PORTAFOLIO_GRUPOX

Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
CONTRUCCION Y USO DE MICROPROYECTOS EN LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS SOCIALES – LA REVOLUCION INDUSTRIAL 6 -7 – 8

1. ÁREAS BÁSICAS
CIENCIAS SOCIALES
1.1. Áreas que integran
GEOGRAFIA - HISTORIA

2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
AUTORES: ALEXANDER MORENO BERNAL- GLORIA PATRICIA GONZALES
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:ALEXANDER
MORENO Celular: 3155750555, GLORIA PATRICIA GONZALES ORTEGON Celular:
3147610263
CORREOSELECTRÓNICOS:
moresquito06@hotmail.com,gloriap2012@hotmail.com
DEPARTAMENTO: CALDAS
MUNICIPIO(s): MANIZALES
SEDES EDUCATIVAS: Institución educativa Malteria Sede B, El Porvenir.
RADICADOS:

Lista de estudiantes
• Londoño Buitrago Brayan
• Forero castro valentina
• Castro Bolívar Gian Carlo
• Grajales Gonzales Yo han Fernando
• Grajales Gonzales Yeison Steven
• Castro Bolívar Juan Diego
• Pinilla León Carlos Andrés
• Forero Castro Santiago
• Pinilla León Luz Damaris
• Castaño Gedny Dayana

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
La implementación del proyecto en la escuela, aparte de ser considerada
una actividad pedagógica, contribuye a la educación de los jóvenes,
quienes podrán profundizar sobre ciertos momentos de la historia
humana y como las decisiones del pasado pueden alterar la vida en el
presente y en el futuro. Con el proyecto se le da la verdadera
importancia a la enseñanza efectiva de las Ciencias Sociales, como
herramienta de pensamiento y reflexion.

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.2. Problema del Proyecto
Por ser una institución rural alejada con un número de estudiantes que no
cumple con lo estipulado por el MEN, sólo existe un docente para orientar
todas las asignaturas de los grados Sexto, Séptimo y Octavo. De ahí la
necesidad de direccionar las temáticas de las Ciencias Sociales, para
contextualizarnos en el proceso histórico de cada temática y a la vez
desarrollar en ellos capacidad crítica y argumentativa frente al pasado
histórico y ante su realidad actual.

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencias Generales
 contribuir a la consolidación de ciudadanos y ciudadanas capaces de
asombrarse, observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio
ser.
 Una formación en Ciencias Sociales que les permita asumirse como
ciudadanos y ciudadanas responsables en un mundo globalizado,
conscientes de su compromiso tanto con ellos mismos como con las
comunidades a las que pertenecen.

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
Estándar de Ciencias Sociales
 Reconozco que una división entre un periodo histórico y otro es un intento por
caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales. Conocer
la importancia de las ciencias sociales a través de las diferentes disciplinas que la
conforman para comprender los bienes y valores fundamentales que la enriquecen.
 Conocer la importancia de las Ciencias Sociales a través de las diferentes disciplinas que la
conforman para comprender los bienes y valores fundamentales que la enriquecen.

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
http://leccionesdehistoria.com/4ESO/historia/u-d-3-la-revolucion-industrial/
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=15289
.
http://eleducador.com/planes-de-clase/
ciencias-sociales/secundaria/686-8d-plan-
de-clase-ciencias-sociales-secundaria-la-revolucion-
industrial.html
http://leccionesdehistoria.com/4ESO/historia/
u-d-3-la-revolucion-industrial/

5.2. Referente teórico
El ABP o Aprendizaje Basado en Problemas es el método Empleado en el
proyecto en el área de las ciencias sociales para que los estudiantes adquieran
conocimientos nuevos, se apropien de ellos y los apliquen para solucionar un
problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral, el
docente se convierte en un guía, y se empleen las nuevas tecnologías

 Gustavo – geografía – y filosofiablogs.com201102el-casodelahistoriahtml.
 Librodelarevolucionindustrial-m-i-mijailov-materias.com.
 Anayacastellano-isbn9788420738208-libro-de-lahistoriacontemporaneauniversal.

La enseñanza aprendizaje es una actividad conjunta la
cual implica elementos pedagógicos como el SOCIO
CONSTRUCTIVISMO dirigidos a una verdadera
construcción del conocimiento, es entonces cuando se
habla de los entornos virtuales las cuales articulan los dos
procesos, enseñanza – aprendizaje generando una
perspectiva que potencialice conocimiento a través de
estrategias tecnológicas las cuales regulen y motiven a los
educandos a utilizar de forma correcta los entornos
virtuales, con lógicas en el contenido entregando a los
estudiantes un tipo de elementos o herramientas que
generen un conocimiento propio.

En un proceso proceso en donde se pretenda mejorar un marco educativo
organizando e implementando el manejo de las TIC, las ayudas
hipermediales dinamicas,(AHD) convocan a cada uno de los estudiantes a
manejar en la utilizacion de las estrategias implementadas en las aulas de
clase, los educadores juegan un papel fundamental en este proceso y las
nuevas tendencias educativas aportando de forma clara a la construccion de
los nuevos procesos de enseñanza siendo de caracter innovador y generando
la investigacion del estudiante y continuando con un aprendizaje colectivo.

5.3. Bibliografía
 Historia universal la ciencia de nuestra era
editorial oveja negra edición 2009.
 Escuela nueva comité de cafeteros , octavo
grado ciencias sociales unidad numero 1 y 2

5.4. Webgrafía
 Teresa Briz Amate, Francisco Briz Amate. Cuento
interactivo recomendado para niños de ocho años) El
huevo de chocolate 1999-2014. Reservados todos los
derechos.www.elhuevodechocolate.com/cuentos/cuent
os14.htm. Publicado el 26/3/2013. Colombia Digital
 Aprenda a usar Pixton con nuestro vídeo tutorial y cree
sus propios cómics online de manera rápida y sencilla.
https://www.youtube.com/watch?v=QhxM2aYLX1s.Publ
icado el 24/6/2013
 Edgar Gonzalez. Este video muestra como registrarse en
Educaplay
https://www.youtube.com/watch?v=i9Monp25YyA&list
=PL2je3YYLVEAhEv1nxdbXibrv3Izix0q4m&index=1.
 En Andalucía educativa, 45. Consejería de Educación.
Págs. 7-11 · BRECHT, B. (1981): Teoría de la radio.
Barcelona, Gustavo Gili. LAS TIC COMO AGENTES ..

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
FASE PROBLEMICA: después de realizar la presentación del tema por parte
del docente se procede a proyectar un video http://eleducador.com/planes-de-
clase/ciencias- sociales/secundaria/686-8d-plan-de-clase-ciencias se
hará la conformación de cada uno de los grupos atendiendo de conformidad
a cada uno de los saberes previos teniendo en cuenta los siguientes
caracteres
 Implicaciones de la revolución industrial.
 Consecuencias de la revolución industrial.
 Análisis de la revolución desde un contexto netamente histórico.
 Connotaciones de la revolución en un eje político.
 Connotaciones de la revolución desde un eje económico.
 Connotaciones de la revolución desde un eje social.
FASE INVESTIGATIVA:

Fase investigativa
Acciones a llevar a cabo
• Presentación de la temática
• Ideas previas
• Lluvia de ideas
 - Abordaje del proceso en el cual se generó la temática
presentación en video http://leccionesdehistoria.com/4ESO/historia/u-d-
3-la-revolucion-industrial/
 Después de presentar la propuesta con el fin de generar etapas lógicas del
conocimiento precisando tareas concretas en cuanto a la secuencia de los
temas a seguir.
 Dirigir a cada estudiante para que investigue dentro de su propio contexto
la posible relación con sus sistemas de producción en el campo.

FASE SOLUCIONICA
teniendo en cuenta los recursos y la secuencialidad de las temáticas se
plantean alternativas de solución en la aplicación de los temas como por
ejemplo,
 Explicar de forma clara y concreta cada uno de los conceptos dados.
 demostrar que la secuencia de cada uno de los conceptos este precisa y
ajustada a la temática.
 Encontrar posibles soluciones a las dificultadas presentadas en el origen
de los factores de confusión.
 Ayudar a solucionar dudas en cuanto al contexto de aplicación de los
temas.

6.2. Cronograma

7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital
En la experiencia se evidencia el progreso en la contextualización de cada uno de
los estudiantes involucrados en el proceso, son jóvenes de grado sexto séptimo y
octavo estos están inmersos en la practica y entienden que la mejor manera de
apropiarse de los conceptos es la de mantener una secuencia en la temática, los
estudiantes mostraron interés y encontraron una relación directa entre el contexto
que los rodea y el contexto en el cual se dio la revolución industrial.
La importancia de la revolución en un mundo netamente capitalista denota en la
mentalidad de cada uno de los muchachos y el como estos encuentran una razón
del porque de las posibles realidades, del porque las circunstancias están inmersas
en la problemática que cada contexto refleja en situaciones cotidianas.

Estudiantes grado 8
elaborando un mapa conceptual a partir del recurso
educativo

Trabajando con el recurso digital

Innovando con los nuevos recursos
educativos

Los docentes dentro de los procesos
de aprendizaje

Integrando la educación con las
tendencias educativas

Generando estrategias educativas

Buscando soluciones a un problema con la
ayuda de elementos digitales

Estudiantes y docentes interactuando
con las tic

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