Proyecto institucional 1º año -2013-
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El documento presenta el proyecto institucional para el primer año del ciclo lectivo 2013. El objetivo es formar personas reflexivas mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento como la lectura comprensiva. Se realizó una evaluación diagnóstica de la comprensión lectora que mostró dificultades en la interpretación de textos. El proyecto propone implementar estrategias como el uso de cuadernillos de lectura y guías en todas las asignaturas para promover las capacidades lecto-escritoras.
Proyecto institucional 1º año -2013-
- 1. PROYECTO INSTITUCIONAL 1º AÑO CICLO LECTIVO 2013
- 2. EJE DE TRABAJO Uno de los objetivos de la educación en la actualidad es formar personas reflexivas, críticas y analíticas; para lograrlo es necesario que construyan su propio conocimiento, por lo que es menester fomentar el desarrollo de habilidades intelectuales en su proceso de aprendizaje, planificando actividades mediante las cuales se favorezca la adquisición/ejercicio de estas habilidades y capacidades. En la reunión , acordamos sobre la importancia de propuestas de enseñanza superadoras del tradicional “dictado” y de las guías de lectura de complejidad creciente.
- 3. LINEAMIENTOS GENERALES • Implementar estrategias metodológicas que propicien el desarrollo/afianzamiento de capacidades de lecto-escritura.(1) • Que la lectura comprensiva se transforme en una estrategia transversal a todas las asignaturas/áreas. • (1) Este lineamiento enlaza con el proyecto de lectura y el uso del cuadernillo, pero no se agota allí; es prioritario incluirlo en las clases.
- 4. LINEAMIENTOS GENERALES • Propuestas docentes que estimulen la adquisición de habilidades del pensamiento de nivel superior. Estuvimos de acuerdo en que las habilidades del pensamiento se van desarrollando en función del desarrollo cognitivo del alumno, pero que hay que estimularlas, comenzando por las de menor complejidad. Las propuestas de enseñanza deben incluir actividades que las promuevan.
- 5. LINEAS DE ACCION (realizadas por el equipo referente del proyecto) Diagnóstico: • Se solicitaron legajos a las escuelas primarias. • Se hizo un fichaje de los principales problemas detectados. • Con esta información se detectaron situaciones “sensibles” que necesitan de un abordaje especial (sea éste institucional o en articulación con Etap). Analizamos los casos “sensibles”. Por favor, quienes no asistieron, consultar. .
- 6. Líneas de acción Se diseñó una guía de entrevista para los alumnos y sus familias, que se está llevando a cabo por parte del equipo directivo. La idea es tener un encuentro personalizado y recabar información que nos pueda ser útil (aspectos socioeconómicos, pedagógicos, etc.) Se hizo hincapié en la reserva y confidencialidad absoluta respecto de las situaciones personales de los alumnos y sus problemáticas.
- 7. • Evaluación diagnóstica de comprensión lectora: - Se trabajó a partir de un modelo extraído del Operativo Nacional de evaluación (1). - Se lo reelaboró y aplicó en todos las divisiones de primer año. - Se corrigieron evaluaciones y obtuvieron los primeros resultados. - (1) Pautas para la elaboración de pruebas diagnósticas. DINIECE.2006
- 11. Resultados cuantitativos Extraer información Interpretar Act. 1 Nivel bajo Act. 2 Nivel Medio Act. 3 Nivel alto Act.4 Nivel bajo Act. 5 Nivel Medio Act. 6 Nivel alto 1º1º 84% 20% 4% 32% 12% 12% 1º2º 82% 50% 3.5% 35% 10% 0% 1º3º 74% 22% 14% 59% 14.8% 11% 1º4º 72% 50% 31.8% 36% 14% 4.5% 1º5º 68% 18% 0% 31.8% 13% 4.5% Fuente: Elaboración propia
- 12. Primeras aproximaciones… -Los alumnos pudieron resolver más o menos exitosamente, las actividades que implican extraer información explícita de un texto (una actividad de nivel bajo). -A medida que se complejizan las actividades de extracción de información, la resolución acertada disminuye. -En interpretación de texto se observaron grandes dificultades, aún en la actividad de nivel bajo (la menos compleja). -Si bien el objetivo de la evaluación era sólo diagnosticar la capacidad de lectura comprensiva, indirectamente se pudieron observar importantes dificultades en la producción escrita; por ello, en la medida en que propiciemos el trabajo con textos, estaremos estimulando también la escritura.
- 13. Estrategias como equipo de enseñanza • En todas las asignaturas se utilizará el cuadernillo, leyéndose al menos dos lecturas en cada trimestre. • Cada docente elaborará una guía de lectura comprensiva para estos dos textos, atendiendo a que promueva el desarrollo de las capacidades lecto-escritoras, propicie el razonamiento y otras habilidades del pensamiento.
- 14. • El proyecto no se agota en el uso del cuadernillo: los docentes planificaran actividades de lectura comprensiva para sus clases, utilizando tanto textos continuos (artículos periodísticos, textos escolares, cuentos, etc.) como discontinuos (mapas, cuadros y tablas, gráficos, imágenes).
- 15. Otras acciones complementarias… • La evaluación no se limitará a la aplicación de pruebas, escritas u orales. • Se completará una grilla o rúbrica de en la que se contemplan diversos criterios de evaluación. • Habrá seguimiento y presencia en las carpetas del alumno. (la carpeta es un elemento de gran valor por la información que nos aporta sobre el proceso de aprendizaje del alumno)
- 16. Para tener en cuenta… (Y no desesperarnos en el intento) • Enseñar habilidades, como la lectura comprensiva, es un trabajo arduo que, seguramente, implica mucho tiempo. • No nos desesperemos “corriendo tras los contenidos”…Ya habrá tiempo de articular con los docentes de segundo año aquellos contenidos que no alcancemos a enseñar. • No perdamos de vista que, si logramos que nuestros alumnos puedan leer comprensivamente, les habremos brindado una herramienta fundamental para adquirir conocimientos y saberes.