Gen2 Profordems Ppt Modulo 1

Unidad 1. La Reforma Integral de la EMS: una estrategia incluyente
que favorece al Sistema Nacional del Bachillerato en México
1.1. Retos de la Educación Media Superior
1.2. Principios básicos que encausan la reforma
1.3. Marco curricular común
Unidad 2. Elementos que constituyen el perfil del egresado
2.1. Nociones fundamentales de las competencias genéricas
2.2. Características de las competencias genéricas.
Unidad 3. Atributos del perfil del docente
3.1. Reconocimiento de las competencias docentes
vinculadas a su práctica educativa
3.2. El docente bachiller como agente y promotor de la
Reforma Integral de la EMS

El docente de bachiller integra a su
práctica, en el contexto de su región
y de su institución, los elementos de la
Reforma Integral de Educación
Media Superior como un proceso
innovador, que le permitirá fortalecer
la formación en competencias
vinculadas al quehacer educativo.

 Cobertura, Calidad y Equidad
 Deserción escolar.
 Rezago escolar.
 Pertinencia educativa.
 Equidad de acceso a la EMS.
 Responder a las Exigencias del Mundo Actual
 Desenvolvimiento satisfactorio en contextos plurales.
 Mantenimiento de una actitud crítica.
 Desarrollo de soluciones a problemáticas complejas.
 Actuación reflexiva y responsable.
 Actualización continua.
 Atender a las Características Propias de la Población Adolescente
 Características.
 Necesidades educativas.
 Intereses.
 Desarrollo personal, escolar y profesional.
 Inserción laboral.

• La reforma mediante la que se crea el Sistema Nacional de
Bachillerato resuelve problemas de dispersión curricular.
• Con su implementación se logra la identidad de la EMS,
proporcionando orden y estructura, y garantizando la
necesaria diversidad académica.
• Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de
formarse en un conjunto de competencias comunes.
Independientemente de la institución a la que ingresen,
podrán adquirir las capacidades indispensables para
continuar estudios superiores y, si así lo deciden, se
capacitarán para incorporarse al mercado de trabajo.
• El marco curricular común sienta las bases para una
formación que, atendiendo la diversidad, elimina los
obstáculos para el tránsito de estudiantes entre planteles e
incluso subsistemas.
7

¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?
¿Qué reformas educativas conoce a nivel
nacional e internacional sobre EMS?
¿Qué reformas educativas o curriculares en
el nivel medio superior se han
desarrollado en su región?

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA
1. Hacer una reflexión individual con base a los puntos discutidos en la plenaria
grupal.
2. Escribir un documento en Word con las conclusiones, los acuerdos a los que
llegaron y las principales ideas que se expresaron.
3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad,
por ejemplo: ASS_Ac1.
4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo
para publicarlo en la plataforma.
TAREA
A partir de los aspectos considerados en
la RIEMS, como factores de deserción,
indique ¿Cuáles ha encontrado en su
contexto?
TAREA

Reforma Integral de la
Educación Media Superior
La Creación de un Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad

Contenido
1. Principales retos de la EMS
2. Reformas de la EMS en México y otros países
3. Principios básicos
4. El marco curricular común
5. El Sistema Nacional de Bachillerato
6. El Perfil del Egresado

Contenido

1. Cobertura, la calidad y la equidad.
2. Responder a las exigencias del mundo actual.
3. Atender las características propias de los
adolescentes del SXXI.

Cobertura: Solamente permanece el 58% de la
población en edad de cursarla.
Calidad: Escasa pertinencia que genera
deserción.
Equidad: A menor ingreso, menor capacidad de
acceder al servicio (y menor calidad).

15
La mayor deserción en todo el sistema
educativo se da en la EMS
95.7%
86.5%
78.1%
57.9%
46.5%
28.4%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Fuente: Cálculos propios y preliminares con base en PronostiSEP y Conapo (2007), Proyecciones de población.
* No incluye estudiantes que estudien cuarto grado de EMS. ** Para estimar la cobertura se tomó a la población de 18 a
46%

16
En la Educación Media Superior se registra la
menor eficiencia terminal
57.2%
Indicadores de Educación Media Superior
60.1%60.0%16.6%98.3%1,739,5132007-2008
58.6%59.8%16.7%98.3%1,697,8342006-2007
59.6%17.0%98.2%1,646,2212005-2006e/
46.5%57.0%17.5%93.3%1,421,9312000-2001
39.4%55.5%18.5%89.6%1,222,5501995-1996
35.8%55.2%18.8%75.4%1,176,2901990-1991
Cobertura
Eficiencia
terminal
Deserción
Tasa de
absorción
Egresados de
Secundaria
Ciclo escolar

17
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Canadá
Grecia
Irlanda
Italia
Corea
México
Turquía
EstadosUnidos
deAmérica
Promedio
OCDE
Brasil
Chile
25 a 34 años 45 a 54 años
México se está quedando rezagado

18
Causas de abandono escolar
3.1%
2.4%
2.3%
2.5%
2.1%
41.9%
40.1%
38.1%
33.6%
31.5%
30.7%
32.9%
34.4%
35.3%
35.3%
5.5%
6.3%
7.7%
8.7%
10.0%
18.8%
18.3%
17.6%
19.9%
21.1%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
15 16 17 18 19
Edad
Nunca ha ido a la escuela No quiso o no le gustó estudiar Falta de dinero o tenía que trabajar
Motivos familiares Otros motivos o no especificó
Fuente: Muestra del Censo, cálculos propios.
El abandono escolar se debe a falta de
interés-pertenencia y a motivos
económicos

19
Remuneraciones medias reales por persona ocupada
(Pesos de 2006)
Nivel de instrucción Salario en 2006
Porcentaje de incremento
que representa re specto del
nivel anterior
Sin instrucción 2,250.2 -
Primaria 2,952.2 31
Secundaria 3,621.2 23
Preparatoria 4,905.3 35
Superior 9,857.9 101
Fuente: Cálculos con base en el Censo General de Población y Vivienda 2000.
El mercado laboral refleja el
problema de la pertinencia

20
DGETI CETIS, CBTIS
DGETA CBTA, CBTF
DGECyTM CETMAR, CETAC
DGB
CEB, PREFECOS, Prep. Fed.
Lázaro Cárdenas
Centralizados
(SEP)
INBA
Bachillerato de Arte ,
Bachillerato Técnico de Arte
Desconcentrado IPN CECYT, CET
SEDENA Bachillerato Militar
SEMAR, SAGARPA, PGR,
ISSSTE, etc.
Bachillerato Tecnológico,
Profesional Técnico y Técnico
Básico
CONALEP Profesional Técnico-Bachiller
CETI Guadalajara Bachillerato Tecnológico
COBACH México (DF) Bachillerato General
DGETI CECYTE, EMSAD
DGB COBACH, BIC, EMSAD
TELEBACH
Preparatorias Estatales por
Cooperación
Bachillerato General y
Tecnológico
Profesional Técnico
Organismos del
Gob. del D.F.
Coordinados por
el Gob. del D.F.
Instituto de Educación
Media Superior en el DF
Bachillerato General
UNAM
CCH, E.N. Preparatoria,
Bachillerato a Distancia
Universidades Autónomas
Estatales
Bachillerato de las
universidades (General y
Tecnológico)
Preparatorias/Bachilleratos
particulares incorporadas a la
SEP-DGB
particulares incorporadas a los
Gobiernos Estatales (AEEs)
particulares incorporadas a las
Universidades Autónomas
particulares no incorporadas
Nota: En este esquema no se incluye el Bachillerato Semiescolarizado, la Preparatoria Abierta ni la Capacitación para el Trabajo
Privados
Centralizados del
Gobierno Federal
Coordinados por
las Direcciones
Generales de la
SEMS
(Federal-Estatal)
Descentralizados
de la Federación
Autónomos
Educación Media Superior
Otras Secretarías
Centralizados
(SEMS)
Coordinados por
los Gobiernos
Estatales (AEEs)
Estatales
Descentralizados
de las Entidades
Federativas
Existe dispersión sin
orden ni portabilidad
La EMS está
conformada por
alrededor de 25
subsistemas de
distintas dimensiones,
estructuras y formas
de organización.

21
Existe un claro problema de equidad
de acceso a la EMS
19.4
35.7
40.7
49.8
45.2
60.5
76.1
13.5
100.0
71.9
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Decil
Cobertura

22
La presión en los siguientes años será
la mayor en toda la historia
3,899,105
4,032,062
4,163,583
4,285,024
4,390,708
3,773,183
3,810,1353,838,880
3,848,4803,841,2203,821,160
3,795,762
4,476,478
3,773,183
3,700,000
3,800,000
3,900,000
4,000,000
4,100,000
4,200,000
4,300,000
4,400,000
4,500,000
2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013
Matrícula (58%) Matrícula (tendencia hacia el 68%)
Tasa de crecimiento anual de 2.7%
666,343

• Cambios en esquemas de convivencia
social, participación política, medios de
comunicación, y características del
mercado de trabajo.
• Las exigencias del mundo actual:
 Desenvolverse satisfactoriamente en contextos
plurales.
 Hacer frente al cada vez más amplio universo de
información a su disposición.
 Mantener una actitud crítica ante el mundo que los
rodea.
 Desarrollar soluciones a problemas complejos.
 Actuar de manera reflexiva y responsable.
 Actualizarse de manera continua.

24
Los jóvenes de hoy toman decisiones importantes a la edad de
cursar la EMS

• En años recientes se han desarrollado
experiencias de reforma destacadas en:
• CONALEP
• Bachillerato Tecnológico
• Bachillerato General
• Bachillerato de la UNAM
• Bachillerato del IPN
26

1. Énfasis en habilidades y conocimientos básicos o
competencias.
2. Definición de los elementos de formación básica
comunes a todos los programas de un subsistema.
3. Flexibilidad y enriquecimiento del currículo
 Eliminación de secuencias de cursos rígidas
 Énfasis en la transversalidad
4. Programas y prácticas docentes centradas en el
aprendizaje
 Estrategias de enseñanza dinámicas
 Programas de tutoría fortalecidos
27

Unión Europea
(de alcance supra-nacional)
– Reforma global que integra modelos
educativos diversos en un solo sistema.
– Definición de los objetivos compartidos y
desarrollo de estrategias conjuntas (perfil de
egreso).
– Preserva diferencias al tiempo que construye un
espacio educativo común basado en
competencias.
28

• Francia, Argentina y Chile:
– Elementos comunes a todos los programas en
forma de competencias o asignaturas.
– Los elementos comunes dan coherencia a la
educación media como conjunto.
– Todas las escuelas de este nivel comparten
objetivos fundamentales.
29

 Competencias: Categoría que
permite expresar aquello que los
jóvenes requieren para desenvolverse
en contextos diversos a lo largo de la
vida en el mundo actual.
 Las competencias articulan los
objetivos comunes de las distintas
opciones de la EMS respetando y
promoviendo la diversidad.
30

 Movilización de conocimientos,
habilidades y actitudes en contextos
específicos.
 Van más allá de los objetivos de las
distintas asignaturas de un plan de estudios
y construyen espacios educativos
complejos que responden a las exigencias
del mundo actual.
31

El desarrollar un marco curricular
común con base en competencias ha
representado una estrategia más
apropiada que la definición de un
tronco común, o de la homologación
de planes de estudios.
32

• Formar equipos
• Integrar mapas referenciales acerca de
lo que saben sobre las razones y retos de
la reforma en sus propios contextos de
trabajo, reflexionando acerca de su
papel para enfrentar los desafíos de la
EMS.

1. Escribir un documento en Word con sus conclusiones personales de los
realizado.
por ejemplo: ASS_Ac1.
TAREA
Conclusiones personales sobre las
RAZONES Y RETOS de la RIEMS.
TAREA

PARTICIPACIÓN EN FORO:
1. Discutir en el Foro de Discusión 1, el nivel de compromiso que como docente y
sociedad, se tienen ante los retos de la EMS, y que fueron abordados en equipo
anteriormente. Atienda para ello las indicaciones del asesor.
2. Al participar en el Foro, mantenga una actitud de respeto y cordialidad ante las
opiniones de los demás compañeros. Recuerde que lo relevante es enriquecer los
puntos de vista
TAREA
 Reconstrucción de los conceptos
sustanciales de la RIEMS, trabajados en
la Actividad 3.
 Discusión sobre el nivel de compromiso
ante los retos de la EMS.
TAREA - FORO

TAREA
Analizar y reflexionar acerca
de la relevancia de los
principios básicos que
sustentan la Reforma.

Contenido
6. Avances y Pasos a seguir

El reconocimiento universal de todas
las modalidades y subsistemas del
bachillerato.
La pertinencia y relevancia de los
planes de estudio.
El tránsito entre subsistemas y escuelas
(portabilidad de la educación).
38
Principio 1
Principio 2
Principio 3

a) Parte de definir un Perfil de Egreso de los
Estudiantes de la EMS.
b) Se logra si los jóvenes que estudien la EMS
adquieren el dominio de un universo común de
conocimientos, habilidades y actitudes.
c) Se concreta con un marco curricular común con
base en competencias (reconociendo y
promoviendo la diversidad).
d) El marco curricular será la definición del
bachillerato; se verá reflejado en un certificado
común.
39

Se alcanzará mediante el marco
curricular común con base en
competencias que promueva la
flexibilidad y atienda necesidades
de formación diversas.
40

a) Las constancias o certificados parciales
de estudios serán reconocidos en las
escuelas de destino.
b) Esto será posible gracias al marco
curricular con base en competencias
que compartirán todas las escuelas.
41

Entrevista en pares:
• Formarán equipos y se les dará al azar
uno de los principios básicos sobre el cual
se entrevistaran para explorar la
conceptualización de cada uno y a partir
de la información de ambos
argumentarán acerca de la relevancia y
los alcances de los mismos.

Todas las modalidades y subsistemas de
bachillerato
• Tomando en cuenta que el principio: El reconocimiento
universal de todas las modalidades y subsistemas de
bachillerato parte de definir un perfil de egreso de los
estudiantes de EMS, enmarca algunas preguntas para
analizar la relevancia e implicaciones de este principio,
para realizar la entrevista puede seguir como referente de
apoyo las preguntas guía que se presentan, o generar sus
propias preguntas en relación a sus intereses y
expectativas sobre esta temática.

Preguntas guía:
1. ¿Qué beneficios genera que todos los bachilleratos
compartan una estructura educativa común?
2. ¿Qué dificultades se pueden dar en el proceso de Reforma
del bachillerato?
3. ¿Qué efectos puede generar esta situación en los métodos y
formas de trabajo en su centro educativo?
4. ¿Por qué es importante establecer el reconocimiento universal
de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato?

Planes de estudio
• Partiendo de que el principio de la pertinencia y
relevancia de los planes de estudio plantea la promoción
de la flexibilidad y el reconocimiento y atención de las
necesidades de formación diversa de los estudiantes,
enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia e
implicaciones de este principio, para realizar la entrevista
puede seguir como referente de apoyo las preguntas guía
que se presentan, o generar sus propias preguntas en
relación a sus intereses y expectativas sobre esta temática.

Preguntas guía:
1. ¿Qué efectos positivos genera contar con un sistema
de pertinencia de los planes de estudio en el
bachillerato?
2. ¿Qué desventajas trae consigo el no con contar con un
sistema de pertinencia?
3. En su contexto de trabajo qué necesidades atendería el
contar con la pertinencia de los planes de estudio?
4. ¿Por qué es importante incluir la pertinencia y la
relevancia de los planes de estudio?

El tránsito necesario entre subsistemas y escuelas
• Retomando que el principio sobre el transito necesario
entre subsistemas y escuelas supone reconocer el
concepto de portabilidad de los estudios y con ello
facilitar la movilidad de los estudiantes enmarca algunas
preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de
este principio, para realizar la entrevista puede seguir
como referente de apoyo las preguntas guía que se
presentan, o generar sus propias preguntas en relación a
sus intereses y expectativas sobre esta temática.

Preguntas guía:
1. ¿Qué dificultades genera el no contar con un sistema que
permita el transito de los estudiantes en diferentes instituciones
y modalidades del bachillerato?
2. En su centro escolar ¿qué beneficios tendría el brindar a los
estudiantes la posibilidad de movilidad en diferentes
instituciones del bachillerato?
3. ¿Qué desventajas podría crear el establecer la posibilidad de
transito y portabilidad de los estudios en el nivel de
bachillerato?
4. En su contexto, ¿Por qué es importante facilitar el transito de
los estudiantes entre subsistemas y escuelas?

1. Al concluir su trabajo en pares, tendrá que generar un documento en Word
en el que exprese la relevancia que tuvo haber analizado el principio de la
RIEMS asignado, así como la forma en que sus ideas iniciales se fueron
transformando conforme realizó el trabajo con la otra persona.
2. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la
actividad, por ejemplo: ASS_Ac6.
3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó
su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este
archivo para publicarlo en la plataforma.
TAREA
Generar un documento en el que exprese su
PUNTO DE VISTA sobre la relevancia que tuvo
haber analizado el principio de la RIEMS
asignado, así como la forma en que sus ideas
iniciales se fueron transformando conforme
realizó el trabajo con la otra persona.
TAREA

• Realizar una síntesis reflexiva acerca de los
principios que enmarcan la Reforma.
• Por equipos los profesores, plasmarán en hojas de
rotafolio de manera breve el producto de sus
conclusiones con respecto a los alcances acerca
del principio analizado, se colocarán a la vista de
todos para que puedan compartir, se integre y
concluya con una reflexión grupal.
TAREA
TAREA

1. Al concluir el trabajo en los equipos, generará un documento en Word con
las conclusiones de su experiencia de trabajo en esta Actvidad.
2. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la
3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó
TAREA
Generará un documento en Word con las
conclusiones de su experiencia de trabajo
en esta Actividad.
TAREA

TAREA
¿TÚ SABES?
• ¿Qué será el MCC?
• ¿Cuáles serán sus principales aspectos?
• ¿Se referirá a cambios en planes y programas, o a
cambios en nombres de materias?
• ¿Será posible generar conocimientos mínimos en
los bachilleres?
• ¿Podemos seguir igual?

TAREA
Inducción al Marco Curricular Común
1. Considera que la formación que recibe el estudiante de
Bachiller lo prepara para su posterior desarrollo profesional y
personal.
2. A partir de su práctica, qué alternativas sugiere para
atender los retos actuales en el nivel de Educación Media
Superior.
3. ¿En su contexto de trabajo qué dificultades existen si no se
tiene una estructura y articulación común del bachillerato?
4. Establecer un MCC del Bachillerato implica una serie de
cambios a nivel conceptual y práctico, en este sentido,
¿Qué ventajas representa implementar y asumir un proceso
de este tipo?

TAREA
LEER LOS SIGUIENTES DOCUEMENTOS:
• La Reforma Integral de la Educación Media Superior: a través del
sitio Web:
http://www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf
• Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad. Se sugiere consultar las páginas 45 a 72 de este
documento en el sitio Web:
http://www.semss.com.mx/Reforma%20Integral%20EMS%202
008/SNB%20Marco%20Diversidad%20ene%202008%20FINAL.pdf
Nota: Los documento también están disponible en el Centro de Documentación Virtual.
TAREA – TRABAJO INDEPENDIENTE

TAREA
RESPONDER A LAS PREGUTNAS:
 ¿Qué entiendes por MCC?
 ¿Cuáles son los elementos del MCC?
 ¿Para qué se establecen un MCC en la EMS?
TAREA – TRABAJO INDEPENDIENTE
1.Con base en las lecturas señaladas en la Actividad de Aprendizaje 9,
genere un documento en Word para responder a las interrogantes.
2.Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la
3.Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó

• ¿Qué revisamos?
• ¿Qué de lo visto es relevante para mí?
• ¿Qué es aplicable a mi práctica
docente?
• ¿Qué información tengo y que me falta
para mejorar mi experiencia docente
siguiendo los lineamientos de la RIEMS?

Contenido

TAREA
Presentación del Marco Curricular Común
Objetivo:
Comprender la interrelación entre MCC y el perfil del
egresado, integrando a su marco conceptual la definición
de competencias y de mecanismos de apoyo para el
Sistema Nacional de Bachilleres (SNB).

PLANTEAMIENTO CENTRAL
Atender los problemas de cobertura, equidad y
calidad que enfrenta la EMS mediante la
integración de un Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB).
El SNB se estructura mediante un marco curricular
común basado en desempeños terminales
compartidos entre instituciones los cuales se
podrán organizar a partir de un conjunto de
competencias.
62

 El perfil refleja una concepción del ser humano y por
ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada
del Artículo 3° Constitucional.
 La escuela, los contextos socioculturales en los que se
inscribe cada plantel y los precedentes de formación
contribuyen a la constitución de sujetos. Por tanto, el
desarrollo y la expresión de las competencias genéricas
será el resultado de todo ello.
 Este perfil se logrará mediante los procesos y las
prácticas educativas relativas a los diferentes niveles de
concreción del currículo.

64
Marco curricular
común
Modelo educativo
de la institución
Planes y programas
de estudio
Adecuaciones por
centro escolar
Currículum
impartido en el aula
NIVEL INTERINSTITUCIONAL
Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil
del egresado y las competencias a desarrollar
NIVEL INSTITUCIONAL
Aportes de cada institución para reflejar su filosofía e
identidad
NIVEL ESCUELA
Aportes de cada plantel en términos de
adecuaciones curriculares, tutoría y actividades
complementarias
NIVEL AULA
Decisiones del docente sobre planeación,
desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje
Oferta educativa concreta de las instituciones para
responder a la
demanda de los estudiantes

 El enfoque por competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
proceso que se construye en forma individual, en donde los
nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con
los previos y en su interacción social.
 Un enfoque de competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Actividad que compete al docente
• Promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias
• Favorecerá las actividades de investigación, el trabajo
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
 La evaluación de las competencias de los estudiantes
requiere el uso de métodos diversos, por lo que los docentes
deberán contar con las herramientas para evaluarlas.

 El MCC permite la expresión flexible de los diseños
curriculares y formas de organización del aprendizaje,
en tanto que se puede lograr el perfil del egresado
mediante distintas estructuras curriculares.
 No se busca homologar o uniformizar planes de estudio,
sino avanzar, en un marco de diversidad, en una misma
dirección.
 Los conceptos de flexibilidad y diversidad se desarrollan
con mayor detalle en el documento Creación de un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad.

Contenido

MECANISMOS DE APOYO:
 Orientación, tutoría y atención individual a
alumnos.
 Desarrollo de la planta docente.
 Instalaciones y equipamiento.
 Profesionalización de la gestión.
 Evaluación integral.
 Tránsito entre subsistemas y escuelas.
 Diploma único del Sistema Nacional de
Bachillerato.
73

1. Contribuye a alcanzar una definición universal
del título de bachiller al definir las
competencias que deberá poseer el
egresado sin distinciones entre subsistemas.
2. Sin perder los objetivos comunes, promueve la
flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los
hace más relevantes y pertinentes.
3. Sienta las bases para que sea posible el
tránsito entre subsistemas y escuelas.
74

4. Avanza en la dirección que marcan las reformas
recientes de la EMS en nuestro país y el
extranjero.
5. Admite la organización de los planes de estudio
de los distintos subsistemas según convenga a
sus objetivos.
6. Atiende las necesidades educativas actuales sin
abandonar el aprendizaje histórico que
representan las disciplinas.
7. Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin
abandonar la pluralidad que la caracteriza.
75

TAREA
¿Qué es el MCC?
¿Cuáles son sus principales aspectos?
¿Se refiere a cambios en planes y programas, o a
cambios en nombres de materias?
¿Es posible generar conocimientos mínimos en los
bachilleres?
¿Podemos seguir igual?

TAREA
Elaborar un documento en Word en el que señale los
aprendizajes adquiridos en el transcurso de esta primera
Unidad.
Integrar lo contenidos abordados en esta primera Unidad a
partir de comprender la orientación que lleva la RIEMS con
respecto al MCC y sus ventajas.
TAREA
1. Elabore un documento en Word en el que señale los aprendizajes adquiridos en
el transcurso de esta primera Unidad.
por ejemplo: ASS_AInU1.

TAREA
¿Cuál es el nivel de compromiso que como
docentes y como sociedad tenemos ante
los retos de la Educación Media Superior?
EN LÍNEA
INSTRUCCIONES PARA PARTICIPAR EN FORO
1. Dentro de la plataforma Moodle ingresar a “FORO DE DISCUSIÓN 1”
2. Se espera una participación activa en el foro interactuando en línea con
los participantes del Diplomado.
3. Intercambie ideas y opiniones referentes a la pregunta principal del foro.

TAREA
Analizar y reflexionar acerca
del concepto de
competencias y sus elementos
esenciales, así como la forma
de expresarlas.

1. Competencias genéricas.
2. Competencias disciplinares.
3. Competencias profesionales.
81

– Clave: son aplicables en contextos personales,
sociales, académicos y laborales amplios; relevantes a
lo largo de la vida.
– Transversales: son relevantes a todas las disciplinas
académicas, así como a los mecanismos de apoyo de
las escuelas.
– Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras
competencias, ya sea genéricas o disciplinares.
Ejemplos:
o “Aplica de manera efectiva metodologías y procedimientos
establecidos para la solución de un problema”
o “Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la
tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas”
o “Es capaz de buscar información y procesarla, para resolver un
problema”
82

• Conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el
saber
– Todo bachiller debe adquirir estas
competencias.
– Se desarrollan en el contexto de una disciplina
específica y permiten un dominio más profundo
de ella; no son necesariamente relevantes al
dominio de otras disciplinas.
83

84
• Las competencias genéricas y las disciplinares
están ligadas
• Su vinculación define el marco curricular común

• Competencias profesionales extendidas (de
carácter propedéutico).
• Competencias profesionales básicas (para el
trabajo).
– Estas competencias no serán comunes a todas
las instituciones; cada una las podrá definir
según sus objetivos.
85

• Permite articular los programas de las distintas
opciones de EMS:
– Es una estructura que se sobrepone a los planes
de estudio existentes y se adapta a sus
objetivos; no busca reemplazarlos, sino
complementarlos.
– Define estándares compartidos que
enriquecen, y hacen más flexible y pertinente el
currículo de la EMS.
86

TAREA
FORMAR EQUIPOS DE TRABAJO DE 4 -5 PERSONAS
• Leer los siguientes documentos:
– Competencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado de la EMS (PPT)
– Competencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado de la EMS (PDF)
En equipos:
CONSTRUIR EL CONCEPTO DE
COMPETENCIAS A PARTIR DEL ANÁLISIS Y LA
LECTURA DE LOS DOCUMENTOS.
• Al terminar, los grupos expondrán sus comentarios en torno a las lecturas.

TAREA
Individualmente elaborar un documento Word en
que se exprese sus conclusiones con respecto a
los elementos esenciales de las competencias y la
forma de expresarlas
1. Elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca del
concepto de competencia. Guarde su documento con las siglas de su nombre
y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac13.
TAREA

TAREA
EN LOS MISMOS EQUIPOS DE TRABAJO DE 4 -5 PERSONAS
 Reconocer las competencias genéricas de acuerdo a sus características
(clave, transversales y transferibles).
 Organizar las competencias genéricas de acuerdo a sus características.
En equipos:
ELABORAR UNA TABLA CON LA
AGRUPACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE
LAS COMPETENCIAS.
• Cada equipo expondrá su trabajo al grupo

TAREA
Elaborar un documento Word
con las conclusiones de esta
actividad.
1. Elaborar de manera INDIVUDAL un documento en Word de esta actividad.
2. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la
Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac14.
TAREA

TAREA
EN LOS MISMOS EQUIPOS DE TRABAJO DE 4 -5 PERSONAS
• Construir actividades que favorezcan el desarrollo de
competencias genéricas.
• Los equipos harán una integración colectiva de las
actividades desarrolladas, contando para ello con el apoyo
del secretario.
• Dicha integración colectiva será expuesta por cada equipo
a través de su representante o expositor.

TAREA
Elaborar un documento Word
con las conclusiones de esta
actividad.
1. Elabore en forma individual un documento en Word con sus conclusiones
personales acerca de lo realizado en la Actividad.
2. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.
Por ejemplo: ASS_Ac15.
TAREA

TAREA
Análisis colectivo de algunas tareas
para el desarrollo de competencias y
para orientar la adecuada
estructuración de las mismas.

TAREA
Comprender y ejemplificar las
competencias genéricas a partir de sus
conocimientos, retomando los contenidos
abordados y vinculándolos al contexto de
los participantes.

TAREA
Formato de apoyo:
COMPETENCIA ILUSTRACIÓN PERSONAL
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación
e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
a problemas a partir de métodos establecidos.

TAREA
COMPETENCIA ILUSTRACIÓN PERSONAL
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en
la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.

TAREA
Con base en el texto de "Competencias
que expresan el perfil del egresado de
EMS“ construya un ejemplo de cada una
de las competencias genéricas, mediante
un documento en Word.
1. Con base en el texto de "Competencias que expresan el perfil del egresado de
EMS“ construya un ejemplo de cada una de las competencias genéricas,
mediante un documento en Word.
2. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.
Por ejemplo: ASS_Ac17.
TAREA

TAREA
Leer el texto:
“Competencias que expresan el perfil
docente de la EMS”
Reflexión individual:
Retome las ideas principales, considerando la forma como
se relaciona con los contenidos abordados.
TRABAJO INDEPENDIENTE

TAREA
¿Qué perfil que debe de tener el
docente para favorecer el
desarrollo de las competencias
genéricas?

TAREA
Elaborar un documento en Word en el que señale los
aprendizajes adquiridos en el transcurso de esta segunda
unidad.
Motivar la auto reflexión sobre las propias
características que les permitan desarrollar las
competencias analizadas.
TAREA
1. Elabore un documento en Word en el que señale los aprendizajes adquiridos en
el transcurso de esta segunda unidad.
por ejemplo: ASS_AInU2.

TAREA
¿Cuál es el perfil o las características que
debe tener el docente para favorcer el
desarrollo de las competencias genéricas?
EN LÍNEA
INSTRUCCIONES PARA PARTICIPAR EN FORO
1. Dentro de la plataforma Moodle ingresar a “FORO DE DISCUSIÓN 2”
2. Se espera una participación activa en el foro interactuando en línea con
los participantes del Diplomado.
3. Intercambie ideas y opiniones referentes a la pregunta principal del foro.

Contenido

• Las diez competencias genéricas a continuación
se organizan en seis categorías, las cuales se
refieren al perfil general del egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato. El desglose de este perfil
son las propias competencias

I. Autorregulación y cuidado de sí
1. Se valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que busca, los
inconvenientes y restricciones que se pueden
encontrar y los distintos cursos de acción posibles.
II. Comunicación
2. Participa en intercambios de información
basados en la correcta interpretación y emisión
de mensajes mediante la utilización de distintos
medios, códigos y herramientas, y aplica
estrategias de comunicación para diferentes
contextos

III. Pensamiento crítico
3. Aplica de manera efectiva metodologías y
procedimientos establecidos para la solución de
un problema
4. Identifica los orígenes y la naturaleza de un
problema y piensa original y creativamente para
proponer posibles soluciones y desarrollar
innovaciones
5. Desarrolla y sustenta una opinión personal sobre
temas de interés y relevancia general, y
considera otros puntos de vista de manera crítica
y reflexiva

IV. Aprendizaje autónomo
6. Aprecia el valor de la educación y está en
posición de adquirir conocimientos de manera
autónoma, tanto en el contexto de la escuela
como a lo largo de la vida
V. Trabajo en equipo
7. Participa y colabora de manera efectiva como
miembro de diversos equipos, apoyando el logro
de sus objetivos y metas

VI. Competencias cívicas y éticas
8. Mantiene una actitud favorable hacia la
interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de
creencias, valores e ideas
9. Conoce las estructuras políticas y sociales básicas
del país, así como el valor de la democracia
como un sistema que propicia el pensamiento
crítico y la participación, y privilegia el diálogo
como mecanismo para la resolución de
conflictos
10.Comprende y asume su responsabilidad frente al
medio ambiente e identifica los motivos e
impactos de su deterioro en contextos diversos

• Las competencias genéricas se desdoblan en
subcompetencias, como en el siguiente ejemplo:

• Las competencias disciplinares básicas se
organizan en las siguientes áreas generales:

• Se trata de competencias de carácter indicativo
– Servirán como orientaciones generales para las
escuelas, sin convertirse en instrumentos que
impidan su adecuado desarrollo en el marco
de la diversidad

TAREA
LLUVIA DE IDEAS
Cuáles son las características y atributos
que como docente, reconoce que son
necesarias para el desarrollo de
competencias.
• Desarrollar un listado de las principales
características y atributos mencionados.

TAREA
Exposición para el reconocimiento de las competencias
docentes vinculadas a su práctica educativa
¿Cuáles son los atributos del
perfil docente?
• Con base en la lluvia de ideas de la Actividad Integradora de la Unidad 2, definir
cuáles son los perfiles integrados por los profesores, completándolos con información
relacionada con el perfil del docente bachiller, señalando al mismo tiempo la
importancia de su papel en la Educación Medio Superior.

TAREA
Redacte un ensayo en el que de respuesta a la pregunta:
¿Cómo puedo favorecer el proceso
de cambio en la Educación Media
Superior?
1. El ensayo no deberá superar las 2 cuartillas. Para elaborarlo tome en cuenta lo
realizado hasta el momento, así como su práctica docente.
2. Redacte el documento en Word. Guárdelo con las siglas de su nombre, el
número de la actividad y la Etapa, por ejemplo: ASS_Ac21.
TAREA

TAREA
EN EQUIPOS DE 4-5 PERSONAS
Elaborar un mapa conceptual en el que se
integren los conceptos más significativos o
relevantes que orientan la Reforma Integral
de la Educación Media Superior de
acuerdo a lo analizado en este módulo.
• Los mapas serán presentados y explicados al resto de grupo.
En la presentación deberá justificarse la elección de los
conceptos incluidos, así como la relación existente entre
ellos.

TAREA
Al concluir la exposición de los mapas,
deberá redactar (indivudalmente) un
documento en Word en el que rescate lo
que desde su perspectiva, fue lo más
relevante de cada equipo.
TAREA
1. El ensayo no deberá superar las 2 cuartillas. Para elaborarlo tome en cuenta lo
realizado hasta el momento, así como su práctica docente.
2. Redacte el documento en Word. Guárdelo con las siglas de su nombre, el
número de la actividad y la Etapa, por ejemplo: ASS_AcIn3.

TAREA
LLUVIA DE IDEAS
• ¿Qué experiencias obtuve en el módulo?
• ¿Con qué ideas y concepciones llegué?
• ¿Cómo mis ideas se trasformaron en el
transcurso del Módulo?

TAREA
Al finalizar la presentación, deberá
escribirla en un documento en Word.
1. Elabore un escrito en donde exponga las conclusiones presentada en la
actividad.
por ejemplo: ASS_ACierre.
TAREA

TAREA
Elaborar un documento en Word respondiendo a
las siguientes preguntas:
– ¿Cómo evalúa el Módulo?
– ¿Cómo evalúa al grupo?
– ¿Cómo evalúa su participación?
– ¿Cómo evalúa al asesor?
por ejemplo: ASS_EvaModulo.
TAREA-INDEPENDIENTE

TAREA
La Reforma Integral de la Educación Media Superior:
una Estrategia Incluyente que Favorece al Sistema Nacional del Bachillerato en
México
• SEP (2007). Hacia la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Obtenido el 18 de Junio de 2008, desde:
http://www.sems.gob.mx/img/nv/home/Sistema%20_Nacional%20_de%20_Bachillerato
_Miguel%20Szekely.ppt
• SEP (2008). La Reforma Integral de la Educación Media Superior.
http://www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf
• SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior:
La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
http://www.semss.com.mx/Reforma%20Integral%20EMS%202008/SNB%20Marco%20Dive
rsidad%20ene%202008%20FINAL.pdf

TAREA
Elementos que Constituyen el Perfil del Egresado
• SEP (2008). Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de
la Educación Media Superior.
Obtenido el 20 de junio de 2008, desde:
http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/COMPETENCIAS_GENERICAS.pdf
• SEP (2008). Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de
la Educación Media Superior.
Obtenido el 20 de junio, desde:
http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt

TAREA
Atributos del Perfil Docente
• SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educación Media Superior.
Obtenido el 20 de junio, desde:
http://www.sems.udg.mx/principal/anexos_bgc_may0807/BGC_SEMS-SEP/
Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf

TAREA
• Conferencia mundial sobre la educación superior,
“La Educación Superior en el siglo XXI: Visión y acción.”
Documento de la UNESCO:
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
• Informe sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe 2000-2005
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1733
• La educación encierra un tesoro de Jacques Delors, documento de la UNESCO:
http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf
• Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó,
Biblioteca de aula No. 196, 2004.
• Reforma del Bachillerato Tecnológico:
http://www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Reforma_Curricular_de_la_Educacion_Media_
Supe
• Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias
genéricas que expresan el Perfil del Egresado de la educación media superior para
profundizar sobre estos temas.
Los documentos están disponibles en:
http://www.sems.gob.mx/aspnv/homesems.asp

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