ADAPTACIÓN CURRICULAR DOCUMENTO
- 1. UNID CURRICULUM ADAPTACIÓN CURRICULAR ELABORADO POR: DALIA VIOLETA GUTIÉRREZ RUÍZ DOCENTE: MTRA. KARLA CASTILLEJOS LÓPEZ UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
- 2. "Relacionar el currículum escolar, los profesores y los alumnos, supone uno de los cruces temáticos más interesantes en el pensamiento educativo, no sólo porque pone en contacto trescomponentesbásicosdel mismo, sino porque toca muy directamente la práctica educativa,siendo esencial considerar esta interacción para entenderla y poder cambiarla.El currículum es la partitura de la cultura escolar en contenidos y formas pedagógicas, y los profesores y los alumnos son los intérpretes que la desarrollan manifestando su estilo personal" (Gimeno Sacristán, 1989:3). INTRODUCCIÓN Los actores involucrados en el contexto educativo enfrentan diariamente un gran desafío en la praxis docente, que se ve reflejada en el currículum, vale la pena llevar a cabo una reflexión continua en la elaboración y contextualización de la planeación del currículum teniendo como elemento principal las necesidades actuales de la sociedad, José Ardaz concibe a la educación como proceso científico (solución de problemas) que responde a objetivos planificados y mesurables; La construcción de un currículum se inicia al formular los objetivos o propósitos curriculares, pues en ellos se encontrara la razón de ser, la justificación y la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. Tenemos que definir lo que hemos de obtener de dicho proceso del mismo. (Sacritán, 1989) En la actual era de la “Sociedad de la Información y el Conocimiento” se hace ineludible los cambios de paradigmas y enfoques para logra el perfil de egreso necesario para en el mercado laboral y resolver problemáticas de la vida, por lo cual la SEP elabora La Reforma Integral de la Educación Media Superior es un proceso consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares: 1.- Construcción de un Marco Curricular Común. 2.- Definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media Superior. 3.- Profesionalización de los servicios educativos. 4.- Certificación Nacional Complementaria.
- 3. Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro país con los fundamentos teórico-prácticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados. Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán conservar sus programas y planes de estudio, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato. La elaboración de mi propuesta se fundamenta en el Acuerdo Secretarial 442 de la SEP modificado el día 06/06/2009, en el que se establece el Marco Curricular Común, que permite articular los programas de distintas opciones de Educación Media Superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales expresados como, Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares Básicas, Competencias Disciplinares Extendidas (de carácter propedéutico) y (IV) Competencias Profesionales (para el trabajo). (ACUERDO número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de, 2008) Se pretende que todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán el MCC para la organización de sus planes y programas de estudio. Específicamente, las dos primeras competencias serán comunes a toda la oferta académica del SNB. Por su parte, las dos últimas se podrán definir según los objetivos específicos y necesidades de cada subsistema e institución, bajo los lineamientos que establece el SNB. Una competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Chomsky en Aspects of Theory of Syntax a partir de las teorías del lenguaje, estableció el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación. (Chomsk, 1964) Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
- 4. desempeño, una actividad o una tarea; Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la Educación Media Superior. En el contexto del SNB, las competencias genéricas como ya se mencionó anteriormente constituyen el Perfil del Egresado. Las competencias disciplinares básicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de éste. En lo correspondiente a las Competencias, mi fundamento se encuentra en el Acuerdo Secretarial 444 publicado en el DOF el 23/10/2009, que en su Artículo 2 refiere que “El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a las necesidades actuales y tiene como base las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales”. Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para establecer relaciones solidarias con quienes les rodean y su medio ambiente con el compromiso de la trasformación positiva de su contexto y país. (ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común, 2008) Integrando también las competencias disciplinares que son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida como un individuo autónomo, critico, reflexivo. En último lugar , Las competencias profesionales son las que preparan a los estudiantes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas (Articulo 10).En cuanto al papel del Docente, se fundamenta en el Acuerdo Secretarial 447 publicado en el DOF el 29/10/2008 establece las competencias que deberán cumplir los docentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan educación del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato y que
- 5. están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno. (ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación, 2008) Se eligió el rediseño de la asignatura de TICS, debido a que es una de las Nuevas Competencias que propone Philippe Perrenoud (Flores, 2008) 8. Utilizar las nuevas tecnologías Ejemplos: - Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza. -Comunicar a distancia a través de la telemática. - Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza Se propone que la asignatura se enfoque en la utilización eficaz de las Nuevas Tecnologías, potencializar las herramientas y los recursos con el propósito de lograr un aprendizaje significativo y autónomo. La sociedad del conocimiento se halla en estos momentos en el inicio de una revolución que indeclinable producirá la implantación generalizada de las Nuevas Tecnologías de la Información de la Comunicación que regirán el futuro de los sistemas económicos, la innovación cultural, las interacciones humanas y evidentemente los procesos y circunstancias del aprendizaje y de la educación. ADAPTACIÓN CURRICULAR Se hará la adaptación en la asignatura de TIC en el curriculum del subsistema del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Oaxaca (CECyTE), diseñado en base a las necesidades el Platel 18 Tehuantepec, se encuentra ubicado en el boulevard Guadalupe Hinojosa de Murat S/N en la colonia Santa Elena en la ciudad santo domingo
- 6. Tehuantepec, del estado de Oaxaca, a un costado de la Universidad del Istmo (UNISMO). El CECyTE es un Bachillerato Tecnológico, se conforma en el estado por 39 planteles, forma parte del Sistema Nacional de Educación Tecnológica y tiene el propósito de formar cuadros técnicos profesionales buscando la formación integral de los jóvenes con el fin de lograr su adecuada participación en la economía y el desarrollo social de nuestro país. En el CECyTE Oaxaca, se ha establecido el humanismo como filosofía institucional; de ahí que el eje fundamental de toda acción y decisión sea el alumno y su entorno comunitario, los maestros y los padres de familia, en consecuencia, el proceso de enseñanza-aprendizaje al que están sujetos se basa en un modelo educativo integral, flexible, equitativo y centrado en el aprendizaje de los estudiantes. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR: PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: CECYTE PLANTEL 18 TEHUANTEPEC Ubicación: Boulevar Guadalupe Hinojosa de Murat S/N Colonia Santa Elena, Santo Domingo Tehuantepec; Oaxaca. Misión: de ofrecer a la población oaxaqueña educación media superior en las modalidades de bachillerato tecnológico bivalente y bachillerato general, que permita a los alumnos la continuación de sus estudios en el nivel superior, así como el adecuado desempeño de sus egresados en la vida profesional, contribuyendo al desarrollo socioeconómico del estado de Oaxaca en función de las características y necesidades específicas de cada región. Visión: convertir al Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Oaxaca en una institución educativa
- 7. de calidad en el nivel medio superior en el estado y proyectar su presencia a nivel nacional. Perfil de egreso Plan de Estudios te permitirá obtener un perfil de egreso en dos dimensiones: 1. El que corresponde a tu formación como bachiller. En el Acuerdo Secretarial 450, por el que se establecen los lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el nivel medio superior. Se establece en Artículo 34, I inciso g. “Las competencias genéricas constituyen el perfil del egresado. Serán complementadas por las competencias disciplinares básicas, comunes a todas las modalidades y subsistemas, por las disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y las profesionales (para el trabajo). Los dos últimos tipos de competencias se definirán por las instituciones de acuerdo a sus objetivos particulares”. 2. El que te ofrece la carrera técnica que hayas cursado a lo largo de los 5 módulos profesionales SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: Los planes de estudio que se ofertan en el CECyTE Oaxaca atienden un total de 2880 horas, de las cuales: a) 1200 corresponden a la formación básica b) 1200 a la formación profesional y c) 480 a la formación propedéutica Cada uno de los componentes de formación tiene un propósito específico que es: Formación básica: Se articula con el nivel precedente de formación, en este caso la secundaria y aborda los conocimientos esenciales de la ciencia, la tecnología y las humanidades, su carácter es obligatorio. Los
- 8. campos de conocimiento que la integran son: matemáticas, ciencias naturales, comunicación e; historia, sociedad y tecnología. Formación propedéutica: Enlaza al bachillerato tecnológico con la educación superior, está organizada en tres áreas que permiten la convergencia e integración de saberes previamente adquiridos, se otorgan al estudiante en función de la carrera técnica que cursa y las áreas que atiende son: físico-matemáticas, químico-biológica y económico- administrativa. Formación profesional: Oferta campos que se identifican con procesos específicos de trabajo, cabe señalar que la formación profesional evoluciona de manera continua, a fin de dar respuesta a la dinámica productiva y de empleo que caracteriza a nuestro país. En tal sentido cada especialidad se diseña a partir de competencias profesionales que corresponden a los sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se observará el cumplimiento de normas de seguridad e higiene y de protección al ambiente. Las carreras que se ofertan son: Administración, Electricidad, Electrónica, Diseño Gráfico, Informática, Mantenimiento de Equipo y Sistemas y Turismo. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL ACUERDO SECRETARIAL 653, VIGENTES PARA LOS ALUMNOS DE 2° SEMESTRE (2014-1)
- 9. Programas del Componente Básico Lectura, Expresión Oral y Escrita Ingles Lógica Matemáticas
- 10. Química Tecnologías de la Información y la Comunicación Programas del Componente Profesional Diseño Gráfico Electricidad Electrónica Forestal Logística Programación Desarrollo Organizacional Soporte y Mantenimiento de quipo de Cómputo En lo correspondiente al perfil del docente que pertenece al colegio que se está analizando el currículo no cuenta establecido dicho punto, sin embargo en miras de pertenecer al sistema nacional de bachillerato se retoma las competencias docentes que en marca la reforma educativa siendo las siguientes: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
- 11. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran las competencias genéricas que expresan el Perfil de Egreso de la EMS. FUNDAMENTACIÓN La metodología que se utilizó para el rediseño de la asignatura de TIC se fundamentó, la revisión del programa oficial que indica la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC), el cual está descrito a partir de un esquema que marca los conceptos fundamentales y el contenido que se propone en la asignatura se basa en las teoría constructivista del aprendizaje, adecuándola a la era de las sociedad de la comunicación y la información, con el propósito que los estudiantes construyan su aprendizaje apoyados en las TICS, el contenido de la asignatura es demasiado extenso y obsoleto pues hay temas que los estudiantes ya tiene el conocimiento pero no saben cómo utilizar estos conocimientos en su proceso de aprendizaje. Basado en lo que indica María Elena Chan Núñez (Nuñez, 2000) en el diseño curricular basado en competencias profesionales tomando en cuenta la visión globalizadora con el propósito de lograr desarrollar las competencias necesarias para insertarse en el ámbito laboral y para la vida. María Elena Chan en su lógica de construcción de un curso, nos sugiere que contenidos y actividad se deben considerar de manera integrada porque es la actividad sobre la información lo que produce el aprendizaje,
- 12. es fundamental reconocer que sí se quiere tener en cuenta de manera prioritaria la actividad de aprendizaje, lo primero que se plantearía como intención en el programa serían las cinco dimensiones que menciona Robert Marzano: Problematización-Disposición, Adquisición y organización del conocimiento, Procesamiento de la información, Aplicación de la información y Conciencia del proceso de aprendizaje- Auto evaluación “meta cognición”. (María Elena Chan Núñez, 2000) Iniciando con la elección las competencias genéricas con sus respectivos atributos y disciplinares a desarrollar en la asignatura de TIC , conforme al acuerdo 444 publicado en el diario oficial el 21 de octubre del 2008, considerando el perfil de egreso, con dichas competencias se busca que el estudiante comprenda e influya en el mundo en que vive, desarrolle capacidades para aprender de manera autónoma, formando a un individuo reflexivo y crítico, comprometido con la sociedad. Partiendo de la elecciones de las competencias a desarrollar se elige las actividades de aprendizaje que se desarrollaran durante el curso, se selecciona un producto tal que cumpla con los criterios determinados para el desarrollo de las competencias elegidas, se hace una selección de recursos y materiales para el lograr que la información sea entendible y fácil de procesar, se elaborara un instrumento acorde a las competencias a desarrollar, dichos instrumentos tendrán el propósito de que los estudiantes comprenda la importancia de la fase autoevaluativa y se realice la retroalimentación , que es cuando se crea la conciencia de lo aprendido o en su caso lo que aún no se ha aprendido. El modelo de dimensiones del aprendizaje se fundamenta de los principios del enfoque constructivista. Dicho modelo supone que el aprendizaje se va integrando a partir de la construcción de su propio conocimiento en base a sus experiencias previas, producto de la interacción de cinco tipos de pensamiento que Marzano denomina dimensiones del aprendizaje pero estas no ocurren independientes durante el aprendizaje sino el conjunto de estas, es el resultado (el aprendizaje). El papel que desempeña el docente en éste modelo es facilitador dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje así el estudiante se desempeñará
- 13. activamente al ir construyendo su propio conocimiento a través de sus experiencias, la guía del maestro y los recursos didácticos
- 14. ADAPTACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA Y PLAN CLASE COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA A) IDENTIFICACIÓN Institución: COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE OAXACA Asignatura: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Semestre: 1 Carrera: Todas Periodo de aplicación: 2013- 2 Fecha elaboración: 1 Núm. secuencia 4/9 Fecha aplicación:Duración en horas 6 hs.
- 15. B) INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de los planes de clase: El alumno conocerá e identificará las herramientas de un procesador de texto. T ema integrador : T ic en la educaci ón Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema integrador: Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona: LEO y E I, Inglés I, CTS y V I, Categorías: Espacio ( x ) Energía ( ) Diversidad ( x ) Tiempo ( ) Materia (x ) Contenidos: Conceptos Fundamentales: Comunicación Conceptos Subsidiarios: Software (de aplicación) Contenidos Conceptuales: Procesador de texto Contenidos procedimentales: Emplear un procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos. Contenidos actitudinales: Responsabilidad en el uso de los recursos tecnológicos: La Computadora y sus componentes. Respeto y solidaridad a las indicaciones dadas por el facilitador.
- 16. Competencias genéricas y atributos: 4.1.- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas 4.2.- Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes seas sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue 5.1.- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, y comprende como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.4.- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7.3.- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2.- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencias disciplinares: XII.- Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. PLAN CLASE No. 1 Actividades Tie mpo Competencia(s) Eviden cia(s) de Aprendizaje T ipo de evidencia Evalu ación P art. Eval. Gen érica (s) y atributos Discipli nar(es)
- 17. Códigos: (A) alumno / (F) facilitador EL PROYECTO INTEGRADOR DE ESTA SECUENCIA SERÁ: El (A) entregará un trabajo de investigación diseñado con los criterios que enmarca el instrumento TIC12_S04_PR01 y el archivo TIC12_S04_LC01; este proyecto se subirá a la nube a través de Google Docs. Mostrará un ejemplo de archivo diseñado en Word y convertido en PDF. GUÍA GEOGRAFÍA.PDF APERTURA. 1. El (F) iniciará generando una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos del uso de los procesadores de texto. Específicamente de Microsoft Word. 20 min 7.3 XII
- 18. DESARROLLO 1. El (F) con el uso de un equipo de cómputo y del procesador Microsoft Word,mostrará el uso de las barras de herramientas y la funcionalidad de las opciones de Word, podrá apoyarse del archivo TIC12_S04_GL01 2. El (F) demostrará la diferencia entre un archivo con formato y uno sin formato. TIC12_S04_ES01 3. El (A) mediante una práctica guiada, dará el formato solicitado por el (F) a un documento. TIC12_S04_ES02, mostrando el archivo en pantalla. 40 min 4.1, 5.1 4.1, 5.1 4.1, 5.1 4.1, 5.1 XII XII XII XII
- 19. CIERRE. 1. El (A) utilizará el procesador de textos y hará un recorrido por las fichas que contiene, agregando comandos a la barra de acceso rápido, vista preliminar y tablas, o algunos otros que él (F) considere importantes. 2. Mediante una práctica autónoma, el (F) proporcionará a los (A) un archivo electrónico TIC12_S04_PR02 para que lo resuelvan. ACTIVIDAD EXTRACLASE (A): 1. El (F) proporcionará a los (A) un archivo electrónico TIC12_S04_LE01, para que lo impriman. 2. Se recomienda que el (F) muestre el uso delComic Life en su versión de prueba desde el sitio: 60 min 5.1, 6.4, 7.3 5.1, 6.4, 7.3 XII XII TIC12_S04_GO 01 TIC12_S04_LC 02 C, D C,D,P F F C H
- 20. http://comiclife.com/, como una herramienta de apoyo para realizar historietas, para que el (A) cuente con una herramienta adicional. Solicitar al (A) realice la historia del átomo de los temas vistos en Química I. ACTIVIDAD EXTRACLASE DE APOYO (F): 1. El (F) podrá presentar el vídeo TIC12_S04_VI01 para reforzar el tema de este plan clase. Bloque 1 de la propuesta del rediseño
- 21. Nombre de la asignatura: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TICS) Propósito General: Produce materiales, utilizando las TIC bajo un enfoque de proyectos formativos, para que participe eficazmente en prácticas escolares, laborales, sociales y culturales a lo largo de su vida BLOQUE I Las TICS y su uso efectivo en la educación El propósito del bloque es que el estudiante identifica los usos efectivos y eficaces de las TICS en su proceso de aprendizaje y lograr de esta manera un aprendizaje significativo y que el estudiante logre utilizar en todos los ámbitos de su vida las TIC.
- 22. COMPETENCIAS GENÉRICAS: ATRIBUTOS. COMPETENCIAS DISCIPLINARES: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. . COMPETENCIA: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes Atributo: 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. ATRIBUTO: 4.5 Maneja las tecnologías de la 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
- 23. en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. información y la Comunicación para obtener información y expresar ideas. Bloque 1: Propósito: Contenido: Subproductos o producto que evidencia el proceso y el nivel de logro de la competencia. Descripción. Criterios. Instrumento. Estrategias de aprendizaje (Actividades) Indicadores de desempeño. Justificación. Recursos y materiales didácticos. Función. Tema 1.1 Concepto de TICS Tema 1.2 Sociedad del conocimiento Tema 1.3 Las tics en la educación Mapa Mental Exposicióndel mapa mental El mapa mental se enfoca a una sola idea y tiene la ventaja de establecer saberes anteriores conlos nuevos conocimientos eso hace que se formen eslabones de conocimiento y que nos lleva a LISTA DECOTEJO 1. El concepto principal aparece al centrodel mapa mental. 2. Están las ideas principales del concepto. LISTA DECOTEJO REGISTRO DESCRIPTIVO Actividad 1 Función Problematizadora La función problematizadora El docente en base a una lluvia de ideas percibirá que sabe el grupo del tema. Función informativa y procesadora Desarrolla competencias genéricas y sus atributos: 6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos TextoSociedaddel conocimiento. Presentación electrónica sobre las TICSque el docente elabora. Cañón Plumones Hojas blancas El textoSociedad del conocimiento cumple la función informativa La presentación electrónica cumple con una función motivadora, impulsa y crea un interés en el contenido ya que es vistosa y entretenida.
- 24. un aprendizaje significativoy desarrolla la competencia 6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 3. Escribió ideas secundarias del concepto o conceptos. 4. Las relaciones establecidas entre conceptos son correctas. 5. Incluye ejemplos pertinentes 6. Incluye líneas o símbolos para relacionar las ideas en el mapa. 7. Resalta, subraya o colorea información clave. Incluye dibujos pertinentes. REGISTRO DESCRIPTIVO 1. Expone las ideas de forma ordenada: 2. Hay una introducción, un desarrollo y una conclusión del tema. 3. Expresa las ideas más importantes. La función informativa y procesadora se trabajaría con el texto sociedad del conocimiento la actividad modular será analizar el texto en forma colaborativa con el propósito de dar ejemplos sobre las ventajas de los avances tecnológicos en la llamada sociedad del conocimiento. Función informativa y procesadora Actividad 2 El estudiante lee el texto sociedad del conocimiento que el docente le facilitara, en donde evaluara y reconocerá los conocimientos que tenían acera del tema y lo que aprendió del mismo. Actividad 3 Función aplicativa de vista de manera crítica y reflexiva Atributo: Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
- 25. 4. Demuestra dominio del tema (nivel, rigor y objetividad). 5. Emplea las TIC adecuadamente para expresar las ideas manejadas en el tema. Basados en una presentación electrónica que el docente efectuara un debate sobre el TICS en la educación. Actividad 4 Mapa Menta Función Aplicativa y autoevaluativa. El estudiante elabora un mapa mental y en grupo planteara su la información que en el expone de esta manera se aplicara los conocimientos adquiridos y se realizara la evolución de los mismo. Tipo de mediación: Explica cómo se realiza la comunicación en los procesos de aprendizaje y enseñanza. Se realiza un diagnóstico primeramente, es decir, se cuestionaa los jóvenes acerca de los temas a tratar, para conocerque tantosaben respectoa lo que se estudiará y ellos responden mediantelluvia de ideas, posteriormente se les explica los temas a desarrollar, después se les indica los productos que tienen que entregar, explicándoles como lo van a realizar y los criterios que se evaluaran de dicho producto. Tipo de interacción y retroalimentación: Explica en qué parte del curso se llevan a cabo las evaluaciones parciales y la respectiva retroalimentación a los estudiantes. La interacciónse realizaraen todo momento,aclarandodudas que surjan cuando se expliquen los temas, de igual manera al realizar las actividades y una vez que se les regrese sus productos, se les brindara la retroalimentación, en sus instrumentos de evaluaciónse les escribirá las observaciones y en grupo se resolverán las actividades, paraque cada estudiante analicesus errores si los tuviera; al términode cada bloque se les aplicara una evaluación escrita misma que, una vez calificada y entregada a los estudiantes, se contestaranlas preguntas entre todos (docente-estudiantes).
- 27. CONCLUSIÓN: La elaboración de la propuesta de adaptación curricular es importante en el toda institución educativa que pretenda lograr el perfil deseado del egresado de la educación medio superior, al llevar a cabo esta propuesta se hace una reflexión profunda sobre la importancia del contexto y de las necesidades de la sociedad al construir un curriculum y al elaborar los contenidos del plan de estudios de malla curricular. Para lograr la construcción de un curriculum acorde a las necesidades de cada contexto y sociedad es indispensable la colaboración de todos los actores educativos y el cambio de paradigmas tradicionales, la actualización docente es transcendental en este nuevo reto de inclusión a todos los sectores sociales a la educación.