Portaforio

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Maestría en Docencia Superior con Especialización en Tecnología y Didáctica
Educativa
Asignatura:
Tecnología e Informática Educativa
PORTAFOLIO
Presentado por:
Edwards, Giovanna 8 – 509-920
A consideración de:
Profesora Marilú Rivera

INDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................... 6
EL PROFESOR: DEL PIZARRON A LA WEB............................................................................................. 8
LA LIBRETA ELECTRONICA ................................................................................................................. 12
POWER POINT ................................................................................................................................... 16
“Estándares de competencia en TIC para docentes”........................................................................ 23
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 72
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................................... 74
BLOG.................................................................................................................................................. 75
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 76
ANEXOS ............................................................................................................................................. 77

INTRODUCCIÓN
El uso de los recursos tecnológicos en la educación es de suma importancia en el
proceso de aprendizaje. Sin embargo, considero que la mejora en la educación no
va a depender solamente en la tecnología aplicada. Podemos contar con los
últimos recursos, pero si no contamos con una metodología estructurada, un
objetivo claramente establecido y una formación adecuada para impartir
conocimiento, la tecnología utilizada no logrará frutos.
Los últimos diez años se han dado avances increíbles en la tecnología. Los cuales
nos brindan recursos virtuales, auditivos y otro sin fin de ellos, que pueden
dinamizar la forma de impartir el conocimiento.
Debemos estar claros que los estudiantes de hoy día, necesitan para su futuro la
utilización de la tecnología, ya que impactan enormemente en su habilidad de
percepción y aprendizaje; por lo tanto, en los requerimientos didácticos
individuales. Algunos aprenden fácil y rápidamente a través de informaciones
orales o impresas y con un mínimo de experiencias más directas. La mayoría
requiere experiencias más concretas que incluyan los medios audiovisuales.
Sin importar los recursos que utilicemos considero que lo mas importante que he
podido aprender durante este curso, es establecer de forma clara el uso que se le
dará a dicha tecnología y objetivo de enseñanza que deseamos lograr en nuestros
estudiantes. La importancia de desarrollar competencias en el uso de los recursos
tecnológicos, con el fin de dominar su uso y lograr una implementación efectiva.

EL PROFESOR: DEL PIZARRON A LA WEB

INTRODUCCIÓN
A lo largo del tiempo la profesión de educador ha sido el pilar de las sociedades.
Dicha gestión se ha ido transformando a lo largo de los años. Desde la época de
Aristóteles, en donde las clases se daban en los parques con herramientas muy
rudimentarias. Posteriormente pasaron a los pizarrones y a la tiza. Tratando de
transmitir todos los nuevos descubrimientos que día a día se dan en la sociedad,
acompañados de valores y del conocimiento de la conducta humana. Los últimos
años nos han llevado de forma vertiginosa a nuevas herramientas de enseñanza,
la tecnología. Si bien es cierto, el salto ha sido abismal, el mismo sigue
moviéndose de forma acelerada y los nuevos formadores deben seguir el ritmo de
esta evolución.

CONTENIDO
La sociedad de la información en la que vivimos, ha traído aparejados
innumerables cambios de la mano de unas nuevas Tecnologías de la Información
y de la Comunicación, que la han hecho mucho más global, más asequible, más
multicultural e incluso más democratizadora en el reparto del conocimiento.
La escuela, en este sentido, es un reflejo de la sociedad, o al menos debería serlo,
y por ello no puede quedar al margen. La aplicación práctica de las TIC en el
ámbito escolar posibilita desde hace 20 años una revolución inimaginable en
las metodologías educativas. El uso adecuado e inteligente de estas nuevas
tecnologías en el aula permite que se incremente la calidad de lo que se enseña,
aumente la comunicación entre profesor y alumno, se favorezca la motivación en
el aula, se facilite el acceso a la información, se fomente el aprendizaje
cooperativo, el individualizado, el autoaprendizaje y la tan anhelada flexibilización
de la enseñanza.
Hoy día, tenemos la gran oportunidad de volver atractivo nuevamente el proceso
de aprendizaje para los alumnos, incorporando tecnologías como la Web, correo
electrónico, etc. Siendo el reto mayor, la integración del profesor a la práctica
diaria de la computadora como herramienta principal de trabajo. Incorporando
nuevas competencias en su gestión de educar. Dando la cara día a día a sus
estudiantes y no la espalda a sus estudiantes y su rostro al pizarrón.

CONCLUSIONES
Hoy en día la profesión docente está experimentando importantes cambios,
motivados por las nuevas funciones socializadoras, por la integración de las
tecnologías de la información y la comunicación en la práctica docente. Esto
provoca nuevos retos, tanto educativos como metodológicos, así como la
aparición de nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje en los centros
educativos. En este orden de cosas, la formación del profesorado se convierte en
un elemento clave para el proceso educativo a todo nivel.
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) abren un nuevo espacio
social-virtual para las interrelaciones humanas. Este entorno se ve reflejado en el
área educativa, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión
del conocimiento a través de las redes modernas de comunicación. Actualmente,
en la web se puede tener acceso a todo tipo de información, en el formato que
más nos guste (Ppt, Pdf, audio, video, etc.)

LISTA OFICIAL Nota
CÓDIGO DE MATERIA: 2123 MATERIA: MATEMATICA PARA LA ADMINISTRACION II Examen
GRUPO: 1LC112 Prof: AROSEMENA, MARILU DE
CÓDIGO DE HORA: 1425 AÑO: 2015 PERÍODO: II
N° Cédula Nombre del Estudiante P1 P2 P3 P4 PROM Exam Nota
NOTA
FINAL
1 08-0867-000610 AMAYA, JOHANICK 95 90 98 100 95.75 98 96.65 A
2 08-0889-001158 CAJAR, SAYDETH 89 90 95 86 90 91 90.4 B
3 08-0906-001741 CHIRU, ANA 67 76 88 80 77.75 80 78.65 C
4 08-0873-001709 CUETO, NELLY 0 80 99 67 61.5 65 62.9 D
5 08-0896-001054 DÍAZ, GABRIELA 56 45 80 80 65.25 40 55.15 F
8-367-456 DUARTE, GISELA 100 98 99 100 99.25 88 94.75 A
6 08-0878-001808 FERNANDEZ, JENIA 78 77 33 67 63.75 69 65.85 D
7 08-0895-002370 HERRERA, CARMEN 23 56 56 34 42.25 40 41.35 F
8 08-0870-001257 HOLNESS, CAROLINA 88 100 78 88 88.5 88 88.3 B
9 08-0904-000501 PANG, ASHLEY 33 45 78 44 50 67 56.8 F
10 20-0058-002396 RAMOS, RICHARD 88 98 99 94 94.75 95 94.85 A
11 09-0739-001928 SANDOVAL, ANTONIO 88 89 80 88 86.25 86 86.15 B
12 04-0747-002010 SANTAMARÌA, KATHERINE 66 67 68 65 66.5 66 66.3 D
13 08-0900-002347 TEJEIRA, RUBY 89 56 89 90 81 80 80.6 C
Total Matriculados:(13):
Totales por Nota:
A:0 B:0 C:0 D:0 F:0 I:0 R:0 N:0
Notas:
A 3
B 3
C 2
D 3
F 3

GRUPO: 1LC112 Prof: AROSEMENA, MARILU DE
CÓDIGO DE HORA: 1425 AÑO: 2015 PERÍODO: II
N° Cédula
Nombre del
Estudiante
A1 A2 A3 A4 A5 A6 ASISTENCIA INASISTENCIA Porcentaje
1 08-0867-000610 AMAYA, JOHANICK X X X X X X 6 0 100%
2 08-0889-001158 CAJAR, SAYDETH X X X X X 5 1 83%
3 08-0906-001741 CHIRU, ANA X X X X 4 2 67%
4 08-0873-001709 CUETO, NELLY X X X X X X 6 0 100%
5 08-0896-001054 DÍAZ, GABRIELA X X X X X X 6 0 100%
8-367-456 DUARTE, GISELA X X X X X X 6 0 100%
6 08-0878-001808 FERNANDEZ, JENIA X 1 5 17%
7 08-0895-002370 HERRERA, CARMEN X X X X X X 6 0 100%
8 08-0870-001257 HOLNESS, CAROLINA X X X X X X 6 0 100%
9 08-0904-000501 PANG, ASHLEY X X X X X X 6 0 100%
10 20-0058-002396 RAMOS, RICHARD X X X X X 5 1 83%
11 09-0739-001928
SANDOVAL,
ANTONIO X X X X X 5 1 83%
12 04-0747-002010
SANTAMARÌA,
KATHERINE X X X X X X 6 0 100%
13 08-0900-002347 TEJEIRA, RUBY X X X X X X 6 0 100%

N° Cédula Nombre del Estudiante NOTA ASISTENCIA
1 08-0867-000610 AMAYA, JOHANICK 96.65 100%
2 08-0889-001158 CAJAR, SAYDETH 90.4 83%
3 08-0906-001741 CHIRU, ANA 78.65 67%
4 08-0873-001709 CUETO, NELLY 62.9 100%
5 08-0896-001054 DÍAZ, GABRIELA 55.15 100%
8-367-456 DUARTE, GISELA 94.75 100%
6 08-0878-001808 FERNANDEZ, JENIA 65.85 17%
7 08-0895-002370 HERRERA, CARMEN 41.35 100%
8 08-0870-001257 HOLNESS, CAROLINA 88.3 100%
9 08-0904-000501 PANG, ASHLEY 56.8 100%
10 20-0058-002396 RAMOS, RICHARD 94.85 83%
11 09-0739-001928 SANDOVAL, ANTONIO 86.15 83%
12 04-0747-002010
SANTAMARÌA,
KATHERINE 66.3 100%
13 08-0900-002347 TEJEIRA, RUBY 80.6 100%

Diapositiva 1
Reclutamiento y Selección de Personal
Por. Giovanna Edwards
Diapositiva 2
QUÉ ES EL PROCESO DE
RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN
• El reclutamiento se define como el
proceso de atraer individuos
oportunamente en suficiente número y
con los debidos atributos y estimularlos
para que soliciten empleo en la
organización.
Diapositiva 3

ETAPAS DEL PROCESO DE RECLUTAMIENTO
Establecimiento del Perfil
Postear la vacante
Filtrar las hojas de vida
Entrevistar a los contadidatos
Colocación de Pruebas
Verificar Referencias
Seleccionar y Presentar la terna
Diapositiva 4
ESTABLECIMIENTO DE PERFIL
Aspectos Importantes que debe incluir:
Competencias Básicas
Competencias Especificas
Experiencia Previa
Estudios
Diapositiva 5

ENTREVISTA
Es uno de los pasos mas importantes, tanto para el
candidato como para el reclutador.
Es la oportunidad de conocer personalmente al
candidato y validar sus competencias, situación
actual y aspiraciones futuras.
Diapositiva 6

Reflexión
Los usos y posibilidades que nos brinda la internet como
recurso para nuestras clases, su aplicación a la
educación, sus estrategias didácticas.

Si bien es cierto el internet nace de forma espontanea al querer los países del
primer mundo contar con información veraz en el menor tiempo posible.
Inicialmente por motivos de seguridad y económicos.
Es así que a largo de los años, se convierte el internet en una herramienta popular
que conecta a millones y millones de personas. En el rubro de la educación
pasamos de utilizar pesadas y costosas enciclopedias cuyas actualizaciones era
una mas costosas que la anterior, a tener en un click toda la información que
requerimos y mucho mas. Al punto de no saber cómo buscar e interpretarla puede
volverse algo caótico.
Considero que en la educación ha brindado múltiples beneficios, aportando de
manera exponencial al desarrollo de los individuos, la comunicación constante
generando los sistemas colaborativos entre universidades, asociaciones o grupos.
Considero que ha llegado el momento en que los países sub_desarrolladas deben
encontrar los métodos para que toda su población tenga acceso a esta
herramienta, el cual puede convertirse en un propulsor del desarrollo y del
conocimiento bien canalizados. Ya que al igual que encontramos muchos temas
muy útiles, también cuenta con una red delictiva cuyos tentáculos llegan a toda la
humanidad, desde niños hasta adultos.
Creo firmemente que el internet es una herramienta valiosa para el intercambio de
información, comunicación, actualización, entre otros. El cual utilizando ambientes
novedosos y didácticos nos abren una nueva forma de educar, llegando a las
nuevas generaciones.

CONCLUSIONES
1. Es deber del profesor de la actualidad conocer y domina aquellas
herramientas tecnológicas que le permitan llegar de manera más didáctica
a sus estudiantes.
2. Es importante a pesar de la tecnológica y la automatización de muchos
procesos, el mantener su lado humano el procesos de educación, en
especial los educadores.
3. La Web es un recurso tecnológico y didáctico del que disponen los
docentes y que se utiliza para apoyar, potenciar e incentivar el aprendizaje
de los alumnos en el aula
4. En clase se pueden, evidentemente, desarrollar los contenidos de la
asignatura pero haciéndola más atractiva a los alumnos con lo que su
disposición ante la clase es mucho más positiva.
5. Se pueden ampliar el número y la calidad de los recursos que usamos en
clase: todo tipo de imágenes, vídeos, reconstrucciones, simulaciones,
animaciones,… que podamos encontrar en internet.
6. Acceder a internet es muy útil puesto que se pone a nuestra disposición
una inmensa cantidad de páginas web, tanto específicamente educativas
como explicativas del tema a desarrollar. Además podremos acceder en
tiempo real.

“Estándares de competencia en TIC para docentes”
Unesco- Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Introducción
La situación que aborda esta investigación es el reto de contar con profesores que
cuenten con las competencias idóneas para impartir sus cátedras en especial con
una orientación en las TIC´S. El uso que los profesores dan a dicho conocimiento
en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. ¿Es para los profesores fácil
incorporar a sus clases recursos tecnológicos que proporcionen a los estudiantes
mayor dinamismo?
El problema educativo en la mayoría de las universidades no es la dotación de
equipos tecnológicos. En los últimos años, las universidades se han preocupado
de contar con los últimos recursos tecnológicos para que estén a disposición de
sus profesores y estudiantes. Estas políticas han sido estimuladas por estructuras
como la incorporación de competencias.
Podemos definir el término competencia como la capacidad, la habilidad, la
destreza o la pericia para realizar algo en específico o tratar un tema
determinado.
Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades,
pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes
interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal,
social y laboral.
Las competencias se vienen abordando en la educación y en el mundo
organizacional desde diferentes enfoques, como por ejemplo el conductismo, el
funcionalismo, el constructivismo y el sistémico-complejo.
Las siglas TIC’s significan “tecnologías de la información y comunicación”; es decir
que esto se relaciona con toda la tecnología como la radio, la televisión,
computadora, internet, correo electrónico, etc. También es un instrumento y
proceso utilizado para así poder recuperar, almacenar, organizar, manejar,
producir, presentar e intercambiar información por medios electrónicos.
Las TIC tienen la principal función en el manejo de la información y el desarrollo
de la comunicación. Ya que nos permiten actuar sobre cierta información y
generar un mayor conocimiento e inteligencia. Pueden abarcar distintos ámbitos
de la experiencia humana. Podemos encontrarlas en todas partes como: el
trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar y vender, los
trámites, el aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros.
Características
 Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de
comunicación.
 Beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la hace más
accesible y dinámica.

 Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la
informática.
 Resultan un gran alivio económico a largo plazo. Aunque en el tiempo de
ganancia resulte una fuerte inversión.
 Son de fácil acceso a la información
 Tienen canales de información inmediata.
 Pueden llegar a ser interactivas.
La actual Sociedad de la Información, caracterizada por el uso generalizado de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades
humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural,
exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y
profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los
ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la nueva "economía global".
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus
omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo
una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy
especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone
nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos
sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de "todo",
que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos
tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y
normas de comportamiento.
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta
bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que
requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las
adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda,
valoración y selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo
que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que
plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples
competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC,
estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo) para crear el
conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-
examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y
personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus
características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento
activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio

conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización
de la información.
Definición del problema:
Uno de los avances tecnológicos más espectaculares de nuestra época es, sin
lugar a duda, la tecnología de las comunicaciones.
El constante cambio de las nuevas tecnologías, ha producido efectos significativos
en la forma de vida, el trabajo y el modo de entender el mundo, por parte de las
personas. Estas tecnologías, también están afectando a los procesos
tradicionales de enseñar y aprender, es decir, están modificando profundamente
conductas individuales, pautas de relación familiares y roles sociales.
Aunado a lo anterior, las aplicaciones computacionales en el ámbito educativo
están teniendo un prodigioso auge y han significado un gran impacto en la
construcción y oferta de herramientas para la transmisión de información en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La información tecnológica, está afectando los métodos de enseñanza y de
aprendizaje a través de todas las áreas del currículo, lo que crea expectativas y
retos. De modo que despierta nuestro sentido de la curiosidad y de la aventura,
obligándonos a un mayor esfuerzo de asimilación.
La rapidez en las comunicaciones aumenta más el acceso a las nuevas
tecnologías en los centros educativos, lo cual significa que el aprendizaje pasa a
ser una actividad real de carácter permanente, en la que el recorrido del cambio
tecnológico, obliga a una evaluación constante del mismo proceso de aprendizaje.
Es por ello que en nuestro tema evaluaremos el uso que los docentes del área de
Informática de la Universidad Tecnológica de Panamá le dan a las herramientas
de las tecnologías de información y comunicación.
UNESCO define tres grandes grupos de estándares de competencias en TIC para
docentes:
1. Nociones básicas de TIC: consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y
trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas
tecnologías (TIC) y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la
productividad económica.
2. Profundización del conocimiento: consiste en incrementar la capacidad de
estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a
la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares, a fin de
resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en
situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.

3. Generación de conocimiento: consiste en incrementar la productividad,
formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometen
continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender al
largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este
conocimiento como la innovación y del aprendizaje permanente.
Objetivo
ObjetivoGeneral
 Obtener una visión de la perspectiva que tienen en la actualidad, los
docentes de la Universidad Tecnológica de Panamá con énfasis en la
Facultad de Sistemas sobre sus competencias, específicamente en el área
tecnológica.
Objetivosespecíficos
 Identificar los conocimientos que poseen los docentes en el área de la TIC’s
y la forma en la cual son utilizadas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
 Conocer las debilidades que los docentes puedan tener con respecto a las
TIC’s.
 Realizar una investigación de campo que permita corroborar con los
estudiantes la información obtenido por parte de los docentes.
Justificación
Teniendo en cuenta las exigencias e influencias de la sociedad tecnológica, el
perfil profesional del docente ha cambiado, pues hoy no es suficiente pedirle al
profesor que esté informado, definitivamente esta no debe ser la única fuente, ni
siquiera la más completa, pues la información a manejar es infinitamente mayor.
Le exigimos que fomente la convivencia, la participación, la cooperación, la
autocrítica, la ética y la reflexión y que parta de los conocimientos que ya trae el
alumno, para sistematizarlos y utilizarlos de manera creativa y constructiva.
La incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación al
marco educativo, ha sido vista como la posibilidad de ampliar la variedad de
recursos, estrategias didácticas y las modalidades de comunicación que se

pueden ofrecer para el mejoramiento, optimización y alcance de la labor de
enseñanza.
Como estrategia educativa se busca la calidad a través de herramientas de apoyo
en el diseño curricular y el reconocimiento del rol de los docentes como
mediadores de aprendizaje.
Hipótesis
Los docentes de la Universidad Tecnológica de Panamá utilizan las TIC’s con el
fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de sus cursos.
Metodología
El método de investigación utilizado ha sido el basado en la Opinión, en el cual se
han utilizado encuestas a los profesores de diferentes facultades, para cuantificar
la percepción que tienen sobre su dominio sobre las TIC´S, y el uso de las mismas
en el proceso educativo.
Investigación de campo
Nuestra investigación inicialmente deseábamos enfocarla en la Facultad de
Sistema de la Universidad Tecnológica de Panamá. No obstante, para que la
evaluación no estuviese sesgada optamos por hacer otras en otras facultades. De
esta manera, conseguimos diversidad de opiniones.
Se colocaron 15 encuestas a docentes de las cuales sólo 10 fueron devueltas.
Para validar la información docente generamos una encuesta para aplicar a los
estudiantes de distintas facultades. Como solo era para sondeo general,
encuestamos a 15 estudiantes quienes fueron muy cooperadores con el proceso.
La encuesta se realizó con preguntas cerradas, elección y ponderación de manera
que fuera fácil y practica al momento del llenado.

3 3 3
1
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
24-34 35-45 46-56 57 ó más
DOCENTES
Edad de los docentes encuestados
Resultados
La primera pregunta realizada refiere el género de los encuestados.
Se encuestaron 6 profesoras y 4 profesores.
Una pregunta básica era la edad de los encuestados principalmente porque el
tema radica en tecnología, aunque no es una variable determinante.
40%
60%
Género de encuestados
Masculino Femenino

0
2
1
0
1
6
0 1 2 3 4 5 6 7
FCYT
FII
FIC
FIM
FIE
FISC
Facultades donde laboran los docentes
Al momento de realizar la encuesta se contó con la participación de docentes de la
Facultad de Ingeniería en Sistemas Computacionales (6), dos de la Facultad de
Ingeniería Industrial, 1 de Facultad de Civil, y uno de la Facultad de Ingeniería
Eléctrica.
Siete de los encuestados tenían grado de Maestría y 3 con doctorado.
De los encuestados 6 tienen aproximadamente de 1 a 10 años de experiencia.
Igualmente pudimos entrevistar a 4 con años de experiencia de 21 a 30 años.
0
1
2
3
4
5
6
7
PREGRADO POSTGRADO MAESTRÍA DOCTORADO
0 0
7
3
Docentes
Grado mayor título obtenido

Todos los encuestados declaran manejo al 100% de dispositivos como laptop,
Tablet, ipad, computadora de escritorio y Smartphone.
Los docentes navegan por internet en su mayoría de 4 a 7 horas y solo dos
ocupan esta herramienta de 8 a 12 horas.
60%
0%
40%
0%
Años de experiencia docente
1-10 11-20 21-30 31 o más
0 2 4 6 8 10
Laptop
Tablet/Ipad
Computadora de escritorio
Smartphone
Número de docentes
Dispositivos utilizados

Todos los docentes aseguran utilizar los recursos tecnológicos disponibles en el
aula de clases.
Todos los docentes consideran que es importante la aplicación de competencias
tecnológicas en el aula de clases.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Menos de 3 horas de 4 a 7 horas de 8 a 12 horas Más de 12 horas
Docentes
HORAS DIARIAS DEDICADAS AL
INTERNET
10si
no
0 2 4 6 8 10 12
Docentes
UTILIZA LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS
DISPONIBLES EN EL AULA DE CLASES

Cuando se les consultó acerca de la formación que ha recibido en el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) a lo largo de su labor docente
refirieron que toda la información ha sido comprensible, útil y que están conformes
con la misma.
Desde el punto de vista de los encuestados les resulta agradable, educativo,
eficaz, fácil, importante, manejable el computador.
Resulta satisfactorio conocer que los docentes no ven rígido, ni fastidioso la
tecnología.
0
2
4
6
8
10
12
Si No
¿SON IMPORTANTES LAS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EN EL
AULA?
0
2
4
6
8
10
12
Mucho Suficiente Poco Nada
FORMACIÓN RECIBIDA EN LAS TIC'S
Comprensible Útil Conforme

Las frecuencias de uso de las herramientas tecnológicas en el aula de clases
atienden especialmente a lo que tienen en el aula: Computadora, Memoria USB,
Proyectores.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
El uso del computador es
Dispositivo Siempre Casi siempre
Algunas
veces
Nunca
Computadora 10
Memoria USB 10
Video Proyector (Videobeam) 10
Proyectores 10
Grabadora 10
Reproductor de video 10
Videocámara 3 7
Internet 10
Teléfono móvil inteligente 10
Videoconferencias 2 8

En desuso ha caído el Videobeam, la grabadora, Reproductor de video,
videocámara, videoconferencias; quizás porque la computadora asume la mayoría
de estas funciones.
Muy por el contrario de lo aprendido en clases, estimábamos que el teléfono
inteligente podría ser una herramienta en auge, no obstante, los docentes no
utilizan el teléfono móvil inteligente en sus clases.
Las aplicaciones más utilizadas por los docentes en clase son: Word, Powerpoint,
Excel, Internet, Motores de búsquedas, Correo electrónico, Redes sociales,
plataformas educativas.
Aplicaciones que no usan son Bases de datos, Editores de audio, Blog,
Cartografía digital y la biblioteca virtual de la Universidad.

0 2 4 6 8 10 12
Incremento del tiempo de dedicación a las actividades
Falta de preparación
Escasez en la consecución de materiales didácticos
Escasa disponibilidad de equipos informáticos fuera de la
Universidad
Falta de asimilación de competencias en TIC
Poca adaptación de la metodología por los estudiantes
Escasa disponibilidad de equipos informáticos en la Universidad
Poca adaptación de los materiales al currículo
Dificultades al incorporar las TIC'S
0 2 4 6 8 10 12
Alta motivación
Aprendizaje Autónomo
Aprendizaje cooperativo
Flexibilidad para actualizar información
Interactividad
Flexibilización de la enseñanza y presentación de la información
Individualización de la enseñanza
¿En qué medida cree usted que la implementación de las TICS puede
favorecer los procesos de enseñanzas y aprendizaje?
Los encuestados citaron que su mayor dificultad para incorporar las TIC’s en sus
clases es que les incrementa el tiempo de dedicación a las actividades.
Los factores que refieren los docentes que la implementación de las TIC’s que
pueden favorecer los procesos de enseñanzas y aprendizaje.

La última pregunta consulta los cursos tomados en TIC’s en los últimos años:
 Diseño y Creación de videojuegos
 Programación orientada a objeto
 Data Minig, Ontología
 Las TIC’s como herramienta de investigación
 Desarrollo de aplicaciones móviles
 Programación en Java
 Programación en Phtyton
 Gestión de Productos de Software
 User Interface Design
 Manejo de Base de Datos con Python
 Tecnología Raspberry Pi
 Desarrollo de Aplicaciones Web con Javascript,
Para concluir es importante validar la información suministrada por los docentes y
para esto era importante encuestar a los estudiantes.
Encuestasaestudiantes
Se encuestaron 15 estudiantes de diferentes facultades: 7 de FIS, 3 FCYT, 3 de
FII y 2 de la FIM.
De estos 11 fueron varones y 4 damas.
Género de los encuestados
Masculino
Femenino

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
17-20 21-30 31-40 41 ó mas
Estudiantes
Rango de edades
Edad de los encuestados
Las edades oscilaban entre 17 y 30 años.
Los
jóvenes señalaron que utilizan con frecuencia dispositivos tecnológicos
especialmente su Smartphone, seguido de su computadora de escritorio, laptop y
por ultimo Tablet/Ipad.
El 100% de los encuestados refieren que se conectan al internet de 4 a 7 horas y
que de estas horas el 100% es dedicado a los estudios.

0
15
0
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16
MENOS DE 3 HORAS
DE 4 A 7 HORAS
DE 8 A 12 HORAS
MÁS DE 12 HORAS
Cantidad de horas que utiliza en internet
En el ítem donde se les consulta a los estudiantes que enuncien la frecuencia de
actividades que realizan sus docentes, prácticas como:
 Pedirles a los estudiantes que hagan uso de las TIC´s
 Presentaciones con uso de computadora y otras tecnologías.
 Los compañeros se comunican a través de las herramientas tecnológicas
como correo.
 Durante los trabajos de equipos son importante el dominio de las mismas.
 Es común enviar correo electrónico a los docentes para aclarar dudas o
enviar información.
 El 100% de estudiantes emplea recursos para realizar sus asignaciones
académicas.
 Y los profesores utilizan las herramientas tecnológicas que tienen a mano
para dar sus clases.
Nos llamó la atención que casi no se utiliza la biblioteca virtual, que la
comunicación presencial aún no se ha perdido, que el estudiante navega sin
cuestionar sus fuentes.

Solo 3 estudiantes han tomado cursos virtuales y 12 no ha tenido la oportunidad.
Y en la pregunta de un debate online y el aporte a nuevas perspectivas ninguno
había hecho uno en su carrera estudiantil.
Al hecho de describir con cuánta frecuencia el docente utiliza herramientas
tecnológicas en el aula de clases, los más citados por los estudiantes fueron la
computadora, memorias usb, y proyectores coincidiendo con las respuestas
docentes.
Los menos utilizados fueron el Videobeam, grabadora, reproductor de video,
videocámara, y la realización de videoconferencias.
ResultadosCongruentesconlasencuestasdocentes.

A la pregunta ¿Con cuánta frecuencia su profesor utiliza las siguientes
aplicaciones en clase?, las más utilizada son Word, powerpoint, Excel, correo
electrónico, y plataformas educativas.
Las menos usadas: base de datos, editor de audio, cartografía digital y la
biblioteca virtual.
Aplicaciones Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Procesador de texto (Word) 15
Programa de presentaciones
(Powerpoint)
15
Hojas de cálculos (Excel) 15
Base de datos (Access) 3 12
Diseño Gráfico (Corel, Photoshop, Draw,
Adobe Photoshop, GIMP)
10 5
Editor de audio (Movie Maker) 1 14
Navegador de Internet (Internet Explorer,
Firefox, Google Chrome)
7 6 2
Motores de búsqueda (Google, Yahoo,
Bing).
5 10
Correo electrónico (Hotmail, Gmail,
yahoo)
15
Chat (talk, mensajería instantánea) 15
Redes sociales (Facebook, twitter, my
space, Instagram)
9 6
Plataformas educativas (Moodle, foros) 10 5
Dispositivo Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Computadora 13 2
Memoria USB 10 5
Video Proyector (Videobeam) 15
Proyectores 12 3
Grabadora 15
Reproductor de video 10 5
Videocámara 3 12
Internet 14 1
Teléfono móvil inteligente 3 12
Videoconferencias 6 9

0
1
2
3
4
5
6
7
8
Totalmente Integrada a los
cursos
Parcialmente integrada a las
asignaturas
No se Escaso nivel e integración
En términos generales, ¿Cómo evaluarías el nivel de
integración que presentan las TIC en las diversas asignaturas
de tu carrera universitaria
Herramientas web (Blog, Video, drives,
podcast)
10 5
Utilización de Catografía digital (Google
maps, google earth).
15
Biblioteca Virtual de la Universidad 11 4
Evaluación desde el punto de vista del estudiante al docente y su manejo de TIC’s.
En general, los estudiantes refieren que los profesores utilizan e integran las TICS
en sus cursos.

Conclusiones
La realización de esta investigación nos permitió conocer acerca de la utilización
de las TIC’s en las aulas de clase de la Universidad Tecnológica de Panamá.
Dicha información nos permitió llegar a las siguientes conclusiones:
 Los docentes de la Universidad Tecnológica de Panamá
independientemente de la edad, nivel de estudios y años de experiencia
demuestran un amplio conocimiento en el área de las TIC’s y su
aplicabilidad, además de mostrar un gran interés en estar actualizados en el
tema.
 Debido a la exigencia de su área de experticia los docentes en la Facultad
de Ingeniería en Sistemas son los más aventajados en el desarrollo y uso
de la tecnología en sus clases.
 El 100% de los docentes manejan con comodidad todos los dispositivos
citados como Smartphone, computadoras, laptops, y tablets y utiliza los
recursos existentes en clases
 El 100% de los docentes navega diariamente en Internet buscando
información y preparando sus clases. 20% de ellos lo hacen hasta por 12
horas diarias.
 Las competencias tecnológicas son importantes para todos los docentes
encuestados quienes consideran que toda la formación recibida a lo largo
de su labor docente ha sido útil, comprensible y se encuentran conforme
con ella.
 A los docentes no les cuesta la utilización de la tecnología, sin embargo,
manifiestan que su mayor dificultad es el incremento del tiempo de
dedicación a las actividades.
 Las herramientas tecnológicas más utilizadas son la computadora, memoria
usb, proyectores e internet. Este ítem coincide perfectamente con las
respuestas de los estudiantes. Aquellas herramientas en desuso son las
que han sido absorbidas por la computadora, como los reproductores de
video, grabadoras, videocámaras.
 Las aplicaciones más utilizadas son procesadores de texto, programas de
presentaciones, hojas de cálculos, internet, correo electrónico, redes
sociales y las plataformas educativas.

 100 % de los docentes están de acuerdo que la implementación de las Tics
favorece los procesos de enseñanzas y aprendizaje.
 Los estudiantes corroboraron la información suministrado por los docentes
en cuanto a la utilización de equipos tecnológicos y aplicaciones utilizadas
en las clases, además indicaron que pasan un gran número de horas en
Internet y que dedican la mayor parte de ese tiempo a sus estudios y temas
de universidad.
 Un 70% de los estudiantes considera que los profesores integran
totalmente las TIC’s en sus cursos.
 La Biblioteca virtual no es utilizada frecuentemente ni por los estudiantes, ni
por los docentes.
Recomendaciones
1. Realizar una investigación más profunda, que permita recolectar una mayor
información sobre la utilización de las TIC’s tanto de docentes como
estudiantes. En esta investigación es importante incluir una muestra
representativa de los estudiantes, para así poder triangular la información
que se genere en relación hacia el aprendizaje autónomo que ellos
desarrollan empleando las herramientas que ofrecen las TIC’s.
2. Incentivar y crear mecanismos para que el profesorado (especialmente de
otras facultades que no sean de Sistemas) aumente el uso de las
herramientas tecnológicas dentro de las diversas actividades diarias de
enseñanza-aprendizaje.
3. Crear una comisión permanente de profesores que se encargue de
producir, evaluar, asesorar y divulgar de manera constante, información
acerca de los adelantos tecnológicos en materia educativa y, en especial,
las que contribuyan al desarrollo del área específica del docente.

Maestría en Docencia Superior con Especialización en Tecnología y
Didáctica Educativa
1. Género:
2. Edad:
3. Facultad a la que pertenece:
FCYT FII FIC
FIM FIE FISC
4. Mayor título académico obtenido:
Pregrado Doctorado
Postgrado Otros: _______________________
Maestría
5. Años
de experiencia
docente:
6. Señale el/los dispositivo(s) tecnológicos que utiliza con frecuencia:
Laptop Computadora de escritorio
Tablet/Ipad Smartphone
7. ¿Cuántas horas (hrs) al día utiliza Internet?
M F
24 -34 35 - 45 46 - 56 57 o
más
1 - 10 11 - 20 21 -30 31 o
más
INFORMACIÓN PERSONAL

Menos de 3
hrs
4 a 7 hrs 8 a 12
hrs
Más de 12 hrs

1. ¿Utiliza los recursos tecnológicos disponibles en el aula de clases?
2. ¿Considera usted que es importante la aplicación de competencias tecnológicas en el aula
de clases?
3. La formación que ha recibido en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC’s) a lo largo de su labor docente ha sido:
Mucho Suficiente Poco Nada
Comprensible
Útil
¿Se siente conforme con ella?
4. Desde su punto de vista el uso del computador es:
Agradable Entretenido Limitante
Complicado Fácil Manejable
Distractor Fastidioso Práctico
Educativo Importante Rígido
Eficaz Innecesario
5. ¿Con cuanta frecuencia utiliza herramientas tecnológicas en el aula de clases?
Siempre Casi siempre
Algunas
veces
Nunca
Computadora
Memoria USB
Video Proyector
(Videobeam)
Proyectores
Grabadora
Reproductor de video
Sí No
Sí No
MANEJO DE TECNOLOGÍA

Videocámara
Internet
Teléfono móvil inteligente
Videoconferencias
6. ¿Con cuanta frecuencia utiliza las siguientes aplicaciones?
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Procesador de texto (Word)
(Powerpoint)
Hojas de cálculos (Excel)
Base de datos (Access)
Diseño Gráfico (Corel, Photoshop,
Draw, Adobe Photoshop, GIMP)
Editor de audio (Movie Maker)
Navegador de Internet (Internet
Explorer, Firefox, Google Chrome)
Motores de búsqueda (Google,
Yahoo, Bing).
yahoo)
Chat (talk, mensajería instantánea)
Redes sociales (Facebook, twitter,
my space, Instagram)
Plataformas educativas (Moodle,
foros)
Herramientas web (Blog, Video,
drives, podcast)
Utilización de Catografía digital
(Google maps, google earth).

Biblioteca Virtual de la Universidad
7. ¿Qué tipo de dificultades encuentra a la hora de incorporar las TIC’s en sus clases?
Falta de preparación
Escasez en la consecución de
materiales didácticos
Falta de asimilación de
competencias en TIC
Escasa disponibilidad de equipos
informáticos fuera de la
Universidad
Escasa disponibilidad de equipos
informáticos en la Universidad
Incremento del tiempo de
dedicación a las actividades
Poca adaptación de los
materiales al currículo
Poca adaptación de la
metodología por los estudiantes

8. ¿En qué medida cree usted que la implementación de las TICS puede favorecer los
procesos de enseñanzas y aprendizaje?
Alta motivación Individualización de la enseñanza
Aprendizaje Autónomo Interactividad
Aprendizaje Cooperativo
Flexibilización de la enseñanza y
presentación de la información
(texto, sonido, imágenes, etc.)
Flexibilidad para actualizar
información
Otros__________________________
9. ¿Qué capacitaciones ha recibido recientemente en el área de las TIC’s? (últimos 4 años)
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
3. ______________________________________________________
4. ______________________________________________________
¡Muchas gracias por su participación!

Maestría en Docencia Superior con Especialización en Tecnología y
Didáctica Educativa
1. Carrera: _________________________________________________________________
2. Género:
3. Edad:
4. Señale el/ los dispositivo(s) tecnológicos que utiliza con frecuencia:
Laptop Computadora de escritorio
Tablet/Ipad Smartphone
5. ¿Cuántas horas (hrs) al día utiliza Internet?
6. D
e
l tiempo de conexión diaria ¿Cuánto dedica a sus estudios?
7. Indique la frecuencia con la cual realizas las actividades citadas.
4. Siempre 3. Casi Siempre 2. Algunas Veces 1. Nunca 4 3 2 1
¿Con qué frecuencia tus profesores te piden que utilices las TIC
(Internet, mail, multimedia, moodle, foros)?
¿Utilizas la computadora y otras tecnologías de la información
cuando realizas presentaciones en clase?
¿Has establecido comunicación online con compañeros de clase
para realizar alguna actividad académica?
M F
17 –
20
21 –
30
31 –
40
41 o
más
Menos de 3
hrs
4 a 7 hrs 8 a 12
hrs
Más de 12 hrs
Menos de 3
hrs
4 a 7 hrs 8 a 12
hrs
Más de 12 hrs
INFORMACIÓN PERSONAL

4. Siempre 3. Casi Siempre 2. Algunas Veces 1. Nunca 4 3 2 1
¿Cuántas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo
durante el desarrollo de una clase con el apoyo del uso de las
TIC?
¿Cuántas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo
fuera del horario de clases con el apoyo del uso de las TIC's?
¿Has tenido la oportunidad de enviar un email a algún profesor
para que te aclare una duda sobre un trabajo?
¿Cuántas veces te ha dirigido a un profesor, vía email, para
expresarle ideas que no te atreverías a decirle en clases?
¿Con qué frecuencia utilizas la página web de la biblioteca de tu
universidad para consultar el catálogo en línea, las bases de datos
disponibles o bajar materiales que empleas en tus actividades
académicas?
¿Con qué frecuencia recurres a la web para obtener recursos que
puedas emplear en tus labores académicas?
¿Has reflexionado alguna vez sobre la calidad de la información
que consigues en la web, la cual empleas para completar los
trabajos que te piden en clase?
¿Con qué frecuencia tus profesores utilizan algún recurso
tecnológico en clase?
¿Cuántos cursos online has tomado, que hayan sido dictados
íntegramente?
¿En qué medida un debate online te ha aportado nuevas
perspectivas sobre el material de un curso?
8. Indique la frecuencia con la que tus profesores utilizan las siguientes herramientas
Siempre Casi siempre
Algunas
veces
Nunca
Computadora
Memoria USB
Video Proyector
(Videobeam)
Proyectores
Grabadora

Reproductor de video
Videocámara
Internet
Teléfono móvil inteligente
Videoconferencias

9. ¿Con cuanta su profesor utiliza las siguientes aplicaciones en clase? (que haga documentos
de su creación o los maneje en el salón)
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Procesador de texto (Word)
(Powerpoint)
Hojas de cálculos (Excel)
Base de datos (Access)
Diseño Gráfico (Corel, Photoshop,
Draw, Adobe Photoshop, GIMP)
Editor de audio (Movie Maker)
Navegador de Internet (Internet
Explorer, Firefox, Google Chrome)
Motores de búsqueda (Google,
Yahoo, Bing).
yahoo)
Chat (talk, mensajería instantánea)
Redes sociales (Facebook, twitter,
my space, Instagram)
Plataformas educativas (Moodle,
foros)
Herramientas web (Blog, Video,
drives, podcast)
Utilización de Catografía digital
(Google maps, google earth).
Biblioteca Virtual de la Universidad
10. En términos generales, ¿Cómo evaluarías el nivel de integración que presentan las TIC en
las diversas asignaturas de tu carrera universitario?
Escaso nivel e integración
Parcialmente integrada a las
asignaturas
Totalmente Integrada a los cursos No se

“Educación Inclusiva en Entornos Virtuales de
Aprendizaje”

INTRODUCCIÓN
Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio educativo alojado en la web, conformado
por un conjunto de herramientas informáticas o sistema de software que posibilitan la interacción
didáctica.
La inclusión es un conjunto de procesos sin fin que supone la configuración de nuevos caminos
que nos indiquen la dirección que debe asumir el cambio.
Unir estos dos aspectos resulta a simple vista sencillo, sin embargo, al introducirnos en el tema
observaremos que aun en nuestra realidad, en nuestro querido País nos falta demasiado para
llegar a estándares de educación en este tipo.
El presente trabajo busca ampliar la visión que posee el lector sobre la educación inclusiva
utilizando EVA’s y todos aquellos aspectos que se deben tomar en consideración, tales como, la
preparación del docente, la metodología utilizada, el tipo de conocimiento que se quiere propiciar,
el tipo de evaluación a realizar, entre otros, con el fin que sirva de ayuda en su proceso de
enseñanza aprendizaje.

CONTENIDO
Antecedentes
La Educación Inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una determinada comunidad
aprendan juntos, independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o
culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad.
Se busca que un centro educativo no imponga requisitos de entrada ni mecanismos de selección o
discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la
igualdad de oportunidades y a la participación.
La Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada a la medida de
todos los estudiantes en grupos homogéneos, con una diversidad de necesidades, habilidades y
niveles de competencias.
La fundamentación de la Educación Inclusiva se basa en las directrices que recogen las diferentes
legislaciones nacionales e internacionales que, sobre temas educativos y de derechos humanos se
han celebrado desde 1948.
Las referencias a considerar son las siguientes:
 En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1), se defiende que
"Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos".
 La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948. art.26) recoge que "Toda
persona tiene derecho a la educación.... La educación se dirigirá al pleno desarrollo de la
personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales..."
 La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1) señala la obligación y el
compromiso de los Estados con la calidad de vida de los niños y niñas con discapacidad.
Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar

de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a
bastarse a sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad.
 También en la Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989. art. 23.3), se establece
el compromiso y la obligación de los Estados en la educación. "En atención a las
necesidades especiales del niño [...] estará destinada a asegurar que el niño impedido
tenga un acceso efectivo a la educación, la capacitación, los servicios sanitarios, los
servicios de rehabilitación, la preparación para el empleo y las oportunidades de
esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el niño logre la integración
social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la máxima
medida posible".
 En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para todos (Tailandia,
1990) se lee que "existe un compromiso internacional para satisfacer las necesidades
básicas de aprendizaje de todos los individuos. Y a universalizar el acceso y promover la
equidad".
 La Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales (Salamanca, 1994)
proclama que todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la
educación, y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos, cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje que le son propios, los sistemas educativos deben ser diseñados y los
programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes
características y necesidades. Se trata de un acuerdo internacional para universalizar el
acceso a la educación de todas las personas sin excepción y promover la equidad.
 Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas
ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de
satisfacer esas necesidades.
 Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz
para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una
sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una

educación efectiva a la mayoría de los niños, mejoran la eficiencia y, en definitiva, la
relación costo-eficacia de todo el sistema educativo.
 El Informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996), en un afán por
democratizar la educación propone un nuevo modelo en el que se ofrecen las mismas
oportunidades a todos los individuos de una misma comunidad. "La Educación Inclusiva
implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos
independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que
presentan discapacidad" (UNICEF, UNESCO).
 Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000), en Dakar (Senegal).
Tras un análisis desalentador sobre el estado de la educación en el mundo y la repercusión
que la economía tiene en el desarrollo de la misma, se intenta poner freno al deterioro y
falta de inversiones que caracterizan las políticas educativas en la práctica totalidad de los
países del mundo.
Tomando esto como referencia podemos citar que, en Panamá, el término educación inclusiva
inicia a manejarse por la mitad del siglo XIX, en medio de un clima de agitación lleno de cambios
drásticos a nivel mundial, en la constitución panameña de 1946 en donde se consagran los
derechos sociales de los panameños, además de expresar la obligación que tiene el estado
panameño de proteger a las personas con discapacidades.
Para esa misma década, como resultado de las peticiones de parte de los padres de familia de
aquellos niños con discapacidades, dentro del campo de la educación regular, en Panamá, se
empezaban a crear instituciones especializadas, que, en lo contrario a la posición de los padres de
familia de los niños con discapacidades, cumplieran con esta finalidad, y así en 1946, se creó la
Escuela de Ciegos Hellen Keller, dos años más tarde, en 1948, se creó la Escuela de Retardo
Mental. Y dos años después, la ley del 30 de noviembre de 1951, que crea al Instituto Panameño
de Habilitación Especial (I. P. H. E.), hasta 1961 que se construyó las instalaciones en donde se
encuentra planta actual. Posteriormente se crea en 1967 el Centro de Aprendizaje Industrial, hasta
1969 que amplió su cobertura de atención a todo el país.

Ha sido sin duda un sinnúmero de cambios que han dado pie para que en 1971 iniciaran el proceso
e integración bajo la resolución Nº 38 de 1970 que creó 10 aulas especiales e integración en
escuelas primarias del país.
Sin embargo, no fue sino hasta en el año de 1989, cuando el Ministerio de Educación, reconoce la
permanencia de las aulas especiales de integración en las escuelas, esto le dio un carácter legal a
la inclusión educativa y sin duda alguna un gran logro para integración de las personas
discapacitadas.
La década de 1990, fue de grandes movimientos en aras del mejoramiento de la calidad de la
integración de las personas con discapacidad, así que desde 1992, varias organizaciones de y para
personas con discapacidad empezaron a formarse con el fin de trabajar por el mejoramiento de la
calidad de la integración social y educativa de los discapacitados, así por ejemplo, se creó el
Consejo Nacional para la atención Integral al Menor con Discapacidad (CONAMEDI) que tenía
como fin impulsar las acciones a favor de los discapacitados y niños en situaciones de riesgo,
De ahí que en medio del proceso de actualización educativa nacional y el nuevo código de la
familia contaron con la participación de estas organizaciones y así fueron creando un marco legal
sobre el cual presentar en 1997, un proyecto de Ley de Equiparación de Oportunidades para las
Personas con Discapacidad denominándose la ley N°.42 por la cual se establece la equiparación de
Oportunidades para las personas con discapacidad. Su reglamentación fue aprobada el 12 de
noviembre 2002.
De este tiempo en adelante, se ha llevado el término y concepto a otras instancias de manera que
podemos afirmar todas las entidades en el país tienen su política de equiparación para las
personas con discapacidad, sin embargo, muchas lo hacen por ley más que por convicción.
Incluso el avance a nivel de educación abarca hasta las aulas virtuales, no obstante, ¿cómo
integramos a esta población discapacitada a nuestras aulas y mucho más a nuestros entornos
virtuales de aprendizaje?

Educación Inclusiva
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: “La inclusión se ve como
el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a
través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la
exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad
apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los
niño/as”.
Esta definición nos enfrenta a una reflexión, la cuestión no es ¿cómo integrar a los estudiantes con
discapacidades al sistema educativo? Sino es ¿Cómo transformar los sistemas educativos a fin de
que respondan a las necesidades de los estudiantes?
Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar completamente en las aulas
incluyendo las virtuales.
Sin embargo, un tema importante también es el tema docente y que estos dominen las
herramientas informáticas y de comunicación que les permitan desenvolverse con soltura en estos
escenarios.
De hecho, la UNESCO (2004) cita: "Los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de
entornos educativos que hagan uso innovador de la tecnología".
CaracterísticasdelosEntornosVirtualesdeAprendizaje(EVA)
Para Boneu (2007) hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que cualquier plataforma
de e-learning debería tener:
1. Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga conciencia
de que es el protagonista de su formación.
2. Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e-learning tenga
una adaptación fácil en la organización donde se quiere implantar, en relación a la
estructura institucional, los planes de estudio de la institución y, por último, a los
contenidos y estilos pedagógicos de la organización.

3. Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente con un
número pequeño o grande de usuarios.
4. Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar como
SCORM.

Figura 2. Sistema de transcripción de texto
Herramientasdeapoyoenentornosvirtualesdeaprendizajes
A continuación, se presentan algunas herramientas utilizadas para facilitar la enseñanza a los
estudiantes que poseen alguna discapacidad usando como apoyo las aulas virtuales.
DiscapacidadVisual
Entre las herramientas más usadas por los alumnos con discapacidad visual se destacan tres tipos,
por ser con las que más se trabaja el tema de accesibilidad
 Ampliadores de pantalla (caracteres, gráficos...): se trata de software cuya
principal función es modificar los atributos de las pantallas en cuanto a color,
contraste, tamaño y forma (Figura 1). Éstos suelen tener una serie de características
que permiten al alumno con discapacidad visual navegar por la pantalla de la
computadora en condiciones mejoradas y con un mayor aprovechamiento y
reconocimiento.
Figura 1. Imagen de un software ampliador de pantalla
 Línea Braille: se trata de una herramienta que permite la comunicación entre la
computadora y el alumno mediante la trascripción a sistema braille de los textos
que aparezcan en pantalla (Figura 2), siempre y cuando estos estén en un formato
accesible para el software de comunicación entre ambos.
 Revisores de pantalla: se trata

Figura 3 Imagen que muestra estudiantes con discapacidad visual
utilizando los softwares revisores de pantallas
Figura 4. Captura de pantalla del software Julius
de software específico para personas discapacitadas visuales que recogen la
información existente en la pantalla de la computadora enviándola a una síntesis
de voz, a una línea braille, o a ambos sistemas a la vez (Figura 3).
DiscapacidadAuditiva
Ente las herramientas adaptadas a la discapacidad auditiva se pueden mencionar las siguientes:
 Software Julius: Software reconocido como la INNOVACIÓN SOCIAL DEL AÑO POR
MIT TECHNOLOGY REVIEW, Hablando con Julis es la solución que nace del
Software HCJ que permite que personas que tengan dificultades para hablar, leer
o escribir, puedan comunicarse sin problemas de entendimiento, ante cualquier
persona y en cualquier espacio (Figura 4).
 Software JAWS: JAWS
(acrónimo de Job Access
With Speech) es un software lector de pantalla para ciegos o personas con visión

reducida. Es un producto del Blind and Low Vision Group de la compañía Freedom
Scientific de San Petersburgo, Florida, Estados Unidos. Su finalidad es hacer que
ordenadores personales que funcionan con Microsoft Windows sean más
accesibles para personas con alguna discapacidad relacionada con la visión. Para
conseguir este propósito, el programa convierte el contenido de la pantalla en
sonido, de manera que el usuario puede acceder o navegar por él sin necesidad de
verlo (Figura 5).
Las TIC´s así como las Tecnología Asistidas (TA) favorecen la accesibilidad y
consecuentemente la autonomía personal, garantizando el acceso a la educación.
Entendido, este acceso como acceso al aprendizaje y a la participación, a la comunicación
e información, a la movilidad y al medio físico. Son también principios de diseño universal
que deben tenerse en cuenta para satisfacer las necesidades de todos los posibles
usuarios, constituyéndose en un desafío para el sistema educativo. Esto es especialmente
importante considerando que el último informe de la Organización Mundial de la Salud y
el Grupo del Banco Mundial señalan que un 15% de la población tiene algún tipo de
discapacidad.
Figura 5 Captura de pantalla del software JAWS

Realidad panameña en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje.
A continuación, se listan las diferentes leyes y decretos vinculados a la protección de los derechos
humanos de las personas con discapacidad y sus familias.
 Ley 15 del 31 de mayo de 2016
 Ley 1 de enero de 1992
 Ley 42 de 27 de agosto de 1999
 Decreto N°60 del 19 de abril de 1993
 Decreto N°8 del 3 de marzo de 2008
 Decreto N°88 del 12 de noviembre de 2002
 Ley 3 de 8 de marzo de 2001
 Ley N° 23 de 28 de junio de 2007
 Ley N°25 de 10 de julio de 2007
En general, las barreras frente a la discapacidad, las personas con esta condición y sus familias
surgen de las creencias, prejuicios, estereotipos, actitudes y prácticas segregacionistas y
discriminatorias, por ende, son generadoras de exclusión social.
Para que haya un cambio de actitud se define como una de las principales estrategias la
sensibilización y concienciación de la población sobre las reales necesidades de las personas con
discapacidad para ayudarles a canalizar el potencial que tienen y abrirles la oportunidad de poder
aportar a la sociedad. La comunidad debe ser consciente de que la población con discapacidad
tiene derecho a una equiparación de oportunidades, al respeto que merece como ciudadano(a) y
al pleno ejercicio de sus deberes y derechos. Por lo tanto, no es un privilegio ofrecer accesibilidad
a los servicios y la debida protección social, sino un deber para la completa incorporación de las
personas con discapacidad a la vida social.
También presentamos débil cumplimiento de las disposiciones legales sobre la discapacidad al
respeto y aplicación de la normativa legal especializada. Se deberá impulsar la estrategia de
promover, con la participación activa de las organizaciones de la sociedad civil, la formulación,
reforma y cumplimiento del marco jurídico sobre la discapacidad, su divulgación en la sociedad y
el debido seguimiento a las autoridades administrativas y judiciales, responsables de su ejecución.

En el año 2006 se presenta por primera vez al país el Estudio sobre la Prevalencia y Caracterización
de Discapacidad en la República de Panamá, que es quizá el informe más completo y especializado
a la fecha sobre el tema. A partir de este estudio es necesario adoptar una estrategia para
profundizar nuevas líneas de investigación que no sólo permitan monitorear la evolución de la
discapacidad en Panamá, sino también sobre la viabilidad y el impacto de las tecnologías e
innovaciones científicas, que contribuyen al bienestar de la población con discapacidad.
La Educación inclusiva de calidad y con equidad social para niños y niñas, adolescentes, adultos y
adultos mayores con discapacidad.
Las medidas de la Política encierran estrategias como garantizar las oportunidades de acceso,
permanencia y egreso de las personas con discapacidad al sistema educativo en todos sus niveles y
en los ámbitos público y privado. Además, incorporar la Educación Inclusiva en el Plan Nacional de
Educación a fin de garantizar a la población con discapacidad el acceso a una educación de calidad
con equidad social.
Con la Política se añadió el compromiso de fortalecer y crear programas multidisciplinarios de
habilitación, tutorías y apoyo para desarrollar las habilidades sensoriales, intelectuales,
comunicación y vocacionales de las personas con discapacidad, a fin de propiciar su participación
plena y en igualdad de condiciones en la educación y en la comunidad.
Las líneas de acción quedaron establecidas como el monitoreo y evaluar periódicamente los
componentes de educación inclusiva y sus resultados, a todos los niveles, tanto en el sector
público como en el privado y documentar las experiencias exitosas.
Un punto importante es garantizar que las personas con discapacidad tengan acceso general a la
educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante
toda su vida, sin discriminación y en igualdad de condiciones con el resto de la población.
Acompañada de incentivar las instituciones de Educación Superior para que desarrollen programas
y/o servicios de apoyo a los estudiantes con discapacidad, con el objetivo de garantizar la igualdad
de condiciones y la plena integración de los alumnos universitarios con discapacidad a la vida
académica universitaria.

En cuanto a entornos virtuales, las entidades de educación superior no cuentan con las
herramientas tecnológicas para absorber a estos estudiantes.
Ciertamente, han salido adelante con ayuda de sus docentes y sus compañeros de estudios.
Incluso no todas las instalaciones son amigables para el traslado y movimiento de aquellos con
discapacidades motoras.
Aún nos falta mucho para madurar este concepto, y se inicia con el cambio de mentalidad y
establecimiento de prioridades en nuestros centros educativos.
InclusióneIntegraciónenlaUniversidadTecnológicadePanamá
La Universidad Tecnológica de Panamá cuenta con un programa de inclusión e integración
universitaria, el cual apoya a todos los estamentos con sus discapacidades y el desenvolvimiento
de los mismos. En Tabla 1 presentamos el conteo de estudiantes según tipo discapacidad por sexo,
sede y facultad, año 2015 en la Universidad Tecnológica de Panamá.
Es importante destacar que en Tabla 1 están registrados solo aquellos estudiantes que han
declarado su discapacidad (no todos los estudiantes lo hacen). Teniendo esto en consideración es
preciso resaltar los siguientes puntos:
 En lo que a entornos virtuales de aprendizaje se refiere se cuentan con algunas facilidades
improvisadas por los docentes como los videos, algunos libros en lenguaje braille, entre
otros, no obstante, son pocos los recursos respecto a este tema.
 El docente juega un papel muy importante en su dedicación, la institución a través de su
Dirección de Inclusión e integración guía y orienta a toda la comunidad universitaria para
incorporar a los estudiantes con discapacidad.
 Rige mucho el ingenio del docente, la disposición del estudiante discapacitado, la
cooperación de los compañeros para tener éxito en este proceso.
 A pesar de todas las dificultades, ya se han dado historias de éxitos a nivel de Pregrado,
Postgrado y Maestría de estudiantes que han superado dificultades y ha culminado sus
estudios en este Centro Educativo.

CONCLUSIONES
Como se ha mencionado previamente en este trabajo la inclusión como concepto pedagógico hace
referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad o al modo en que la
sociedad debe considerar a los ciudadanos. Tomando esto en consideración llegamos a las
siguientes conclusiones:
 Si bien es cierto la inclusión es un concepto que convive con nosotros desde hace varios
lustros, la “implementación” de la misma se ve mermada debido a todas las
consideraciones que deben tenerse para que la misma sea aplicada correctamente dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje de las aquellas personas que poseen necesidades
especiales.
 Hablar de inclusión educativa en entornos de aprendizajes virtuales nos obliga a pensar en
un sin número de condiciones que se deben tomar en cuenta al momento de preparar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de estos estudiantes, ya que el docente no solo
requiere poseer las destrezas tecnológicas pertinentes, sino que también necesita tener
una preparación extra sobre cómo tratar cada necesidad especial con la que deba tratar
(condición física, emocional, socioeconómica, cultural, origen étnico, bien como su nivel
de desarrollo cognitivo, su ritmo o estilo de aprendizaje).
 La inclusión educativa con ambientes de enseñanza-aprendizaje virtual, lleva consigo la
ardua labor de la aplicación de contenidos contextualizados, fundamentados en un
currículo que considere las diversidades y proponga estrategias que permitan que todos
aquellos estudiantes especiales, adquieran el conocimiento necesario y que logran
aplicarlo de manera satisfactorio en su diario vivir.
 El tema de la inclusión educativa no debe ser considerado como un tema de moda, sino
como una visión permanente que busca un cambio en la forma en que se educa, con el fin
de poder garantizar no solo una mejor calidad de la educación, sino también que la misma
llegue de manera igualitaria a todos aquellos que la necesiten.

 Si bien es cierto, en Panamá se han formulado distintas leyes para asegurar la inclusión de
todas las personas al sistema educativo, indistinto de la discapacidad que posean.
Tratando de cumplir con los fundamentos de igualdad mediante la incorporación de los
mismos dentro de las aulas con estudiantes sin necesidades especiales. Sin embargo,
considero que esto se ha realizado sin la debida planificación, estructuración, capacitación
docente y dotación de los recursos mínimos necesarios. Hoy día nos encontramos con la
realidad y cito a la profesora Annette de Edwards “estudiantes con necesidades
especiales que son tratados como una silla mas dentro del aula escolar”, en donde los
profesores desconocen como adecuar sus currículos para que estos estudiantes puedan
obtener el conocimiento que se está impartiendo en las aulas de clases. En donde los
compañeros en algunas ocasiones no desean hacer grupo con estos estudiantes porque no
saben cómo incluirlos en la dinámica del equipo.
 Se ha dado la inclusión en las aulas del país, sin el equipamiento de equipos informativos
que son necesarios para la enseñanza virtual, tanto al estudiante como al profesor. No se
cuentan con programas que apoyen la aplicación de metodologías activas.
 Consideramos que la educación virtual es un tema sumamente interesante, sin embargo,
requiere de un engranaje complejo que incluye las entidades gubernamentales y la
intervención activa de la sociedad. Debido a que brinda beneficios amplios no solo a las
personas con discapacidad sino que brinda una forma novedosa de impartir
concomimiento en especial a las nuevas generaciones.

BIBLIOGRAFÍA
 Zwierewicz, M., Pantoja, A., & Motta, N. (2005). Inclusión de la diversidad en ambientes
virtuales de aprendizaje. Universidad del Estado de Santa Catarina-Brasil.
 De la Puente, J. L. B. (2009). Hacia una educación inclusiva para todos. Revista
Complutense de Educación, 20(1), 13.
 Soto, Á. P. G., & Miró, J. D. F. (2009). Usabilidad y accesibilidad para un e-learning
inclusivo. inclusiva, 49.
 Universidad Tecnológica de Panamá. (2016). Estudiantes: Facilidades y servicios para
estudiantes con discapacidad. Panamá. Universidad Tecnológica de Panamá.
http://www.utp.ac.pa/facilidades-y-servicios-para-estudiantes-con-discapacidad.
 Secretaría Nacional de Discapacidad. (2016). Panamá. Gobierno Nacional de Panamá.
http://www.senadis.gob.pa/
 Asamblea Nacional de Panamá. (2016). Fortalecerán Derechos A Personas Con
Discapacidad. Panamá. Asamblea Nacional. http://www.asamblea.gob.pa/fortaleceran-
derechos-a-personas-con-discapacidad/
 Ministerio de Educación. (2015). Informe De Revisión Nacional De Educación Para Todos
(EPT) 2015. Panamá. Ministerio de Educación.
http://www.acaoeducativa.org.br/desenvolvimento/wp-
content/uploads/2014/11/Informe_Panama.pdf
 Hablando con Julius (2016). Hablando con Julius. Colombia

BLOG
http://ticsgesionhumana.blogspot.com/

CONCLUSIONES
Durante el desarrollo de este modulo tuve la oportunidad de desarrollar
nuevas competencias en el área tecnológica que considero serán de gran
beneficio para mi trayectoria profesional.
Tener presente que durante la formación de estudiantes se debe tener en
cuenta que cada uno de ellos posee habilidades extraordinarias y
limitaciones que debemos tomar en cuenta al momento de desarrollar
nuestras clases.
Hoy día gracias a la tecnología las barreras y limitaciones son cada vez
menos, ya que los mismos nos han ayudado a derribar las mismas y a
ensañarnos que hoy día no existen las distancias ni las fronteras y que todo
está al clic de una tecla.

ANEXOS
ANEXO 1: ultimo día de clase presencial
ANEXO 2: Clase de Excel

ANEXO 3: Clase de Power Point
ANEXO 4: Clase de Blog

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