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EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Y TÉCNICO DOCENTE
CICLO ESCOLAR 2016-2017
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR  SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE POLÍTICAS EDUCATIVAS  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA
DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
02 - FEBRERO - 2016

DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Secretaría de Educación Pública
Aurelio Nuño Mayer
Subsecretaría de Educación Media Superior
Rodolfo Tuirán Gutiérrez
Subsecretaría de Planeación y Evaluación
de Políticas Educativas
Otto Granados Roldán
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Ramiro Álvarez Retana
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR  SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE POLÍTICAS EDUCATIVAS
COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente en Educación Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
7
 Índice
Pág.
Presentación 9
I. Perfil 11
• Perfil, Parámetros e Indicadores para la Evaluación
del Desempeño en las Funciones Docentes en el
Campo Disciplinar Matemáticas en
Educación Media Superior 15
Campo Disciplinar Ciencias experimentales en
Campo Disciplinar Humanidades en
Campo Disciplinar Ciencias sociales en
Campo Disciplinar Comunicación en
• Perfil, Parámetros e Indicadores de Evaluación del
Desempeño de Técnico Docente en Educación Media
Superior 67

9
 Presentación
Conforme a lo establecido en el Artículo 12 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente (LGSPD), las funciones docentes de la
educación impartida por el Estado deberán orientarse a brindar
educación de calidad por lo que será necesario que quiénes
desempeñen estas tareas reúnan las cualidades personales y
profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y
culturales promuevan el máximo logro del aprendizaje de los
educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores (PPI) que
garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades
que correspondan.
Uno de los propósitos del Servicio Profesional Docente (SPD) consiste
en asegurar un nivel suficiente de desempeño para quienes realizan
funciones de docencia, en este sentido y de acuerdo con lo establecido en
el Artículo 29 de los Lineamientos para llevar a cabo la evaluación de
desempeño de quienes realizan funciones de docencia, dirección
supervisión en educación básica y media superior, emitidos por el Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), “la evaluación del
desempeño tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la
función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil
y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar para
garantizar el derecho a la educación de calidad”. Para llevar a cabo la
evaluación del desempeño se utilizarán los perfiles, parámetros e
indicadores definidos y autorizados conforme a la LGSPD.
Según lo dispuesto en esta Ley, la Secretaría de Educación
Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior
(SEMS) y de la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
(CNSPD), contando con la participación de las Autoridades Educativas
y Organismos Descentralizados, tiene la atribución de determinar el
perfil para la evaluación del desempeño para los docentes y técnicos
docentes de Educación Media Superior.
La LGSPD establece que tanto la Autoridades Educativas como los
Organismos Descentralizados elaborarán las propuestas de
parámetros e indicadores para el personal que desempeñe funciones
docentes y técnico docentes, los cuales, en el marco del SPD,
constituirán el referente fundamental para el desarrollo de los procesos
de evaluación para la permanencia, la promoción con cambio de
categoría y el reconocimiento de los docentes y técnico docentes de
Educación Media Superior.
Para contribuir al cumplimiento de este mandato, la Secretaría de
Educación Pública, por medio de la SEMS y de la CNSPD realizó un
proceso de construcción de perfiles, parámetros e indicadores en los
que se consideraron las principales características de los distintos
subsistemas que conforman este tipo educativo. A lo largo de este
proceso se realizaron reuniones de trabajo presenciales y consultas
nacionales por medio de Internet en las que participaron docentes,
directores, representantes de Autoridades Educativas y de
Organismos Descentralizados aportando sus conocimientos y
experiencias acerca de la Educación Media Superior y del quehacer
docente. Las diversas perspectivas vertidas en la reflexión efectuada
por los participantes permitieron identificar los conocimientos,
aptitudes y capacidades que los docentes y técnicos docentes
requieren en el desempeño del servicio educativo público para impartir
las asignaturas y módulos de los componentes de formación básica,
propedéutica y profesional de los subsistemas que constituyen este
tipo educativo.
El resultado del trabajo realizado se integra en este documento que
contiene el perfil, parámetros e indicadores de desempeño de
docentes de cada uno de los cinco campos disciplinares: Matemáticas,
Ciencias experimentales, Humanidades, Ciencias sociales, y
Comunicación, así como el del personal docente y técnico docente que
imparte asignaturas o módulos en el componente profesional,
paraescolares, formación para el trabajo, laboratorios y talleres. De
estos perfiles, parámetros e indicadores se derivan los instrumentos
de la evaluación del desempeño.

11SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR  SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE POLÍTICAS EDUCATIVAS  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

13
 Perfil
El proceso de construcción del Perfil, parámetros e indicadores para la
evaluación del desempeño tiene como antecedente el establecimiento
de un perfil único para el ingreso a funciones docentes y técnico
docentes consensuado a través de las reuniones del Consejo Nacional
de Autoridades Educativas (CONAEDU). La definición de este Perfil
permitió el establecimiento de los criterios para el ingreso de los
docentes y técnicos docentes que imparten las asignaturas y módulos
de los componentes de formación básica, propedéutica y profesional
de los subsistemas que constituyen la Educación Media Superior.
Con base en la experiencia adquirida, se llevó a cabo el proceso de
construcción del Perfil, parámetros e indicadores para la evaluación
del desempeño de las funciones docentes y técnico docentes en
Educación Media Superior. Este Perfil está conformado por las
dimensiones que se describen a continuación en las que se integran
los conocimientos, aptitudes y capacidades deseables en el
desempeño profesional eficaz del personal docente y técnico docente
de este tipo educativo.
Dimensión 1
Adapta los conocimientos sobre la disciplina
que imparte y los procesos de enseñanza -
aprendizaje de acuerdo con las
características de los estudiantes.
Dimensión 2
Planifica los procesos de formación,
enseñanza - aprendizaje y evaluación
atendiendo al enfoque basado en
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales.
Dimensión 3
Organiza y desarrolla su formación continua
a lo largo de su trayectoria profesional.
Dimensión 4
Vincula el contexto sociocultural y escolar
con el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Dimensión 5
Construye ambientes de aprendizaje
autónomo y colaborativo atendiendo el
marco normativo y ético.
El establecimiento del Perfil, parámetros e indicadores para la
evaluación del desempeño de docentes y técnicos docentes en
Educación Media Superior servirán de referente para la buena práctica
profesional en cada Campo Disciplinar, así como para la identificación
de las necesidades de formación y actualización docente que permita
orientar la formación continua de los profesores, contribuyendo a la
actualización y pertinencia de los conocimientos que adquieren y que
imparten.
Perfil

LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO EN LAS
FUNCIONES DOCENTES EN EL CAMPO
DISCIPLINAR MATEMÁTICAS EN
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

17
 DIMENSIÓN 1
CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN
DOCENTE.
Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los
procesos de enseñanza - aprendizaje de acuerdo con las
características de los estudiantes
En esta dimensión, el docente:
1.1 Utiliza los procesos de construcción del conocimiento,
enseñanza - aprendizaje basados, en el modelo por
competencias aplicados en su práctica docente.
1.2 Argumenta la naturaleza, métodos y consistencia lógica de
los saberes de la asignatura o módulo que imparte.
1.3 Identifica las características y necesidades de aprendizaje
de los estudiantes para su formación académica.
1.4 Diseña estrategias de evaluación de los aprendizajes de
acuerdo con el marco normativo vigente.
 DIMENSIÓN 2
PRÁCTICA DOCENTE.
Planifica los procesos de formación, enseñanza, aprendizaje y
evaluación atendiendo al enfoque basado en competencias, y los
ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
2.1 Establece los conocimientos previos y necesidades de
formación de los estudiantes para la planeación y el
desarrollo de su práctica docente.
2.2 Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y
técnicas orientadas al desarrollo de competencias, que se
vinculen con el contexto social de los estudiantes.
2.3 Establece estrategias de evaluación y retroalimentación
para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y
formación de los estudiantes.
2.4 Emplea las tecnologías de la información y de la
comunicación, disponibles en su contexto, como
herramientas de su práctica docente.

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 DIMENSIÓN 3
DESARROLLO PROPIO EN LA FUNCIÓN.
Organiza y desarrolla su formación continua a lo largo de su trayectoria
profesional
3.1 Reflexiona sobre sus capacidades y necesidades de
formación continua para la mejora de sus funciones.
3.2 Emplea estrategias de formación continua para la
integración de nuevos conocimientos y experiencias en la
mejora de su desempeño profesional docente.
3.3 Participa en la retroalimentación e intercambio de
experiencias entre pares para mejorar su práctica docente.
 DIMENSIÓN 4
VÍNCULO CON EL CONTEXTO ESCOLAR.
Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de
enseñanza - aprendizaje
4.1 Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los
estudiantes con su práctica docente.
4.2 Relaciona el entorno escolar de los estudiantes con su
práctica docente.
4.3 Promueve la vinculación con diferentes actores de los
contextos escolar y social para el desarrollo del
aprendizaje y la formación de los estudiantes.

19
 DIMENSIÓN 5
NORMATIVA Y ÉTICA EN LA FUNCIÓN.
Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo
atendiendo el marco normativo y ético
5.1 Establece ambientes éticos, incluyentes y equitativos entre
los estudiantes.
5.2 Establece estrategias que contribuyan a la responsabilidad
y corresponsabilidad académica con la comunidad
educativa.
5.3 Atiende las disposiciones legales e institucionales en su
práctica docente.
A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
cada parámetro:

20
DIMENSIÓN PARÁMETRO INDICADORES
1
CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEÑO DE
LA FUNCIÓN DOCENTE
Adapta los conocimientos sobre la disciplina que
imparte y los procesos de enseñanza - aprendizaje de
acuerdo con las características de los estudiantes
1.1. Utiliza los procesos de
construcción del conocimiento,
enseñanza - aprendizaje basados,
en el modelo por competencias
aplicados en su práctica docente.
1.1.1. Aplica el modelo basado en competencias para el logro del
aprendizaje significativo.
1.1.2. Aplica técnicas y estrategias de enseñanza - aprendizaje
con base en la transversalidad entre las asignaturas del
plan de estudios correspondiente.
1.2. Argumenta la naturaleza, métodos
y consistencia lógica de los
saberes de la asignatura o módulo
que imparte.
1.2.1. Organiza el contenido teórico-metodológico para el logro de
los propósitos de las asignaturas correspondiente al campo
disciplinar de matemáticas.
1.2.2. Diseña estrategias para el proceso de enseñanza -
aprendizaje de las asignaturas correspondiente al campo
disciplinar de matemáticas.
1.2.3. Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento
inductivo y deductivo para el análisis o solución de
problemas matemáticos en contextos científicos y
cotidianos.
1.2.4. Propicia en los estudiantes el pensamiento algebraico a
través de procesos lógicos para resolver problemas de la
vida cotidiana.
1.2.5. Propicia en los estudiantes el análisis de la construcción de
espacios geométricos para resolver problemas de la vida
cotidiana.
1.2.6. Promueve en los estudiantes el análisis de los fenómenos
en contextos científicos y cotidianos utilizando estadística y
probabilidad.
1.2.7. Fomenta en los estudiantes el pensamiento variacional
mediante la resolución de problemas que involucren el
cálculo diferencial e integral.
1.3. Identifica las características y
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes para su formación
académica.
1.3.1. Identifica las características de aprendizaje de los
estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la que imparte
para su formación académica.
1.3.2. Identifica las necesidades de formación de los estudiantes,
de acuerdo al perfil de egreso establecido en la Educación
Media Superior para orientar su formación académica.

21
1.4 Diseña estrategias de evaluación
de los aprendizajes de acuerdo
con el marco normativo vigente.
1.4.1. Establece estrategias de evaluación, para verificar el logro
de los objetivos de aprendizaje.
1.4.2. Selecciona instrumentos de evaluación con base en los
diferentes momentos y agentes que intervienen en el
proceso educativo.
1.4.3. Utiliza los resultados de la evaluación para la
retroalimentación del proceso de enseñanza - aprendizaje.

2
PRÁCTICA DOCENTE
Planifica los procesos de formación, enseñanza,
aprendizaje y evaluación atendiendo al enfoque basado
en competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales
2.1. Establece los conocimientos
previos y necesidades de
formación de los estudiantes para
la planeación y el desarrollo de su
práctica docente.
2.1.1. Identifica los conocimientos previos y las características de
los estudiantes en la planeación de su curso.
2.1.2. Identifica los contextos que influyen en su práctica docente
en el desarrollo de la planeación didáctica.
2.2. Elabora planes de trabajo que
incorporan estrategias y técnicas
orientadas al desarrollo de
competencias, que se vinculen con
el contexto social de los
estudiantes.
2.2.1. Adapta el plan de trabajo al contexto social con base en los
intereses y necesidades de los estudiantes.
2.2.2. Utiliza recursos didácticos para el desarrollo de los
propósitos de aprendizaje planeados bajo el enfoque por
competencias.
2.2.3. Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la
transversalidad de las asignaturas del plan de estudio
correspondiente.
2.3. Establece estrategias de
evaluación y retroalimentación
para el desarrollo de los procesos
de aprendizaje y formación de los
estudiantes.
2.3.1. Emplea instrumentos de evaluación pertinentes para la
obtención de información sobre el desempeño de los
estudiantes.
2.3.2. Comunica a los estudiantes de manera constructiva y
sistemática sus observaciones sobre los resultados de las
evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.
2.4. Emplea las tecnologías de la
información y de la comunicación,
disponibles en su contexto, como
herramientas de su práctica
docente.
2.4.1. Utiliza recursos de las tecnologías de la información y de la
comunicación, disponibles en su contexto, para el
desarrollo de los contenidos y estrategias de la asignatura
que imparte.
2.4.2. Utiliza en su práctica docente las tecnologías de la
información y de la comunicación, disponibles en su
contexto, de acuerdo con las características de los
estudiantes.

23
DIMENSIÓN PARÁMETROS INDICADORES
3
DESARROLLO PROPIO EN LA FUNCIÓN
Organiza y desarrolla su formación continua a lo largo
de su trayectoria profesional
3.1. Reflexiona sobre sus capacidades
y necesidades de formación
continua para la mejora de sus
funciones.
3.1.1. Argumenta la construcción de su trayectoria profesional a
partir de su práctica docente para la mejora de sus
funciones.
3.1.2. Propone estrategias para el desarrollo de su proyecto de
formación continua en colaboración con otros docentes,
directivos y personal de apoyo técnico pedagógico.
3.2. Emplea estrategias de formación
continua para la integración de
nuevos conocimientos y
experiencias en la mejora de su
desempeño profesional docente.
3.2.1. Planea su formación continua a lo largo de su trayectoria
profesional docente.
3.2.2. Utiliza los resultados de los distintos procesos de
evaluación docente para el mejoramiento de su desempeño
profesional.
3.2.3. Utiliza los conocimientos obtenidos en los cursos de otros
idiomas para enriquecer su desempeño profesional
docente.
3.2.4. Aplica los conocimientos obtenidos en programas de
actualización en el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación para fortalecer su desempeño profesional
docente.
3.3. Participa en la retroalimentación e
intercambio de experiencias entre
pares para mejorar su práctica
docente.
3.3.1. Participa en el trabajo colaborativo de diversos espacios
académicos para la mejora de su desempeño profesional.
3.3.2. Identifica con sus pares sus áreas de oportunidad para el
mejoramiento de su práctica docente.

4
VÍNCULO CON EL CONTEXTO ESCOLAR
Vincula el contexto sociocultural y escolar con el
proceso de enseñanza - aprendizaje
4.1. Relaciona el entorno sociocultural
e intereses de los estudiantes con
su práctica docente.
4.1.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los
estudiantes para contextualizar el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
4.1.2. Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos
de la asignatura o módulo que imparte de acuerdo con el
entorno sociocultural de los estudiantes.
4.2. Relaciona el entorno escolar de los
estudiantes con su práctica
docente.
4.2.1. Selecciona recursos o fuentes de información vinculados al
entorno escolar de los estudiantes en el desarrollo del
proceso de enseñanza - aprendizaje.
4.2.2. Selecciona aspectos de los programas institucionales de
acuerdo con el entorno escolar para apoyar el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
4.3. Promueve la vinculación con
diferentes actores de los contextos
escolar y social para el desarrollo
del aprendizaje y la formación de
los estudiantes.
4.3.1. Establece vínculos de colaboración con el tutor del grupo,
en el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de
los estudiantes.
4.3.2. Propone a las instancias institucionales acciones para la
vinculación con los padres de familia en la formación de los
estudiantes.
vinculación con empresas, cooperativas e instituciones
educativas, entre otros, en la formación de los estudiantes.
4.3.4. Utiliza las tecnologías de la información y de la
comunicación, disponibles en su contexto, para la
vinculación e interacción con diversos agentes.

25
5
NORMATIVA Y ÉTICA EN LA FUNCIÓN
Construye ambientes de aprendizaje autónomo y
colaborativo atendiendo el marco normativo y ético
5.1. Establece ambientes éticos,
incluyentes y equitativos entre los
estudiantes.
5.1.1. Establece estrategias de inclusión que contribuyan a la
disminución del abandono escolar dentro de su
responsabilidad docente.
5.1.2. Promueve estrategias para el autoconocimiento, la
autovaloración y el fortalecimiento de la autoestima de los
estudiantes, en un ambiente incluyente.
5.1.3. Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y
valoración de las opiniones de los demás.
5.2. Establece estrategias que
contribuyan a la responsabilidad y
corresponsabilidad académica con
la comunidad educativa.
5.2.1. Propone estrategias en corresponsabilidad con los
estudiantes para su formación.
5.2.2. Participa en acciones colegiadas para la mejora de su
práctica docente.
5.2.3. Participa en acciones colegiadas para la formación de los
estudiantes.
5.3. Atiende las disposiciones legales e
institucionales en su práctica
docente.
5.3.1. Establece mecanismos para la participación de los
estudiantes en la definición de normas de trabajo y
convivencia en el aula.
5.3.2. Implementa en el aula normas de convivencia basadas en
la tolerancia y el respeto mutuo para el cumplimiento de las
disposiciones institucionales vigentes.
5.3.3. Propone estrategias para la resolución de conflictos
personales e interpersonales entre los estudiantes a través
del diálogo.
5.3.4. Explica a los estudiantes que requieren algún tipo de
atención, los mecanismos de canalización a instancias
correspondientes.

DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES EN

29
 DIMENSIÓN 1
DOCENTE.
procesos de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las
enseñanza-aprendizaje basados, en el modelo por
1.2 Argumenta la naturaleza, métodos y congruencia de los
saberes de la asignatura o módulo que imparte.
 DIMENSIÓN 2
PRÁCTICA DOCENTE.
Planifica los procesos de formación, enseñanza - aprendizaje y

30
 DIMENSIÓN 3
profesional
 DIMENSIÓN 4
VÍNCULO CON EL CONTEXTO.
práctica docente.

31
 DIMENSIÓN 5
los estudiantes.
educativa.
práctica docente.
cada parámetro:

32
1
LA FUNCIÓN DOCENTE
y congruencia de los saberes de la
asignatura o módulo que imparte.
1.2.1. Organiza el contenido teórico-metodológico para el logro
de los propósitos de las asignaturas correspondiente al
campo disciplinar de las ciencias experimentales.
1.2.2. Diseña estrategias para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las asignaturas correspondiente al campo
disciplinar de las ciencias experimentales.
1.2.3. Promueve en los estudiantes el pensamiento inductivo y
deductivo para el análisis o solución de problemas en las
ciencias experimentales.
1.2.4. Propicia en los estudiantes el uso del método experimental
para la comprensión de los fenómenos naturales.
1.2.5. Propicia en los estudiantes el análisis de las relaciones,
patrones y consecuencias que existen entre los fenómenos
naturales para explicar el entorno.
1.2.6 Contextualiza la importancia social, económica y política
que tienen los temas abordados en su asignatura.
académica.
1.4. Diseña estrategias de evaluación
proceso educativo.

33
2
PRÁCTICA DOCENTE
Planifica los procesos de formación, enseñanza-
práctica docente.
estudiantes.
competencias.
correspondiente.
estudiantes.
estudiantes.
docente.
que imparte.
estudiantes.

34
3
funciones.
funciones.
profesional.
docente.
y la comunicación para fortalecer su desempeño
docente.

35
4
aprendizaje.
docente.
los estudiantes.
los estudiantes.
estudiantes.

36
5
estudiantes.
5.2.2 Participa en acciones colegiadas para la mejora de su
práctica docente.
estudiantes.
docente.
del diálogo.
correspondientes.

DISCIPLINAR HUMANIDADES EN

39
 DIMENSIÓN 1
DOCENTE.
 DIMENSIÓN 2
PRÁCTICA DOCENTE.

 DIMENSIÓN 3
profesional
 DIMENSIÓN 4
práctica docente.

41
 DIMENSIÓN 5
los estudiantes.
educativa.
práctica docente.
cada parámetro:

42
1
LA FUNCIÓN DOCENTE
1.2.1. Utiliza los fundamentos teóricos de su asignatura para
desarrollar el pensamiento científico y humanista en sus
estudiantes.
1.2.2. Aplica el proceso de construcción del conocimiento de la
asignatura que imparte para dar consistencia lógica a su
intervención didáctica.
1.2.3. Desarrolla en los estudiantes el pensamiento inductivo y
deductivo para el análisis de problemas filosóficos en
situaciones cotidianas.
1.2.4. Utiliza los sistemas filosóficos en el proceso de enseñanza
- aprendizaje para desarrollar el pensamiento humanista en
los estudiantes.
1.2.5. Propicia en los estudiantes la reflexión sobre problemas
filosóficos a partir de situaciones de la vida cotidiana.
1.2.6. Relaciona expresiones del arte y la cultura con sucesos
actuales para que los estudiantes identifiquen
problemáticas de su contexto social.
académica.
proceso educativo.

43
2
PRÁCTICA DOCENTE
práctica docente.
estudiantes.
competencias.
correspondiente.
estudiantes.
estudiantes.
docente.
que imparte.
estudiantes.

44
3
funciones.
funciones.
profesional.
docente.
docente.
docente.

45
4
proceso de enseñanza – aprendizaje
aprendizaje.
docente.
los estudiantes.
los estudiantes.
estudiantes.

46
5
estudiantes.
práctica docente.
estudiantes.
docente.
del diálogo.
correspondientes.

DISCIPLINAR CIENCIAS SOCIALES EN

49
 DIMENSIÓN 1
DOCENTE.
 DIMENSIÓN 2
PRÁCTICA DOCENTE.
evaluación atendiendo al enfoque basado en competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales

50
 DIMENSIÓN 3
profesional
 DIMENSIÓN 4
práctica docente.

51
 DIMENSIÓN 5
los estudiantes.
educativa.
práctica docente.
cada parámetro:

52
1
LA FUNCIÓN DOCENTE
1.2.1. Organiza el marco teórico de las ciencias sociales para que
los estudiantes interpreten la realidad social con relación a
aspectos de la vida cotidiana.
1.2.2. Diseña estrategias para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura del campo de las ciencias
sociales.
1.2.3. Promueve en los estudiantes el pensamiento inductivo y
deductivo para el análisis de problemas sociales.
1.2.4. Utiliza metodologías de las ciencias sociales para que los
estudiantes investiguen las causas, características y
consecuencias de los procesos sociales.
1.2.5. Contextualiza social, económica y políticamente los temas
abordados en su asignatura para generar aprendizajes
significativos.
académica.
proceso educativo.

53
2
PRÁCTICA DOCENTE
práctica docente.
estudiantes.
competencias.
correspondiente.
estudiantes.
estudiantes.
docente.
que imparte.
estudiantes.

54
3
3.1 Reflexiona sobre sus capacidades
funciones.
funciones.
3.2 Emplea estrategias de formación
profesional.
docente.
docente.
3.3 Participa en la retroalimentación e
docente.

55
4
aprendizaje.
docente.
los estudiantes.
los estudiantes.
estudiantes.

56
5
estudiantes.
práctica docente.
estudiantes.
docente.
del diálogo.
correspondientes.

DISCIPLINAR COMUNICACIÓN EN

59
 DIMENSIÓN 1
DOCENTE.
 DIMENSIÓN 2
PRÁCTICA DOCENTE.

60
 DIMENSIÓN 3
profesional
 DIMENSIÓN 4
práctica docente.

61
 DIMENSIÓN 5
los estudiantes.
educativa.
práctica docente.
cada parámetro:

62
1
LA FUNCIÓN DOCENTE
los propósitos de las asignaturas del campo disciplinar de
comunicación.
aprendizaje de las asignaturas del campo disciplinar de
comunicación.
1.2.3. Fomenta el uso de modelos de comunicación como
herramientas analíticas para el aprendizaje significativo de
los estudiantes.
1.2.4. Identifica el propósito de los tipos de comunicación en
diversos contextos en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de los estudiantes.
1.2.5. Elabora distintos tipos de textos siguiendo el uso normativo
de la lengua para el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
1.2.6. Argumenta la importancia social, económica y política que
tienen los temas abordados en su asignatura de acuerdo a
su contexto.
académica.
proceso educativo.

63
2
PRÁCTICA DOCENTE
práctica docente.
estudiantes.
competencias.
correspondiente.
estudiantes.
estudiantes.
docente.
que imparte.
estudiantes.

64
3
funciones.
funciones.
profesional.
docente.
docente.
docente.

65
4
aprendizaje.
docente.
los estudiantes.
los estudiantes.
estudiantes.

66
5
estudiantes.
práctica docente.
estudiantes.
docente.
del diálogo.
correspondientes.

FUNCIONES DE TÉCNICO DOCENTE DE

69
 Perfil, Parámetros e Indicadores para la
evaluación del desempeño de las funciones de
técnico docente que imparten asignaturas o
módulos del componente profesional,
paraescolares, formación para el trabajo,
laboratorios y talleres.
En el Artículo 4, fracción XXVII, de la LGSPD se define al personal técnico
docente como aquél con formación técnica especializada formal o
informal que cumple un perfil cuya función lo hace responsable de
enseñar, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con
los alumnos en el proceso educativo en talleres prácticos y
laboratorios, ya sea de áreas técnicas, artísticas o de deporte
especializado. De esta manera, dicha definición se refiere a la función
realizada y no al tipo de contratación del personal.
En el caso de la Educación Media Superior, la función del personal
técnico docente se integra con el conjunto de actividades pedagógicas,
técnicas y profesionales que sirven de apoyo a las funciones
fundamentales de enseñanza y aprendizaje, pueden ser actividades
para la realización de prácticas en laboratorios y talleres; de
capacitación en equipos y dispositivos asociados a las Tecnologías de
la Información y la Comunicación; de apoyo en las diversas
especialidades que se atienden en los planes de estudio
institucionales, así como las relativas a las actividades, artísticas,
culturales y deportivas.
En este contexto, la evaluación del desempeño para las funciones
técnico docentes en la Educación Media Superior se ubica en las
siguientes áreas:
 Capacitación en Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC): Personal que enseña, facilita, asesora,
investiga o coadyuva en los procesos de enseñanza de las
TIC en laboratorios de informática, centros y talleres de
cómputo.
 Componente profesional y formación para el trabajo:
Personal que enseña, facilita, asesora, investiga o coadyuva
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en
disciplinas, asignaturas o módulos asociados al componente
profesional técnico en los diferentes subsistemas.
 Laboratorios y Talleres: Personal que enseña, facilita,
asesora, investiga o coadyuva al proceso de aprendizaje de
los estudiantes en laboratorios de asignaturas del campo
disciplinar de ciencias experimentales, o bien de idiomas.
 Paraescolares: Personal que enseña, facilita, asesora,
investiga o coadyuva en los procesos de formación de los
estudiantes a través de actividades artísticas, culturales y
deportivas.
En el perfil para el docente y técnico docente, las dimensiones,
parámetros e indicadores son similares, sin embargo, la presentación
de evidencias es diferente.

71
 DIMENSIÓN 1
DOCENTE.
En esta dimensión, el técnico docente:
1.3 Identifica las características y necesidades de aprendizaje de
los estudiantes para su formación académica.
 DIMENSIÓN 2
PRÁCTICA DOCENTE.
2.3 Establece estrategias de evaluación y retroalimentación para
el desarrollo de los procesos de aprendizaje y formación de
los estudiantes.

72
 DIMENSIÓN 3
profesional
 DIMENSIÓN 4
práctica docente.
contextos escolar y social para el desarrollo del aprendizaje
y la formación de los estudiantes.

73
 DIMENSIÓN 5
los estudiantes.
educativa.
práctica docente.
cada parámetro:

74
1
LA FUNCIÓN DOCENTE
los propósitos de la asignatura o módulo que imparte.
aprendizaje de la asignatura o módulo que imparte.
académica.
proceso educativo.

75
2
PRÁCTICA DOCENTE
práctica docente.
estudiantes.
competencias.
correspondiente.
estudiantes.
estudiantes.
docente.
que imparte.
estudiantes.

76
3
funciones.
funciones.
profesional.
docente.
docente.
docente.

77
4
4.1 Relaciona el entorno sociocultural
aprendizaje.
4.2 Relaciona el entorno escolar de los
docente.
4.3 Promueve la vinculación con
los estudiantes.
los estudiantes.
estudiantes.

78
5
5.1 Establece ambientes éticos,
estudiantes.
5.2 Establece estrategias que
práctica docente.
estudiantes.
5.3 Atiende las disposiciones legales e
docente.
del diálogo.
correspondientes.

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