
diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus
objetivos

Encuesta Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa

Organizar equipos Se forman grupos de manera ordenada para que interactúen
y se familiaricen con el trabajo colaborativo

Tarjetas de colores para agrupar por Se definen colores llamativos en tarjetas para asignar de
equipos con color respectivo manera que todos los alumnos interactúen con todo el grupo
de una forma ordenada

Guía con preguntas abiertas Esto se aplica en las encuestas, cuestionarios estadísticos,
entrevistas cuando va a realizar una investigación, debates,
mesas redondas o plenarias, al cuestionar el tema que estas
desarrollando.

ejemplo

Cuaderno Para su entendimiento en el llenado del diario actividades es
válido apoyarse en trabajos personales o de alumnos
egresados, así como de agendas de trabajo o personales

Conclusiones:

Esta actividad me dejo claro para que son necesarios los recursos de enseñanza-aprendizaje así como la

función real de cada uno de ellos, de alguna manera lo sabemos sin embargo el describirlos no es tan

sencillo, sin embargo nos ayuda para mantener un orden en la aplicación de estrategias para cada una

de las actividades que se realizaran dentro del salón de clase de esta manera seremos mas eficientes a la

hora de aplicar cada una de las estrategias.

Me ayudo a comprender cada una de las partes de la guía pedagógica así como el programa de estudios

del módulo proyección personal y profesional ya que este es un documento que integra elementos

técnico-metodológicos para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias

previstas en los programas de estudio, de acuerdo a los principios y lineamientos del Modelo

Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep, a fin de facilitar el aprendizaje de los

alumnos.

Asimismo, considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle

elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que

se le evaluarán. Es decir, el alumno podrá auto gestionar su aprendizaje e ir dando seguimiento a sus

avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de

las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal que lo conduzcan a definir

su proyecto de vida y profesional.

De ahí que un aspecto relevante lo constituye formar ciudadanos responsables, autónomos,

competitivos, creativos, innovadores, eficientes y con capacidad de aprender de manera permanente.

Esto implica que el alumno lea críticamente, se cuestione, construya y reconstruya conceptos, utilice la

palabra oral y escrita como recurso del pensamiento para preguntar y argumentar y desarrolle la

capacidad de reflexionar la forma en que aprende para actuar en consecuencia, autorregulando el

propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y

adopten a nuevas situaciones y contextos, que adquiera responsabilidad en este proceso de aprendizaje

en función de su crecimiento profesional y personal.


 CONALEP, Programa de Estudios (2011), Proyección personal y profesional, Rev. 02

 CONALEP, Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo (2011): Proyección personal y
profesional, Rev. 02

 Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en

 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco

curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.




https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Compet

encias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+c

ontenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES

Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o
unidad de aprendizaje.

Propósito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad
de aprendizaje.


profesional.

Atributos:



Atributos

que imparte.



Alumno:



San Luís Potosí, S.L.P., 17 de octubre de 2011.

Introducción:







Desarrollo:













Desarrollo: tomando como base la tabla de la guía entregada por el instructor se presenta:


Modulo: proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una (teóricas y de prácticas) en estudio independiente 30 horas por unidad.

En la primera unidad “descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “proyecta su prospectiva
académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo
Identificación de la unidad
para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.
de aprendizaje
A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el módulo proyección personal y profesional, cada unidad contiene competencias genéricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares
básicas, propósito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:

Autor: CONALEP

El módulo de proyección personal y profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de profesional técnico y profesional técnico- Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de
recién ingreso al sistema las capacidades Indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el colegio y finalmente la definición de su plan De vida y carrera.
Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jóvenes manifiestan durante la Transición de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a
paso a definir su plan de vida y carrera que Les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida Futura.
El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida Y carrera. En la primera unidad “descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características
motivaciones y expectativas personales con el fin de Ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una Actitud de partencia al sistema Conalep y define su
postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “determina su plan de vida y carrera”, Toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.
Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que Proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y
éxito académico en la institución.
Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la Formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara
para comprender los procesos productivos en los Que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crítica,
responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.
La tarea docente en este módulo tendrá que diversificarse, a fin de que los Prestadores de Servicios Profesionales (PSP´s) realicen funciones preceptoras, las que consistirán en la guía y acompañamiento de los alumnos durante su proceso de
formación académica y personal y en la definición de estrategias de participación que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deberá destinar tiempo dentro de cada
unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptorías.
Presentación. Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propósito de verificar que éstos se han
alcanzado o, en caso contrario, determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe señalar que en esta sesión el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluación o desee mejorar su resultado, tendrá la oportunidad de
entregar nuevas evidencias.

En el marco de acciones que se han instrumentado en torno a la Reforma Integral de la Educación Media Superior y de la conformación del Sistema Nacional de Bachillerato, el Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Colegio Nacional
de Educación Profesional Técnica es una respuesta orientada a la permanente necesidad de renovar y actualizar los contenidos curriculares para hacerlos pertinentes a los cambios y demandas del entorno laboral y educativo del país, y de cada una
de las regiones en las que se encuentran situados nuestros planteles.
Las principales fortalezas del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad son los mecanismos institucionales que lo vinculan de manera permanente con los representantes del sector productivo, tanto público, como privado y social; así
mismo, destaca la flexibilidad que tiene el Modelo para que el alumno pueda optar por trayectos de formación que le posibiliten su permanencia y posterior egreso como Profesional Técnico o Profesional Técnico Bachiller.
Con ello se busca proporcionar una formación integral y permanente a nuestros alumnos en un contexto que les permita el desarrollo de competencias profesionales y ciudadanas y los capacite para insertarse y promover el desarrollo humano
sustentable; los perfiles de egreso, programas de estudio y guías pedagógicas y de evaluación, se han diseñado a partir de una metodología de competencias y bajo un enfoque constructivista del conocimiento. Nuestra institución brinda la posibilidad
de que los egresados se inserten en el mercado laboral, si así lo desean, o bien puedan continuar sus estudios en las instituciones de educación superior
Asimismo, nuestro Modelo Académico incorpora las líneas estratégicas definidas por la Secretaría de Educación Pública como son: el establecimiento del Marco Curricular Común con base en competencias; la definición y regulación de las
modalidades de la oferta educativa de los diferentes subsistemas; el mejoramiento de los mecanismos de gestión y la certificación complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato, para fortalecer nuestra vocación.
Así mismo, el Modelo Académico del CONALEP y los documentos que le dan soporte tienen por objetivo lograr un currículum de calidad y con ello generar escuelas eficaces, es decir, planteles que se caractericen por su sentido de comunidad;
apropiado clima escolar y de aula; uso adecuado del tiempo; alta participación de la comunidad escolar y docente; altas expectativas académicas en los estudiantes que sólo puede generar el docente en estrecha colaboración con el personal directivo
y académico-administrativo del plantel- y un uso y aprovechamiento óptimo de las instalaciones y recursos académicos existentes.
Propósito de la unidad de
Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.
aprendizaje 1
Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.
aprendizaje 2
Elegirá y realizará acciones que le permitan tomar decisiones con autonomía sobre sus objetivos personales, familiares, académicos, laborales y profesionales con el fin de impulsar su plan de vida y carrera.
aprendizaje 3


1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Competencias genéricas a
las que contribuye Aprende de forma autónoma

7.-Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes
1
lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos

Competencias Competencias disciplinarias Propósito (s) Contenidos de la asignatura o Producto Estrategia de aprendizaje Recursos
Genéricas unidad de aprendizaje a trabajar
logro de sus objetivos en los contextos personal, social

cuida de sí humanista como una construcción en
Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus

Organizador
valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al

constante transformación Análisis de los factores Previo : Encuesta
1 Se conoce y relacionados con el auto potencializa el enlace entre Instrucciones
valora a sí mismo y 2 Analiza con visión emprendedora los concepto. Lápiz silla
aborda problemas y factores y elementos fundamentales que Individual
retos teniendo en intervienen en la productividad y información que se ha de aprender En filas
que persigue relación con el entorno socioeconómico.

cuida de sí humanista como una construcción en Análisis de la motivación como
Se realiza presentación del concepto
constante transformación un factor de logro.
de motivación. Organizar equipos
1 Se conoce y
valora a sí mismo y 2 Analiza con visión emprendedora los - Externa
Plenaria sobre los tipos de motivación, el con color respectivo
aborda problemas y factores y elementos fundamentales que - Interna
y laboral.

alumno expondrá las conclusiones del Orientar y mantener la atención Guía con preguntas abiertas
retos teniendo en intervienen en la productividad y
tema de manera individual y por equipo Lápiz cuaderno
que persigue relación con el entorno socioeconómico. vida.

Se auto determina y Organizar mesas redondas para
cuida de sí Análisis de la jerarquía de las discutir sobre aspectos
necesidades de satisfacción del motivacionales, situaciones
1 Identifica el conocimiento social y
1 Se conoce y ser humano. problemáticas y alternativas de
valora a sí mismo y solución.
constante transformación Organizar equipos
aborda problemas y
retos teniendo en El alumno participa en mesa redonda y
2 Analiza con visión emprendedora los con color respectivo
cuenta los objetivos elabora ejercicios sobre el tema.
factores y elementos fundamentales que Orientar y mantener la atención Guía con preguntas abiertas
que persigue
intervienen en la productividad y Lápiz cuaderno
- Retos. El alumno elabora la práctica
competitividad de una organización y su
- Metas. “descubriendo mis características”
relación con el entorno socioeconómico.
- Logros. Se recopilan evidencias por
- Responsabilidades conocimiento, actitud, producto y
desempeño.
Se auto determina y 1 Identifica el conocimiento social y Elabora un análisis FODA con el Organizará con los alumnos listados Organizador Encuesta
cuida de sí humanista como una construcción en fin de identificar los factores de objetivos tanto personales como Previo: Instrucciones

constante transformación internos y externos de su profesionales. potencializa el enlace entre Lápiz silla
1 Se conoce y entorno personal y profesional conocimientos previos y la Individual
valora a sí mismo y 2 Analiza con visión emprendedora los que le den elementos para Elabora ejercicios en conjunto con los información que se ha de aprender En filas
aborda problemas y factores y elementos fundamentales que diseñar su plan de vida y alumnos sobre el análisis de los
retos teniendo en intervienen en la productividad y carrera de acuerdo con sus objetivos personales y profesionales.
cuenta los objetivos competitividad de una organización y su objetivos
que persigue relación con el entorno socioeconómico. Realiza la practica “identificación de Se proyecta la pagina web
Objetivos. motivaciones” file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201
12 Utiliza las tecnologías de la información er%20semestre/proyeccion/autoconceptomotiv
y comunicación para investigar, resolver acion/index.html
problemas, producir materiales y transmitir
información - Personales.
- Profesionales.
Tema FODA

Internet

Cañón

Lápiz silla
valora a sí mismo y 1 Identifica el conocimiento social y Explorará sus posibilidades para En filas
aborda problemas y humanista como una construcción en alcanzar objetivos: Se proyecta la pagina web
retos teniendo en constante transformación a) Fortalezas; b) Debilidades; c) file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201
cuenta los objetivos Oportunidades y
Exploración de sus er%20semestre/proyeccion/autoconceptomotiv
que persigue 2 Analiza con visión emprendedora los d) Amenazas.
posibilidades para alcanzar Organizador acion/index.html
objetivos. Previo:
intervienen en la productividad y Realiza análisis de combinación de
competitividad de una organización y su factores (Matriz FODA)
relación con el entorno socioeconómico. Elabora una Matriz de FODA. Con el fin Tema FODA
de identificar los factores internos y
12 Utiliza las tecnologías de la información externos de su entorno personal y
y comunicación para investigar, resolver profesional que le den elementos para
problemas, producir materiales y transmitir diseñar su plan de vida y carrera de Internet
información acuerdo con sus objetivos
Cañón

Unidad de competencia 1 Descubre quién es y quién quiere ser

Objetivo de la Unidad de competencia 1 Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos:

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Competencia y Atributos
• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación
que lo rebase.
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Declarativo: Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito
Tipo de conocimiento Actitudinal: Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y
actitudes.
Uniestructural: Se enfoca sólo en un aspecto relevante.
Utiliza un elemento de información extraído del tema.
Realiza un procedimiento sencillo.
Nivel de aprendizaje
Multiestructural: Posee datos, pero los considera de modo independiente, sin establecer una adecuada estructura.
Utiliza dos o más elementos de la información contenida en el tema.

Justificación:

Material o recurso Función

Encuestas Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto
y desempeño.
Instrucciones Es una guía ordenada para la lectura y registro de datos

Internet Tiene estrategias de trabajo para el docente y le puede
servir como apoyo en su acervo académico Esto permite en
file:///D:/Recursos%20did%C3%A1ctic el docente explotar su creación y desarrollo imaginativo,
os%201er%20semestre/proyeccion/au buscando cumplir los requisitos de su planeación.
toconceptomotivacion/index.html

Identificación de motivaciones” Valora sus características motivaciones y expectativas
personales con el fin de ser consciente de sus
potencialidades y actitudes.
Elabora una Matriz de FODA El fin de identificar los factores internos y externos de su
entorno personal y profesional que le den elementos para
diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus
objetivos

Encuesta Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa

Organizar equipos Se forman grupos de manera ordenada para que interactúen
y se familiaricen con el trabajo colaborativo

Tarjetas de colores para agrupar por Se definen colores llamativos en tarjetas para asignar de
equipos con color respectivo manera que todos los alumnos interactúen con todo el grupo
de una forma ordenada

Guía con preguntas abiertas Esto se aplica en las encuestas, cuestionarios estadísticos,
entrevistas cuando va a realizar una investigación, debates,
mesas redondas o plenarias, al cuestionar el tema que estas
desarrollando.

ejemplo

Cuaderno Para su entendimiento en el llenado del diario actividades es
válido apoyarse en trabajos personales o de alumnos
egresados, así como de agendas de trabajo o personales

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PARA CLASES NUMEROSAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE
DIRIGIDAS POR EL PROFESOR ENTRE COMPAÑEROS AUTODIRIGIDAS

1 
2 
3 

La planeación didáctica:

Lo que sabia Lo que no sabia Y cómo impacta en mi práctica docente
Sabía que las planeaciones eran Desconocía el impacto, que tiene una En preparar una planeación que sea
importantes para cumplir con el programa buena planeación en el proceso de realmente útil, clara y congruente.
y solo me limitaba a seguirlas. aprendizaje y la construcción de una
Que si por alguna razón yo me ausentara
planeación de una actividad tomando en
Que tenían un orden que me permite de mis clases la planeación está clara, útil
cuenta las competencias genéricas y
supervisar tanto la forma en que he y congruente que cualquier otro docente
disciplinares que se han de desarrollar
impartido mis temas como el desarrollo de podría darle continuidad a la clase sin
estos. Tampoco sabía la relación entre los problema.
Contenidos y Propósitos, productos.,
Que maneja los tiempos y temas así como En la manera de escoger y utilizar mis
estrategias de enseñanza y los recursos.
las prácticas y actividades. estrategias, que realmente este segura de
que son las más adecuadas según lo que
Que tiene continuidad es fácil de llevar a la
quiero conseguir y la forma en que lo
práctica, ayuda para dar seguimiento a la Como utilizar todos los aspectos que están
quiero hacer llegar a mis alumnos.
clase y al grupo. involucrados; tanto tipo de estrategias
didácticas, tipos de evaluación y recursos En percibir y relacionar cuáles son las
Que todos los que impartimos esa misma
que se utilizan para cada contenido. competencias que quiero desarrollar tanto
materia a diferentes grupos estaremos
en las alumnos y como estas influyen
abordando los mismos temas.
directamente en mi actuación docente.
Se manejar contenidos, establecer
tiempos, hacer diagnóstico, utilizar
diversos recursos

Conclusiones:

Esta actividad me dejo claro para que son necesarios los recursos de enseñanza-aprendizaje así como la

función real de cada uno de ellos, de alguna manera lo sabemos sin embargo el describirlos no es tan

sencillo, sin embargo nos ayuda para mantener un orden en la aplicación de estrategias para cada una

de las actividades que se realizaran dentro del salón de clase de esta manera seremos más eficientes a la

hora de aplicar cada una de las estrategias.

Lo cual permite que al momento de realizar el desarrollo de la materia podamos contar con lo más

completo y pertinente del material de apoyo para la impartición de los saberes, en cuanto al material

didáctico elegido para cada bloque o unidad temática, nos debe de servir como plataforma para generar

ambientes agradables y participativos en el salón de clases, además que la diversidad de ellos nos dan

una amplia gama de posibilidades para construir conocimientos.

Por todas las partes que conforman nuestra programación de la materia, nos obliga a ser conscientes y

ordenados al momento de llevarla a cabo, pero es mas importante buscar la manera o forma mas clara y

oportuna de bajarla a los grupos, y que la interacción entre programa- clase – grupo – docente –

aprendizaje – evaluación vayan encaminados hacia un mismo fin.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 14. NOCIONES SOBRE EVALUACIÓN.

Propósito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación.


profesional.

Atributos:



Atributos

que imparte.



Alumno:



San Luís Potosí, S.L.P., 24 de Octubre de 2011.

Introducción:

Se dará lectura a los siguientes textos:

1) Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew

Gonczi,

2) Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista

Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48

3) Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del

aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202

Se presentara una ficha de trabaja de cada una de las lecturas, posterior se realizara una

conclusión de cada una de las lecturas.

Desarrollo:

Fichas de trabajo (1):

MPSlE

Título Nuevas perspectivas sobre la evaluación

Síntesis La evaluación es quizás el más vital de todos los procesos involucrados en la
formación técnica y profesional. Con un sistema de evaluación de alta calidad,
los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formación y los empleadores
pueden tener confianza en los estudiantes calificados. Sin ellos, sin embargo,
ambos se sienten amenazados. Muchas prácticas de evaluación siguen siendo
tan válidas hoy como lo fueron siempre. No obstante, también es cierto que han
surgido nuevos desafíos en este campo y que los enfoques tradicionales no
siempre logran darles respuesta. Este texto se concentra en los siguientes cuatro
temas: Las conexiones entre evaluación y aprendizaje La evaluación es el
estímulo más importante para el aprendizaje. Cada acto de evaluación da un
mensaje a los estudiantes acerca de lo que deberían estar aprendiendo y cómo
deberían hacerlo. Las tareas de evaluación necesitan ser elaboradas teniendo
esto en mente. La necesidad de focalizar en la competencia En un sistema de
evaluación basado en competencias, los evaluadores hacen juicios, basados en la
evidencia reunida de una variedad de fuentes, que definen si un individuo
satisface los requisitos planteados por un estándar o conjunto de criterios. Un
enfoque basado en competencias asume que pueden establecerse estándares
educacionales, que la mayoría de los estudiantes pueden alcanzarlos, que
diferentes desempeños pueden reflejar los mismos estándares, y que los
evaluadores pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeños. El uso
de un enfoque como éste modifica muchas de las concepciones y prácticas
vigentes en la formación y la evaluación de muchos de nuestros países El
reconocimiento de competencias alcanzadas fuera de situaciones de aprendizaje
formal El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que
permite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas fuera de las

instituciones educativas formales.

Es usualmente llevado a cabo a través de la evaluación de lo que una persona ha
aprendido, o puede hacer, en relación con los estándares planteados en el curso
pertinente. Los proveedores de educación profesional deben tomar en cuenta los
aprendizajes previos porque es una práctica educacional importante: ella permite
que los estudiantes puedan progresar más rápidamente y que no se vean
forzados a “aprender” cosas que ya saben. La evaluación a través de muchas
instituciones Muchos países hacen uso de sistemas de evaluación externa para
sus cursos técnicos y profesionales. En tales sistemas generalmente la
evaluación es llevada a cabo por organismos externos a los que se les asigna la
responsabilidad de proveer a las organizaciones educativas, formativas,
industriales y comerciales de su jurisdicción, exámenes públicos de alta calidad,
válidos, confiables y con costos razonables, así como otros servicios
relacionados. (Pag. 41-42)
Referencia Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la
Universidad de Tecnología de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de
Prueba y Formación en la Junta de Examinación Asociada de Guildford,
Inglaterra. © UNESCO, reproducido con permiso de la UNESCO.

Sección para la Educación Técnica y Profesional UNESC O, París 1995


EdEdlACelP

Título Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso

Síntesis Nadie duda que el aprendizaje es el núcleo de la acción educativa. Como se
refleja en diferentes escritos, la evaluación condiciona de tal manera la dinámica
del aula que bien podría decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje
sino la de la evaluación.
En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el

producto. La incidencia de estos dos aspectos en la enseñanza reglada queda
claramente reflejado por las diversas normas que existen alrededor de este tema;
por las incidencias en la planificación del trabajo del profesorado, en la
actividad en el aula y en la actividad reflexiva posterior. La evaluación sumativa
y formativa está presente en toda planificación escolar, en toda programación,
en la misma aula.
En esta realidad evaluadora también están presentes entidades externas al centro
educativo. La inspección educativa, órganos de evaluación educativa
autonómicos y del estado, realizan evaluaciones para detectar los niveles de
aprendizaje de los alumnos. Estudios como los efectuados por el INCE en la
Educación Primaria (1995 y 1999) y en la Educación Secundaria (1997), por las
administraciones de las autonomías de Canarias, País Vasco, Cataluña, Galicia,
Andalucía.... son ejemplos patentes de la preocupación por la evaluación de los
aprendizajes. Incluso organismos internacionales hacen clara incidencia: la
OCDE a través de sus indicadores, nos presenta la preocupación por los
aprendizajes de los alumnos; la European Comission en el European Report on
Quality of School Education. Sixteen Quality Indicators (2000) considera como
básicos los que se refieren a aprendizajes de diversas áreas del conocimiento (7
indicadores); la IEA realiza estudios internacionales para dar información a los
estados, a los responsables de la educación, al profesorado sobre los
aprendizajes en diferentes niveles educativos y en diferentes áreas de
aprendizaje. Pero cuando nos referimos a la evaluación de los aprendizajes cabe
preguntarse desde qué conceptualización estamos hablando. En las últimas
décadas el concepto de evaluación ha sufrido una profunda transformación,
también significativa en el ámbito de la enseñanza y del aprendizaje. Al
observar nuestro entorno detectamos que las innovaciones, han llegado con
facilidad en el uso de las estrategias de aprendizaje, de recursos didácticos que
en el ámbito de la evaluación. Así podemos hallar en las aulas de centros
educativos y de formación estrategias de aprendizajes muy innovadoras
acompañadas de sistemas de evaluación tradicionales. Llama la atención la
distancia que existe entre la realidad de las prácticas evaluativas y los avances

teóricos y metodológicos que hoy nos presenta la literatura de la evaluación.
¿No será que la evaluación implica además de un cambio teórico, un cambio de
actitud?
Pag. (1-2)
Referencia M. Inmaculada Bordas, Flor a. Cabrera

Departamento de didáctica y organización educativa

Departamento de Métodos de investigación y diagnóstico en educación

Universidad de Barcelona

2001, Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, n.218.pp.25 a 48


EdEdlACelP

Título Principios para evaluar la calidad del aprendizaje

Síntesis Los efectos de la evaluación en el aprendizaje:
El qué y el cómo aprendan los estudiantes depende en gran manera de cómo
crean que se les evaluará. Por lo tanto el principio básico de la buena evaluación
consiste en asegurar que la evaluación este alineada con el currículo. La
repercusión opera positivamente cuando las tareas para la evaluación se refieren
deliberadamente y firmemente a las normas de aprendizaje contenidas en el
currículo, pues al prepararse para las evaluaciones los estudiantes estarán
aprendiendo el currículo.
Hay buenas razones para evaluar a los estudiantes pero dos de ellas son de
excepcional importancia:
 Evaluación formativa, cuyos resultados se utilizan con fines de
retroalimentación pues tanto los profesores como los estudiantes
necesitan saber cómo se está llevando a cabo el aprendizaje. Es
indispensable en la enseñanza, pues la eficacia de la enseñanza está

relacionada con su capacidad de proporcionar retroinformación
formativa. Para que funcione la evaluación formativa los estudiantes
deben sentirse libre para manifestar su propia ignorancia y los errores de
su pensamiento
 Evaluación sumativa, cuyos resultados se utilizan para calificar a los
estudiantes al acabar una unidad o para la expedición del título o del
diploma. La evaluación sumativa se ha clasificado en dos tipos el
modelo de medida y el modelo de los niveles. El primero está diseñado
para acceder a las características estables de los individuos con el fin de
compararlos entre sí o con normas de la población en general, es decir,
está referida a normas (ERN se utiliza para hacer juicios sobre su
persona) y es utilizada al hacer exámenes de admisión. El segundo está
diseñado para evaluar los cambios de rendimiento a consecuencia del
aprendizaje con el fin de comprobar si se ha aprendido algo y hasta qué
punto se ha aprendido bien, esa evaluación está referida a criterios (ERC
se utiliza para hacer juicios sobre la actuación)
 Evaluación continua: también llamada progresiva, utiliza los resultados
obtenidos durante el curso, al hilo del aprendizaje con fines de
calificación
La enseñanza es una intervención que pretende estimar el aprendizaje, aprender
significa que algo ha cambiado, faculta a los estudiantes para comprender o
poder hacer algo que antes no podían. Nuestra función como profesores consiste
en establecer hasta qué punto han aprendido bien nuestros estudiantes siempre
dentro de lo que se preveía tenían que aprender. Para descubrirlo se necesitan,
primero: tener claro lo que nuestros estudiantes tienen que aprender, en términos
de cualidades o actuaciones que definen las categorías de calificación y después
idear unas tareas para evaluación que nos digan cómo lo han hecho. La primera
tarea consiste en fijar los objetivos y la segunda los principios para evaluar la
calidad del aprendizaje. Así evaluamos para ver qué saben los estudiantes y, al
hacerlo, formulamos suposiciones sobre la naturaleza de lo que han aprendido.
Estas suposiciones suelen ser tanto de carácter cuantitativo como cualitativo.

Siendo así en las primeras etapas SOLO (uni y multiestructural) de valor
cuantitativo y el aprendizaje en esos niveles solo se resume a descubrir cada vez
más cosas sobre el tema. En el nivel 3 hace suposiciones cualitativas: la
enseñanza supone ayudar al alumno a construir formas más eficaces de ver un
sector del mundo. Los niveles relacional y abstracto SOLO son cualitativos,
atendiendo a la forma de estructurar los datos más que a la cantidad de datos
presentes.
En la evaluación están involucrados tres procesos:
 Fijar los criterios de evaluación
 Seleccionar las pruebas adecuada para aplicar dichos criterios
 Determinar el grado de satisfacción de los criterios
Tradicionalmente el profesor es quien establece las tareas, selecciona las
pruebas y hace los juicios sumativos. Sin embrago, hay muchas razones para
que los estudiantes puedan participar en parte o en todos los procesos de
evaluación. Los estudiantes aprenderán siempre contenidos relevantes de
maneras o formas que el profesor no puede prever y no puede descubrir si solo
se plantean preguntas cerradas. Si se permite que los estudiantes propongan sus
propias preguntas o seleccionen sus propias pruebas de aprendizaje, facilitamos
la evaluación de estos resultados imprevistos. La autoevaluación y la evaluación
a cargo de compañeros no solo agudizan el aprendizaje de contenidos, sino que
dan ocasión de que los estudiantes aprendan los procesos meta cognitivos de
auto supervisión que les pedirá que desarrollen en la vida profesional o
académica.
Referencia Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad
del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202

Lo que ya sabia Lo que desconocía Lo que me gustaría aprender

En mi practica de evaluación utilizo la estrategia Primero desconocía lo citado por McDonald en Cierto es, que me falta mucho camino para aplicar como se
de previos como lo menciona McDonald (p. 42), cuanto a las formas de evaluación es interesante ya debe la evaluación, por lo tanto me gustaría aprender más
me da la pauta a saber lo que es necesario que se debe considerar la evaluación Sumativa que se acerca de las formas más factibles y útiles para obtener un
conocer de a los alumnos, una evaluación da con la obtención de un producto realizado por el estudiante con conocimiento y resultado, por lo que tendré
diagnostica, me permite determinar la manera en estudiante, al cual se le refiere una calificación y la que aplicar lo que para McDonald son los Principios de la
que puedo arrancar el curso, enseguida les Formativa que ayuda a proveer retroalimentación a evaluación basada en Competencias:
informo y entrego los contenidos del módulo en los estudiantes. Validez: cuando se evalúa lo que pretende
el semestre, así como el objetivo y lo que se La autoevaluación es otra forma de evaluación que evaluarse en relación a los criterios de desempeño.
espera obtener durante el trabajo en clase, desconocía por completo. Esta forma de evaluación Confiabilidad: Cuando la evaluación es aplicada e
también les doy a conocer la forma de calificar y me ayudara como estrategia para el reforzamiento interpretada consistentemente de estudiante a
las ponderaciones de cada parcial, tarea o trabajos del aprendizaje. De alguna manera la llevaba a cabo estudiante y de un contexto a otro.
para cada unidad. cuando realizan proyectos de exposición y solicitaba Flexibilidad: Cuando se adaptan satisfactoriamente
comentarios sobre lo expuesto sin caer en la crítica a una variedad de modalidades de formación y a las
destructiva ahora ya sé cómo aplicarlo de manera diferentes necesidades de los estudiantes.
correcta. Imparcialidad: Cuando no perjudican a los alumnos
particulares, cuando todos los estudiantes entienden
lo que se espera de ellos y de qué forma tomará la
evaluación.


Un buen sistema de aprendizaje hacia los estudiantes en la actividad formativa consiste en

comprobar hasta qué punto los estudiantes han captado lo aprendido de la clase del docente.

La evaluación del aprendizaje con un examen no es garantía de un alineamiento constructivo; a

los estudiantes debemos formarlos combatiendo su propia ignorancia, y motivarlos atacando sus

posibles puntos débiles.

No se trata de tenerlos contentos sino que estén atentos a las funciones y compromisos que les

espera en el mundo laboral, a los tipos de problemas que se les pudieran presentar, así como su

responsabilidad y deber ciudadano.

De los diferentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs: Evaluación

formativa, evaluación sumativa, evaluación continua y sus diferentes modelos de evaluación, los

alumnos son como un diamante en bruto solo falta quitarles los sobrantes, pulirlos y dejar

únicamente el tesoro que existe dentro de él. Esto radica en las actividades propias del docente,

la preparación de su clase, sesiones prácticas, buenos ejemplos ya que un estudiante siempre

valora un buen maestro; por lo que mencionamos que todo tipo de evaluación aplicada por el

docente es buena siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a través de la enseñanza, el

aprendizaje y preparación formativa basada en la experiencia y capacitación del profesor.

AUTOANÁLISIS DE MI PRÁCTICA EVALUATIVA

En primer lugar empleo la utilización de aprendizajes previos como lo menciona McDonald (pag

42) considero que es un acercamiento a lo que sabían, reconocer lo que no saben y lo que es

necesario reforzar o aclarar, para ello se realiza un examen diagnóstico, observando las

deficiencias acerca del tema y los aciertos, en el presente ciclo escolar se utilice el esquema del

FODA como un nuevo método de acercamiento a sus aptitudes escolares. El segundo paso es

brindarles información acerca de los temas del semestre y un acercamiento preliminar a cada

uno, los objetivos y lo que se espera del obtener en el trabajo en clase. En tercer lugar doy los

porcentajes de las actividades en clase, por equipo y sin exámenes solo diagnósticos para cada

unidad. El sistema Conalep solo maneja niveles de calificación como EXCELENTE,

SUFICIENTE, INSUFICIENTE Y NO PRESENTO, se les especifica qué nivel de logro se va a

considerar, los alcances, cómo enfocar su aplicación en base a competencias, asi como es la

aplicación de esquemas gráficos y su aplicabilidad a la vida cotidiana, doy un ejemplo claro por

tema de muestra para que ellos conozcan lo que espero de su aprendizaje y sepan cómo se aplica

adecuadamente. Apoyo a McDonald en que hay que considerar las dos formas de evaluación la

Sumativa y la Formativa ya que en nuestro sistema le dan mucha importancia. Algo que

tampoco manejaba pero pienso aplicarlo es la autoevaluación de los alumnos ya que es una

buena estrategia para el reforzamiento del aprendizaje. Lo que me da resultado son las palabras

claves que utilizo en cada contexto, les repito una y otra vez lo que es trascendental y dejo que

estructuren el conocimiento por ellos mismos, pero teniendo la idea principal del tema que con

antelación la había Yo dado a conocer. Cierto es, que me falta mucho camino para aplicar como

se debe la evaluación, por lo tanto me gustaría aprender más acerca de las formas más factibles y

útiles para obtener un estudiante con conocimiento y resultado, por lo que tendré que aplicar lo

que para McDonald son los Principios de la evaluación basada en Competencias:

 Validez: cuando se evalúa lo que pretende evaluarse en relación a los criterios de

desempeño.

 Confiabilidad: Cuando la evaluación es aplicada e interpretada consistentemente de

estudiante a estudiante y de un contexto a otro.

 Flexibilidad: Cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de

formación y a las diferentes necesidades de los estudiantes.

 Imparcialidad: Cuando no perjudican a los alumnos particulares, cuando todos los

estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qué forma tomará la evaluación.

Como se puede observar en el siguiente esquema es el que me permitira profundizar o delimitar

los diversos modos de evaluación que pudiera recurrir en cualquier momento de la materia o

modulo.


 Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John

Francis Andrew Gonczi)

 Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso.

Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48

 Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad

del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 15. ROL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.

Propósito: Definir el rol del docente en la función de la evaluación por
competencias.


profesional.

Atributos:



Atributos

que imparte.



Alumno:




Introducción:

Se dará lectura a los siguientes textos:

1) Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El

texto establece las orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de

competencias.

2) Texto De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales".

Universidad de Guadalajara.

Desarrollo:

A continuación se presenta una síntesis de las lecturas:

Desarrollo:

Síntesis de las lecturas:

Texto De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales".

Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El

texto establece las orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de

competencias.

Marco curricular común: establece la necesidad de documentar los resultados de la aplicación

de los distintos enfoques de evaluación de competencias:

Competencia: es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto

específico.

Remite a la capacidad de articular y movilizar saberes o conocimientos, habilidades y actitudes

que le permitirán a cada sujeto responder a las demandas personales y sociales que se expresan

en evidencias observables en diferentes contextos.

El enfoque de evaluación que se adopte debe ser congruente con la propuesta educativa de la

RIEMS, que está centrada en el aprendizaje de los alumnos y es importante diferenciar a la

evaluación, la acreditación y certificación.

La evaluación deberá mostrar la forma en que todos los actores involucrados se comprometen en

los aspectos axiológicos, cognitivos y procedimentales

¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias?

Es el de buscar la mejor alternativa para que la evaluación sea lo más completa posible, de

acuerdo al contenido temático de la materia, y la transversalidad que esta tenga con el entorno

del alumno, la aplicabilidad en la sociedad y el cumplimiento de la institución

¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta función?

Las acciones son medios prácticos que se emplean en toda actividad evaluativa en el cuál se

determinan la enseñanza.

Criterios toman sentido para la importancia de recuperación con base a la continuidad y

participación del alumno en cuanto a su forma de aprender de acuerdo a cada actividad y

de acuerdo a la situación del aprendizaje auto-regulado y al resultado de sus propios

conocimientos y aprendizaje.

En este sentido es conveniente aplicar las prácticas relevantes y de mayor sentido.

Procedimientos para la calificación se aplican técnicas, instrumento las cuales debemos

de tomar en cuenta para que el estudiante sea reubicado incluso en sus errores de tal

forma que comprenda los conocimientos adquiridos y le sean útiles en el entendimiento

de enseñanza para posteriormente sean interpretados con facilidad en su desempeño

laboral

¿Qué implica cada tipo de evaluación?

 Comprender la situación de cada grupo, hacia la materia

 Ajustar y reorientar la evaluación según lo permita la materia y desenvolvimiento de los

grupos

 Tomar decisiones del como estructurar la evaluación en función de la competencia

expuesta al inicio de cada bloque

 Mantener y mejorar las competencias adquiridas por el alumno durante el curso, y

fomentar la articulación de saberes

 Orientar las acciones a un objetivo común, fortalecer lo que se esté haciendo bien, y

resolver lo que se encuentre mal,

¿En qué casos aplicaría cada tipo de evaluación en la asignatura o unidad de aprendizaje

que Usted imparte?

1) Informal: Se aplican dentro del proceso enseñanza aprendizaje y tienen una duración breve.

 Observación de las actividades realizadas por los alumnos. Por medio de la observación

se pueden evaluar los aprendizajes de los contenidos curriculares (conceptuales,

procedimentales y actitudinales).

 Registros anecdóticos,

 Listas de control.

 Diarios de clase.

 Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase. Su

finalidad es estimular el nivel de comprensión de los alumnos sobre algo que se está

revisando.

2. Formal: Deben estar bien planeadas y elaborada, se aplican en forma periódica o al final del

proceso enseñanza aprendizaje

 Pruebas y exámenes

 Estandarizados que son elaborados por especialistas

 Exámenes formulados por los profesores según las necesidades del proceso

pedagógico.

 Mapas conceptuales.

 Evaluación del desempeño

 Rubricas

 Listas de control o verificación y escalas

3. Semiformal.

 Trabajos y ejercicios en clase. Deben ser formulados de modo que los alumnos

practiquen, reflexiones, piensen y aprendan. Recomendable para la evaluación de trabajos

la autoevaluación y la coevaluación por parte de los alumnos

 Tareas y trabajos fuera en clase: Deben ser formulados de modo que los alumnos

practiquen, reflexiones, piensen y aprendan. Recomendable para la evaluación de trabajos

la autoevaluación y la coevaluación por parte de los alumnos

 Evaluación de portafolio. Evalúa al conjunto de trabajos elaborados por el alumno

durante el proceso enseñanza aprendizaje. Su objetivo es lograr la reflexión de los

productos obtenidos y los aprendizajes logrados. Es una estrategia que promueve la

evaluación del profesor, la coevaluación profesor-alumno, la coevaluación entre alumnos

y sobre todo la autoevaluación

Conclusiones por equipo:

¿Qué idea tenemos sobre la evaluación?

Presentamos esta tabla comparativa entre la evaluación tradicional y la evaluación basada en

competencias

Evaluación tradicional Evaluación en base a competencias

Los parámetros o Evalúa las competencias de los estudiantes. Toma en
estándares son cuenta los procesos y los resultados de los estudiantes.
establecidos por el
docente.

No toma en cuenta Toma en cuenta el proceso de desempeño a través de las
criterios profesionales o evidencias e indicadores. Considerando el proyecto de
académicos. desarrollo personal y social de los estudiantes.

Se entregan notas
cuantitativas no
Establece un grado o nivel del logro de las competencias en
vinculadas a los criterios
el saber ser, saber hacer y saber conocer.
preestablecidos o los
estándares de calidad.

Sirve para calificar
Retroalimenta los logros de las capacidades con la finalidad
“quienes aprueban y
de establecer procesos de mejora.
quienes desaprueban”.

Limitada a la
Posibilidad de mejorar los resultados de acuerdo a los
constatación de
argumentos señalados por los estudiantes
resultados

Centrada sólo en el
estudiante y no así en el Dinámico y multifuncional donde se involucran: estudiantes,
proyecto educativo y del director, institución y la propia comunidad.
docente.


En las primeras páginas de las dos lecturas se nos pide que logremos que el estudiante observara,

construyera y delimitara de cierta manera el aprendizaje adquirido, para poder establecer un

mecanismo de evaluación lo más formal y adecuado al contexto de la materia que estamos

impartiendo.

En la evaluación debemos de incorporar pequeñas actividades que llevan a adquirir los

conocimientos básicos en los alumnos, enlazando estas a los contenidos me mis asignaturas, a fin

de que el joven lleve una formación integral en las que la evaluación establezca metas practicas

sobre los conocimientos que ejercerá el alumno en su vida cotidiana.

Además la evaluación constituye una parte inexcusable dentro del proceso de enseñanza –

aprendizaje, esta equivale a certificar de alguna manera el aprendizaje de unos contenidos

con vistas a la obtención final de un certificado, titulo o grado.

También me permitió que la evaluación de un aprendizaje por medio de un examen no es

garantía de un alineamiento constructivo; a los estudiantes debemos formarlos combatiendo su

propia ignorancia y motivarlos atacando sus puntos débiles dentro de su proceso de obtención del

conocimiento.


 Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de

Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluación del

aprendizaje bajo un enfoque de competencias.

 Texto De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes

virtuales". Universidad de Guadalajara.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 16.

RELACIÓN PRODUCTO Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

Propósito: Identificar la finalidad de la evaluación, la metodología y el instrumento de
evaluación de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto esperado.


profesional.

Atributos:



Atributos

que imparte.



Alumno:




Introducción:

Se realiza la lectura de los textos.

 De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales.

Universidad de Guadalajara

 McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la

evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia: UNESCO

 Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Capítulo 9,

Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica, pp. 203-247

Desarrollo:

A continuación se presenta una síntesis de las lecturas:


EVALUACIÓN INTEGRAL DE COMPETENCIAS EN AMBIENTES
Título
VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

Síntesis La evaluación implica la descripción de un objeto y la identificación de
fortalezas y debilidades, la comprensión de problemas mas relevantes
relacionados con aquello que se está evaluando. De Kelete, J., (1984, citado por
Avolio de Cols e lacolitti, 2006) define la evaluación como el proceso que
“consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas como
suficientemente pertinentes, validas y confiables, y examinar el grado de
adecuación entre este conjunto de información y otro conjunto de criterios
considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo.
Barbier (1993, citado por Avolio de Cols e lacolitti, 2006), distingue como
componentes del proceso de evaluación el: a) Referente. Es decir los objetivos,
criterios e imagen de lo deseable; b) Referido. La información o evidencias a
partir de las cuales se realiza la evaluación; c) Actores. Quienes participan

directa o indirectamente en el proceso evaluativo; d) Juicio de Valor. Relativo a
que se afirma sobre una persona o acción evaluada; y e) Decisión. La elección
entre diferentes alternativas.

El evaluar competencias es fundamental en la educación, dentro del proceso de
aprendizaje, Hernandez (s.d.). Vargas (2002 en Perez, 2006) especifica la
evaluación de competencias es la determinación del procedimiento y la cantidad
de evidencias de desempeño en que deben considerarse y recabarse para
determinar la competencia de una persona. Tobon (2005) propone el concepto
de “valoración” reconociendo y subrayando la naturaleza apreciativa de la
evaluación así como su función de generar valor (reconocimiento) a lo que las
personas aprenden y son capaces de hacer. Los propósitos de la valoración se
relacionan directamente con el tipo de decisiones que el docente o evaluador
deberá tomar a partir de la información obtenida durante el proceso evaluativo.
La evaluación debe integrarse y complementarse tanto para decidir la
acreditación de un estudiante como para tomar decisiones y acciones de mejora,
considerando que una evaluación completa integra: a) Evaluación Diagnostica.
Es decir la obtención de datos que reflejen los conocimientos y capacidades
requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje; b)
Evaluación de Procesos. También conocida como evaluación formativa, se
relaciona con la mejora de la enseñanza y del aprendizaje. Su propósito es
información sobre lo que sucede y lo que debería suceder a lo largo de la
competencia; y c) Evaluación de Resultados. Se lleva a cabo con la intención de
comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al
término de un curso. Por su lado Tobón (2005), para los fines de evaluación de
las competencias en el ámbito educativo sugiere cuatro y están orientados : a)
La Formación. Es brindar retroalimentación a estudiantes y docentes respecto al
desarrollo de las competencias establecidas; b) Promoción y Certificación. La
primera analiza el grado de desarrollo de las competencias de un determinado
programa y la segunda consiste en una serie de pruebas con el propósito de
establecer si se cuentan o no con las competencias en cierta área; y c) Mejora de

la Docencia. Permite al docente obtener retroalimentación sobre su tarea
pedagógica. Por orto lado, si se considera quien lleva a cabo la evaluación,
pueden distinguirse tres tipos de evaluación de competencias: Autovaloración,
Colaboración y Heteroevaluación. Tobón (2005) plantea estos tres tipos de
evaluación como procesos interdependientes para la valoración de
competencias. Considerando ala aportaciones en el proceso de evaluación de
competencias hechas por Mc Donald et al (2000) y Avolio de Cols e lacolluti
(2006), es posible identificar la relación de la evaluación con el proceso de
diseño curricular. Tobón (2009) propone un procedimiento similar donde esta
relación entre evaluación y diseño es mas evidente. Esta propuesta es
denominada como metodología sistémica de evaluación de las competencias
basadas en matrices. Donde considera: Describir y comprender la competencia
a evaluar; Establecer el tipo de evaluación; Determinar criterios de desempeño;
Definir evidencias, Definir indicadores por el nivel de dominio, La ponderación;
Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia; Estrategias
e instrumentos de evaluación; y La retroalimentación. Así mismo la evaluación
de competencias, por su naturaleza, requiere de la articulación de
procedimientos e instrumentos válidos y confiables a través de los cuales se
puedan evidenciar las competencias de esta manera es indispensable determinar
qué tipos de desempeño deberán considerarse y a través de cuáles y cuantas
evidencias para ser recolectadas.

Referencia De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales.


Título Nuevas perspectivas sobre la evaluación.

Síntesis La evaluación es quizás el más vital de todos los procesos involucrados en la
formación técnica y profesional. Muchas prácticas de evaluación siguen siendo

válidas hoy como lo fueron siempre. No obstante han surgido nuevos desafíos
en éste campo, en este texto se concentra en los siguientes cuatro temas: a) Las
conexiones entre evaluación y aprendizaje; b) La necesidad de focalizar en la
competencia; c) El reconocimiento de competencias alcanzadas fuera de
situaciones de aprendizaje formal; y d) La evaluación a través de muchas
instituciones.

La evaluación es el proceso mas vital de la formación profesional. Un sistema
de evaluación de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentes
aspectos de un curso, brinda a los estudiantes una retroalimentación apropiada,
asegura que los buenos estudiantes sean reconocidos por todos, y sirve para
certificaciones reconocidas por todos. En Forma profesional, la evaluación
necesita ser pensada como un proceso de recolección de evidencias y de
formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los
desempeños requeridos.

La evaluación es el estímulo más significativo del aprendizaje: todo acto de
evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos debe aprender
y como deben hacerlo. La evaluación debe se formativa o sumativa, cuyos
propósitos son proveer retroalimentación a los estudiantes y referir acciones
como calificación o la acreditación respectivamente. La Autoevaluación es de
suma importancia, ya que los estudiantes deben salir de un curso equipados para
poder llevarla a cabo a lo largo de su vida profesional. Un enfoque de
evaluación basado en competencias es altamente apropiado para la formación
profesional ya que asegura que la enseñanza y la evaluación están al servicio de
los resultados requeridos, facilita el otorgamiento de créditos, ayuda a
comprender claramente los que se espera del estudiante e informa a los
empleadores potenciales que significa una calificación particular. El sistema de
evaluación debe ser válido, confiable, flexible e imparcial. Bajo un sistema de
evaluación centrado en competencia, los evaluadores hacen juicios acerca de si
un individuo satisface un estándar o un grupo de criterios, basándose en la

evidencia reunida.

El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que permite
acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas fuera de las
instituciones educativas formales. El proceso de evaluar una postulación de un
estudiante involucra un numero de etapas: información preliminar y orientación,
preparación de la postulación, evaluación y acreditación, orientación posterior a
la evaluación y registro de los resultados RAP.La evaluación a través de muchas
instituciones Muchos países hacen uso de sistemas de evaluación externa para
sus cursos técnicos y profesionales. En tales sistemas generalmente la
evaluación es llevada a cabo por organismos externos a los que se les asigna la
responsabilidad de proveer a las organizaciones educativas, formativas,
industriales y comerciales de su jurisdicción, exámenes públicos de alta calidad,
válidos, confiables y con costos razonables, así como otros servicios
relacionados.
Referencia Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la

Sección para la Educación Técnica y Profesional UNESCO, París 1995


Título Evaluar la calidad del aprendizaje: La práctica.

Síntesis Partimos de la base de que el profesor escoge la formula 2 y se enfrenta a la
tarea de evaluar a una clase grande. ¿Qué formato utilizara para evaluar a su
clase de cuatrocientos alumnos de primer grado?
El determinar el formato adecuado de evaluación, juega un papel determinante
dependiendo de las actividades que promueva, y buscar si estos se ajustan a los
objetivos, y buscar en los jóvenes resultados positivos para estimular su

aprendizaje.
Formatos de Evaluación. a) Ensayo. Pieza continua de prosa escrita en respuesta
a una pregunta o a un problema, evalúa los niveles cognitivos y superiores; b)
Exámenes de desarrollo. Son adecuados para evaluar el conocimiento
declarativo, suelen ser descontextualizados y someten al estudiante a presión de
tiempo para demostrar el nivel de comprensión; c) Trabajo. Aborda el
conocimiento declarativo y el trabajo de investigación, la Autoevaluación y la
Evaluación a cargo de compañeros pueden utilizarse para evaluar los trabajos.
Los Formatos objetivos de evaluación. Es un formato cerrado o convergente,
que requiere una respuesta correcta; a)) Pruebas de opción múltiple. Desde el
punto de vista teórico, estas pruebas pueden evaluar verbos de alto nivel, evalúa
el conocimiento declarativo mediante el procedimiento menos exigente, el
reconocimiento; b) Ítems de resultado ordenado. Los sub ítems están ordenados
en una jerarquía de complejidad que refleja etapas sucesivas de aprendizaje de
ese concepto o destreza. La evaluación de la actuación requiere que los
estudiantes realicen tareas que reflejen los objetivos de la unidad. Debe pedirse
a los estudiantes que demuestren que ven y hacen las cosas de modo diferente a
consecuencia de su comprensión. a) Las prácticas. En esta deben intervenir
todos los verbos importantes necesarios para demostrar competencias en una
situación real; b) Presentaciones y entrevistas. Estas se evalúan en relación con
el contenido que se transmite y el grado de perfección de la comunicación. Las
presentaciones de los estudiantes, son mas adecuadas para los conocimientos
fundamentales; c) Episodios críticos. Pedir a los estudiantes que informen sobre
los episodios críticos que les parezcan ejemplos importantes de contenido de la
unidad u que les estimule a pensar profundamente sobre el contenido; d)
Proyecto de aplicación. Se centra en el conocimiento funcional aplicado a un
elemento de investigación; e) Contratos. Reproducen una situación cotidiana.
Un contrato contemplaría el punto de partida de una persona, que conocimientos
y destrezas relevantes posee, etc.; f) Diario reflexivo. En el se registran los
episodios, pensamientos o reflexiones que sean relevantes para la unidad, estos
son útiles para recoger el juicio de los estudiantes acerca de la relevancia y su

capacidad de reflexionar sobre la experiencia utilizada en los contenidos; g)
Estudio monográfico de casos. Es un modo ideal de ver como pueden aplicar los
estudiantes sus conocimientos y sus destrezas profesionales; h) Evaluación
mediante la carpeta de trabajo o portafolio. En una carpeta de trabajos el
estudiante presenta y explica sus mejores trabajos en relación con los objetivos.
La evaluación en clases numerosas se pueden realizar a través de prácticas
como: mapas conceptuales, diagramas de ven, ensayo en tres minutos, examen
de respuestas cortas, fragmentos, carta a un amigo, tests de espacios en blanco,
procedimientos de evaluación rápida (evaluación en grupo o evaluación
aleatoria), retroinformación, información abierta. La etapa final de la evaluación
supone convertir los juicios que hacemos sobre la actuación de los estudiantes
en una calificación final de los resultados de la evaluación, y la cual se presenta
en forma sumativa final. Esto plantea varios problemas: 1. Combinar los
resultados de diversas tareas de evaluación para llegar a un nota final. Como la
calificación que se otorgue en una unidad depende normalmente de las
actuaciones evaluadas en una serie de temas y estos se habrán aprobado en
distintos niveles de comprensión, tenemos que decidir como combinar estas
estimaciones independientes para obtener una calificación final; 2. Presentar
información en categorías o en una escala continua. ; y 3. Hay que imponer
alguna distribución característica a los resultados? Si la respuesta es afimativa,
no podemos ser tan complacientes. Exigir que los resultados se ajusten a una
distribución predeterminada, normal, rectangular o de cualquier tipo, no puede
justificarse desde el punto de vista educativo.
Referencia Capítulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica", del libro Calidad del
aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247.

I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Ciencias sociales*
A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

B) 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Comunicación*

C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema
Nacional de Bachillerato.


1 Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en  Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes

los contextos personal, social y laboral  Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos

Competencias
Propósito (s) de la Estrategia de aprendizaje Evaluación
Genérica y
asignatura o unidad de
disciplinaria Contenidos de la asignatura o
aprendizaje a trabajar Producto
(Redactados en términos de Objetivo Al maestro Entre compañeros Auto dirigidos Finalidad de la Evaluación Método de evaluación Técnica
Unidad de aprendizaje
competencia)
1
Análisis de los factores relacionados con el PROYECTO: Planeación de algún
auto concepto. asunto en donde se delimitan las
Cognitivos. condiciones y recursos para que
Afectivos. pueda ser realizable.
Comportamiento.
JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales
son los factores que influyen en su
Análisis de la motivación como un factor persona y que le permitan determinar
de logro. sus habilidades, aptitudes y hábitos,
Tipos tanto positivos, como negativos
- Externa dirigidos a desarrollar su proyecto
- Interna personal.
Interés y disposición
Interés por el uso de tu tiempo vida.

Análisis de la jerarquía de las necesidades alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b)
de satisfacción del ser humano. Debilidades; c) Oportunidades y d)
Básicas. Amenazas.
De seguridad.
Sociales. Realiza análisis de combinación de
De prestigio. factores (Matriz FODA)
De autorrealización. Elabora una Matriz de FODA. Con el
Realizar mesas de trabajo, en las
- Retos. fin de identificar los factores internos Identificar (Tipo: Declarativo; Nivel: Sesión magistral para dar a conocer
Explorará sus capacidades con el fin cuales los alumnos den sus puntos
- Metas. y externos de su entorno personal y Relacional), los elementos que los factores relacionados con el auto Analizar sus características
I, A, B, C de descubrir sus valores, intereses y de vista, acerca de su persona y Que el estudiante integre toda la Diario de Campo; encaminar al joven
- Logros. profesional que le den elementos intervienen en su motivación y que concepto y la forma que interactúan personales para que determinen la Informe; que permita dar a conocer
motivaciones que lo impulsen al logro como perciben a los demás información acerca de los diferentes a que identifique cuales son sus
- Responsabilidades para diseñar su plan de vida y le permitirán aprovechar sus entre si, para determinar nuestros forma en que pueden identificar sus sus características personales.
de sus objetivos en los contextos compañeros, de tal manera que se factores de su persona. aptitudes, habilidades, hábitos, etc.
carrera de acuerdo con sus objetivos fortalezas y habilidades en su factores motivacionales, tanto internos factores motivacionales.
personal, social y laboral. les facilite identificar sus factores
desarrollo personal. como externos.
relacionados con su persona.

internos y externos de su entorno personal
y profesional que le den elementos para
diseñar su plan de vida y carrera de
acuerdo con sus objetivos

Objetivos.
Definición.
Claridad.
Tipos.
- Personales.
- Profesionales.
Exploración de sus posibilidades para
alcanzar objetivos.
Fortalezas.
Debilidades.
Oportunidades.
Amenaza.


2
 Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación.


Competencias asignatura o unidad
Genérica y de aprendizaje a
disciplinaria Contenidos de la asignatura o unidad de
trabajar Producto Entre
aprendizaje a trabajar Finalidad de la Método de
Unidad de (Redactados en Objetivo Al maestro compañer Auto dirigidos Técnica
términos de Evaluación evaluación
aprendizaje 1 os
competencia)

Análisis de los factores que intervienen en su decisión profesional.
Internos:
- Personalidad
- Valores
- Vocación: intereses, aptitudes y capacidades.
Externos:
Familia
- Mitos
- Creencias
INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Proceso de obtención de información in
- La escuela
situ, para conocer mas profunda y objetivamente un objeto de estudio.
- Grupo social.
Comparar (Tipo: Sesión magistral para
JUSTIFICACIÓN: Conocer los diferentes modelos académicos de otros Realizar una
subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de identificar las Actitudinal, Nivel: dar a conocer los
Considerará alternativas de Comprensión de la importancia de la formación técnica. investigación entre Informe; que le permita al
ventajas competitivas que le proporciona el estudiar en CONALEP y Abstracto Ampliado), el factores relacionados Que el Joven identifique a
formación con el fin de Antecedentes. CONALEP y al menos 3 estudiante contar los Diario de Campo; Que el
I, A, B, C desarrolle así, su sentido de pertenencia al sistema. modelo académico con el auto concepto y través de ésta técnica los
visualizar oportunidades de Características. instituciones mas del nivel elementos necesarios joven registre y analice
CONALEP y otras la forma que factores internos y externos
desarrollo y realización Necesidades de formación técnica. medio superior a nivel para enfrentar situaciones los factores internos y
profesional en un contexto C Apropiación de la filosofía del Sistema instituciones del nivel interactúan entre si, que intervienen en sus
de desventaja en su externos de su
Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del Conalep contra nacional, estatal o local, decisiones personales y
laboral. Conalep. medio superior, y para determinar desarrollo personal y motivación.
otras instituciones de educación media superior del país y el extranjero. con la finalidad de profesionales.
Objetivos. aproveche las ventajas nuestros factores profesional.
compara modelos
Misión. que le ofrece ésta motivacionales, tanto
MATRIZ DE VALORACION académicos entre estos.
Visión. institución. internos como externos.
Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sistema
Políticas.
educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio
superior del país mínimo 3 instituciones
Valoración del Modelo Académico Conalep.
Educación Basada en
Competencias.
- Norma de competencia.
- Certificación.
Opciones de formación.
ENTREVISTA: Recabar información que se pueda presentar como
pregunta – respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad,
obras, circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte
importantes.

JUSTIFICACIÓN: Conocer de primera mano toda la información relativa a
Exploración de la importancia de la toma de decisiones en base
las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de
a acciones programadas.
la escuela a través de visitar alguna empresa de la comunidad e investigar
Definición.
lo siguiente:
Tipos. Descubrir (Tipo:
− ¿Cuál es el objetivo, misión, visión y valores de la empresa?
- Programadas.
− ¿Cuál es el giro de la empresa? Declarativo, Nivel:
- No programadas. Relacional), las
− ¿Cuál es la estructura organizacional de la empresa? Sesión magistral acerca Trabajar en equipo para
- Consecuencia opciones de trabajo
Define su postura − ¿Qué aporta a la sociedad? de los distintos tipos de investigar que empresas Informe; Información Que Diario de Campo;
B Análisis para la toma de decisiones personales y existentes en el estado Que el estudiante integre todos
profesional dentro de un − ¿Qué tipo de técnicos contratan y en qué áreas se desempeñan? le proporcione al Integrar un comparativo
profesionales. empresa que hay en el les pueden ofrecer áreas los elementos necesarios para
II, A, B, C marco laboral con base en − ¿A qué nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos donde se pueda estudiante ventajas que le entre CONALEP y otras
criterios sustentados.
Autodeterminación y elección:
de estos estado, así como las de empleo y desarrollar que se apropie del modelo
ofrece el modelo instituciones del Nivel
- Personal. emplear, así como los CONALEP.
Técnicos? áreas y estructuras que así, su interés por alguna CONALEP. Medio Superior.
- Académica. sueldos que puede
tiene éstas. de ellas.
- Profesional. llegar a obtener al
− ¿Cuáles son las principales actividades que desempeñan los técnicos?
Generación de alternativas de solución. concluir su instrucción
− ¿Qué sueldos perciben?
Evaluación de alternativas y recursos.
− ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la organización? preparatoria.
Elección de la mejor opción.
− ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep?
Asume compromisos y consecuencias.
− ¿Qué opinión tienen sobre los egresados de Conalep?
Evaluación de los resultados
• Redactar una historia personal donde se visualice a futuro
desempeñando su profesión en
una empresa relacionada con el área de su formación donde narre:


Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que desea 

3
Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al

alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar. sistema Conalep

Elabora su plan de vida y carrera.  Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas


Propósito (s) de
Competencia la asignatura o Estrategia de aprendizaje Evaluación
s Genérica y unidad de
disciplinaria aprendizaje a Contenidos de la asignatura o
Producto
trabajar unidad de aprendizaje a trabajar
Entre Finalidad de la Método de
Unidad de (Redactados en Objetivo Al maestro Auto dirigidos Técnica
compañeros Evaluación evaluación
aprendizaje 1 términos de
competencia)
Definición de metas claras, precisas y
alcanzables.
Tipos.
- Académicas.
- Personales. PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se
- De trabajo. delimitan las condiciones y recursos para que pueda
Define metas a corto,
Características. ser realizable.
mediano y largo plazo
- Claras y precisas.
asumiendo un Determinar sus metas
- Con un fin determinado. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores
compromiso personal a corto, mediano y
- Alcanzables. que influyen en su persona y que le permitan
para consolidarlas. Estructurar (Tipo: Actitudinal, Sesión magistral largo plazo, en Que el estudiante haga
- Verificables. determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto Diario de Campo;
Nivel: Relacional), su plan de para dar a conocer aspectos personales, un planteamiento sobre Informe; Hacer un
I, A, B, C - Temporalizadas. positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su Integrar un grupo
Identifica las metas que vida, a partir del las importancia y profesionales y cuales pudieran ser sus desarrollo sobre
- Flexibles. proyecto personal. de acciones a
desea alcanzar en los establecimiento de metas los conceptos laborales. Con la metas que le permitan diversas metas que
Determinación de estrategias para el logro de realizar para poder
próximos cinco años, personales, profesionales, relativos a las finalidad de determinar desarrollarse como le permitan alcanzar
un fin. establecer sus
relacionadas con los laborales y familiar en el a metas, y la forma su prioridades y sirva persona y profesionista. el éxito.
Claras. El alumno podrá detectar la importancia de determinar objetivos.
siguientes ámbitos. corto, mediano y largo plazo. de estructurarse. de antecedente a fijar
Lógicas. los indicadores que estén acordes a sus metas
Personal. su plan de vida y
Secuenciales Identificará la importancia de poner en práctica las
Profesional. carrera.
Determinación de indicadores acordes a las tareas, estipular tiempo para las actividades, hábitos de
Laboral.
metas y estrategias planteadas. estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar
Familiar.
Tareas. sus metas
Tiempos.
Hábitos de estudio.
Estilo de aprendizaje.

Definición de su filosofía personal.
Objetivo.
Visión. PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se
Misión. delimitan las condiciones y recursos para que pueda Elaborar su plan de
Valores. ser realizable.
Valoración de su proyecto personal y
vida y carrera, en el
Sesión magistral cual integre, sus
profesional. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores
Estructurar (Tipo: Actitudinal, para dar a conocer fortalezas,
Actitudes. que influyen en su persona y que le permitan Proyecto Especial: Diario de Campo;
Nivel: Relacional), su plan de los elementos Mesas de Trabajo, oportunidades, Que el estudiante cuente
Esfuerzos para alcanzar objetivos determinar sus habilidades, aptitudes y habitos, tanto Que le permita al Integrar una serie
vida, a partir del necesarios a donde expongan su con un instrumento que
Elabora su plan de Elaboración de su proyecto de plan de vida positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su debilidades, estudiante desarrollar de elementos que le
II, A, B, C establecimiento de metas considerar al plan que ti8enen le brinde las directrices a
vida y carrera. y carrera. proyecto personal. amenazas, metas, un plan de vida y permita desarrollar
personales, profesionales, momento de hacia su persona a seguir en su desarrollo
Metas. línea de vida y carrera a alcanzar en su un plan para su
laborales y familiar en el a desarrollar un un futuro. personal y profesional
Área. El alumno será capaz de describir su misión, visión, aspectos que han un futuro. persona.
corto, mediano y largo plazo. proyecto de vida y
- Personal. objetivos y valores que le servirán para formular su influido en su
carrera.
- Profesional. Plan de Vida resaltando sus valores
- Familiar.
desarrollo como
Objetivos por meta. persona.
Estrategias o acciones.
Indicadores.
Fecha limite por meta

Conclusiones:

Al elegir los instrumentos de evaluación me sirve para lograr un continuo mejoramiento del

proceso educativo, cambiar la planeación didáctica de acuerdo a las necesidades de los alumnos,

retroalimentar la enseñanza y lograr los objetivos propuestos.

También me ayuda a diagnosticar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes con

respecto a la formación académica, y determinar el grado de conocimiento de los estudiantes y

así poder valorar su compromiso y dedicación frente a los temas tratados en cada uno de los

modulos impartidos por el profesor. Detectando los avances en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, en la medida en que en que se involucran los que participan en este proceso:

docente, estudiantes y la institución educativa determinen los aciertos y debilidades para trabajar

en el mejoramiento de las mismas. Reconociendo los saberes adquiridos por los estudiantes en la

aplicación de estilos de vida saludable y determinar el compromiso que adquieren con la

institución y con la sociedad, pues la finalidad de la evaluación es la formación integral del

alumno.

Tal como se menciona en el texto: De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en

ambientes virtuales A través del diálogo reflexivo no sólo el docente puede completar su

evaluación con otras evidencias, sino que también posibilita la participación directa del

estudiante en el proceso, pero sobre todo le da la posibilidad al alumno de comprender,

aprender e integrar lo que está detrás de su desempeño (es decir, la competencia puesta en

acción)


en


 Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas.

Educación.

 Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C.

 Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje de las ciencias:
estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las
ciencias,2000, 18 (3), 369-380.

 Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al

 Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación
con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9,
número

 De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales.


 Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad
de Tecnología de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formación en la
Junta de Examinación Asociada de Guildford, Inglaterra. © UNESCO, reproducido con
permiso de la UNESCO.


 Capítulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica", del libro Calidad del

 Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de
Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02,
Autor CONALEP, México
 Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje

autogestivo, Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María

Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana

Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.

 John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome –

Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado –EROA-).

 Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias

profesionales.


 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el

marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.




https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/C

ompetencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparaci

on+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 17

Instrumentos de evaluación y la retroalimentación

Propósito: Caracterizar los instrumentos de evaluación y describir el tipo de
retroalimentación que se le dará al estudiante desde el enfoque de competencias.


profesional.

Atributos:



Atributos

que imparte.



Alumno:




Introducción:

En base a la tabla de la actividad número 16 se describirá cuál será la forma de retroalimentación

a los estudiantes a partir del producto y el instrumento.

Desarrollo:

Se da lectura “La formación por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia

posible” de la Dra. María Elena Chan.

El artículo se estructura considerando convergencias y divergencias en torno a la formación por

competencias y pretende exponer argumentos a favor de una sinergia, observada ya en algunos

espacios educativos. Sinergia entendida como resultado de la acción conjunta de los diversos

factores: políticos, sociales y culturales que están contribuyendo a la expansión de la formación

por competencias y produciendo algo más que la suma o yuxtaposición de estos factores.

El artículo consta de dos partes:

Entre convergencias y divergencias: una interpretación del contexto de la Reforma Integral de la

Educación Media Superior.

La sinergia posible: ejes de reflexión para la transformación de las prácticas educativas:

integración de la formación en valores y los códigos disciplinarios en el desarrollo de

competencias; del aula al ambiente de aprendizaje; de la instrucción hacia la mediación docente

y de la calificación hacia la evaluación constructiva.

Módulo Proyección Personal y Profesional.


Ciencias sociales*

Comunicación*

* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema
Nacional de Bachillerato.




Propósito (s) de la asignatura
Estrategia de aprendizaje Evaluación
o unidad de aprendizaje a Contenidos de la asignatura o Instrumento de Tipo de Momento de la
Producto
trabajar (Redactados en unidad de aprendizaje a trabajar Finalidad de la Método de Evaluación Retroalimentación Retroalimentación
términos de competencia) Objetivo Al maestro Entre compañeros Auto dirigidos Técnica
Evaluación evaluación
Análisis de los factores relacionados con

Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su
el auto concepto.

Además de un mayor reforzamiento al momento de evaluar la actividad, para que el joven comprenda
Meta cognitiva: Que el alumno en base a la identificación de sus aspectos de personalidad integre su
Lista de Cotejo: En la cual se identifiquen los atributos ideales de acuerdo a un perfil de
Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la

La retroalimentación se lleva a cabo en todo momento de la integración de la evidencia, para que el
Cognitivos.
forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto
motivación y que le permitirán aprovechar sus fortalezas y habilidades en su desarrollo

Analizar sus características personales para que determinen la forma en que pueden
Identificar (Tipo: Declarativo; Nivel: Relacional), los elementos que intervienen en su

Que el estudiante integre toda la información acerca de los diferentes factores de su
persona y como perciben a los demás compañeros, de tal manera que se les facilite
Afectivos.

A través de un check list en el cual se enlisten atributos de personalidad que pueda
Diario de Campo; encaminar al joven a que identifique cuales son sus aptitudes,
Comportamiento.

Análisis de la motivación como un factor

Informe; que permita dar a conocer sus características personales.
de logro.
Tipos
- Externa
PROYECTO: Planeación de algún

- Interna

joven interprete adecuadamente los factores de personalidad.
asunto en donde se delimitan las

identificar sus factores relacionados con su persona.
condiciones y recursos para que
pueda ser realizable.

desarrollar la personalidad de estudiante.


identificar sus factores motivacionales.

completamente el resultado de su producto.
persona y que le permitan
humano.
determinar sus habilidades,
Básicas.
aptitudes y hábitos, tanto positivos,

habilidades, hábitos, etc.
internos como externos.

De seguridad.
como negativos dirigidos a
I, A, B, C

Sociales.
desarrollar su proyecto personal.
De prestigio.

personalidad.

análisis FODA.
De autorrealización.
personal.

Explorará sus capacidades con el fin de - Retos.

persona.
descubrir sus valores, intereses y - Metas.
motivaciones que lo impulsen al logro - Logros.
alcanzar objetivos: a) Fortalezas;
de sus objetivos en los contextos - Responsabilidades
b) Debilidades; c) Oportunidades y
personal, social y laboral.
d) Amenazas.

Realiza análisis de combinación de
factores (Matriz FODA)
Elabora una Matriz de FODA. Con el
fin de identificar los factores internos
y externos de su entorno personal y
profesional que le den elementos
para diseñar su plan de vida y
objetivos

Objetivos.
Definición.
Claridad.
Tipos.
- Personales.
- Profesionales.
alcanzar objetivos.
Fortalezas.
Debilidades.
Oportunidades.
Amenaza.


2


Contenidos de la asignatura o unidad Instrumento de
aprendizaje a trabajar Producto Entre
Tipo de Momento de la
de aprendizaje a trabajar Método de Evaluación Retroalimentación Retroalimentación
(Redactados en términos Objetivo Al maestro compañer Técnica
de competencia) evaluación
os
Análisis de los factores que intervienen en su decisión

Que el Joven identifique a través de ésta técnica los factores internos y externos que

Cuestionario de Preguntas Abiertas: Elaborar una serie de preguntas a través de las cuales
Informe; que le permita al estudiante contar los elementos necesarios para enfrentar
profesional.

Diario de Campo; Que el joven registre y analice los factores internos y externos de

recabar información relativa a su oferta educativa, y genere en el joven la apropiación del
Internos:

A través de un cuestionario, acudir a diversas instituciones de nivel medio superior, para
se busca conocer el modelo académico de diversas instituciones además de las ofertas
- Personalidad
- Valores
Externos:
Familia
- Mitos INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Proceso de obtención de

situaciones de desventaja en su desarrollo personal y profesional.
- Creencias información in situ, para conocer mas profunda y objetivamente
- La escuela un objeto de estudio. Durante la
- Medios de comunicación investigación se le
- Grupo social.

intervienen en sus decisiones personales y profesionales.
retroalimenta al
JUSTIFICACIÓN: Conocer los diferentes modelos académicos de Comparar (Tipo: Realizar una
otros subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de Sesión magistral para dar estudiante acerca
Actitudinal, Nivel: investigación entre Cognitiva. Que el
Comprensión de la importancia de la formación identificar las ventajas competitivas que le proporciona el estudiar a conocer los factores del avance y el
Abstracto Ampliado), el CONALEP y al menos 3 alumno integre la
Considerará alternativas de formación técnica. en CONALEP y desarrolle así, su sentido de pertenencia al relacionados con el auto enfoque que se
modelo académico instituciones mas del información
con el fin de visualizar oportunidades Antecedentes. sistema. concepto y la forma que espera del producto
CONALEP y otras nivel medio superior a necesaria para que
de desarrollo y realización profesional Características. interactúan entre si, para
en un contexto laboral. Necesidades de formación técnica. instituciones del nivel nivel nacional, estatal o valore los
determinar nuestros Al momento de
C Apropiación de la filosofía del Sistema Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del Conalep medio superior, y local, con la finalidad de beneficios que le

factores motivacionales,
I, A, B, C

concluir la
Conalep. contra otras instituciones de educación media superior del país y aproveche las ventajas compara modelos otorga del Modelo
tanto internos como investigación se
Objetivos. el extranjero. que le ofrece ésta académicos entre CONALEP.
externos. refuerza la
Misión. institución. estos.
Visión. MATRIZ DE VALORACION retroalimentación
Políticas. Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sobre la información
sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas obtenida.
de nivel medio superior del país mínimo 3 instituciones

educativas que ofrece.

modelo CONALEP.
Competencias.

su motivación.
- Certificación.
ENTREVISTA: Recabar información que se pueda presentar

Diario de Campo; Integrar un comparativo entre CONALEP y otras instituciones

que se encuentran; de igual forma que valoren las oportunidades tanto laborales como

empresas, para que ponderen las posibilidades de trabajo y crecimiento dentro de una
como pregunta – respuesta o como texto en el que las ideas,

Informe; Información Que le proporcione al estudiante ventajas que le ofrece el

Cuestionario De Preguntas Abiertas: Contar con un instrumento eficaz que le permita
Que el estudiante integre todos los elementos necesarios para que se apropie

conocer los aspectos relevantes que demanda la industria acerca de la carrera en la
personalidad, obras, circunstancias actuales del entrevistado
constituyen parte importantes.

Desarrollar una serie de preguntas que se puedan aplicar a diversos tipos de
JUSTIFICACIÓN: Conocer de primera mano toda la información
relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al
momento de egresar de la escuela a través de visitar alguna
Exploración de la importancia de la toma de
empresa de la comunidad e investigar lo siguiente: Durante la
decisiones en base a acciones programadas.
− ¿Cuál es el objetivo, misión, visión y valores de la empresa? investigación se le
Definición.

salariales a las que pueden acceder, al concluir sus estudios.
− ¿Cuál es el giro de la empresa? Cognitiva. Que el retroalimenta al
Tipos.
− ¿Cuál es la estructura organizacional de la empresa?
- Programadas.
− ¿Qué aporta a la sociedad? Descubrir (Tipo: alumno integre la estudiante acerca
- No programadas. Declarativo, Nivel: Trabajar en equipo para información del avance y el
− ¿Qué tipo de técnicos contratan y en qué áreas se Sesión magistral acerca
- Consecuencia Relacional), las opciones investigar que necesaria para que enfoque que se
desempeñan? de los distintos tipos de
Define su postura profesional dentro B Análisis para la toma de decisiones personales y de trabajo existentes en empresas les pueden valore los espera del producto
− ¿A qué nivel de la estructura organizacional se encuentran los
de un marco laboral con base en profesionales. empresa que hay en el
puestos de estos el estado donde se pueda ofrecer áreas de beneficios que le
criterios sustentados. Autodeterminación y elección:
Técnicos? estado, así como las
- Personal. emplear, así como los empleo y desarrollar otorgara su carrera Al momento de
áreas y estructuras que
- Académica. sueldos que puede llegar así, su interés por al momento de concluir la
− ¿Cuáles son las principales actividades que desempeñan los tiene éstas.
- Profesional. a obtener al concluir su alguna de ellas. concluirla, tanto en investigación se
técnicos?
Generación de alternativas de solución. instrucción preparatoria. lo profesional como refuerza la

rama especifica de la industria.
Evaluación de alternativas y recursos. en lo laboral retroalimentación
− ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la

del Nivel Medio Superior.
organización? sobre la información

del modelo CONALEP.
− ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep? obtenida.

modelo CONALEP.
una empresa relacionada con el área de su formación donde
narre:


Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que desea 

3
Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al

alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar. sistema Conalep

Elabora su plan de vida y carrera.  Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas


Propósito (s) de la
asignatura o unidad Estrategia de aprendizaje Evaluación
de aprendizaje a Contenidos de la Tipo de Momento de la
Instrumento de
trabajar asignatura o unidad de Producto Finalidad Retroalimentac Retroalimentac
Evaluación
(Redactados en aprendizaje a trabajar Entre de la Método de ión ión
Objetivo Al maestro Auto dirigidos Técnica
términos de compañeros Evaluació evaluación
competencia) n

Diario de Campo; Integrar un grupo de acciones a realizar para poder establecer

evaluar la actividad, para que el joven comprenda completamente el resultado e
Escala de Valoración: Una escala a través de la cual, el estudiante determine y
Informe; Hacer un desarrollo sobre diversas metas que le permitan alcanzar el
Que el estudiante haga un planteamiento sobre cuales pudieran ser sus metas

La retroalimentación se lleva a cabo en todo momento de la integración de la
Meta cognitiva: Que el alumno en establezca un esquema de metas para su

evidencia, para que el. Además de un mayor reforzamiento al momento de
A través de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de
Definición de metas claras, precisas

evaluación y logro de sus metas en todos los ámbitos de su vida.
y alcanzables.
Tipos.
- Académicas. PROYECTO: Planeación de algún asunto en

que le permitan desarrollarse como persona y profesionista.
- Personales. donde se delimitan las condiciones y

verifique su progreso de logro, y alcance de sus objetivos.
- De trabajo. recursos para que pueda ser realizable.
Características.
Define metas a corto,
- Claras y precisas. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los
mediano y largo plazo
- Con un fin determinado. factores que influyen en su persona y que le
asumiendo un compromiso
- Alcanzables. permitan determinar sus habilidades, Estructurar (Tipo: Determinar sus metas a
personal para consolidarlas.
- Verificables. aptitudes y hábitos, tanto positivos, como Actitudinal, Nivel: corto, mediano y largo
- Temporalizadas. negativos dirigidos a desarrollar su proyecto Relacional), su plan de Sesión magistral para dar plazo, en aspectos
Identifica las metas que
- Flexibles. personal. vida, a partir del a conocer las importancia personales, profesionales
desea alcanzar en los
Determinación de estrategias para el establecimiento de metas y los conceptos relativos y laborales. Con la
próximos cinco años,
logro de un fin. personales, a las metas, y la forma finalidad de determinar
relacionadas con los

impacto de su producto para si mismo
Claras. El alumno podrá detectar la importancia de profesionales, laborales y de estructurarse. su prioridades y sirva de
siguientes ámbitos.
Lógicas. determinar los indicadores que estén familiar en el a corto, antecedente a fijar su
Personal.
Secuenciales acordes a sus metas mediano y largo plazo. plan de vida y carrera.
Profesional.
Determinación de indicadores Identificará la importancia de poner en
Laboral.
acordes a las metas y estrategias práctica las tareas, estipular tiempo para las
Familiar.
planteadas. actividades, hábitos de estudio y definir su

Tareas. estilo de aprendizaje para alcanzar sus
Tiempos. metas
Hábitos de estudio.
Estilo de aprendizaje.

sus objetivos.
I, A, B, C

persona.
éxito.

evaluación y logro de sus metas en todos los ámbitos de su vida, personal, laboral,
Diario de Campo; Integrar una serie de elementos que le permita desarrollar su un
Que le permita al estudiante desarrollar un plan de vida y carrera a alcanzar en un

plan de vida y carrera que le determine parámetros a seguir a lo largo de su vida.
Problematizadora. Generar en el estudiante es desarrollo y establecimiento de un
Que el estudiante cuente con un instrumento que le brinde las directrices a seguir

Valoración: Una escala a través de la cual, el estudiante determine y verifique su

componentes del producto. Para que a la conclusión de éste, cuente con una
La retroalimentación se realiza conforme el alumno integra cada uno de los
A través de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de
Definición de su filosofía personal.
Objetivo. PROYECTO: Planeación de algún asunto en
Visión. donde se delimitan las condiciones y
Misión. recursos para que pueda ser realizable. Elaborar su plan de

herramienta que lo oriente en el transcurso de du vida.
Valores.
Valoración de su proyecto JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los
vida y carrera, en el
Estructurar (Tipo: cual integre, sus
personal y profesional. factores que influyen en su persona y que le
Actitudinal, Nivel: fortalezas,
Actitudes. permitan determinar sus habilidades, Sesión magistral para dar
Relacional), su plan de Mesas de Trabajo, oportunidades,

progreso de logro, y alcance de sus objetivos.
Esfuerzos para alcanzar objetivos aptitudes y habitos, tanto positivos, como a conocer los elementos
vida, a partir del donde expongan su
Elabora su plan de vida y Elaboración de su proyecto de plan negativos dirigidos a desarrollar su proyecto necesarios a considerar debilidades,
establecimiento de metas plan que ti8enen
carrera. de vida y carrera. personal. al momento de amenazas, metas,
personales, hacia su persona a
Metas. desarrollar un proyecto línea de vida y
profesionales, laborales y un futuro.
en su desarrollo personal y profesional
Área. El alumno será capaz de describir su de vida y carrera. aspectos que han
familiar en el a corto,
- Personal. misión, visión, objetivos y valores que le influido en su
mediano y largo plazo.
- Profesional. servirán para formular su Plan de Vida
- Familiar. resaltando sus valores
desarrollo como
Objetivos por meta. persona.
Estrategias o acciones.
Indicadores.
Fecha limite por meta

plan para su persona.

profesional y familiar.
Proyecto Especial:

futuro.

 ¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?

Confiabilidad, validez, Objetividad, Practicidad y la evaluación debe de ser Diagnostica,

Formativa y Sumativa.

1. Guía de Observación:

 Objetivo de la Observación

 Datos de Identificación

 Observación Abierta

Introducción

Ambiente de Aprendizaje

Actividad Docente

Actividad del Participantes

Consideraciones Generales

Conclusiones

 ¿Cuál es la forma de registro?

Ya que se trata de una guía de Observación, lo que se pretende es conocer y poner en juego una
mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien
ante una situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido
previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el
momento mismo de la práctica.

 ¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?

Desde el modelo de observación abierta y marcos observacionales.

 ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?

A través de debate sobre las respuestas al cuestionario

 ¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?

Tener la oportunidad de realizar su proyecto de vida para el alumno donde le ayudara a
enumerar sus nuestros gustos, necesidades, objetivos a alcanzar, todo aquello a lo que aspira y
también plantear sus caminos alternativos para conseguirlo.

¿Qué es?

Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir un
objetivo y así mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean.

¿A quién?

El proyecto de vida involucra especialmente al niño y joven estudiante porque ellos son los
personajes principales, a los padres, familiares y docentes como facilitadores e impulsadores del
proyecto

¿Cómo?

Para comenzar a generar un proyecto de vida en nuestros estudiantes se trabajaran los siguientes
temas.

Autoestima

Valores

Administrar bien el tiempo

Cómo establecer objetivos

Toma de decisiones

2. Rubrica.

 Preguntas cerradas. (solución de problemas)

 Solución de problemas. (Diagrama )

Elaborado:

A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto)

B) Seleccionar los pasos críticos del proceso. (Riesgo)

C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se
llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas
posibles serán un “no” o un “si”. (test o elaboración de un formato)

D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos.

E) Analizar la información e implemente una solución.

Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o
secuencia de acciones.

Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los
procesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a realizar)

Ofrece descriptores de desempeño de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de
un continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena
en la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeños) versus los rangos
(categorías o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de
0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar.

 Requisitos:

 Tanto su elaboración como su cumplimiento exigen ciertos recaudos

 Seleccionar como variables las conductas, las características de un proceso o del producto
realmente relevante para el aprendizaje en cuestión.

 Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen número de alumnos.
(Si se cumplen los dos requisitos, éste y el anterior, lo más factible es que el número de
variables sea bastante limitado).

 Para cada variable se deben definir los indicadores, los que también deben ser conocidos
por los alumnos e, incluso, según los casos, acordados con ellos: cuáles, frecuencia,
cantidad, calidad, importancia relativa (ponderación). Por ejemplo, ¿cuáles son los
indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o
que su participación en tareas grupales es positiva? Habrá que definir tipo y calidad de la
participación, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u óptima, etc. Esto
permite poner límite al subjetivismo-no a la subjetividad legítima.

 Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en
cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a
realizar)

¿Cuál es la forma de registro?

Lista de Cotejo para la Evaluación de proyecto

No
Indicadores Hecho Pendiente
realizado

Los resultados del proyecto “la solución
del problema” fueron presentados y
comunicados (el uso de las Tic´s)

Las evaluaciones del desarrollo fueron
incluidas como parte de la evaluación
final.

Seleccionaron y prepararon
adecuadamente la evaluación de acuerdo a
lo plantado en el diseño de su proyecto.
Se recolectó y registró información útil a
la evaluación durante toda la ejecución del
proyecto
Se recolectaron todos los registros,
trabajos, informes, etc., para la evaluación
final.
Los objetivos y criterios de la evaluación
fueron conocidos por todos los
participantes desde el inicio del proyecto.
Todos los involucrados en el proyecto
analizaron los resultados de la evaluación.


Durante la realización del proyecto y el análisis y resultados del documento terminado


Durante la presentación, ante el grupo, de su proyecto “solución de un problema”


En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rúbrica

 Registrar la información lo más pronto posible para evitar interferencias de la memoria.

 Atributos de la 5º. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de métodos
establecidos.

 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.

 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.

 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.

 Atributos de la 11º. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables

3. Lista de Cotejo.

¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?

 Hoja de presentación

 Índice

 actividades


Rubrica del portafolio de evidencias

CRITERIO VALORACIÓN RESULTADO

PUNTUALIDAD 10%

PRESENTACIÓN 20%

REQUISITOS SOLICITADOS 10%

NÚMERO DE ACTIVIDADES 60%

TOTAL


En la realización del portafolio


El docente comenta los resultados de la rúbrica del portafolio.


En las carencias que presente el portafolio.

Evaluación (formativa) formadora: El aprendizaje está garantizado porque surge del
propio sujeto, la reflexión o valoración que hace de sí mismo el sujeto tiene garantía
de ser positiva, Proviene desde adentro.

Conclusiones:

La retroalimentación de los diferentes instrumentos de evaluación juega un papel preponderante,

ya que el realizar una retroalimentación adecuada a los estudiantes, le permitirá contar con

información exacta y precisa en el logo de las competencias que busca el modulo.

Lista de cotejo: Se le presenta al estudiante diversos atributos ideales de personalidad que debe

tener o en su defecto desarrollar, para que forje un perfil de personalidad idóneo, y se pueda

desempeñar adecuadamente en cualquier ámbito de su vida.

Cuestionario de Preguntas abiertas: En base al modelo académico que ofrece CONALEP, se le

pide al estudiante investigar la misma información en otras instituciones del nivel medio

superior, para que pondere los beneficios que otorga el modelo en el cual se está preparando para

la vida. E inclusive, en caso de que alguna institución ofrezca mayores oportunidades de

desarrollo y crecimiento.

Escala de Valoración. Se le conduce al estudiante a desarrollar un esquema de plan de vida y

carrera en la cual si fije metas de carácter personal, familiar, laboral y profesional como punto de

partida hacia el logro de dicho plan.

Considerando además aspectos relevantes de su personalidad que puedan ser determinantes en el

logro de sus planes, de igual forma, que fije tiempos y estrategias que le permitan verificar el

cumplimiento de sus objetivos.


 Dra. María Elena Chan (2010) La formación por competencias en el nivel educativo

medio superior: la sinergia posible.

http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html

en


 Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas.

Educación.

 Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C.

 Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje de las ciencias:
estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las
ciencias,2000, 18 (3), 369-380.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 18. Integración de la estrategia de evaluación.

Propósito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de
aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluación.


profesional.

Atributos:



Atributos

que imparte.



Alumno:



San Luís Potosí, S.L.P., 7 de Noviembre de 2011.

Introducción:

Retomando el documento de la actividad integradora de la unidad 2

El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las

carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas

en el semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar

en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al

logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la


El Modulo: Proyección personal y profesional, tiene una duración 90 horas clase

presencial distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una.












Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo.


Ciencias sociales*

Comunicación*

* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.




Producto

el auto concepto.


Cognitivos.


Afectivos.

Comportamiento.


de logro.
Tipos
- Externa

- Interna

condiciones y recursos para que identificar sus factores relacionados con su persona.




humano.
Básicas.


De seguridad.
I, A, B, C

Sociales.
De prestigio.

personalidad.

análisis FODA.
personal.


persona.
d) Amenazas.

objetivos

Objetivos.
Definición.
Claridad.
Tipos.
- Personales.
- Profesionales.
alcanzar objetivos.
Fortalezas.
Debilidades.
Oportunidades.
Amenaza.


Confiabilidad, validez, Objetividad, Practicidad y la evaluación debe de ser Diagnostica,

Formativa y Sumativa.

3. Guía de Observación:

 Objetivo de la Observación

 Datos de Identificación

 Observación Abierta

Introducción

Ambiente de Aprendizaje

Actividad Docente

Actividad del Participantes

Consideraciones Generales

Conclusiones


Ya que se trata de una guía de Observación, lo que se pretende es conocer y poner en juego una
mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien
ante una situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido
previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el
momento mismo de la práctica.


Desde el modelo de observación abierta y marcos observacionales.


A través de debate sobre las respuestas al cuestionario


Tener la oportunidad de realizar su proyecto de vida para el alumno donde le ayudara a
enumerar sus nuestros gustos, necesidades, objetivos a alcanzar, todo aquello a lo que aspira y
también plantear sus caminos alternativos para conseguirlo.

¿Qué es?

Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir un
objetivo y así mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean.

¿A quién?

El proyecto de vida involucra especialmente al niño y joven estudiante porque ellos son los
personajes principales, a los padres, familiares y docentes como facilitadores e impulsadores del
proyecto

¿Cómo?

Para comenzar a generar un proyecto de vida en nuestros estudiantes se trabajaran los siguientes
temas.

Autoestima

Valores

Administrar bien el tiempo

Cómo establecer objetivos

Toma de decisiones

4. Rubrica.

 Preguntas cerradas. (solución de problemas)

 Solución de problemas. (Diagrama )

Elaborado:

A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto)

B) Seleccionar los pasos críticos del proceso. (Riesgo)

¿Cuál es la forma de registro?

Lista de Cotejo para la Evaluación de proyecto

No
Indicadores Hecho Pendiente
realizado

Los resultados del proyecto “de vida”
fueron presentados y comunicados

Las evaluaciones del desarrollo fueron
incluidas como parte de la evaluación
final.

Seleccionaron y prepararon
adecuadamente la evaluación de acuerdo a
lo plantado en el diseño de su proyecto.
Se recolectó y registró información útil a
la evaluación durante toda la ejecución del
proyecto
Se recolectaron todos los registros,
trabajos, informes, etc., para la evaluación
final.
Los objetivos y criterios de la evaluación
fueron conocidos por todos los
participantes desde el inicio del proyecto.
Todos los involucrados en el proyecto
analizaron los resultados de la evaluación.


Durante la realización del proyecto y el análisis y resultados del documento terminado


Durante la presentación, ante el grupo, de su proyecto “solución de un problema”


En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rúbrica

 Registrar la información lo más pronto posible para evitar interferencias de la memoria.

 Atributos de la 5º. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de métodos
establecidos.

 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.

 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.

 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.

 Atributos de la 11º. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables

5. Escalas de valoración
 Los aspectos a valorar acerca del desempeño de cada equipo en la realización del
proyecto
 La escala de valores correspondiente a cada aspecto


ACTIVIDAD VALORACIÓN
Trabajo de investigación 10 cubrió todos los tópicos
5 faltaron algunos tópicos
0 faltaron la mayoría de los tópicos
Trabajo de campo (Diario) 10 cubrió todos los tópicos
Trabajo colaborativo (Integración) 10 cubrió todos los tópicos
Calidad en la presentación PP. 10 cubrió todos los tópicos
Fluidez y claridad en la exposición 10 cubrió todos los tópicos
del trabajo 5 faltaron algunos tópicos
Presentación del Trabajo 10 cubrió todos los tópicos
Resultados 10 cubrió todos los tópicos
Posibles Alternativas de Solución 10 cubrió todos los tópicos

A partir de los comentarios acerca de la exposición del trabajo

Se hace de acuerdo a la compilación de los comentarios que se desprenden de la presentación del
trabajo

En las deficiencias que se desprenden de los comentarios del grupo acerca del trabajo y los
resultados del mismo

4. Portafolio de evidencias

¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?

 Hoja de presentación
 Índice
 Actividades


Rubrica del portafolio de evidencias

CRITERIO VALORACIÓN RESULTADO

PUNTUALIDAD 10%

PRESENTACIÓN 20%

REQUISITOS SOLICITADOS 10%

NÚMERO DE ACTIVIDADES 60%

TOTAL


En la realización del portafolio


El docente comenta los resultados de la rúbrica del portafolio.


En las carencias que presente el portafolio.

Evaluación (formativa) formadora: El aprendizaje está garantizado porque surge del
propio sujeto, la reflexión o valoración que hace de sí mismo el sujeto tiene garantía
de ser positiva, Proviene desde adentro.

Conclusiones:

El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser un

encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las

actividades constructivistas de sus alumnos a través de la retroalimentación.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno

sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los

conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos,

logrando desarrollar las competencias que le permitan enfrentar el contexto.

La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.

La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especial relevancia pensar

qué tipo de retroalimentación vamos a facilitar después de obtener la información.

Cómo la evaluación es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada y comunicada con

el fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos

afirmar que la información obtenida gracias a la evaluación genera conocimiento con un alto

valor retro alimentador.

Actualmente el concepto de evaluación puede ser entendido desde diferentes enfoques y éstos a

su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se esté evaluando, el momento en que se

lleve a cabo la evaluación y otra serie de factores que van modificando la percepción de la

evaluación. Como vemos mucho se ha desarrollado en torno a la evaluación.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3

Propósito: Integrar la planeación didáctica con sus elementos


profesional.

Atributos:



Atributos

que imparte.



Alumno:




Introducción:







Desarrollo:











DIAGNOSTICO SITUACIONAL

CONTEXTO SITUACIONAL UNIDAD DE APRENDIZAJE O ASIGNATURA
DELCENTRO ESCOLAR:

El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte
en el primer semestre de las carreras de Profesional Técnico
y Profesional Técnico- Bachiller. Los contenidos que maneja
fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el
alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades
indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la
adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y

CONALEP (El Colegio Nacional de Educación Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno
Profesional ) conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los
jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria
Cuenta con 1600 alumnos a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para
guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que
les permita la consolidación de lo que será su carrera
15 grupos de nuevo ingreso
profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su
desempeño laboral y su forma de vida futura.
Se impartes tres carreras técnicas-bachiller
El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje
El nivel socioeconómico del alumnado es que integran las competencias relativas a la toma de
medio-bajo decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera
unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus
características motivaciones y expectativas personales con el
fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar
sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva
académica y profesional”, asume una actitud de partencia al
sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un
marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y
carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y
largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y
carrera.

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES:

 La mayoría de nuestros alumnos son personas responsables en cuanto a su trabajo extra clase,
 son cuestionadores de la aplicación de la materia en la vida cotidiana
 Son participativos en proyectos y prácticas de campo
 La mayoría de los alumnos tienen temor y recelo a la proyección de metas y proyecto de vida
 Son inquietos al no tener actividades a desarrollar
 Contamos con alumnos muy creativos, innovadores y propositivos
 Tenemos alumnos en el caso que sus dos padres trabajan, o vienen de hogares disfuncionales por lo que es difícil
que les revisen sus tareas
 Hay alumnos con una alta conciencia ecológica y de qué manera pueden contribuir a mejorarla.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARÁN LAS COMPETENCIAS.

 El aula.
 Sala audiovisual y videos.
 Laboratorios de física.
 Trabajo independiente.
 Ambientes virtuales.
 Internet.

NATURALEZA DE LA COMPETENCIA:

La presente asignatura tiene una posición importante en el currículum, ya que forma parte del primer semestre y es necesario
cubrir con las competencias tanto genéricas como profesionales estas competencias se complementan con la incorporación de
otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y fortalecen la
formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que está involucrado
para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes
laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el
desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio
ambiente y la sociedad.

NIVEL DE APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO QUE PROMUEVE EN LO GENERAL.

Esta asignatura es de tipo inicial, de complejidad creciente, es de un nivel de aprendizaje genérico ampliado, de conocimiento
procedimental y actitudinal, porque el alumno deben saber hacer y saber ser, es decir diseñar un sistema de información, tener
ética profesional y conciencia cívica para manejarlo adecuadamente.


Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo.


Ciencias sociales*

Comunicación*

* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.




Producto

el auto concepto.


Cognitivos.



Afectivos.

Comportamiento.


de logro.
Tipos
- Externa

- Interna

condiciones y recursos para que identificar sus factores relacionados con su persona.




humano.
Básicas.


De seguridad.
I, A, B, C

Sociales.
De prestigio.

personalidad.

análisis FODA.
personal.


persona.
d) Amenazas.

objetivos

Objetivos.
Definición.
Claridad.
Tipos.
- Personales.
- Profesionales.
alcanzar objetivos.
Fortalezas.
Debilidades.
Oportunidades.
Amenaza.


2


Contenidos de la asignatura o unidad Instrumento de
aprendizaje a trabajar Producto Entre
Tipo de Momento de la
de aprendizaje a trabajar Método de Evaluación Retroalimentación Retroalimentación
(Redactados en términos Objetivo Al maestro compañer Técnica
de competencia) evaluación
os
Análisis de los factores que intervienen en su decisión

Que el Joven identifique a través de ésta técnica los factores internos y externos que

Cuestionario de Preguntas Abiertas: Elaborar una serie de preguntas a través de las cuales
Informe; que le permita al estudiante contar los elementos necesarios para enfrentar
profesional.

Diario de Campo; Que el joven registre y analice los factores internos y externos de

recabar información relativa a su oferta educativa, y genere en el joven la apropiación del
Internos:

A través de un cuestionario, acudir a diversas instituciones de nivel medio superior, para
se busca conocer el modelo académico de diversas instituciones además de las ofertas
- Personalidad
- Valores
Externos:
Familia
- Mitos INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Proceso de obtención de

situaciones de desventaja en su desarrollo personal y profesional.
- Creencias información in situ, para conocer mas profunda y objetivamente
- La escuela un objeto de estudio. Durante la
- Medios de comunicación investigación se le
- Grupo social.

intervienen en sus decisiones personales y profesionales.
retroalimenta al
JUSTIFICACIÓN: Conocer los diferentes modelos académicos Comparar (Tipo: Realizar una
de otros subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de Sesión magistral para dar estudiante acerca
Actitudinal, Nivel: investigación entre Cognitiva. Que el
Comprensión de la importancia de la formación identificar las ventajas competitivas que le proporciona el estudiar a conocer los factores del avance y el
Abstracto Ampliado), el CONALEP y al menos 3 alumno integre la
Considerará alternativas de formación técnica. en CONALEP y desarrolle así, su sentido de pertenencia al relacionados con el auto enfoque que se
modelo académico instituciones mas del información
con el fin de visualizar oportunidades Antecedentes. sistema. concepto y la forma que espera del producto
CONALEP y otras nivel medio superior a necesaria para que
de desarrollo y realización profesional Características. interactúan entre si, para
en un contexto laboral. Necesidades de formación técnica. instituciones del nivel nivel nacional, estatal o valore los
determinar nuestros Al momento de
C Apropiación de la filosofía del Sistema Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del Conalep medio superior, y local, con la finalidad de beneficios que le

factores motivacionales,
I, A, B, C

concluir la
Conalep. contra otras instituciones de educación media superior del país y aproveche las ventajas compara modelos otorga del Modelo
tanto internos como investigación se
Objetivos. el extranjero. que le ofrece ésta académicos entre CONALEP.
externos. refuerza la
Misión. institución. estos.
Visión. MATRIZ DE VALORACION retroalimentación
Políticas. Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sobre la información
sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas obtenida.
de nivel medio superior del país mínimo 3 instituciones

educativas que ofrece.

modelo CONALEP.
Competencias.

su motivación.
- Certificación.
ENTREVISTA: Recabar información que se pueda presentar

Diario de Campo; Integrar un comparativo entre CONALEP y otras instituciones

que se encuentran; de igual forma que valoren las oportunidades tanto laborales como

empresas, para que ponderen las posibilidades de trabajo y crecimiento dentro de una
como pregunta – respuesta o como texto en el que las ideas,

Informe; Información Que le proporcione al estudiante ventajas que le ofrece el

Cuestionario De Preguntas Abiertas: Contar con un instrumento eficaz que le permita
Que el estudiante integre todos los elementos necesarios para que se apropie

conocer los aspectos relevantes que demanda la industria acerca de la carrera en la
personalidad, obras, circunstancias actuales del entrevistado
constituyen parte importantes.

Desarrollar una serie de preguntas que se puedan aplicar a diversos tipos de
JUSTIFICACIÓN: Conocer de primera mano toda la información
relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al
momento de egresar de la escuela a través de visitar alguna
Exploración de la importancia de la toma de
empresa de la comunidad e investigar lo siguiente: Durante la
decisiones en base a acciones programadas.
− ¿Cuál es el objetivo, misión, visión y valores de la empresa? investigación se le
Definición.

salariales a las que pueden acceder, al concluir sus estudios.
− ¿Cuál es el giro de la empresa? Cognitiva. Que el retroalimenta al
Tipos.
− ¿Cuál es la estructura organizacional de la empresa?
- Programadas.
− ¿Qué aporta a la sociedad? Descubrir (Tipo: alumno integre la estudiante acerca
- No programadas. Declarativo, Nivel: Trabajar en equipo para información del avance y el
− ¿Qué tipo de técnicos contratan y en qué áreas se Sesión magistral acerca
- Consecuencia Relacional), las opciones investigar que necesaria para que enfoque que se
desempeñan? de los distintos tipos de
Define su postura profesional dentro B Análisis para la toma de decisiones personales y de trabajo existentes en empresas les pueden valore los espera del producto
− ¿A qué nivel de la estructura organizacional se encuentran los
de un marco laboral con base en profesionales. empresa que hay en el
puestos de estos el estado donde se pueda ofrecer áreas de beneficios que le
criterios sustentados. Autodeterminación y elección:
Técnicos? estado, así como las
- Personal. emplear, así como los empleo y desarrollar otorgara su carrera Al momento de
áreas y estructuras que
- Académica. sueldos que puede llegar así, su interés por al momento de concluir la
− ¿Cuáles son las principales actividades que desempeñan los tiene éstas.
- Profesional. a obtener al concluir su alguna de ellas. concluirla, tanto en investigación se
técnicos?
Generación de alternativas de solución. instrucción preparatoria. lo profesional como refuerza la

rama especifica de la industria.
Evaluación de alternativas y recursos. en lo laboral retroalimentación
− ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la

del Nivel Medio Superior.
organización? sobre la información

del modelo CONALEP.
− ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep? obtenida.

modelo CONALEP.
una empresa relacionada con el área de su formación donde
narre:

El desarrollo del programa de una asignatura, es una actividad que el docente debe realizar con

máximo cuidado ya que éste refleja la organización y el dominio que tiene sobre la asignatura y

sobre sus actividades diarias.

Recordemos que al diseñar las actividades, las evaluaciones y al establecer los productos a

generar debemos tener en cuenta que todo esto debe ir en la misma dirección siempre buscando

alcanzar los objetivos de la asignatura.

Este cuadro o cuadros anteriores, ilustra un una forma esquematizada y sintetizada, la mayoría de

los conceptos principales que estuvimos analizando durante este Módulo II.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 20.

PLANEACIÓN DIDACTICA.

Alumno:




Desarrollo.

Contexto Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis

Sexo: 60% Mujeres
Zona en la que se ubica la
Urbana
institución (rural ó urbana)
Nivel educativo de los
Secundaria y primaria
padres:
30% (En función de la información con que cuento, considero que
el involucramiento de los padres de familia con el desarrollo
escolar de los alumnos es muy bajo, ya que de acuerdo a lo que
Participación de los padres
se comenta con ellos en las reuniones de padres de familia, la
para el aprendizaje de los
mayoría de ellos esperan a que sean llamados por las
alumnos:
autoridades escolares ya sea para entrega de boletas de
calificaciones o por alguna indisciplina por parte del joven, para
acudir al plantel y preguntar por aprovechamiento de su hijo).
Modelo educativo del plantel: Modelo basado en competencias (modelo 2008)
Recursos tecnológicos y Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y pizarrón electrónico, aula

material didáctico del plantel: audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos múltiples
(biología, química física), laboratorio de computo, talleres para
módulos de especialización técnica, internet inalámbrico con una
cobertura de 200 metros a la redonda
Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con
pintarrón, baños, áreas verdes, canchas de futbol rápido y de
básquet bol, área de cafetería, oficinas de dirección,
Infraestructura física:
administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los
diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz,
agua, teléfono e internet
Formación educativa de nivel medio superior bivalente
(obtienen certificado de bachiller y cedula profesional técnica)

Formación profesional técnica de alto impacto. Modelo
Educativo de vanguardia basado en la adquisición de
competencias educativas propedéuticas, genéricas, disciplinares
Fortalezas del grupo: básicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB).

Profesores con alto nivel académico y en constante
actualización. (participan en cursos de actualización y

Capacitación Laboral. (Se imparte capacitación laboral para los
trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector
productivo)

Evaluación en Competencias Laborales de acuerdo a normas

Estrecha vinculación con el sector productivo, público,
social y privado.

Esta fortalezas que se tienen como institución, permite a los
jóvenes que se interesan en acceder a otros niveles académicos
o en su caso, incorporarse al campo laboral.

Los jóvenes tienen como ventajas o fortalezas el contar con los
conocimientos y herramientas técnicos que le permitan cualquier
de los dos escenarios que comenté.

Tienen la ventaja de contar con un título profesional técnico
bachiller y su certificado de nivel medio superior con lo que avala
sus grados académicos, además que puede obtener
certificaciones por área de conocimiento en el caso que no
concluya con su bachillerato.

Características y necesidades Mis grupos son muy números que en su mayoría ingresan con un
académicas de los nivel académico bajo, derivado de un sistema de selección un
estudiantes del grupo tanto deficiente, además de accesible para los candidatos, la
mayoría traen muchas deficiencias en el uso de tecnologías de
información, son de bajos recursos económicos, e inclusive su
autoestima es baja, derivada de problemas familiares y sociales,
dado el estrato donde se desarrollan. Muchos de ellos hablando
de un 80% aproximadamente ven la escuela como una carrera
terminal con la cual adquirirán conocimientos que le permitan
incorporarse al campo laboral, en realidad son pocos los que lo
ven como un grado académico que le permitan ingresar a una
universidad y mejorar su desarrollo personal. Dado esto, se hace
necesaria un mayor involucramiento de los padres, para generar
en los jóvenes un sistema de cambio en su mentalidad hacia las
ventajas que genera la preparación académica en todos los
aspectos de la vida.

Identificación de la Secuencia Didáctica
Nivel de estudios: Medio Superior

Nombre de la Asignatura o unidad de aprendizaje: Proyección Personal y Profesional
Semestre en el que se imparte: 1er. Semestre
Tiempo asignado a la unidad: 90 Horas
Número de sesiones de la unidad: Unidad I: 18 Horas; Unidad II: 39 Horas; Unidad III: 33 Horas.
Mis grupos son muy numerosos que en su mayoría ingresan con un nivel
académico bajo, derivado de un sistema de selección un tanto deficiente,
además de accesible para los candidatos, la mayoría traen muchas
deficiencias en el uso de tecnologías de información, son de bajos
recursos económicos, e inclusive su autoestima es baja, derivada de
problemas familiares y sociales, dado el estrato donde se desarrollan.
Muchos de ellos hablando de un 80% aproximadamente ven la escuela
Problema significativo del contexto:
como una carrera terminal con la cual adquirirán conocimientos que le
permitan incorporarse al campo laboral, en realidad son pocos los que lo
ven como un grado académico que le permitan ingresar a una universidad
y mejorar su desarrollo personal. Dado esto, se hace necesaria un mayor
involucramiento de los padres, para generar en los jóvenes un sistema de
cambio en su mentalidad hacia las ventajas que genera la preparación
académica en todos los aspectos de la vida.
Unidades que contiene el programa de asignatura
3
o unidad de aprendizaje:
Propósito de la asignatura o unidad de Unidad I:

aprendizaje: Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores,
intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos
en los contextos personal, social y laboral.

Unidad II:
Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar
oportunidades de desarrollo y realización profesional en un
contexto laboral.

Unidad III:
Elegirá y realizará acciones que le permitan tomar decisiones con
autonomía sobre sus objetivos personales, familiares, académicos,
laborales y profesionales con el fin de impulsar su plan de vida y
carrera.

1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue
Competencias a desarrollar:
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.


7.-Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

Conclusión:

Entendiendo la problemática existente en los alumnos, en mi asignatura se involucra algunas actividades de tipo
motivador como son películas de autoestima, diapositivas reflexivas, dinámicas de integración, para despertar la
creatividad de los jóvenes y sobre toda la responsabilidad., exigiendo también el cumplimiento del uniforme escolar y la
limpieza del aula para moldear los hábitos de aseo.

Elaborar una planeación didáctica enfocada a la problemática del proceso de enseñanza aprendizaje me permite
organizar el trabajo y facilitar la evaluación. En la materia de Proyección Personal y Profesional, donde la comunicación
juega un papel trascendental para llevar a cabo una buena planeación porque a través de del proceso de enseñanza-
aprendizaje se pretende desarrollar competencias en los alumnos. Con la planeación didáctica se pueden elaborar
estrategias de enseñanza y actividades que les permitan a los alumnos desarrollar las competencias necesarias para
elegir estilos de vida saludable. Además en el proceso de enseñanza-aprendizaje también se estimula al alumno
adquiera conocimientos, desarrolle habilidades que le permitan tener un cambio de actitud para que tome decisiones
asertivas que le permitan tener una mejor calidad de vida.


 Portal CONALEP

http://www.conalep.edu.mx/

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4 DEL MODULO.

Alumno:




ARGUMENTACIÓN:

La RIEMS es una Reforma Educativa que se dio a raíz de un incremento histórico en la
población en edad de cursar la Educación Media Superior, el gran índice de deserción
que se da en este nivel y la atención de los requerimientos de la industria a raíz de la
globalización de contratar personal altamente calificado para el desarrollo de sus
actividades.

El Sistema Nacional de Bachillerato pretende lograr un Marco Curricular Común para
alcanzar un perfil común de todos los egresados. Basado en la adquisición de
competencias genéricas, disciplinares y profesionales por parte de los alumnos.

Además propone que el docente también desarrollo una serie de competencias que lo
lleven a adquirir el perfil docente que es necesario para poder llevar a cabo con éxito
esta reforma.

Los principios de esta reforma son reconocimiento universal, pertinencia, relevancia y
tránsito entre subsistemas.

Los retos a los que se tiene que enfrentar esta reforma son los de lograr cobertura,
calidad y equidad.

Debido a la implementación de la RIEMS se generó la necesidad de desarrollo de la
Planta Docente involucrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación
media superior, la estructura de los servicios y la profesionalización de la gestión.

El principal requerimiento de esta Reforma Integral de la Educación Media Superior es
llevar a cabo un proceso para lograr una Certificación y le propone las siguientes
opciones para lograrlo:

1.- Propuesta de una estrategia didáctica

2.- Evaluación, adaptación o creación de un material educativo.

3.- Proyecto de mejora de la práctica educativa.

4.- Proyecto de mejora del agestión educativa.

5.- Diseño o rediseño de un curso.

Al elegir y trabajar en un Diplomado alguna de las propuestas anteriores le permitirá
al docente acceder al proceso de Certificación y estar preparado para llevar a cabo la
RIEMS.

DESCRIPCIÓN DE:

1.- ¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que se
requiere para concretar el Marco Curricular Común y favorecer una enseñanza
centrada en el aprendizaje?

a).- No debe únicamente de trasmitir conocimiento, si no buscar estrategias para la
adquisición de de competencias como: habilidades, destrezas, manejo de situaciones
que le permitan al alumno su desarrollo integral.

b).- Promover una enseñanza basada en una actitud critica y constructiva.

c).- Realizar evaluaciones tanto cuantitativa como cualitativa, basada en varios
conceptos como: (participación, tareas, aptitudes, crecimiento, etc.)

d).- El docente debe de encauzar al alumno, para la adquisición de conocimientos,
para alcanzar el perfil del egresado.

e).- Promover y se preocuparse por producir el aprendizaje.

f).- Proporciona una atención personalizada a sus alumnos y retroalimentarlos
continuamente

g).- Tener congruencia entre su decir y actuar, en cualquier contexto. “Predicar con el
ejemplo”.

h).- Tratar de lograr en su institución educativa una ubicación de acuerdo con su
perfil y dominio de la materia para que se logre un mejor aprovechamiento de la misma.

REFLEXION

La opción de CERTIDEMS que seleccioné fue la 5 que trata del diseño o rediseño de
un curso o programa de estudios.

En mi caso fue el rediseño del Módulo de Estudio de Proyección Personal y Profesional
que se imparte en primer semestre de todas las carreras del Sistema CONALEP.

Este rediseño me permitió darme cuenta de las carencias que tenía la planeación
didáctica que realicé al inicio del semestre, ya que únicamente me enfoqué a lo que
anteriormente hacía, que era dividir los temas entre las sesiones a impartir durante el
semestre y a diseñar algunas estrategias didácticas para estos temas.

Con este rediseño de la planeación didáctica estuve analizando la alineación
constructiva que deben tener los temas del Programa de Estudios en relación a las
estrategias didácticas, productos, recursos educativos , medios didácticos, actividades
de enseñanza aprendizaje y tipos de retroalimentación que se deben implementar en
cada caso.

El trabajo realizado me va a permitir mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, ya
que la planeación didáctica está mas completa y con todos los requerimientos para que
se puedan alcanzar las competencias requeridas en los alumnos del Sistema Nacional
de Bachillerato y propuestas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS).

Desarrollo.

Contexto Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis


Sexo: 60% Mujeres
Zona en la que se ubica la institución (rural
Urbana
ó urbana)
Nivel educativo de los padres: Secundaria y primaria
30% (En función de la información con
que cuento, considero que el
involucramiento de los padres de
familia con el desarrollo escolar de los
alumnos es muy bajo, ya que de
acuerdo a lo que se comenta con ellos
Participación de los padres para el en las reuniones de padres de familia,
aprendizaje de los alumnos: la mayoría de ellos esperan a que sean
llamados por las autoridades escolares
ya sea para entrega de boletas de
calificaciones o por alguna indisciplina
por parte del joven, para acudir al
plantel y preguntar por
aprovechamiento de su hijo).
Modelo basado en competencias
(modelo 2008)
Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y
pizarrón electrónico, aula audiovisual,
laboratorio de idiomas, laboratorio de
Recursos tecnológicos y material didáctico usos múltiples (biología, química
del plantel: física), laboratorio de computo, talleres
para módulos de especialización
técnica, internet inalámbrico con una
cobertura de 200 metros a la redonda
Infraestructura física: Cuenta con aulas con espacio para

todos los alumnos con Pintarrón,
baños, áreas verdes, canchas de futbol
rápido y de básquet bol, área de
cafetería, oficinas de dirección,
administrativas, de prefectura y
escolares, espacio para los diferentes
talleres y laboratorios, cuanta con los
servicios de luz, agua, teléfono e
internet
Formación educativa de nivel medio
superior bivalente (obtienen
certificado de bachiller y cedula
profesional técnica)

Formación profesional técnica de
alto impacto. Modelo Educativo de
vanguardia basado en la adquisición de
competencias educativas
propedéuticas, genéricas, disciplinares
básicas y extendidas, acorde con los
Fortalezas del grupo:
requerimientos del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB).

Profesores con alto nivel académico
y en constante actualización.
(participan en cursos de actualización y

Capacitación Laboral. (Se imparte
capacitación laboral para los
trabajadores en activo y para quienes

requieren ingresar al sector productivo)

Evaluación en Competencias
Laborales de acuerdo a normas

Estrecha vinculación con el sector
productivo, público, social y privado.

Esta fortalezas que se tienen como
institución, permite a los jóvenes que
se interesan en acceder a otros niveles
académicos o en su caso, incorporarse
al campo laboral.

Los jóvenes tienen como ventajas o
fortalezas el contar con los
conocimientos y herramientas técnicos
que le permitan cualquier de los dos
escenarios que comenté.

Tienen la ventaja de contar con un
título profesional técnico bachiller y su
certificado de nivel medio superior con
lo que avala sus grados académicos,
además que puede obtener
certificaciones por área de
conocimiento en el caso que no
concluya con su bachillerato.
Características y necesidades académicas Mis grupos son muy números que en
de los estudiantes del grupo su mayoría ingresan con un nivel
académico bajo, derivado de un

sistema de selección un tanto
deficiente, además de accesible para
los candidatos, la mayoría traen
muchas deficiencias en el uso de
tecnologías de información, son de
bajos recursos económicos, e inclusive
su autoestima es baja, derivada de
problemas familiares y sociales, dado
el estrato donde se desarrollan.
Muchos de ellos hablando de un 80%
aproximadamente ven la escuela como
una carrera terminal con la cual
adquirirán conocimientos que le
permitan incorporarse al campo laboral,
en realidad son pocos los que lo ven
como un grado académico que le
permitan ingresar a una universidad y
mejorar su desarrollo personal. Dado
esto, se hace necesario un mayor
involucramiento de los padres, para
generar en los jóvenes un sistema de
cambio en su mentalidad hacia las
ventajas que genera la preparación
académica en todos los aspectos de la
vida.

Identificación de la Secuencia Didáctica
Nivel de estudios: Medio Superior

Nombre de la Asignatura o unidad
Proyección Personal y Profesional
de aprendizaje:
Semestre en el que se imparte: 1er. Semestre
Tiempo asignado a la unidad: 90 Horas
Unidad I: 18 Horas; Unidad II: 39 Horas; Unidad III:
Número de sesiones de la unidad:
33 Horas.
Mis grupos son muy numerosos que en su mayoría
ingresan con un nivel académico bajo, derivado de
un sistema de selección un tanto deficiente, además
de accesible para los candidatos, la mayoría traen
muchas deficiencias en el uso de tecnologías de
información, son de bajos recursos económicos, e
inclusive su autoestima es baja, derivada de
problemas familiares y sociales, dado el estrato
donde se desarrollan. Muchos de ellos hablando de
un 80% aproximadamente ven la escuela como una
Problema significativo del contexto:
carrera terminal con la cual adquirirán conocimientos
que le permitan incorporarse al campo laboral, en
realidad son pocos los que lo ven como un grado
académico que le permitan ingresar a una
universidad y mejorar su desarrollo personal. Dado
esto, se hace necesario un mayor involucramiento de
los padres, para generar en los jóvenes un sistema
de cambio en su mentalidad hacia las ventajas que
genera la preparación académica en todos los
aspectos de la vida.
Unidades que contiene el programa
de asignatura o unidad de 3
aprendizaje:
Propósito de la asignatura o unidad Unidad I:

de aprendizaje: Explorará sus capacidades con el fin de descubrir
sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen
al logro de sus objetivos en los contextos personal,
social y laboral.

Unidad II:
Considerará alternativas de formación con el fin de
visualizar oportunidades de desarrollo y realización
profesional en un contexto laboral.

Unidad III:
Elegirá y realizará acciones que le permitan tomar
decisiones con autonomía sobre sus objetivos
personales, familiares, académicos, laborales y
profesionales con el fin de impulsar su plan de vida y
carrera.

1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue
Competencias a desarrollar:
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.


7.-Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
de la vida

Conclusión:

Entendiendo la problemática existente en los alumnos, en mi asignatura se involucra
algunas actividades de tipo motivador como son películas de autoestima, diapositivas
reflexivas, dinámicas de integración, para despertar la creatividad de los jóvenes y
sobre toda la responsabilidad., exigiendo también el cumplimiento del uniforme escolar
y la limpieza del aula para moldear los hábitos de aseo.

Elaborar una planeación didáctica enfocada a la problemática del proceso de
enseñanza aprendizaje me permite organizar el trabajo y facilitar la evaluación. En la
materia de Proyección Personal y Profesional, donde la comunicación juega un papel
trascendental para llevar a cabo una buena planeación porque a través de del proceso
de enseñanza-aprendizaje se pretende desarrollar competencias en los alumnos. Con
la planeación didáctica se pueden elaborar estrategias de enseñanza y actividades que
les permitan a los alumnos desarrollar las competencias necesarias para elegir estilos
de vida saludable. Además en el proceso de enseñanza-aprendizaje también se
estimula al alumno adquiera conocimientos, desarrolle habilidades que le permitan
tener un cambio de actitud para que tome decisiones asertivas que le permitan tener
una mejor calidad de vida.

 Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.
 Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos

Propósito (s)
Competenci de la
as Genérica asignatura o Contenidos Estrategia de Aprendizaje Evaluación
y unidad de de la Momento de
Recursos Instrumento Tipo de
disciplinaria aprendizaje a asignatura o la
Producto Informativos de Retroalimen
trabajar unidad de Retroalimen
del Curso Evaluación tación
Unidad de (Redactados aprendizaje a Entre Finalidad de Método de tación
aprendizaje en términos trabajar Auto
Objetivo Al maestro compañero la Evaluació Técnica
1 de dirigidos
s Evaluación n
competencia)

I, A, B, C Explorará sus A. Análisis de PROYECTO Identificar Sesión Realizar Analizar sus Espacio Que el Informe; Diario de Lista de Meta La
capacidades los factores : Planeación (Tipo: magistral mesas de características áulico, Cañón, estudiante que Campo; Cotejo: En la cognitiva: retroalimenta
con el fin de relacionados de algún Declarativo; para dar a trabajo, en personales PC, integre toda permita dar encaminar cual se Que el ción se lleva
Internet
descubrir sus con el auto asunto en Nivel: conocer los las cuales para que la a conocer al joven a identifiquen alumno en a cabo en
Pintarrón,
valores, concepto. donde se Relacional), factores los alumnos determinen la Marcadores, información sus que los atributos base a la todo
intereses y delimitan las los relacionados den sus forma en que Tarjetas, acerca de característi identifique ideales de identificación momento de
motivaciones condiciones elementos con el auto puntos de pueden Cuestionarios. los cas cuales son acuerdo a un de sus la
que lo y recursos que concepto y vista, acerca identificar sus Matriz FODA, diferentes personales sus perfil de aspectos de integración
impulsen al Comportamien para que intervienen la forma que de su factores Pirámide de factores de . aptitudes, personalidad personalidad de la
logro de sus to. pueda ser en su interactúan persona y motivacionales Maslow. su persona. habilidades . integre su evidencia,
objetivos en realizable. motivación y entre si, para como . , hábitos, A través de análisis para que el
los contextos que le determinar perciben a etc. un check list FODA. joven
personal, B. Análisis de JUSTIFICAC permitirán nuestros los demás en el cual se interprete
social y la motivación IÓN: aprovechar factores compañeros, enlisten adecuadame
laboral. como un factor Identificar sus motivacional de tal atributos de nte los
de logro. cuales son fortalezas y es, tanto manera que personalidad factores de
los factores habilidades internos se les facilite que pueda personalidad
- Externa que influyen en su como identificar desarrollar la .
- Interna en su desarrollo externos. sus factores personalidad
Interés y persona y personal. relacionados de Además de
disposición que le con su estudiante. un mayor
permitan persona. reforzamient
el uso de tu determinar o al
tiempo vida. sus momento de
habilidades, evaluar la
aptitudes y actividad,
hábitos, para que el
Elabora un tanto joven
análisis FODA positivos, comprenda

con el fin de como completame
identificar los negativos nte el
factores dirigidos a resultado de
internos y desarrollar su producto.
externos de su su proyecto
entorno personal.
personal y
profesional
que le den
elementos Explorará
para diseñar sus
su plan de posibilidades
vida y carrera para
de acuerdo alcanzar
con sus objetivos: a)
objetivos Fortalezas;
b)
A. Objetivos. Debilidades;
c)
Oportunidad
es y d)
- Personales. Amenazas.
-
Profesionales. Realiza
análisis de
B. combinación
Exploración de de factores
sus (Matriz
posibilidades FODA)
para alcanzar Elabora una
objetivos. Matriz de
FODA. Con
el fin de
identificar los
Oportunidades factores
. internos y
externos de
su entorno
C. Análisis de personal y
la jerarquía de profesional
las que le den
necesidades elementos
de satisfacción para diseñar
del ser su plan de
humano. vida y

carrera de
acuerdo con
seguridad. sus objetivos

autorrealizació
n.
- Retos.
- Metas.
- Logros.
-
Responsabilid
ades

 Asume una actitud de pertenencia al sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación.
 Asume una actitud de pertenencia al sistema CONALEP
Propósito (s)
Competenci de la
as Genérica asignatura o Contenidos Estrategia de Aprendizaje Evaluación
Unidad de (Redactados aprendizaje a tación
Entre
Objetivo Al maestro compañero Finalidad Método Técnica
2 de dirigidos
s
competencia)

I, A, B, C Considerará A. Análisis INVESTIGA Comparar Sesión Realizar una Espacio Que el Informe; Diario de Cuestionario Cognitiva. Durante la
alternativas de de los factores CIÓN DE (Tipo: magistral investigación áulico, Cañón, Joven que le Campo; de Que el investigación
formación con que CAMPO: Actitudinal, para dar a entre PC, identifique a permita al Que el Preguntas alumno se le
Internet
el fin de intervienen en Proceso de Nivel: conocer los CONALEP y al través de estudiante joven Abiertas: integre la retroalimenta
Pintarrón,
visualizar su decisión obtención de Abstracto factores menos 3 Marcadores, ésta técnica contar los registre y Elaborar una información al estudiante
oportunidades profesional. información Ampliado), el relacionados instituciones Cuestionarios. los factores elementos analice los serie de necesaria acerca del
de desarrollo y in situ, para modelo con el auto mas del nivel internos y necesarios factores preguntas a para que avance y el
realización - Personalidad conocer mas académico concepto y medio superior externos que para internos y través de valore los enfoque que
profesional en - Valores profunda y CONALEP y la forma que a nivel intervienen enfrentar externos las cuales se beneficios se espera
un contexto - Vocación: objetivament otras interactúan nacional, en sus situaciones de su busca que le otorga del producto
laboral. intereses, e un objeto instituciones entre si, para estatal o local, decisiones de motivación. conocer el del Modelo
aptitudes y de estudio. del nivel determinar con la finalidad personales y desventaja modelo CONALEP. Al momento
capacidades. medio nuestros de compara profesionale en su académico de concluir
superior, y factores modelos s desarrollo de diversas la
JUSTIFICAC aproveche motivacional académicos personal y instituciones investigación
- Mitos IÓN: las ventajas es, tanto entre estos. profesional además de se refuerza
- Creencias Conocer los que le ofrece internos . las ofertas la
- La escuela diferentes ésta como educativas retroalimenta
- Medios de modelos institución. externos. que ofrece. ción sobre la
comunicación académicos información
- Grupo social. de otros A través de obtenida.
subsistemas un
B. de nivel cuestionario,
Comprensión medio acudir a
de la superior, con diversas
importancia de la finalidad instituciones
la formación de identificar de nivel
técnica. las ventajas medio
competitivas superior,

Antecedentes. que le para recabar
proporciona información
Características el estudiar relativa a su
. en oferta
CONALEP y educativa, y
Necesidades desarrolle genere en el
de formación así, su joven la
técnica. sentido de apropiación
pertenencia del modelo
C. al sistema. CONALEP.
Apropiación de
la filosofía del
Sistema Elaboración
Conalep. de un cuadro
comparativo
de la
filosofía del
Conalep
contra otras
D. Valoración instituciones
del Modelo de
Académico educación
Conalep. media
superior del
Basada en país y el
competencias. extranjero.
- Norma de
competencia. MATRIZ DE
- Certificación. VALORACIO
N
formación. Elaboración
- de cuadro
Características comparativo,
del PT. sobre las
- característic
Características as del
del PT-B. sistema
- Trayectos de educativo
formación. CONALEP y
de otras
instituciones
educativas
de nivel
medio
superior del

país mínimo
3
instituciones

II, A, B, C Define su A. ENTREVIST Descubrir Sesión Trabajar en Espacio Que el Informe; Diario de Cuestionario Cognitiva. Durante la
postura Identificación A: Recabar (Tipo: magistral equipo para áulico, Cañón, estudiante Informació Campo; De Que el investigación
profesional de las información Declarativo, acerca de investigar que PC, integre todos n Que le Integrar un Preguntas alumno se le
dentro de un Internet
organizacione que se Nivel: los distintos empresas les los proporcion comparativ Abiertas: integre la retroalimenta
Pintarrón,
marco laboral s generadoras pueda Relacional), tipos de pueden Marcadores, elementos e al o entre Contar con información al estudiante
con base en de bienes y presentar las opciones empresa que ofrecer áreas Cuestionarios. necesarios estudiante CONALEP un necesaria acerca del
criterios servicios en la como de trabajo hay en el de empleo y para que se ventajas y otras instrumento para que avance y el
sustentados. región. pregunta – existentes estado, así desarrollar así, apropie del que le institucione eficaz que le valore los enfoque que
respuesta o en el estado como las su interés por modelo ofrece el s del Nivel permita beneficios se espera
como texto donde se áreas y alguna de CONALEP modelo Medio conocer los que le del producto
Clasificación. en el que las pueda estructuras ellas. CONALEP. Superior. aspectos otorgara su
ideas, emplear, así que tiene relevantes carrera al Al momento
Organigrama. personalidad como los éstas. que momento de de concluir
, obras, sueldos que demanda la concluirla, la
circunstancia puede llegar industria tanto en lo investigación
Responsabilid s actuales a obtener al acerca de la profesional se refuerza
ad Social. del concluir su carrera en la como en lo la
entrevistado instrucción que se laboral retroalimenta
integran una constituyen preparatoria. encuentran; ción sobre la
empresa. parte de igual información
importantes. forma que obtenida.
B. valoren las
Visualización oportunidade
del entorno JUSTIFICAC s tanto
profesional. IÓN: laborales
Conocer de como
profesional. primera salariales a
- mano toda la las que
Competencias. información pueden
- Ocupaciones relativa a las acceder, al
propias del empresas en concluir sus
perfil. las cuales se estudios.
- Niveles pueda
salariales que emplear al Desarrollar
puede momento de una serie de
alcanzar. egresar de la preguntas
escuela a que se
formación por través de puedan
plan de visitar aplicar a
estudio. alguna diversos
- Profesional empresa de tipos de

Técnico. la empresas,
- Profesional comunidad e para que
Técnico investigar lo ponderen las
Bachiller. siguiente: posibilidades
- Trayectos − ¿Cuál es de trabajo y
Optativos de el objetivo, crecimiento
Especializació misión, dentro de
n. visión y una rama
- Formación valores de la especifica de
Pos técnica empresa? la industria.
del plantel. − ¿Cuál es
el giro de la
C. Evaluación empresa?
de las − ¿Cuál es
posibilidades la estructura
de éxito y organizacion
desarrollo al de la
profesional. empresa?
− ¿Qué
éxito de aporta a la
egresados sociedad?
CONALEP. − ¿Qué tipo
de técnicos
estudios contratan y
superiores. en qué áreas
se
desempeñan
?
− ¿A qué
nivel de la
estructura
organizacion
al se
encuentran
los puestos
de estos
Técnicos?

− ¿Cuáles
son las
principales
actividades
que
desempeñan
los técnicos?

− ¿Qué
sueldos
perciben?
− ¿Qué
expectativas
de
crecimiento
tienen dentro
de la
organización
?
− ¿Cuentan
con técnicos
egresados
de Conalep?
− ¿Qué
opinión
tienen sobre
los
egresados
de Conalep?
• Redactar
una historia
personal
donde se
visualice a
futuro
desempeñan
do su
profesión en
una empresa
relacionada
con el área
de su
formación
donde narre:
− Logros
profesionale
s
−
Expectativas
de desarrollo
−
Expectativas
monetarias

 Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep
 Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas

Propósito (s)
Competenci de la
Estrategia de Aprendizaje Evaluación
as Genérica asignatura o Contenidos
Unidad de (Redactados aprendizaje a Entre tación
Objetivo Al maestro compañero Finalidad Método Técnica
3 de dirigidos
s
competencia)

I, A, B, C Define metas A. Definición PROYECTO Estructurar Sesión Determinar Espacio áulico Que el Informe; Diario de Escala de Meta La
a corto, de metas : Planeación (Tipo: magistral sus metas a .Material estudiante Hacer un Campo; Valoración: cognitiva: retroalimenta
mediano y claras, de algún Actitudinal, para dar a corto, mediano bibliográfico haga un desarrollo Integrar un Una escala a Que el ción se lleva
. Computadora
largo plazo precisas y asunto en Nivel: conocer la y largo plazo, planteamient sobre grupo de través de la alumno en a cabo en
. Impresora
asumiendo un alcanzables. donde se Relacional), importancia en aspectos . Programas o sobre diversas acciones a cual, el establezca todo
compromiso delimitan las su plan de y los personales, de cómputo cuales metas que realizar estudiante un esquema momento de
personal para - Académicas. condiciones vida, a partir conceptos profesionales . Páginas web pudieran ser le permitan para poder determine y de metas la
consolidarlas. - Personales. y recursos del relativos a y laborales. . Imágenes sus metas alcanzar el establecer verifique su para su integración
- De trabajo. para que establecimie las metas, y Con la . Hojas que le éxito. sus progreso de persona. de la
Identifica las pueda ser nto de metas la forma de finalidad de blancas permitan objetivos. logro, y evidencia,
metas que Características realizable. personales, estructurarse determinar su desarrollarse alcance de para que el.
desea . profesionale . prioridades y como sus
alcanzar en - Claras y JUSTIFICAC s, laborales sirva de persona y objetivos. Además de
los próximos precisas. IÓN: y familiar en antecedente a profesionista un mayor
cinco años, - Con un fin Identificar el a corto, fijar su plan de . A través de reforzamient
relacionadas determinado. cuales son mediano y vida y carrera. un o al
con los - Alcanzables. los factores largo plazo. instrumento momento de
siguientes - Verificables. que influyen en el cual el evaluar la
ámbitos. - en su estudiante actividad,
Temporalizada persona y determine para que el
s. que le criterios de joven
- Flexibles. permitan evaluación y comprenda
determinar logro de sus completame
B. sus metas en nte el
Determinación habilidades, todos los resultado e
de estrategias aptitudes y ámbitos de impacto de
para el logro hábitos, su vida. su producto
de un fin. tanto para si
positivos, mismo.

como
negativos
Secuenciales dirigidos a
desarrollar
C. su proyecto
Determinación personal.
de indicadores
acordes a las
metas y El alumno
estrategias podrá
planteadas. detectar la
importancia
de
determinar
estudio. los
indicadores
aprendizaje. que estén
acordes a
sus metas
Identificará
la
importancia
de poner en
práctica las
tareas,
estipular
tiempo para
las
actividades,
hábitos de
estudio y
definir su
estilo de
aprendizaje
para
alcanzar sus
metas

II, A, B, C Elabora su A. Definición PROYECTO Estructurar Sesión Mesas de Elaborar su Espacio áulico Que el Proyecto Diario de Valoración: Problematiza La
plan de vida y de su filosofía : Planeación (Tipo: magistral Trabajo, plan de vida y .Material estudiante Especial: Campo; Una escala a dora. retroalimenta
carrera. personal. de algún Actitudinal, para dar a donde carrera, en el bibliográfico cuente con Que le Integrar través de la Generar en ción se
. Computadora
asunto en Nivel: conocer los expongan su cual integre, un permita al una serie cual, el el estudiante realiza
. Impresora
donde se Relacional), elementos plan que sus fortalezas, . Programas instrumento estudiante de estudiante es desarrollo conforme el
delimitan las su plan de necesarios a ti8enen oportunidades, de cómputo que le brinde desarrollar elementos determine y y alumno
. condiciones vida, a partir considerar al hacia su debilidades, . Páginas web las un plan de que le verifique su establecimie integra cada

y recursos del momento de persona a un amenazas, . Imágenes directrices a vida y permita progreso de nto de un uno de los
B. Valoración para que establecimie desarrollar futuro. metas, línea . Hojas seguir en su carrera a desarrollar logro, y plan de vida componente
de su proyecto pueda ser nto de metas un proyecto de vida y blancas desarrollo alcanzar su un plan alcance de y carrera s del
personal y realizable. personales, de vida y aspectos que personal y en un para su sus que le producto.
profesional. profesionale carrera. han influido en profesional futuro. persona. objetivos. determine Para que a
JUSTIFICAC s, laborales su desarrollo parámetros la conclusión
IÓN: y familiar en como persona. A través de a seguir a lo de éste,
para alcanzar Identificar el a corto, un largo de su cuente con
objetivos. cuales son mediano y instrumento vida. una
los factores largo plazo. en el cual el herramienta
C. que influyen estudiante que lo
Elaboración de en su determine oriente en el
su proyecto de persona y criterios de transcurso
plan de vida y que le evaluación y de du vida.
carrera. permitan logro de sus
determinar metas en
sus todos los
- Personal. habilidades, ámbitos de
- Profesional. aptitudes y su vida,
- Familiar. hábitos, personal,
tanto laboral,
por meta. positivos, profesional y
gias como familiar.
o acciones. negativos
dirigidos a
desarrollar
por meta su proyecto
personal.

El alumno
será capaz
de describir
su misión,
visión,
objetivos y
valores que
le servirán
para
formular su
Plan de Vida
resaltando
sus valores

CONCLUSIÓN:

El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, debe
de ser un encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda
orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos a través de la
retroalimentación.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el
alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva
información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su
estructura de conocimientos, logrando desarrollar las competencias que le permitan
enfrentar el contexto.
La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.

La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especial
relevancia pensar qué tipo de retroalimentación vamos a facilitar después de obtener la
información.
Cómo la evaluación es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada y
comunicada con el fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes y para el
propio profesor. Podemos afirmar que la información obtenida gracias a la evaluación
genera conocimiento con un alto valor retro alimentador.
Actualmente el concepto de evaluación puede ser entendido desde diferentes enfoques
y éstos a su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se esté evaluando, el
momento en que se lleve a cabo la evaluación y otra serie de factores que van
modificando la percepción de la evaluación. Como vemos mucho se ha desarrollado en
torno a la evaluación.

El desarrollo del programa de una asignatura, es una actividad que el docente debe
realizar con máximo cuidado ya que éste refleja la organización y el dominio que tiene
sobre la asignatura y sobre sus actividades diarias.

Recordemos que al diseñar las actividades, las evaluaciones y al establecer los
productos a generar debemos tener en cuenta que todo esto debe ir en la misma
dirección siempre buscando alcanzar los objetivos de la asignatura.
Este cuadro o cuadros anteriores, ilustra un una forma esquematizada y sintetizada, la
mayoría de los conceptos principales que estuvimos analizando durante este Módulo II.


 Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo, en
 Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de
aprendizaje.
 Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias
Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.
formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana
de Educación.

 Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones
Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.
 Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje de las
ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno.
Enseñanza de las ciencias,2000, 18 (3), 369-380.
desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–
12.
 Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su
relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-
junio, año/vol. 9, número
 De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales.
 Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la


 Capítulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica", del libro Calidad del

 Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo
Académico de Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de
documento: PROP-02, Autor CONALEP, México
 Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al
aprendizaje autogestivo, Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena
Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia
Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de
Guadalajara.
 John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome –
Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado –EROA-).
 Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de
competencias profesionales.

 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/
video/Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediant
e+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 21. Evaluación del modulo

Propósito:reflexione sobre la experiencia formativa que vivió en el desarrollo del
modulo


profesional.

Atributos:



Atributos

que imparte.



Alumno:




1. Elabore un texto en el que responda las preguntas siguientes:

 ¿Considera que se cumplieron los propósitos del módulo, tanto informativos
como formativos?

.Considero que sí se cumplieron los propósitos, en lo personal realicé las lecturas,
pude hacer comparaciones y complementar la información, en otros momentos lo
que no comprendía del todo en un autor lo entendía a través de otro y sobre todo de
la dinámica que existe en el grupo y con el asesor si se tenia alguna duda se
aclaraba con la ayuda de la Dra. Montesco. Todas las actividades las concluí y
disfruté el proceso de cada una.

Definitivamente sí aprendí y tal vez un poco más de lo que imaginé, el tema de la
evaluación me apasionó como jugar a armar un rompecabezas (me gusta armar
rompecabezas). Hubo momentos que me hacía enredos con tanta información, pero
leí y releí hasta comprender lo debía aprender (nunca pasé por alto las lecturas,
siempre fueron y son lo que antecede al desarrollo de cada actividad, sobre todo
porque para mi es todo nuevo, yo que no estoy frente a grupo, pero si hablo el
mismo idioma que ellos porque en el trabajo que desempeño se recopila toda la
información de los planteles y ahora la entiendo más, a través de este módulo me
permitió contar con sustento teórico, y al mismo tiempo informarme, llegando a
reflexionar y trabajar sobre el desarrollo de las competencias descritas en el perfil del
docente del nivel medio superior. Los cursos o talleres a los que había asistido
anteriormente trataban sobre las competencias de los alumnos pero no las del
docente.

Los propósitos formativos se cumplieron cuando inicie la planeación de una
asignatura, desde la indagación del contexto en el que trabaja el docente , hasta
llegar a la evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Todo el proceso fue escalonado, es decir integrando elementos que permitan
analizar y reflexionar para llevar a los estudiantes hacia el aprendizaje profundo en
relación con el currículo escolar.

• ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior?

Siempre estuve al pendiente y dispuesta a aprender algo nuevo, de modo que
hablando de la totalidad del diplomado ha redundado en preciosos beneficios, no sólo
para mi ejercicio profesional, vale decir, para todas las áreas de mi vida (personal,
familiar y otras). Las cosas útiles y significativas que aprendí y más me han impactado
es sobre el alineamiento constructivo y la evaluación. Otro detalle que me super
encantó es haber conocido escritores y lecturas europeas (porque tal pareciera que lo
extranjero-europeo es el patrón a seguir, en todo: moda, política, filosofía, economía,
etc. etc.), leer a Tobón, Diaz Barriga

Una vez iniciado el Módulo II, sabía que trabajaríamos sobre la planeación y
evaluación, pero no creí que sería tan minuciosa, la manera en que plantearon las
actividades y con ello los productos nos permitieron llegar a una reflexión real de los
alumnos y del contexto en el que se trabaja.

Las actividades me permitieron conocer paso a paso situaciones necesarias e
importantes sobre el quehacer docente y reconocer cuál es el motivo por el que los
estudiantes no aprenden como uno quisiera, no alineaba correctamente el currículo con
las competencias, contexto, productos, estrategias, evaluación, etc.

Aprendí más de lo que esperaba, ahora mi reto es realizar lo aprendido para llegar a
manejar mejor la planeación de mis actividades de enseñanza aprendizaje y lo más
importante valorar cuales actividades o estrategias funcionan bajo tales circunstancias.

Traté de poner mi mejor esfuerzo, y hasta el momento me siento muy satisfecha
porque adquirí nuevas las herramientas que quizá pueda aplicar en mis actividades y
mas adelante.

Lo anterior se debe a que se cubrieron los objetivos y las expectativas planteados.

• ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de
los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo?

Debido a la importancia que tiene el módulo, creo que debe contar con más tiempo,
que sea como un taller, que esté planeado en un semestre completo en el que el
docente lo esté llevando a la práctica, y podamos estar asesorados por el personal que
nos impartió éste módulo.

Otra forma es que se lleve antes de iniciar el semestre, es decir que se concluya en
Junio, de tal forma que tengamos la planeación para desarrollar en el semestre que
inicia en Agosto.

no dejar las cosas para mañana, en otras palabras, realizar las actividades en su
momento y no dejar que se acumulen.

• ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales?

Debe haber más foros, ya que nos permite dar opiniones personales sobre lo revisado.

A mí en lo particular me gusta el foro y participé poco por el tiempo que tenia sin
embargo hice comentarios a diferentes compañeros en lo solicitado, ampliando las
ideas.

En las actividades grupales no siempre se da la participación de todos, depende de la
disposición de los otros miembros del equipo, cuando el grupo es muy participativo nos
encontramos con una actividad muy rica y se aprende mucho, en lo particular tuve la
fortuna de estar en varios equipos y todos participaban muy bien cumplimos con el
objetivo de trabajar colaborativamente.

Participé activamente, proponiendo estrategias y realizando el trabajo que me
correspondía.

• ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los
esquemas planteados del Módulo II del diplomado?

Mi proceso de aprendizaje fue muy bueno, bueno podría catalogarlo como excelente,
ya que todo los conocimientos que adquirí fueron nuevos y aprendí muchas cosas,
estoy preparada para llevar a la práctica las competencias docentes adquiridas,
contextualizándolas, y así estar preparada para la evaluación, coevaluación y
autoevaluación en aras de una mejora continua.

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