Ppt taller rutas
- 1. 10-09-2013
- 2. ¿Qué fundamentos tiene un currículo en una determinada sociedad? ¿Qué características tiene el DCN actual? ¿Qué demanda el PEN al currículo del país? ¿Qué características tienen las rutas de aprendizaje? ¿Cómo medir los logros de aprendizaje de los estudiantes a nivel nacional? REFLEXIONEMOS :REFLEXIONEMOS : Respondemos en tarjetas
- 3. Cada sociedad, cada cultura ha sostenido ciertos principios de acuerdo a la selección, ordenación y transmisión de la enseñanza, desarrollando así, ciertos códigos curriculares para cada momento histórico.
- 4. EPISTEMOLÓGICO Implica tener claridad sobre la naturaleza de las capacidades y conocimientos tomando una posición respecto a qué y cómo seleccionarlos. Estos saberes se desprenden de la realidad y de las diversas disciplinas. FILOSÓFICO Se expresa en la concepción del tipo de hombre que se desea formar, condicionado por las relaciones sociales existentes y por las exigencias, aspiraciones y características de la civilización universal. Se persigue el ideal de hombre. SOCIOLÓGICO Se sustenta en la caracterización y análisis de la realidad observando sus problemas y sus necesidades. Precisa las intenciones curriculares. Asegura que no se produzca ninguna ruptura entre la actividad escolar y la extraescolar. PSICOPEDAGÓGICO Está vinculado a cómo aprenden los estudiantes, y, concretamente, cómo construyen sus conocimientos científicos y no científicos.
- 5. FUNCIONES DEL CURRÍCULO 1. Explicitar las intenciones / demandas educativas de la sociedad. 2. Orientar la labor docente. Baja densidad. Gradualidad. Pertinencia.
- 6. SITUACIÓN CURRICULAR ACTUALSITUACIÓN CURRICULAR ACTUAL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2363 conocimientos 2158 capacidades 1114 actitudes 151 competencias
- 10. EL PUNTO DE LLEGADA SISTEMA CURRICULARSISTEMA CURRICULAR
- 11. MARCO CURRICULAR Es un instrumento vertebrador del sistema curricular desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora. Define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la educación básica deben alcanzar como un derecho a lograr a lo largo de la educación básica. MARCO CURRICULARY APRENDIZAJES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
- 13. MAPAS DE PROGRESO Describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes fundamentales. NIVEL 07 NIVEL 06 NIVEL 05 NIVEL 04 NIVEL 03 NIVEL 02 MÁS ALLÁ FIN DEL VII CICLO FIN DEL VI CICLO FIN DEL V CICLO FIN DEL IV CICLO FIN DEL III CICLO NIVEL 01 PREVIO
- 14. El niño es flojo Repetir es aprender Enseñar solo es dar información El fracaso es del alumno La pobreza determina Avanzar hasta acabar Evaluar es calificar y promediar TRANSFORMACIONESTRANSFORMACIONES Hacía un enfoque socioformativo complejo
- 15. • Qué acciones y subprocesos implica el proceso lector? • ¿Cuándo un texto tiene estructura compleja? • ¿Que acciones comprende cada fase de la resolución de problemas planteada por George Polya?
- 17. Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.
- 18. Las Rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la Educación Básica Regular.
- 19. Contenidos de las Rutas de AprendizajeContenidos de las Rutas de Aprendizaje El EnfoqueEl Enfoque Las CompetenciasLas Competencias Las CapacidadesLas Capacidades IndicadoresIndicadores EstándaresEstándares Orientaciones PedagógicasOrientaciones Pedagógicas Sugerencias DidácticasSugerencias Didácticas
- 20. Finalidad de las Rutas de AprendizajeFinalidad de las Rutas de Aprendizaje Orientar el trabajo docente.Orientar el trabajo docente. Visualizar y comprender la articulación de losVisualizar y comprender la articulación de los aprendizajes entre grado y grado.aprendizajes entre grado y grado. Comprender el trabajo con Competencias.Comprender el trabajo con Competencias. Promover el uso de recursos educativos.Promover el uso de recursos educativos. Orientar la evaluación de aprendizajes.Orientar la evaluación de aprendizajes. Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje. Orientar la gestión curricular y pedagógica en elOrientar la gestión curricular y pedagógica en el aula.aula.
- 21. • Tienen carácter flexible y pueden adaptarse a: Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.
- 22. • Tienen elementos claves en su organización y estas son las competencias y sus capacidades. (Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de la acción). • Están planteadas para toda la educación básica, es decir, son las mismas competencias y capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede observar a través de indicadores por cada grado y nivel.
- 23. • Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la EB para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. • Permiten visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior, favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en EB.
- 24. RECORDEMOS QUE UNA COMPETENCIA ES… Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto al problema que se busca resolver a los objetivos que nos hemos propuesto lograr Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales Con vistas a una finalidad Resolver una situación problemática Lograr un propósito determinado 1 2 3 4
- 25. El lenguaje es una propiedad innata humana. Todo recién nacido, sin importar su procedencia geográfica o étnica, posee la capacidad lingüística. Pero, esa potencialidad se manifiesta concretamente en el conocimiento y uso de una lengua particular. Cuando adquirimos una lengua nos vamos apropiamos de los patrones culturales, el niño se vuelve miembro de una comunidad específica, desarrollando lazos de identidad y sentido de pertenencia.
- 26. La lengua de una comunidad nunca es unitaria, siempre está conformada por distintas variedades de habla. Esta variación interna es inherente a todas las lenguas del mundo. Son variadas porque no son objetos estáticos de la cultura, responden a las relaciones y comportamientos sociales de quienes las usan. Así, por ejemplo, el shipibo hablado en la comunidad de Panaillo en Ucayali difiere en vocabulario y en pronunciación del shipibo que vive en la frontera con Loreto
- 29. HACIA LA MITAD DEL SIGLO XX LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE EXPERIMENTARON UN GIRO DE INVESTIGACIÓN. LA NATURALEZA DE SU OBJETO DE ESTUDIO DELL HYMES Y GUMPER PROPUSIERON SUSTITUIR EL CONCEPTO DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA POR COMPETENCIA COMUNICATIVA. NO ES LA ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA SINONO ES LA ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA SINO SU USO Y LAS CONDICIONES QUE LESU USO Y LAS CONDICIONES QUE LE CONFIEREN LA EFECTIVIDADCONFIEREN LA EFECTIVIDAD COMUNICATIVA A LA LENGUA.COMUNICATIVA A LA LENGUA. LA INTERACCIÓNLA INTERACCIÓN COMUNICATIVA OPERACOMUNICATIVA OPERA EN TRES NIVELES.EN TRES NIVELES. SITUACIÓN DE HABLA. (CONTEXTO) EVENTOS DE HABLA (ACTIVIDADES CONVENCIONALES) ACTO DE HABLA (EMISIÓN DE UN ENUNCIADO CON FINALIDAD) que son cuyos teóricos se surge cuando Plantearon que LA ORACIÓN COMO UNIDAD FUNDAMENTAL AL ANÁLISIS AL DISCURSO EN CONTEXTOS. cambiaron Pasaron de Plantean que LÓGICA INTERDISCIPLINARIO Tiene una porque ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL FUNDAMENTA EN LA COMPRENSIÓN, PRODUCCIÓN, YFUNDAMENTA EN LA COMPRENSIÓN, PRODUCCIÓN, Y REFLEXIÓN DE TEXTOS EN SITUACIONESREFLEXIÓN DE TEXTOS EN SITUACIONES COMUNICATIVAS REALES.COMUNICATIVAS REALES. SOCIOLINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICA TEXTUAL PSICOLINGÜÍSTICA de
- 30. Sostiene que la efectividad del lenguajeSostiene que la efectividad del lenguaje no está en la normatividad sino en elno está en la normatividad sino en el uso diario.uso diario. Propone que las habilidadesPropone que las habilidades comunicativas se desarrollan en lacomunicativas se desarrollan en la construcción del sentido de losconstrucción del sentido de los mensajes escritos u orales en diversasmensajes escritos u orales en diversas situaciones auténticas de comunicación.situaciones auténticas de comunicación. Desarrolla las habilidades relacionadasDesarrolla las habilidades relacionadas con los procesos de comprensión ycon los procesos de comprensión y producción de textosproducción de textos. Para trabajar la comprensión lectora elPara trabajar la comprensión lectora el docente tiene que desarrollar estrategiasdocente tiene que desarrollar estrategias antes, durante y después de la lectura.antes, durante y después de la lectura. La comprensión lectora tiene tres niveles:La comprensión lectora tiene tres niveles: Literal, (Está en el texto), inferencial (noLiteral, (Está en el texto), inferencial (no está explícitamente, hay que deducirlo) yestá explícitamente, hay que deducirlo) y criterial (implica la valoración y opinióncriterial (implica la valoración y opinión frente al texto.frente al texto. La Producción de textos tiene tres fases:La Producción de textos tiene tres fases: la planificación, la textualización y lala planificación, la textualización y la revisión - ediciónrevisión - edición
- 31. Enfoque comunicativo (textual / funcional)
- 32. COMPETENCIA Y CAPACIDADESCOMPETENCIA Y CAPACIDADES (producción de textos orales)(producción de textos orales) Organiza su discurso tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y contexto Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas. Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral. Evalúa el proceso de producción de sus discursos para mejorarlo de forma continua. Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales, según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos
- 33. COMPETENCIA Y CAPACIDADESCOMPETENCIA Y CAPACIDADES Comprensión de textos escritosComprensión de textos escritos Se apropia del sistema de escritura Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. reorganiza la información de diversos tipos de textos. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura Infiere el significado del texto Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto.
- 34. Sostiene que el aprendizaje matemáticoSostiene que el aprendizaje matemático se da a partir de la resolución dese da a partir de la resolución de situaciones problemáticassituaciones problemáticas El enfoque pone énfasis en un saberEl enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente a una situaciónactuar pertinente a una situación problemática presentada en unproblemática presentada en un contexto particular preciso.contexto particular preciso. La resolución de problemas es laLa resolución de problemas es la actividad central de la matemática.actividad central de la matemática. La matemática se enseña y se aprendeLa matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas y sirve de contextoresolviendo problemas y sirve de contexto para desarrollar capacidades.para desarrollar capacidades. La RP no solo supone dominar una técnicaLa RP no solo supone dominar una técnica matemática, sino también procedimientosmatemática, sino también procedimientos estratégicos y de control para desarrollarestratégicos y de control para desarrollar capacidadescapacidades La RP tiene 4 fases: comprensión delLa RP tiene 4 fases: comprensión del problema, búsqueda de una estrategia,problema, búsqueda de una estrategia, ejecutar el plan y reflexión de l proceso.ejecutar el plan y reflexión de l proceso.
- 35. CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUEDEL ENFOQUE CENTRADO EN LACENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DERESOLUCIÓN DE PROBLEMASPROBLEMAS
- 38. Cambio y RelacionesEstadística Y probabilidad Números y operaciones Geometría Escenarios para el desarrollo de la competencia matemática Laboratorio matemático Proyecto de matemática Taller de matemática
- 39. Comunica las condicionesComunica las condiciones de regularidad,de regularidad, equivalencia y cambio enequivalencia y cambio en diversos contextosdiversos contextos Matematiza situaciones deMatematiza situaciones de regularidad, equivalencia yregularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.cambio en diversos contextos. Argumenta el uso deArgumenta el uso de patrones, relaciones ypatrones, relaciones y funciones.funciones. Utiliza expresionesUtiliza expresiones simbólicas, técnicassimbólicas, técnicas y formales paray formales para expresar patrones,expresar patrones, relaciones yrelaciones y funciones en lafunciones en la resolución deresolución de problemas.problemas. Elabora diversas estrategiasElabora diversas estrategias de resolver problemasde resolver problemas haciendo uso de loshaciendo uso de los patrones, relaciones ypatrones, relaciones y funciones.funciones. Representa situaciones deRepresenta situaciones de regularidad, equivalencia yregularidad, equivalencia y cambio.cambio. Resuelve situacionesResuelve situaciones problemáticas deproblemáticas de contexto real ycontexto real y matemático quematemático que implican la construcciónimplican la construcción del significado y uso dedel significado y uso de patrones. Igualdad,patrones. Igualdad, relaciones y funciones,relaciones y funciones, utilizando diversasutilizando diversas estrategias de solución yestrategias de solución y justificando susjustificando sus procedimientos yprocedimientos y resultados.resultados. El proceso metodológico comprende: Vivencial, Concreto, representación gráfica y simbólica
- 40. Comunica situaciones queComunica situaciones que involucren cantidades yinvolucren cantidades y magnitudes en diversosmagnitudes en diversos contextoscontextos Matematiza situaciones queMatematiza situaciones que involucren cantidades yinvolucren cantidades y magnitudes en diversosmagnitudes en diversos contextoscontextos Argumenta el uso de losArgumenta el uso de los números y sus operacionesnúmeros y sus operaciones Utiliza expresionesUtiliza expresiones simbólicas, técnicassimbólicas, técnicas y formales de losy formales de los números y lasnúmeros y las operaciones en laoperaciones en la resolución deresolución de problemasproblemas Elabora diversas estrategiasElabora diversas estrategias de resolución haciendo usode resolución haciendo uso de los números y susde los números y sus operacionesoperaciones Representa situaciones queRepresenta situaciones que involucran can cantidades yinvolucran can cantidades y magnitudesmagnitudes Resuelve situacionesResuelve situaciones problemáticas deproblemáticas de contexto real ycontexto real y matemático quematemático que implican la construcciónimplican la construcción del significado y uso dedel significado y uso de los números y suslos números y sus operaciones empleandooperaciones empleando diversas estrategias dediversas estrategias de solución justificando ysolución justificando y valorando susvalorando sus procedimientos yprocedimientos y resultados.resultados.
- 41. La Concreción: Vivenciación y manipulación. La representación: Gráfica y simbólica. La abstracción: Conceptos, propiedades, regularidades.
- 42. •Una secuencia didáctica: -Inicia desde una situación problemática. -Moviliza las seis capacidades matemáticas. -Desarrolla con mayor énfasis una capacidad. -Debe tener un propósito didáctico y un propósito social. -Permite la formalización de saberes matemáticos (conocimientos, estrategias, procedimientos, etc.) en los estudiantes. -Se usa material concreto para favorecer la construcción de nociones matemáticas.
- 43. • En el uso de material concreto, es más importante la estrategia didáctica que el material por sí mismo. • El propósito del material concreto es propiciar la observación, exploración y experimentación, para luego representar estos hechos a relaciones gráficas y llegar a representarlos de forma simbólica.
- 44. Ciudadanía tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación cívico–ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad de los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno. Ciudadanía está orientada a potenciar y fortalecer el desarrollo de la democracia no solo como sistema político, sino también, como el estilo de vida que favorece una convivencia social justa y armónica.
- 45. Orienta el desarrollo de la identidadOrienta el desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional con unapersonal, social, cultural y nacional con una sólida conciencia ciudadana y cívica,sólida conciencia ciudadana y cívica, mediante el desarrollo de capacidades,mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes en función de losconocimientos y actitudes en función de los diversos entornos en los que sediversos entornos en los que se desenvuelven..desenvuelven.. Promueve la participación responsable delPromueve la participación responsable del estudiante en la solución de problemasestudiante en la solución de problemas propios de sus entornos, a partir del diálogo,propios de sus entornos, a partir del diálogo, debate, la reflexión, la clarificación dedebate, la reflexión, la clarificación de valores y la ejecución de proyectos.valores y la ejecución de proyectos. ENFOQUE DEMOCRÁTICO EENFOQUE DEMOCRÁTICO E INTERCULTURALINTERCULTURAL Promueve la formación de ciudadanos,Promueve la formación de ciudadanos, reflexivos, identificados y comprometidosreflexivos, identificados y comprometidos con su sociedad diversa, pero a la vez unidacon su sociedad diversa, pero a la vez unida por elementos que favorecen la afirmaciónpor elementos que favorecen la afirmación de su identidad, preparados para vivir ende su identidad, preparados para vivir en una sociedad multicultural..una sociedad multicultural.. Busca que los estudiantes participenBusca que los estudiantes participen creativa y responsablemente en lacreativa y responsablemente en la construcción de una comunidadconstrucción de una comunidad democrática, en la que se reconozcan a sídemocrática, en la que se reconozcan a sí mismos y a los otros como sujetos demismos y a los otros como sujetos de derecho e iguales en dignidad.derecho e iguales en dignidad.